教育经济与管理就业方向例1

1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，把原来的教育经济学和教育管理学合并组建教育经济与管理学，归入一级学科公共管理学下的二级学科，规定可授予管理学或教育学学位。据114国际教育网的资料；2007年全国范围有105个招生机构招收本专业的硕士研究生，13个招生机构招收本专业的博士研究生，而短短两年前的2005年这一数字分别为59个和8个，可见专业布点快速增加的趋势。目前，本专业不但在师范院校、综合类院校有设置，近年来逐渐扩展到各层次的理工类院校、农林类院校、财经政法类院校。

教育经济与管理专业的培养目标在于使得学生能够运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。教育经济与管理专业设立至今已愈10年，本文从硕士研究生的就业形势着手分析本专业人才培养模式中的问题及前景。

一、就业现状

大众化高等教育下，专业的职业适应性表现得尤为突出，专业培养必须使得毕业生顺利就业。笔者针对部分著名高校2008届教育经济与管理专业硕士毕业生就业去向的电话采访和实地调查后发现，

一是就业困难，毕业之后尚有不少没有确定单位的同学，当然这没有考虑因学生自主创业等原因而“自愿失业”的情况；二是升学比例比预期为低，但没有资料表明这种状况是由就业情况所引致；三是职业倾向度过于偏向高校，达到50％以上，当然这种抽样统计较难反映整体形势；四是综合性大学、理工类大学毕业生就业状况好于其他类型大学，主要表现在就业去向更为多样、未定和待定单位的人数较少。

进一步对这些高校相关专业的资料分析表明，就业较好的综合性大学、理工类大学教育经济与管理专业的招生考试内容大部分都要求数学(好多学校还要求数学三甚至数学一)，招生方向上更为具体而切合社会实际需要(如教育投入与财政而非教育财政学，教育系统分析与设计而非教育统计学或教育经济学等)，课程设置上倾向于数理分析分析方法、理论基础和实践能力锻炼。

笔者通过调查还发现，去高校工作的多数毕业生就业趋向为大城市的公办本科高校；因为就业压力和专业特性的缘故，绝大多数去高校工作的毕业生以做教辅人员为主，极少担任专业教师。此外，有不少毕业生去独立学院、民办高校、职业技术学院、中等教育学校。相对研究生总体在90％以上的就业率统计结果，教育经济与管理专业的就业率是比较低的；此外，相当程度的职业偏向度是本专业就业难的表现之一。这为我们通过调整培养模式适应人才需求提供了充足的理由。

二、发展建议

1.严格控制专业布点。可以说布点过多是本专业长期稳定发展的障碍，不但对于高校办学水平的提升没有太大意义，对学生就业也有害，这都可能反过来影响本学科的健康发展。在目前设置本专业博士点的17所大学中，有13所大学为一级学科博士点覆盖的二级学科博士点。其中就究竟有多少大学是出于扩张规模的盲目冲动，难以说明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一专业的培养层次和布点多少必然存在一定的内在规律，盲目设置培养层次和扩大培养规模对于一个专业的发展非常不利，如核工程与核技术专业，必须要在高水平大学培养，而且最好是硕士以上层次。同理，教育经济与管理专业的多学科交叉性质一定程度上决定了其专业布点要少而精。对于一般的单科性、多科性高校应该严格控制其设置本专业，最多可以作为教育学、经济学、管理学下面的一个专业方向。对于综合性大学、理工科高校、师范类高水平大学的本专业要注重提高学术水平和学生培养质量，扩招比例控制在一定幅度。

2.培养高水平的学术队伍。目前，教育经济与管理虽然在众多高校开设，但教学人员相对比较匮乏，遑论研究人员。现有研究队伍中既懂教育学，又能熟谙经济和管理的“科班人员”极其匮乏，本专业极为有限的毕业生中也大多未能投入到教育经济与管理的交叉学科研究中，新补充的研究和教学人员往往从其他相关学科和专业调入。由于高校的特殊环境和其他方面的因素，一定程度上教育经济与管理专业成为行政领导、兼职教授、转行专家、圈外人士栖身的学术领地，相当程度上制约了学科的长远健康发展。鉴于学术队伍资源存量不足，难以外聘、选调，只能选拔、培养有条件的高校要遴选一批多学科背景的教师进行重点培养。教育主管部门要支持目前研究水平较高的高校优先发展教育经济与管理学科，适当扩大重点学科覆盖范围。

3.鼓励出版高质量学术专著和教材。教育经济学和教育管理学目前尚不成熟，如教育经济学也只是由西方经济学理论体系中很小的一部分――人力资本理论――衍生出来的，迄今未能充分运用经济学研究的独特思维对教育经济生活的方方面面展开深入系统全面的研究，不但缺乏独立的范畴和相对严密科学的逻辑体系，而且还缺乏独立的、完整的理论。教育管理学也是一样，至今并没有形成所谓的“理论范式”，概念平移、理论套用、经验逻辑推演构成了我国当下教育管理学的三大顽疾，作为由其二者合并而来的教育经济与管理学科更显幼稚。笔者认为，以本专业名称命名的、代表本学科发展现状的学术专著或教材的出现，可以体现本学科的逻辑起点、研究范式、理论架构、应用范围等，从而进一步成为这个学科专业成熟的显著标志。同时，高质量的教育经济与管理专业的专业教材也是人才培养不可或缺的保证。目前除了娄成武、史万兵的《教育经济与管理》(2008年本书出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育经济与管理学》为名称的专著或者教材。相应的，在课程开设上，据笔者注意到的多所高校教育经济与管理专业的培养方案显示，一般没有《教育经济与管理概论》或类似课程。为促进本学科研究范式的建构、研究成果的推广普及、争取本学科的学术空间、统一学科话语，尽快为本学科的稳定发展奠定基础，同时也为研究生培养提供较高质量的教材，要鼓励尽快出版高水平的学术专著和教材。

4.完善课程设置及改进教学方法。教育经济与管理专业教学不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。要丰富现有的教学形式，倡导开放性、建构性和创造性的教学形式。面对学制有限、课时缩短、教学内容繁杂的状况，设置合理的课程体系成为提高研究生培养质量的重要途径。应该加强基本理

论课程和研究方法论，尤其是中高级经济学、管理学、外国语、分析工具等方面的内容。教学形式上，适当引进课堂讨论、专题讲座、案例分析、课外参观实践的形式，扩展学生理论视野、提高创新能力。

在关于就业的调查中，笔者还了解到目前多数高校教育经济与管理专业硕士研究生层次的教学情况，一般说来，以学制三年的高校而论，前三个学期(部分学校前两个学期)基本上可以把培养计划中的课程修完，学生拿到相应的学分，后面的大段时间都被“放养”式地浪费掉了。应该充分规划利用好三年的培养时间，增强学生理论学习、方法训练和课外素质拓展，增加课外参观考察、实践活动课程的比重。这方面南京农业大学的做法值得借鉴，它的课外实践课程直接到学校的分校区、实验农场，通过实地参观、师生和管理人员座谈等互动形式，使学生对高校发展规划、财力资源利用、高等教育发展战略、高校行政管理模式等问题产生切实的体会。上表2列出了教育经济与管理专业的课程机构设计。与现有的多数高校教育经济与管理专业课程设置相比，更加注重了夯实基础、扩大知识面、强化实践能力、扩展适应领域等方面。

教育经济与管理就业方向例2

高等教育经过连续高速扩张，已经使经济管理类人才供不应求的局面得到根本性缓解，但同时也给此类院系带来了更加严峻的考验：日益增设的经管类院系、急剧增加的经管类毕业生与日显单一的人才培养模式之间的矛盾使经管类毕业生在就业市场上的相对竞争力日渐低下。许多梦想做“高级管理人才”的学生考入经济管理类专业后，毕业时仍自恃高级专门人才的身份，不肯调整就业期望，不肯“屈尊俯就”那些求贤若渴的中小型企业，而企业也秉承“非有经验不录取”的原则，致使经管类就业市场的结构性矛盾已经激化到了一定程度。因此，如何适应当前市场经济对经济管理人才的要求，深化经济管理类专业的教学改革，创新人才培养模式，成为当前研究的热点问题。

一、经济管理类本科教育现状与问题

伴随中国经济不断融入世界经济体系，中国企业也日益面临来自全球范围内的竞争。优秀的经济管理类人才是稀缺资源，也成为企业争夺的重点。但在社会经济发展的崭新阶段，与社会经济发展的动态要求和发达国家的经济管理教育相比，我国高校经管类专业还存在诸多问题，主要表现在以下方面：

1、人才培养目标偏高，对提升就业素质体现不充分。虽然不同高校对培养目标有不同的表示，但总体说来，都提出要培养“高级经济管理专门人才”。经济管理类专业的本科毕业生直接成为管理人员的机会也很少，更别说成为高级管理专门人才。许多大学生的就业理想不实际、专业技能和能力缺乏，亟需接受相应的就业素质教育。而且，相对于工科类本科生而言，经济管理类本科生的专业技能和素质稍显薄弱，在求职中更容易被替代。因此，与市场需求“严重偏离”的培养目标亟待修改与完善。

2、人才培养方式趋同，课程体系建设严重滞后于社会需求。经济管理类专业的本科教育发展如此之快，不乏有许多高校不顾自身条件、一哄而上办热门专业的利益驱动所致。基于对经济管理类专业良好的“未来预期”，许多学校想方设法抢着申报经济管理类专业。而在人才培养目标、教学计划以及课程设置等的关键方面却还是沿袭传统的“公共基础课、专业基础课和专业课”三段式模式，严重制约了具有特色的专业型人才的培养。课程体系设置的趋同性，导致高校经管类专业学生在竞争力的趋同性，结构性的矛盾加剧了就业市场竞争性。

3、人才培养过程重理论，轻实践现象严重。用人单位在考察毕业生的素质时，非常强调学生的实践能力和动手能力。目前很多高校经济管理专业认识到这个问题，加强了实验室的建设，诸如ERP 实验室、模拟实验室、财务实验室等。但是实验室的建立不等于学生动手能力的提高，实验教学的教材、手段、方法这方面的研究尚不成熟。很多高校经管类专业的学生在四年制的大学教育中有认识实习和毕业实习，但由于学生人数众多、师资有限，学校对实习环节的指导往往不够充分。很多学生忙于备考研究生也使实习流于形式。

二、经济管理类本科教育改革的总体思路

从我国目前的社会和经济发展的实情出发，结合现代经济管理教育的基本特征。应该把经济管理类专业本科教育的人才培养目标大致确定为：培养从事实际经济管理工作的经营者、管理者和决策者。即把大部分经济管理类本科专业毕业生培养成为面向企业、面向基层的、应用型的经营管理人才。根据学校性质的不同和人才培养任务的多样性，可以把经济管理类人才培养目标分为学术型人才和应用型人才。学术性侧重于专门知识和技能的培养，教育内容以分科教学或案例教学的形式进行，所培养出来的高级专门人才主要针对某一个专门领域，比如MBA教育。应用性强调学生的自我发展和自我完善，注重基本理论、知识、技能和方法的实际训练。教学内容涵盖整个学科领域，强调学科之间相互交叉、相互渗透，所培养的人才比较适合于知识济时代对综合性人才的需求。

三、以就业为导向的经济管理类本科生培养模式初探

1、构建宽口径、厚基础的课程体系。

针对经管类人才培养上的应用性、就业导向性特色，在学生知识构架上应把握好通识教育与专业教育的关系。在课程体系上注重五点：“厚”――基础理论要扎实；“宽”――选修课程安排及方向要多；“精”――课程要精；“新”――内容要紧追学科发展最前沿，把最新的知识传授给学生；“实”――要适应社会、学生的需要。于是，可以尝试设置两大课程平台“公共课程平台”和“学科课程平台”，公共课程平台主要包括“两课”、外语、数学、计算机等通识教育课程。学科课程平台则侧重于经济管理专业的专业基础课。目标是既要解决多个专业方向发展的需要，还要满足学生不同层次发展和进一步提高的需要，如报考研究生等进一步深造的需要等。

