课题实践研究例1

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0080-04

追求课堂教学的优效化，是木渎实验小学这所办学百年的省模范学校一贯坚持的科研方向。从“八五”期间的“小学语文教学‘低耗高效’教改实验”、“九五”期间的“小学‘低耗高效’教学综合实验研究”、“十五”期间的“小学课堂教学‘低耗高效’整体策略研究”，到“十一五”期间进行的“小学课堂教学优效化的研究”，我们始终依托学校的省级主课题，以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行深入研究，明确了小学“低耗高效”教学的有效性及“优效化教学”的途径和方法，构建了“七优化、四关注、三联动”的优效化课堂实践操作样式，形成了优效化课堂的评价标准，教学质量全面提升。

“十二五”期间，我们成功申报了省规划课题“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”，希望通过“学生先学指导”的研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，进一步提升课堂教学效益，同时，也希望在教师的科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系，开拓一条课堂教学优效化的校本研究之路。

为了加强课题研究的实施，促进课堂教学改革创新，我们倡导教师们绕开高深和玄奥的理论探索，开启从实践出发的教育科研之旅，以课堂教学为中心，将关注落到指导学生先学，探索态度、习惯和方式的优效指导，将视聚焦学习主体，寻觅质疑、交流、反馈的优效策略，聆听专家、同事、学生的评说和自我内心的声音，催发坚持、扬弃或改变的优效反思。

一、调研教师科研状况，稳步启动课题研究

“十二五”课题实施伊始，结合区教科室校本性教育科研调查的开展，为了深入分析我校教师教育科研的现状，学校针对性地制订研究策略，使教师的课题研究更为常态。我们选取本校90名40周岁以下青年教师，从对教育科研的认识、开展教育科研的价值取向、从事教育科研的能力与水平、从事教育科研的优势与局限等4个方面12个子项，开展了教师从事教育科研现状的调查研究。

通过调查分析，我们得到以下结论：广大教师对教育科研的意义和作用有了进一步的理解和认识，从事教育科研的意识在逐步增强，从事教育科研的动机在不断明确，教育教学过程中的研究行为在不断增多，并在逐步向规范化靠拢。存在的问题是：部分教师的教育科研意识不够强，能力不够足，素质也不够高。教师教育科研意识与动力的增强和他们教育科研素养较低之间出现了不相适应。教师既有从事教育科研的优势，也有从事教育科研的薄弱点和局限性，薄弱点还相对更为突出一些。分析调查结果，为了使我们教师的课题研究目的更为明确、过程更为清晰、状态更为有序，针对课题尚属起始阶段，我们重点关注了以下三方面工作。

（一）校本培训，分层管理

实验教师的校本培训贯彻分层管理原则，学校按三级梯队组织开展校本培训工作，一级是课题中心组成员，二级是学校骨干教师，三级是全体实验教师。我们主要通过综合培训和专项培训相结合，集体培训、小组培训和个别培训相结合的方式开展培训活动，助推课题实验教师能力提升，为课题研究的顺利实施打下良好的基础。

（二）全面解读，分科实施

课题领导小组面向全体教师，认真做好“十二五”课题研究方案的解读工作，明确“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的研究重点是科学地把准“学生先学指导”的舵，构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系。具体是根据指导学生先学的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化教学评价研究、优效化学习策略研究、教学资源优效化开发和整合利用研究等5个子课题板块，分解二级子课题，按照学科分组抱团研究，教师个人根据自己所任教的学科和专长确立相应研究专题，扎实推进学校主课题的研究实施。

（三）开题论证，完善方案

为保证课题研究的质量，学校组织课题开题论证。通过课题组成员的回顾梳理、研讨交流、思维碰撞，激发了智慧的火花，大家对课题的认识更深化、更具体、更清晰。综合专家组的调整和修改意见，我们进一步明确了研究方向，课题由原来“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”，更名为“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”。 修改后的课题方案，更为完善合理，更具可操作性。

二、规范研究过程管理，关注课题基础效益

课题研究必须求真、求实，加强实施管理，才能呈现巨大的生命力。因此，我们十分注重引领教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中前进。“十二五”立项课题研究初期，为了扎实开展研究，区教科室要求各校开展“十二五”省市立项课题基础效益调测。结合“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的实施情况，我们围绕课前先学、课堂学习、课后复习、方法能力等四个方面制订了学生自主学习情况调查问卷，选择四年级8个班409名学生分两轮开展跟踪问卷调查，了解学生自主学习的现状，以合理指导学生先学，提高学生的学习能力。

两轮调查数据统计整理后，剔除干扰因素，我们通过对比分析发现：学生自主学习的意识、方法、能力等各项指标总体来说是呈合理的上升趋势，但是他们自主学习的意识还没有完全确立。自主学习的能力还不强，自主学习的方法一定程度上缺失，自主学习的习惯还没有养成。针对调查结果，课题组多次组织交流和研讨，重点就“指导学生先学”和“学生先学后的课堂教学”展开讨论研究，综合多方面的意见，最后达成以下共识：

（一）学生先学要实现“四个明确”

1.明确先学的目的。即教师要通过引导学生先学，使学生掌握学习的方法，培养学生独立学习的能力。

2.明确先学的方法。教师要根据需要对学生进行必要的先学方法的指导。

3.明确先学的时间。教师要根据课程和教学内容合理安排先学的时间，课上先学花的时间不宜太多。

4.明确先学的内容和任务。教师要明确学生先学的内容，安排学生在先学中要完成的具体任务。

（二）先学设计要落实“四个根据”

1.根据学生心理设计先学。先学的设计，教师要考虑不同年龄学生的心理特点，低中年级应侧重培养他们的先学兴趣、习惯；高年级侧重训练思维，培养学习能力。

2.根据教师的要求先学。教师要根据对教材内容的把握和教学的实际需要，具体安排学生先学的范围。

3.根据课程的特点先学。先学的方式方法是精细的，还是粗略的，精细到什么程度，粗略到什么程度，都要在先学前想到。教师要根据学科特点和教学内容合理选择适宜的先学方法，“看菜吃饭，量体裁衣”。

4.根据个人的学习情况先学。先学要根据学生自学能力的强弱以及个人学习的习惯来安排，并注意不同学科之间在时间分配上的相互协调，以保证学生先学的时间和质量。

（三）先学后的课堂要掌握“三个注意点”

1.学生“学得会”，教师就“倾听”[1]。有的知识比较简单，学生先学后基本能够理解，教学时教师要尽可能少说或不说，让学生汇报自己先学的收获。

2.学生“说不清”，教师就“点拨”。有时学生通过先学还是存在问题，说不明或说不出来，教师可引导学生说说还有什么不明白的地方，然后组织教学。

3.学生“看不到”，教师就“补充”。学生的知识和能力毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在先学时难以理解掌握，这就需要在课堂上适时“补充”，教师要充分发挥主导作用，引导学生探索学习。

