英语优秀论文例1

2.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语 

3.关于学术英语教学的几点思考 

4.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位 

5.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究 

6.研究生学术英语需求分析 

7.论高校大学学术英语课程的建构  

8.什么是学术英语? 如何教?——一项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究 

9.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育 

10.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践 

11.学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示

12.高校学术英语写作能力评价体系建构  

13.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例 

14.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建

15.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角

16.中国高校学术英语存在理论依据探索

17.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想

18.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语

19.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考 

20.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究 

21.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究 

22.学术英语写作研究述评 

23.通用学术英语评估体系探索与研究 

24.论非英语专业学术英语写作课堂的构建——基于中美学术英语写作的研究

25.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养 

26.基于语料库的研究生学术英语语篇中外壳名词使用分析 

27.通用学术英语读写课程教学探索  

28.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示

29.大学英语改革与学术英语教学初探 

30.学术英语教育对大学生就业的影响研究 

31.基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践

32.学术英语的课程设置——以部分上海高校为例 

33.理工科硕士研究生学术英语需求分析

34.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议

35.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究 

36.基于语料库的学术英语写作教学研究  

37.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究

38.近年来国内学术英语(EAP)研究述评 

39.论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示

40.“通用英语”转向“学术英语”——教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践 

41.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

42.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式

43.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究

44.学术英语写作过程与认知研究述评

45.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考

46.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明 

47.理工科大学生学术英语能力的现状调查及培养途径——CBI教学模式可行性研究

48.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究

49.论学术英语中的情态模糊限制语——一项基于语料库的研究 

50.非重点院校学术英语课程需求分析及课程构想——以广西师范大学为例  

51.学术英语写作多模态教学研究与应用 

52.以内容为依托的大学英语教学走向:通识教育抑或学术英语教育

53.研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究

54.近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势 

55.从新托福考试看高校学术英语教学的教师问题 

56.通识教育还是学术英语——大学英语后续课程方向探究

57.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究 

58.学术英语写作中的文本借用研究

59.大学英语教学中的学术英语阅读能力培养

60.语言与知识的互动关系——学术英语研究新视角 

61.《学术英语》课程的定位思考:研究型大学国际化之路 

62.地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究 

63.基于语料库的中国学术英语词块结构和功能特征研究

64.国外学术英语写作研究与教学(1990-2014)——基于SSCI和知识图谱的演化趋势分析

65.以“学术英语”为中心的林学专业英语教学模式探讨

66.研究生学术英语需求、能力现状和习得因素的调查与分析 

67.研究生学术英语能力发展——英语教师与研究生导师的作用 

68.学术英语抑或通识英语——探索大学英语教学改革之路

69.基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养 

70.本科生学术英语素养课程的逆向设计

71.学术英语再思考:理论、路径与方法 

72.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料

73.理工专业本科生学术英语需求分析 

74.信息技术与学术英语翻译课程整合研究——以医学英语为例 

75.专用学术英语课程在大学英语阶段的教学研究:意义、途径和实践 

76.学术语篇体裁网络的构建与学术英语教学  

77.基于语料库的研究方法及MD/MF模型与学术英语语体研究 

78.基于需求分析:软系统方法应用于学术英语课程设计研究

79.研究生学术英语教学体系研究 

80.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析

81.澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程教学模式 

82.工科大学研究生学术英语教学模式探究 

83.高校通用学术英语教材的出版与开发

84.学术英语教学改革试点高校的教学情况调研——以上海四所院校为例 

85.学习者学术英语写作中的引用行为研究 

86.基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学 

87.专业学术英语词汇表编制及其在EAP教学中的应用

88.作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学 

89.学术英语与通用英语之争——大学英语教学体系的重构

90.学术英语隐喻产出能力研究 

91.学术英语教学大纲和课程设计综述 

92.“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计

93.学术英语共享资源库的开发和建设 

94.软系统方法:大学学术英语课程资源开发与应用 

95.大学学术英语写作教学的社会文化探究——学习者身份建构视角

96.学术英语写作研究述评 

97.云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考

98.新理念 新模式 新实践——《新核心综合学术英语教程》述评

99.学术英语中大学英语教师的发展

100.普通院校学术英语教学模式与课程建设研究  

101.学术英语写作校读策略

102.研究生学术英语交流技能的培养

103.我国大学英语教学的未来发展方向研究

104.学术英语写作语言特点的探讨

105.开设学术英语,完善课程体系——某211高校英语课程改革的探索性研究 

106.国外EAP教学与研究概览 

107.基于CBI理念的研究生学术英语教学研究 

108.小组协作 项目驱动 任务分解——硕士研究生学术英语交流能力培养的教改实践

109.学术英语中的半技术性词汇 

110.学术英语写作中名词化的运用策略探讨——基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究

111.体裁分析与非英语专业博士生学术英语写作教学

112.学术英语教学中的教学反馈研究

113.基于语料库的语言学和工科学术英语词块比较研究 

114.学术英语背景下大学英语教师转型探索 

115.学术英语与大学英语后续课程设置研究

116.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式 

117.医学院校分级模式下的学术英语教学——以南京医科大学硕士英语读写译课程改革为例

118.理工类院校大学英语后续课程之学术英语课程初探

119.基于语料库的学术英语语法的频率特征

120.CBI理念下的学术英语教学模式探索——西部某工科院校《科技英语读写》课程个案研究

121.学术英语写作现状研究及对非英语专业研究生学术英语写作的启示

122.学术英语写作的专属性

123.以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置

124.财经院校研究生学术英语需求分析与启示 

125.高校国际化专业人才培养与学术英语教学

英语优秀论文例2

姓名：古焱

任教学科：英语

学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。

已通过职称计算机、普通话测试的考核

任现职以来工作：

XX.8～XX.7

高一9班班主任 高一9、10班英语教师

XX.8～XX.7

高二9班班主任 高二9、10班英语教师

XX.8～XX.6

高二英语组备课组长、

高二21班班主任 高二21、22班英语教师

XX.8～XX年.6

高三21班班主任 高三21、19班英语教师

XX年.8～2010.6

高三21班班主任(上学期) 高三21、22班英语教师

2010.9～2010至今

高一、高二英语组备课组长

高三19、20班英语教师

个人综合性奖励情况：

1. XX—XX年度校级优秀教师

2.XX年度考核为优秀

3. XX—XX年年度校级优秀教师

4. XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体

5. XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体

6. XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体

7. XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体

论文：

1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。

2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。

3. 《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。

4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖

公开课

1. XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。

2. XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。

教案

1. 在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。

2. XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

3. 2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

编著

英语优秀论文例3

【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于国际化人才培养的ESP教学研究” （编号D/2015/03/073）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0099-02