2、加强实践教学环节，培养经管类本科学生的动手能力和创新精神。

实践教学是培养应用型人才的重要环节。学校可以从以下几个方面培养学生的实践能力：首先，重视实践教学环节，改革实践教学环节。召开实验教学工作研讨会，充分肯定实践教学环节在应用型人才培养过程中的重要性，制定规范的实践教学环节管理文件，积极探索实践教学规律，推进实验内容的改革和创新，增加综合性、设计性实验的比例，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。其次，鼓励学生参加形式多样、内容丰富的实践活动。召开讲座、学术沙龙或研讨会，让学生了解学术前沿和发展趋势，拓宽专业视野；开设各类校选课，补充、拓宽学生专业知识，培养学生的社交能力、分析能力。

3、积极拓展各类校外实习基地，提高经管类本科人才的就业竞争力。

在校内实践教学环节深入改革的同时，各高校要积极尝试开拓校外实践基地。基于就业的实习基地建设，既是缓冲就业、衔接就业的重要尝试 也是培养实际工作能力，缩短大学学习与就业上岗培训时间的重要举措。基于就业的实习基地建设而言，不能只按照僵硬的、一层不变的教学计划去安排实习单位、实习岗位和实习时间。要紧密结合经济类、管理类等专业的特点和实习基地的实际就业需求，适时适度进行教学计划的调整，使实习既与专业培养目标紧密结合，又与实习基地的实际需求紧密结合，取得双赢效果。

参考文献

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教育经济与管理就业方向例3

中图分类号：F123.16 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0293-01

前言

伴随经济管理系的发展，我们在见证成就的同时，也感受到了前所未有的挑战。在教育改革与发展的大潮流中，教育的竞争也日趋激烈。一切已有的成绩都只能说明过去。能够在激烈的竞争中激流勇进才是真正的成功者。因此，未来，既充满着希冀，又充满着挑战。为了更加美好的明天，我们要继往开来，稳步发展，开拓创新，再铸辉煌。

一、工程管理专业教育现状

经济管理系现有经济学和会计学两个本科专业，分属经济学和工商管理学两大学科。目前，我国高等院校中开办这两个学科的比比皆是。要在众多的学校和学科中脱颖而出，需要自我定位准确，选好目标市场，发挥自身优势，办出自己特色。应用经济学是研究经济活动各相关领域的理论、运行规律与管理的学科，具有理论与实践紧密结合，应用性强，直接为经济建设服务的特点。

改革开放以来，我国高等教育迅速发展，基本改变了大学本科人才紧缺的局面。在这样一个大背景下，高等学校如果不能找准自己的目标市场，培养出来的人才不能充分就业，就会影响学院声誉，堵塞自己的发展道路。

贸易经济和市场营销方向侧重于经济贸易、市场营销的基本理论、基本知识、基本技能的训练。我国即将加入世界贸易组织，对外经济交流与合作日益增加。面临新的经济环境，经济学专业的学生应该熟悉国家的经济方针，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的贸易规则和惯例，并且能够从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作。

技术经济是以技术的生产、流通和应用为基本对象，将技术与经济管理相结合的新学科。当今世界是人才和技术的竞争，科学技术在企业中的地位日益突出，从而对融技术和经济管理于一体的高层次人才提出了大量的需求。技术经济方向侧重于经济与技术的结合，要加强学生的工科基础知识教育，使学生能胜任企业的技术管理工作，能对项目进行简单的技术经济分析，提出决策建议。

产业经济学是研究国民经济各个产业的发展、结构、组织和管理理论的学科。产业经济学对产业发展的环境与条件、体制、运行机制、运行规律、组织管理、经济效益的研究，对于我国产业结构的调整和升级起了重要作用。选择产业经济学作为主攻方向， 还有利于经济学专业的深化和拓展。

经济管理是应用经济学专业的落脚点。经济管理涵盖广泛，既有经济分析与预测、社会经济调查、经济规划，又有市场营销、经营管理、实际业务操作，需要全方位的知识和技能。选择经济管理作为主攻方向，有利于人才的全面素质的培养。扬长避短的定位和目标市场的选择，能够使我们集中人力、物力、财力， 把专业办出特色，锻炼和培养师资队伍，建设学术梯队，同时为专业的进一步拓宽， 培育硕士点准备条件。会计学专业学科比较单一，定位简单，立足于培养“双师型”人才和中英文记账的“多面手”会计人才，并主要在提高教学质量，培养师资，建立起学术梯队，争创硕士点方面下工夫。

二、工程管理专业教育的发展

从经济管理系的起点状况和目前的师资队伍结构及水平着眼，本科教育定位于经济学和工商管理学两大类学科。按照国家教育部现行专业目录，经济学科包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学；工商管理学学科则包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等。我院经济管理系是在贸易经济专业基础上发展起来的，向国际经济与贸易方向拓展是水到渠成的事。经济管理系现有会计学专业，向财务管理专业拓展也具备了一定条件。经济管理系目前还办有市场营销专科专业，且积累了4年的专科专业的办学条件，申办本科专业的条件业已成熟。具备了以上办学条件，向工商管理方向拓展也是有条件的。经过几年的运作，经济管理系已经拓宽了本科专业发展的空间。根据上述条件， 我们初步设想，经济管理系未来十年本科专业发展的思路为：稳步发展，控制规模，质量先行，兼顾效益。

我国工程管理专业的教育，经过建设部工程管理专业教学指导委员会与各院校的努力取得巨大的成绩；包括指导委员会和各院校的工程管理教育者均明确工程管理专业的培养目标即培养具有工程技术、管理学、经济学基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程技术活动管理的复合型高级管理人才。但从调研的结果来看，现有的工程管理专业教育仍然存在一定问题：工程管理教育的人才培养必须面向工程实际与社会需求，这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括国外工程管理教育和工业发展的经验，现有工程管理专业教育培养的人才解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要。

三、改革工程管理教学方法和手段

改革教学方法，实现教学手段现代化，是深化课程和教学内容改革的必然要求，采用现代化教育技术是改革教学方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重点是增加学生对工程技术活动中所面临的实际管理问题的感性认识，具体来看可以从以下几方面来加强。

1、增加工程管理的现场教学。现在的工程管理专业学生均是从高中直接进入大学的，对工程建设的实践过程缺乏感性认识，对工程建设的管理问题缺乏基本和全局性的概念，在学习中容易出现空对空的现象，结果是学习了大量的现代管理方法，但不知何时可以用得上以及如何与实际情况相结合。理想的办法是参与一个项目建设的全过程，探寻加强理论教学与实践教学有机结合的方法，增强学习效果。

2、案例分析。这种方法为学生提供了解和评价有关各方在工程建设中所面临问题的良好机会。

3、举办讲座。邀请工程管理专业专家参与高年级学生的研讨会，使学生有机会分享工程管理人员的实践经验，全面培养工程管理能力。

教育经济与管理就业方向例4

一、经济发展对职业教育的作用

（一）经济发展为职业教育奠定基础

辩证唯物主义告诉我们，物质生产活动是人类社会赖以生存和发展的最基本的社会活动，是其他一切社会活动的基础。对任何一个国家和地区而言，经济发展水平对就业率的影响是很大的，也可以说就业率的高低是社会经济发展水平的标志之一。一般说来，社会经济发展水平高，社会能提供的就业机会也多，其中需受职业教育的就业机会也就增加了。社会能否给受职业教育者提供就业机会，是职业教育能否发展的基本前提和条件。社会物质生产的发展既为职业教育的发展提供条件，又对职业教育不断提出新的要求，成为推动职业教育发展的根本性的社会动力。由于科学的进步、技术的更新、就业者素质要求的提高，将促使人们主动地接受职业教育，这样就为职业教育的发展提供生源与时间。只有在现代生产水平下，才有要求又有可能使每个人能在人生的一段时间内接受教育。

（二）经济发展为职业教育提供保障

无论是职业教育规模的扩大，还是职业教育发展速度的加快，都必须有一定的人力、物力、财力的投入，这些投入来自自身的办学收费和其他收入，或来自政府的财政拨付，甚或来自企业的投资和社会的捐赠，这些无一不与国家的经济发展水平和富裕程度有关。因而国家的经济发展状况，尤其是财政状况的好坏，对职业教育的发展也有较大影响。经济发展水平高的国家对职业教育的投资明显多于经济发展水平低的国家。社会经济发展状况不好，社会对职业教育投入不够或无力投入时，就必然会导致师资来源困难、设备紧缺等现象，从而影响职业教育的教学质量。而教学质量的下降，培养的劳动力素质的下降，势必反过来又影响社会经济发展，这就会造成恶性循环。

（三）经济发展对职业教育提出要求

教育作为社会延续和发展的工具，必然要适应社会发展的需要，特别是要适应经济发展的需要。作为与经济密切相关的职业教育更是明显突出。职业教育应紧密根据产业结构的调整、就业结构的变化、技术结构的要求建立与之适应的层次结构，满足生产管理第一线各类应用型人才的需求。社会生产力系统对劳动力的要求不是单一的，而是多种层次、多种规格、多种类型的。社会经济发展通过影响劳动力的就业结构，对职业教育提出要求。三大产业结构在劳动力人数上的比例关系是就业结构的基本比例之一，其比例关系和发展趋势对职业教育培养专业和层次的比例关系和发展趋势具有引导和参照作用。职业教育培养劳动力有较长的周期，这一周期产生了职业教育的滞后现象，要求在确定职业教育在各产业中的配置时，对未来数年内劳动力的需求进行预测。职业教育的专业结构受社会生产的分工状况和社会职业结构制约，由于社会生产的分工状况处于不断变化之中，职业教育的专业结构也需要不断调整。

（四）经济发展为职业教育改善体制

目前，我国处于社会主义初级阶段，实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度。这就决定了我国的职业教育要打破国家包揽办学的体制，逐步形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。我国在市场经济体制下劳动力市场的建立和完善，改变了职业教育原先的运作方式。职业学校招生的指令性计划逐步减少，指导性计划逐步增多，计划外招生的比例也有所增加。毕业生就业几乎已没有指令性计划，由劳动力市场配置，实行双向选择、自主择业、择优录用。招生和毕业生就业制度的这一根本性变革，带动了职业教育的全面改革。同时，财政体制和国民收入分配状况对职业教育的经费来源也有一定的影响。

二、职业教育对经济发展的作用

（一）职业教育是实现劳动力生产和再生产的重要手段

对任何一个国家来说，经济发展需要一支懂生产、能使用现代生产工具、运用先进生产技术的技术人员队伍。若没有这样的队伍，即使有先进的生产设备，先进的生产工艺，也不可能构成现实的生产力，现代化的管理也不可能有效地实施，而要形成这样一支队伍，职业教育是必需的。随着人类社会的进步和社会活动的长期实践，教育对经济发展的作用越来越明显，也越来越被人们所认识。社会生产力中最重要的组成部分是劳动力，劳动者积极性和创造性越高，劳动的技能和方法越熟练，他创造的财富就可能越多。但劳动者的素质需要通过后天的教育和训练才能形成。随着经济的发展，生产劳动活动日益复杂化、知识化，要求劳动者的综合素质不断提高，这就使得教育特别是职业教育逐渐成为了劳动力生产和再生产的重要手段。

（二）职业教育是提高劳动力配置效益的重要方法

职业教育，尤其是适当的职业指导，能将不同能力倾向、兴趣、爱好的人导向相应的职业岗位，使个性特征与社会需要相结合，充分发挥人的潜能，从而提高劳动力的配置效益，促进经济的发展。由于现代社会的职业结构越来越复杂，劳动力配置的问题也越来越突出。对个体来说，了解职业情况及就业要求，成了一个十分现实的问题。个人在职业方面的兴趣、爱好，以及职业的要求都是发展变化的，如何根据个体在职业方面心理发展的规律，有效地施加影响，合理地将个人导向他们合适的岗位，构成了职业教育的一个重要内容。对用人单位来说，需要各种各样能胜任工作而又与职业的发展相适应的劳动者。如果个人的兴趣与社会的需要不能很好结合，很可能引起个体在工作岗位上不安心工作，降低工作效率，引发劳动力的非必要再次流动、再次培训和职业角色的重新塑造，这样会降低整个社会生产的效率，对经济发展产生不良影响。职业教育可以通过专业结构、层次结构的调整以及在职培训促进劳动力的合理流动。