三、注重生成研究指导，推进课题实践研究

当研究遇到一时无法解决的疑难问题，我们采用“请进来、走出去”的办法，问计科研专家和教育名家，开启研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）构建“四段八环节”模式

在课题研究过程中，我们一度产生了如何把准“学生先学指导”的舵，实现“优效化教学”这一困惑。对此，我们结合区教科室开展的教科教研“两课对接”活动，开展深入的研究，邀请省特级教师周永沛、周岳和区教师发展中心李和明主任全程参与研讨，探寻指导学生先学的优效化教学实践操作模式。在各级专家的多次指导下，通过反复的课堂教学实践研究，我们逐步确立了“四段八环节”课堂教学模式，“四段”是启学、导学、研学、拓学，“八环节”是创设学习情境─厘清学习任务─先学方法指导─自主探究学习─疑难节点点拨─引导讨论交流─开展目标检测─延伸拓展练习。学校明确每一堂课原则上都要有“启学、导学、研学、拓学”四个教学段的呈现，其中每个教学段对应2个教学环节，但是，也可结合具体的教学情况对教学环节做出相应的调整和增删。通过这一生成性研讨，突破了课题研究的瓶颈。

（二）把握重点深化研究

为了使全体教师充分领会“四段八环节”课堂教学模式的精华要义，我们特邀华东师范大学教科院副院长、博士生导师吴刚教授作了题为《教学设计与优效教学》的专题报告，请区教师发展中心李和明主任作了《课题研究和教学设计》专题讲座。通过后续的实践研究和反思，我进一步明确了推行“四段八环节”教学模式要从研究教师的教，转到研究学生的学，关注学生的整体学习状况，关键要看学生是怎样学的，在课堂上是否处于中心地位，个性和能力有没有得到充分发展。其中先学方法指导，是开展优效化课堂教学的关键点；疑难节点点拨，是实施优效化课堂教学的闪光点；引导讨论交流，是实现课堂教学优效化的着力点；开展目标检测，是推进课堂教学优效化的生长点。

四、重视团队深度研讨，优化研究操作流程

经过多年的探究，我校课题研究逐步形成了以课堂教学为载体，“设计、反思、修改、研讨”相结合的操作流程。这为我们深入开展课题研究，提供了可操作性的策略，保障了课题研究的有效进行，也提升了教师进行课题研究的专业素养，实现了由个体研究到团队研究的转化。

（一）关注课堂教学即时评价

围绕课题研究的实施，针对教师课堂教学评价中暴露的问题，我们组织开展了课堂教学即时评价有效性的调查研究，精选10种课堂教学即时评价现象设计调查问题，对五年级共455名学生和小学部112名45周岁以下青年教师进行了问卷调查。调查分析发现，我们的教师在课堂教学即时评价方面还存在诸多问题，一定程度上与学生的意愿相悖。通过集体的反思和研讨，大家一致认为要构建促进学生全面发展的评价体系，必须进一步转变评价理念，调整评价方法和评价手段，优化评价实施过程，同时，明确即时评价要体现反馈、激励、调控和导向的作用，要有针对性和艺术性，要有激励性和多样性，要有肯定性和发展性，要诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。

（二）丰富优效教学评价体系

为化解教师课堂教学评价中出现的问题，进一步完善优效化课堂教学评价体系，我们邀请吴刚教授作了《先学指导：课堂优效化教学》专题讲座。谈到课堂教学的评价，吴教授认为评判一堂课是否好课，简单说就是要教得有效、学得愉快，具体来说就是要做到课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、教学过程动态化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学资源优质化、学科教学整合化。对此，课题组通过反复研讨交流，多渠道听取意见，联系课题研究实际，确定从参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等“六个纬度”展开评价[2]，并制订和实施课堂教学评价标准。

总之，把教科研融入日常的课堂教学中，不是无端地增加教师的工作负担，恰恰是让教师更好地把握教学规律，呈现出特有的专业素养，在保证和提升课堂教学效益的同时，享受到春水浮舟的轻松与快乐。朱熹说得好：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托举优效化教学之舟的潺潺春水。

在教科研观照下的课堂教学实践，为学校赢得了丰硕的成果。近年来，我校先后获得了江苏省教育科研先进集体、苏州市“十二五”教育科研先进集体、苏州市教育科学研究精品课题、苏州市第七次教育科研“优秀团队”等荣誉。“十二五”期间，教师在《上海教育科研》、《江苏教育研究》和《江苏教育》等各类刊物上发表教育研究论文135篇，参加各级各类教育教学论文评比638人次获奖，学校现有中学高级教师12人，市知名教师1人，市级学科带头人7人，区知名教师4人，区学科带头人35人。近几年，学生的素质全面提升，在各级各类的竞赛中取得优异的成绩，他们的合作交往能力、动手实践能力、创新思维能力也得到充分发展。

参考文献：

[1]孙霞.高中数学教学问题及反思[J].语数外学习：数学教育，2013（12）.

课题实践研究例2

一、什么是“小课题”研究

“小课题”的“小”，语意双关，一方面指的是适合小学生做的课题，故要小；另一方面，“小”是指“仿”课题研究，是小学生力所能及可以解决的课题。

“小课题”研究是指学生自行或在教师引导下，在自己“最近学习、生活”中发现问题、提出问题，并以个人或小组为单位设计解决方案，在一定时限内开展的分析、解决问题的仿科学研究活动的过程。“小课题”研究本质上是一种解决问题的活动，是小学综合实践活动的“高级”表现形式，是对传统课程教学的一种超越，一种整合。“小课题”研究引导学生主动质疑，经历简单的数学化过程，将实际问题抽象为数学问题，自主设计解决问题方案，实施并有效地呈现实践成果，逐步积累运用数学解决问题的经验。“小课题”研究通过问题让学生把学习的数学、信息、科学等学科在生活背景下整合起来，在解决问题过程中体会数学不仅仅是自成逻辑体系的学科，更是应用广泛，与其他学科密切联系的学科。

二、学生怎么做“小课题”研究

“小课题”研究包括三个基本的步骤：

1.确定主题―问题筛选。本环节学生自主或在教师指导下选择一个能做且“值得”做的研究问题；制订活动计划―流程提示，说说做什么，大概如何做，时间节点是什么。

2.活动实施―真实记录。本环节学生实施研究，做好要做的事情，可以自己做，也可以与别人一起做，这是“小课题”研究的实施过程，类似于完成研究的过程。

3.研究总结―收获、反思。要说说自己做了什么，做出了什么。这个环节中，学生展示自己的研究成果，反思自己的研究历程，梳理自己的研究收获，甚至结合研究提出合理化建议或畅想。

