高效提分方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效提分方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0063-02

高等学校的育人担子繁重，因为高校课堂不仅要向学生传授系统的知识，而且还要培养学生科学的思维能力和创新性。如果学生在课堂上很少有参与和交流和独立思考的机会，这非常不利于学生创造思维能力的培养，难以激发学生的求知欲和学习热情，针对这一系列的问题，高分子教学团队通过以下几方面措施改善高分子课堂教学效果。

一、更新观念，转变教师角色

如果教师完全用传统的教学模式，填鸭式的教学方法肯定不能满足部分学生的要求，学生并没有真正参与到教师的教学活动中。就算在一个教学周期中学生学到了知识，也是生硬和礓化的。成功的教学团队应该是在教学上推行以学生为主体的教学理念，积极营造主动学习的氛围，激发学生学习的内在动机，调动学生参与教学过程的积极性。我们倡导在课堂上要将以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心的轨道上来，虽然教师在教学环节中的中心地位没有改变，但这样能够更加突出教师的指导和引导作用，鼓励学生积极思考、敢于提问。要想实现这个转变，说起来容易，操作起来很难。首先得从老师的个人业务水平抓起，如果老师没有过硬的能力、不能掌控学生的课堂状态、不能把握知识点的深度和广度、不能驾驭教学环节的方向，这个转变就无从谈起；其次，要讲究方法。以少带多、以强带弱、以外向带内向，实现学生主体气氛的形成；最后，教师得学会互动艺术，让课堂气氛活跃，但又不能乱。

二、更新形式，组织多种教学活动

在课堂上教师首先应激发学生的学习热情和强烈的求知欲，为他们创造一个引起积极思维的特定情景，让学生保持一种高涨的情绪和情感。所以在教学过程中，教师要把多种学习活动和学习内容交替进行，注重课堂交流，通过多种方式的交流创造一种宽松自由的学习氛围，要增加教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流。由于高分子课程是研究高分子物质物理性质、结构与加工相关内容的学科，具有理论抽象、概念繁多、教学重点难点分散、多学科交叉、需要用到包括统计学、物理、物理化学、有机化学、高分子化学等多学科的相互贯穿与融合，这些特点对教师和学生化学、数学和物理基础都提出了较高的要求[1]。学生在上这门课程时普遍反映枯燥、抽象、难学，所以我们一改教师传统授课方法，将理论讲授、专题讨论、重点辅导、灵活小实验、小组教学等多种形式有机的结合起来。教师以组织和引导讨论为主，学生课堂上积极参与讨论，学生由被动的接受者变成积极的参与者。给予学生更多发表自己观点的机会，敢于提出问题，增加师生之间互相讨论和辩论的机会，找到解决问题的方法，这样使学生在成功中获得喜悦，大大提高课堂教学效果。

三、更新内容，注重理论联系实践

多年的教学经验告诉我们，要想让学生尽快将抽象的理论消化好，靠完全的理论灌输是不行的。这样的做法就算学生理解了，往往也是将高分子有形的模型、结构、组织、理论等死记硬背下来，达不到理解性的深度，更不能做到融会贯通，无助于后续课程的讲授。要想真正地将抽象的理论自动流入学生脑海中，再消化吸收，只有走理论联系实践的教学方法，能够培养学生的学习能力，提高学生分析问题与解决问题的能力，同时引起学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如，我们授课讲到纤维相关的知识时，可以联系到我们近几年成功研发的新一代的增强纤维-T300、T700系列型号碳纤维，对比分析结构差异；讲授高聚物合成时，联系到我们研发成功的高品质ABS树脂等，剖析微观结构上存在的改进对性能的影响；在讲授增韧理论时，引入我们开发的各种增韧剂的制备及应用技术，等等，这样的例子不胜枚举。结合产品实例，让学生动手做出来分析结果，亲自拍到电子显微镜照片，亲眼看到镜下的银纹结构、核壳结构、橡塑分区、韧性纤丝……教师把理论知识与这些科研成果中的研究要点有机的结合起来的做法，不仅交待清楚了学生特别感兴趣的问题，还深层次地激发了学生强烈的求知欲和学习热情，此时已经不必劳神再去解释那些理论，所有的语言都显得如此苍白。另外，我们还针对高分子材料与工程专业的学生增设了具有科技创新性的综合性、设计性实验教学项目。实验上，充分利用高分子专业的科研条件，老师给出实验目的和要求，学生自己设计实验方案，选择实验方法，编写实验报告。在此过程中，学生不但对理论知识的理解得到提高，更重要的是在实践中提高学生解决问题的综合能力，最终达到提高教学效果的目的。

四、更新手段，合理运用多媒体教学技术

多媒体教学不是新鲜事儿，用好多媒体课件，把教学内容形象、生动的呈现给学生，丰富学生的视野，激发学生学习的积极性和兴趣[2]。充分利用好这一有效资源，尤其是对高分子的微观结构复杂、板书和语言表述很难将抽象化内容的形象表述，多媒体演示手段会事半功倍，提高教学效果。但是这需要教师多下功夫，多与相关专业老师配合，将光、影、动画和照片汇合一起，才能制备出形象感强、吸引学生眼球的好片子。以上是我们从理论教学环节中改变做法来提高教学效果，但是，单纯从课堂上追求提高课堂效果的做法也存在片面性，必须结合实践教学，加深学生对理论知识的理解、消化和吸收，因此我们还不断更新环境，创造良好的实践条件，用良好的教学环境和专业的实践条件，让学生更有责任感，更有凝聚力，课堂上浓厚的学习氛围让学生更加努力的学习。高分子教学团队依托长春工业大学拥有的国家级实验教学示范中心、高分子材料联合重点实验室、高分子材料与工程特色专业实验室、吉林省高分子材料实验示范教学中心，将第一课堂和第二、三课堂紧密的结合起来，实现“做中学，学中做”，在轻松愉快的学习氛围中完成学习任务。

课堂教学方法在教学过程中有着举足轻重的作用和地位，教学方法是否得当直接关系到教学质量和教学效率的高低，关系到学生课堂学习的成功与否，所以我们将在今后课堂教学方法的改革中不断探求其创新策略。虽然各个学校硬件基础不同、学源结构不同、学校定位不同、培养目标与方向有差异，但总体原则都是要为社会输送动手能力强、知识面宽、有一定创新能力的人才。我们结合自己的办学理念，制定一系列措施以提高教学效果，取得了明显成效，受到用人单位的好评。

参考文献：

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中图分类号：P754.1 文献标识码：A 文章编号：

1引言

近年来，生活垃圾的处理已经成为了经济高速发展的大中型城市的难题，大量的生活垃圾严重污染了环境，影响了市容，制约着城市的进一步发展，作为可以将垃圾体积减小，质量减轻，同时能够进行能量再利用产生经济效益的方法——生活垃圾焚烧发电目前在发达国家所普遍采用。从1988年我国建造第一座垃圾焚烧发电厂之后，发展较为迅速。垃圾焚烧发电厂具有很好的综合效益，符合可持续发展的要求，前景广阔。

2垃圾焚烧发电厂的应用前提

关于是否采用垃圾焚烧发电厂，国家于2000年印发的《城市生活垃圾处理及污染防治技术政策》对采用焚烧处理垃圾的最低发热量做了规定：“6.1 焚烧适用于进炉垃圾平均低位热值高于5000kJ/kg、卫生填埋场地缺乏和经济发达的地区。”可见生活垃圾的低位发热量是决定一个城市生活垃圾适不适合采用焚烧法处理技术的关键。一般认为,低位发热量小于3300kJ/kg的垃圾不易采用焚烧处理,介于3300～5000kJ/kg的垃圾可以采用焚烧处理,大于5000kJ/kg的垃圾适宜焚烧处理。