（三）职业教育是提高劳动生产率的重要措施

职业教育通过培养劳动力的专业素质、发展劳动力的智能、塑造其思想品德、人格，传授生产技术来提高劳动者的劳动生产率，进而促进生产由简单劳动密集型向复杂劳动密集型即技术密集型转变，实现职业教育对经济的促进作用。职业技术教育依据人的身心发展规律，传授系统的技术知识，训练科学的生产技能，循序渐进地开发个体在职业方面的潜力，从而使个体获得职业所需要的知识、技能以及自我学习的能力，促进个体在职业岗位上提高劳动生产率。职业教育与生产的关系紧密，通过提高劳动力的技术水平，发展其智能，使劳动者提高运用新技术、新工艺、新设备的能力，并能使劳动力有更多的技术革新和生产创新。职业教育通过培养劳动力的安全意识、设备保养和维修能力来减少生产事故，降低生产工具和设备的损坏率。积极进取的劳动态度能提高劳动生产率，通过职业教育塑造劳动者的政治观念、职业道德、专业思想，影响劳动者的劳动态度，从而间接影响劳动生产率。

（四）职业教育是提高经济管理水平的重要因素

在现代化生产和经济条件下，加强经济管理和提高经济管理水平对于社会经济发展具有极其重要的作用。经济组织既可以通过专业理论学习技能培训等方式加强已有的经济管理者的素质，提高其管理水平，又可以为企业建立一支高素质的管理者队伍提供人员。经济组织中是否能进行现代化的管理，管理的有效程度大小，又都是与劳动力的素质有关的。职业教育通过塑造劳动者的现代人格，实现劳动力的现代化，从而使劳动力能认同组织文化，能与现代管理要求相一致，积极配合管理施行，提高现代管理的效能。经济管理者的来源一是从生产服务第一线的人员中提拔，这是职业教育的主要对象，通过包括高等职业教育在内的学校直接培养。职业教育还可通过对社会政治、文化、职业道德等因素的影响，进而对经济发展产生间接作用。在现代化生产的条件下，只有人的素质全面提高，特别是劳动人员素质的提高，充分调动和发挥他们劳动的主动性、积极性和创造性，才能加速经济的发展。

职业教育要有效地促进经济发展，自身发展必须适度。其规模要与经济发展要求相一致，要与经济发展的承担能力相符合。而要做到这一点，就要求加强职业教育规划与预测工作，提高职业教育决策的科学性。同时，要引入市场调节机制，通过劳动力市场的供求关系来实现对职业教育规模的调节。

三、正确处理职业教育与经济发展的关系

（一）提高认识是正确处理职业教育与经济发展关系的前提

解放思想，从传统教育观念的束缚中解脱出来。政府作为政策、法规和战略的导向者、设计师，应该加强对职业教育重要性的认识，加大对职业教育的投资力度和对社会民众的宣传，加强对职业教育相关法规的立法工作，引导社会和个人转变轻视职业教育的观念。要充分认识大力发展职业教育对于促进我国国民经济持续发展的重要性，树立抓职业教育就是抓经济、抓职业教育就是抓现实生产力的理念，真正把职业教育的发展列入重要议事日程，建立职业教育工作联席会议制度，研究解决职业教育工作中的重大问题，克服那种讲起来重要，做起来次要，忙起来不要的倾向，从各个方面给予职业教育应有的关注和高度的重视。职业教育办学机构要端正办学方向，提高职业教育的市场意识。职业教育就是职业第一的教育，如果按照普通教育的理念来发展职业教育，就会扼杀职业教育的生命。职业教育的特色是市场性、多样性、实践性和生产岗位对应性的统一。按照我国职业教育发展目标的要求，我们所期待的职业教育应该是一种适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，并与经济和社会发展相协调的职业教育。为达此目标，学校必须成为市场竞争的主体，强化自己的市场意识。

（二）深化改革是正确处理职业教育与经济发展关系的重点

首先是管理体制和办学体制的改革。要建立并逐步完善在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局，扩大职业学校办学的自，调动各方面的办学积极性。要强化地方政府对职业教育发展的职责，尤其要强化市级政府对职业教育的统筹管理，加强职业教育在布局结构、专业结构、层次结构与地方经济和社会发展的适应，改革职业院校的学制和办学模式，扩大职业院校的办学自，统筹、协调与支持行业主管部门和行业组织、企业和社会力量办学，形成以地方政府为主、行业、企业和社会力量积极参与的多元办学格局，加强地方职业教育对地方经济社会发展的支持和促进。

同时要深化教育教学的改革。作为学校和其他办学单位要认真贯彻党的教育方针，坚持教育创新，全面实施素质教育，主动适应经济结构调整，技术进步和劳动力市场的变化，及时调整专业设置，更新教学内容，加强实践教学，培养适应经济建设需要的高素质的劳动者。以充分就业为引导，健全职业教育的政策体系。根据产业结构调整和劳动力市场变化，积极发展面向现代工业和新型服务业的专业，拓宽专业服务范围，增强适应性。在师资队伍建设方面，要广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能人员到职业学校担任专、兼职教师，同时还要重视在职教师的培训与进修，积极开展以骨干教师为重点的全员培训。在教材建设上，要开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的教材。加强实习实验基地建设，改善实践教学的条件。要加强同企业的联合，走校企合作的培养途径，使企业成为学生实习就业场所，学校成为企业职工的培训基地，实行订单培训，互惠互利。

（三）完善体系是正确处理职业教育与经济发展关系的关键

现代职业教育体系应该是“适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展”的职业教育体系。现代职业教育体系应该在满足广大群众接受高层次教育的同时，从合理配置整个社会人力资源的角度出发，加强其内部各层级的相互衔接、协调发展，加强其外部与普通教育的双向沟通，使来自不同源流的人们都可以根据自身的需要和能力选择不同层次和形式多样的职业教育培训，实现各类人才培养的高效率和高效益。

高等职业学校要重新定位，转向以招收中等职业学校毕业生为主，并做好与中等职业学校衔接的教学计划和课程内容改革，使高职在适应经济社会发展的同时，适应中等职教重心转移的趋势，有力拉动中等职业教育的发展，进而提高职业教育的整体效益；中等职业教育应紧密结合我国城市化进程中的产业结构的升级和技术结构的改变的需要，进一步调整专业结构、扩大招生范围，城市职业学校也应面向转移农民开展学历教育和职业培训，要在全面提高学生基本职业素质的基础上，注重培养学生的创新能力和创业能力，为他们适应未来的工作变换和继续升学奠定基础，对于转移农民，还要加强对他们进行思想意识、行为规范教育，促进转移农民顺利完成“市民化”转变。

加快发展民办职业教育，积极鼓励和吸引民营资本设立非营利性的民办职业教育机构，支持开办各类营利性的职业教育培训，充分发挥民办职业教育贴近市场、机制灵活和运行高效的特点，促进职业教育观念、体制和机制的创新，更好地满足经济社会发展和人民群众对职业教育多层次、多样化的需求。

参考文献：

[1]明.二战后日本职业教育与经济发展及其现实意义[J].石油教育，2007,（6）40-42.

[2]刘文君.职业教育与经济发展――日本的经验教训及对我国的启示[J].教育与经济，2007,（2）64-68.

教育经济与管理就业方向例5

关键词高等职业教育；区域经济；协调发展。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出：“要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决”三农“问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”［1］，为高等职业教育的进一步发展指明了方向，而高等职业教育则肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加快区域经济发展、推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但受多种因素的影响，高等职业教育在许多地方尚未受到地方政府的重视，它在区域经济发展中的优势作用也未得到很好的发挥。

新公共管理环境下我国应建立具有多层次内涵的服务型政府，这应该是政府实行高等职业院校管理职能转化的首要目标。按照市场经济的要求，政府应转变观念，为高等职业院校改革和发展在投资等诸多领域提供良好的服务，建立服务型的高等职业院校管理职能。对于高等职业院校遇到的问题，应主动及时地组织调研、沟通、解决。要改变指挥式管理，切实强化服务职能。实践证明，加强高等职业教育与区域经济的协调发展，关系着一个地区劳动力就业和社会保障事业的发展，关系着一个地区经济社会发展的进程，也是贯彻科学发展观和实现经济又好又快发展的具体体现。

1新公共管理下高等职业教育在区域经济发展中的作用。

高等职业教育是提高劳动者素质，加快人力资源开发和拓宽就业渠道，促进劳动就业和再就业的重要举措。作为地方高等职业技术院校，其自身的发展与地方经济有着密切的关系，需要充分发挥自身在区域经济发展中的作用来体现。

新公共管理就是要改革政府管理的体制，通过参与公共管理的主体多元化和公共管理手段的企业化方法，使政府发挥新型、不同和有效的作用，而是作为高等职业教育的促进者，从而达到提高政府公共管理有效性的根本目标，实现高等职业教育的可持续发展。

1.1为区域经济发展提供高级技能人才，实现区域经济又好又快发展高等职业教育的主要任务是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高级技能型和应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的高级应用型人才。随着经济建设的发展，产业结构的不断优化调整，社会主义新农村建设步伐的加快，各行各业生产由劳动密集型逐渐向技术密集型转化，由对熟练劳动者和中初级人才的需求转化为对中高级人才的需求，这种高素质人力资源，需要通过高等职业教育提供。作为农业大市，宿州市经济的主要问题表现在农业比重较大，靠天吃饭，加工业产品多为初级产品，这些问题影响产业结构的优化升级。工业规模小，小企业多，经济总量少。宿州市经济发展处于工业化初期，工业企业技术创新能力需要提升，产品结构有待升级。产业结构升级力度相对落后。传统产业仍占主导地位，新兴产业发展滞后。

加快宿州经济发展的基本对策就是要进一步加快产业结构的优化升级；全力推动宿州新型工业化大发展，加强县域经济发展，增强“三大板块”的协调性；通过优化第三产业内部结构发展第三产业；教育优先，为即将到来的快速发展做好人才准备，其中最主要的就是将大量的农村人口引入第二、第三产业服务，而这些人最缺乏技术，不能适应社会主义新农村的发展需要，因此，需要通过高等职业教育将他们培养为高素质的实用人才。

1.2提高劳动者素质，加快区域经济发展科学发展观的实质是实现经济又好又快发展，我国经济发展的明显趋势不再是区域之间经济发展规模及数量的竞争，而是发展水平和质量的竞争，决定经济发展水平和质量最关键的因素是劳动者的素质和能力。提高劳动者素质是加快区域经济发展的必然选择。特别是作为区域经济，随着经济结构调整步伐的加快，传统产业的改造与升级，高新技术的运用与推广，产品质量与劳动生产率的提高，都需要高素质劳动力作为基础支撑。高等职业教育不仅对受教育者进行科学文化、知识技能的传授，而且注重受教育者精神、道德以及人生观、价值观和世界观的教育。因而总体而言，接受过高等教育的劳动者，不仅具备更强的劳动技能，而且具有更高的劳动素质。通过发展高等职业教育，在人才的素质要求和能力结构方面能够实现与社会经济发展要求的对接，为经济发展培养具有各种能力和素质的高技能人才。因此，当务之急是大力发展高等职业教育，尽快培养一批实用型人才，以此带动劳动者素质与能力的提升。

1.3培养市场短缺人才，加速区域产业结构调整和优化综观近年来我国区域经济发展态势，应用型人才的短缺制约着一些企业的发展。高等职业教育由于人才培养的职业定向性、市场针对性以及价值功能的高效性，能较好地缓解这一矛盾。从本质上讲，高等职业教育是一种面向市场、面向社会的教育，也就是其专业设置、课程建设和人才培养都要以市场需要为目标，市场需要什么样的人才，高等职业教育就应培养什么样的人才。高职院校具有一批科学技术人才和较为先进的实验设备，是一个能参与技术创新、技术交流、技术转化和技术贸易的基地，一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过技术市场转化为生产力，推动区域经济的发展；另一方面，可根据区域经济发展的科技需要，调整自己的科技方向和科研计划，使其更符合区域经济和社会发展的需要，产生更大的经济效益和社会效益。