学生开展的“小课题”研究的确是一种“仿”课题研究，其本质与做研究的过程是一样的。具体实践中，学生进行小课题研究分四步展开（见图1）。

此过程周期长，学习效果、能力提升不会立竿见影，这是一个慢的过程，但这又是一个值得慢的过程。

三、如何开发适合学生做的“小课题”

1.回归学生―将课堂质疑的问题作为素材

在学习“长方体的认识”一课时，一个小组提出了这样一个问题：“一个正方体，若我们将其切一刀，切面（所产生的截面）会是什么形状？”一石激起千层浪，学生马上在小组内展开了热烈的讨论，马上找到了三种情况（见图2）。

可以戛然而止了吗？不，不期而遇的教学资源出现了，但课上时间已经不允许做进一步深入了，怎么办？一个小课题生成了―正方体切一刀，截面是什么形状，于是学生带着问题展开了为期两周的“小课题”研究。

2.回归教材―将教材内容适当延伸作为素材

有时根据教材内容进行适当延伸，也能生成一个很好的选题。比如，五年级下册教材中有“成长的脚印”一课，将估测脚印的大小改为估测一棵树树叶的面积，学生进行了“关于森林的调查报告”这一实践活动，要求学生的报告中要涵盖四方面内容：

（1）估测一棵树树叶的面积。

（2）解决“科学家研究发现，在有阳光时，大约每25平方米的树叶一天所释放的氧气可供一个人呼吸。如果这棵树有10000片树叶，那么在有阳光时，这棵树一天所释放的氧气能满足多少人呼吸的需要”这一问题。

（3）利用网络或其他资源查找有关森林的资料并整理。如森林对环境的作用、森林的现状……

（4）畅谈自己的感受。在实践活动中，学生不仅加深了对估测不规则图形面积的理解，而且有的学生居然还知道运用以前所学过的统计图表的知识来直观展现目前森林资源的现状。但更重要的是，学生在活动中感受了森林的价值与面临的窘境，从而提升了学生对环境保护的认识。

3.回归生活实际―随时随地发现可以研究的“小课题”

“小课题”研究重要的是让学生主釉谧约旱纳活中“发现问题，提出问题、分析问题，解决问题”，这些问题包括调查类的、研究类的，当然也包括那些学生想研究的但又不是当下可以马上解决的

（见表1）。

“小课题”的主旨是培养解决问题的能力，全面发展学生的数学素养。鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，针对不同年段特点，在梳理学生问题的基础上，我们形成了各年级的“小课题”题目，并根据每年学生提出的不同问题，逐年修订，努力使“小课题”研究逐步系列化、校本化、本校化，各年级“小课题”示例见表2。

课题实践研究例3

二、研究目标

1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。

2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。

3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。

三、研究过程

1.研究对象：3～5岁幼儿。2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。3.研究时间：2010年8月至2013年6月。

四、研究计划

1.准备阶段：2010年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。

2.实验阶段：2010年8月至2013年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。

3.巩固、扩大成果阶段：2013年6月至2013年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。

五、实验措施

1.问卷调查。2.阶段性测评：小结、总结。3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。

四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。

同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。

课题实践研究例4

课题研究实践课，指的是有研究课题的学校、实验教师围绕课题按照实验要求在课堂教学中充分体现出控制要素的课。

我们提倡有研究课题的学校，实验教师要上好课题研究实践课，并非要求所有的课都上成课题研究实践课，如复习课、练习课及不便于实施课题控制要素的课，均不可以上成课题研究实践课。我们所说的控制要素指“三种变量”。三种变量即自变量、无关变量、因变量。那么，又如何指导实验教师实施课题控制要素呢？

1. 理解“三种变量”的内涵与内容。“自变量”的内涵是由研究者有目的、有计划地创设和控制情况或刺激物，用它们促使被试者产生反应与变化。“自变量”指研究内容。

“无关变量”的内涵是指对被试的行为结果产生影响的变量。“无关变量”指干扰因素。

“因变量”的内涵是由自变量引起的在被试者身上产生的反应与变化，是实验内容造成的效果，也是实验者所力图记录和观察到的行为变量。“因变量”指教学效果。

指导好实验教师理解“三种变量”的内涵与内容很重要，因为理解“三种变量”的内涵与内容是实施课题控制要素的前提。

2. 学会确定“三种变量”。确定“三种变量”就是围绕研究课题与课堂教学，结合教师与学生的实际，找出自变量、无关变量和因变量的具体规定（所指的具体内容）。例如，结合“小学课堂教学民主化的实验研究”课题与实验教师及实验对象进行如下“三种变量”的确定。

（1）“自变量”，即研究内容——“教学民主化”（营造民主氛围，激发主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习）

（2）“无关变量”，即干扰因素——教师的不良情绪与态度、偏爱心里、不恰当的教学方法与手段等。学生不良的学习态度，心理障碍，学习基础差、厌学等。

（3）“因变量”，即教学效果——应结合所教内容确定掌握哪些知识，提高哪些能力等。

指导好实验教师学会确定“三种变量”非常重要，因为学会确定“三种变量”是实施控制要素的关键。

3. 正确控制“三种变量”。正确地控制“三种变量”，就是在教学中有效地去实施控制要素。

（1）“自变量”的控制。指导实验教师首先要知道“自变量”的内容（研究内容），然后让实验教师要考虑好在课堂教学中运用什么样的教学方法、措施与手段去体现出所要研究的内容，也就是指导实验教师如何去促使被试者迅速产生反应与变化，使课堂教学突出实验内容。

“自变量”如果控制不好，可直接影响实验在被试者身上做出的反应与变化，还可以影响到因变量向着预期的方向发展。

（2）“无关变量”的控制。指导实验教师首先要掌握好“无关变量”的具体内容（干扰因素），然后在课堂教学中去自觉地控制与排除对被试的行为结果产生影响的一切干扰因素。比如，对来自实验教师方面的一些干扰因素的控制，实验教师不能把不良情绪、不良态度带进课堂，使学生的学习受到影响。作为实验教师只要站在讲台上，就得以饱满的情绪，热情的态度对待全体学生。对来自学生方面的干扰因素的控制，实验教师无论启发学生动脑思考问题，还是鼓励学生动手操作实践，乃至学习上的其他方面，不要歧视差生要做到一视同仁，面向全体，因材施教。要关注他们的每一点进步，关心他们的全面发展与成长，从而保证课堂素质教育的落实与课堂教学效果。教师对干扰因素的控制既是实验程序的要求，也是教师职业道德的要求。

