教育装备论文例1

现代教育技术装备作为教育媒体应用于教学，它的核心和首要任务在正确的办学理念指导下，探索和建构新型教学模式。现代教育技术装备与传统教育技术装备相对而言，是指在教育、教学中应用的现代技术手段，以前也称作‘电化教学’。也就是说它是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法体系。是实现现代教育媒体的物质基础。其设备构成主要是：计算机(是指广泛意义上的计算机包括计算机网络)和计算机课件、电视、广播、投影、录音、幻灯、等。

现代教育技术主要是充分运用各种信息技术。在当前，应用于教育中的现代教育技术主要包括：计算机技术、媒体技术、网络技术、信息技术、整合技术等。

1、计算机技术既是其他应用技术的基础，也是我们探讨教育技术能力的前提。换句话说就是，没有计算机技术，教育技术能力就无从谈起。计算机技术分硬件技术和软件技术两大类。硬件技术主要是指硬件的设计、制造和装配技术(包括硬件的基本原理、构成、组装、以及各部件的性能、作用等方面的知识)。软件技术主要是指软件的设计、制作和应用技术。教师对计算机技术的了解和掌握体现了他所具有的最基本的教育技术能力。对硬件一般只需掌握基本原理、构造和各部件的性能、作用即可。对软件则要有更深入的了解，不仅对软件的设计原理、结构、功能及作用有所了解，还要熟悉软件的类型，掌握软件的制作方法和应用技巧等。也就是说，一名具有教育技术能力的教师不仅会使用软件，而且还会制作软件，分析和评价软件。

2、媒体技术媒体技术的概念更宽泛些，计算机技术只是媒体技术的一种(当然是最主要和最重要的一种)。媒体技术也可分为“媒体硬件技术”和“媒体软件技术”两类，它和计算机的“硬件技术”和“软件技术”类似。所谓“媒体硬件技术”是指，对幻灯机、投影机、录音机、录象机、电影机、电视机、计算机以及各种胶片、光盘、磁带、磁盘等光电、磁电存储转换设备的基本原理、性能、构造和使用特点的技术性了解。“媒体软件技术”是指那些能用来设计、制作、生成和演示教学信息的技术。如视音频编辑技术、摄影摄像技术、平面造型技术、多媒体软件制作和应用技术等。

3、网络技术主要是指网络应用技术，包括对网络的一般性了解，如：网络的基本构成、主要特点、常用功能及网络的使用技巧等。作为教师，起码应该知道怎样上网、使用浏览器、检索资料、上传下载信息、发E-mail等。对个别能力较强的教师而言，可以学习使用网络软件制作工具制作网络版的多媒体课件或建立自己的教学网页。当然，对于大多数教师来说，在日常教学中更多的则是如何充分利用网络提供的现成软件或工具来达到教学目的。

4、信息技术即以计算机多媒体和网络为基础的数字化技术。它的主要特点是信息的数字化、网络化、智能化和多媒体化。网络化使信息资源可共享、活动较少限制、人际合作容易实现;智能化使计算机能够做到自动识别和传递教学信息、促进个性化学习和自主学习的发展;多媒体化则使人能够充分利用多种感觉器官来接收处理信息，极大地提高了学习效率。对广大教师而言，重要的不是了解信息是如何数字化、网络化、智能化和多媒体化的，而是信息的利用。不但要掌握检索、识别、选取信息的要领，还要学会分析、评价、重组信息的方法。

5、整合技术需要说明的是，这种整合并不是指技术之间固有的那种相互依存、相互渗透，相互包容，相互交叉的自在关系，而是指技术之间、技术与学科或教学内容之间的优势互补的人为关系。整合技术包含两层意思：其一，技术之间的整合。即，网络技术、信息技术、媒体技术和计算机技术因教学上的需要有机地组合在一起。其二，技术与学科或教学内容的整合。技术整合不是技术堆砌，而是根据具体教学需求有选择地使用不同的技术组合来发挥技术本身最大的优势。这种整合的意义更大，它可以创造出优异的教学环境，使学生的学习效率得到显著提高。

在教学实践中，教师的理性认知能力和实际应用能力往往是密不可分的。任何一个历史时期的教育媒体教育技术装备，都是代表着当时科学技术水平，并且在教育领域发挥其历史作用。以辨证唯物论的观点看问题，任何事物都具有正反两个方面的矛盾，在应用运用现代教育技术辅助教学的过程中，必须要处理解决好现代教育技术在教育教学中与其他有关方面的几个问题：

1、处理好现代教育技术装备与传统教育技术装备之间的关系：现代教育技术装备，特别是计算机是一种优秀的教学媒体，它在教学上的广泛使用，使学校大力开展素质教育成为可能，对于提高教学质量和教学水平推动教育改革都具有非常重要的意义。在当前教学中，计算机已经表现出可以替代或部分替代一些传统的教学媒体，但在使用中不要过分强调计算机媒体的作用，计算机可以代替传统的教学媒体，不等于传统的教学媒体的在教学中就不再有它的使用价值和存在的必要。计算机应用于教学领域也应该是目前教学媒体的一个补充和发展。

教育装备论文例2

二、教育装备部门的努力方向

1.制定各级“教育装备准入制度”通过规范产品生产标准，严格筛查企业资质，剔除不符合装备条件的企业，净化教育装备市场。以学生桌椅为例，准入制度应对桌椅的价格、材质、形状、功用等做出限定，保证学校不管采购哪家企业的产品都能让学生在舒适、健康的环境中学习。具体来说，桌椅标准应因地制宜，以当地经济条件和学生体质条件为参考，规范合理的价格区间和高度标准，保证桌椅既便宜又适用。桌椅还应兼具抑菌和矫正坐姿的作用，更要将搬动时的安全性因素考虑进去，方便学生安全使用。这些因素同样适用于未来教室建设，未来教室就要做到无尘、无菌、无影，让师生都能告别“职业病”，减少粉尘可以有效保护教师的嗓子，改善光源则可以保护学生的眼睛。

2.建立一支强有力的教育装备科研队伍教育装备的发展还是取决于人的作用，为解决教育实际问题，提升教育质量，教育装备部门可以组织相关教师建立起教育装备科研队伍，寻找和发现学校教育教学中存在的问题，然后将问题归类研究，并找到解决方法，最后交由公司研制生产出相应的教育装备产品。我校教师张士峰制作的教具曾荣获全国优秀自制教具评选活动一等奖，他制作的教具比很多专业教具生产厂商的产品都实用，但因为制作工艺的局限，在精细度和美观性方面还有所欠缺。如果将张士峰老师的教具制作理念介绍给教具生产商，让两者合作，并申请专利，投入生产，最后大规模应用，则可以在促进教育教学的同时推动企业的发展。

3.适时更新观念经过长时间的发展，教育装备的概念不断扩大，从仪器到装备，再到办学条件，甚至扩展到办学环境。教育装备部门应以EducationFacility(教育设施)为工作范畴，关注更多的内容。例如，学校食堂的墙壁也是教育设施的一部分。我校将在食堂“穹顶”作画并照相留念的机会奖励给成绩进步200名的艺术生，鼓励他们继续努力学习。我们还倡导成立教育建筑学学科，因为往往搞建筑人的不懂教育，搞教育的人不研究建筑，所以有些楼房外观虽然漂亮，但很不实用。我校就自己设计了一幢楼，将阅览室“搬到”教学楼中，开辟出2000多平方米的空间供师生阅读使用。