在新制订的《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语学习三个层次的划分中，其“较高要求”与“更高要求”明确提出了对所学专业的英语表达的界定。按照此标准，展开商务英语教学，培养优秀的商务英语人才，应当摒弃传统教学模式，探究并运用切实有效的教学模式，使商务英语教学更加适用、有效。基于此，应当将ESP理论的教学模式应用到商务英语教学中，使商务英语教学针对性更强，可以针对不同层次学生，进行适当的教育教学，逐步提高不同层次学生的商务英语水平，以此来培养更多优秀的、专业的商务英语人才。所以，基于ESP理论的商务英语教学活动的开展是非常必要的。

一、ESP理论的教学模式

（一）ESP理论

产生于20世纪下半叶的ESP，是由著名语言学家Halliday， Mclntosh 和Strevens在他们合著的《语言科学与语言教学》中提出的，用于专门用途英语当中，如公务员英语、警察英语、农业专家英语等。在此之后的1988年Strevens进一步总结说明了ESP理论的特征，即：

其一，ESP理论下的英语可以满足学习者的需求。

其二，ESP理论下的英语教学内容涉及到职业、学科、实践活动等方面。

其三，ESP理论注重英语语法、词汇、语篇、语义等方面的分析。

其四，ESP理论所研究的英语不同于一般用途的英语[1]。

（二）ESP理论的教学模式

基于以上对ESP理论的分析，确定ESP教学与一般用途的英语最大的区别是教学目标、教学内容存在很大差异。ESP教学更加关注学生，所以ESP理论的教学模式是以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。由此可以确定，ESP理论的教学模式可以被视为一种教学原理，也可以被视为一种教学手段，将其科学、合理的应用于英语教学中，对于提高英语教学水平有很大帮助。

二、高校英语教学现状分析

在国外，商务英语作为ESP的一个重要分支，已经设为独立的学科，并且因为商务英语应用的重要性和有效性，国外比较注重商务英语教学方法、教材、师资等方面的研究，取得了重大成果，使得目前所开展的商务英语教学很是成熟。

就当前我国高校商务英语专业开设情况来看，商务英语教学具有两种类型，其一，外贸类大学中以商务英语本科专业形式存在，即商务英语教学比较传统，课程设置由基础到专业，逐步增强学生的商务英语水平；其二，而大多数学院则是设置商务英语课程，则是从实用性角度出发，重点教授学生商务英语写作能力、口译能力。

三、基于ESP理论的商务英语教学

基于当前我国对商务英语人才需求的增加，为了培养优秀的商务英语人才，应当将ESP理论的教学模式应用于商务英语教学中。

（一）优化课程设置，改进课程体系

由于课程设置是否合理，直接影响学生的知识结构、能力、素质等方面。为了提高商务英语教学水平，在基于ESP理论来调整和优化商务英语教学，首先要进行的工作就是优化课程设置，改进课程体系。由于商务英语包括语言知识、交际技能、管理技能、文化背景等多个方面，所以在进行商务英语课程设置时应当遵循层次化、多样化的原则，合理设置商务英语课程，使商务英语课程层次突出、难易程度凸显，如此可以使英语教学循序渐进、层层深入。

（二）改善教学方法，开展丰富多彩的教学活动

培养优秀的商务英语人才，就意味着商务英语人才需要扎实掌握英语知识、具有较强的交流技能、管理技能、综合素质等。

英语优秀论文例4

2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开

桂诗春教授访谈录（二）

多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议

语言的形式与理据：语法化研究与外语教学

教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习

农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析

浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移

我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例

在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例

浅谈初中英语语音教学

结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习

高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略

“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究

初、高中英语教学衔接的问题与对策

高中英语教师个性化教学的调查与分析

高中学生英语学习策略现状调查与研究

中学英语教师素质构成与发展研究

全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中

在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话

李宝忱老师访谈录

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开

灌输式教学及其批判

讲授法的合理与合法

美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示

论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性

中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策

外语教育采用融合学习之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养

论学情分析在英语教学中的重要作用和策略

走出初中英语语法教学的误区

高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律

英语教学当中提问策略的介评与例析

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影

教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见

黄志红老师访谈录

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学

第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开

全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束

2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行

终身学习视阈下的高中英语听力教学

《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选

走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎

论外语思维与外语学习过程中的思维

对当前中学英语公开课的分析与点评

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

对当前小学英语课堂教学问题的几点思考

新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究

提高中学英语课堂教学活动效率的策略

第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开

试论新课程实施中英语互动课堂教学

关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议

全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题

第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行

英语优秀论文例5

关键词 后进生；前后结合；农村英语教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0064-01

后进生一直是英语教学中的难点问题，在农村地区表现得尤为突出，导致学生成为后进生的原因是多方面的。在新课改背景下，“实现每位学生的综合发展”成为教师工作的核心，关注后进生、提高后进生的英语学习能力是英语教师开展教学的主要方式。本文将以此为背景，对小学英语后进生的教学方法进行简单分析。