“无关变量”的控制很重要，它直接影响“自变量”在被试者身上产生的行为结果。

（3）“因变量”的控制。“因变量”的控制就是实验教师讲授完知识为了了解学生的学习效果而采取的各种检测方法与手段。检测要求做到合理科学。通过实验教师合理的检测，才能全面了解不同层次学生的学习效果，才能保证其学习效果的正确性，才能证明研究内容（自变量）与教学效果（因变量）之间是否成因果关系。

“因变量”的控制至关重要，如果选择的检测方法不当，可影响实验的成功与失败。

学会正确地控制“三种变量”。如果实验教师能有效地控制好“三种变量”，就可以保证实验的正常进行，从而保证课堂教学质量的提高。

指导实验教师理解“三种变量”的内涵，懂得了如何确定和控制“三种变量”，实际上也就等于基本学会了如何上好课题研究实践课了。

二、指导实验教师学会课题研究实践课的备课、说课与评课

实践证明：只从理论上弄懂如何上好课题研究实践课还不行，还必须把一定的功夫下在课题研究实践课的备课、说课与评课指导上。大家知道，备好课是上好课的基础，说好课是上好课的关键，评好课是上好课的提高。因此，我们还需要指导好实验教师学会课题研究实践课的备课、说课与评课。

1. 指导实验教师写好课题实践课的教案。为了使实验教师更加有效地按着实验的要求备好课，我们设计并

印发了《课题研究实践课教案》。在备课中我们按着教案中的重点内容结合课题控制要素进行指导。

下面结合教案重点栏目内容进行指导填写。

“实验目的”栏目。指导填写：“通过本节课对实验因子的投入及有效控制干扰因素，使因变量向着预期方向发展，揭示自变量与因变量是否存在因果关系”。这一栏目的填写，要求人人、课课填写内容或意思都是相同的。

“自变量”栏目。应填写实验内容及对课题内容作出的具体规定（子课题内容）。实验教师选定哪个子课题，就在实验内容后面填写上哪个子课题。填写这一栏目，如果部分实验教师研究的内容是相同的，那么填写的内容也是相同的。

“无关变量”栏目。主要填写来自教师方面及学生方面的具体的干扰因素。这一栏目的填写不求人人一致。因为教师情况不同，学生素质存在差异。

“因变量”栏目。主要填写本节课的学习效果，即应掌握哪些知识与提高哪些能力等。填写这一栏目，实验教师只要按着新课标对本课的要求填写即可。

“控制要素”栏目。即控制三种变量，控制要素要体现在教学过程中。因如何控制“三种变量”前面已经讲过，后面就不在赘述。“控制要素点评”这一栏目要写出你在控制“三种变量”过程中，觉得每一种变量都控制得比较好，效果比较显著，你就写出为什么这样做，这样做有哪些好处，一一进行点评。要求实验教师这样做，一方面能体现教师的科研意识，另一方面也能使教师在备课时理论联系实际。

“实验后记”栏目。主要填写你觉得这节课教学效果如何。是否达到了教学目的与实验目的。如果教学效果特别好，要从有效突出自变量，有效控制无关变量干扰，有效进行因变量检测等几个主要方面去展开叙写。如果你觉得不太理想，也要从以上“三种变量”控制上做得如何去查找根源。

指导实验教师学会了如何写课题研究实践课教案，实际上也就使实验教师学会了课题研究实践课的备课了。我们要求每学期实验教师至少写10课时课题研究实践课教案。

2. 指导实验教师学会课题实践课说课。指导实验教师开展课题研究实践课的说课是提高教师研究能力的有效途径。说课是教师在备课之后，授课之前，相互进行的研究活动。在指导教师说课时，除了说教学内容、教学目的、教学重难点、教学方法等内容以外，还要说这节课的实验内容、实验目的，“三种变量”确定，如何在教学过程中去体现控制要素。

3. 指导实验教师学会课题实践课的评课。指导实验教师开展评课时，应遵循这样一个程序：一是授课人首

先自我评估；二是听课人进行评课。

授课人自我评估，首先评估自己这节实验课是否突出了研究内容，为突出研究内容充分体现新课改理念采用了哪些教学方法与手段，控制了哪些干扰因素，达到了什么样的教学效果。教学效果检测是否科学合理，是否能够证明研究内容与教学效果存在因果关系，是否达到了教学目的与实验目的。总之，授课人自我评估，既要评估自己做得好的一面，又要评估自己这节课存在的不足。

课题实践研究例5

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年来，我主持完成了3个省市级教学课题的研究工作，极大提升了本人和课题组成员的教研教学水平。下面，我就如何结合教学实践搞好课题研究谈几点自己的看法，供同仁们参考。

1.养成写教学随笔的习惯

从教以来，我养成了写教学随笔的好习惯，教学随笔虽然篇幅短，层次和结构比较简单，内容涉及面比较小，但长期坚持，我深感受益良多：不断提高教学水平；锻炼写作能力；积累教学论文和课题素材。我的教学论文和课题都是在此基础上形成和完成的。

2.及时关注中学教学科研动态

"知己知彼，百战不殆"，搞好课题研究，首先必须了解自己，了解自己的专业水平、理论水平和科研能力；其次，要及时了解中学教育科研动态，了解哪些问题已经研究透了、有了普遍的共识，很难有所作为；哪些问题大家关注不够，可以深入下去。我经常通过期刊、网络等了解中学教学科研动态。

3.根据教学实际的需要，确定研究课题

回顾我过去几年开展的课题研究，之所以得到大家都认可，是因为都紧扣了初高中教学的实际，根据教学实际的需要，确定研究课题。

如2001年江西省选择了3+文综/理综的高考模式。这次改革不仅是3+2模式向3+X模式的变化，更是考试内容的改革，当时教育部强调指出，要花大力气、长时间、深入细致地对考试内容进行改革，要更加注重对学生能力和素质的考查；试题的设计要增加应用性和能力型的题目，要由知识立意为主转变为能力立意为主；要考查学生的跨学科的综合能力等。所有的这些变化要求我们教学一线的高中教师加以深入研究，作为高中政史地文科教师，要通过研究，明确高考文科综合有哪些具体的能力要求，如何在平时的课堂教学和测试中培养提高学生的这些能力？，所以，2003年，我申请开展了省级课题《高中文科综合能力的培养与测试》。

如2008年秋季开始，我们江西省进行了新一轮的新课程改革，在新课程改革的过程中，师生普遍感到初高中历史教学的不衔接问题十分突出：一是初高中历史教材脱节的问题，包括教材编写体例和教学内容；以教学体例来说，与初中历史教材通史体例不同，高中历史新教材的编写采用了专题史体例，尽管这种体例避免了与初中历史知识的简单重复，有利于提高学生综合分析问题的能力，但是它孤立地将政治、经济和思想文化分列，失去三者之间的联系，与学生初中阶段已有的知识经验不一致，这给学生在高中阶段的历史学习带来很大困难，给历史教师的教学带来很大的挑战。二是初高中历史教师教学方法和教学理念的脱节；三是初高中历史能力培养目标的脱节；四是考试评价方式的脱节，在我省的许多地市初中历史中考采取开卷考试的方式。这些问题已经给参加新课程改革的师生带来了很大的困惑，如果我们不及时解决，势必继续影响我省我市高中历史学科新课程改革的顺利进行。当然，这些问题也给我们的课题研究很大的空间和价值。所以，2011年10月，我申请了市级课题《初高中历史教学的衔接问题》。