同时，为了确保垃圾的彻底燃烧和控制二恶因的产生，国家于2002年颁布实施的《生活垃圾焚烧污染控制标准》要求生活垃圾的焚烧温度要大于850℃,停留时间要大于2s。根据热量衡算,垃圾进炉低位发热量应达到6280kJ/kg。考虑到整个焚烧工艺系统的经济性,业内人士提出7000kJ/kg经济热值的观点。

3 垃圾焚烧发电的设备

国内目前已建成的生活垃圾发电设施大都采用引进国外垃圾焚烧设备，但进口的焚烧设备在国内应用效果并不好，往往处于非经济运行状况甚至运行后效率低下而面临着大型改造。

3.1 垃圾焚烧锅炉利用效率低下的原因

早期垃圾焚烧锅炉自身热效率较低

早期引进焚烧设备主要解决低热值生活垃圾能够燃烧、减容和无害化处理。限于当时技术条件与客观因素，20世纪80年代国内首次引进的垃圾焚烧锅炉热效率为65%，远低于同年代普通工业锅炉(80%以上)和电站锅炉(90%以上)。由于垃圾燃烧烟气中主要由含氧成分构成腐蚀性气体，对余热锅炉受热面产生高温腐蚀和低温腐蚀;余热锅炉设计难以选择较高蒸汽参数。为避免低温腐蚀，垃圾锅炉排烟温度又不能过低，一般在控制在200℃以上;因而，提高垃圾焚烧锅炉热效率亦受到一定限制。

(2)垃圾焚烧锅炉效率偏低

目前垃圾焚烧锅炉的效率偏低，主要原因有以下三个：一是作为燃料的国内城市生活垃圾目前由于分拣程度不高，高水分、低热值，与西方国家对应设计的燃料参数有较大的差别，在运行后需要额外进行投油或者投煤助燃；二是焚烧锅炉热功率相对较小，蒸发量一般为10t/h，不会超过100t/h，出于经济原因，能量回收措施有局限性。三是机组排汽热能无法充分利用。受天气因素影响，排汽参数不可能低于对应的饱和温度。蒸汽在汽轮机内膨胀做功降压至排汽压力后即进入凝汽器中凝结放热。这部分蒸汽能量难以直接利用，在热力学上称之为不可利用热能，一般占全厂热能损失一半以上。

因而，提高国内垃圾焚烧热能——电能转换效率主要途径有以下三项：一是改善入炉燃料的参数；二通过根据中国国情设计制造焚烧设备，提高垃圾锅炉热效率;三是选择适当的发电工质参数;四是完善本厂热力系统。

4 提高热能利用效率的有效途径

4.1降低生活垃圾入炉前的含水率

(1)根据相关理论推导：垃圾维持自行燃烧需要的最低热值应随垃圾水分的升高而增加,当垃圾含水率分别为40%、48%和55%时,对应的垃圾最低热值分别为7658、7908和 8126kJ/kg。对于采用混合收运的生活垃圾来说,降低生活垃圾的含水率污泥是提高生活垃圾热值的最有效办法。因此在许多生活垃圾焚烧发电厂焚烧炉前设置垃圾池,其很重要的作用就是降低垃圾的含水率。在堆贮的过程中,一部分水分被沥干,一部分水分在近似堆肥化的过程中蒸发流失。天津顺港垃圾焚烧厂原生垃圾在垃圾坑里面贮存5到7天,用抓斗进行翻堆,在夏季含水率从50％～60％降低到30％～48％,低位热值从4180～4600kJ/kg提高到4600～ 5130kJ/kg。

(2)根据相关实验证明：混合原生垃圾在密闭的垃圾仓内,堆高1.5m,通过强制通风,二次翻堆,含水率62%的混合生活垃圾,7天后含水率降至45%左右,垃圾低位热值超过焚烧基本要求值。

4.2提高锅炉热效率，降低散热损失

垃圾焚烧锅炉在正常运行过程中，需将炉水表面含盐分较高的炉水排出，一般在上锅筒设连续排污系统。此外锅炉还在底部设定期排污系统，将炉水底部渣、垢排出。锅炉运行中可设置集中排污扩容热能利用设备，对这因排污带走热量进行有效利用，产生经济效益的同时降低散热损失。

4.3提高锅炉出口蒸汽参数

垃圾发电厂属于小型热力发电厂，发电工质提高压力需提高热力设备承压等级;过高温度需采用价格昂贵的耐高温腐蚀金属材料制造过热器，其整体经济效益不一定经济。因而，一定要测算出设备投入——产出效能比较并与汽轮发电机组相匹配，优选最佳方案。目前国内外大中型垃圾发电厂常选用发电工质参数为4.0MPa/400℃过热蒸汽，发电汽耗率小于6.0kg/(kW·h)。2003年建成的温州第2座垃圾发电厂，采用国产垃圾焚烧锅炉。其蒸汽参数为3.9MPa/450℃，发电汽耗率已接近5.0kg/(kW·h)。已达到当代垃圾电厂国际先进水平。

4.4优化热力系统

由于焚烧炉采用进口设备，而热力系统设备往往在国内采购，在热力系统的设计中，存在一些可利用热能未充分利用，而早期引进的垃圾电厂的蒸汽式空气预热器、除氧器、锅炉给水加热器直接由锅炉减压供汽，未利用其压差发电，直接造成了蒸汽可用能的损失等。

通过优化热力系统，增加热能利用率，合理平衡机组发电能力与对外供热用户需求，尽可能地利用焚烧锅炉提供的热能。

5 结速语

用焚烧方式并回收其中能量的垃圾处理技术在近20年得到了迅速发展。焚烧垃圾，回收能源，以实现城市生活垃圾的减容化、无害化和资源化，符合可持续发展的要求。但是由于垃圾焚烧炉产生的烟气具有腐蚀性大，易产生高温腐蚀和低温腐蚀的特点，因此可通过适当选型，降低焚烧锅炉散热损失，对进厂垃圾进行堆酵以沥出其中水分，提高入炉垃圾低位热值等方法和手段提高锅炉热效率。从而也提高了垃圾焚烧发电厂整体的热能利用效率。

参考文献：

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1 增强林场改革的紧迫感和责任感

1.1 明确林场发展整体思路

林场发展过程中需要坚持合理开发、以林为主、综合经营的基本方针，全面落实国家相关政策，积极贯彻好促进林场发展的一系列方针，管好现有林场，不断扩造新林场，从而提高林分质量和森林资源总量。林场发展过程中需要坚持开拓创新、以人为本的基本思想，强化经营管理，拓展经营范围，实现林场的全面发展，同时提高职工的总体收入，改善生产生活基本条件，保证林场经济又好又快的发展。

1.2 林场需要坚持发展基本原则

我国林场在发展过程中需要坚持提高、稳定、发展的基本思想和基本原则，最终能够稳定好职工队伍和林区社会秩序，进一步加强林区各项管理工作，从根本上提高林区经济效益，推动林区各项事业又好又快的发展。林场管理经济效益提升过程中需要坚持效能、精简的基本原则，按需设岗、定编定员、压缩行政管理人员、进一步充实管护队伍、增加一线员工的力量，提高林场的经营效益。林场经济效益提升过程中需要按照目标管理的基本原则开展工作，实现经营承包责任制和目标管理责任制，建立与绩效挂钩的奖惩管理制度，从而实现任务、目标、效能相联系，责任、权利、利益相互统一。林场经济效益提升过程中需要采取多元化经营，按照多种经营的基本原则开展工作，坚持绿化、育苗为主业，从根本上整合好土地、人力资源，充分发挥比较优势，采取多种经营的发展策略，因地制宜，最终实现集约经营、科学布局、规模发展。