4.把钱用在刀刃上，真正促进学校发展很多学校都建有录播教室，且不止一间，但往往都闲置在那里，或者单纯地利用录播教室控制教学过程，这恰恰是录播最不重要的功能。我校在改造时，将教室的一面墙都设计成单面玻璃，让教师、家长可以随时看到教室内的教学情况。

教育装备论文例3

这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代。科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式，学习方式、思维方式乃至生活方式。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育观念的转变为先导

简单说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发行成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程中的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上（，主要在实践中做”、“应用”）培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基本文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视，听、触，多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。

教育装备论文例4

教育装备理论研究是教育装备科学发展的重要前提和基础。理论来源于实践，实践的发展又不断充实、丰富着理论研究内容和体系，决定着理论研究的深度和广度，反过来又积极作用于装备实践活动，使人们能够更为深入、系统地发现探索装备事业的自身内部发展规律及其与外部的相互联系、相互作用，减少盲目性，增强自觉性，推动教育装备事业科学健康发展。同样，教育装备的理论研究也必须紧密联系装备工作实际，根据实践的发展和变化，不断丰富、充实、修正和总结，才能正确地反映实践并指导实践。就这个意义而言，教育装备理论研究活动既是教育装备实践发展推动的产物，又是贯彻落实科学发展观的必然要求。

教育装备是现代教育事业的重要组成部分，是实施教育教学活动的保障条件。教育装备建设与应用管理对于实现教育目标、实施素质教育、保障教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义与作用。教育理念的转变，教育教学内容的更新、学习方法的多样化，对教育装备不断提出新的要求；随着教育事业的发展，近年来，教育装备投入不断增加，大量新技术、新装备、新设施不断涌现，以信息技术为代表的包括以计算机技术、网络技术、多媒体技术、数字化技术、虚拟现实技术、人工智能技术、可视化技术、生物技术、卫星遥感遥测技术等高新技术为支撑的信息化、数字化产品为适应社会发展对教育的需求，均大量进入学校，应用于教育教学和科研；数字化实验数据采集、数字星球教学资源、虚拟仪器等信息化实验教学手段功能不断完善，性能不断提升；校园网、计算机教室、多媒体教学设备、互动教学设备在教学中得到更加广泛应用。上述变化深刻反映了教育装备的形态、内容、功能正在发生着不同以往的深刻变化，教育装备的复合性、交叉性、专业化特征日益凸显。新的变化、趋势不仅对教育装备建设、管理、教学应用提出了新的要求，同时也是教育装备理论与实践研究面临的新课题、新挑战。回答并解决好新变化带来的新的实践问题，把握教育装备发展规律和趋势，可以更好地发挥出装备投入的巨大效益，积极促进教育事业的发展。

实践之树长青。教育装备具有的突出的实践性特征，要求教育装备的理论研究要注重贴近实践，深入一线，广泛开展调查研究，注重总结实践经验，推动理论研究不断深化。要历史地、客观地总结过去，科学地规划未来，遵循教育教学规律、促进转变观念，以期更好地指导实践、发展实践，改革创新，扎实地做好装备工作，适应教育装备发展需要。

教育装备论文例5

城市教育装备合作与发展论坛已分别在南京、广州成功举办了两届。第三届城市教育装备合作与发展论坛的主题是围绕贯彻教育部《中小学实验室规程》、研究实验室内涵发展与提升、研究探索书香校园智能化发展、探讨信息技术与实验教学的整合，努力使教育装备工作促进教育信息化、均衡化发展。

本次大会在报告质量上严格把关，主论坛、信息化建设分论坛以及实验教学分论坛均呈现出了多份精彩的报告。值得一提的是，在主论坛上乔玉全处长作了题为《新形势 新机遇 新挑战―加强和改进教育技术装备工作》的报告，从总揽全局的高度提出了新时代背景下对于学校教育装备配置的要求。成都市教育技术装备管理所张庆所长作了题为《统筹联动：成都教育装备现代化的路径思考》的报告，为大家展示了2015年成都教育在中西部率先实现教育现代化目标的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、优质发展要求下装备工作的轮廓与路线图。另外，北京十一学校李希贵校长的发言也博得了现场观众的阵阵掌声，李校长以轻松、幽默的演讲风格，为教育装备工作者解答了学校装备的焦点与热点问题。

本届论坛的2个分论坛也同样精彩，报告内容丰富多样，既有来自教育装备职能部门的管理性方针指导，又有来自学校方面的特色化装备配置汇报，还有来自企业方面对于教育装备研发和试用推广的案例。广州市教育装备中心龙树基主任在实验教学分论坛上作了题为《试论学前教育装备工作的建设和发展》的报告。龙主任通过枚举广州市的部分特色幼儿园案例为与会嘉宾勾勒出广州市学前教育在教育装备方面的发展蓝图。南京市教育装备与勤工俭学办公室技术科宋涛科长在信息化建设分论坛上为大家带来了题为《重视细节规划 成就技术之美》的报告，以翔实的数据和具体案例图片阐述了信息化装备配置在工程施工和后勤应用管理过程中，应重视细节规划来实现信息化装备技术之美的观点。

教育装备论文例6

出席本次论坛的嘉宾还有：上海市教育技术装备部主任罗一华，南京市教育装备与勤工俭学办公室主任后有为，北京市教育技术设备中心主任杨立湖，太原市教育物资装备中心主任许原芝，郑州市教育局实验教学装备管理中心主任张玉洲，青岛市教育技术装备办公室主任刘后起，沈阳市教育技术装备中心书记郝丽敏，福州市电教馆副馆长傅瓒，唐山市教育局副局长杨文，珠海市教育局教育装备与信息中心主任唐凌，惠州市教育局仪器站站长梁惠专，佛山市教育局仪器站副站长区建峰，苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室主任陈绍义，淮安市教育技术装备中心主任陈东勤，镇江市教育装备与勤工俭学管理中心书记吴善亮，张家口市教育技术装备站站长高星火，南充市教育技术装备所所长陈兴无。深圳、厦门、南昌、武汉、宁波、长沙等城市教育装备部门也派出了代表莅会。

特别值得一提的是，本届论坛还邀请到了台北市教育局聘任督学韩长泽先生以及台北市幸安国民小学校长吴宗哲和高雄市大寮区山顶国小校长庄明广参会，扩大了交流覆盖面和论坛影响力。

本届论坛除规模大、规格高、影响广等突出特点外，论坛内容和形式更加多样化，开创性地采取了“论坛+考察”式的议程模式。为期3天的论坛，每天的议程安排都是上午进行论坛报告，下午组织代表参观考察广州特色学校和企业，动静结合的论坛活动安排，受到了与会代表的一致好评。

论坛围绕“实验室建设促进实验教学”“数字化校园建设”与“中小学图书馆建设”等相关议题，结合论坛报告、分组研讨、互动交流、新产品新技术展示等多种形式展开。议题紧扣教育发展现状及当前热点，呈现出与时俱进的时代特点。论坛上，各地教育装备部门相关领导、学校校长、优秀企业代表分别上台演讲，从不同角度与大家分享了教育装备的工作经验、教学改革的有益实践和现代化的教育技术，进一步深化了交流合作，坚固了交流纽带，筑牢了合作平台，达成了广泛共识，收获了丰富的论坛成果，可以说本届论坛取得了圆满成功。