再如我校在使用《人杰地灵诵江西》进行地方课程的教学过程中，我们遇到了诸多困惑，主要有：没有专职的地方课程教师，而《人杰地灵诵江西》每册教材都是各科知识混编，任何一学科教师要从头到尾、按部就班教完都十分困难，这就要求我们对教材进行再开发和整合，如何对教材进行再开发和整合？地方课程与国家课程一样，都是这一轮新课程改革的重要组成部分，所以，地方课程的教学也必须贯彻新课程的理念，如何在地方课程的教学中贯彻新课程理念？还有如何在地方课程教学中更好地突出地方特色？由于初中生有中考压力，地方课程不是中考科目，所以，在实际的教学中很难保证一周一课时，如何解决地方课程教学中时间紧任务重的矛盾？如何检验地方课程的教学效果，建立合理的地方课程评价机制？……。针对这些困惑，2012年10月，我申请了省级课题《江西地方课程教材的教学与整合》，获省级立项。

4.课题研究成果指导和服务于教学实践

回顾我过去几年开展的课题研究，之所以得到大家都认可，是因为都紧扣了初高中教学的实际，课题研究成果指导和服务于教学实践，解决了一些教学问题。

如省级课题《高中文科综合能力的培养与测试》，参加课题研究的文综三科教师明确了各自学科的能力要求，真正改变了教学观念，在能力培养的教学实践中，逐步探索出一套能力培养的教学模式。例如，周赤思老师根据能力培养的渐进性原则和学生知识年龄特点，探索出了能力培养"三部曲"：在高一年级，重点培养学生的阅读能力；在高二年级重点培养学生的归纳概括和比较能力；在高三阶段重点培养学生的分析评价能力。所有课堂教学、作业训练和知识检测都有意识地围绕重点展开，日积月累，收到了明显的效果。这些教学观念和教学模式在学校得到推广，受到师生的好评。通过系统的能力培养，2006届、2009届我校文科实验班学生自主学习、自主探究的意识大大增强，新高考所要求的各项能力大为提高。事实胜于雄辩，2006届高考文综成绩名列全市第一名，2009届高考文综成绩名列全市第二名（仅次于乐平中学）。另外，根据高考文综试卷的特点和能力要求，课题组编写了十余套文综检测卷，许多试题被有关资料引用。

课题实践研究例6

当前，单轨制城郊小学教研组活动的低效现象比较普遍。开展“课题式”教研组活动，能够有效改变传统教研组活动模式的低效运作状态，更好地适应新形势下单轨制农村小学教师专业成长的迫切需要，是当前农村小学加快发展，迅速提升教科研水平的重要途径。

“课题式”教研组活动，指模拟课题研究的基本方式，活动的开展首先基于教师在教学过程中存在的“问题”，通过教研组活动促使教师对“问题”加以梳理，开展有序的研究活动，最终达到解决问题，形成成果，助推教师成长的目的。

一、课题式活动的基本流程

（一）确立课题

问题是研究的动力，没有问题就不存在研究，但并非所有的问题都是教师研究的对象。教学实践中可能有许多“问题”，但哪些才是“真问题”和首要问题，是需要梳理的。学期初，每位教师将自己教学中存在的问题一一列举并按“重要程度”予以排序，选择其中最有价值或最感兴趣的“问题”，作为个人的研究课题予以确认，并规范填写相关表格，撰写“开题报告”。

（二）开题论证

每位成按照事前确定的发言顺序，阐述各自的“开题报告”，其他成作为“临时专家”可以从课题的概念界定、文献研究、研究目标、研究方法、研究阶段等文献综述方面提出一些“指导性意见”。然后“课题主持人”根据“临时专家”的意见和自己的再认识，对“开题报告”进行必要修改。开题论证前可以约请具有较高专业水平的教研、教科亲临现场点评指导。

（三）阶段汇报

教研组根据成的研究计划确定下一次活动时间，要求每位成按时参加。须作阶段性汇报的成要及时呈现自己实施研究的过程性资料，其他成继续作为“临时专家”听取汇报，并提出意见和建议。其中要对课题主持人是否“真研究”和“深研究”作出鉴定，如果发现有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出质疑和批评，并限期予以纠正；不能限期整改者则不得申报县区级以上的研究课题，取消教学科研业务方面的“评优评先”资格。

（四）申请结题

教研组成如果按照研究计划如期完成各项研究任务，就可以整理过程性研究资料，完成结题报告的文献综述，申请结题。其他成继续担任“专家”，负责“审查”研究成果的真实性，在听取结题报告后提出修改性意见。在此基础上鼓励教师及时撰写研究过程中有价值的实践案例、反思或论文，反复修改后向杂志社投稿或及时参加教育部门组织的论文评比。

二、课题式活动的实践特点

长期以来，农村小学教师的专业发展明显落后于城区教师的根源在于教师不会研究，不敢研究，普遍有“恐研症”。“课题式”教研组活动便是解除村小教师恐研症的有效方法。它与省市级教科研部门主管的课题研究有着相似的地方，但呈现的视角又有其自身的特点。

（一）“低”起点

教师在梳理问题筛选课题的时候，并没有像申报省市级课题那样的难度，这对于没有申报过或虽有申报但未通过审批立项的省市级课题的农村小学教师来说是比较适宜，操作起来也比较便捷，而且同时又为申报更高一级的课题研究奠定了基础，搭建了由低到高、由易到难的桥接平台。

（二）“真”研究

在本校教研组的引领和敦促下，小组成的研究活动目的很明确――是为了解决实际问题，他们既是研究者，又是督促者，同时也是研究成果的受益者。在真研究和研究真问题的实践中，教师的自觉性和自主性显著增强，教师的研究力也会得到快速提升。

（三）“短”周期

“课题式”教研组活动是依据教师的“课题研究进展情况”而进行的，通常情况下一个月左右就能有研究“成果”――解决问题的具体实践方法。教研组活动一般每两周开展一次，这与教师的研究周期正好“合拍”。在较短的周期内教师能够学到基本研究方法，自然有利于教师的快速成长。

（四）“大”容量

与以往的教研组（听课、评课）单一僵化的活动形式相比，“课题式”教研组活动的包容量则更大，灵活性更强，基本涵盖教育教学备、教、改、辅、考、研等各方面内容，几乎不受学科和学段的限制，完全取决于教师的自主选题，具有多维的拓展空间。

