卫生职业教育论文例1

①要想大力发展高等卫生职业教育,就必须将“以服务为宗旨、以市场为导向”作为办学理念贯彻深化。根据社会、市场、人民群众对卫生服务需求的不断变化,适时调整专业,满足人民群众不同层次、不同类别的卫生服务需求。②要实现高等卫生职业教育的全面发展,需要努力协调好不同专业、岗位之间的平衡,应当深入、扎实的推广对技能型紧缺人才的培训培养工作,尤其是为社区和基层医疗卫生服务机构培养所需要的专业人才。③建立健全卫生职业资格准入制度,引导高等卫生职业教育向着健康的方向发展。对于目前尚未制定职业资格规范的岗位,应当尽快建立起相应的职业资格标准,以此来引导卫生职业教育全面健康、合理的发展,同时积极制定、调整医疗卫生机构的用人制度,建立与社会需求相适应的灵活的用人机制。

2.大力提高教学质量,不断深化高等卫生职业教育教学改革。

要实现教学质量的大幅度提高,首先需要教育工作者积极转变教育观念,努力探索创新高等卫生职业教育的发展模式,应当根据医疗卫生专业自身特点、学科的发展趋势、社会医疗及卫生服务的需求,积极创建可满足社会及人民群众需求的医疗卫生职业人才培养新模式。其次,不断深化课程体系改革,把培养实践能力和创新精神作为重点,把基本职业素质和专业技术应用能力作为主干,进行教学资源的科学配置,与此同时,注重培养学生的综合职业能力,加强人文知识教育,努力构建素质、能力、知识三位一体的培养模式,促进学生的全面发展,充分体现其职业素质和能力。最后,组织一批长期在临床一线工作的专家和具有丰富教学经验的教师来制定医疗卫生行业各专业人才培养标准,通过该标准来引导各个专业的科学发展,进而推动整个高等医疗卫生职业教育的全面教学改革。

3.重视实训基地建设,培养综合职业能力　职业教育的核心是培养学生的职业技能。

现阶段,由于高校大规模的扩招,许多高等卫生职业院校的实训条件无法满足学生对实践操作的需求,这对学生综合职业能力的培养相当不利,甚至会进一步对医疗卫生职业教育的整体发展产生制约。因此,应当抓住机遇,积极建设职业教育实践实训基地。在建设过程中,还应注意软硬件建设相结合,既要配备功能完善的硬件设施,又要加强对实训指导教师队伍的科学管理。要将学校的优势专业与特色专业相结合,教学与服务相结合,从而实现理论教学与实践教学的无缝对接。

4.推进师资队伍的专业化建设,构建满足需要的“双师型”师资队伍　倡导教师专业化是加强高等卫生职业教育改革、提高教育教学水平的不二选择。

卫生职业教育论文例2

G715.1；R-4

职业教育质量的关键是职业教育教师的素质，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 指出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力，建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。卫生职业教育学校的发展面临机遇，卫生职业学校人才培养关键是建设卫生“双师”素质教师队伍，是卫生职业学校实现其特殊教育目标的基础。只有培养出高素质的“双师型”教师，卫生职业学校才可能在卫生专业的教育内容、教育方法和教育观念上有所创新，才能真正体现出卫生职业学校的特色。

一、卫生职业教育“双师”素质教师的内涵和资格认定

“双师”教师的定义并不统一，目前大家比较认可的是“双师”素质[1]。卫生职业教育教师既能从事卫生理论教学，也能从事卫生实践教学的要求决定了卫生职业教育 “双师”素质教师的内涵，即教师个人既具有卫生专业理论，也具有卫生专业技术。所以卫生职业教育“双师”素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备中级（或以上）卫生专业技术职称的专任教师。教W岗位和教学内容不一样，对理论能力与实践能力的要求也不一样。如教师队伍的构成中的卫生技术人员兼职教师侧重实践教学，与学校侧重理论教学形成互补。

二、卫生职业教育“双师”素质教师的培养问题

医学院校毕业生是我国目前卫生职业教育教师的主要来源，“双证书”是教师培养模式[2]。不同专业的医学毕业生在工作一到两年内必须取得卫生类执业资格或卫生技术资格证书；在两年内取得教师资格证书。由于人事部门的规定和就业竞争的因素，理想的学历目标和专业能力目标是“研究生+中级专业技术资格”。但是这样的复合人才少之又少，现实情况是研究生缺乏专业技术经验，或者卫生专业人才后续继续教育学历。政策或者物质鼓励教师在职攻读硕士学位，或者持续进修都能起到明显效果。

三、卫生职业教育“双师”素质教师的继续教育

培养“双师”卫生职业教育教师的一条有效方法就是持续进修。为适应市场万变和提供社会，教师进入医疗单位实践，达到提升专业技术能力的目的，医院实习指导医师则加强教学能力的培养。其次，职业教育师资培养培训基地，要把提高教师的“双师”素质作为培训工作的重点，同时要加强职业教育教师培养培训的研究工作，开发精品培训项目，不断建立和完善“双师”素质职教教师培养培训体系。加强教师的继续教育，提高在职教师的“双师”素质是最现实、最有效的措施。

四、卫生专业技术人员兼职卫生职业教育教师

卫生专业技术人员兼职教师情况非常普遍，也是卫生职业教育的需要。卫生专业技术人员做兼职教师，可以优化结构，加强 “双师”素质教师队伍建设；促进职业教育与实践结合。职业教育，传授特殊技能，师带徒也，古而有之，专职兼职不必过于细分。聘用卫生技术人员可以请进学校任课；也可以在卫生场所施教，即所谓学生见习和学生实习，近年来也有院校合作形式，但是限于现实原因，这部分带教人员的培训管理力度不够。

五、卫生职业教育“双师”素质教师队伍建设的一些建议

（一）加强“双师型”教师培养培训力度

给予经费奖励及政策引导，加强教师参加培训，鼓励教师在职深造硕博及专业进修[3]。提供教师教学理论、卫生专业技能、信息化网络教学手段等培训、青年教师培训班；邀请专家来校知道指导，只有培养才能建设出一支队伍出来。

（二）完善考核激励机制

建立卫生职业教育“双师型”教师考核激励，制定符合职业教育办学特点的教师评价考核制度，才能从根本上解决问题。规定教师必须持有技能证书或专业实践经验的年限，在职称晋升和评优条件确定“双师型”教师优先，与教师个人利益挂钩等等措施。

卫生职业教育“双师”素质教育是响应深化卫生职业教育改革的重要举措，是卫生职教教师专业化的发展方向，应尽快抓好建好，迎接卫生职业教育的发展机遇。

参考文献：

[1]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（05）.