“第二届城市教育装备合作与发展论坛(EECF)”达成的初步成果主要有：

1.重新梳理教装工作思路，促进全国各地教育均衡发展

在数字化校园建设愈演愈烈的趋势下，教装工作的任务更加艰巨、责任更加重大、使命更加光荣。论坛上，大家重新认识了“教育现代化”的含义，围坐下来对数字化校园建设热潮进行冷思考，并重新梳理了教装工作思路，对教装工作的未来做了有效规划。

通过论坛这一平台，来自全国各城市教育装备部门的领导和相关人士共聚一堂，切磋交流，相互学习，互通有无，并希望在后期开展有效合作，实现资源共享，带动各地教育装备水平的整体提升，这将为促进我国教育均衡发展做出贡献。

2.促进两岸教育教学的沟通交流和资源共享

台湾在校园信息化建设方面经验丰富，此次论坛，台北市和高雄市两所小学的校长分别介绍了学校数字化校园的建设情况，为大陆数字化校园建设带来可借鉴性经验，有利于今后两岸在教育教学方面的进一步沟通和合作。另外，此次论坛上，在《中国现代教育装备》杂志社的牵线搭桥下，台湾两所学校与太原市的三所学校达成结为友好学校的意向，进一步促进了两岸教育教学方面的沟通交流与合作。

教育装备论文例7

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）21-0003-03

教育装备是现代教育教学的重要手段，是改善学校的办学水平、提高教学质量和效率的重要途径[1]。先进的教育装备为学校提供了丰富的教学资源和良好的教学环境，在培养学生创新精神和实践能力方面起到重要作用。

近年来，学校在教育装备方面的投资逐渐增大，增添和更新了许多教学设施。因此，在当前的教育教学中，教育装备已经成为教学过程中不可缺少的重要条件。由于教育装备的理论研究还不成熟，学校对教育装备的管理还处于初级阶段，使得教育装备不能发挥应有的使用效能[2-3]。

为保障教学质量，满足教育需求，学校需要及时对教育装备进行更新和维护。由于教育装备经费有限，因此在决定是否对装备进行更新时，要考虑装备更新的成本以及旧装备维修费用等问题。教育装备更新问题属于教育装备资源分配的一种，而教育装备资源分配中的许多决策优化问题属于多阶段决策问题，动态规划是求解多阶段决策问题的有效工具[4]。本文将随机性动态规划应用于教育装备更新问题，以确定一种装备在使用多少年后更新，使得某段时间内总费用达到最小，为教育装备的更新提供最优化策略。

1 教育装备更新的随机性动态规划模型

1.1 动态规划的基本思想

2 实例应用

3 结论

教育装备更新是学校在管理教育装备过程中必然遇到的问题，装备何时更新才能保证使用的教育经费最低是学校考虑的最重要的问题。从经济角度考虑，旧装备每年的维修费用不断增加，新装备虽然有较低的维修费用，但初始投资大。因此，本文利用动态规划的最优化原理，通过比较每年旧装备的维修费用和更新装备费用的大小，只有当更新装备的费用小于旧装备的维修费用时，才对旧装备进行更新，使得教育经费的消耗最低。

参考文献

[1]许成果.教育装备效能综合评价研究[D].北京：首都师范大学，2007.

[2]艾伦，兴乔.话说装备（二）：教育装备理论研究的必要性[J].中国教育技术装备，2012（14）：9-10.

[3]艾伦，姚玉琴，等.教育装备从经验管理走向科学管理[J].中国教育技术装备，2009（32）：17.

[4]李慧.教育装备运筹规划[M].北京：北京大学出版社，

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[5]姜启源.数学模型[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6]朱丽娜，马家余.浅论动态规划优化模型在设备更新中的应用[J].沿海企业与科技，2006（3）：71-72.

[7]胡运权，郭耀煌.运筹学教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

[8]吴强.基于动态规划的供应链整合[J].科技创业月刊，

教育装备论文例8

教育装备队伍由教育装备管理人员组成。本文所述的教育装备管理人员是指教育装备管理部门的工作人员、学校教学仪器设备管理人员和图书管理人员。由于种种原因，长期以来，教育装备管理队伍不被教育主管部门及有关部门重视，形成当前的被动局面：

1.被边缘化的人群，缺乏归属感

教育装备管理人员属于哪支队伍？归谁管理？全国、各省及各市、州情况各不相同。教育部没有条件装备司，由基础教育二司管理，也没有教育装备所(仅有教学仪器研究所)，从1999年至今，国家也没有出台一个教育装备工作方面的指导性文件，基层教育装备管理人员接收不到来自国家高层管理机关指挥的文件和声音。由于没有统一的指挥，各省及直辖市的情况也不相同，有的设立教育装备处，有的设立教育装备中心，有的与后勤产业处合并，有的与电教馆合并，其名称有的带有“装备”二字，有的不带“装备”二字。在四川省，虽然省内设有教育装备处指导装备业务工作，但各市、州大多与电教馆合并，只有少数几个市的教育装备机构没有与电教馆合并。在同一个地市内，同样的装备机构，其职能职责也不相同。在学校，有的管理人员由教务部门管理，有的由后勤部门管理。正是由于管理的混乱，造成装备队伍和管理职责的混乱，从客观上造成了基层教育装备管理人员找不到自己组织的问题，从而缺乏归属感。

2.来去自由的人群，缺乏专业感

由于现在的教育装备管理机构大多是由过去的教学仪器设备供应机构翻牌而来，在计划经济条件下，其职能是教学仪器设备的收发运转，不需要太多的专业技术，工作责任也相对较小，工作任务也较轻松，并且由于掌握着物资大权，因此其便成了解决领导干部夫妻两地分居、子女就业和安置照顾对象的场所，没有从业资格要求，所进人员大多没有正规院校的学历文凭，也没有经过系统的专业培训和进行上岗资格考核。相反，一些个人素质较好的人员，则常常被调出或安排去从事其他工作。因此教育装备管理人员极不稳定，且整体素质较差，缺乏专业技术知识。

3.没有任职条件的人群，缺乏职业责任感

在四川省的专业技术职称评聘文件中，没有教育装备管理序列，教育装备管理人员只能评聘实验师系列职称(尽管他们中许多人并没有从事实验教学工作)，但即使是参加评聘实验师职称，也没有专门的实验师的任职条件。在评聘实验师职称系列的实践过程中，对实验人员的要求极低，从而造成职称评聘也不能对教育装备管理人员的业务进修提高起任何促进作用，给人们的感觉是评实验师系列职称任职条件低，评不上教师职称的人员才评实验师职称，进而给人以实验师系列人员低人一等的感觉。

4.待遇低下的人群，缺乏荣誉感

在《教师法》第九章四十条中明确指出“其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等”，教研、电教等被明确为教育机构，而教育技术装备机构则没有被明确为教育机构，在其他文件中，也都找不到教育装备机构属教育机构的文字。在重庆等个别省市有关于教育装备管理人员享受教师待遇的补充文件，但在四川等省市享受教师待遇的补充文件中，只有青少年宫、勤工俭学机构人员享受教师待遇的补充文件，从而造成装备管理机构人员虽然评的是实验师职称，但至今还有一些地方的装备管理人员不能享受教师的待遇。在大多数学校，装备管理工作没有得到应有的重视，其装备管理人员地位低下，在评先评优、奖金发放等方面往往被遗忘，不能被同等对待或享受同等待遇，从而造成许多人不愿评实验师职称，不愿从事装备管理工作。

