小学语文教师论文例1

二、任课教师应该多鼓励学生阅读，积累语文知识，扩大阅读量

从语文自身的属性上来看，语文是一门综合性的学科，因为其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一体。语文的教学主旨、课本内容的时代背景、课本的结构、教学选材的内容和丰富多样等，这些都证明语文是一门综合性的学科。要想写好作文，首先是要鼓励学生多多阅读，因为阅读是语文学习的基础，同时阅读也是进行作文写作的基础，写作又是阅读的目的，二者相辅相成。“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书行万里路”，充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。由此可见，在语文教学中鼓励学生多阅读，积极引导学生养成阅读的意识和阅读习惯，逐渐地积累作文的知识素材。语文教师在鼓励学生多阅读时，必须要考虑学生实际情况，因为学生的理解力和接受力是阅读的障碍。这就要求教师在给学生推荐读物时要考察其内容是否来源于生活实际，是不是符合学生的认知能力，是不是学生感兴趣的，是不是超出学生接受力，否则的话阅读、写作效果大大减弱。在这里，我们可以建议给学生推荐一些经典的童话、古诗词和故事书来供学生阅读，比如《安徒生童话》。而《水浒传》虽然为文学经典，但是考虑学生年龄特点，并不适合一些低年级的小学生阅读。所以教师在给学生推荐书时一定要谨慎。

三、培养学生的作文兴趣

小学生受年龄的限制，其生活经历和经验比较少，对于情感的表达，很难熟练运用文字和组织语言，小学生这方面的能力还有待提高，所以写不好作文，是可以理解的。无论是学习什么课程，兴趣是最的老师，这就要求在语文课堂上教师应该首先要培养学生对于作文的兴趣，只要有兴趣，就不怕做不成任何事情。那么，教师首先要做的就是帮助学生培养学习兴趣，积极引导克服写作的心理问题，从而激发内在的学习欲望和动机。让学生在写作中感到快乐，使学生真正对写作文由“厌烦”转为“喜欢”，并且变得希望用文字表达情感。在教学中，有很多能够证明兴趣是学生学习某一课程最好的老师的例子。一旦学生对某一课程有了兴趣，那他自身的学习内在动力大大加强，学习的主动性也就有很大的提升，随之而来的改变就是思维的活跃。所以，教师在教学中要积极引导和激发学生的学习兴趣，禁止教师用自己的思维来影响学生的思考。教师应该换位思考，站在学生的角度考虑作文学习，来找到师生的思想共鸣。通过这些来激发和培养学生的语文作文欲望和动力。

小学语文教师论文例2

1.1教师缺乏敬业精神

教师是教育问题的关键，但随着社会经济的转型，教师的专业伦理方面呈现出缺位现象，人们的道德观、价值观均发生了深刻变化[1]。虽然绝大多数教师都能顺应改革大潮的形势，严于律己，但也有个别教师不能抵御经济利益的诱惑，被利益意识驱动了良知，从而使教育教学发生了某些偏离。小学语文教学中，根据有关调查显示：在严谨治学方面有62％的学生和76％的教师均认为：能够认真上课、备课、及时批改学生作业。20％的学生反映，教师不能及时批改作业，更有甚者让学生帮着改作业。还的有的教师认为备不备课都无所谓，这样工作上敷衍塞责、得过且过的消极思想，体现出相当数量的教师对所从事的工作仅当作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年级上册《秋天的图画》教学中，这篇文章重在情景教学；而有的老师松散的治学方式，既没有让学生充分发挥想象力‘动笔画画秋天的图画’，也没有给学生准备展示秋天情景的图片等；而是跟其它课课程的一样教学模式：泛读---学生读---学生悟---学生学（生字词），这样一节课就匆匆了事，接着又进行下一课的教学。由于小学生的语言能力尚处于初级阶段，这就极力需要教师言传身教吗，以丰富的情景教学引导学生培养浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这样才能真正的发挥出语文的有效教学。对于教师这种敷衍了事的教学态度，根本无法从本质上提升学生学习的兴趣和能力；同时，教师的形象也受到影响，最终降低了小学语文的教学质量。