卫生职业教育论文例3

二、卫生高职教育的原则和学制、专业的设置

1.实用型原则。高职教育有其自身的规律和特点，它高于中等职业教育，但不同于普通大学和专科的高等教育。高职教育在于既要组织学生学习基本理论，更要加强学生专业技能的训练，要以培养学生的高能力为特点。学习基本理论要注重理论知识的应用，培养高技能的实用型人才是高职教育的根本原则。卫生高职教育就是要培养高级实用性的卫生技术人才，因此，在教学过程中，要以卫生技术能力的培养为出发点，以应用为目的学习一些必要的基本理论，要大力加强卫生技能的训练，着重培养学生的实用能力。

2.学制设置。铜仁地区经济欠发达，现在还有60万人口未脱贫，农村仍然缺医少药，初级卫生保健网络建设的任务还相当繁重，还是我们贫困地区举办卫生高职学校所面临的社会经济环境。在考虑卫生高职教育的学制设置、专业设置时，一定要从这个基本区情出发。

2.15(2+3)年制。招收初中毕业生，进行中级到高级的普通文化，基础知识到临床知识，实际技能的教学培养过程。用两年时间对学生进行普通文化知识教育，主要学习语文、数学、外语、物理、化学、微机等。用三年时间学习医学基础知识，临床知识和进行实习，即采用五年一贯制，2+3的办学模式。采用这一模式时，对学生两年的普通文化知识的学习情况，要进行全面的认真考核，对认真完成了两年普通文化知识学习任务，全部达到及格标准的学生，才能升入后三年的学习。对于未完成两年的普通文化学习任务，成绩不合格者，予以留级或者淘汰除名，不能升人后三年的学习。

2.2采用3年学制。招收高中毕业生进行两年的医学基础知识和临床知识的学习，然后进行1年实习。即3年制的办学模式。以上两种模式可以同时采用，根据我们地区的实际情况，当前应该以容一种模式为主。

3.专业设笠。要依据我区广大农村存在缺医少药的情况，医疗卫生单位对医务人员要求的情况，以及市场对医务人才需求的情况，预测对各专业医务人员的需求，来确定我区卫生高职教育的专业设置。从目前我区对各卫生专业人才的需求情况看，本人认为应开设如下专业:

3.1医师专业。为乡、镇、村卫生院培养一批急需的高于医士的专业医师队伍，解决我区广大农村缺医的现实情况。

3.2护理师专业。我区、县、镇尚严重缺乏高级护理人员，要加大力度，培养我区高级护理师队伍。

3.3还应开设药剂师专业，放射师专业、检验师专业以及适量开设麻醉师专业，防检防疫师专业和公共卫生师专业，以满足我区医疗卫生系统对各方人才的需求。学校应该建立社会对各类专业卫生技术人才需要的情报机构，面向社会、面向市场、面向医疗卫生单位调查了解，做好各类专业对卫生人才需求的预测工作，以经常指导学校专业设置的增减。

三、卫生高职教育对教师的要求

教师是学校教学工作的根本力量，要办好卫生高职教育，必须要有一支高素质的既有理论又有实践经验的教师队伍。因为高职教育非常重视应用，要将课堂的理论知识转化为真正的实用技能，因此，卫生高职专业课教师，必须具有理论知识和实用技能的双向能力，教师不仅要讲授理论知识，更要有实际临床上的操作能力这是卫生高职教育对教师的基本要求。创造必要的环境和条件、制订出切实可行的计划，培养出一支“双能型”的教师队伍，这是办好卫生高职学校的关键。如何培养教师的“双向”能力呢?

1.组织教师多参加临床实践。有计划、有步骤地组织所有专业课教师，分期分批地到医院进行临床实践，取得临床实践技能，掌握新的技能、技巧。

卫生职业教育论文例4

职业教育面对职业教育的国家定位、职教的对象，要适应经济和社会发展的需要，必须提高自身教育教学的创新能力，中等卫生职业教育是中等职业教育的重要组成部分，要对职业教育的一般规律进行研究，正确运用中职卫生教育规律，推动卫生中职教育改革，为卫生事业的发展作贡献。

1.中职卫生教育教学改革的背景

1.1中职教育的国家定位。

新形势下，当前中等职业教育的国家定位一是基础职业教育，即使面向每一个有中高等技能需求的人的教育，是为培养高端技能型人才奠定基础的教育；二是高中阶段的教育，是面向社会未成人的教育，这就要求中等职业既要完成一定技能的培养，又要肩负继续学习、持续发展的能力培养，提高学生的综合素质，不能把中职教育教育等同于技能培训教育。

1.2中职教育对象的素质。

我省中等职业教育面对的主要对象素质的特点。

1.2.1我省中职生一般来自农村弱势群体家庭，家庭经济收入一般低于社会平均水平，家长普遍忽视对孩子的养成教育。

1.2.2我省中职生大多是被现行普通教育体制无情淘汰下来的弱势群体，对道德规范和行为准则的认识存在不同程度的偏差。

1.2.3学生普遍存有惧怕文化课的情愫，关注专业课的学习，尤其热衷于实习实训教学活动，但缺乏自觉性和针对性，学习自信心、意志力也显不足。

1.2.4学生心理落差、诚信意识差异明显，大多数学生缺乏吃苦耐劳精神。

1.2.5学生普遍热爱祖国，具有基本的社会公德意识和团队意识，能正确对待与异性的交往。

1.2.6学生普遍渴望得到老师的关爱、期待家庭的亲情，需要同伴的理解，渴望得到同伴的尊重。

中职学校面对这类群体，要完成技能基础教育、持续发展教育、高中阶段性教育的任务，必须实现创造性职教改革任务。

1.3中职教育是以就业导向服务为主。

职业教育为社会服务能力的高低直接关系到职业教育的生存与发展。以服务为宗旨，首先是职业教育服务于经济社会的发展，其次是促进就业服务。职业学校要服务于受教育者，职业学校应将教育教学工作放在学校一切工作的中心地位，学校的其他一切工作必须服从和服务于人才培育这个中心，在培养大批高素质的劳动者的同时，兼顾为一些学有余力的学生提供继续深造的机会，逐步满足人们日益增长的接受多样化职业教育的需求，让受教育者真正享受、选择适宜有效的职业教育产品。