二、建设高素质教育装备管理队伍的几点建议

建设一支高素质的教育装备管理队伍，首要解决的问题是如何把严入口关和把紧出口关，让有一定文化和专业知识技能的人进入到装备队伍来，使进入到装备队伍的人爱岗敬业。为此，要注意做好以下工作：

1.各级教育行政部门要进一步加强教育装备管理机构的建设，按照教育部的要求，切实发挥教育装备管理机构的“规划、规范、协调、指导、供配、服务和监督”的职能

教育部应设立中央教育装备管理所或装备管理司，省教育装备处要突出管理职能，市、县都应设立独立的装备管理所或站，学校应设立专门的装备管理处。通过理顺管理机构，明确装备管理机构的职责，加强装备队伍的建设。

2.明确教育装备管理人员的任职条件，逐步实行资格证书制度和持证上岗制度

首先对教育装备管理人员进行资格认定，在认定的基础上给予任职资格证书，同时对从事某项管理工作的人员实行全省统一培训，经考核合格后发给上岗证。不具备上岗证的人员不得从事装备管理工作，不得评聘实验师等专业技术职称。对评聘装备管理的专业技术职称，要制定明确具体的任职标准或条件，坚决制止把体弱多病或并无专业技术的人员照顾进装备队伍。也可对教育装备管理人员实行计划单列，人事部门按专业技术岗位编制单独调配。对不适合从事教育装备管理工作的人员要调离装备工作岗位；学校要把懂技术、精应用的年轻人充实到装备队伍中来，促进教育装备队伍的专业化、知识化、年轻化。

3.建立职称评聘立交桥，享受平等的教师待遇

由于教育装备管理的复杂性，应允许装备管理人员评聘多种技术职称。如物理实验管理员可评实验师序列的职称，也可评物理教师的初中高级教师职称，图书管理人员可评图书馆序列的专业技术职称，也可评有关的教师职称，关键是把他们的管理工作与教学工作同等对待。在管理人员评了实验师等职称后，还可允许其在达到条件的基础上评聘相应的教师职称，消除一些条件较好人员担心从事装备管理工作后在评职上的顾虑，让其安心从事装备管理工作，保持队伍的稳定。

4.建立平等的管理机制，将教育装备研究成果纳入相应的职称评审认定范围

四川省教育厅印发的《关于四川省中小学(中等职业学校)教师职称评审工作中教育教学研究论文(成果)认定范围的试行意见》的通知(川教〔2007〕81号) ，列出了作为四川省中小学教师职称论文成果评审参考范围的主要类型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省电教馆、市(州)电教馆举办的教育教学研究成果和教学论文(课件)评选中获奖的教育教学研究论文、课件(成果)和在县(区)教育行政、教研部门和电教部门举办的教育教学研究成果和教学论文(课件)评选中获奖的教育教学研究论文、课件(成果)”均列其中，但却没有包括教育装备部门组织的自制教具、装备论文等评选的成果，从而影响了教育装备部门的形象，打击了广大教师和装备管理人员从事实验教学研究和自制教具等工作的积极性，不利于教育装备工作的开展。建议省教育厅有关部门将教育装备部门开展的有关活动成果列入教师及相关人员职称评审认定范围。

5.享受同等的教师待遇

目前，教育装备管理人员与任课教师相比，其地位和待遇偏低，职称评定到中级后大多不能再评高级职称，其评先评优、外出培训、参观考察等机会也较少，导致装备管理人员不稳定，甚至产生埋怨情绪，一有机会便想方设法跳出装备管理岗位，难以提高一些能力较强且愿长期从事装备工作的同志的素质。要建设高素质的教育装备管理队伍，必须将高素质的人才吸引进和留在装备管理队伍，且让其享受与任课教师同等的待遇。所谓享受任课教师同等的待遇，就是在评聘职称、晋级、进修、评先及福利待遇等各方面要与其他教师一视同仁，机会均等。首先，要确定其教师名誉。只有承认其是教师，才能名正言顺享受教师待遇。其次，要制定一个完整的教育装备管理队伍工作的评价体系，定期对装备队伍的工作成绩、科研成果进行评估检查和认定，对成绩突出者及时给予表彰宣传，晋升提级，促进装备队伍不断发展壮大。第三，学校在评聘职称、晋级、进修、评先等方面要兼顾甚至照顾装备管理人员，使其机会均等。第四，要根据学校规模、当地教育规模和装备工作的需要，配备足够数量的教育装备管理人员，减轻其过重的工作量。第五，切实关心和改善教育装备管理人员的工作和生活条件，除了落实兑现现行的劳保待遇外，还应修订或制定更加科学和适应现时环境条件的劳保待遇，调动其工作积极性。

6.提供培训机会

教育装备论文例9

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)18-0003-05

1 视觉类教育装备效能指标研究的理论基础

1.1 人类的5种感知能力及其在教育活动中的使用

众所周知，人类通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉对外部世界进行感知，人类之间的交流也离不开这五种感知能力的支持。丧失任何一种感知能力，将给感知世界和人与人之间的交流带来不便和困难。虽然人类的这5种感知能力已经相当的灵敏，但就整个物质世界来说，人类的感知能力是十分有限的，如人类的眼睛只能看到波长范围很窄的“可见光”，人类的耳朵只能听到20 Hz～20 kHz范围内的声波等。人类是否存在上述5种感知能力之外的第六种感知能力？到目前为止，科学尚未证实人类存在“超自然的第六感”，因此，笔者仅针对上述5种感知能力及其在教育活动中的使用进行讨论。

目前，人们已经发明出很多精密的仪器来帮助自己感知更大范围的物质世界，以弥补感觉器官能力的不足，如望远镜、显微镜、超声检测、红外检测、无线电检测、X射线检测等检测仪器都能帮助人类扩大与增强感知范围和能力。在本文中仅讨论人类感知器官直接提供的感知能力，暂时不对上述仪器的作用进行讨论。

1）光的感知能力——视觉。人类通过眼睛的视觉来感知光，可直接感知的光波长为380～780 nm，称之为可见光。在教学活动中，文字、图片、视频、现实场景、肢体语言等都是用眼睛的视觉来感知的。利用人类的视觉感知能力进行教学，是当今教学活动中使用场合和使用频度最多的一种教学手段。为了利用好人类的视觉进行教学，与之配合的教育装备有黑板、投影、书、计算机屏幕、挂图等。

2）声的感知能力——听觉。人类通过耳朵的听觉来感知声音，可直接感知的声音频率为20 Hz～20 kHz。在教学活动中，语言是使用得最多的一种声音。音乐、自然界中的各种声音（如动物的鸣叫、雷声、水声等）在教学活动中都会涉及到。利用人类的听觉感知能力进行教学，是当今教学活动中使用场合和频度次多的一种教学手段，仅次于利用视觉感知能力进行的教学活动。为了利用好人类的听觉进行教学，与之配合的教育装备有录音及播放设备、乐器、发出特定声音的物品和仪器等。