2 如何促进了生产的发展

2.1 实行责任制，严明奖罚

从1979 年开始，在造林、育苗、次生林抚育上，实行定产量、定质量、定时间、定资金的“四定”制度。凡完成任务、节约开支的，奖励节约部分的20% ，超支的，罚超支部分的5%，具体规定： 针叶树当年育苗，超产万株奖励3元；欠产万株罚款2元。二年生苗超产万株奖励5元， 欠产万株罚款3元。

2.2 广开门路，综合经营

近几年，国家拨给林场流动资金5万元，每年调配原木80立方米，扩建了木材加工厂，开展了原木、小材小料加工和木制品生产，主要生产支援农牧业和人民生活用品。建场以来，共生产马鞍1025盘， 马车小鞍8000个，蒙古包131顶，地质勘探岩芯箱4000个，学生课桌1950套， 夹纸板750付，办公和生活用桌、椅、柜共915件，总产值约40万元，其中近三年产值2万元。1981年10月，林场在旗下营成立了林产品经销门市部，主要经销推、杆柄等木制品，到今年6月，销售额3万元，为林场开展林工商综合经营，创出了新路。

2.3 科学营林，不断创新

根据“全面规划，因林制宜，以抚育为主，抚育改造利用相结合”的次生林经营方针，林场技术人员做了不少试验研究工作。1976年前，全场共抚育采伐6.2万亩，全部搞抚育间伐，没有搞林分改造，这样砍来砍去还是白桦、山杨林， 二、三十年生每亩蓄积量仅2立方米左右。过去一般抚育采伐平均每亩收入8.5 元，采用改造采伐每亩收入50元，这样既能增加经济收入，又能改善林分结构，提高林分质量，充分发挥土地潜力和森林的多种效益。

3 完善各种机制推动林场改革与发展

3.1 完善林场经营管理体制

林场经营管理过程中需要结合各自森林资源的管理状况，制定符合林场经营管理体制要求的生态建设发展规划，推动林场各项改革顺利进行，提升林场管理经济效益。林场在发展过程中需要以培育森林资源和保护森林资源为根本任务，具体实施过程中需要坚持公益性和效益性并重的基本原则，国有林场管理过程中经费需要全面纳入财政预算。具体实施过程中需要建立和完善林场岗位管理体制，迫切解决好当前岗位编制不规范、不明确的问题，并建立完善的奖惩管理制度。

3.2 培育保护森林资源

林场在发展过程中需要按照森林资源的总体规划开展积极有效的工作，制定好生态建设发展总体规划。具体实施过程中需要依托退耕还林、天然林保护和三北防护林等林业重点工作建设，大力实施林场生态建设项目，完善造林绿化制度，不断增加林业资源总量，从而提升森林总体覆盖率。

3.3 实现林业产业化发展

林场发展过程中需要充分发挥技术和资源方面的优势，具体实施过程中需要坚持走多元化发展道路，大力开展种植业、种苗花卉业、加工采集业、养殖业、三产服务业、森林旅游业不断拓展创收渠道，实现林场产业化发展。建立苗木繁殖基地，实现苗木规模化发展，建立完善的销售系统，保证苗木生产销售一体化。

3.4 积极改善林场基础条件

林场发展过程中需要贯彻国家的战略方针，制定符合林场发展需要的基础设施建设发展规划，全力争取国家重大扶持项目投资资金。林场基础条件建设过程中需要抓好林业有害生物防治、森林防火、林场办公基础设施、林木良种基地、林业有害生物防治、公益林管护道路、中幼林扶育等工作，从根本上改善林场基础条件，促进林场效益得到提升。

3.5 实施好科技兴林发展战略

林场发展过程中一方面需要依靠政策，另一方面需要依靠科技。因此，需要发挥科技在林场发展过程中的关键作用，从根本上体现科技的先导性、决定性作用。实施过程中需要把科技成果转化、科技创新、人才队伍建设作为一项战略工作来抓。积极推广容器育苗、多树种混交等林业技术。具体实施过程中需要组织专家和科技骨干开展各种林业科技讲座，让广大林场工作者更好地了解林业科技，把先进的技术和管理经验运用到林场发展过程中，从而能够帮助林场实现更多的经济效益和社会效益。

参考文献

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当证明的命题条件和结论之间关系看起来比较容易沟通，证明思路比较清晰时，可以采用综合法来证明，立体几何证明问题，三角、代数问题一般考虑用综合法来处理．

从已知条件出发，以已知的定义、公理、定理为依据，逐步下推，直到推出要证明的结论为止，这种证明方法通常称为综合法．综合法证明的一般步骤是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（结论）．在应用综合法时，应从命题的前提出发，在选定了真实性是无可争辩的出发点以后（它基于题设或已知的真命题），再依次由它得出一系列的命题（或判断），其中每一个都是真实的（但它们个并不一定都是所需求的），且最后一个必须包含我们要证明的命题的结论时，命题得证．在证明时，并非一开始就能找到通达命题结论的思路，只是在证明的过程中对每步结论进行分析、推敲、比较、选择后才能得到．当然，在较多地积累了一些解题经验，掌握了一些证法之后，则可较为顺利地得到证明的思路．

设≤x≤2，

求证：2++

证明由于a，b∈R+时，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一个不等式中等号成立的条件为：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲从左边证到右边，必须消去x；如何消？只有经过平方，才能将x从根号中“解救”出来，“解救”出来后才有消去的可能；于是在基本不等式中开始“搜索”与平方有关的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，综合法自然也就诞生了．

在运用综合法证明时，要注意以下几点：首先要明确方向，选择最佳途径是综合法的难点；其次在推理中，联系最终结果进行猜想，防止迷路和删除无用的中间结果；最后由条件得出的每一个命题，必须都是真命题，否则，结论得不到证明．

当证明命题不知从何入手，或者所给条件形式简单而结论复杂的题目，往往采用分析法来解．对于证明不等式问题，也可以运用分析法来证明．

分析法就是从证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止．这种证明方法的逻辑依据是三段论推理，证明的步骤是：Q（结论）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（条件或事实）．

应用分析法时，并非一开始就确信由结论出发所产生的那些推断（或命题）都正确，各个推理步骤及依次考虑的概念、定理、法则等都适合．这种推理方法仅仅是建立与需要证明的命题的等效关系，因而需要从这些关系中逐个考查，逐个思考，逐个分析，逐个判断，在得到了所需的确定结论时（它们是已证的命题或已知的条件），才知道前面各步推理的适当与否，从而找出证明的路子．

设a，b，c为任意三角形的三边长，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，试证：3S≤I2

证明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要证3S≤I2

欲证（）式左部分，只需证a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要证（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（这对于保证前一式结论成立也是充要的）．

要证上式成立，可证三括号中式子都不为负（这一条件对保证上结论成立是充分不必要的），因为有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故结论为真．

欲证（）式右部分，只需证a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本题综合性较强，在证明的过程中，既有按结论成立的充分条件而推演的步骤，也有按结论成立的必要条件而推演的步骤，同时也有按结论成立的充要条件而推演的步骤．没有分析就没有综合，在数学证明中不能把分析法和综合法绝对分开．