就业是中职学校的主要价值取向，主要包括在相关行业的订单就业，在人才、劳务市场的选择就业，根据社会需求、工作状况和自己能力的转岗就业和自主创业等。以就业为导向不是也不可能是以终身从事的职业为导向，更不应是仅以某种特定岗位的技能为导向。这里首先要防止一个误区，就业导向不等于是专业导向，也就是不能假定学生都是学了以后，专业100%对口就业的。目前，一些专业对这种理想化的就业假想是不现实的。学生在没有订单就业的情况下，大多还是以市场就业为主，而且即使对口就业后，也因种种原因，转换职业的频率也较高。所以就业导向并不是单纯的岗位导向，也不是第一次就业的技能导向，而主要是指在相关职业的岗位群就业的导向。

所以，中职教改更要注意受教育者的职业发展，注重培养他们选择就业、竞争上岗、转岗再就业的能力和可持续发展的能力。

2.中职卫生教育教学改革

2.1树立正确职教观，提高职教生的基本素质。

2.1.1中等卫生教育应以德育为首。在整个职业教育过程中，应将综合素质教育渗透入所有教学活动中，使学生既会“做事”又会“做人”。使受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质，进而培育良好的行为习惯、职业态度和职业能力。这是科学发展观在职业教育领域培养学生综合职业素质、职业生涯和可持续发展能力的体现。努力走出中职只重视技能培养、不重视综合素质教育或认为中职素质低不能接受较高教育的错误观念，贯彻以技能求生存、以素质促发展的思路。抓质量首先要抓德育，一定要走出重技能、轻德育的误区。中职德育教育的核心是尊重学生，不能再戴有色眼镜看待中职学生，要让他们受到公正、科学的教育。

首先，职校要实现优秀企业文化进校园、进课堂，以环境育人，从校园设计、绿化布局、人物雕塑、名人格言、规范制度等方面创造卫生职业学校特点的校园、班级文化，让卫生职业学校既体现职业教育特点，又体现医疗卫生行业特点，让学生在这种卫生文化氛围中感悟职业责任，树立职业理想，提高美丑观念。

其次，职校学校要建立各类文化社团组织活动，以活动为载体提升文化品位。当前中职生文化基础较薄弱，理论接受能力一般不强，但活动能力并不弱，学校可以建立一系列的社团，让学生在社团活动中达到相应的教育目标；建立医疗志愿服务组织，让学生在志愿服务的过程中提高技能，培养职业素养；建立文学、艺体等组织，培养学生的合作能力、辨别美丑能力等。只要用科学的方式引导，中职生一定能鲤鱼跳龙门，承担起中国医疗卫生事业发展的重任，成为中国走向富强的重要力量。

2.1.2.加强职业核心能力的培训，提升学生的就业水平及可持续发展能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。企业发展科技进步，岗位可能根据需要进行变动；人生就业的行业可能发生变化，为什么有些人无论在何种岗位、行业都能干得很出色，就像常说的“是金子到那都会发光”？金子是什么？就是职业核心能力，正是企业急需人才的必备能力素质，也是职业学校学生为今后职业生涯可持续发展具备的能力素质，也是职业教育要提高教育教学质量的有力抓手。

2.2中等卫生教育教学模式改革。

教育部副部长鲁昕指出：职业教育要改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，要深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，整合职业教育资源，推进教产合作、校企一体化建设，努力构建技能型人才培养的新模式。如何在中等卫生职业教育贯彻这一指示，应该根据以中等卫生类职校特点，采取相应的灵活措施。

2.2.1改革职业教育办学模式，大力推动教产合作、校企一体化办学，努力实现职业教育的规模化、集团化和园区化发展，促进优势互补、资源共享、合作共赢。针对这一指示，中等卫生类职业学校师资力量相对薄弱，依靠学校的力量是无法完成这一办学模式改革的，只有通过官―教―企―研来完成，政府提共政策支持，教育部门完成教育科研任务；教育与企业合作，教育利用师资力量为企业单位提供适合企业发展的高素质人才，企业利用自身的资源优势为学校提供学习实践的舞台，政府（官）、学校、企业利益达到统一，这也是职业教育教学改革的基础。

2.2.2改革职业教育培养模式要根据职业活动的内容、环境和过程来研究职业教育的培养模式，切实落实工学结合、校企合作、顶岗实习的模式，要特别注意通过多种方式实现顶岗实习，如设岗见习、找岗实习、顶岗实习、创岗见习等。这一培养模式本质就是在“做中学”，改变把学与做相分离的违背职教规律的培养模式，中等卫生职业教育密切加强同医疗企业、医疗单位合作，建设附属医院、附属企业，为学生提供做与学结合的平台，把课堂移到岗位上，实现感性教育与理性教育充分的结合，还原中等职教应有的教育环境。知识技能来源于实践，又在实践中学习研究，体现职业教育这一特点，让卫生职业技能教育、理论教育与岗位技能进行无缝对接。

2.2.3改革职业教育教学模式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。针对这一改革要求：中职卫生职业学校应建设实训基地，让学生在实验室、实训室、实习岗位中来完成技能教学；培养形成优秀结构的教学团队，实施项目教学，在实践论论教学环境中推进讨论式、探究式、协作式和自主学习，强化实践教学方式的工作过程导向。

2.2.4改革职业教育评价模式，以能力水平和贡献大小为依据，构建学校、行业、企业和其他社会组织多方参与的职业教育评价模式。只有建立科学的评价机制，才能更好地促进、巩固职教成果，推动职教科学发展，提高学生的就业能力。中等卫生职业教育不仅要学生拿到毕业证书，而且要拿到相应职业资格证及相关职业证书。我校中职卫生教育在实现中职教育目标基础上，努力和相关企业合作，拓展相关技能的培训，可以让学生获取相关职业证书。

中等卫生职业教育如何实现规模能力和质量能力的协调发展，必须确立德育工作是首位，教学改革是核心的职教观念，培养就业能力较强的高素质中职卫生人才，引领中职卫生教育健康发展，为人民的卫生事业作出应有的贡献。

卫生职业教育论文例5

学前教育是每一个人接受教育的初始阶段，是我国国民教育体系的重要组成部分。俗话说:“七岁看老”，学前教育的好坏，教育质量的高低，将直接对一个人的一生产生重大影响。因而，做好学前教育，提高幼教职业素质，保障学前教育质量等至关重要。中职教育中的学前卫生学专业是当前我国学前教育专业人才，尤其是农村民办幼教的重要培育“基地”，中职学前卫生学课程中的职业素质教育能否到位，教学有效性高低与否，都将影响其所培养人才的职业素质和综合能力。由此可见，强化中职教育学前卫生学专业学生的职业素质教育，提升中职学前卫生学专业学生的职业素质和综合素养，已经成为当务之急。