3）味觉、嗅觉、触觉。人类用鼻子的嗅觉来感知气味，用舌头的味觉来感知味道，用手（皮肤）的触觉来感觉物品的质地、震动、力等。较视觉和听觉的使用，味觉、嗅觉、触觉在教育活动中使用得相对较少，但在某些场合利用味觉、嗅觉、触觉进行教学是必不可少的、不可替代的。例如：化学、生物、化妆品等课程中就要用到嗅觉；厨艺、食品等课程中必须用到味觉；医学（切脉、按摩）、盲文、工艺品制作及鉴定等就要用到触觉。为了利用好人类的味觉、嗅觉、触觉进行教学，与之配合的多为一些实物类物品。当前，味觉信息、嗅觉信息、触觉信息的数字化、存储、再现仍然是科学技术的难题，相关设备尚属研究阶段，例如“气味打印机”。

1.2 信息通信理论与教育装备

1）教育的本质。关于教育的本质，许多专家学者都给出精辟阐述。

①《教育词典》：“教育是一种培养人的社会现象，是人类传递文明的手段。”

②电子版《学生辞海》：“教育是培养人的一种社会活动，是传授生产和社会生活经验的办法。”

③英国的亚当斯在《教育理论的演进》一书中写到：“一般人确信，教育的实质就在于以这样或那样的方式来传递知识。”

④仇春霖认为：“教育的本质是文化的传递。”

⑤阎志民、雷克啸在《对教育功能若干问题的探讨》一文中说到：“教育的本质是传递知识和经验的一种手段。”

⑥康岫岩认为：“教育的实质是将人类社会的物质文明、精神文明的成果，通过各种显性或隐性的教育途径，再经过学生的内化、积淀，使其成为学生人生发展中持久的禀赋。”

⑦南国农先生在他的《教育传播学》中说到：“教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、有系统的传播行为。”

从上面一系列论述中不难看出，教育的本质可以归结为一句话，即：教育是对人类知识有目的的传递。只要是传递，就必须经过物理世界，就需要用到能够帮助传递的物品——教育装备，而教育装备的效能将直接影响到传递效率和效果[1]。

2）基于信息通信理论研究教育装备效能。教学媒体理论实践的教科书中，在讲述教学媒体传播过程的理论基础时，往往会引用通信理论中的研究成果。在研究教育装备效能时，同样要借鉴通信理论中的研究成果。信息通信理论中给出通信系统的模型[2]，简称模型1，其框图如图1所示。

上述的通信系统模型框图是一种适用范围较宽泛的单向链路的通信系统模型，针对教育活动及教育装备来说，上述模型可做部分针对化的修改，得到教育活动中的通信模型，以下简称模型2。教育活动中的通信模型如图2所示。

1948年，美国数学家、信息论的创始人仙农在题为“通讯的数学理论”的论文中指出：“信息（information）是用来消除随机不定性的东西。”教学活动的主要目的之一是将信源中的信息传递给信宿。但是信息是不能直接传递的，正如美国著名数学家、控制论的创始人维纳在《控制论》一书中指出：“信息就是信息，既非物质，也非能量。”因此，要传递信息必须借助于某种载体，消息（message）就是信息的载体。在物理世界里，传递消息是通过信号（signal）来实现的，即信号是运载消息的工具，常用的信号有光信号、声信号和电信号等。

由模型2可知，因为接收方是人，因此接收信号必须符合人类感知器官的要求，超出感知器官能力的信号，人类是接收不到的，如超声波、X射线等是人类无法直接感知的。此外，由于接收方处理信息是在大脑中进行的，因此从接收信号中提取信息的过程（速度及复杂性等）也不能超出接收方大脑的能力，否则即使把大量含有信息的接收信号传给接收方，接收方也无法有效地从中提取出信息。

鉴于接收信号提出的要求，模型2中的其他几个部分，如发射信号、教育装备（信道）、干扰等，由此都有了相应的限制性要求。

在模型2中，发射信号和接收信号可以是两种不同类型的信号，也可以是同类型的信号。例如：发射信号是人说的话（声音），教育装备仅做了音量的放大，则接收信号也是声音，即发射信号和接收信号是同类型的信号——声音信号。又如：发射信号是存储器里的数字声音文件（电磁信号），数字声音文件经过计算机处理后，由扬声器播放出声音，这个声音就是教育装备根据发射信号产生出的接收信号，这便是发射信号和接收信号为两种不同类型的情况。

在模型2中可以看出，教育装备承担着信号传输和信号转换的任务，教育装备的效能就是教育装备完成信号传输和信号转换任务的能力。研究教育装备的效能，完全可以借鉴通信领域已有的理论和研究成果，基于信息通信理论研究教育装备效能是完全可行的。

2 视觉类教育装备效能指标

2.1 视觉类教育装备

模型2中，如果感官为眼睛，则要求教育装备输出的信号（模型2中的接收信号）为可见光信号，这类教育装备称之为视觉类教育装备。较常用的视觉类教育装备有计算机显示器、投影机、电脑白板、大屏幕触摸屏、幻灯机、电影、电视、电子书、纸质书、挂图、黑板、手机屏幕等。

2.2 从教育装备的技术指标到教育装备的效能指标

各种教育装备都有其特定的技术指标，例如投影机的技术指标有亮度、对比度、分辨率等几十项，而黑板的技术指标有材质、板面颜色、板面面积、板面光泽度、板面耐磨性、板面硬度、板面漆膜耐候性等。

可以看出，在教育装备的技术指标集里面，有相当多的各种各样的具体技术指标，它们的具体参数也很精确且具有可测量性，这些参数完全可以给出相应教育装备定量的描述。虽然教育装备的技术指标已经相当完整和精确，但是这些技术指标却与教育活动中的需求有一定的差距，很难直接用于描述教育装备的效能指标。例如：教师在使用投影机和幕布系统进行教学时，往往会问“后排的同学们能看清楚吗”这样的话，而不会去问“投影机的分辨率是多少”。又如：教师在大教室用扩音机上课时，往往会问“同学们能听清楚吗”这样的话，而不会去问“扩音机的功率是多少？教室的声强是多少”。

上述例子表明，在教育活动中，师生们关心的是教育装备的效能指标，即“看清楚吗”“听清楚吗”等与教育活动明显相关的效能指标，而不是教育装备自身的技术指标如“分辨率”“声功率”等。虽然，教育装备的技术指标必定会影响到教育装备的效能指标，即“分辨率”差的投影机必定会造成“看不清楚”，但是在教育活动中师生们能直接体会到的是教育装备的效能指标“看不清楚”，而不是技术指标“分辨率”差。

迄今为止，生产教育装备和使用教育装备时，看到几乎都是大量的、令人眼花缭乱的技术指标，很少看到教育装备的效能指标。这就造成了当今很多困惑问题的出现，例如：“教育装备好用吗？”“如何评价教育装备？”“教育装备的教学适应性如何？”“如何用好教育装备？”等等。

为此，笔者认为，非常有必要将教育装备的指标参数向教育需求再推进一步，即给出教育装备自身性能指标的同时，进一步给出教育装备的效能指标。一旦有了明确的教育装备效能指标，那么教学活动中很多有关教育装备的困惑问题将迎刃而解。例如，在做教学设计时，有关教育装备使用方面的设计将变得更加精确和具有可操作性，而不是笼统性地谈几条原则。当然，把教育装备的性能指标推进到教育装备的效能指标并不是一蹴而就的事情，是一项需要逐步去完成的庞大且复杂的工作。