1.2教师只‘教’不‘爱’

热爱学生、尊重学生是教师的基本道德素质。“尊重学生，就是要求教师将学生看成并培养成一个具有独立人格、主动性、发展性的个体。”但根据有关调查显示：在教育教学中有6％的教师认为，对学生进行讽刺、挖苦是一种必要的教育手段；有34%的人认为“这是难免出现的，但可以原谅”；有40%的人认为“这是不尊重学生的人格，应坚决避免”。不过，在这其中有24%的教师经常讽刺、讽刺、挖苦、歧视学生。除此之外，还有48％的学生和32％的家长认为教师不能公正的对待学生，特别是对于学习能力较弱或者是成绩较差的学生，教师就对其失去信心，不抱任何希望，甚至无视他们的存在，对他们的所作所为不闻不问，使学生始终处于被忽视、被轻视，甚至被歧视的地位，逐渐失去失去自尊心和自信心，结果造成师生之间的紧张关系。还有部分教师依法施教观念淡薄，打骂或罚惩学生现象严重，据有关调查统计显示：有21％小语文学教师在课堂上存在“打骂或变相体罚学生”的不良行为；除此之外，还存在其它的惩罚方式：罚做作业、罚劳动、罚请家长来校、甚至罚款等不一而足[3]。

2解决教师伦理问题的对策及建议

小学生由于入学未深，未形成具体的价值观。因而，教师的人生观、价值观和远大理想均对学生产生潜移默化的影响。在小学低端语文教学以培养学生良好的学习习惯为重点，以提高其学习语文的兴趣为目标，因此，小学语文教师的素质显得尤为重要。

2.1强化继续教育，提升教书育人意识

小学语文教师论文例3

二、小学语文教师要有浓郁的文化底蕴

身为一名小学语文教师，应该要有高度解读课文内容的能力。对课文内容进行俯视，立足于课文最高点对内容进行深层次的释义，做到这些必须要教师具备浓郁的文化底蕴做基础。然后根据小学生实对知识认知的实际程度，恰当地对教材内容进行的深入的解读，引导学生思考，然后形成学生自己的语言，这些过程是非常必要的。若语文老师自身比较传统化，一般就只能进行阐述式的阅读方式，之间不会加以释义。部分语文老师，由于对必要环节的疏忽，还会造成学生对文本内容的误解和误读。要作为一名成功的语文教师应该是综合素质很高，知识很丰富的。新时期的语文教学有“文”，但很多语文教师缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蕴。多年小学语文教学经验让我深刻的领悟到：小学语文教学要以为学生打下坚实的文化基础为目的，还要在整个语文教学工作中，不断的加强自己的文化素养，充实的自己的文化知识。在义务教育阶段，部分小学语文教师放弃读书，甚至不写作，已经是很平常的事。由于文化时代的不断进步，教师队伍所蕴含的文化成分也越来越少，逐渐被外界说成“没文化”一族。所以提高小学语文教师的文化修养是势在必行的，应该落实到每一个工作的细节上，力求做到真写、真读、真做。

三、小学语文教师要有名副其实的真人形象

小学语文教师论文例4

语言是一门艺术，合理、恰当的教学语言的使用不但能活跃课堂气氛，而且是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁。教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”著名特级教师于漪老师说，教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。

语文课程标准中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从小学语文课来看，课堂中教师的语言更尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握教学语言艺术，把课教“活”， 使课堂教学语言达到艺术的佳境。

1 小学语文教师课堂语言水平对学生学习的影响

教学语言是教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之门的钥匙。课堂上教师运用准确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本知识讲得有理有情、有声有色，让学生感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。调查发现，小学语文教师课堂语言水平影响学生学习：

如果教师语言水平较低，普通话不纯正、信息有错、量小、深奥含糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦；则大部分同学沉默寡言，两眼无神、淡漠，注意力分散，做小动作或思考其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象。