一、中职学前卫生学职业教育现状

近几年，从我国不同地区中职学前卫生学专业毕业生职业素质总体情况上看，生源的整体素质正在逐年下降，绝大多数的学生就读该专业的初衷，普遍在于以下两个方面:一是由于部分学生在初中阶段文化课成绩较差，中考无法考上适合的高中，且当前社会对幼教专业人才的缺口较大，才退而求其次到中职学校就读学前卫生学;二是部分农村学生因家庭条件较差，无法负担起高中教育和大学教育的学费，同时也为早些就业以缓解家庭经济压力，故而选择中职学前卫生学专业就读。以上两种情况几乎涵盖了目前中职学前卫生学专业生源就读本专业的主要初衷，可以明显的发现，其中涉及学生自身对学前教育专业的热爱以及出于自身对从事幼教行业的热情等方面的原因，少之又少。中职学前卫生学专业学生“志不在此”的初衷很大程度为学生在具体的专业学习和日后的幼教职业活动中不如人意的职业素质表现埋下了“伏笔”。除了生源特殊这一因素的影响之外，从中职学前卫生学专业学生日常学习中所表现出文化状况、行为习惯等，也存在着较大的问题。例如，学前卫生学专业学生普遍文化课基础薄弱，课业完成质量低下，错字连篇，语言表达能力弱，对汉字书写的笔画顺序混乱不明，等等。同时，学习盲目性较大，缺乏明确的学习目标和自我定位，学习主动性不强，学习应付心理强，厌学现象普遍。这些表现与学前卫生学专业教育目标严重不符，与社会对幼教的职业素质要求相差甚远。更有甚至，在学前卫生学专业教育教学过程中还发现一些较为极端的现象，包括专业学生自身卫生习惯差、脏话连篇、抽烟、酗酒、打架等不良行为频发等。总体上看，当前中职学前卫生学专业学生职业教育情况堪忧，强化中职学前卫生学专业职业教育，提升中职学生职业素质、能力和素养等迫在眉睫。

二、强化中职学前卫生学专业学生职业素质教育的策略探析

从上述关于中职教育学前卫生学专业学生职业素质表现现状上看，强化中职学生职业素质教育尤为必要，且亟待实施。以下，作者结合自身教学实际经验，以及当前中职学生的个性特点、个性化需求等综合因素，提出以下三点实施策略，以期转变中职学前卫生学专业学生职业素质低下的现状，助力中职学生更好地实现职业素质提升。

(一)强化理论基础教育

一定程度上，学生职业素质低下的关键在于接受的教育不足。众所周知，目前中职卫生学专业人才培养的主要模式是两年在校学习加一年顶岗实习。这种教育模式虽然在一定程度上提升了中职教育人才培养的速度，缓解了社会对幼教人才的需求压力，然而所培养的毕业生职业素质要求不达标，所输送的人才职业素质不高，相比于人才缺口的所带来的影响，其危害可能更甚。对此，中职学前卫生学专业要想切实提升毕业生职业素质和能力，首先应当强化对学生的理论教育，通过延长在校教育时间的方式，让中职教育速度合理的减缓下来，同时在具体教育中，更加注重对中职学生理论教育，尤其是职业道德、问卷知识、专业理论知识等诸多方面，全方位、多角度地提升中职学前卫生学专业学生的理论基础和水平，为其日后的学习和就业打下良好的理论基础。

(二)提升教师教学专业化水准

就当前中职教育教师队伍的结构来看，专业教师所占的比重较大，且大多数教师来源于艺术类专业的学生。然而，基于现实情况中诸多因素的影响和考量，使得当前中职学前教育学专业的从业教师存在一些专业不对口现象，例如专业理论课的教学却由非专业的教师担当，这一情况很容易导致因授课教师缺乏必要的专业知识和系统性的教学理论基础而导致在教育教学过程中，跑偏教学方向，对教学的重点内容和难点内容把握不足，进而影响教育的最终效果。针对这一问题，较为实际且可行的策略则是通过强化教师入职前和入职后的专业培训，让这类专业技能水平不高的教师能够通过教育培训，尽快地熟悉本专业的知识，以提升其专业化知识水平和技能。一旦专业教师的教学质量得以切实保证，则学生的专业、技能以及职业素质等综合能力也能相应的得到保障。

(三)重视职业情感教育

职业情感缺乏，综合素养不足，是导致中职学前卫生学专业毕业生职业素质低下的另一个关键致因。良好的职业素养，对幼教职业具有深厚的职业情感，是衡量一名幼教职业素质高低的重要标准之一，同时也是当前社会对幼教职业素质的根本要求。中职教育要想提升学生的职业素质，促其形成良好的职业素养，则应当关注和重视对学前卫生学专业学生的职业情感教育，通过实施情感教育，来激发和培养学生对幼教职业的兴趣和责任感，进而驱使其在职业生涯中能够切实做到爱岗、爱生、敬业、奉献。实施情感教育的途径有很多，例如，教师可以定期组织学前卫生学专业学生深入到当地的幼儿园去实地参观和考察，让学生亲身体验幼儿园的实际教学活动，从而培养起对幼教职业的认同感和亲近感;可以邀请专业的名幼教来学校为学生“现身说法”，通过讲座、演讲的形式，帮助学生进一步了解幼教所需具备的素质、能力等，同时也为学生树立起职业“标杆”，促其自觉向名幼教学习和看齐;可以强化对学生关于保教技能的理论学习和实践，让学生真实的接触幼儿，接触保育工作的实际，切身体验幼教的责任;通过以上等途径，进一步深化学前卫生学专业学生对幼教职业的职业情感，激发其自觉提升自身职业素质和综合素养。

三、结束语

当然，提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育有效性的方略还有很多，除了上述提出的三点以外，还可以通过加强职业指导来进一步深化学生的职业素质教育，这些都需要中职教育教师在今后的教育教学中，多加摸索，多加实践。

总之，作为幼教的教育者，我们身上所承担的责任更重，提升中职学生职业素质和综合素养，不仅是我们对中职学生的责任，更是对社会的责任。为此，应当进一步探寻和摸索提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育的有效方法和途径，尽可能地为社会输送更多、更优的幼教师资，进而保障我国幼教事业的良性发展。

参考文献:

卫生职业教育论文例6

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

我国卫生职业教育在教材建设上取得了巨大的成就，在教育部和卫生部等部门的领导和规划下，先后出版的卫生职业教育教材有上千种，在满足了我国卫生职业教育教学改革和发展的需要的同时，也为广大卫生职业教育工作者在教材编写上积累了丰富的经验。但我们同时也看到了部分卫生职业教育教材建设上存在的问题，应进行研究和思考，寻求解决问题的方法。