数学归纳法是一种以数学归纳法原理（即自然数归纳原理）为根据的演绎推理，它将一个无穷归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程，所以它是证明有关自然数问题的有力工具．确用数学归纳法可以证明等式问题、不等式问题、整除问题、几何问题等．

一种计算装置，有一数据入口A和一个运算出口B，按照某种运算程序：①当从A口输入自然数1时，从B口得到，记为f（1）=；②当从A口输入自然数n（n≥2）时，在B口得到的结果f（n）是前一个结果f（n－1）的倍．

（1）当从A口分别输入自然数2，3，4时，从B口分别得到什么数？试猜想f（n）的关系式，并证明你的结论．

（2）记Sn为数列｛f（n）｝的前n项的和，当从B口得到16112195的倒数时，求此时对应的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），当n=2时，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用数学归纳法证明（）成立.①当n=1，2，3，4时，由上面的计算结果知（）成立.②假设n=k（k≥4，k∈N?鄢）时，（）成立，即f（k）=，那么当n=k+1时，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以当n=k+1时，（）也成立．

综合①②所述，对?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

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doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.056

十以来，随着我国经济发展迈入新常态和高等教育综合改革全面推进，高等学校的内外部环境发生了翻天覆地的变化。高校内部结构层次越来越多，经济活动日趋频繁、复杂。高校要适应这种新常态，实现可持续性发展战略，就必须构建科学合理的高校内部控制体系。2015年12月，财政部颁发了《关于全面推进行政事业单位内部控制建设的指导意见》（财会[2015]24号，以下简称《单位内控指导意见》）的文件，根据文件精神，高校为规范学校经济和业务活动，提高学校内部治理水平，如火如荼地开始了学校内部控制体系的建设之旅。

1高校内部控制体系的内涵及特点

简而言之，高校内部控制体系是指学校全体教职员工为实现内部控制目标而制定和实施的自我协调、自我约束的控制系统。高校内控体系的内涵是学校严格遵循国家法律法规，保障高校业务活动正常有序进行、保证财务信息真实完整、保障资产安全和有效使用、提高资金使用效益、降低财务风险和经营风险、提高学校内部治理水平和公共服务效能，在高校内部管理体系中建立的一系列控制方法、措施和程序。

高校内部控制体系具有以下特点：（1）全面性。内部控制是对高校一切业务活动的全面控制。（2）常态化。高校内部控制贯穿于学校的整个工作流程和日常管理之中，不是阶段性或突击性工作。（3）关联性。体系中各项控制活动相互关联，相互影响。（4）潜隐性。体系中各控制活动融合在学校一切业务、经济活动之中，不独立显现于一般管理工作之外。（5）目标多元化。高校业务多元化和经济活动多元化必然导致内部控制目标多元化。

2构建我国高校内部控制体系的基本目标和原则

培养高级人才、进行科学研究和提供社会服务是我国高校的宏观目标，高校的微观目标即为高校内部控制目标。根据《单位内控指导意见》文件精神指引，构建我国高校内部控制体系的基本目标可以概括为：以规范关键岗位和重点领域的经济和业务活动流程为主线，以内部控制评价为导向，以信息系统为支撑，将控制对象从经济活动层面拓展到全部业务活动和内部权力运行范畴，建立健全科学高效的内部控制体系，保证高校经济和业务活动合法合规、资产安全和使用有效、财务信息真实完整，不断提高学校内部治理水平和公共服务效能。

为保障高校内部控制体系与国家治理体系和治理能力现代化相适应，权责一致、制衡有效、运行顺畅、执行有力、管理科学，在构建高效内部控制体系过程中应依照以下原则进行设计。

2.1合法性原则

高校内部控制体系的建立必须符合国家法律、法规和各项规章制度，同时，它也是对国家统一颁布的法律法规的有益补充。依法治校，依法行政，高校内控体系是高校全体教职员工开展业务的行动指南，任何机构和个人不得凌驾于体系之上。

2.2整体性原则

整体性原则要求高校内控体系系统、全面。根据美国COSO报告，将内控体系划分为控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通和监控五个基本要素。我国高校内控体系建设应据此五要素进行全面、系统的分层设计，让内部控制渗透于学校一切经济活动及部门业务中，使学校各部门各岗位按特定目标相互协调、相互制约地发挥作用，全面完成内控体系设计的总体目标。

2.3制衡性原则

部门之间、岗位之间相互制衡是内部控制体系的重要原则，其主要内容为将有关责任进行分配，使单独的部门或岗位对任何一项或几项业务活动无完全的处理权，必须经过其他部门或岗位的协同处理。同时，内部控制的检查、评价部门或岗位也应独立于内部控制的建立和执行部门或岗位。两个或以上相对独立的不相容部门或岗位环境确保各项业务的相互监督和牵制。

2.4适应性原则

高校内部控制体系的构建应有效结合学校内外部环境特征，根据高校内外部环境的演变而实时更新、完善，确保高校内部控制体系始终保持充沛的活力和强大的适应性。

2.5成本效益原则

要保证内部控制的效果就必须设置较多的控制环节，高校内部机构和岗位设置必须相应增多，这在一定程度上推升了控制活动的成本。因此，构建高校内控体系要严格遵循成本效益的原则，充分发挥内部控制的功能，力争以较小的成本获取最大的经济效益和管理效益。

3构建高校内部控制体系的思路

为充分发挥高校内控体系的效能，体系的构建应紧紧围绕高校内部控制环境的优化、风险的评估与控制、内部控制流程的科学化、健全信息沟通机制和内控监控等环节，从而执行规章制度、改善工作效率、提高财务安全、降低职务犯罪，全面提升学校治理水平。

3.1优化内部控制环境

内部控制环境是整个高校内部控制体系的第一环节，在内部控制体系中占据着决定性的地位，对内控体系的其他要素具有先导作用。高校?炔靠刂苹肪车姆冻胫饕?包括合理的学校组织结构、明确的岗位职责及高效的员工内控执行能力。

（1）完善高校治理结构，科学设立内部组织机构。高校应进行内部机构改革，从内部控制的角度出发，按照决策、执行、监督相互分离、互相制约的原则，根据业务性质、范围与管理架构，科学合理地设立内设机构。制定高校章程，明确规定内部组织的职权，界定内部组织间的专有权力、共有权力和协商权力，分事行权，分岗设权，分级授权，加强高校内部权力制衡。高校可设立监事会，引入社会力量对学校内部管理进行监督控制。

（2）增强内部控制意识，提高内部控制执行力。无论高校领导者、管理者，还是普通教职员工，都应牢固树立内部控制意识，在各类经济和业务活动中，自觉执行内部控制措施。高校可通过宣传教育、定期培训，全面提高学校全体人员内部控制执行力，在高校管理过程中，不断创新内部控制机制和内容，构建科学、系统的内部控制体系。同时，建立全面系统的内控责任、考核和激励体制，也将大幅提高高校内控执行力。

3.2建立科学的风险评估体系

科学的风险评估体系是高校内控体系不可分割的重要组成部分。通过风险评估，高校可有效地识别存在的潜在风险，制定出相应的风险控制制度及风险预警、应急措施。高校可通过如下过程建立行之有效的风险评估体系：设立风险评估机构；制定相应的风险评估指标；定期和不定期考核检查；信息反馈；经过反复几次修正形成风险矩阵，确定风险控制的关键部门和关键节点，最终建立科学的风险评估体系。风险评估体系的内容主要涵盖：内部控制工作的组织结构、内部控制机制的建设、内部管理制度的完善、内部控制关键岗位工作人员的管理、预算管理、收支管理、政府采购管理、资产管理情况、建设项目管理、合同管理等。