一、小学英语教学的后进生分析

在英语教学中，应该正确认识后进生的基本特点与形成原因，才能为有效的英语教学提供数据支撑，保证教学科学、有效。

1.后进生的形成原因。就目前英语教学的实际情况来看，形成后进生的原因是多方面的，可总结为家庭、个人、学校三方面的因素。例如，学生家长的主要职业是农民，并且一部分家长长期在外，学生只能跟随老人一起生活。学生的监护人不了解英语教学的重要性，对英语教师所提出的相关要求不重视。受到家长这种思想的影响，学生会在潜意识中排斥英语学习，最终导致英语成绩长期处于较低水平。同时，受学习环境的影响，学生在入学之前完全未接触英语知识，并且受到汉语拼音的影响，学生在学习中经常出现字母、拼音混淆的现象，这也会导致学生的成绩不理想。最后，学生在学习英语的过程中，学习方法不正确，只知道死记硬背，导致“英语”成为“英文”；在读、写的过程中，学生未掌握不同字母组合的基本意思，边学边忘、越学越困难。少数学生在学习中，出现“三分钟热度”的现象，可能会用几个小时的时间学习英语内容，但英语问题得不到解决，便会丧失学习英语的兴趣，长时间不复习，导致学习效果降低。

2.英语教学中后进生的特点。在农村小学英语教学中，后进生具有其他学科后进生的一般特点，可总结为以下几点：

（1）各科成绩长期处于较低水平。在当前教学中，少部分学生缺少学习兴趣，上课不能集中精神听讲，导致各科成绩长期处于较低水平。受这一现象影响，学生缺少英语学习的兴趣，最终成为后进生。

（2）偏科现象严重。这也是小学英语教学普遍存在的一种现象。教师在教学过程中会发现，部分学生的数学成绩、语文成绩等都非常优秀，但唯独英语成绩不高。笔者认为，导致学生在英语学习中出现偏科现象的原因主要为：①学生的学习方法不当，即使在英语学习中投入了大量时间，学习效果依然不明显；②学生英语基础不牢，未掌握英语单词、英语语法等基础性内容，最终失去英语学习的兴趣。

二、英语教师开展后进生教学的措施

英语教师在开展后进生教学中，应结合本班级学生的实际情况改进教学方法，本文结合上文分析的相关内容总结几点教学措施。

1.“前后”互补，开展心理式教学。对英语教师而言，在英语教学中首先应该树立学生学习英语的信心，通过指导后进生发现英语学习的兴趣，使其发现英语学习的“简单性”，最终培养学生英语学习的爱好。因此，教师可通过“前后”互补，开展心理式教学达到既定的教学目的。优秀生在英语学习中的带头作用十分明显，教师可通过发挥优秀生的积极作用帮助后进生学习。例如，教师在上课时拿出一个苹果，问道：“同学们，老师手里拿着一个苹果，你们知道苹果的英语读法吗？”此时，很多优秀生会举手，而后进生未举手，教师可邀请一名优秀学生走上讲台用标准的发音读出“apple”，并写出该单词的拼写字母。看到学生的表现之后教师可以说：“这位同学回答得非常正确，单词拼写也是正确的，那么你知道香蕉的英文读法吗？”学生听到教师的问题后朗读banana，并拼写。之后，教师可邀请学生回到座位上，再询问一名后进生，问道：“刚才那位同学正确拼读了苹果的英文单词，你能再把它朗读出来吗？”这位学生经过简单思考之后，能正确拼读出苹果的英文单词，此时教师应该鼓励学生。一段时间后，学生会逐渐树立学习英语的信心，为后期的英语学习奠定基础。但在教学中，教师要控制教学难度，避免后进生因为长期学习简单的英语知识而产生骄傲的心理。

2.“前后”联动，开展语言对话式教学。口语练习也是整个英语教学的重点环节，教师在开展英语口语教学过程中可实施“前后”联动的方法，开展语言对话式教学。在课堂上，教师可将本班级学生以座位为单位，将其分为1组、2组，保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平，并要求两组学生用常见的英语知识进行问答，但要保证每个问题出现三四遍。例如，1组同学向2组同学问道：“How old are you？”2组同学在用英语回答之后，会反问道：“what’s your name？”1组同学再用英文进行回答。每个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现，后进生在第一次问答中，不知道如何回答问题；在第二次问答中，能够简单地跟随优秀生回答；在第三、第四次回答中，能够熟练应用并回答相关问题。在下课之前，教师应提问后进生，后进生回答时受外部因素的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生掌握相关单词的发音，并简单分析该问答题的基本结构。经过教学，学生能够逐渐掌握一些简单的英语问答题，成绩也会有明显提升，为教师深入开展教学奠定基础。

3.“前后”搭配，开展游戏式教学。开展游戏式教学，教师应重视优秀生与后进生之间的搭配，以获得更好的教学效果。以听力教学为例，在游戏教学中，教师应该以合作竞争为宗旨，为学生提供公平竞争的平台；同时，应以本堂课的教学重点为切入点，在分析学生的特点之后开展教学。一般情况下，教师会将本班级学生分为4组或2组，通过组间对抗的形式合理搭配优秀生与后进生，并根据游戏自带的评分效果评估游戏结果。在整个活动中，教师应该严格关注学生的表现，并对其进行适当引导，活动结束后可开展组员互评活动，邀请优秀生评估后进生的表现，再对整个游戏环节进行评价，并对失利学生进行鼓励。通过游戏教学，学生能够发现英语学习的乐趣，并能积极投入到英语学习中，最终提高英语水平。

本文简单分析了小学英语教学的若干问题，并以农村小学英语中的后进生为例，对如何提高教学效果进行分析。对教学而言，在教学中应该以教学大纲、学生的性格特点两方面内容入手，不断优化教学内容，以保证教学的科学、有效。

参考文献：

[1]马丽群.谈小学英语后进生的形成原因与转化[J].中国现代教育(思路方法技巧),2011,(11):42-43.

[2]李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育,2012,(1):90-93.

[3]夏云,李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].中国电教史,2012,(2):117-120.