1 卫生职业教育教材建设中存在的问题

1.1 教材学术水平不够

1.1.1 教材思想水平落后于现代教育理念

某些卫生职业教育教材在思想上落后于先进的现代教育理念，在教材中出现不符合国家教育和卫生工作方针的思想和观点。过分强调卫生职业教育知识重要而忽略了现代教育理念的融合，忽略了学生全面性、主体性、创造性和系统性发展的需要。

1.1.2 教材科学水平落后于求真教育理念

教材是教师和学生共同获得知识的有益载体，但由于教材在组织编写过程中缺少规范性导致同本或同类教材在一些基本公式、符号甚至计量单位上的不统一，给教师和学生学习和记忆带来不必要的负担。某些教材存在逻辑甚至概念上的错误，给教师和学生的学习带来误导。

1.1.3 教材适用水平落后于现代职业教育理念

卫生职业教育的根本目标是培养适合职业岗位的专业人才，但某些卫生职业教育教材在编写过程中缺少与教学目标的统一，在内容选择上过分追求新意而忽略了学生学习知识和技能的认知规律，内容过深不利于学生的自主学习。

1.1.4 教材职业能力培养水平落后于顶岗学习理念

个别卫生职业教育教材在编写过程中过于偏重理论知识而忽略了知识与岗位工作实际需要的衔接程度，不能满足以就业为导向的产学研相结合的道路，甚至忽略了学生的职业资格考试的知识，导致学生无法获得职业资格准入证而不能顺利完成就业。

1.2 编者学术水平不足

编者专业水平不足承担无法胜任的教材编写工作，编者的学术水平对于职业教育教材的编写举足轻重，某些教材中出现了非专业人士担任主编或副主编的现象，导致在组织编写过程中无法找出编者们在编写过程中存在的问题而致使教材质量欠佳，某些未曾承担过编写任务的教师却承担了大量的编写工作，导致教材出现较多质量问题甚至学术问题。

1.3 教材出版水平不高

教材的差错率是最能表现教材出版水平的点，教材的封面设计和版式都能直接影响到学生的学习兴趣和热情，印刷质量和装订质量也都影响到读者对于该书的使用积极性。

1.4 教材选用过程的人情化

当前卫生职业教育教材在选用过程中存在严重的人情化问题，某些卫生职业院校单纯的以本校教师参与编写作为是否选择使用的依据，一些主编通过关系向关系院校强行推荐使用自己主编的教材，这些都为卫生职业院校选择高质量教材带来了巨大的困难。

2 卫生职业教育教材建设中存在问题的解决办法

2.1 提高教材学术水平

2.1.1 从卫生职业教育教材的思想性上提高教材的学术水平

根据当前教育理念下对人才培养的要求，转变灌输知识的教育模式，注重培养学生的知识、能力和素质，充分发挥学生的主体地位，在思想上跟上甚至赶超先进的教育理念，让思想成为教与学的先导。

2.1.2 从卫生职业教育教材的科学性上提高教材的学术水平

在卫生职业教育教材编写和质量评价上，力求教材用于和书写的规范性，注重教材中概念内容的准确性，从教材编写的主线出发表现较强的逻辑性和实践性。

2.1.3 从卫生职业教育教材的适用性上提高教材的学术水平

无论哪一种教材都是为了达到教学目标，因此在教材编写、质量评价乃至选用都要注意符合卫生职业教育的人才培养目标，在内容上要符合认知规律，能够启发学生，利于学生自主学习能力的培养和综合素质的提高。

2.1.4 从卫生职业教育教材的职业能力培养上提高教材的学术水平

卫生职业教育教材的开发源于卫生工作岗位的需求、人才规格的分析，体现以就业为导向的职业能力培养目标。教材中要涵盖全部的职业资格考试的相关内容，做到教材培养职业能力。

2.2 提高编者学术水平

卫生职业教材编写、质量评价和选用过程中严格要求教材编写者的专业水平，对于未曾在专业授课和研究的人员不能准入编写资格，对编者的科研状况要有严格的要求，未发表专业论文的个人不能参与编写专业教材。

2.3 提高教材出版水平

教材出版水平的高低，不仅反映了出版社对教材本身的关注程度，更反映了出版社的层次，甚至反映了教材编写者的科学态度。因此，在教材出版时应对教材的整体设计和规划水平有较高的要求，对差错率应要求在万分之零点五以下，封皮的设计符合现代学生审美的需要，纸张印刷和版式要有利于学生的学习。

2.4 杜绝教材选用的人情化

选用一本好的卫生职业教育教材不仅对学生本身有好的影响，更是对人民卫生事业的贡献。要严格选用优秀的教材管理人员，秉公职守，严格控制引进教材的质量。但一些职业院校采用专业带头人择书制度，多人选择势必对教材质量有一定的冲击，但监管人员如加强监管的力度，将对选用高质量的卫生职业教育教材提供有力的保障。

在卫生职业教育教材建设中还存在着不小的问题，但每个问题都有解决的方法，从每个卫生职业教育工作者做起，相信卫生职业教育教材建设的规范化指日可待。

参考文献

[1] 王培臣.高校教材建设存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报,2008(3):107-108.

卫生职业教育论文例7

在医患关系中，患者对医生的医术很难进行科学的评价，而医务人员的工作态度和医德医风往往是决定医患关系是否和谐的关键。良好的医德医风养成的基础在医学院校。因此培养医学院校在校生正确的价值观和进行职业道德教育，具有重要的社会现实性和紧迫性。

1当前卫生职业院校道德教育存在的问题

1.1在旧的教育模式影响下，职业道德教育被忽视。当前的卫生职业院校为了给社会提供更多的应用型人才，往往比较重视理论学习和技术操作，而忽视道德教育，《医学伦理道德学》、《卫生法律法规》、《医护人员礼仪》等相关课程开设的较少，很少或者说几乎没有形成一套完整、系统、实践性较强的医德培育机制。

1.2道德教育内容陈旧，没有跟随医学模式的转变和医疗卫生体制的改革做出相应的调整。目前，落后的医德教育内容与现有的社会道德之间出现冲突，忽视了对现实社会医德状况和医德应用的分析与指导，使得医德教育变成了空洞的说教，不符合学生的实际需求。

1.3职业道德教育师资力量建设滞后。目前高职院校职业道德教育的教师多数是将思想政治教育作为重点，主要讲授马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，而对医学常识和医疗实践过程中的医德医风问题缺乏了解和认识，课堂教学中不能理论联系实际，将工作与学习密切结合。致使学生缺乏学习兴趣，道德教育的实效性不佳。