3.3完善内部控制流程

内部控制流程完善与否是高校业务活动能否有序进行的关键。高校应梳理内部管理流程，综合考虑每个管理部门架构层次、功能范围、性质属性、规模大小等方面的差异性，有效运用不相容岗位相互分离、内部授权审批控制、归口管理、预算控制、财产保护控制、会计控制、单据控制、信息内部公开等内部控制基本方法，制定系统的、全面的内部控制流程，加强对单位层面和业务层面的内部控制，实现内部控制体系全面有效。

3.4健全信息沟通机制

在内部控制体系中，信息的有效沟通与反馈是协调各个内控活动的重要环节。良好而有效的信息沟通机制可以保障信息横向、纵向传递的畅通，使学校所有人员充分了解学校的运行状态、准确把握工作的进展状况和及时反馈出现的问题。健全信息沟通机制，高校应建立涵盖学校全部业务和经济活动的信息系统，全面、及时、准确地披露学校需要的内部、外部各种信息，对这些数据进行科学系统的分析，以支撑学校领导者决策、管理者管控和普通教职工行为规范。加强信息系统建设，必须建立高效的学校信息化平台。高校信息平台要实现人力资源、财力资源、物力资源的信息共享，整合各职能部门的业务流，利用发达的网络技术，加强部门间业务活动的协作和监督，降低内部人人为操纵的机会与概率，确保高校内部控制的有效实施。信息沟通机制亦需要建立相关的标准对其进行评估。

建立完善的内控报告制度，充分保障内控信息公开。按照《行政事业单位内部控制规范（试行）》的要求，根据内部控制建立和实施的具体情况，积极开展内部控制的自我评估。单位内部控制自我评估情况应当作为部门决算报告和财务报告的重要组成内容进行报告。建立规范有序、及时可靠的内部控制信息公开机制，积极推进内部控制信息公开，充分发挥信息公开对内部控制建设的监督作用。

3.5强化内部控制监控

强制性地内部控制监督检查、自我评价和持续改进才能充分保证内控体系长期健康运行。内部控制监控贯穿于高校内部控制体系的全过程，各级人员、各级机构应积极参与内控监控，形成监督合力。各级人员应深刻理解并严格执行相关规章制度、工作流程、操作规程、注意事项。纪监部门、审计部门、财务部门及内控评价机构在各自的业务范畴，运用相应控制原则，多方共建、各有侧重、有机结合，全方位实现对内部控制的监控。在高校治理过程中，依据高校内部控制评测的相关规定，内部控制的定期检查和评价与专项检查监督相结合，及时发现学校所面临的内、外部风险，找出学校治理中存在的突出问题、管理漏洞和薄弱环节，针对学校的重大事项决策、重要干部任免、重要项目安排和大额资金使用等活动，检查是否符合内部控制的要求，是否履行科学论证与集体讨论的决策管理程序。高校应将内部控制评价作为学校财务收支审计、预决算审计、专项资金审计、绩效审计、工程决算审计、干部经济责任审计等报告中必须包含的内容。高校通过内控体系的自我评价，评估内部控制体系的有效性、全面性、制衡性和适应性，持续性地完善内部控制体系。

4构建高校内部控制体系的方法

自《单位内控指导意见》颁布以来，各高校根据本校内控建设的具体情况，大力完善内部控制制度，积极推进内控体系构建。目前，各高校采取的办法主要分为自上而下自主开展和聘请国内知名会计事务所或咨询公司等中介机构协助开展两类。中介机构由于具有更多的实践经验和更强的专业性，能有效保证内部控制体系构建工作有质有量的进行，我们建议高校在构建高校内部控制体系时，最好聘请信誉度高、工作质量强的专业机构协助开展工作。??际上，双一流高校在构建内控体系时多采取这一种办法，其主要工作流程大致如下：

（1）内控体系构建项目启动，进行中介机构的招标工作。在标书的撰写过程中，高校尽可能与中介机构就学校内控体系现状沟通，将学校内控目标表述清晰完整。

（2）中介机构对学校内控体系现状进行现场调研与测试。调研的方式包括问卷调查、现场访谈、统计分析等多种形式。针对访谈内容、规章制度进行符合性和实质性测试，进一步了解和剖析学校内控管理现状。在此基础上，结合学校业务流程对学校现有内控体系进行整体性评估，形成评估报告。

（3）梳理与优化业务流程，建立内控评价考核机制，形成控制文档。梳理业务流程图，辨别高校治理中的关键风险点，形成针对性的学校风险数据库、风险控制矩阵、缺陷整改建议，最终达到业务流程风险化、系统化、标准化、文档化。

（4）内部控制与信息系统的无缝衔接。将各业务流程中的关键控制点最大限度地匹配到信息系统的功能中，更大程度保证控制手段的有效，控制效果的真实可靠。

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高中数学是初中数学的提高和深化。初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维；而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。由于学习内容的巨变和学习方法的不当，在学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，要教育学生有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，遇到问题要及时解决，千万不能让问题堆积成山，形成恶性循环，应在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题，解决问题的能力。要将被动学习模式转变为主动学习模式。高中数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思考去获取的，学习数学的最佳状态就是积极主动，参与教学过程，并能经常发现和提出问题。要养成良好的个性品质，要树立正确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，要有足够的学习信心，实事求是的科学态度，以及独立思考，勇于探索的创新精神。

二、优化学习环节，提高学习效益

1.关注预习的效果。学会学习是现代人的基本素质。预习意义有以下三点：培养良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；预习有助了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；有助于提高听课效果。预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂，同时通过预习有助听课笔记的记录与使用，课本上有的内容可不记，这样挤出时间，认真听课，认真分析，提高效率。

2.如何参与课堂活动。参与可分为主动参与和被动参与两种。有些学生课堂上是“以听为主，力争跟上老师的思路”。他虽然也有参与，但这种参与所涉及的内容和力度都是很有限的。另一些学生，课堂上不满足于听懂，而是调动全部的身心投入到数学创造中去，他所获得的理解和体验自然要丰富、深刻得多。如何实现“主动参与”呢？关键是学生在老师提出问题后，做到四个“超前”：超出老师之前，想出思路；超在老师之前，做出结果；超在老师之前，对解答过程进行总结；总结后，超在老师之前发现问题，提出问题，并且研究问题。如果在某一“超前”中出现障碍，借助老师的讲解将其排除。这样做，才能更主动的学习，对知识的理解更深刻，记忆更牢固。听课时，要紧跟着老师的进度走，如果不与老师同步，当你想参与的时候，就会茫然不知所措。对于本节课的难点内容，老师都会设置台阶层层突破；对于疑点的地方，老师也会用通俗易懂的例子进行释疑；对于重点的内容，老师会选用经典的例题进行巩固和提高，这些都要求“思想”要跟着老师走。如果听课遇到了困难，不必急于马上搞懂，可以记录下来，待课后再去探究。因为在你思考这个问题的时候，新的问题又接踵而来，反而问题成堆，得不偿失。

3.考后如何总结失分点。现在很多学生总结失分点主要是把做错的题重新做一下，其实这是远远不够的。我们还要进行：试卷丢分统计（审题、原理、思路、概念、表达、运算、书写）；试题失误分析（复习不全面、公式不熟悉、迁移能力差、读不懂题、缺少思路、题型生疏）；试卷逐题分析（本题考查的知识点、解题方法技巧、考查哪些方法能力、易出错点）；考试能力检查（考前准备、审题、答题技巧、心理因素）等。这些问题都要查明原因，找出改进办法，力争做到不犯第二次错误。