三、“课题式”教研组活动的实践条件

（一）加强教研组活动的领导力

单轨制条件下教研组成数量少（如英语组）不利于开展活动，学校中层干部以下的教师难以“胜任”教研组长一职。基于此，学校可以采取相近学科融合的方式成立文、理两个学科的大教研组，把在岗教师分到两个教研组，由校长、教务主任或教科室主任分别担任教研组长，下设一名“文秘助理”协助做好文献资料的收集整理工作。鉴于校长、主任的前身大多是教学一线磨练出来的教学业务骨干，由其担任教研组长，教研组活动的领导力和专业引领力显然会得到加强。

（二）增强教研组文化的凝聚力

农村单轨制小学的教研组是由不同年级、不同教龄、不同教学方式的教师组成的教研学习共同体，只有形成良好的协作互动式教研组文化，才更有利于教研组活动的有效开展。其中强化教研组活动考核制度和增加活动经费非常关键。学期初可以拟定相关的活动安排，将教研组活动的所需经费支出项目纳入预算，确保教研组活动有制度保障“不差钱”。再将教研组活动与学校的节假日娱乐、旅游等活动联系起来，从而形成具有较强“交互力”和“内聚力”的村小教研组文化场域。

（三）提升教师教科研的表达力

从教师撰写的文本发现，村小教师教科研表达形式单一，笔力较弱，对教研成果所能呈现的多种形式感到陌生。文本结构松散，行文缺乏逻辑性和规范性，欠缺理论支撑和实践深度。为此，除了要创设条件提供必要的外出学习培训机会，教研组还须有针对性地开展对教科研写作专业书籍的学习和研究，特别要训练教师善于从“实践”快速走向“文本”的教科研表达能力，这样会更好地促进教研组活动成果的提炼和转化。有了适合自己的教科研表达方式，教师就有了摘取教科研成果的工具，参加教研活动也就不会迷茫。

参考文献

课题实践研究例7

《高中数学新课标》指出：“在教学中始终贯穿专题式教学的思想”。单元模块化设计成为高中数学新课程的建构特点，受模块化知识构建理念的启发，高中数学教学中出现了“专题式”、“主题式”单元设计教学，而这些教学设计的实施受到时间、地域的限制，学生自主探究、合作交流过程流于形式，系统学习和系统指导缺乏有效的条件支持，往往造成课程资源的浪费和教学效率低下。为此，我们将高中数学单元模块教学开发成为一门校本课程，即“高中数学单元主题课程”。它与数学课堂教学、数学实践课、活动课以及研究性学习进行有机整合，利用模块化教学的优势，突出体现学生学习的系统性、自主性、探索性、实践性。本文就高中数学单元主题课程的教学实践作以简单阐述，以期能对高中数学模块化教学提供有价值的借鉴。

一、单元主题课程教学内容设计

（一）以单元主干知识为主线强化系统性知识的形成。单元主题课程的价值就在于构建系统性知识体系和系统化的指导途径。高中数学单元主题课程必须以本单元主干知识为主线，并建立起与其他相关知识的联系与融合，使学生能够把课堂上学到的碎片化的知识通过单元主题课程进行有效的实践与整合，使数学知识系统化、体系化，达到融会贯通。在设计单元主题课程时，首先构建单元思维导图，梳理单元知识层次和逻辑关系，然后确定能够将本单元内容相互链接的课程主题以及系列性问题情境，设计形成单元主题课程教学内容。

（二）以实际生活问题为载体强化数学知识的运用能力。高中数学单元主题课程在强化本单元主干知识教学的基础上，以解决实际生活问题为核心内容，将单元知识的运用与实际生活问题有机结合，开发具有应用价值的教学内容和教学案例。如针对“数列”单元，开发设计了《生活中的数列》单元主题课程内容，包括：保险理赔、储蓄存款、分期付款、中奖以及斐波那契数列与生活等学习主题。学生通过对各类实际生活问题的分析、探究，运用数列知识解决实际问题，从而熟练掌握单元知识，并提高数学应用能力。

（三）以研究性学习为主要方式强化数学知识的自主构建。高中数学单元主题课程就是为学生搭建自主探究的学习平台，必须以研究性学习为主要方式，并全面渗透系统化的学习方法、思维方法指导，充分体现课程对学生学习技能的培养作用。如针对“解析几何”单元，设计《斜面上平抛运动的数学探究》单元主题课程教学内容，引导学生进行数学建模，通过自主探究、发现问题中所包含的数学知识，即直线方程和抛物线方程的应用，并利用数学思维解决实际生活中的物理问题。

二、单元主题课程教学流程

教学是课程实施的核心要素，是落实课程目标，实现教学目标的过程。下面以校本课程中《斜面上平抛运动的数学探究》这一主题教学为例，简述单元主题课程的教学流程。

（一）主题解读。就是将以生活实际、实物情境、政策方案等形式设计呈现的教学主题，引导学生对所提供的教学主题进行数学分析，排除次要因素，抓住主要因素，从而将问题情境转化为数学模型。

对斜面上物体的平抛运动，学生通过作图体现出其运动过程。若以抛出点O为坐标原点建立直角坐标系，就可以确定从O点水平抛出的物体运动轨迹即为抛物线，抛物线方程设为：y1=ax2；斜面即为通过坐标原点的一条直线，直线方程设为：y2=kx。（如图所示）将实际问题与数学知识相联系，从而建立起数学模型。

（二）自主探究。即发现问题、分析问题，探究解决问题的思路。

第一步：利用数学思维探究数学模型与实际问题之间的联系，根据物理知识可得出抛物线方程为：y1=x2，斜面直线方程为：y2=tan？兹・x。第二步：讨论利用数学方法可以解决斜面上平抛运动中的那些问题？（1）从抛出到落在斜面上的时间；（2）抛出点到落点的距离；（3）落在斜面上时的瞬时速度；（4）落在斜面上时瞬时速度的方向。第三步：分析制定运用数学知识解决以上4个问题的方法和途径，简要列出解决思路。

课题实践研究例8

1.什么是课题研究

科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”我的理解，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。可是身边的很多老师往往发出疑问。作为一线教师，整天要忙于备课、上课、批改作业，做课题研究的时间与精力从何而来？这样想显而易见对课题研究存在误区。其实课题研究就是我们在办公室里经常讨论一些有关学生的问题，是我们每位教师在课堂上有过的困惑。比如学生不喜欢举手发言这个现象，我们每位教师都会思考：“学生为什么不喜欢举手发言呢？”“是因为他们不会，我没讲明白？”还是因为：“胆子小，不敢说……”这样的思考过程就小课题的研究。再比如，我们学校每天早上学生进校园的时候都是一路纵队进校园这个现象，原来在老校舍时，每天学生是三三俩俩打闹进校园是经常事，学校领导发现了这个现象后，就研究改进方案，后来按照现在的方法进行了实验，你看这不就成功了吗？自动成为一列进入校园现已成了我校每日清晨一道亮丽的风景线。像这样发现问题、解决问题的例子数不胜数，这个过程就是就是课题研究，只是我们没有把它系统的理论化而已，只是没有立项，没有进行系统的材料收集和整理。