1.4道德教育教学和考评方式单一，缺乏创新。当代大学生面对的是价值取向多元化的社会环境，而现在大多数学校在进行医德教育时缺乏针对性和灵活性。现在的职业道德课多是通过课堂教学进行的，以教师讲授为主，比较注重职业道德知识的灌输，而学生实际参与的却很少。这种方式虽然使学生较容易掌握课程内容，但却不利于职业道德教育的内化。再加上一些医学伦理学的教师本身缺乏医学知识和科学的管理水平，课堂上经常出现照本宣科的现象，使学生在接受教育的过程中产生逆反心理，轻视甚至放弃本学科的学习。

2加强高职院校卫生职业道德教育的对策

2.1科学的选定职业道德培养教材。一以卫生高职院校德育教学大纲和教学计划为依据，结合当前高校思想政治教育的新形势和社会主义核心价值观活动的开展，并且融合卫生法规、医学伦理、文化修养于一体，形成针对性强，特色突出的职业道德教育教材。二删除陈旧的内容与技能，精选出部分马列主义理论，避免过分追求理论体系的完整性而导致学时占用过多和内容枯燥等问题。三收集医务管理工作者和临床一线医护人员的工作实例作为课堂教学内容，使职业道德教育更贴近实际。

卫生职业教育论文例8

摘 要：文章通过分析产业结构调整对卫生职业教育带来的新形势、新需求，主要从卫生职业教育经费投入及分配的现状入手，着重说明产业结构调整对卫生职业教育及职业教育经费的调整、适应、协调三个方面入手，研讨由此引起的职业教育费来源、投入、方向、专业、规模等方面的变化，力图在卫生职业教育经费适应卫生产业结构调整方面引起更多的关注。

关键词 ：卫生；职业教育经费；产业结构调整；研究

中图分类号：G718.5 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．041

收稿日期：2015－03－20

卫生部门的产业结构是一定时期医学科学、卫生技术、医疗保健的特点和本质决定的，它需要不断地进行调整。一个地区卫生职业教育的发展规模、专业布局及整体水平必须与该地区的卫生产业结构相适应，所以卫生职业教育将受到调整的影响，并需要与之进行协调和适应，才能充分发挥为地方经济发展服务的功能。卫生职业教育经费的投入情况，是直接影响卫生职业教育的发展速度、规模、质量等的重要因素，在卫生产业结构调整的背景下，如何根据调整需求抓住机遇，争取多渠道来源，把有限的经费结合调整需求，既要合理安排，又要重点保障，为保证卫生职业教育调整的落实和正常运转提供必要的资金，是本文研究的主要内容。

1 卫生产业结构调整的分析

1．1 卫生产业结构调整的必要性

医药卫生事业关系亿万人民的健康，是重大民生问题。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出要深化医药卫生体制改革，建立健全基本医疗卫生制度，同时针对一段时期以来卫生产业结构出现的的问题进行调整，增加新兴卫生产业和事业条目，具有重要意义。

1．2 卫生产业结构目录调整的内容

2011版《产业结构调整目录》中，卫生服务从原来的“其他服务业”中改为归入新增的“教育、文化、卫生、体育服务业”门类中，并进行具体条目修改。在保留原来“基本医疗、计划生育、预防保健服务设施建设”条目的基础上，新增“全科医疗服务”、“卫生咨询、健康管理、医疗知识等医疗信息服务”、 “预防保健、卫生应急、卫生监督服务设施建设”等条目。

2 卫生职业教育变革与产业结构调整的分析

2．1 卫生职业教育变革与产业结构调整的关系

卫生职业教育是最直接连接卫生产业的教育类型，对卫生产业结构调整的反应十分敏感。一方面，卫生产业结构的升级和优化是卫生职业教育发展和改革的原动力；另一方面，卫生职业教育的发展和改革又是卫生产业结构调整和升级的推动力，需要通过发展卫生职业教育打造一支稳定的技术型、技能型精良人才队伍的支撑。

2．2 卫生职业教育适应产业结构调整的设想

一是卫生部门和教育部门制定正确的适应产业结构发展的卫生职业教育导向模式，加强卫生产业结构和卫生职业教育的宏观指导；二是按照医学科学和卫生技术的发展趋势，调整卫生职业教育的专业设置；三是按照生物、心理、社会医学模式改革卫生职业教育制度和教学内容。四是以服务为宗旨，以就业为导向，大力发展卫生职业教育。五是为保证调整的落实和正常运转，还必须为卫生职业教育的调整提供必要的资金保障。

3 卫生职业教育经费投入与产业结构调整的协调性和适应性研究

3．1 改革卫生人才培养模式，重点保障卫生专业结构优化经费

专业设置是卫生职业教育与卫生产业的接口，卫生职业教育经费投入要重点保障学校适应卫生专业结构而进行卫生职业教育专业优化的经费。要预算安排足额经费，确保改革卫生人才培养模式，经费投入要以就业为导向，保证其进行广泛的调研、论证的费用，正确处理保持专业相对稳定性和适应社会需求变化多样性之间的关系，要以稳定卫生职业专科层次应用型教育为主体，结合学校优势，明确发展方向，重点优化和提升卫生职业教育专业结构。

以某国家示范医学类职业院校为例，在经费上重点保障优化卫生职业教育专业结构的资金，从以下三点入手：一是适应卫生专业结构调整——按结构调整后的需求增设卫生职业教育专业，如检验预防、医学影像专业；二是从地域结构调整——基层单位、边远地区需求定向招生，并提供政策资金支持等；从人才年龄、层次结构——加强在职人员的继续教育和函授教育等等。

3．2 主动适应产业结构调整，加大专业建设新思路方面投入

根据卫生产业结构调整的新增条目，学校主动从经费上划拨专项资金，鼓励学校院系展开专业建设论证，主动适应调整的新形势，努力拓展新思路。结合产业结构的需求，改造老专业，设置新专业（或专业方向），并在充分论证基础上，敢于对老化专业舍弃或转换，并相应对转换专业知识进行更新和培训，使之与专业转换协调发展。做强传染病、儿童、精神卫生专科护理方向的人才培养模式；做大临床基层全科医疗人才培养计划；做好“预防保健、公共卫生等新专业的人才培养规划；探索卫生咨询、健康管理、医疗知识等医疗信息服务的专业设置等。

以某国家示范医学类职业院校为例，学校财务预算方案结合优化专业结构的需要，安排专项资金，用于聘请行业专家学者对学校发展规划进行论证；诚挚邀请广大教职医护员工出谋划策，财务部门积极参与，并为各专业建设提出具有建设性的意见和建议；组织召开护理、临床、口腔、药学、检验、医学影像、生物制药等专业论证会，听取各专业“一年计划”、“三年规划”、“五年愿景”的方案；结合学校示范后建设，进一步打造办学特色和亮点，确立了各专业结构优化的规划，并提供重点经费保障机制。