2.3 文字展示效能指标

展示文字是视觉类教育装备最常用的功能之一，在黑板上书写板书、用投影机放映PPT、用计算机浏览网页等，无一不含有文字（包括符号）。用视觉类教育装备展示文字最重要的是要让接收者能够舒适地看清楚文字；能够迅速地识别文字；能够方便地阅读有相互关系的但在位置上有一定距离的上下文；能够在要求的时间内将需要的文字展示出来；等等。

通过上述分析发现，文字展示效能指标可以分为两大类，一类是数量指标，一类是速度指标。数量指标的含义是接收者能够舒适地看清楚文字和迅速地识别文字的前提下，展示装备能同时展示出多少个文字；速度指标的含义是展示装备能够以多快的速度把规定数量的文字展示出来。本文仅对文字展示效能指标中的数量指标进行讨论。

1）文字数量。在研讨如何制作出一个好的PPT时，有人给出这样一条经验：“一页不要超过10～12行，一行不超过10个字……”这条经验里给出的120个字（10字/

行×12行=120字），就是PPT文字展示效能指标中的数量指标。

这“120”的数字是如何得到的？任何情况下PPT都能做到120个字的展示能力吗？PPT能突破120个字的展示能力吗？等等问题都是值得研究和探讨的。

课堂教学的经验表明，当使用大课堂进行授课时，为了使后排的学生（接收者）能够看清楚黑板上的文字，教师往往使用大尺寸的字来写板书；如果在小教室里进行小班授课时，字的尺寸就没有必要那么大。因此，同样一块黑板，在不同使用条件下，其可以同时展示出的文字数量是不同的。这就是说，教育装备的技术指标（黑板的面积）仅仅与其自身有关，而教育装备的效能指标不仅与其自身有关，还与使用环境有密切关系。

教育装备的效能除了与其使用环境有密切关系外，还与接收者的情况有密切关系。例如在给视力比较好的年轻人授课时，板书中字的尺寸可以适当小一些；而给视力不太好的中老年人授课时，板书中字的尺寸就应该大一些。又如为年轻人设计的手机，其显示屏上能显示的文字数量就比较多；而为中老年人设计的手机，其特点是大字大按键，其关注的重点是如何能使中老年人看清楚，而不是在显示屏上能显示多少字。即同样性能的黑板或手机显示屏，如果使用者是视力比较好的年轻人时，其同时可展示出的文字数量比较多；如果使用者是视力不太好的中老年人时，其同时可展示出的文字数量就相对少一些。

综上所述，要从教育装备的性能指标直接推进到教育装备的效能指标是不容易的。为了得到教育装备的效能指标，不仅要明确教育装备的性能指标，还必须明确教育装备的工作任务、使用环境和使用者（接收者）的情况。

2）文字数量的测量。将视觉类教育装备同时可展示出的文字的数量简称为文字数量。想测量出文字数量，可以采取两类方法来测量，即主观法和客观法。

主观法是让多名观察者按照已经规定好的评价标准对视觉类教育装备展示的文字进行评价，然后对所有观察者给出的评价结果进行加权平均，再根据文字尺寸和展示面积等参数，最终得到文字数量这个教育装备效能指标的数值。视觉类教育装备文字展示效能评价标准如表1所示。

由于视觉展示类教育装备所展示的文字最终的接收者是人，因此用主观法来测量视觉类教育装备的文字展示效能指标是最直接的方法，一般也被认为是最合理、最准确的方法。但是，主观法不仅容易受到人和环境等因素的影响，还有测量耗时长、代价高、过程繁琐等不足，因此在实际中不能得到很好的应用。

客观法是将主观法中的多名观察者（人）替换成图像采集及处理设备，用图像采集及处理设备对视觉类教育装备展示出的文字进行接收、处理及评价，进而得到文字数量这个效能指标的数值。客观法测量视觉类教育装备文字展示效能的系统框图如图3所示。

2.4 图像展示效能指标

图像是指图与像的有机结合，既反映物体的客观存在，又体现人的心理因素。由于图像所承载的信息比其他形式（文字、语言等）的信息更加直观和丰富，因此图像在教学活动中扮演着重要的角色。随着计算机、投影机等现代化教育装备的广泛使用，图像越来越深入到教育的各个方面。用视觉类教育装备展示图像最重要的是要让接收者能够舒适地感受到图像的整体效果，感觉不到变形和失真；能够不费力地观察到图像的细节；能够在要求的时间内将需要的图像展示出来（即要求动画和视频的流畅）；等等。

通过上述分析发现，图像展示效能指标可以分为两大类，一类是质量指标，一类是速度指标。质量指标的含义是在保证整体效果的前提下，展示装备展示出图像细节的能力；速度指标的含义是展示装备能够以多快的速度把规定数量的图像展示出来。本文仅对图像展示效能指标中的质量指标进行讨论。

1）图像质量。在讲述如何制作出一个好的PPT时，教师会介绍这样一条经验：“能用图就用图，所有的人都会先挑图看；PPT上别写那么多字，没人看，除非你打算照着念……”通常情况下，投影机+幕布系统都能很好地将PPT里的图展示出来，师生们很少对展示出来的图像质量提出异议，其原因是现在教学活动中使用的大多数图像均为示意性质的（如本文中的几幅示意框图）。对于这类示意性图像，接收者的观察重点不是图像的细节，因此即使这些图像的细节有所缺失，也不妨碍接收者理解教学内容，即此类图像细节的缺失对教学活动没有太大的负面影响。但是在有些课程中，视觉类教育装备所展示的图像质量高低就能给教学活动带来很大的影响。

例如，数码相机在高感光度时拍的照片，其噪声、锐度、色彩饱和度、画面层次等都将变差[3]。在讲述数码相机“感光度与画质关系”的课程时，教师往往展示出低感光度和高感光度的两张照片，让学生观察这两张照片的差异，以便学生能直观地感受到“感光度与画质关系”。但是，在用投影机+幕布系统进行照片展示时，很难甚至根本看不出这两张照片的差异。为什么明明有差异的图像，经过了投影机+幕布系统的展示后就看不出差异了呢？原因是投影机+幕布系统的图像质量展示效能远远不能满足展示数码相机照片的要求。

2）图像质量的测量。与视觉类教育装备文字展示效能的测量方法类似，可以采取两类方法来测量视觉类教育装备的图像质量展示效能，即主观法和客观法。

主观法是让多名观察者按照已经规定好的评价标准对视觉类教育装备展示的图像质量进行评价，然后对所有观察者给出的评价结果进行加权平均，最终得到图像展示质量这个教育装备效能指标的数值。视觉类教育装备图像质量展示效能评价标准可以参照国际无线电咨询委员会（CCIR）制定的一系列标准，如CCIR500-1主观评价标准（Methodology for the Subjective Assessment of the Quality of Television Pictures, recommendation ITU-R Rec. BT. 500-11），如表2所示。

由于视觉展示类教育装备所展示的图像最终的接收者是人，因此用主观法来测量视觉类教育装备的图像展示效能指标是最直接的方法，一般也被认为是最合理、最准确的方法。但是，主观法不仅容易受到人和环境等因素的影响，还有测量耗时长、代价高、过程繁琐等不足，因此在实际中不能得到很好的应用。