英语优秀论文例6

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―064―03

社会呼唤教育，教育呼唤优秀教师。优秀教师的成长是推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才的关键，在一定程度上关乎教育改革的成败。1933年出任哈佛大学校长的科南特（James Bryant Conant）指出：“大学者，大师荟萃之地也。如果一所大学聘任的终身教授是世界上最优秀的，那么这所大学必定是最优秀的大学。”当前各个学校在争创一流名校的建设过程中，无不将培养和聚集优秀教师乃至大师作为重要抓手，不惜采取超常规措施、付出超常规代价全力打造优秀师资。基于此，我们课题组开展了对优秀英语教师专业成长的相关研究，以期为英语教师的培养和专业发展提供参考借鉴。

一、国内外相关研究述评

国外学者对于优秀教师和专家教师的研究多融为一体。学者们习惯侧重研究专家型教师的职业理想、知识、能力等教学方面的能力特征。斯腾伯格（Stemberg，1995，1997）提出了专家型教师具有三大特征，即善于将更多的知识运用于教学问题的解决、效率高、富有洞察力；哈蒂（JohnHattie，2003）提出专家型教师具有五个维度的原型特征，即能识别本学科的本质表征、能通过交互教学引导学生学习、能监控学生的学习并提供反馈、能专注于情感品质、能影响学生的学习结果。国内普通教育学领域，学者们试图总结优秀教师的特征，并将其作为培养教师的理论依据。例如，傅道春（2001）认为优秀教师的特质：一是稳定而持久的职业动力，二是优异的教学能力，三是良好的性格特质，四是对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。周正（2011）在大规模抽样调查的基础上，发现新时期的优秀教师具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维以及强烈的合作意识。

但是在现有文献中，专门研究优秀英语教师成长特征的资料还较少见。吴一安（2005）通过对213名优秀教师进行调查，提出外语学科优秀教师应具备良好的学科教学能力、教师职业观和道德观、教学观、教师学习与发展观。高悦伶（2008）通过对学生的问卷调查和访谈，得出优秀英语英语教师应该具备良好的语言技能、教学方法和人格魅力。

国外对于英语优秀教师的研究成果固然可以借鉴，但是由于文化背景的差异，显然不能照搬。国内的研究大多聚焦于普通教育领域教师的专业成长，对于具体某学科优秀教师的专业成长特征研究还较为少见。在现有文献中还存在对优秀英语教师的特征界定不统一、解析不够充分等问题，亟待进一步深入研究。本文选取了省级教学名师和校学术带头人各一名，通过案例研究的方法，揭示优秀英语教师的专业成长特征并做详细阐释，以期为促进我国外语教师的专业发展提供理论参考与实践启示。

二、研究方法

1.设计理据。本研究采取案例研究的方法。Yin（2002）认为案例研究有三个主要特点：一是解决为什么和怎么办的问题；二是不对行为事件进行控制；三是关注当前发生的事件。教师教育研究的核心是对教师现实生活的最大揭示，不对研究对象进行干涉，关注的是正在发生的事件。因此，对优秀教师的专业成长特征的研究适合运用案例的研究方法。其次，Rosenshine（1971）指出，所有忽略学生学习是否发生的教师研究都是“自我陶醉式的、不道德的研究”，所以对学生满意程度的问卷调查成了研究设计的另一个重要组成部分。

2.研究对象。某重点高校的两名优秀教师征得同意后自愿参与本项研究。一位是张老师，女，45岁，教龄21年，教授，省级教学名师，所教授课程为大学英语。另一位是李老师，男，49岁，教龄21年，教授，校学术带头人，所教授课程为语篇分析。这两位教师的共同特点是教学效果优秀，科研成果卓著，均有高水平的专著出版和核心期刊。

3.研究工具。一是课堂观察与录像：课题组以不介入课堂教学的方式，分别对两位教师进行了课堂观摩与录像，并做听课记录，以分析研究对象的教学绩效状况。二是学生问卷调查：先从相关文献中整理收集有关优秀教师专业成长特征，初步形成开放式问卷并收集指标，然后通过专家评定法进行归纳试测，最终形成正式的封闭式问卷。问卷内容涉及教师的专业态度和教学水平等维度。回答建立在利克特5分量表的基础上，从“1”（非常不赞同）到“5”（非常赞同）。共有两个班的86名学生参加了问卷调查，问卷当场收回，有效问卷79份，占91.9%。三是教师访谈。采取半结构访谈法。访谈提纲由较为固定的问题组成，主要回答“为什么”、“如何”、“怎样”等问题，通过了解教师对教学行为的阐释，以获取优秀教师的专业特征。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中只做记录没有录音。

4.数据分析。最终获得的研究资料为8小时的课堂录像、79份有效调查问卷和5万字的文字资料。数据采用SPSS16.0进行相关分析，访谈素材运用MAXQda进行质性分析。

三、研究结果与讨论

通过呈现与分析两位教师在课堂教学和访谈中的表现与意义阐释，并结合对学生问卷调查结果的分析，借鉴“主题一致”的分析方法，力图把课堂事件、教师行为和行为背后的潜在内容联系起来，以回答本研究所要解决的问题，即优秀英语教师的专业成长特征是什么。通过对数据的剥离、陈列和文本分析，发现如下几点：

1.高尚的职业道德。高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，也是教师不断进取、赢得成功的力量所在。李老师说：“做老师就必须尽心尽力，面对学生，不尽职尽责总感觉良心上过不去。我也抱怨过待遇低、工作累，但是既然选择了这一职业，只有努力做好，人生才有意义。”张老师说：“我挺喜欢当老师，每天和孩子们在一起，总感觉自己永远年轻。尤其是做英语老师，经常和学生互动一些开展活动，还是很有乐趣的。”在访谈过程中，这两位教师还展示了与学生的合影，参加活动的录像、教学获奖资料、学生送的小礼物等。这点点滴滴都说明他们真正体会到作为教师所特有的满足感和幸福感。两位教师对学生的挚爱，学生们也深深感受到了，在回答“教师是否有着强烈的责任心，是否关爱学生”等问题时，90%以上的学生都选择了“非常赞同”这一分值最高选项。