如果教师语言规范文明、科学准确、通俗易懂、启发诱导；则学生表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛。

如果教师语言灵活机敏、词汇丰富、通俗易懂、富有感情；则学生课堂活动井然有序，学生求知欲强，思维活泼，学生参与面广，师生双方处于互动积极的状态。

如果教师语言富有节奏、诙谐幽默、声情并茂、有诗意；则学生眼睛放光，脸颊微红，争相发言，情绪激昂，精彩语言时有喷发，整体处于兴奋状态。

可见，教师的课堂语言水平直接影响到学生的课堂学习效果，尤其是小学语文课堂，小学生非常容易受环境影响。而且语文课是学生学国文化和发展表达能力的重要场所。同样的教案不一样的教师语言学生课堂上的表现会完全不一样。

2 小学语文教师的课堂教学语言艺术化的要求

2.1 准确规范

作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。

2.2 富有节奏

为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。

2.3 简洁生动

语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。

在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。

2.4 幽默风趣

教学语言出来精确简洁，还需做到幽默生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。

小学语文教师论文例5

作者：林添胜

随着教师专业化发展，教师知识及其结构研究成为教育领域研究的热点之一。舒尔曼指出：“倘若要推进教师专业化，就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。”我国以往的研究大都局限于把教师作为抽象群体来探讨，针对特定教育层次具体学科的教育情景，比较扎实地就某个层次具体学科教师知识结构进行研究的甚少。本文将着重说明我们对小学语文教师知识结构的认识以及这方面研究对小学语文教师教育的启示。

一、小学语文教师知识及其结构

我国目前大部分地区小学实行分科教学，小学教师以一门学科教学为主，兼教其他课程。小学语文教师是指以教语文为主的小学教师。小学语文教师知识是小学语文教师从事教育教学的必备条件，包括各种科学文化基础知识、语文学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等。根据不同功能，我们把小学语文教师知识分为四个层面：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。这四个层面共同构成小学语文教师知识结构。

1.本体性知识

小学语文教师本体性知识指语文学科知识，这种知识决定了小学语文教师应该“教什么”或者“用什么去教”。它是小学语文教师知识结构中最基本的部分，是任何小学语文教师从事语文教学工作的根本，故称为“本体性知识”。当前，既有的以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为主体的语文知识受到普遍质疑，小学语文教师到底应具有哪些语文学科知识，语文教育界尚缺少研究和明确定论。我们认为，小学语文教学活动主要是学习听说读写的言语实践活动，小学语文教师本体性知识必须适应这一需求。就数量而言，它应比小学语文课程内容要宽广得多；就内容而言，它应以言语学知识为核心，包括语言学、言语学、文学等领域的知识。其中，汉字学、教师口语、写作、阅读与鉴赏、广义修辞学、儿童文学等与小学语文教学密切相关的学科知识处在突出位置。

2.条件性知识

小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括指一般心理学、教育学、教学法，儿童心理学，语文教育学，小学语文课程与教学论，语文教育技术学，语文教育史，语文教育科研方法等学科知识。这种知识涉及小学语文教师应该“怎样教”语文的问题和“怎样”运用教育学、心理学知识解释语文学科知识的问题。语文教育学知识是小学语文教师条件性知识的中心，它下通普通心理学、教育学知识，上达小学语文课程与教学论、语文教育技术学知识，对条件性知识起一种统摄和渗透作用。语文教育史、语文教育科研方法知识对教师知识发展机制的建构具有重要意义，是新时期小学语文教师知识结构重要组成部分。

3.背景性知识

小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识和动态知识。这种知识为小学语文教师教育教学活动提供一个知识背景和平台，能够促进教育教学活动顺利进行。如果小学语文教师兼教其他课程，某些背景性知识就转化为相应学科的本体性知识。在教育教学过程中，小学语文教师除了教语文，还要承担全面育人的任务，教师背景性知识的广度与深度对学生全面发展具有重要作用。就内容而言，小学语文教师背景性知识主要是和学生生活、小学教育教学有密切联系的各学科基础知识和动态知识，各学科高深的专业知识对小学教育教学工作并不一定会起作用。