三、强化推理归纳，注重反思功能

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在初中语文作文教学中，教师清晰地认识到传统作文评改方式的弊端，开始转变单一的教师评改策略，引导学生自主参与到作文评改环节中，形成多元化的作文评改体系，同时引导学生主动接受作文评改中的意见，不断提升自身的写作能力。

一、创新作文评改方式

在初中语文教学课堂上，教师打破传统教学的局限性，落实先学后教、当堂训练的教学思想，灵活运用尝试教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与到作文评改中，而不是只被动地接受作文评价，自主发现作文中的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完善的作文。在具体的教学环节中，教师以小组互评互改的方式将作文评改交给学生，一方面降低自身由于教学负担大而产生作文评改不合理、统一化的现象，另一方面提高作文评改的速度，引导学生开展有效性的作文评改环节，促进作文评改效率的提升。首先，教师以抽查的方式了解不同层次学生的写作情况，以只阅读不评价的方式大致掌握学生的作文水平，便于小组互评互改方式的顺利开展。同时，教师向学生传授作文评改的方法和主要关注的内容，比如圈出作文中的错别字、标注语句不通顺的句子、画出优美的句子等，以及从大局观的角度对作文进行赏析，展现自身的语言组织能力，对每个段落进行旁批，而不写总评，避免学生主观判断的不合理性。然后，教师在小组内交叉评改作文，当遇到不理解的句子时，以小组探究的方式，判断词句使用是否正确，促进学生之间相互交流学习，同时在评改环节结束后，对相关同学提出建设性意见，其他同学引以为戒，逐步提升自身的作文写作能力和赏析能力。

二、优化作文评改技巧

在语文作文评改中，教师要面对所有学生的作文并给出评语和建设性意见，经常以统一的标准要求每一位学生，对于作文写作水平差的学生而言，可能会一直收到相同的评语，进而认为自身的努力白费，产生不自信、自卑的心理，降低作文评改的教学效果。所以，教师要优化作文评改的技巧，将不同层次学生的作文进行分类，制定合理的作文评价标准，提升初中语文作文评改的效率。在初中语文作文写作中，学生的写作水平参差不齐，经常犯的错误也不同，教师通过分层评改的方式，明确每个层次学生在作文写作中的不足之处，进而具有针对性的评改，而不需要全面地关注每一处地方，在保证评改质量的条件下提升作文评改效率。比如：对于写作水平差的学生，教师可将作文评改的关注点在错别字、语句是否通顺、主题是否明确等作文写作基础方面，以合理性的评价标准开展作文评改环节。而对于写作水平优秀的学生，教师则可以将评改关注点转移到语句是否优美、结构设计等方面，以分层作文评改的技巧，提升作文评改的教学效果。除此之外，在作文评改时间充足的条件下，教师可以将其与上次作文写作情况进行比对，发现学生的转变，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，打造高效的作文评改教学环节。

三、完善作文评改体系

在传统评改教学体系中，基本上只存在教师评改环节，教师多是高高在上的裁判者身份，无法保证作文评语的合理性。所以，教师要完善作文评改体系，开展“四批”教学模式，增加作文评改环节中师生的互动，促进学生认知到自身的不足，提升作文评改的质量。首先，以教师评改为“一批”，教师结合自身对每位学生写作水平的了解，从专业的角度给予合理性的评价，指出作文的缺点、表扬优点，加深学生对自身写作能力的了解。然后，为了改变学生对作文评语的冷漠态度，其次，引导学生以自批作为“二批”，让学生根据具体的评语再次阅读作文内容，回想自身写作时的想法，从整体的角度进行赏析，更加深刻地接受教师的评语。再次，以他人评改为“三批”，开展学生之间互批环节，学生之间相互借鉴写作经验，了解作文写作中常犯的错误，以“有则改之无则加勉”的态度进行学习，同时推动学生作文赏析能力的培养。最后，教师再次批改作为“四批”，了解整个批改环节学生所留下的批注，对学生自己和其他学生的评语进行批阅，保证作文评改的有效性。同时，挑选出优秀作文进行展示，逐渐形成完善的初中语文作文评改体系。

四、加强教师示范修改

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高校体育文化是高校校园文化的重要组成部分，是高校师生接触最为广泛、最有活力、最富创意的一种文化。高等学校承担着为全社会培养人才的重任，需要为国民经济和社会发展提供高水平的精神和智力支持。建设和谐校园文化，能为大学生成长成才、完善知识结构、提升素质能力等提供一个和谐的环境，在潜移默化的过程中以文化养人、以文化造人。

（一）高校体育文化的涵义

校园体育文化是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围。它是学校的师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富，以及体育观念和体育意识。它以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。

校园体育文化是一种具有深刻内涵和丰富外延的独特的社会文化现象。它和校园德育、智育、美育文化等一起构成了校园文化群，又与竞技运动文化、大众体育文化组成了广义的体育文化群。校园体育文化作为社会文化的形态之一，具有强烈的个性。它来源于社会大文化，以社会文化为其背景，滋生于社会而又不同于社会文化的一种特殊文化，因而它具有自己的特殊功能。校园体育文化的灵魂与核心是校园精神，校园精神是深层次的群体意识，又是群体的向心力与凝聚力，是校园群体共同的价值认同、价值取向、心理特征和行为方式。

（二）校园体育文化对发展学生个性特征的作用

高校体育文化以其特有的文化氛围，对广大师生能产生潜移默化的影响，从发展的角度看，良好的校园体育文化氛围能健身、健心，培养人的社会适应能力；从教育学的角度看，良好的校园体育文化氛围能提高大学生的思想道德品质，培养良好的体育观念，提高审美情趣，完善心理特质；从教养角度看，良好的校园体育文化氛围能教给大学生体育知识技能，培养他们的体育参与态度、动机、兴趣，养成良好的身体锻炼习惯；从社会学角度看，良好的校园体育文化氛围能提高大学生的社会意识，促进他们的社会化，增强他们的交际能力和社会活动能力。

1.增强学生现代人意识。21世纪是充满竞争和挑战的时代，人们只有具备强烈的现代人意识，才可能在竞争中立于不败之地。校园体育文化的各种竞赛活动，包含强烈的竞争精神、挑战精神、超越精神和合作精神，这些精神对培养中学生积极进取、拼搏向上的现代人意识有着独特的作用。学生可从中感悟这些精神的意义，体味生活，为将来做好心理准备。

2.锻炼学生的心理素质。心理素质对人的整体素质有重要的调节作用，它不仅影响人的生理机能，同时还直接关系到能力素质的提高。大量研究表明，良好的心理素质是事业成功重要因素之一。学生通过参加校园体育文化活动，能促进自身各种心理素质的不断发展和个性的日趋完善，把自己锻炼得更加勇敢、坚强、自信、机智、果断、开朗、热情，这也是其它活动形式所不及的。

3.培养积极进取的精神。校园体育文化包含强烈的竞争精神、挑战精神、超越精神和合作精神，这些精神对培养学生积极进取、拼搏向上的意识，具有重要的作用。而这种拼搏精神正是时代所需要的。因为21世纪是充满竞争和挑战的时代，只有具备了强烈的竞争意识，才能立于不败之地。