教师应该树立什么样的职业观呢？李老师认为首先是热爱教育，只有从内心里想去做，才有献身教育的巨大动力、有所作为。其次就是要敬业，尽心尽力完成教师岗位所赋予的各项职责。张老师认为关键是真心喜爱学生。只有喜爱学生、关心他们的全面成长，才愿意为之付出，教师也能更好地自我发展。因此，教师应具备的职业道德可以归纳为热爱教育、爱岗敬业、喜欢学生。教师的职业道德，不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。因此，教师应当树立崇高的职业道德观，爱岗敬业，把教书育人视为生命中的必需。

2.精湛的教学水平。教学是教师的主要任务，通过查阅教师的业务档案发现两位优秀教师的专家和学生评教成绩在所属院系中均名列前茅。尽管评教成绩不能科学公正地评价一名教师的教学水平，但在某种程度上也反映了教师受学生欢迎、同行专家肯定的程度（Andrew Good.wn，2011）。那么，怎样才能成为一名教学业绩突出的优秀教师呢？为此，笔者专门同两名教师做了探讨。

（1）先进的教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识，直接影响着教育态度和教学行为。在两名教师看来，教学理念比教学知识和教学技能更重要。李老师：“英语学习应该以学生中心，老师要努力创设各种情景，调动学生自主学习的积极性。”张老师：“我觉得外语学习过程不仅是学生的语言综合运用能力提升过程，也是人格化的过程。”先进的教学理念在课堂教学中得到体现。在课堂观察中笔者发现两位教师每次都让学生们做课前展示（presentation），其内容或是学生的研究成果、或是演讲、或是话剧表演，形式极为丰富多样。教学活动密切联系学生实际，大大激发了学生参与的热情，同时也达到培养学生正确的人生观和价值观的目的。

（2）优异的学科教学能力。根据吴一安（2005）的研究，外语学科教学能力可以融外语知识、教学能力和运用能力为一体，即系统的英语专业知识、教学知识和实践性知识。英语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动，需要教师掌握系统的语言专业知识、技能以及语言学相关的分类学科如语用学、语言习得论和社会语言学等方面知识。仅有专业知识还远远不够，教师还需要掌握教学法的知识，如教育学、心理学方面的知识，尤其不能忽视的是教师在教学实践中积累的知识。在访谈中，两位教师都谈到了这一点：“教师的语言水平固然重要，但是如何教好，还需要不断实践。”“先进的教学理论一定要结合学生的实际，譬如我觉得交际法教学有时候就不合适。”丰富的所教学科知识是教师成长的基础，但不是成为优秀教师的唯一条件，教学方法和实践能力才是决定教师专业水平高低的重要因素。两位教师还分别提到：“教育实践的情境总是处于不断变化之中的，这就决定了教师必须在充满不确定性的教育环境中不断进行研究”，“只有把前人的经验深化为自己的认识，自己的经验才能提升到理性阶段。”

英语优秀论文例7

高中学生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究模式，探索一些行之有效的英语教学新途径，大胆尝试在英语教学中渗透传统文化教育可以改善教师的教与学生的学，让学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进学生的发展，是必要而且是可行的。

一、指导思想

致力于在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

二、总体设计

以在高中英语教学中渗透传统文化教育为主线，以人教版高中英语教材为载体，在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素为途径和手段，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的的追求，并促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

三、意义

1. 理论意义

为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件精神和党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》并于2014年3月26日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知。《纲要》指出在中小学课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统教育、革命传统教育等。地理、数学、物理等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容。增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。

2. 实践意义

当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽令人满意，仍存在一些突出问题：一是重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。在具体的教学实践中，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘与宣讲。这是当前最为核心的问题之一。二是对传统文化的教育理念认识不到位，对教育内容缺少系统规划，对教学环节缺乏整体设计，课内课外无法衔接，导致课程门类孤立化、教育内容碎片化、教学设计随意化现象的出现，大大降低了教学效果。在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

3. 实施原则

英语教师在教学中不断采取方法和策略由浅入深、循序渐进地渗透传统文化元素，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，不断提高和培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展。

4. 实施目标、实施内容、实施重点

（1）实施目标

①通过本课题的实施，达到引导学生感悟精神内涵，充分体现学生的主体地位，在中国文化渗透英语教学过程中发挥学生的积极性和主动性，强化学生对中国文化的认知，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，提升学生的英语语言综合能力。

②通过本课题的实施，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达传统文化的渠道，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展，提升教师在英语教学中渗透传统文化教育的水平，构建有效的课堂教学。

（2）实施内容

在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展；在高中英语教学中渗透传统文化教育所采取的方法和策略等。

（3）实施重点

本课题的实施重点是英语教师在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

四、本课题的实施思路、实施方法、技术路线或实施步骤

1. 实施思路

本课题的基本实施思路是：研究在高中英语教学中渗透传统文化教育的理论与方法进行教学实验，促进学生更深刻准确地理解英语，更恰当得体地使用英语介绍中国文化，让英语充当加深中西文化之间互相尊重和理解的媒介分析学生的学习方式和学习结果与在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究后的关系进行教与学的反思提出正确实施在高中英语教学中渗透传统文化教育的方法或策略。

2. 实施方法

本课题以经验总结法为主，通过理论学习和教学实践，积极探索在高中英语教学中渗透传统文化教育的有效教学策略及有效教学模式，确立有效课堂教学的策略，同时在研究中辅以文献研究、调查研究、比较研究、活动实践等方法，确保课题研究得以有效实施。

（1）文献研究法：进行有关英语教学中渗透传统文化教育的国内外文件检索，充分了解国内外在这一领域的研究成果及研究水平，借鉴有价值的成果和研究方法，为自己的研究提供理论支持和思路，使本研究有所创新和突破。

（2）调查研究法：设计调查问卷，了解学生对传统文化的占有量。

（3）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略。把采用不同教学方法的班级发展前后变化作比较，研究不同阶段学生的发展情况，收集研究数据，分析归纳，为课题结题提供依据。