2新公共管理下实现高等职业教育与区域经济的协调发展。

近年来，我国高等职业技术教育得到了突飞猛进的发展，为经济建设发展作出了应有的贡献。就宿州市而言，职业教育招生人数逐年增加，“双师型”教师队伍建设得到加强，职业技能培训成绩显著，办学质量不断提升，但总体来看，职业教育仍然呈现弱势，存在一些不容忽视的问题和困难。一是思想观念问题。一些地方和部门对职业教育的地位和作用认识不足，实际工作中对职业教育不重视、不支持的现象仍然存在。一些家长对子女接受教育的期望值过高，不希望子女将来从事生产、服务第一线的工作。二是投入问题。投入不足是制约职业教育发展的瓶颈之一。宿州市人民政府2004年6月下发了《关于推进职业教育改革与发展的意见》，强调要加大职业教育的经费投入［2］。但受地方经济发展水平的制约，对职业教育的投入未完全兑现，导致职业教育发展教慢。三是学校自身问题。学校管理体制和运行机制缺乏活力，职业教育与产业发展之间良性互动的有效机制尚未形成，运作模式与市场衔接不够紧密，过分强调知识的系统性、完整性，未突出技能培训、服务就业的办学思想。四是学生就业问题。总体来看，近年来高等职业院校毕业生的就业率很高，但职业学校毕业生就业难的问题较为突出，究其原因主要表现在：①新增社会就业岗位满足不了新增劳动力的就业需求；②对《职业教育法》等相关法律法规执行不力，就业准入制度和职业资格证书制度等未完全建立，就业制度不够完善，技能培训的任务不突出，毕业生技能不过硬，是导致毕业生就业难的主要原因。高等职业教育是我国整个国民教育体系中不可缺少的重要组成部分，是牵动经济全局的先导性事业和惠及广大人民群众的重要公益性事业。要坚持科学发展观，抓住“进口”“出口”2个关键，夯实教育教学管理这个基础，面向市场办学，实现由学历教育向终身教育和技能培训的转变，将为当地经济发展培养人才转变成为将农村劳动力向城镇转移，培养一大批高素质劳动者和专业技术人才，为加快推进区域经济发展提供人才支撑。

2.1加大职业教育投入，健全保障机制自20世纪90年代以来，我国高等职业教育进入快速发展时期。统计数据显示，截至2009年，全国独立设置高职院校1 215所；招生人数达313.4万人，与本科招生规模大体相当；在校生964.8万人，我国90%以上的地市至少有1所高职院校。高等职业教育成为高等教育不可缺少的一部分，为社会培养了一大批高素质的技能型和应用型人才，对于促进经济建设和社会发展发挥着越来越大的作用。但与此同时，经费投入的不足日益成为制约我国高职教育发展的重要因素。相比于普通教育，职业教育偏重于实际操作技能的培养，需要配备更多更新的实训设备，因此往往需要更大的投入。据中华职业教育社副理事长马国湘的研究，在西方发达国家，高等职业教育的办学成本一般是普通高等教育成本的2.64倍。然而，我国目前对高职教育的经费投入却普遍低于其他类型的教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出：“政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入”［1］。因此，必须在经济发展、社会发展中，加大对高等职业教育科研工作的经费投入，确保在经费投入、外部环境、整体地位方面使高等职业教育等同于甚至优于普通教育。要逐步增加公共财政对高等职业教育的投入。根据经济状况，按职业院校的类别和专业属性，分类研究和制定包括教师工资和公用经费在内的生均经费标准，并逐步按生均经费标准落实公办职业院校经费。各级财政要设立职业教育专项经费，并确保经费逐年增长。职业教育专项经费重点支持技能型紧缺人才专业建设、师资培养培训、欠发达地区的职业教育发展。一些研究建议，实行教育经费预算单列，建立高等教育公共财政体系，可实现教育事权与财权的统一，确保政府对教育的投入，使教育发展的经费需求与政府的投入更加协调，更好地提高教育资源配置的效率。实行教育经费预算单列，也有利于高等教育基金制的建立和实行。这一建议在《中华人民共和国教育法》第七章第五十五条得到体现：“各级人民政府的教育经费支出，按照事权和财权相统一的原则，在财政预算中单独列项。”政府和学校主办单位，要认真组织实施国家和省级职业教育专项建设项目，所需配套经费按项目实施要求足额拨付到位。

2.2改革专业设置，建立市场机制新公共管理环境下对高等职业院校进行管理，就是要政府转变职能。要让高职院校享有充分的办学自主权，真正成为能按市场规则运作，面向社会自主办学的法人实体，如专业设置权。应当允许高职院校自主设置专业，能根据社会、人才市场的实际需要自主设置适销对路的专业，增强高职院校服务社会的功能。高职教育的专业设置要根据区域经济建设对实用型人才的需求，按照职业岗位需要进行调整。专业设置要适度超前，要根据科学技术的发展与进步，充分注意新技术、新工艺、新材料的产生，对未来人才的需求进行科学预测，适时开设新专业。

对已开设的专业，要及时更新和补充有关知识技能，对预计数年后可能被淘汰的专业要及时停办。专业设置一定要立足地方，为当地经济发展服务，高职院校的专业应围绕当地产业发展需要进行设置和调整，专业既是学校教育的基本载体，又是社会需求的反映，是社会需求和学校实际教学工作的结合点。因此，必须仔细地考察当地经济形势，努力把专业设置、教学计划、教学内容及科研活动紧密联系当地产业、企业的现状和发展要求，加强与企业的交流与合作，推动经济发展。

2.3改革教学方法，建立实训基地国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出：“制定职业学校基本办学标准。加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”，“调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入”［1］。高职教育要突出学生学习的主体地位，注重学生实践操作的讲解指导，增大实践性环节所占课时的比例，加强培养学生的实际操作能力。要强化实习实训基地建设。在充分利用现有职业教育资源的基础上，统筹规划，加大地方财政扶助力度，重点建设共享、共用的开放型实习实训基地。

2.4开拓市场，扩大办学规模市场经济条件下，高职院校想要很好地生存发展必须有强大的集聚力，即尽快提升学院吸纳各种资源用于办学的能力或效应。要按照“产学结合”的理念、“校企合作”的思路，不断创新办学模式，着力打造品牌专业，迅速提高办学声誉并产生强大的集聚效应［3］。衡量高职院校办学成功与否的标志在于其辐射力，也就是要增强其服务社会、推动乃至拉动经济发展的能力或效应。近年来，宿州职业技术学院解放思想、更新观念，按照现代职业教育的理念，深化以教学为核心的一系列改革，办学实力迅速增强，对区域经济的支撑度和贡献率迅速提高，先后承办了宿州市新型农民创业培训班，全国农技人员能力提升培训班，宿州市大学生“村官”岗前培训班，安徽省中职骨干教师培训班，有力地推动了当地经济的发展。随着区域经济结构调整和劳动力跨行业、跨地区流动的增多，高职院校要转向学历教育与非学历教育并重，职前与职后培训并重，发挥教育资源的使用效率，提高区域人力资源的综合素质。要以挖掘农村生源潜力为重点，努力扩大招生规模，提高农村劳动力的素质。在目前的教育格局下，高中教育的承载能力有限。相当一部分农村初中毕业生未进入上一级学校，过早地步入社会，通常仅滞留于传统农业领域。要改变这一现状，应突出解决好3个问题。①加大职业教育的宣传力度，增加社会对职业教育的了解，增强职业教育的吸引力，转变“上职校无用”甚至鄙薄职业教育的错误思想和“重学历、轻能力”

的用人观念。②建立健全对贫困生“奖、贷、补、减、免”的资助体系，实行“政府补一点、学校减一点、银行贷一点、企业帮一点”，鼓励帮助困难学生特别是农村学生进入职业学校，接受教育和培训。③协调职业学校为学生统一联系就业单位、统一办理用工手续，最大限度地消除学生和家长的后顾之忧。要支持一批具有行业、专业和资源优势的职业技术学院加快发展，做大做强，要不断扩大高职教育招收中职学校毕业生的人数；鼓励高职院校与本科院校联办高层次职业教育，为高职生提供更高的受教育机会，从而为区域经济的发展作出贡献。

2.5加强统筹，促进发展高等职业教育是提高劳动者素质、加快人力资源开发和拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措，其最终目的是服务经济、服务社会。随着社会主义市场经济体制的逐步完善及科技革命的日新月异，受教育优先发展战略和西方新公共管理思想的影响，政府如何有效地进行机构改革和教育行政职能的转变成为现阶段迫切需要面对和解决的问题。尤其在高等教育领域，在由计划经济体制向市场经济体制转轨的过程中，传统的全能型、管制型政府已明显的不适应社会和高校自身发展的实际需要，严重地阻碍了高等教育的健康有序发展。兴起于20世纪70～80年代的英美等国并迅速在全世界范围内得以扩展的新公共管理理论，对于西方公共部门管理尤其是政府管理的理论与实践产生了重大而深远的影响。它所强调的某些积极思想，如追求公共管理的效率和服务型目标，主张引入市场竞争来提高服务的质量和水平，要求行政权力的下放和撤退，提倡私营部门的有效管理方法以及实行绩效激励和监督评估等思想对我国政府高教改革具有重要的理论意义和现实指导意义［4］。我国《高等教育法》第5条规定，高等教育事业的发展，必须符合国家和人民的利益，要求在国务院的统一领导下进行办学。这种表述客观上对人们的心理造成了影响，认为高等教育事业的发展、规划由政府负责，政府是唯一的投资人。作为政府的管理对象，高等教育行业应当无条件地服从政府的安排。在这种态势下，高等教育体制陷入僵局，而随着政府职能的转变，高等教育体制创新势在必行［5］。新公共管理主张政府在公共行政管理中应该是制定政策而不是执行政策，政府只起掌舵作用而不是划桨作用。

具体来说，政府的主要管理职能是制定和监督实施法规、政策，检查督促高职院校依法办学，保证国家教育方针政策的贯彻落实；通过规划、拨款、评估和信息等手段，为高职院校的发展提供必要的引导、指导和服务。高职院校要结合地方经济发展的实际，因地制宜，采取有力措施，提升职业教育对促进城乡经济与产业结构调整、提高劳动者素质、促进劳动就业和再就业以及农村富余劳动力转移的作用，推进高等职业教育快速发展。要以就业为导向进行培养模式、学制、课程、教材和教学方法的改革，把用人单位的满意度作为衡量质量的重要标准之一。

3结语。

新公共管理思想对我国政府高等教育改革具有重要的理论意义和现实指导意义。新公共管理运用于高等职业教育管理中，将会使得高等职业教育管理更好也更加有效，可加强高等职业教育与生产、科研和社会其他各方面的联系，使高职院校逐步具有主动适应经济和社会发展需要的积极性和能力。教育部副部长鲁昕在中国职业技术教育学会2009年学术年会暨第三次理事会上明确指出，当前和今后一个时期，职业教育改革创新的基本任务是以科学发展观为指导，以提高质量为核心，理清发展新思路，增强职业教育主动服务经济社会发展的意识和能力，树立育人新理念，落实改革新举措，创造发展新环境。职业教育的功能定位必须服务经济发展方式转变，服务产业结构调整和升级，服务工业化、城镇化、现代化发展进程，服务国家统筹区域、城乡协调发展，服务区域特色产业发展，服务企业技术进步和产品换代，服务民族文化和民间技艺的传承，服务改善民生和社会稳定。大力发展职业教育，对于大规模培养技能型高素质劳动者的能力、统筹城乡发展和实现教育公平机会的能力、建设人力资源强国的能力，具有十分重要的意义。今后要紧紧抓住难得的发展机遇，走中国特色社会主义职业教育改革发展之路，要将学习贯彻落实党的十七届五中全会精神与促进高等职业教育发展结合起来，求真务实、锐意进取，为全面建设小康社会、促进区域经济发展作出新的更大的贡献。

参考文献。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）［EB/OL］。

（2010-08-20）ybcpedu.cn/ReadNews.asp?NewsID=19781.

［2］宿州市人民政府。关于推进职业教育改革与发展的意见［Z］。2004.

［3］刘军。促进安徽高等职业教育为地方经济发展服务的政策和策略研究［D］。合肥：合肥工业大学，2008.