二、 我是如何进行课题研究的

1.明确研究目标

我们学校已立项的几个省市课题为一线教师教育科研搭建了平台，厘定衡量教育科研的标准，审视开展教育科研的价值追求。我是《写字教学中的问题与对策的研究》此课题组成员之一，可是这个课题对于我来说太大了，无从下手，怎么办呢？我就针对班级学生写字出现的种种问题，给自己选了写字课题的子课题：《汉字的间架结构要观察》，这也是我在初步解决了学生握笔和写字姿势的基础上，想要继续探寻的又一个问题。

我们知道字书写漂亮的关键是掌握字的结构。字的结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。谢晓东在歌曲《中国人》中唱道：“最爱写的字啊是先生教的方块字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点。掌握了汉字的结构，才能写出方方正正，结构美观的字，所以，我每次在写字课上（我按学校教科室要求每周上一节写字课），都会给学生充足的时间观察，看字的结构，比例关系，在田字格中占的位置，具体到哪条线上，做到先说一说，再动笔写，同时会找一两个同学到黑板板书，最后还要查找不足之处，反复练写，一节课就写1---2个字，虽然他们的字目前还没有太大的提高，因为时间还短，但是他们现在起码知道要写字之前应该先观察，看字的笔画，回想写字要领再动笔。

记得爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能了。那么作为一线教师的我们来说课题从哪里来？ 应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，就比如说，戴红领巾的问题，我想这将来或许就可以成为课题，为什么呢？因为我们天天为了学生戴红领巾烦恼，学生天天丢三落四，不爱戴，我们还担心扣分，天天逼迫他们戴，他们没办法了就戴一小会，检查完了，使劲往下一拽，往桌子上一扔；突然有个忘戴的，还的挨罚，挨批，所以不单老师烦恼，学生也憎恨红领巾，所以，我就想，我们能不能想个办法改变这种现象，解决大家的困惑，让学生喜欢上戴，让他们觉得戴上红领巾是骄傲呢？我想，这就可能成为我们以后的课题研究。再比如教学中：“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”怎么能让好孩子“吃”得好，差异生吃得饱呢？、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，不管选择什么样的课题研究，都要从教师工作特点出发，研究问题的设计要精细，研究题目不宜过大，要更多的允许一线教师自己选择与设定研究课题。总之适合自己的就是最好的。

2、实践操作

（1）要倾注热情与希望。课题研究的过程很辛苦，我们老师平时要上课、备课还有那堆积如山的作业、试卷，还有各种各样的教育教学活动等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有时间做课题。可是，就在我茫然的时候，我想到了胡校长的一句至理名言：心在哪里，时间就在哪里！时间是靠挤出来。的确，就像皮革马利翁效应。古希腊塞浦路斯有位年轻王子，名叫皮格马利翁，酷爱雕塑。有一天，他灵感突现，雕刻出了一位明眸皓齿、翩若惊鸿的绝世佳人，并一发不可收拾地爱上了这尊美女雕塑，每天以深情的眼光观赏不止，爱得是如此忘情、如此疯狂！后来，王子的诚心终于感动了上帝，将雕塑变为真人，王子的梦想也终于变成了现实。是的当你全身心地倾注热情、怀抱希望的时候，你所钟情和期待的对象往往会因你矢志不渝的执著而天遂人愿，并最终引导你到达孜孜以求的理想境界。

（2）要多读书多学习。我个人认为这很重要，是前提是基础。我们应该借阅读相关课题研究的书籍来提高自身理论水平、文化修养，是借鉴他人成败优劣的重要途径。福建师大教科院副院长余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。”近期我就将进行自我熏陶、启迪和提升。我正准备看《示范课精选与小课题研究》（小学版），应该还不错。

（3）要多反思多追问。没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师在实施子课题的研究仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的课题教学研究也只是工作的多次重复。前苏联大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，科研型教师的成长除了教学经验的不断积累，是断断离不开教学反思这一环节的。

课题实践研究例9

1.机制铺路

近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。

2.学习引路

课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，

全新的思维方式作引导。实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。

3.骨干带路

由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。对于青年教师，在科研骨干教师的带领下，一起学习、一起讨论、一起实践，研究范围可以小一些，可以是一节课的流程设计、一个教学片断的剖析、一种教学方法的探讨等，研究流程只要基本符合科研要求就行，让他们在行动中学会研究。对于中青年骨干教师，学校有计划地选送他们外出学习取经，借助“他山神奇”的力量推动课题研究的开展。这样既保证重点，又达到全面练兵的目的，较好地处理大众化与精英化的关系。

二、更新举措，让课题研究为课堂教学创新服务

我们认为，课题实验研究应与课程改革相结合，把课程改革的新理念应用于课题研究之中；课题实验研究应与校本教研相结合，纳入教学常规管理，形成常态化研究；课题实验研究应与学科建设相结合，促进薄弱学科的快速发展；课题实验研究应与校本课程开发相结合，将实验成果作为校本课程开发的资源，让全校师生受益。

我校在课题研究中，以问题科研、行动科研、生本科研和全员科研为重点，以课堂教学创新为中心，聚焦课堂，使我们的课堂逐步向生本的课堂、生活的讲堂、生命的殿堂迈进。

1.问题科研

我们主张教师选题，以应用研究和微观研究为主，要求教师在平时的教学实践中敏于问、善于思，及时捕捉课堂中发生的一些带共性的、值得研究的问题，用教学反思的形式描述出来，一是记困惑之点，二是记败笔之处，三是记成功之举，四是记再教设计。当教师个体自我反思难以探求问题存在的原因及对策时，便可寻求同伴互助。教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法去探究问题产生的根源、存在的缘由、解决的途径，教师的行为自然会印上研究的影子，把“问题意识”转化为“问题科研”。

2.行动科研

我们在行动科研上下工夫，引导教师研究教室课堂、校园课堂和社会课堂，以促进教师教学方式转变和学生学习方式的改变。

（1）加强集体备课和说课评议

学校每月定时组织教师开展分组分年段的集体备课，在集体确定单元尤其是课时的教学重、难点，主要教学策略和教学流程的基础上，实行课时备课分工，每位教师按照集体意见写出详细教案，教师再根据自己的教学经验、教学特长和学生学情，添加个性化教学设计，最后形成上课用的预案。然后授课教师在课题组内说课，做好课前预演，组内教师参与研讨交流。