（4）活动实践法：通过“英语角”、参观、游览、诵读等活动提高学生用英语传播传统文化的交际能力，引导学生自觉弘扬中华民族优秀传统文化，形成良好的道德品质和行为习惯。

（5）经验总结法：教师在研究过程中，边实践、边研究、边反思、边总结，逐步调整研究措施，保证研究内容的逐步深入。教师通过深入课堂的实践研究，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，将研究得到的经验以文字形式公开展示，为建立实效教学的途径与方法提供实践依据。

3. 技术路线或实施步骤

本课题的技术路线或实施步骤是：课题研究准备课题设计开题实验处理各个阶段总结结题报告。

本课题的具体实施步骤如下：

（1）准备阶段：2015年1月――2015年2月

课题申报、立项，理论学习，进行调查，并统计分析，研究课题，设计研究方案；

（2）实验处理阶段：2015年3月――2016年12月

①第一阶段：2015年3月――2015年4月，进行实践研究，形成调研报告。

②第二阶段：2015年5月――2016年2月，实践研究，阶段总结、反思，撰写论文。

③第三阶段：2016年3月――2016年8月，进行实践研究，中期总结，形成中期实验报告及论文。

④第四阶段：2016年9月――2016年11月，实践研究，撰写实验研究报告及论文，终期总结。

⑤第五阶段：2016年12月，汇报研究结果，申请结题。

英语优秀论文例8

单词是组成英语句子的基本元素，在小学英语教学中弘扬中华传统文化，可以从词汇教学入手。小学英语的教学内容比较简单，需要学习的词汇也比较少，学生在学习过程中，常常会感到无聊乏味，通过死记硬背的方式学习词汇，学习效率也很低。将中华传统文化融入词汇教学中，能够有效地提升词汇教学的趣味性，提高学生的学习效率。例如：在教学单词apple时，教师除了向学生介绍其水果方面的含义“苹果”之外，还可以介绍其他方面的知识，汉语中掌上明珠的英文翻译就是“the apple of one's eye”。在教学有关颜色的单词时，可以和学生讨论不同颜色在中华传统文化中的含义，如，黄色yellow在古代是皇家专用的颜色，代表了富贵和权力；黑lack和白色white，代表着庄严肃穆，一般用于葬礼等场合；红色red，代表着喜庆，一般用于婚礼。在词汇教学中融入中华传统文化，能够大大增加词汇教学的趣味性，在帮助学生更好地学习英语知识的同时，弘扬中华传统文化。

二、在教材教学中引入中华传统文化

小学英语教材中所涉及的历史、节日、习俗、饮食等各方面的文化多是西方国家的，中华传统文化在英语教学中并没有得到足够的重视。例如：在小学英语教材中，关于食品的内容，包括了火腿ham、面包bread、三明治sandwich等，这些都是典型的西方食品，而中国传统食品却没有提及；关于节日的知识内容，一般都是感恩节Thanksgiving Day，圣诞节Christmas等，对中国传统节日也少有提及。因此，教师在实际教W中，应当在教材内容的基础上，引入中华传统文化元素。比如，在教学西方食品时，可以问学生爱吃哪种中国传统美食，有的学生说饺子，有的学生说面条，教师就可以引入有关中国传统美食的英语单词，饺子的英文是dumpling，面条的英文是noodle等；在教学西方节日时，可以让学生说说中国有什么传统节日，然后给学生讲解关于这些节日的英语知识，如，春节Spring Festival、元宵节Lantern Festival、中秋节Mid-Autumn Festival等。这样的教学，不仅可以让学生了解到西方文化与中国文化的差异，还有效地弘扬了中华传统文化。

三、在情境教学中引入中华传统文化

英语是一种语言，学习英语最好的方法就是在英语环境中与人交流，课堂上，教师可以通过创建英语教学情境，培养学生的学习兴趣，与此同时，可以适当地融入中华传统文化元素，让学生在情境中更好地感知英语知识和中华文化。例如：在教学有关圣诞节的知识时，教师可以为学生创建一个以中国传统节日为主题的对话情境，让学生模仿教材中对圣诞节的介绍，用英语向其他学生介绍自己喜欢的一个中国传统节日，与其他同学讨论节日中的活动。在介绍端午节（Dragon Boat Festival）时，人们会赛龙舟（dragon-boat racing）、吃粽子（zongzi/traditional Chinese rice-pudding），学生讨论这些自己感兴趣的话题，学习的效率也会自然提高。又如，在教学关于食品的知识内容时，学生大多不熟悉西方食品，教师可以引入一些中国传统的食品，让学生能够有更多内容可以讨论。

四、在阅读教学中引入中华传统文化

英语优秀论文例9

我叫xxx，现年xx岁， x年参加工作，曾在x工作一年，担任初三毕业班xx教学和班主任工作。x年调入xx二高工作，进行过循环教学。x年取得了xx大学自考本科学历。并于x年拿到了高中教师资格证书。x年取得中教英语二级任职资格证书，任现职以来已有6年，x年x月取得中教二级聘任证书。

我们学校这几年的快速健康发展，给了我个人成长的宽阔舞台，也正是有了同志们对我亲如一家的关心，使我有了干好工作的信心和决心。在这里工作就象是在一个和谐的大家庭一样，我很快就适应了教学。几年来在我的努力工作和同志们的帮助下，我进步很快，教学成绩显著提高。XX—XX学年上期，本人所教班级平均分成绩名列全市第2名，XX—XX学年末，平均分成绩在全市统考中，名列全市第5名，优秀生成绩突出，年度考核为优秀；XX—XX学年，平均成绩名列全市第8名。

XX年由于工作需要，我去分校工作。在这里我真正做到了以学校大局为重，哪里需要到哪里去，不讲任何条件，自行解决各种困难，不缺勤，不早退，从不因为自己的私事耽误学生一节课，并能出色地完成各种任务。在教学成绩上，更是名列前茅，XX—XX学年所教班级平均分成绩在全市统考中，名列全市第18名。XX—XX学年，所教班级平均分成绩在全市统考中，名列全市第15名。而且与同头课其他老师相比，平均分高出10多分。