教育经济与管理就业方向例6

作者简介：赵德武(1963―)，男，西南财经大学(成都，610 074)，教授。研究方向：资本市场财务与会计研究。

马永强(1975―)，男，西南财经大学(成都，610074)，副教授。研 究方向：资本市场财务与会计研究。

财务管理在企业运营和经济发展中的地位不言而喻，作为培养财务管理人才的重要途径，高 等院校财务管理教育水平高低对社会经济的发展无疑具有重要影响。在我国改革开放30周年 之际，系统梳理我国高等院校财务管理教育改革发展的基本历程和脉络，全面总结其中的经 验与教训，把握财务管理教育的内在规律，对于提高我国高等院校未来财务管理专业教育水 平、培养高素质财务管理人才具有承前启后的重要意义。

一、中国财务管理教育改革发展30年历程：梳理与总结

从新中国成立到十一届三中全会前，我国实行的是计划经济体制，企业财务管理体制实行的 是国家统收统支、统负盈亏的体制，财务管理的职责在于按照国家制度规定搞好成本核算， 监督企业合理使用资金，及时上交税金和利润。与此相适应，财务管理教育并没有形成专门 体系，财务管理被普遍认为等同或属于会计学，甚至被视作财政学的一部分。［1］

随着改革开放的开启、推进和深化，我国经济和社会环境都发生了深刻的变化。我国高校财 务管理教育的环境、制度、理念、内容、方法等也在与财务管理理论和实践的交互作用中不 断演进，根据我国财务管理教育所处环境的变迁轨迹和财务管理教育理念与体制的演进历程 ，我们将改革开放30年来的中国财务管理教育划分为以下三个阶段：

(一)有计划的商品经济下的财务管理教育（20世纪70年代末到90年代初）

从1978年党的第十一届三中全会以来，我国进入以经济建设为中心的社会主义建设新时期。 改革初期的基本突破口是扩大企业自，接踵而至的是进行“利改税”试点，经济体制改 革的基本定位为“计划经济为主，市场调节为辅”，之后进一步过渡到“有计划的商品经济 ”体制。

这一阶段，高校财务管理教育主要呈现以下特征：

1在教学内容上，财务管理的教学和研究开始有了自己独立的内容。(1)由于这一阶段 财务 管理体制以分配为突破口，对筹资、投资进行了局部性改革，财务管理的重点也转变为分配 管理，上述内容，特别是分配管理在财务管理教材和教学中逐步得到了体现。(2)市场经 济的引入，使高校财务管理教育也逐步将企业的成本费用和收入的管理纳入教学内容中。(3 )由于财务管理教育刚刚起步，关于财务管理的目标、环境、假设、本质、职能、内容、 出发点、体制等基本问题在理论上还没有解决，这一阶段财务理论研究主要围绕上述基本理 论展开，相应的研究成果随后便被纳入各种财务管理教材之中。［2］

2在财务管理教育管理体制方面，虽然财务管理学科逐渐有了自己独立的内容，但财务管 理学 科本身的独立性并没有取得广泛的认同，财务与会计的关系仍然是学界争论的热点。而各高 等院校的实际情况是，财务管理教育仍隶属于会计学专业，没有独立的迹象。

(二)社会主义市场经济和资本市场迅猛发展下的财务管理教育（20世纪90年代初期 到2000年前后）

1990年年末到1991年年初，上海证券交易所和深圳证券交易所相继成立；1992年，党的十四 大明确提出建立社会主义市场经济体制的目标；1993年，十四届三中全会又确定了建立现代 企业制度的改革方向；1993年“两则两制”的颁布和实施成为财务与会计改革和发展的重要 里程碑。这些重大举措使我国的经济生活和企业财务管理实践发生了翻天覆地的变化：首先 ，随着现代企业制度的推进,公司制成为一种兼容现代商品经济特征和要求的企业组 织形式。作为一种重要的管理职能，财务管理在企业生产经营活动中的角色越来越重要。其 次，随着证券市场的建立，企业理财环境、理财目标和理财方法都发生了深刻变化。在投融 资环境上，企业面临着更多的投融资渠道和选择，如何合理利用证券市场优化企业资本结构 、投资结构以提高企业价值成为企业理财中的重要方面；在理财目标上，利益相关者的多元 化使企业理财的出发点和着眼点从单一化向多元化发展，各相关方的利益取向逐渐成为企业 理财中不得不考虑的重要因素；在理财方法上，业绩评价与价值评估成为证券市场环境下财 务管理的核心内容之一。［3］

这一阶段，高校财务管理教育的主要特点体现在以下几个方面：

1教学内容方面，大部分高校的财务管理教学内容与特点集中在以下几点：(1)在理财 主体 上，现代公司制企业的发展促使大部分高校财务管理教材的内容安排都围绕股份制企业展开 。(2)在具体内容上，由于我国财务管理的理论与实务在这一阶段受到了西方发达国家的 重要影响，财务管理教育的内容也随之变化。财务管理的关注点由企业内部状况拓展至整个 外部市场环境，并逐步涵盖了金融市场、投资学和公司财务三大领域。(3)公司制企业自 身特点和证券市场的建立和发展使现代公司治理成为各经济管理类学科进行学术研究的重要 领域，与企业投融资相关的公司治理知识也逐渐成为财务管理教学的重要内容。

2财务管理教育管理体制方面，财务管理教学的内容与会计学有了明确的划分，经过理论 与实 务界的多年讨论，财务管理与会计之间的关系也进一步明确，其中虽然曾有“大财务”和“ 大会计”的争论，但一个基本的共识是，财务管理与会计是区别明显但又密切相关的两类学 科。不过，在1998年以前，全国各高校的财务管理专业仍然隶属于会计学专业，财务管理专 业的独立性还没有被正式认可。

(三)经济全球化背景与科学发展观指导的财务管理教育（2000年前后至今）

这一阶段，我国经济社会发生了以下两个方面的变化：第一，2001年12月11日，我国正式加 入世界贸易组织（WTO），这成为我国经济全球化进程中的重要里程碑，意味着我们所面临 的金融市场环境、经济结构环境和法规、财税环境都将产生深刻变化。第二，党的十七大提 出了科学发展观。社会主义市场经济的建立和发展无疑为各经济主体注入了强大的发展动力 ，我国经济实现了在较长时期内的快速发展，但与此同时，市场机制的内在缺陷和相关制度 环境的不完善使我国经济在发展中也逐渐暴露出一些缺陷，突出的问题包括环境污染、能源 过度开发和自主创新能力不足。科学发展观的提出也为企业经营和管理提出了可持续性发展 的要求，如何在复杂多变的环境中寻求企业可持续发展的财务保障机制，无疑是财务管理者 面临的重大现实问题。

1998年，教育部在新颁布的专业指南中将财务管理作为管理学下的二级学科列入本科专业 目录。自此，财务管理无论在形式上还是在实质上都从会计学里分离出来，成为一门独 立的学科，并开始构建独立的教学体系和人才培养模式。

成为一门独立的学科后，财务管理教育在培养模式、师资队伍建设、办学规模和层次上都取 得了前所未有的发展。很多高校，包括综合类大学都纷纷开设财务管理专业，财务管理专业 本科、硕士和博士的培养体系和办学层次更加完整，师资队伍建设的目标更加明确，师资队 伍规模和素质不断扩大，教学方法更为合理和先进。此外，诸如“高校青年教师奖”的设立 、精品课程评选制度的建立、中青年教师交流活动的举行等一系列制度和措施的推出使包括 财务管理在内的高校各专业的师资队伍与教学水平都得到了大幅提升。可以说，财务管理在 财经类各专业中已成为备受关注的学科，生源数量和质量显著提升。

在具体的教学内容上，财务管理教材逐步由原来较为单一的企业财务管理（属中级财务管理 的范畴）逐渐发展为基础财务学、中级财务管理、高级财务管理等从低到高、由易到难的教 材体系，同时也出现了一些关于理财特殊领域的专门教材，如《国际财务管理》、《企业集 团财务管理》、《战略财务管理》等，财务管理教学的范围和内容得到空前的拓展和深化， 应该说，这些发展与经济全球化的背景和科学发展观理念是密不可分的。

二、财务管理教育30年改革发展的启示

回顾过去30年财务管理教育改革发展的历程，财务管理教育应该具备什么样的理念，财务管 理教育与外部环境之间存在怎样的内在联系，财务管理教育与财务理论研究、财务实践发展 之间的互动机理是什么，财务管理教育应遵循什么样的发展导向，财务管理教育的未来发展 趋势如何，等等，我们理应对这些问题有所思考、有所感悟。

（一）财务管理教育的内在理念：以公平与正义为基本前提、以务实与创新为内在 动力、以开放与包容为外部保障、以个性与特色为多样化发展途径、以本土化与国际化相协 调为平衡发展的基础

1财务管理教育应以公平与正义为基本前提。公平与正义是一个社会和国家应追求的基 本价值观，它也理应成为财务管理教育遵循的价值观。

2财务管理教育要以务实与创新为内在动力。30年来财务管理教育的改革和发展历程表 明，教育必须立足于现实的经济与社会环境、外部市场条件和科学技术水平。同时，财务管 理教育要有不断创新的意识，单单局限于现有的教育水平和外部条件下的教育只会是被动地 被外部环境牵着鼻子走。所以，务实是基础，创新是源泉，缺一不可。

3财务管理教育要以开放与包容为外部保障。开放，要求财务管理教育无论是在教育模 式上，还是在教育内容上，都要保持开放的态度。从地域上，要与不同国家和地区、不同高 校在开放中交流、在交流中提升；从学科领域上，要与其他学科在交融中凝练，在凝练中升 华。包容，说明财务管理教育要有“胸怀天地”的大气，要充分吸收一切有利于提升财务管 理教育水平的先进理念和先进经验。只有开放，才有之后的包容，而只有做到包容，开放 才变得有意义。

4财务管理教育要以个性和特色为多样化发展途径。社会、经济、市场环境的复杂多变 和企业之间的千差万别，决定了财务管理人才需求的多样化特征。各高等院校都应该在具备 财务管理教育基本共性的基础上从教育目标、教育模式和教育方法上充分挖掘和发挥自己的 个性和特色。只有尊重个性，才能形成特色，只有提倡特色，才能激发教育改革与发展的活 力。

5财务管理教育应通过本土化与国际化相协调实现平衡发展。在经济全球化的宏观背景 下，我国财务管理教育与发达国家的差距和提升教育水平的内在需求决定了财务管理教育国 际化的必然趋势，而我国现有的社会经济发展水平和市场条件、财务管理人才需求的特殊性 、教育体制和教育水平的现实约束又说明了财务管理教育本土化的必要性。如何合理有效地 协调本土化与国际化之间的矛盾，寻求二者的恰当结合点是今后相当长的一段时期内我国财 务管理教育必须面临的重要问题。

（二）财务管理教育的外部驱动力：社会、经济与市场环境的发展与变迁

在过去的30年里，市场经济的引入、建立和发展使我国的财务管理学科从隶属于会计学逐渐 成为一门独立的学科；现代企业制度的建立，使绝大部分财务管理教材以股份制企业作为主 要的考察对象，公司治理的相关问题也逐渐成为财务管理教学的重要内容；证券市场的建立 和发展促使财务管理的教学内容逐渐被筹资、投资和收益分配三大模块所占据，财务管理教 学的侧重点也由产品市场向产品市场与资本市场并重的方向转变；经济全球化进程的加快使 集团公司财务管理、跨国公司财务管理等内容日益成为财务管理教学中不可缺少的内容；科 学发展观的提出使战略财务管理和无形资产管理等在财务管理中的地位急剧上升；计算机和 网络技术的发展也使财务管理教学手段发生了重要变化，等等。所有这些事实都说明，社会 、经济、市场乃至技术、文化环境的发展和变化都会对财务管理教育产生重大影响。

（三）财务管理教育与相关范畴：财务理论研究、实践发展与财务管理教育的互动 机理

理论、实务和教育之间是可以相互转化、相互促进的，正确把握它们之间的关系有利于构建 财务管理理论研究、实务发展和教育改革之间的良性互动机制。［4］先进的理论必 定会促进实践 向更有效率的方向发展，实现理论向实践的转换；实践的发展可能引发对已有理论的挑战， 促使理论进一步修正、提升，实现实践向理论的转换；理论发展无疑会给教学带来新思想、 新观点、新领域，实现理论向教学的转换；实践在对教学提出现实需求的同时，也在时刻影 响着教学的理念、内容和方式，实现实践向教学的转换；理论发展和实践探索往往会在对现 有的政策产生冲击和挑战的同时孕育新的政策出台。所以，理论发展与实践探索也会向政 策转换。应该说，中国财务管理教育改革发展的30年历程就是上述五种转换不断产生、更替 、互动的过程。

（四）财务管理教育的基本导向：面向市场，面向社会需求

从计划经济到有计划的商品经济再到社会主义市场经济，从证券市场的产生、发展到壮大， 从经济全球化进程的开启到加速推进…… 每一次社会和市场需求的发展变化都会带来财务 管理教育的变革和发展。可以说，社会需求是财务管理教育发展的重要原动力。因此，财务 管理教育任何时候都要体现社会经济发展的内在要求，以社会需求为重要导向。