4.实践性知识

小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。这种知识决定了小学语文教师“实际上教什么”和“实际上怎么教”的问题。就产生过程而言，它主要是以语文学科知识和教育理论知识为基础，经由教育实践摸索而形成的。就内容而言，它是一种依存于教育情景的经验性知识，是小学语文教师本体性知识、条件性知识、背景性知识的特殊整合，既包括对语文学科知识、教育理论知识和一般文化知识的理解、运用与扩展，也包括教师个人经验的积累、感悟。就功能而言，实践性知识在小学语文教师日常教育教学实践中起决定性作用，是小学语文教师真正成为专业人员的核心基础。

应该注意的是，我们所说的实践性知识是相对于理论性知识而言的，它与语文学科专业知识、教育理论知识、一般科学文化知识并不是在同一层面上的分类，只是因为它地位特殊，所以特地列出加以强调。当我们将实践性知识与本体性知识、条件性知识和背景性知识相提并论时，其他三种知识特指理论性知识。

二、小学语文教师知识结构特征

小学语文教师知识结构特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征。

1.小学语文教师背景性知识要宽广一些

小学是人生的启蒙阶段，小学生对什么都好奇，什么都想尝试。小学教育要满足小学生身心发展的需要，必然具有综合性和多质性；语文是一门综合性课程，语文素养包括语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在我国大多地区小学语文教师往往兼教社会或综合实践活动等课程。以上几个因素决定了小学语文教师必须具有更加广博的背景性知识。这是小学语文教师与中学教师、尤其是与大学教师知识修养的重要区别之一。这个特征也决定了小学语文教师培养必须是“宽口径、厚基础”。

2.小学语文教师本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高

教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，要求是不同的。小学是学生学习语言文字运用的初级阶段，小学语文教师的语文学科知识尤其是语言学、文学理论知识可适当降格处理，不必达到中学、大学教师知识层次。因为理论研究和实践经验都表明，对于特定学段的学生而言，教师的本体性知识达到一定程度即可，多了对教育教学不一定起作用。相反，由于小学生年龄小，思维尚未充分发展，理解能力与接受能力相对比较差，要求教师根据小学生年龄特征，运用教育理论将语文知识的“学术形态”转化为小学生容易接受的“教育形态”，对教师教学技能性和艺术性要求相对中学、大学教师来说，不是降低了，反而是上升了；与之对应的条件性知识要求也相应提高。大学汉语言文学专业教师不一定能教好小学语文，成为出色的语文教育行家，此为原因之一。

3.小学语文教师知识结构具有突出的综合性

小学语文教师知识结构从整体上看，应该是以宝塔型为主体的网络状，宝塔底层主要是由各学科基础知识、动态知识构成的背景性知识，中层主要是语文学学科知识和教育理论知识，中心和上层则是实践性知识。各个层面的知识互相渗透，融为一体，构成立体的网络化的知识结构。相对于中学、大学教师来说，小学语文知识结构综合性更为突出，这与小学语文教育特征是分不开的。小学生思维尚未细致分化，他们对世界的认识是整体化、生活化的。小学语文教师在教育教学实践中，是综合运用各类知识来实施教学、处理教育问题的。当前基础教育课程改革特别强调小学课程综合化，小学语文教育改革强调工具性与人文性统一，现代科学技术发展也愈来愈呈现综合化趋势，因此，新时期小学语文教师合理的知识结构必须具有突出的综合性特征。