4.丰富学生的生活情趣。校园体育文化生活内容丰富，动静结合，形式多样，尤其是校园体育文化含有陶冶情趣的因素，可以给人以耳濡目染、潜移默化的熏陶。这一特点恰与学生思想活跃、接受新事物快相吻合。当学生们置身其中时，不仅丰富了生活内容，而且在不知不觉中培养了生活情趣。

（三）高校体育文化建设的不足

1.社会对体育活动的价值理解不够，导致了高校体育经费投入不足。校园体育场地的发展周期较长，场地设施陈旧、落后，体育场馆面积普遍不足，限制了校园体育文化的发展。

2.体育文化的背景差异，形成了不同的体育观念。中国体育文化注重养生，通过体育活动达到身心的平和状态；西方体育文化强调竞技，在体育运动中不断实现身心的超越。不同地区及不同家庭背景的学生，往往体育观念不同，没有针对性的活动和措施，经常使部分同学远离体育活动。 3. 教育部门的价值取向使学校将学生课余体育工作的重心放在校级体育运动队的训练工作上。为了在大型运动会中拿成绩，学校只注重培养少数校园体育尖子，消耗了大量的人力和物力，没有真正做到以人为本、促进全体学生健康全面发展的目标，偏离了高校体育工作发展的方向。学校常常将校园体育竞赛的工作，放置在以系为单位的比赛平台上去操作，将更多热爱体育运动的大学生，人为地排除在高校大型体育竞赛活动之外，使得一些体育基础较差的同学更加缺乏锻炼的机会。

4.社会价值观念的转变造成了传统的人文教育逐渐被专业技术教育所取代，“人”的培养逐渐被“才”的训练所取代。

（四）高校体育文化的发展方向

高校体育文化的基本内容包括：高校体育的目标任务、管理队伍，各类业余体育团体的组织机构、场馆设施的建设，高校体育活动的风气、传统与习惯、师生的体育爱好与志向、齐全的体育训练活动、各类竞赛以及体育管理制度建设等。各高校应该立足实际，放眼未来，建设具有自身特色的体育文化，为构建和谐校园环境发挥积极的作用。

1.建立完整的领导管理体制。校园体育文化是一项系统工程，需要由多方面、多部门共同协作配合来完成，所以建立一个完善的领导管理体制是校园体育文化得以开展的保证。总之，建立完善的校园体育文化领导管理体制，做到分工明确，责任到人，各项活动有记录，并把各项活动纳入教师和班级考核之中，是丰富多彩的校园体育文化得以开展的有力保证。

2.加强体育硬件设施和师资力量建设。体育建筑、场地、设施是学生进行体育活动必不可少的物质基础。在文化环境的构建中，物质文化是基础、是前提、是保障。进行丰富多彩的体育文化活动，无论是课内还是课外，不管是学校组织还是学生自发，都需要物质条件支持。因此，加大体育物质文化建设，仍然是部分高校亟待解决的问题。体育教师在校园体育文化的传承过程中，是最积极、最稳定的因素，发挥着承上启下、承前启后的作用。因此，体育师资力量的强弱将直接关系到校园体育文化的形成和大学生体育素养的提高。

3.通过体育文化节，开展丰富多样的课外体育活动。每学年利用校运动会，举办体育文化节，开展一些与体育有关的活动，丰富校园体育文化生活，让学生在运动中得到快乐，在快乐中获得健康，如对抗赛、友谊赛、师生挑战赛等，尽量采用团体形式，师生一起参加比赛，会使场面热烈，竞争激烈。另外，组织文明啦啦队可以营造奔放、热烈，充满激情的运动气氛。还可以举办像运动比赛、体育摄影展、体育图片展、体育知识竞赛、体育演讲比赛、体育卡拉OK比赛、体育舞蹈表演等一系列活动，达到增长体育知识的目的。

4.建立合理、完整的校园体育文化评价体系。校园体育文化评价体系首先是学校对教师的评价。学校领导应把各类、各级活动纳入到教师、班级班主任的考核之中。如组织活动的次数、参加人数（参与率）、成绩、纪律、安全、精神文明、卫生等，严格按制度执行，责任到人，并把组织、指导竞赛的教师都纳入工作量之中。这样，有利于提高教师工作的积极性，也有助于实施劳有所得、按劳分配的奖惩制度。另一方面是对学生体育成绩的评价，改变以往单一的评价体系，对学生的参与率、名次、纪律（参与者）、体育知识、体育习惯、态度提高层次等进行自我评价，小组互评和教师评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重个性差异，重视过程、态度和进步幅度，让不同层次的学生体验到成功的快乐。

（五）结论

高校体育文化以其特有的文化氛围，对广大师生产生了潜移默化的影响，因此高校体育文化建设既要发展中华民族传统的体育文化，又要引进国际先进的体育文化。一方面要向大学生传授一定的体育价值观念、文化规则和运动技能，另一方面又要不断地接受世界体育文化和时代精神，将它们充实到体育教育之中。

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兴趣是激发学生学习兴趣，是产生学习内在动力的关键因素。没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动力。小学生好奇心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。爱因斯坦说过“我没有特异天赋，有的只是浓烈的好奇心。”在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡，东张西望，而是跟随着教师的引导，积极主动投入到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为小学生数学学习奠定良好基础。

二、合理布置练习任务

对于学生来说，数学是一门较难学习的科目，之所以形成这样的局面，是因为数学不是只靠学生课上听老师讲就能灵活运用知识的，必须要有充分的课内外相应练习，通过试题来巩固知识学习，促使学生灵活运用课堂讲解的新知识。然而，目前小学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多采取教师讲解教学知识点的方式，灌输给学生干巴巴的知识，而练的程度就常常不够。对此，教师应根据教学需要，设计难易搭配，易多难少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积极地完成练习任务。在教学中，教师应注重运用导学案，将导学案应用与小学数学，通过概念、定理的疏导，以及制定精而少的导学习题，从而让学生掌握好各个章节的主体内容和解题手段，对重点章节中的典型例题进行深入分析，以题带练，以练促学，使学生通过一道题或几道题的学习，掌握一个类型知识的解答思路和技巧，通过有效练习与反馈，促使小学生在数学学习上不断取得更大的进步。

三、帮助学生建立良好的学习习惯

良的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因，小学生数学基础普遍较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业学生就应付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习活动。数学教师应从学生日常学习行为入手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内改正以往作业马虎应付了事、抄袭作业、甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。

四、鼓励“学困生”积极面对困难

在教学中，学困生的存在是一个无法回避的现象，特别是小学数学教学中，很多学生由于兴趣不足、学习习惯不良以及自身努力程度不够等原因，数学成绩逐渐落在后面，并形成恶性循环的局面，如果得不到有效解决，势必会影响小学教学质量的提升。教师应更关心他们，注意做好转化工作，生成一种因为喜欢教师而愿意努力学习的心理。比如学习的兴趣、主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志与毅力，帮助学生树立克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，逐渐赶上。

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一、现代教学理念的含义

对于高等学校来说，教学理念就是贯穿于整个教学过程中，对高校的整个教学安排有重要作用的教学观。课堂上，老师会将高校的教学理念通过言行仪表、授课及各种实践活动体现出来。现代教学理念是对传统教学理念进行创新改革后的一种思想，是教育发展到一定程度自然而然产生出来的，是老师日常工作的指导方针。不同的高校，侧重点有所不同，体现出来的教学理念也不尽相同。不同的学者对现代教学理念也有不同的看法，但总起来看，不论哪种观念，基本都存在以下共识：