（五）财务管理教育的未来发展：国际化趋势是一种必然

经济全球化无疑会带来管理水平的国际化要求，培养国际化人才应该成为财务管理教育的一 项重要内容，这就要求财务管理教育在教育目标、教育理念、教育模式、教学内容和教学方 法等方面都要面向国际化。近十年来，为了顺应全球化的趋势，我国各高等院校逐步把企业 集团财务管理、跨国公司财务管理、跨国并购与重组等知识纳入财务管理教学内容中，这标 志着我国财务管理教育国际化的序幕正在拉开。

三、现阶段我国财务管理教育存在的问题

经过30年的改革与发展，我国高等院校财务管理教育取得了长足的进步，无论是教育体制、 教育理念、培养模式，还是教学内容、教学方法、教学手段，都发生了翻天覆地的变化，师 资队伍和各层次学生的规模和素质都得到明显提升，高等院校财务管理教育的改革发展成绩 卓著。但我们也应看到，现阶段我国高校财务管理教育还存在一些问题和不足。

（一）财务管理专业的定位与范畴需要进一步理清和拓展

关于财务管理专业范畴界定及其独立性问题。一方面，虽然教育部已将财务管理专业作为管 理学下的独立的二级学科，但现实的情况是，大部分高校，特别是财经类高校普遍将财务管 理专业设置在会计学院或会计系，财务管理专业的独立性在人们的思维中并没有得到真正认 可。另一方面，如何合理区分和界定财务管理学、企业管理学、金融学、会计学之间的专业 界限已成为财务管理专业设置方面的一个重要问题。对此，可以参考和借鉴国外知名高校的 相关做法。

（二）重知识灌输，轻能力培养的人才培养理念需要转变

如何有效权衡知识灌输与能力培养之间的轻重是现代高校各类专业教育都应该深入思考的基 本问题，财务管理专业也不例外。如前所述，由于财务管理面临的外部环境复杂多变和企 业内部经营的千差万别，是让学生更多地掌握专业知识，还是应该让学生在掌握基本专业知 识的基础上更多地提高专业素养和面对复杂环境的应变能力？从目前各高校财务管理专业的 培养模式看，大部分学校都将主要精力放在专业知识的灌输上，能力培养没有被提到应有的 重视水平上。

（三）课程设置、师资队伍建设、教学方法、培养导向等方面需要进一步调整和优 化

1课程体系和课程内容需要进一步调整和完善。在本科财务管理教材和教学中，虽然中 级财务管理的内容安排已经基本形成共识，但在初级、中级、高级财务管理不同层次的内容 衔接和递进上，各高校的安排比较混乱。怎样形成一个体系完整、层次分明、内容科学的教 材和教学体系是目前财务管理教育中的一项重要课题。

2师资队伍的知识结构需要优化。虽然我国高校财务管理师资队伍在规模和质量上，特 别在科研水平方面已得到明显的提升，但一个现实的问题是，目前大部分财务管理专业的教 师的成长经历都是从学生到老师、从学校到学校，缺乏实践经验。在财务管理日益成为一种 复杂管理、运筹管理的今天，要培养出高素质、高水平、符合社会需求的财务管理人才，首 先需要调整和优化师资队伍的知识结构和阅历背景。

3教学方法需要进一步改进。经过30年的改革发展，虽然我国高校财务管理教育在教学 方法、手段和条件上得到了极大的改善和提高，但启发式教育还亟待重视和倡导；就课本论 课本、就理论讲理论的教学方法仍然占据主 导地位，案例教学、实验教学等方式还远没有得到推广。

4要避免大学教育功利化。在教育导向与社会需求的关系上，紧跟社会发展变化且 不乏前瞻性的教育不仅能够有效地满足社会实践的需求，而且能够正确地引导社会实践的发 展，单纯被动地与社会实践“亦步亦趋”，甚至落后于社会实践的教育，必定缺乏活力，甚 至会成为实践发展的绊脚石。市场经济的建立和发展虽然在很多方面给社会和经济发展注入 了强大的动力，但也给很多领域增添了几分“功利”色彩。在就业形势日益严峻的压力下， 学生“考研”、“读博”的功利性色彩可能正在加重，大学教育是要简单盲目地屈从外部的 压力，还是要有所取舍，保持自身独有的纯洁性？这是我们需要深入思考的问题。

四、未来我国财务管理教育展望

大学教育要在面向现实社会需求的同时，还要面向世界、面向未来，大学财务管理教育的未 来发展应着眼于社会经济发展的趋势，从这个角度，我们在未来的财务管理教育改革中应着 重考虑以下几个方面的大趋势、大背景。

（一）经济全球化与财务管理教育

对财务管理而言，经济全球化意味着金融全球化，包括金融市场的环境和条件、金融市场的 规模与范围、金融产品的种类与数量、资本市场竞争的激烈程度、兼并收购活动的广度与深 度等等，都面临着前所未有的巨大变化。一系列新的复杂的财务管理问题，如复杂环境下 的资产定价、衍生金融产品的创新与利用、跨国经营的财务管理、全球化趋势下的风险管理 等等，财务管理教育能否在经济全球化的过程中不断地调整和优化培养目标、培养模式和 教育内容，是今后很长一段时间内要面临的重要问题。

（二）知识经济与财务管理教育

“知识经济是建立在知识和经验的生产、分配和使用上的经济”，无论是知识对传统产业的 高度渗透，还是高新技术产业的迅猛发展，都给财务管理提出了许多前所未有的挑战，例如 ，如何进行技术投资、如何进行创业管理、如何通过财务手段进行风险管理、如何对技术人 员进行有效的激励约束、如何在网络经济下进行有效的财务运作，等等。如果说经济全球化 下的财务管理是对许多传统理念、模式、方法的拓展和深化的话，知识经济背景下的财务管 理则可能会摒弃甚至颠覆许多传统的管理理念、模式和方法。相应地，这必然会给财务管理 教育带来革命性的变化。

（三）科学发展观与财务管理教育

教育经济与管理就业方向例7

作为一门新兴交叉型硕士研究生专业，教育经济管理专业自从1998年在我国开设至今已有17年的历史，开设院校也从最初的师范院校扩展到综合院校、行业院校。2011年，首都经贸大学城市经济与公共管理学院设立教育经济管理专业，并于2012年开始招生。时至2015年9月，该专业已经连续招收四届硕士研究生。然而，由于该专业并不是首都经济贸易大学的传统专业，加之创办时间较短，因而在专业建设过程中遇到了各种问题，只有解决这些问题，才能将首都经济贸易大学教育经济与管理专业做大、做强。本文认为“专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位”[1]。具体言之，专业“一般都由专业目标、专业课程体系、专业师资、专业设备等四个基本要素构成”[2]。在此，本文以北京师范大学、北京大学、清华大学、中国人民大学等四所高校为对象，研究各高校教育经济管理专业建设特点，及其对首都经济贸易大学教育经济管理专业建设的启示。

一、四所在京高校教经管学科建设特点

（一）务实的定位、明确的方向

通过研究发现，四所在京高校将教育经济与管理专业的硕士人才培养规格逐渐调整为管理型与研究型的复合，并不断向管理型倾斜，从而使人才培养定位更加务实化。如清华提出培养“管理和研究能力的复合型人才”[3]，人大强调培养“有科研及管理能力的教育行政人员、学校师资及与教育有关的管理人员”[4]等。同时研究方向也比较明确具体，四所在京高校根据专业教师的数量及研究方向各设置了两到四个研究方向。

（二）科学合理的课程体系

通过对四所在京高校教经管专业硕士培养方案课程体系研究发现，各校均重视方法类课程的设置，根据研究方向设置学科基础课和学科专业课，并根据师资情况设置大量专业选修课，并为跨考学生开设不计学分的必修课。

（三）结构合理的师资队伍

通过对四所在京高校专业教师研究发现，各校已经组建起了一个年轻化的教师队伍，专职教师人数满足专业建设的需要，并且专任教师的学缘结构、学历结构、职称结构也比较合理。

（四）完善的专业资料

通过对四所在京高校教经管专业研究发现，四所高校在专业资料建设上取了的重要的成就，清华大学拥有自己的专业资料室，北京大学和北京师范大学甚至拥有自己的教育学分馆，从而为专业发展奠定重要的资料基础。

二、四所在京高校教经管学科建设对首经贸的启示

（一）进一步明确研究方向

首经贸教经管专业现设教育经济、高等教育管理、教师发展三个研究方向，但专职教师主要分布在前两个领域，根据四所在京高校专业设置主要根据专业教师的人数及研究领域而设，首经贸教经管专业应该去掉教师发展方向，从而进一步凝练专业方向。

（二）课程体系不合理

根据四所在京高校教经管专业课程研究发现，首经贸教经管专业应该加强方法类课程的设置，根据研究方向改革现有的学科基础课和专业必修课，并进一步充实专业选修课，从而增加该类课程的可选择度。鉴于首经贸教经管专业所招学生据大多数都是跨考性质，应该设置不计学分的必修课。

（三）专业教师数量不足

根据四所在京高校教经管专业人员研究发现，首经贸教师的年龄结构、学缘结构、职称结构和学历结构都还比较合理，但唯一的欠缺就是专任教师人数的不足，为了更好的建设该专业，未来该专业应该在教育学、教育史、教育心理学、教育管理和教育经济方向分别在引进一名专任教师。

（四）专业资料建设尚未起步

根据对四所在京高校教经管专业资料的研究发现，首经贸还缺乏专业资料建设。因此，专业资料建设应该尽快提上议事日程，学校也应该提供独立的空间用作资料室的办公场所，同时学科也应该划出固定的专项经费用于资料室的建设。

作者:崔高鹏 单位:首都经济贸易大学

参考文献：

[1]薛国仁,赵文华.专业:高等教育学理论体系的中介概念[J].上海高教研究,1997(4).

教育经济与管理就业方向例8

一、问题的提出

进一步明确“到2025年，体育产业总规模超过5万亿元”的10年发展目标。落实“加快发展体育产业促进体育消费”的战略部署，时间紧、任务重，人才是关键。当前需培养一批既懂体育又懂经济管理、适应市场需求、服务大众体育的复合型应用人才。

二、我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系建设现状研究

（一）相关概念简述

体育经济与管理专业是近年来新兴的交叉性学科，旨在运用经济学理论来更好地分析体育经济问题，旨在培养能够同时掌握体育基本理论与经济学基本理论，并能将其同时运用于体育经济教学与科研以及体育市场经济分析等方面的高级复合型人才。

（二）我国高校体育经济与管理主要课程体系建设现状简述

国内最早开办体育经济与管理专业的高校是北京体育大学。目前，随着体育产业的迅速发展，越来越多的高校意识到了发展体育经济与管理专业的重要性，也积极探索并建设该专业。从目前的现状来看，在开展体育经济与管理专业的高校中，高等体育院校仍然是主要的成分，比如说首都体育学院、成都体育学院以及天津体育学院等，其本科和研究生阶段均在开设相关专业；其次部分财经类院校以及部分师范类院校以及综合性大学也增设了该类专业。此外，由于学校创办专业的方向与模式在很大程度上取决于学校在该专业创办前的对其培养理念及培养目标的设定，而一个专业的课程体系建设方式又在很大程度上取决于专业的创办方向与模式，因此，在创办体育经济与管理专业的培养理念与培养目标不一致的情况下，现阶段国内很多高校对体育经济与管理专业的课程建设方式都有着一定程度上的差异。比如说，国内一部分体育类院校将体育经济与管理专业的培养目标及方向设定为能够掌握体育经济与管理的基本理论知识，并且具有良好的实践能力的复合型人才；而另一部分体育类院校则将该专业的培养目标设定为在掌握两种基本理论知识的基础上，不仅具有实践能力，且具有良好的科研精神与创新能力的复合型人才。这两类高校在基础课程的建设上基本一致，旨在培养体育经济与管理专业下的学生能够同时掌握体育基本理论与经济学、管理学方面的基本理论，而在拓展课程方面则为一类注重培养学生的实践能力，另一类则注重培养学生的科研创新能力。