（2）倡导课间研究行动

学校极为重视营造课间研究的氛围，行政人员分科包组，参与教师学一点、摘一点、写一点、问一点、议一点的“常规五研”活动。让课题研究真正落实到教师的日常工作中，使办公室既是教师的工作室，也是教师的研究室。

（3）定期开展课堂研讨和说课活动

每个课题组根据课题研究的进程，开展家常课、研究课、对比课、汇报课、竞赛课等多种形式的听评课活动。评课时，教师根据学校制定的《课堂教学评价标准》，特别注重评价课堂是否有利于培养学生学习的独立性和自主性，是否有利于引导学生勤于动手、乐于探究、主动质疑，是否满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分地发展。评课安排有中心发言人书面交流，其他教师尽可能人人发言，这样既督促教师认真听课，又激发教师积极思考，认真甄别教学得失，有针对性地解决不少课题研究中的问题。

（4）引导教师养成总结典型案例的习惯

我们还要求教师上完每节课都要及时地反思，写出教学后记，记录于《教学笔耕》，当经验积累到一定程度，能够形成完整的案例或论文时，再撰写于《课改足迹》上，打上自己实验探索中的烙印，最后收集、整理这些实践素材放入个人实验资料册，以便其他教师学习借鉴，达到资源共享的目的。

3.生本科研

学生也是课题研究中的主体，我们必须把精神生命发展的主动权还给学生，才能充分显现课题实验研究的活力。每学期我们都要分学段召开学生代表座谈会，组织学生学习方法经验推介会，和学生交流课堂教与学的得失，从学生的角度去发现教学中存在的问题，例如：“如何将培优辅弱落到实处”、“对课堂教学中学生‘乱’的调控”、“课内知识与课外活动相结合”等校本课题均来自于学生的交流。学生在实验活动中也是积极参与的主体，“书香班级”的经典诗文诵读、一分钟演讲、剪贴画报、习作展评、名言书签制作……综合实践活动的参观、调查、采访……语文的课本剧编排、小记者行动、写读书笔记、电影评论……数学课中的问题生活化，英语百事通等等活动，都需要学生走出课堂，融入校园，走向社会，用自己的眼去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴去评说，用自己的手去操作，用自己的脑去感悟。德育校本课程中的《我爱我的班级》、《可爱的校园》、《小小园艺师》、《交通安全牢记心》等篇目都是学生在教师的指导下开发形成的。课题实验研究只有更多地关注学生的发展，师生协调配合，才能更有效地拓展实验研究的空间，实验才会更有意义、更有价值。

4.全员科研

为鼓励教师积极参与竞争，满足不同层次教师的课题研究需求，我们构建了一个竞赛评比的平台，每学年都要围绕“全员科研，选项研讨”的活动主题，重点选定课堂研讨，现场教学设计、微型讲座、说课评优四项内容供全体教师选项参评。我们从竞赛的结果中欣慰地发现，教师的课题研究水平一年比一年有所提升，说课教师能从文本解读、三维目标、重难点的确定及依据，到教法运用和学法指导，以及教学程序的设计作精彩的分析和陈述。参加微型讲座的教师能结合课改理念和课题实验要求对自己的教学案例作深刻的剖析。现场教学设计在环节过程的预设上突出以学生为主体，体现学法决定教法的原则，有的教学设计还附有环节过程的设计意图，凸现了教学设计灵活、规范、科学、创新的特点。课堂研讨更是让我们看到“冲模破模”带来的可喜变化，教师组织指导合理，师生双边活动充分，学生自主学习突出，三维目标训练到位，激励评价效更明显。这些比武练兵的成效，更加坚定了我们依托教科研，不断创新课堂教学的信念。

三、更新评价，让课题研究为学校和谐发展导航

为了加强对研究过程的指导和研究效果的评估，我们注重行政人员蹲点实验小组，及时掌握活动信息，指导解决研究中的问题；为每位实验教师建立跟踪记载卡，依照《课题实验工作考评量化细制》进行目标量化；建立“教师成长记录袋”定期展示课题实验工作并开展互评；对工作落实不到位的课题组或实验教师个人，采取下发失误通知单和重点谈话的方式，督促整改。

1.激励评价

（1）政策倾斜

学校对为课题研究作出贡献的教师优先安排外出学习。优先考虑评先晋级，将科研成果作为专项业绩在教师年终综合考核中累计加分。

（2）精神表彰

学校利用橱窗、广播、例会、横幅等形式对课题研究先进教师进行宣传、表彰。

（3）物质奖励

当教师教科研成果获奖时，学校在市教育局、学区兑奖的基础上，再按照《市教科研成果奖励方法》对获奖教师予以奖励。

（4）选送进修

学校每年都向上级教育主管部门积极争取教师进修指标，安排科研骨干脱产学习，为学校未来的快速发展夯实基础。

（5）媒体推介

我们还组织专班撰写宣传名师的文章，向报刊等媒体撰稿。这些以师为本，体现人性化情感关怀和人文化教育方式的激励措施，极大地调动了教师投身于课题研究活动的热情，他们能真实地感受到付出有回报、科研有价值。

2.述职评价

学校每个月底都要召开一次课题实验小组负责人述职评议报告会。会上首先由实验教师通报本课题本月研究重点是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么样，研究中有什么困惑，以及下个月的研究重点、观摩活动的主题是什么等。再由课题领导小组根据各小组述职发言，作出定性评价。这样的述职评议不但起到了横向交流、相互监督、取长补短、共同提高的作用，而且在真正意义上将实验教师日常研究环节工作纳入成果评价范畴，创新了“效果即成果”的评价思路。

3.多员评价

课题实践研究例10

作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)

翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。

一、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的起源和基本内涵

翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。

目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。

(二)翻转课堂与传统课堂

翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]

(三)翻转课堂的本质

按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。

(四)翻转课堂对教师的要求

翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学设计与实践

(一)翻转课堂中学生参与度提升策略

在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。

研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：

1.教师的支持

研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。

Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。

Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。

2.课堂结构与管理

在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。

3.教学质量

参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。

4.协作

小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。

(二)翻转课堂教学设计与实践流程

1.前期分析

(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。

(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。

(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。

(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。

2.课前准备

教师活动：

(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。

(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。

(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。

学生活动：

(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。

(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。

3.课中组织

学生活动：

首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。

教师活动：

(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。

(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。

学习评价：

(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。

(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。

三、翻转课堂实践面临的困难和挑战

(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题

在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：

(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。

(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。

(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。

(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。

(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。

(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难

学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。

四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议

基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：

(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。

(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。

(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。

(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。

(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。

五、有关翻转课堂的思考