客观法是将主观法中的多名观察者（人）替换成图像采集及处理设备，用图像采集及处理设备对视觉类教育装备展示出的图像进行接收、处理及评价，进而得到图像质量这个效能指标的数值。客观法测量视觉类教育装备图像展示效能的方法有很多，图4所示为基于“部分参考模型图像质量评价方法[4]”的视觉类教育装备图像展示效能测量系统框图。

3 教育装备效能指标的应用

3.1 根据教学需求选择教育装备

这里讨论的不是如何根据教学需求选择教学媒体的类型，而是讨论如何选择一种合适的教育装备将教学需要的内容更好地展示出来。

某教室同时具有黑板和多媒体教学系统（计算机、投影机和幕布等组成的系统），假设该教室的多媒体教学系统可同时展示文字数量为120个字符（12行，每行10个字符），该教室的黑板可同时展示文字数量为400个字符（8行，每行50个字符）。假设授课时只展示文字和符号，不展示图片和视频等文字以外的内容，那么在教学时，该使用黑板呢，还是使用多媒体教学系统放PPT呢？

如果用为数不多的几个字就可以把课讲完（例如整节课所展示的文字仅仅为“第一讲 绪论”这5个字），那么就大可不必为选用哪种教育装备而操心了，因为无论是黑板板书还是PPT都可以轻松地将这5个字（教学任务）展示出来，其原理是黑板板书和PPT的文字展示效能（400个字符和120个字符）远大于教学任务（5个字符）的需求。

如果授课时需要展示大量的文字和符号，那么就有必要认真考虑该使用哪种教育装备了。例如在讲授通信原理课程时，需要展示大量的公式，有些公式非常长（七八十个字符以上），有时还需将几个这样的大公式对比着看。要将这些长到被师生们形象地形容为从黑板这头写到那头的公式展示出来，用PPT就不合适了，因为PPT的文字展示效能（120个字符）已经不能满足展示这些大公式的需要了，如果强行使用PPT，则会出现完整的公式被分割展示、对比各个公式时需来回翻页等影响教学的情况，此刻应选择黑板板书进行教学。

3.2 根据教育装备的现状设计教学策略

有些场合是无法选择教育装备的，如在大礼堂做讲演时，只能用PPT来展示文字和图像，因为黑板在大礼堂里使用时，其展示效能非常低，以至于很多大礼堂不再设置黑板了。同样是投影机+幕布系统，在大礼堂使用时，其同时可展示文字数量要少于其在普通教室里使用时的数量，例如有的大礼堂里的投影机+幕布系统，其同时可展示文字数量仅为50个字符（5行，每行10个字）。如何用好这50个字符的展示能力把教学工作搞好，就是教育装备给教学设计提出的要求。

有了非常明确的教育装备效能指标，因此教育装备给教学设计提出的要求也是非常明确的。有了明确的要求和目标，教学设计才能有针对性和可操作性。设计教学策略不是本文讨论的重点，这里就不占用文字赘述了。

3.3 提出对教育装备的设计要求

教育装备的发展是教育需求所拉动的，教育对教育装备提出的最直接要求常常是教育装备的效能指标，而非教育装备的技术指标，因为教育装备的效能是教育装备完成教育任务的能力。如“看得再多些”“看得再清楚些”“听得再清楚些”“用得再方便些”等，都是教育对教育装备提出的效能要求。

在过去的投影机+幕布系统中，投影机的屏幕比例是4:3，使用这样的系统做文字展示时往往感到每行可展示的文字数量比较少，不少师生都希望屏幕能再宽一些，能多展示些内容。近期出现的屏幕比例为16:9的投影机，其每行可展示的文字数就多于屏幕比例为4:3的投影机。因此，在新建多媒体教室时，不少用户倾向用屏幕比例为16:9的投影机。

在前文2.4的1）中曾谈到用普通投影机+幕布系统进行“感光度与画质关系”教学时遇到了一个困难，即投影机+幕布系统无法表现出高感光度和低感光度时拍摄照片的差异。为此，师生们希望有一种能表现出此类照片差异的展示设备。在没有新装备之前，师生们解决上述难题的方法是放弃投影机改用计算机屏幕，虽然计算机屏幕能够表现出此类照片的差异，但是面积较小、个人化的计算机屏幕在解决上述问题后又带来新的其他问题。近期出现的大屏幕液晶书写屏由于具备了面积大和显示质量高的特点，因此在一些要求展示高质量图像的教学中得到青睐。

参考文献

[1]胡又农，等.教育装备学导论[M].北京:北京大学出版社,2011.

教育装备论文例10

对教育装备的较多深入、系统的理论研究发端于2000年后。之前的研究多集中于对教育学、教育史、教育技术等方面的研究，以教育装备包括教育技术装备为对象的研究则十分单薄，相关文献凤毛麟角，鲜见于世，偶有涉及亦多为片断散见于以教育教学研究为主旨的文献记述中。上世纪末至本世纪初前后，随着国家改革开放的进程进入新的历史时期，新一轮教育改革战略、教育新政的实施，教育投入大幅增加，推动教育现代化建设以前所未有的速度发展，教育装备尤其是以教育信息化为中心的建设步伐明显加快，期间无论是规模、总量、品质、技术均与以往发生了显著变化，规模快速扩大，总量大幅增加，品质全面提升。教育装备的跨越式发展对现代教育教学的影响日益扩大和深入，与现代教育教学形成深度融合，教育技术与教育装备的界限不断被打破，促进了新型教育形态、教学关系的形成。因此，有关教育装备的理论与实践研究也逐渐引起相关学者及机构的高度关注，研究逐渐深入，形成了理论化、体系化的趋势。

2000年以后的10余年间是教育装备理论与实践研究的黄金时期。教育投入的大幅增加，逐年扩大的教育装备规模，不仅使教育事业面貌发生了翻天覆地的变化，推动了教育现代化的跨越式发展，同时也深刻改变着传统教学形态、教学方式，包括管理方式。随着旧的传统的变革，现代教育趋势的出现，人们的观念、思维方式也经历了一场深刻的转变，特别是在教学领域，教育装备的深度介入和融合，改变代替了以往教学与装备各自相对独立的体系状态，与教材、课程设置的高度互动形成了区别以往相对静止的管理、行为、思维方式。在这一过程中，传统被打破了，新的体系、观念在变革中逐渐形成，由此也引起了不同理念的争论，产生了不同认识。这些不同认识基本可以归纳为教育装备是从属于教育技术的，还是教育装备是一个独立系统，抑或是教育技术与教育装备正在深度融合，并形成了教育技术装备的新体系或形态这三种意见。这些意见和不同认识表明，无论如何，以往的条件、保障的定义已不能承载发展中的现代教育装备的功能、作用，不能很好诠释教育教学与教育装备的内在关系及其发展规律。在这一背景下，相当一部分装备专业人士、专家、学者、机构均对此给予了高度关注，围绕装备规律、概念、功能、属性进行了深入研讨，意求重新定义教育装备，厘清教育与装备的关系，重新诠释界定教育事业的基本构成及教育装备在整个教育事业体系中的位置。在这一研究过程中，着眼于教育装备发展实践，逐渐产生了一批教育装备理论及学术成果。