3．3 以就业为导向，加强卫生职业院校内涵建设经费投入及绩效考评力度

目前全国基层卫生人才十分紧缺，加快卫生职业教育发展，必须以就业为导向，把工作重点放在提高教学质量上，加强学校内涵建设。在加强学术内涵建设的经费投入上，一定要积极跟上国家对高职教育的推进步伐，抓住机遇，争取教育部、教育厅等各级专项资金为学校内涵建设注入资金和活力。学校要建立内涵建设资金投入的长效机制、保障机制、动态调整机制。围绕调整后的卫生产业结构，适应人才需求，根据城区功能，优化专业布局；做大骨干专业，打造特色学校；明确专业内涵，强化专业建设；加强校企合作，推进联合办学；壮大师资队伍，建好实训基地，并从财务管理上要加强经费使用过程的跟踪管理和项目结束后的绩效考评力度。

3．4 创新办学思路和模式，开创社会服务和提高自身创收能力新局面

卫生职业教育要创新办学思路和模式，通过各种渠道来提高自身的创收能力，增强财务实力；同时力求能提供社会服务，发挥更大的社会效益。以某医学国家骨干示范院校为例，在创新实践中摸索出一条具有自身特色的建设道路，并获得双赢。如加大校企合作办学力度，与医学前沿技术—干细胞研发中心共建科研信息中心；引进企业合作，共建药品食品检测中心；根据市场需求，与本地区各大医院共同出资举办护工公司；争取项目资金，建设SPF动物实验室，为本地区的医学人员提供科研实验平台等等，这些创新的办学模式既发挥学校的社会服务效应，又提高自身创收能力。利用地域优势，加大与台湾地区院校的闽台合作办学项目，引进台湾高校的优质资源到校授课，学生分批赴台湾高校研修学习，去体验不同的教育理念等。坚持学历教育与培训并举，积极实施“双证书”制度；学校科学设置专业，扩大招生创收；学校适应产业结构调整争取专项资金；鼓励多种形式创收卫生职业教育经费，投入大量资金，采购前沿医学教学设备，既加强实验基地建设，又利用先进的医学教学设备筹建医学知识教育基地等。

当前，卫生职业院校要抓住机遇，以服务为宗旨，以就业为导向，面向基层培训高素质的技能型、应用型人才。本文的预期价值是通过卫生行业和卫生职业教育两者结合研究，能引起高校财务人员对行业政策、行业结构的关注、解读、调研、创新，根据各行业结构变化趋势及时调整经费投入，为学校改革发展的各种财务决策提供服务，发挥高校自主办学的作用，致力于培养出适应社会需求的专业人才。

卫生职业教育论文例9

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0187－01

职业教育是随着科技的发展和社会的进步而变化的，有什么样的科技基础，就需要什么样的职业教育。近阶段，我国科技实力不断增强，经济快速发展，这就要求我国职业教育在形式与内容上应当进行相应的转变，这点在新兴的营养与食品卫生学教育教学上尤为明显。

营养与食品卫生学是随着经济的发展，国民可支配收入的提高，为了满足广大人民的健康需求而产生的一门学科。因此，其相对于规模庞大的基础学科而言，具有灵活、易转变的特点。

一 提高职教社会地位，营造良好舆论环境

受传统文化的影响，我国居民更注重学历教育。虽然高等教育竞争激烈，但是从小学到高中，都围绕着高考这个核心实施教育。职业教育往往被边缘化，成了学习成绩不够优秀的学生的选择。

在这方面，德国具有我们值得学习的地方：崇尚技艺而不鄙视职业教育是德国的社会风气。在德国流传着这样的格言：不教青年人手艺，等于让他们去偷窃。德国人总是教育子女学习技艺立足社会。在德国大众的心目中，接受职业教育并非无可奈何的选择，而是主动的要求。相关调查显示，67%的被调查对象接受过双元制职业教育。德国许多著名企业的高层管理人士均以曾当过学徒为荣，而从事职业教育管理和职业教育研究的人员中，大多数有过职业教育背景。

可喜的是这种情况现在已经得到了明显的改善。选择职业教育的学生素质明显提高。在营养与食品卫生学的职业教育中，具有高中背景的学生明显增多，甚至有一些受过高等教育的学生重新选择了职业教育，以增加自己的社会竞争力。

二 重视关键能力的培养

营养与食品卫生学是因人民群众的需要而产生的，因此其就应当以服务人民群众为宗旨。为消费者提供服务，就要有过硬的技能。在一个学科里有很多方面的技能。是否能够提供优质的服务，不是看一个人能够提供多少服务，而是看其是否能为消费者在某一方面提供满意的服务，这也是从业者获得劳动报酬的关键。

在营养与食品卫生学中，涉及营养配餐、特殊人群的营养服务，甚至在一些医疗机构的营养科进行工作，这就要求从业者对某一项技能精通，而不是对众多技能的简单了解。

在这一点上，德国的职业教育有很多宝贵经验值得借鉴。在营养与食品卫生学职教课程中，设立培养学生关键能力的内容，并给予学生一定的选择余地，让他们在自己喜欢的某一具体技能上进行突破，而不是对各门课程平均用力，这样的结果很可能是造就出的学生在各个方面都很均等，没有一项突出技能立足于社会。

在职业院校要把培养关键能力作为教学的重点内容，可以在基础课程中开设如职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力、与人合作能力等关键能力单元。这些课程内容不再限于某种专业知识和技能的掌握，而是把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性、心理、品质等目标有机结合起来，围绕一个主题、一个重点进行培养，在提高学生综合素质的同时，做到对某一方面的精通。

三 将学习与实践真正结合起来

职业教育的最初目的就是将学生培养成合格的技术型人才，这就需要学生在掌握理论知识的同时，必须牢固掌握相关操作技能。

提高营养与食品卫生学学生理论成绩的一个有效方法是设计大量的习题让学生练习。同样，提高学生操作技能的行之有效的方法是让学生进行大量的操作训练。而这种训练必须是实际的，不是教师设计的模拟训练。模拟训练虽有众多优点，但是它毕竟不是实际的工作，在心理上达不到工作要求的状态，在操作中也不能达到工作要求的效果。

在这方面，德国的“双元制”教育模式为我们提供了很好的借鉴。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

这种教育模式具有同生产紧密结合、企业参与广泛、各类教育形式互通、培训与考核相分离的特点。它为学生提供了大量的实践机会，更注重实践技能的培养。由于学生在特定的工作环境中学习，使学生和企业有更多的机会进行交流，大大降低了培训后失业的风险。