三、小学语文教师知识结构的启示

小学语文教师知识结构研究为我们重新认识小学语文教师职业，改革小学语文教师教育提供了许多有益的启示。

1.合理设置小学语文教师职前教育课程方案

目前我国中师教育已经淡出历史，小学语文教师由高校来培养。高校培养小学语文教师的模式主要有三种，一是依托高校教育科学与技术学院来培养，注重条件性知识传授，与之对应的教育专业类课程门类多，课时多，不足之处是课程内容多为原高师教育系课程翻版，远离小学教育和语文教学实践；本体性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视。二是依托高校文学院来培养，注重本体性知识传授，与之对应的汉语言文学专业类课程门类多，课时多，不足之处是条件性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视，毕业生难以很好适应小学语文教学实际需求。三是依托由中师升格的高校初等教育学院培养，注重背景性知识、实践性知识和教育技能训练，毕业生能较快适应一线的小学语文教学；不足之处是他们条件性知识、本体性知识相对其他两种培养模式的毕业生来说，达不到相应层次，在小学语文教师招聘考试笔试阶段可能难以胜出，在职后专业发展方面可能存在后劲不足问题。

依据小学语文教师知识结构特征来看，目前高校普遍采用的“综合培养、分向(科)发展”课程设置方案方向是正确的。需要进一步研究的关键问题，一是课程结构比例，二是课程具体内容构建。课程结构比例包括与小学语文教师知识结构不同层面相对应的语文学科课程、教育理论课程、通识课程、教育实践课程之间合理比例，以及同一类别内不同课程之间结构比例。有的学者指出，本专科小学教师教育课程设置要采取“四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育实践课程的课时比为4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今还没有取得共识。关于课程具体内容构建问题，我们认为，要密切联系小学语文教学实际，注重学科知识整合。近年一些高校小学教育专业开设“科学与生活”通识课程，将与学生生活、小学教育密切相关的物理、化学、生物等学科知识整合起来教学，对拓展学生背景性知识产生良好效果，是一种有益尝试。

2.加强小学语文教师教育学科建设

目前小学语文教师主要依托小教(中文方向)(或综合文科，下同)专业来培养。从小学语文教师知识结构来看，小教(中文方向)专业与传统的汉语文言专业或教育学专业不同，是一个需要多学科支撑的专业，如语言学、言语学、文学、教育学、心理学、理学、史学、体育学、美术学、音乐学等。学科是“源”，专业是“流”，小教(中文方向)专业特点，决定了需要一支学科相对齐全的教师队伍，来加强相关学科建设，为小教(中文方向)专业建设提供有力的支撑。中师教师队伍涉及文、史、哲、理、化、生、外语、数学、地理、教育、心理、信息技术等学科。中师并入高校，为培养小学语文教师提供了一个有利条件。至于能否做强，还有待于依托高校力量，对原中师教师进行培养、提升，促进他们专业成长，并有针对性地加强学科建设。应该注意的是，小教(中文方向)专业学科建设应围绕“语文教育”关键词来进行，初等教育学与汉语言文学嫁接处的空白领域应成为研究重点，初等教育学、语文教育学、小学语文课程与教学论应作为重点建设学科，依托高校一级学科优势做强做大。如果学科建设质量上不去，小教(中文方向)专业发展成为无源之水，必将失去活力和后劲。

3.深化小学语文教师教育教学改革

小学语文教师教育教学改革是一个系统工程，涉及许多方面，这里根据小学语文教师知识结构特征强调两点：

(1)实践取向。小学语文教师是在小学教育一线从事语文教学工作的专业人员，实践性知识在他们的教育教学实践中起决定性作用，学了教育学、心理学还是不会教书，根本原因在于缺乏实践性知识。实践性知识不是凭空产生，它有赖于教育实践磨炼与提升，因此，小学语文教师教育必须坚持实践取向，将教育实践贯穿于职前培养的全过程。具体做法：一是每学期安排师范生下小学教育见习、实习，熟悉儿童和小学语文教育实际；二是改革教育理论教学方法，将案例教学、微格教学、试教法、说课活动引入日常课堂教学中，促进理论性知识向实践性转化；三是重视师范生反思能力的培养。师范生是实践性知识的建构者，而不是被动接受者，反思能力的提升有助于提高实践性知识建构的效率和质量。

小学语文教师论文例6

培养一支高素质的教师队伍是全面提高教学质量的关键。教师的专业发展已成为新时期教育改革的重要组成部分。教师的专业发展过程是，以专业意识为基础，以外在背景为动力，自身专业素养不断深化和发展的过程。探讨小学语文教师的专业发展，对于小学语文教学的长足发展具有深远的意义。