在一边课堂教学的同时，我也非常注意教学点滴的积累：

1、在XX年县英语优质课大赛中，荣获一等奖。

2、在XX年县优质课评比活动中，获得二等奖；

3、XX年12月，在平顶山市教育科研优秀论文评比中， [闪耀青春的光芒]一文获得三等奖。

4、XX年6月，在部级报刊[学英语]高中教师版第三期上发表了[锁定新课标，打造英语兴趣课堂]一文，并获得刊用证书。

5、XX年7月，在平顶山教育科研优秀论文评比中， [试论新课标下的高中英语作业]一文，获得二等奖。

6、XX年5月，本人所辅导的学生刘东辉同学获得第二届“英语周报”杯全国中学生英文话题作文大赛高一年级组二等奖，本人获得优秀辅导教师奖。

7、XX年12月，辅导的学生x同学荣获[全国中学生新课程英语语言能力竞赛]一等奖，本人获得优秀辅导教师一等奖。

8、XX年5月，本人所辅导的学生高倩倩同学在“学生双语报”杯中学生英语综合技能展评中，获得一等奖，本人被授予优秀辅导教师称号。

9、XX年10月，学生x在省中学生英语能力竞赛中获得二等奖。本人获得优秀教师辅导奖。

10、XX年9月，本人所制的英语教学课件[unit 7 lesson 1]获得xx省教育教学研究成果二等奖；

此次参加职称评定竞评，在我工作生涯中是件大事，恳请大家给我机会。如果能评上，我将以更高标准更严要求对待工作。因为名额有限，如果有更优秀的同志上了，我也决不会有什么情绪或是怨言，我将会再次自省，发奋图强，找出不足，缩短差距，以更加积极健康的心态和姿态迎接以后的每一天！

英语优秀论文例10

一、引言

随着多媒体技术的提高，英文电影辅助大学英语教学已得到众多教师的青睐。学习者和广大的观众对这种通过影片赏析，提高语言和文化知识的学习模式也十分欢迎。当前的电影英语教学研究显示：英文经典影片，以其优秀的艺术制作，在营造良好的英语学习环境、促进学生听说水平和跨文化理解方面发挥了重要作用。在电影艺术和语言教育结合的良好契机下，如何充分发挥经典影片的教学价值，进行更有效的电影英语教学是人们关注的焦点。本文将从交互式语言教学理论的视角，对此进行详细探讨。

二、交互式语言教学理论内涵和教学原则

交互式学习以维果茨基的社会文化心理学和皮亚杰的发生认识论为理论渊源。维果茨基强调内化在个体发展中的作用，认为没有与他人的交往也就没有个体的学习。根据皮亚杰的观点，认识既不单纯来自主体，也非单纯来自客体，而是来自主体对客体的作用，即人的认识起源于人作用于客体的活动。两者均强调社会因素在个体学习和发展中的重要作用，都认为内化不是对环境材料的简单临摹而是一个转化过程。

基于此，交互式语言教学认为，成功的语言学习依赖于学习者内部心理机制和语言环境的共同作用。只有学习者心智能力和语言输入相互影响、相互作用，学习者之间进行言语交流和社交互动，语言才会被有效的习得。美国著名语言学家布朗指出：交互是两个或多个个体之间在协作中交流观点和感受，以使彼此受益的行为：它是语言教师必须关注的教学理念，是交际教学法的核心；在历经数十年的语言教学研究后，人们发现学会言语交流的最好方式就是通过言语交流本身。

当然，漫无目的的交互也不能促成有效的语言习得。布朗认为，应根据原理进行交互式语言教学。教学所依照的原理涵盖认知、情感和语言学三个方面。认知原理主要与学习者的心智功能有关，它包括自动化学习、有意义学习和有策略的认知投入等；情感原理包括语言自我，自信心和冒险精神的激励等；语言学原理则涵盖母语作用、中介语特征和交际能力培养等方面。

交互式语言教学强调交互学习模式的激起和维持，它的主要教学原则有：1.注重词语意义，鼓励迅速、自如、自动化的语言学习与交流；2.激发学生兴趣，培养好奇心和求知欲，激励其内在学习动机；3.指导学生有策略地学习和交流；4.鼓励学生在学习中冒险和尝试：5.注重语言和文化的密切联系，传授语言知识的同时导入文化信息：6.注重交际能力的培养和提高。

依据交互式语言教学理论，英语教学的交互性不仅体现在教师和学习者的交互、学习者之间的交互这些方面，它还体现在教师与学习资料，以及学习者与学习资料的交互上。教师对英文学习资料并非抓到篮里都是菜。相反，他应精心筛选学习资料，分析其特点和教学价值，选择教学重点，计划出合理有效的教学方式。学生与学习资料的互动表现为，学生并不是不假思索、机械记忆所学的英文资料，而是在教师的指导下，根据自己的学习目的和兴趣，科学合理、重点突出地理解、领会并使用英文资料。

可见，交互式英语教学注意到教学系统中学习资料、学习者和教育者每一方面，关注教学过程中准备、实践和评估等各个环节，它抓住交际沟通这一关键因素。强调在交际互动中学会英文。它在培养优秀英语语言人才方面有明显优势。

三、以影音资料库为平台的交互式电影英语教学

英文原版电影影音资料库的构建是交互式电影英语教学的首要环节。以交互理论为指导的电影英语教学认为。教师首先应仔细了解英文影片素材，分析其内容、主题和语言等方面的特色，然后确定该影片的教学重点和具体的教学方法。只有充分研究电影素材和特色，电影作品辅助英语语言教育的价值才能得到更充分的实现。