（三）我国财经类高校体育经济与管理主要课程体系建设现状

目前，我国财经类高校体育经济与管理主要课程建设正稳步推进。其中，湖北经济学院的体育经济与管理专业培养目标强调经济、管理理论知识的掌握，同时注重培养良好的体育素质。而以山东财经大学为代表的财经类高校则大多注重于培养掌握体育经济与管理基础知识且具有良好管理能力的人才。相对体育类高校将课程体系的建设重点放在专业课程方面，目前财经类高校在建设体育经济与管理专业的主要课程体系时，更加注重公共必修课的建设。然而，目前财经类院校虽然在基础课程中对经济管理方面的课程都有所普及，其交叉综合类的课程的目录也和体育类院校有很大的共同之处，但在体育技能类的课程建设方面与体育类院校相比有着较大的差异。其中，财经类院校可供选择的体育技能类课程种类与数量明显少于体育类院校，因此，本文认为目前财经类高校的体育经济与管理主要课程体系建设在经济类课程、管理课程以及基础课程方面具有领先地位，但是就体育类课程项目来说，相对于体育类高校，在课程种类与课程教学深度方面仍有一定的差距。

三、完善我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系的对策

（一）优化核心课程体系的价值

优化核心课程体系的价值主要可以从两个方面入手，即规范体育经济与管理专业的课程建设以及促进体育经济与管理产业的发展。首先，要规范体育经济与管理专业的课程建设。规范体育经济与管理专业的建设，要优化经济管理类专业课程体系结构，要平衡专业课程构架比例，要创新课程教学模式、优化并细化主要培养方向。其次，要促进体育经济与管理产业的发展。促进体育经济与管理产业的发展可以从两个方面进行，一方面，要以高校为基础，加大力度培养具有良好体育能力以及经济管理能力的复合型人才，通过专业性复合人才的培养来直接促进相关产业的发展；另一方面，要优化体育类高校的管理学、经济学课程建设水平及普及率，以此来提高体育领域人才的经济知识水平与管理能力，从而间接促进体育产业及其相关行业的发展。

（二）合理开设基础课与专业课

教育经济与管理就业方向例9

2004年教育部高教司1号文件《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》的出台，标志着以就业为导向成为我国高等职业教育改革与发展的主要出发点，即我国高等职业教育改革与发展就是要突出职业教育的办学特色，更好地发挥职业教育服务于社会、服务经济的功能。2006年11月我国正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，充分体现了我国面对新的经济发展形势对高等职业人才的需要，对高等职业教育改革发展的重视。那么农业高等职业教育怎样构建以就业为导向的人才培养模式，更好地为地方农村经济的发展，新农村建设，提高农村劳动力职业技能服务，仍是农业高职院校广泛关注的问题。本文结合吉林农业科技学院高职教学与管理的实际从以下几个方面对农业高等职业教育构建以就业为导向的人才培养模式进行探讨。

一、 以服务地方农村经济发展为目标，优化专业设置

专业设置是社会需求和高职教育紧密结合的纽带，是高职教育主动适应社会需求的关键环节。我国改革开放，特别是入世以来，农村经济发生了很大的变化。农业产业结构的调整，农村经济多元化发展的趋势，为发展高等农业职业技术教育提供了条件，也为农业高等职业教育提出了更高更新的要求。农业高职院校设置专业时，应深入开展农村社会调查，准确把握地方农村产业结构、经济结构的变化和由此引起的人才需求结构的变化开设相应的专业，以满足地方农村经济的发展和社会发展的需要。并灵活地根据社会经济需求的变化及时调整专业设置，才能使培养出来的专业人才具有适应性[1]。吉林省是个农业大省，几年来我院围绕“大力发展优质粮食生产，突出发展农产品加工业，加快发展精品畜牧业、高效特产业、绿色食品产业和劳务经济”这个吉林省农村经济发展的目标，设置了作物生产技术、食品加工技术、食品营养与检测、食品生物技术、特种动物养殖技术、畜牧兽医、动物防疫与检验、园艺技术、园林技术、中草药栽培技术、生物制药技术、农业经济管理、工商企业管理、物流管理、计算机应用技术、国际经济与贸易等具有地方特色和区域农村经济发展特点的专业群，适应了地方农村社会经济发展对农业高职人才的需求。

二、以市场人才需求为导向，确定具有高职教育特征的农业高等职业教育培养目标

高等职业教育是职业教育中最高层次的教育，它与普通高等教育共同构成我国现行高等教育体系，但两者在人才培养目标上应具有一定的区别。普通高等教育在培养过程中注重学科的系统性、完整性，强调对学生科学研究能力的培养，而高等职业教育的培养目标应以就业导向为原则，坚持社会经济需求和技术需求相结合，深入分析劳动力就业的岗位对人才技能与素质的要求，按要求来培养技能型人才，培养目标具有职业技术的特点。因此，农业高等职业教育的培养目标是培养生产、管理、服务等第一线需要的，能将科学技术转化为生产力的高级应用型专门人才[2]。学院每个专业系都成立了有校、企或政府多方专家组成的专业指导委员会，认真听取专家们的意见和建议，同时与毕业生加强联系，利用各专业毕业生反馈信息，在充分调研的基础上，根据社会经济各岗位群的需要，紧紧围绕市场人才需求为导向，确定各专业具体业务技能要求和人才质量标准，实行人文、职业道德、身心健康、专业技能等综合素质教育，使培养出来的人才更具有适用性。

三、以培养技术应用能力为主线，确定理论教学与实践教学融合一体的教学体系

农业高职教育的培养目标是培养一线需要的，能将科学技术转化为生产力的高级应用型人才，因此，理论与实践教学体系不能偏离培养目标，而且要突出实践性和灵活性。因此在确定教学体系时，应深入分析社会工作岗位对应用型人才基本素质和专业技能的要求，确定我们培养的专业人才应具备的基本素质和专业技能，然后再根据这些基本素质和专业技能确定理论教学体系，根据农时确定每门课程的教学时间安排，将实践教学融入每门课程的教学中，做到边理论讲授边技能训练，淡化理论教学的系统性，突出针对性和实践应用性，将实践教学融入理论教学中，制定理论教学与实践教学融合一体的教学体系。避免传统的先课堂理论教学后生产实践的理论教学体系与实践教学体系，造成理论与实践脱节的现象。同时将职业资格鉴定培训的有关内容融入教学内容中，使学生在毕业前就能取得相关的职业资格证书，增强学生的就业能力。我院建设了有北药基地科技示范区、大田作物生产实践基地、特种动物养殖场、家畜家禽养殖及禽蛋生产场、葡萄生产园及葡萄酒加工厂、食品加工厂、食用菌生产厂等组成的大学生生产实践基地园区，在这里教师可以边授课边引导学生参加生产实践，实现理论教学与实践相融合的一体化教学。

四、以更新教育思想观念为先导，把对学生的综合素质的培养融入整个培养过程

构建以就业为导向的人才培养模式，首先是教育思想的解放和教育观念的更新，在统一领导、教学管理人员、学生管理人员、教师、学生的教育思想观念的基础上，制定各具专业特色的人才培养方案与教学模式，将对学生综合素质的培养纳入整个培养过程，才能使我们培养的人才更具适应性，也会增强毕业生对岗位变动的应对能力[3]。

转变教育思想，更新教育观念。学院成立了以主管领导为组长、专业系主任和教学教学辅助部门参与的专业改革领导小组。在专业改革初始阶段组织学习教育部和省教育厅下发的相关文件，到兄弟院校考察学习，深入教师、学生中座谈、指导，转变师生的教育思想观念，改变重理论轻实践、重专业轻人文、重知识轻能力、重传承轻创新、重单一型轻复合型的教育思想；改变基础课、专业基础课和专业课的三段式的学科教育为模块式能力体系教育；由注重专业教育向注重素质教育转变；由专业教育“一元化”向辅修制、双证制的“二元化”转变；由以教师为主的单主体向以教师为主导学生为主体的双主体转变。

构建符合高职教育特点和学校实际的素质教育体系。把素质教育融入政治理论教育、领导班子建设、师资培训、专业教育、学生管理、社团活动、各种比赛和社会实践活动中，提高学生的综合能力和素质。制定各具特色的专业人才培养方案与教学模式。学院各专业以社会经济人才需求市场为导向，以培养学生技术应用能力为主线，以强化学生综合素质为核心，注重学生创新能力与意识的培养，制定各专业的人才培养方案，形成各具特色的教学模式。如特种动物养殖技术专业确立了“建立专业基础公共平台，实践教学实行分流，按模块嵌入主要生产环节的人才培养模式和5+1的教学法模式”。 中草药栽培技术等相关专业形成了3+2+1的教学模式、双循环渐进式实践教学模式、多元启动的二主二辅产学研结合教学模式与丰富多彩全园素质教育模式。经济管理类专业实行了“融合式理论教学与开放式能力培养相结合的理论――实践――理论――实践”循环培养模式。

改革教学方法。改变传统的以传授知识为主的“注入式”的教学方法，运用讨论、案例分析、角色扮演、现场动手操作等多种教学方法，调动学生学习积极性，培养学生的创造性思维能力。改革教学手段。改变黑板、粉笔加教案的旧的教学手段为多媒体教学、电化教学等现代教育技术手段，增加信息量和直观教学，提高教学效果。改革考核方式，注重对学生应用能力的考核。变单一的知识性考试、终结性考试为知识、能力、素质相结合的全面的综合性考试；考试内容注重对学生应用能力的考核；根据每门课程的特点，考试方式由原来的单一闭卷笔试变为口试、案例分析、写课程论文、技能操作考核等多种考核方式。建立健全质量管理机制。制定各种规章制度，实行目标责任制、学生信息员制度、专家督导制度、教师与学生评课制度等，形成良好的过程控制与目标控制为一体的质量管理监控体系，保证教学质量。改革学生管理模式。在原来的学生日常管理的基础上，配合教学，以培养学综合素质为中心，成立各种社团组织，组织和开展丰富多彩的课外活动，既丰富了校园文化生活，发挥了学生的特长，又培养了学生的创新能力，全面提高学生的综合素质，促进学风建设。

五、以校、地合作为纽带，实现产学结合

广泛开展院校和地方合作，签订合作协议，充分发挥院校的科技、人才、信息等优势，将相关专业技术人员派往地方，发挥下乡人员的桥梁纽带作用，为地方科技与经济发展服务。同时围绕地方经济发展中存在的问题，进行科学研究，推动院校的科研与创新，更好地促进地方经济的发展，使院校与合作地方建立起长期稳定的教学、科研、推广、服务四位一体的校外基地，以提高教师的科研能力和提高学生的职业技能，为高职教育提供质量保证[4]。在吉林农业科技学院百年的办学历程中，学院立足为地方经济发展服务的办学宗旨，先后与吉林省的九台市、双辽县、郊河市、长春市双阳区等十多个县、市、区、镇建立了院地合作项目对接，充分发挥学院教育培训、科研开发与推广等优势，为地方经济的发展做出了突出的贡献，获吉林省政府校企合作优秀奖和吉林省人才优质项目二等奖。

作者单位：吉林农业科技学院

中国农业科学院

参考文献：

[1]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,2005,4:23-25.

教育经济与管理就业方向例10

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0001－03

【Abstract】The rapid development of marine economy proposes new requirements for colleges and universities to train qualified personnel. From this perspective, combining the practice of teaching reform and exploration in recent years, the paper stresses that economics and management programs in colleges and universities should integrate continuity with development to train talents for marine economy. Apart from laying a solid foundation of the basic theories of for students, we should highlight teaching and learning with the characteristics of marine economy and the new teaching model in which economy and management professionals can be adapted to the economic practice.