一、小学语文教师的专业结构

（一）教学理念

所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在小学阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（二）知识结构

“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。

小学语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明，“教师的木体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。 也就是说教学方法比教学内容更重要。

（三）专业能力

小学语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是小学语文老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求小学教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。

二、影响小学语文教师专业发展的因素

（一）外在因素

影响小学语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是小学老师面临的一个现实问题，大多数人认为小学教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高小学教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入小学教师队伍，促进小学教师队伍专业发展。

（二）内在因素

影响小学语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心的投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是小学教师发展的基础，也是制约因素，小学语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本职工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。

三、小学语文教师专业发展的途径与策略

（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格

小学语文教师要在教学实践和勤奋思考的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。教学还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。

（二）努力提高小学语文教师的专业化水平

提高小学语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，除了师范教育外，还应采取继续教育和短期培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高小学语文教师专业化水平。

（三）形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制

学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教师专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高小学教师的专业化水平。

小学语文教师论文例7

同样也是学生群体的内在诉求。首先，小学生虽然无法完整地表达自身的全部需求，但是，在希望学习成绩良好的同时降低学习过程中的枯燥性方面有着一致性的清晰表达；其次，通过观察，小学生群体无论低年级还是高年级，在英语学习过程中的热情度不容易保持，很多原因是因为师生交流不充分诱发，一个能深入和学生交流互动的英语教师在任何学校中都是学生崇拜喜爱的对象；再次，“00后”的小学生群体更有想法，很多双语幼儿园上来的孩子对课堂师生互动有着更高的要求和期待。

2．教师群体的必然追求

在语言教学课程中，由于英语不属于母语，因此，小学英语教学长期以来都是家长关注的热点科目，加上学生家长普遍具备了一定的英语水平，对英语教学的质量也有更高的标准，因此，提高小学英语教学中的师生互动也是教师群体的必然追求。只有这样，才能真正保证教学任务又好又快地完成。

二、提升小学英语教学中师生互动的有效策略

1．利用各类先进的教学工具，营造情景教学的良好氛围

第一，充分发挥肢体示范、场景设置的功效，“单刀直入”地让学生“看得见、摸得着”，不仅从词汇或课文的本身入手，还可以营造相关的场景，例如教授kitchen这个单词时，就做炒菜的姿势等；第二，通过不断改变或调整教学环境，在真实的外部环境中体会真实的情境，学习知识的同时锤炼实际操作能力；第三，应根据小学生独特的心理特点创设各类情景，如采用讲故事的方式，将教学知识点融入故事环节中，在讲述故事的过程中穿插完成教学任务，还可以启发学生根据固有的知识点编排自创的故事，增进互动教学；第四，充分利用高科技的教学工具，诸如投影仪、录音设施等，让学生的身心都融入教学过程。

2．运用各类教学方法，实现教与学的共振

小学英语教学方法的高效运用，能够使传统课堂教学氛围得到质的提升，也可以彻底改变师生互动环节的无效或负效现象，从而最大化地实现教与学的共振。举例来说：第一，以游戏主题为载体，融入章节教学单元中。教师在“trickortreat”单元教学中，提前让学生发挥想象力，准备各类游戏道具，课堂上现场演练，将知识点通过游戏过程传导给学生，使得师生之间真正寓教于乐。第二，采用实物教学方式增加互动教学成效。教师可以在特定教学单元中引入实物、教学卡片等，让学生一一轮流提问，通过实物学词汇，通过动作猜卡片，在时态教学、固定搭配教学等方面效果很突出。第三，在课堂上通过分组对练的形式，可以最大化发挥小学生学习主体的积极性和主动性。根据班级学生人数情况，分为4到6个组，鼓励学生在组内主动发言，自行归纳讨论结果。实践证明，在教学的重点和难点上适当引入这类教学方式效果很好。