2 基于教育技术的教育装备研究

较早关注教育装备新的发展变化趋势的有华东师范大学重点研究教育技术进而在信息化技术出现以后，侧重于研究教育信息化领域的祝智庭、李龙教授等一批教育技术学者及专业人士。早在2000年前后，祝智庭教授就建议在相关高校的教育技术专业中开设教育装备方向，以加强对装备理论研究，培养专门人才。首都师范大学教育技术系于2002年开设了教育装备专业，此后陆续有部分院校在原有教育技术专业中增设了有关教育装备的课程及内容，为教育装备的系统深入研究创造了良好的环境和氛围。

祝智庭教授的研究将信息化教育置于传统的教育技术体系背景下，进行了深入的比较和考察，敏锐地看到了传统教育体系即将发生的演变和发展趋势，对教育技术学内容重新进行了梳理和更新。在其相关著述中，以教育技术的专业视角，说明传统教育正在向教育现代化转变，而教育信息化正是实现这一转型的主要途径与趋势。祝智庭教授在国际上首先提出网络化教学模式的文化分离框架和支持多元教育文化的通信模型，建立了由文化因素到通讯系统构成的映射关系，为深入理解网络教育系统的信息化传播机理提供了理论模型。“教育信息化是指教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态――信息化教育。”祝智庭教授指出：教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的修建而提出来的，在教育方面美国政府在1993年把信息技术在教育中的应用作为实践面向21世纪教育改革的重要途径。继美国这一举措之后，许多国家的政府也相继制订了推进本国教育信息化的计划。教育信息化的特征是什么？祝智庭认为：“可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。”进而指出：教育信息化“是一个追求信息化教育的过程”。

在《现代教育技术：走向信息化教育》一书中，祝智庭以全球化的视野，从教育技术发展的角度，分析研判了教育正在从传统形态向信息化现代形态转变的趋势，传统的教育技术理念正在这一趋势的推动下发生重大变化。其研究从信息化的角度反映了教育装备的有机技术构成已完全不同于以往任何阶段的教育装备、设施及体系，教育技术、教育装备在现代信息技术深刻改变社会、生活、生产方式的背景下，日益相互影响、相互促进、相互融合。祝智庭从教育技术学、媒体与教学、学习资源、学习过程、教学系统设计、教学技术的应用、信息化教育系统、教育技术评价等多个方面，在理论与实践上回答了教育技术装备在信息化方面的基本问题，以及教育技术与教育信息化相互融合的过程。在其他如《网络教育应用》（北京师范大学出版社，2004）、《教育技术与教育创新：绩效评价的理论系统与实践》（高等教育出版社，2011）、《新编信息技术教学论》（华东师范大学出版社，2008）等相关大量著述中，也就上述研究分别作了阐释。

与祝智庭教授同期进行相关主旨研究的还有何克抗、李克东等一批教育技术学者。教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。何克抗先生在论述教育技术学的逻辑起点中指出教育技术学科的特点：运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益。这里的“技术”既包括有形的“物质”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术，也包括传统技术。艾伦等在研究中认为，何克抗先生这里的“物质”概念所指意即为教育装备。因为教育装备是实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称，“在教育活动中，支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为。与其他一般装备制品相比，教育装备对教育行为的实施更具有保障作用”。随着教育现代化的发展，人们越来越倚重教育装备来完成教育、教学活动，尤其是信息技术为学习者提供了更大的空间和更多的可能。所以，在教育技术的研究领域中，离不开对教育装备的研究。

数字化装备包括学校教育装备和个体学习装备，而这两者又是紧密关联的整体。李克东教授的相关研究认为，信息化学习“包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式”。数字化装备作为数字化环境的组成部分，是数字化学习的前提和条件。其中原因在于“基于数字化的教学模式不仅限于学校课堂，往往作用到课外，学生在课外往往要通过互联网完成资料搜集、整理、上交作业，也要进行师生、生生的互动，如果学习者本人缺少相应的数字化装备，则学习任务不能完成，学习目标就没有保障”，直接影响到信息技术与学科整合的效果和质量。移动学习（M-learning）将成为数字化学习的新发展，移动教育也将成为新的研究热点。

3 教育技术装备要适应教育变革的实践发展要求

研究表明，教育装备问题同教育信息化问题一样，显然不是教育的人为外加部分，而是教育发展的必然要求，与教育的内部发展、变革是同步的、融合为一体的。南京师范大学顾建军教授从科学的教育价值观、教育本质的研究以及普通中学通用技术教学方面，阐释了教育技术和教育装备在教育实践中的理论与应用问题。首都师范大学艾伦、胡友农，福建师范大学张杰，江西财经大学钟元生，国防大学周碧松，华中师范大学赵呈领，北京工业大学周恕义等一批学者、专家也分别就教育装备与现代教学发展的相互关系，从不同角度做了深入研究（其中首都师范大学教育装备技术专业的研究尤为系统和深入，后文将专题予以介绍）。

华中师范大学赵呈领教授的研究聚焦在基础教育领域，从基础教育、课程改革的角度，分析基础教育改革与教育信息化的关系以及教育信息化在基础教育发展中的作用及规律。他在《基础教育改革中的教育信息化动因》一文中说：面对科学技术日新月异的发展，我国的基础教育及其课程教材开始呈现诸多滞后与不适应的弊端，“如实用性不强、课程内容存在‘难、繁、偏、旧’现象，课程评价过于强调学业成绩、甄别和选拔功能，人才培养目标与时展需求不相适应”。这些问题的存在极大地影响了素质教育发展，而“新一轮的基础教育课程改革强调课程的适应性，促进课程管理的多元化，提升学生的主体地位，注重学生的实际经验，倡导教育和谐发展”。为了说明教育信息化是新一轮基础教育改革的必然要求这一命题，他系统分析了基础教育课程改革的特点，即：现代化的课程内容；课程结构多样化，加强学科间沟通与综合；科学性、发展性的课程评价，多元化的课程目标，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标；多样的课程实施，强调创造性教学。基础教育改革也重新定义了教师的角色转换：“教师的职责不应该只是传递知识，更多的应是激励思考。他们应该成为学生学习上的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。”

基于基础教育改革的特点，赵呈领教授进而指出：“以信息化技术应用而发展起来的教育信息化使教育形式和学习方式发生了重大变化，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，对于提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远的意义。同时，它也成为推进基础课程改革，实现教育跨越式发展的必然选择。”教育信息化是基础教育课程改革的重要动因。教育信息化的概念是20世纪90年代提出来的，它是将信息作为教育系统的一种基本构成要素。培养和发展以智能化教育工具为代表的新的教育能力，在教育的各个领域广泛地利用信息技术，并使之促进教育事业发展，实现教育现代化的历史进程。教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是推动教育面向现代化、面向世界、面向未来，实现教育改革跨越式发展的重要战略举措。教育信息化是新一轮基础教育课程改革的重大动力，有利于更新教育观念，有利于改变落后的教育手段，有利于为学生提供开放、自主的学习环境，增强信息意识与合作交流能力，对传统教育模式的改革提出新的要求。总之，教育信息化既是基础教育发展的必然要求，同时也是基础教育改革实施的基础动因与核心内容。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]艾伦，等.教育装备与一般装备制品差异分析[J].中国教育技术装备，2006（2）：4-7.