将电影英语教学简单地理解为放电影给学生看，既是对电影语言教学的极大误解，也是对电影资源的极大浪费。电影具有丰富的主题、类型以及不同的教学意义。比如：彼得・洛德导演的优秀英国动画片《小鸡快跑》讲述了农场里的小鸡渴望自由。为摆脱贪婪农场主的屠杀而集体出逃的故事。梅尔・吉布森为影片里的“会飞”的美国雄鸡洛奇配音。该片内容生动、语言清晰、主题(对自由的追求、团结和友爱等)极具教育意义。从语言学理论视角上看。该片是讲授英式英语和美式英语差别的良好素材，公鸡洛奇的配音是标准美式英语，而农场里公鸡的配音是标准英式发音。在教师指导下，借助《小鸡快跑》中的语言素材，学生可以在生动有趣的语境下，学习和模仿不同的英语语音。此外，该影片中还有“杨基”等形容美国佬的词语，可以借此为引子，讲解此类具文化内涵词的由来、相关典故，培养学生对英语词汇的兴趣。

又如：约翰・哈里森导演的《木马屠城》讲述特洛伊战争与美女海伦的故事，从情节上看，它与爱情、权力、战争和荣誉等有关。但该片源自荷马史诗，反映了丰富的希腊神话背景知识。影片中穿插了希腊神话中赫拉、雅典娜和阿芙罗蒂德三女神与金苹果的故事，宙斯的私生女海伦，以及大力神阿基利斯等典故，是导人希腊神话的优秀素材。希腊神话是我们了解英语国家文学、历史和语言等的重要来源。许多优秀的英语文学名著都参照了希腊神话：此外。现代生活中的很多语言表达也源自希腊神话，比如：我们用“阿基利斯的脚后跟”形容一个人的致命弱点。但是，课本形式的希腊神话常令英语学习者望而生畏。因为通过书本学习希腊神话，学生往往会被希腊神话中众多的人物、复杂的关系和生僻的语言等难倒。借助《木马屠城》这部影片，学习者可以在欣赏爱情、亲情故事的同时，轻松地了解希腊神话，产生对希腊神话的兴趣和继续学习的信心。

再如，美国经典影片《阿甘正传》讲述智力缺陷儿阿甘的个人成功史，是一部优秀的励志影片。但是该片的价值并不仅仅是这些，影片中有对越南战争、肯尼迪总统遇刺，以及尼克松访华等历史镜头的描述，很好地反映了美国以及相关国家那段时期的历史和社会。借助该片，学生可以回顾历史、了解影片背后更多的文化和价值观等。该片从一个侧面反映了美国文化中重视个人努力、反战等价值观。影片《简・爱》《雾都孤儿》和《圣诞颂歌》等改编于优秀的英国文学作品，为学生打开了解英语文学巨著的一扇窗。赏析影片时教师可以联系小说和作家为学生提供更多的学习和交流机会。

可见，依据电影主题、内容和特点，将电影进行分类并加以教学内容标注，有利于更合理、充分地利用优秀电影资源。教学者有必要建构一个有序、内容丰富、有教学重点指南的英文经典影片影音资料库。该影音资料库可以收录前文提到的影片，以及如下：《辣妈辣妹》(亲情、理解、代沟和换位 思维等主题；校园生活；动听的摇滚乐插曲)、《上帝疯了》(动物、环保等主题；揭示现代生活与单纯部落生活的对比；动物名称学习)、《泰坦尼克号》(爱情主题；优美片尾曲)、《达・芬奇密码》(历史，科学和悬疑等主题)、《狮子王》(亲情、友情、勇气等)、《史密斯夫妇》(爱情、事业等主题；反映现代人的夫妻和职业等)、《死亡诗社》(文学，教育等主题)、《角斗士》(勇气、责任、历史等)、《缘分的天空》(爱情、亲情等)和《我是传奇》(责任、科幻等)等优秀影片，并对影片进行如括号内所示的，影片主题和特点标注。教师还可以制作相应影片的教学演示文稿，作为该影片教学的指南和补充资料。上传到影音资料库中。以这样的影音资料库为平台，交互式电影英语教学才更具理论指导性，才能更有效地展开。

此外，依照交互式语言教学原则，教师在电影英语教学中除了精心选材，还应在课堂教学中为学生创造良好的交流空间，鼓励学生积极主动、认真自如地用英语交流电影内容、探讨相关话题，而不是只让学生被动地欣赏电影，一笑了之。教师应注重提高学生的实际语言交际能力，而不是让他们被动地观看。教师还应该根据电影内容和教学重点采取适当的教学方法，组织适当的课堂活动，比如：角色扮演和小组讨论等，对学生进行有效的视听学习引导。在选择恰当教学方法的同时，教师还应注意对电影中的文化内涵和背景信息的导人，以激发学生学习兴趣和内在学习动机。最后。以英文原版电影资料库为平台的交互式英语教学还必须对学生进行学习和交际策略的指导，使他们逐步成为自主、有策略的英语学习者。

显然，在以影音资料库为平台的交互式电影英语教学中，教师和学生的角色都发生了深刻的变革。他们有别于传统语言课堂中的师生。教师不只是知识的提供者，经典影片为学生提供了更丰富的学习资料；教师凭借其教学经验和对影视作品的理解和把握，把影视作品中的精华部分整理和凸现出来供学生探讨和学习。教师以学习者为中心，发挥学习活动组织者、引导者、交流对象和评价者的作用。促进学生有效学习的发生。在交互式电影英语学习中，学生不再被动地吸收英文知识，而成为积极思考、主动发现问题、充分交流观点的学习参与者。学生不仅和教师进行英文交流，探讨影片和相关主题，获得指导和反馈，还可以与学习同伴充分交流、互相学习，在愉快的影片赏析和小组协作中完成英语语言和文化学习任务。

四、结语

综上，以影音资料库为平台的交互式电影英语教学，是建立在交互式学习理论之上的、科学化和人性化兼具的教学模式。它为充分发挥经典英文影片的教学价值，实现以理论为指导的、有效的电影英语教学提供了可能。优秀英文电影资料库的建立也有助于英文电影在大众中的传播和推广。这是电影事业和电影语言教育的双赢，因而必将更有利于国民大众。

[参考文献]

[1]杨蕴玉，英文电影赏析：培养非英语专业学生跨文化意识的实践探索[J]，电影文学，2009(03)，