小学语文教师论文例8

那么，教师应如何组织课堂争论呢？我认为可以尝试从以下几方面着手：

一、建立和谐师生关系，创设争论的条件

近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是，语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教学过程大多是学生的被动参与，学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈，甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃起来了，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。（3）民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。

二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。

三、讲究提问艺术，激发学生思维

小学语文教师论文例9

关键词：小学语文 专业角色 教师 意义

因为基础教育新课程改革的提出，很多教师都无法在段时间内适应自身角色的转变，使得教育过程一度出现难关。尤其有少数语文教师教学方法的死板，教学过程的枯燥的状况没有得到任何的改变，使得不少学生对学习语文的热情减少。而为了改变这种局面，通过实现语文教师的专业角色是一个必不可少的过程，也是重要的措施之一。通过实现小学语文教师的专业角色，有利于人们重新审视教师的职业性质，深入把握教师职业的专业性特质；也有利于教师重建自我意识，增强教师职业价值感和专业感。

一、怎样实现小学语文教师专业角色

随着基础教育新课程的进一步深化，教师的教育观念、教育方式和教学行为都需要发生很大的改变，很多的语文教师会因为段时间内无法适应自身角色的转变而给教学过程带来一定的阻碍，但是实现小学语文教师的专业角色是进行有效教学的基础和前提，所以实现小学语文教师的专业角色是非常重要的。而小学语文教师专业角色的实现需要从教师身份认同、职业承诺和角色适应这三方面着手。

1.教师身份认同

教师身份的认同是实现教师专业角色的基础，而这种认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。教师身份的认同包括学生观与教师身份认同、专业观与教师身份的认同和生涯设计与教师身份认同三个部分。

而小学语文教师在这一过程中，首先要认清楚学生才是自己整个教学过程中的主体，教师只是作为一个引导者，带领学生进行学习。其次，作为一名语文老师，不仅需要专业的语文知识，还需要增大自己的知识面，尽可能的博闻强识，这样，在给学生教学的过程中可以增加很多的知识，以此调动学生学习的热情和积极性。最后，作为一名小学语文教师，我们还需要给自己制定阶段性的目标，在这个目标中我们想要达到一个怎样的教学效果，这就将自己是生涯设计和教师的身份认同相结合了。

2. 教师职业的承诺

教师的职业承诺是实现教师专业角色的一个重要保障，这种承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业加值与规范，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度或行为倾向。

小学语文教师在进行教师的职业承诺时，不仅是包括对学校的承诺，也包括对学生的承诺，对自身专业的承诺，对教学的承诺，以及对职业的承诺。这些承诺保证教师对学校的忠诚，对学生的负责任，也保证其专业知识的丰富，对教学质量的注重，及对职业的尽忠职守。

3. 教师角色的适应

教师作为“传道授业解惑”的主体，作为太阳底下最光辉的职业，担负着社会各界的期望。而教师角色的适应就是指教师社会的客观希望，通过改变自己的言语和行为模式，以符合社会的期望的这个过程。

而教师的角色适应包括实现对教师的素质期待，教师的形象期待和教师义务的期待。现在各地的报纸对某些教师不法行为的曝光，使得社会各界对教师这个行业产生了一定的偏见。所以，我们需要努力地端正自身形象，以实际行动促使人们改变这种偏见。

而小学语文教师作为孩子的启蒙教师，在这一过程中是很重要的角色。首先，我们在提高自身专业知识的同时，还需要提高自身的素质，不仅是作为人们教师的素质，还有一个作为人的基本素质。其次，实现教师的形象期待是开创新教学的基础，但是，如今的很多社会想象都暴露出了教师的形象问题，这些问题不仅不利于教师的自身形象，也会影响其专业角色的实现。最后，教师的义务就是进行有效的教学，小学语文教师实现这一过程就是在学生有需要的时候，帮助学生解决其疑惑，从而实现教师的义务期待。