【Key words】Marine economy Economy and management Personnel training

为了更好地适应二十一世纪海洋经济快速发展对人才培养的新需要，海洋类高等院校抢抓我国海洋开发的战略机遇，顺应高等教育的发展形势，积极探索开设面向海洋经济领域的经济管理专业，办出自己的专业人才培养特色，形成自身的竞争与发展优势，已成为一项责无旁贷的重要事业。作为全国海洋类的高校之一和辽宁省唯一一所海洋水产类本科院校的大连海洋大学，一直是辽宁海洋事业发展的重要科技支撑，近年来在面向海洋经济领域的经济管理本科专业人才培养方面进行了具有一定创新性的实践与探索，取得了较好的成效。

一、培养目标与模式的选择

近年来，高校毕业生的就业前景具有很大的不确定性，毕业后的职业转换也变得更为普遍和频繁。为适应这种新形势的转变，高校人才的培养必须根据符合市场及社会需要的新人才质量评价标准，改革传统的人才培养模式，科学制定人才培养新模式。纵观我国高校经济管理本科专业人才培养的实践，长期以来普遍定位于培养比较泛化的“高级专门人才”居多。而随着我国社会主义市场经济的不断深化和全球经济一体化的发展，高校目前进行的经济管理专业人才培养，不论在培养模式还是教学方式方面都受到了极大的挑战。［1］基于对二十一世纪人才素质特征和经济管理专业定位和发展目标的认识，尤其是近年来我国海洋经济快速发展的新形势及对人才的新要求，作为海洋类高校应在符合社会需求和因地制宜的原则上，从学校实际出发，发挥海洋学科优势，办出海洋经济的专业特色，着力培养适应海洋经济发展需要的经济管理专业复合型应用性人才，这有利于发挥海洋类高校的优势和特色，也使得学校自身和培养的学生具有较好的社会适应性。基于对海洋经济领域经济活动过程的内涵认识以及海洋类高校人才培养的特色需要，并结合近年来的教学实践，笔者认为，应将面向海洋经济领域的经济管理专业人才的培养目标定位于：系统培养拥有扎实的经济管理基本原理和海洋经济理论基础，熟练掌握海洋经济领域相关业务的基本工作方法与技能，通晓海洋法律与管理政策，擅长海洋渔业或港口物流管理，以及海洋贸易的具有较高综合素质的复合型高层次应用人才。学生毕业后的就业主要面向政府海洋与渔业管理部门、海洋经济研究、海洋相关产业的企业管理与贸易经营等相关工作。

为了与上述培养目标相适应，在面向海洋经济领域的经济管理专业人才培养模式的选择上，应着力构建并形成使学生总体上掌握以经济学、管理学为主干学科的基本理论和基本技能，强化海洋经济理论和与海洋经济管理相关的人文社会科学、海洋自然科学等有关知识与方法的学习，培养学生的海洋权益与保护意识，夯实专业基础、拓展知识口径、实施因材施教、分方向培养，从传统的重理论知识传授到以综合素质能力培养为重、从重理论教学到以理论与实践并重，并在教学中充分体现海洋经济管理特色，在教学内容、课程组织、质量保证与控制等方面均能适应海洋经济发展需要的经济管理专业人才培养新模式。

二、培养模式的构建与实施

面向海洋经济领域的经济管理专业人才培养模式的建立是对传统经济管理专业进行的一项创新探索，应当坚持“研究与实践并行”的动态原则，在研究中改革，以改革促研究，在实践中不断提高和完善，逐步形成科学合理的具有海洋特色的经济管理专业人才培养新模式。现结合大连海洋大学经济学（海洋经济方向）与海洋管理两个专业近年来在这方面的建设做一些基本回顾，以期抛砖引玉。

1．全面对接海洋经济快速发展的新形势，积极争取开设面向海洋领域的经济管理本科专业，不断修订与完善适应海洋事业需要的人才培养方案。

（1）更新教学观念，明确本专业发展目标，定位于为海洋经济的发展培养有针对性方向需要的专业人才。随着“海上辽宁”战略的提出，社会对于海洋经济、海洋开发、海洋管理类人才的需求急剧增加，为适应服务辽宁及国内沿海地区海洋经济快速发展的要求，大连海洋大学结合市场调查和学校办学条件，成功申报增设了经济学（海洋经济方向）与海洋管理两个本科专业，以进一步发挥“开发海洋，振兴辽宁经济”的职能，提升辽宁海洋经济强省的战略地位。开办后又以专业评估建设为契机，开展转变教育思想的大讨论，树立新世纪教育观念，强化本科教学质量意识；组织教师深入海洋经济第一线考察了解海洋产业发展现状与趋势，与政府海洋职能部门、涉海企事业单位进行交流，把握海洋经济管理人才的需求动向等。通过这一系列举措，使得教师对专业发展目标与方向的理解更加明确，在专业教学上充分考虑海洋经济对人才的需求及学生对今后就业的自我定位，体现“以学生为本”的精神。

（2）完善课程体系建设，更新教学内容，形成具有海洋经济特色的经济管理人才培养模块化整合课程体系。根据美国著名教育家戴尔蒙德的观点，课程体系的设立目标应取决于三个方面：所有学生必须拥有的基础能力；必须具有学科特色的、与核心要求相适应的能力；必须拥有具备学科特色的，与专业、选修课程相关的能力。［2］结合海洋经济管理人才培养的需要，提出了既强调学生素质教育，又具有专业应用能力的5大模块组成的模块化整合学分制课程教学体系：①公共基础课；②学科基础课；③专业课；④通识教育选修课；⑤实践教学课。

人才培养计划的编制在确保经济管理核心课程（如宏微观经济学、《资本论》选读、管理学原理、行政管理学等）的同时，紧贴海洋经济发展实践，安排海洋经济导论、海洋区划与规划、海域管理学、海洋行政管理等课程和专题讲座，体现理论教育与实践创新精神培养相结合的指导思想，在经济管理专业中凸显自身鲜明的海洋特色。

2．根据面向海洋领域的经济管理专业分方向培养要求，加强专业师资队伍的内涵建设，增强教学力量对海洋经济人才培养新要求的适应性。

一支高水平、高学历、结构合理和充满活力的、满足经济管理专业人才培养要求的师资队伍是实现人才培养目标的重要保证，需要并特别在海洋经济管理领域的理论知识与实践方面予以加强。学校鼓励专业教师多参加一些全国性或有较大影响力的海洋经济与文化、海洋战略与管理、海洋开发与保护、区域海洋特色产业发展等涉海领域的学术交流、科研活动。同时，鼓励教师到海洋经济第一线的港口物流、船舶修造、远洋渔业、滨海旅游、水产品加工贸易等涉海企业单位或政府相关职能部门进行社会调研。

3．加强教学管理，改进教学方法和手段，切实提高教学效果和人才培养质量。

（1）组织教师学习教育部、省教育厅有关开展本科教学质量工程的文件精神，学习国家和地方政府对海洋经济发展战略的大政方针及由此形成对海洋人才战略的实施，从思想高度上增强对海洋经济管理人才培养重要性与紧迫性的认识，注重自身师德师风教育，集中主要精力投身于海洋经济管理人才培养的各项教学环节之中。在完成教学任务的同时，鼓励本专业教师积极投身于海洋经济管理领域的实践与科研活动，提高教学、科研与服务地方海洋经济建设的水平。

（2）鼓励教师积极开展教学方法的改革创新，采用经济管理案例分析及探究式课堂教学方法，利用现代化多媒体教学手段和经常性的教研活动，围绕宏观经济、海洋经济、海洋管理的发展，重点抓住国内外热点问题及海洋经济管理领域的重要议题，重视专业建设与教学改革、科研与人才培养相互促进，深化社会服务工作，开拓视野，互动交流，不断提高教学水平，增强教学效果。

（3）以学生为主体，实行开放式的教学模式，将单一的课堂讲授扩大到学生有目的的自学和问题讨论、海洋经济管理活动第一线的实践及社会服务活动等方面，注重解决所学经济管理理论知识在海洋经济管理领域的分析应用和海洋经济管理知识体系的创新发展问题。在选择教学方式时能考虑到学生不同的学习方式，教学效果会更加有效，大学教育的效果主要取决于学生的努力和他们参与课内外活动的积极程度。［2］在正常的课堂教学之余，经常聘请高水平专家学者或政府相关部门领导给学生举办海洋经济管理发展方面专题讲座，组织学生参加海洋经济管理方面的学术交流活动，开阔学生视野，启迪学生思维，培养和提高学生创新型海洋经济管理所需人才的综合素质。通过上述做法，调动学生自主学习与创新学习的积极性，变被动学习为主动学习，激发对海洋经济管理理论等的学习兴趣，加深理解与掌握相关知识，有效解决经济管理专业一般理论与海洋经济管理专业理论相结合而带来的课程内容多、涉及范围宽、课时紧张的状况。

4．重视学生培养过程中的海洋经济管理领域的实践性教学环节，建立校内外专业实习基地，提高学生毕业后参与海洋经济管理活动的实践能力和应用创新能力。

为了适应海洋经济与社会发展的需要，在面向海洋经济管理领域的高校经济管理专业建设中，必须勇于突破传统思维，主动转变观念，以现代教育理念积极探索创新型海洋经济人才的培养路径。为提高学生实际操作和解决问题的能力，应大力加强实践教学。充分利用涉海类高校海洋学科特色和地处海洋经济前沿阵地的地域优势，积极组织开展学生的各类校内活动和社会实践教学，注重学生创新意识与创新能力、科学素养、人文素质和应用能力的培养，让学生在校学习期间就能培养综合分析能力和创造性。大连海洋大学充分利用社会资源，与獐子岛渔业集团、辽渔集团、大连市海洋与渔业局等相关单位合作，建立了海洋经济管理的教学实习调研基地，加强人才培养的产、学、研结合。还结合实验室的建设，进行数字海洋管理等相关的模拟实训，为学生提供较好的校内实习平台，为毕业后尽快适应海洋经济管理工作需要奠定了良好的应用能力基础。

三、面向海洋经济领域的经济管理专业人才培养模式的实践思考

经济管理专业是高校中设立较多、建设也较为成熟的传统老专业，早已形成了一套较为既定的培养模式。而在新的经济社会发展时期，对传统专业培养模式实施必要的改革，特别是在海洋经济等特定领域的拓展或延伸，是一种有益而必要的尝试。通过对经济学（海洋经济方向）与海洋管理两个专业人才培养模式的创新实践，可使我们从取得的成效中得到更多的思考。

1．突破常规人才培养模式，积极创新，形成较为科学完善的海洋经济管理人才培养体系，编制完成了较为规范的专业教学课程大纲，制定了一系列教学管理制度与规则，确保专业人才培养计划的有效实施。通过海洋经济管理应用型人才培养的实施，主持完成了一批省、市级纵向项目和地方企事业单位横向项目，形成了在国内有一定影响并具有鲜明特色的海洋经济、海洋管理研究方向，部分研究成果、建议被政府有关部门采纳作为重要的决策参考依据。

2．打破经济管理专业传统办学格局，办出自身特色。在经济管理专业的建设中始终在思考面临众多院校均开设有经济管理专业的格局，如何能从中脱颖而出，将自己的经济管理专业办出特色，确保在激烈的教育竞争中立于不败之地。虽然没有著名高校的品牌及教育资源优势，但凭借着先进的教学理念和不懈的教改努力，紧紧抓住近年来海洋经济快速发展的社会需要以及学校自身的办学条件，学校将海洋经济管理的近期人才需求和经济管理专业的长远发展结合起来，对当前和未来的海洋经济管理人才需求做出准确判断，确保所设置的专业和与此相配套的师资队伍的相对稳定和不断优化，并从学校的实际情况出发，扬长避短，充分发挥自身海洋类高校的优势，使所开设的海洋经济管理专业具有鲜明的海洋特色，在海洋经济领域逐步形成了较突出的教学、科研和社会服务的优势，所取得的成效得到了各级政府及省内外高校经济管理方面教育专家的充分肯定。

3．兼顾继承与发展、共性与个性、理论与实践的有机协调，既保证经济管理学科理论体系的完整性，又能较好地彰显海洋领域的鲜明特色，以确保培养模式的科学性与所培养人才的广泛适应性。从就业的角度来看，海洋经济管理专业学生因在本科阶段的学习内容涉及的领域很广泛，对学生从宏观上把握经济和管理知识的认识很有好处，经济管理的“广”可以给毕业生带来更多的机会，相对来说专业的适应面比其他涉海专业更为广泛。大连海洋大学经济学（海洋经济方向）、海洋管理专业的学生可以在海洋经济领域公务员的竞聘、涉海企业人才应聘中充分显示专业优势。而扎实的经济管理理论基础也可为进一步深造的考研同学提供专业知识的有力保障。

四、结束语

在海洋类高校进行面向海洋经济领域的经济管理专业人才培养模式的创新实践，是抢抓海洋开发战略，积极顺应高等教育的发展形势，打造海洋创新人才高地的一项教改探索。以海洋经济社会发展需求和学生个性发展需求为导向，改革经济管理专业人才培养模式，注重培养学生的综合素养和可持续发展能力，构建理论与实践相结合的课程体系，体现海洋经济管理学科特点与海洋领域产业特色，培养合格的海洋经济管理领域的高层次人才，更好地为海洋支柱产业和海岸带经济发展重点建设服务，这是高校与社会共同面临的发展机遇和历史责任，需要在今后的教改实践中持续深化与完善。