1.互动式教学。传统教学观念认为，教学应该是教师主动讲解，学生被动接受的过程，老师在整个教学过程中处于主体地位，主要任务是讲解，目的是让学生掌握知识，对于现在的应试教育而言，主要目的则是考试及格或者得到一个相对高的分数。现代教学理念认为，教学不仅仅是单方面的知识传授这一种单一的形式，应该过渡到师生之间、学生之间互动的教学模式，因为教和学是双向的，应该与学生进行互动，才能及时掌握教的效果。在这一理念的指导下，老师可以事先确定教学内容，做好教学安排，在教学过程中通过师生互动的形式达到教学目的。提高学生的实践能力，培养学生的创新能力等。

2.体现学生的主体地位。传统教学认为教学过程中，教师处于主导地位，学生处于从属地位，老师课前认真准备教学内容，课堂上将这些内容传授给学生，如果学生在上课过程中能够认真听讲，掌握了老师所讲的全部内容，那么这便是一堂好课，但是，大多数情况下，对于枯燥的知识，学生很难有足够的兴趣完全听进去。传统的教学模式达不到好的教学效果，很关键的一点是，忽视了学生是一个能动的主体，是具有丰富思维的青年人，让这些本身具有丰富创新能力的学生长期被动地接受知识，效果显然不佳。现代教学理念认为，既然学生是能动的主体，那么就应该转换教学意识，以学生为本，在安排和准备教学内容时，充分体现出学生的主体地位，才能更好地提高学生的综合素质。

3.学生知识的全面性。教学活动是以传授知识为基本出发点，在传统教学模式下，强调学生外在知识能力的培养，尽管学生理论知识比较丰富，但是内在的运用知识的能力不足。现代教学理念下，注重学生内在能力的培养，以发展和提高学生的各种能力为基本目标，不仅要求学生掌握书本知识，更强调将书本知识运用于实践的能力，不光要求学生学习单科知识，更强调学生知识全面性的掌握与综合运用。

二、高校传统教学方法存在的问题

（一）教师教学方面

1.教师满堂灌，学生被动接受。传统教学模式中，整堂课，主要是老师在讲台上讲授知识，学生基本没有任何参与，学生主动思维很少，这种讲授方式知识性比较强，但趣味性、生动性不够。

2.老师直接给结论，提问少。老师上课过程中，大多是对问题进行讲解。这种教学方式不利于调动学生思考的积极性，长此以往，学生主动提出问题、分析问题及解决问题的能力会变弱。

3.教案单一，借鉴引进的少。在高校里，有很多老师存在着多年不更换教材和讲稿、试题库不变的现象，老师较少借鉴吸收其他精华知识，传授给学生的也不会是最前沿的知识，在拓展学生视野方面做得明显不够。

4.重视理论培养，不注重培养学生的实际应用能力。在传统的教学模式中，大多以分数的高低来评价学生。结果必然是学生机械掌握课本上的知识，动手实践能力下降。

（二）学生学习中存在的问题

1.学生自主学习能力差。在传统的授课模式下学生上课只听老师讲，只要完全听懂老师的讲解，能跟上老师的思路，掌握住老师讲解的内容，就是学会了。而对于问题没有自己的看法和见解。

2.学生缺少学习兴趣。传统教学模式下，课堂气氛大多比较沉闷，习惯于老师“填鸭式”的教学方法，认为只要掌握住了老师讲授的内容就是获得了知识，殊不知，这种学习方法直接扼杀了学生思考问题的能力，扼杀了学生的创新能力，慢慢会导致学生对学习提不起兴趣。

3.学生共性多，个性少。传统的教学模式制定了统一的标准，久而久之，学生共性的方面较多，很多个性方面的特质被压抑了，短期内体现不出来，但对于学生的长期发展乃至一生的发展都是不利的。

以上是传统教学模式下存在的普遍问题，如果以上问题不解决，势必会影响学生的学习心态、学习兴趣和综合能力的发展。

三、国外先进教学方法的借鉴

国外对现代教学方法研究较早开始，这些先进的教学方法融入到高等学校的教学过程中，表现出了无穷的生命力。如案例教学法、问题学习法等。案例教学法由哈佛大学商学院首先提出，该方法主要由现实生活中的实际案例作为老师和学生讨论的题材，案例的选择与教学内容相配套，与教学目的相一致。老师在具体讲授过程中，可以先让学生阅读分析材料，引导学生进行分析讨论，最终得出分析结果。案例法运用得当，对于提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力很有帮助。问题学习法在1970年由加拿大的一所大学首先提出运用，问题学习法在具体教学过程中，分成对学生进行分组、给出相应的问题、采取具体的措施、对过程结果进行汇报和问题反思五个步骤。在整个学习过程中，学生作为学习的主体，既提高了其学习能力，也提高了其团队协作等能力。

从案例教学法和问题学习教学法来看，都是设立一个与现实相近的生活情景，因为这些教学方法都是没有固定答案的，所以学生在分析过程中也可以增强其对现实生活的感受和经验的积累，从而提出相对丰富的理解。老师与学生的地位发生了转换，老师处于从属地位，学生也不再是课堂上被动的接受者，变成了积极主动寻找答案的主体。老师与学生主体地位的转变是现代教学理念的主要思想，是现代教学理念以学生为本思想的重要体现。

四、改变传统教学方法的建议

1.教学观念的改变。对高中提倡素质教育这一点反映了应试教育的盲点，在大学，对学生进行以提高学生各种综合素质能力的改革都是可行而且必要的，这需要教育工作者改变传统的教学观念。现代教学理念认为，一节好的课应该是师生互动性好，学生自主学习的能力有所提高，其理论知识和实践能力也应相应提高。在大学，如果只是单纯地讲解知识，这势必会引起学生的厌烦情绪，因为对于大学生来说，大部分的课本知识自己就能看懂，根本用不着老师进行讲解。虽然国外的教学模式也不一定就是合适的，但是有些方面，我们可以借鉴。在传授知识时更多地考虑怎样提高学生的综合能力，而不是培养一种应试教育的产品。

2.传统的评教标准应该改变。目前，很多高校都有一套学生评价老师的制度体系，教学质量管理部门通过学生给任课老师打分的高低作为评价一个老师是否优秀的标准，不可否认，这套制度体系确实可以发挥作用，老师课前会认真准备教案，上课时会按照准备好的教案进行讲解，老师仪表端庄、表达清晰、板书认真是学生打分的重要依据，殊不知，这些应该是老师具备的基本素质，但是过分强调这些方面，反而会在一定程度上扼杀师生互动的积极性。既然现代教学理念发生了转变，原有的教学评价标准也应过渡到以学生为本的思想。比如在打分标准设置时，可以更多地考虑：课堂中是否有师生互动？上完课能否让学生感到自身素质有所提高？……

3.考查学生的方式应该改变。传统的教学模式中，大多数学生的成绩是由最终的期末考试来决定的，即便有些学校引入了平时成绩和期中考试成绩，但是期末成绩的比例也会高达80%。在这种考核方式下，学生只会注重期末考个好成绩，一些不良行为也会随之发生，对学生以后的人格发展有非常不良的影响。因此，高校应该对考核学生的方式进行相应的改革，这样学生会更多地注重平时综合能力的培养与提高。

参考文献：

[1]姚利民.打破教学改革坚冰，创新高校教学方法[J].中国高等教育，2010，（8）：40-42.

[2]马凤岐，王伟廉.教学方法改革在人才培养模式改革中的地位[J].中国大学教学，2009，（3）：11-13.