二、实现小学语文教师专业角色的意义

1.有利于人们重新审视教师的职业性质，深入把握教师职业的专业性特质。

小学语文作为基础科目，它关乎其他学科能否进行有效的学习，而语文教师在教学中占了大部分人数，实现小学语文教师的专业角色，可以帮助人们重新对教师这个职业进行审视，改变其原来的偏见。而且，实现小学语文教师的专业角色，有助于教师深入把握职业的专业特质，从而更好地实现教学目标。

2. 有利于教师重建自我意识，增强教师职业价值感和专业感。

很多语文教师在日复一日的枯燥的教学过程中，失去了自我，成为了没有目的、没有价值的教学工具。而这样的教学方法所教出来的也不过是一群没有思想的而已。实现语文教师专业角色，有利于强调教师的专业归属，有助于唤回作为职业主体的教师的自我意识，从而增强教师职业价值感和专业感。

3.有利于教师职业地位的提升和整个教育事业的发展。

教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。他培养的是祖国的建设者，是祖国的人才。实现小学语文教师的专业角色，不仅是实现教师专业技能提高的一个好途径，也是实现人才培养的有效方法。“国家的振兴在于教育，教育的振兴在于教师。”充分说明了教师这个职业的重要性，只有教师认准了自身的职业价值，才能更有效地实现教师职业地位的提升和整个教育事业的发展。

小学语文作为基础学科，是对有效地进行其他学科学习的重要保障。小学语文教师专业角色的实现，也直接关乎教师专业的发展和技能的提高，也是引导学生进行有效学习的保障。

但是就目前教育状况来看，小学语文教师专业角色的实现是一个长久的过程，需要全体教师的共同努力，从自身做起，在实现个体专业角色实现的基础上以求实现全体语文教师专业角色的实现。

参考文献：

小学语文教师论文例10

如何驾驭好课堂是每位小学语文教师所面临的共同问题。笔者从所见的两堂真实的语文课堂有所感悟。课堂是教师对学生施加影响，是师生对话，展示风采的平台。课堂上老师的博学多识，谈古论今，指点迷津，吸引住一双双渴求知识的眼睛，彰显着老师的尊严和风采。课堂上孩子们凝神静听，热烈讨论，争相表达，折射出孩子们渴求知识，追求进步的纯真和稚气。就是这样的课堂，是维护老师的威严，使之变成权威的“一言堂”，还是为保证孩子们的“自由”发挥而放手成“菜市场”？身处第一线的老师可能感同身受“我的‘地盘’谁做主？”而不知如何驾驭课堂。

我曾经见到课堂上发生过这样的情形：今年春期我听一堂三年级的语文课时，经历了这样的课堂，也许是课前准备得太全面，或者是听到的建议涉及各环节，年轻的献课老师分明显得精神疲惫，难以适从。于是以如此的精神状态迈进了课堂，这时我观察到那一颗颗善于捕捉“细节”的“童心”立刻受到了老师的感染。从课堂常规回应老师的声音中已经显现出来了，接下来课堂上一派静谧，只听到老师一人难以让人激起反应的平实话语，孩子们这时都睁着大大的显得迷茫的眼睛，丝毫没有从老师的话语中做出相应的反应。孩子们怎么啦？睁大的眼睛是在观察老师那苗条的身材，还是那身漂亮的衣服？他们心里在想什么呢？全班都睡着了吗？难道这个课堂只是这位老师无精打采的个人独奏！终于，过于安静的课堂氛围让这位老师爆发出了激情，她冲着孩子们抬高了分贝，可这时的孩子们显得更加不知如何应对，在老师带着责备的提问中，没有人敢于举手回应。然后老师随机点名，站起来回答问题的孩子总是组织不好几句通顺的语言，老师没有得到希望的答案。在随后的环节中，当孩子们小组讨论时，我们希望的热烈而有深度的见解和思想宛如一滩死水。教室里也只有年轻老师不断地提示的声音。孩子们相互没有交流，教室是可怕的安静。如此的课堂活动完全扰乱了这位老师课前的精心设计，她只好无奈地坚持着，坚持着，独自一人在课堂上坚守着，直到下课铃声的响起。