四 善于培养职教学生的创业精神

营养与食品卫生学的学生的素质显著提高，与我国技术人员收入不断增加密不可分。收入增加，吸引了众多的高素质从业者，并且提高了从业者的社会地位。这一点与美国所经历的职教历史非常相似。

相关研究表明，每10名美国高中学生中便有7名表示对开设自己的企业感兴趣，其中被调查者中84%的学生表示希望学校开展更广泛的创业教育。大部分负责州职业教育的领导认为有必要开展创业教育。

针对营养与食品卫生学的学生，在职业教育中，应让学生更多地了解养老机构、快餐行业、特殊人群等相关领域的需求，将个人的需求进行总结提炼，转变为一类人的需求，针对一类人提供相应的服务，拓展其创业思路。

创业成功的效果不言而喻，对于个人可以增加收入、提高社会地位、改变自己的生活。对社会可以提供更多的就业机会，降低失业率，提高社会稳定性。但是，创业者同样也面对着失败的风险，这就要在教学过程中增加相应的心理辅导课程，使学生具有顽强的意志，同时，也有面对失败的心理承受力。

五 总结

对于营养与食品卫生学专业的教育而言，应鼓励、吸收更多的综合素质较高的学生加入到职业教育的行列中来，改变社会对职业教育的偏见。在教学过程中，将理论与实践相结合，让学生投身到实际的工作中去，针对学生特点，在掌握基本技能的同时，使其对某一项的技术达到精通的地步，成为其在工作中推销自己，能够在本专业长期发展的基础。在学习、实践的同时，还要培养学生的创业精神，创业是改变生活、服务社会的有效途径。

参考文献

［1］黄日强.传统因素对德国职业教育的促进作用［J］.安徽商贸职业技术学院学报，2008（25）

［2］潘弋璐.德国职业教育的“关键能力”培养理念及其启示［J］.中等职业教育，2007（29）

卫生职业教育论文例10

现今，人事行政改革范围越来越广，内容越来越深化，为了加快卫生事业的改革与发展，我们要“切实加强卫生人才队伍的建设”，要大力加强卫生管理干部的教育，建设高素质的职业化管理干部队伍。这是卫生事业适应社会主义现代化建设的重要保证，是推动卫生事业自身改革与发展的关键环节。

卫生管理干部教育包括“普通教育和成人教育”共同完成的学历教育和“毕业后教育和继续教育”两种。学历教育属于基础教育，应成为卫生管理教育的基础;继续教育，美国称之为“工程教育”，是提高卫生管理干部素质的重要保证。

一、开展卫生管理者继续教育的意义

1.适应知识更新的要求。卫生管理是一门科学，属于交叉学科，涵盖在软科学内。在当今世界知识更新速度急剧加快，知识更新周期不断缩短的情况下，管理科学同样处于知识爆炸之中，管理科学门类的不断拓展，管理科学知识的不断泛进，迫使管理者在知识的海洋中不断游泳，掌握新技能。这种知识的更新，手段的长进，技能的增强，更需赖于继续“工程教育”。

2.发展生产力的需要。卫生事业是知识、技术密集的群体，属于物化性的劳动。正如马克思所说的，社会生产力是“智力的物化”。由此可见，科学技术与智慧是物质形成的具体表现。要发展生产力，就要提高科学技术水平，而提高科学技术水平靠的就是人才。人才素质的提高，又离不开教育。继续“工程教育”，承担着管理者教育职能，促进生产力的正向发展。

3.适应卫生事业科学管理的需要。卫生事业是社会经济建设总体链条中的重要环节，肩负着保证人群健康，提高人群素质的双向职能。卫生管理者，在卫生事业中居于关键部位。国外通常所说的三分技术，七分管理的理论，刚好道出管理的重要。国家、企业如此，卫生事业更不例外。根据金州区2009年卫生系统统计，现有的卫生管理干部中，通过系统的卫生管理专业知识学习的干部，还不到管理干部总数的一半。这样的卫生管理干部队伍现状，是不能承担现代化卫生管理工作重任的，因此，必须加强卫生管理干部继续教育工作。培养高层次卫生管理人才的需要。卫生管理是一门科学，卫生管理人才，具有自己的特性，不是什么人都能够抵充的。它是因其管理岗位——职责范围——知识——结构——人才型所决定的。卫生管理人才，又分为行政、事业两大类。事业又分为医疗、防疫、妇幼卫生、中医中药、医学科技与医学教育的不同岗位，应配备专业对口的不同管理人才。这种人才，又因能级不同，层次而异来区分。高层次管理者，离不开继续“工程教育”。高水平的科学卫生管理者，就必须经过继续“工程教育”。这是不以人们意志为转移的必然规律。为此，在卫生管理者当中，施以继续“工程教育”，便成了培养高层次卫生管理人才的必要措施。

二、继续“工程教育”的运作

继续“工程教育”包括教育对象、教育计划、教育内容与教育手段。

1.教育对象应当与卫生系统的医学教育保持一致。卫生管理干部继续教育要面向具有中级职称以上的管理者。在现阶段，我国宜从国家整体与卫生管理队伍的个体出发，按照中国继续“工程教育”学会的要求，可因系统而异。如科技系统，为中级职称以上的，其它系统层次可向下延伸，但不能低于“士”级职称。现有卫生管理队伍大体上由学过卫生管理的，学过医学专业知识和未学过卫生管理与医学专业知识的三部分人组成。而系统学过卫生管理知识的是极少数。因此，现阶段的继续“工程教育”对象宜从在岗干部的全员中展开，在受教育面和队伍整体素质基本达标后，再分层次。

2.继续“工程教育”计划。这是对卫生管理干部实施继续“工程教育”的保证。计划制订，包括教育目标、培训宗旨、培训对象、培训内容、培训政策与措施保证。要分做长期计划，中期计划与短期计划。中短期计划是长期计划的分解，要保持统一性与连续性。注重内在联系，计划制订要科学合理，经过论证，并起到约束作用。

3.继续“工程教育”的内容。卫生管理队伍现状的复杂性，决定了继续“工程教育”内容的多样性，就总体而言，应归结为三大类。一类是管理者的共性知识。包括国家公务员的共性知识。党和国家的方针政策，马克思列宁主义基本原理，中国特色理论。卫生管理方面的共性知识，如卫生管理学、医学基础知识等等。二类是卫生管理者的相关知识。包括卫生公共关系学、社会医学、医学社会学、医学理论学、医学美学、社会大卫生、卫生服务研究软科学与论文写作等等。三类是卫生管理者岗位的个性知识。如医院管理、中医药管理、预防管理、妇幼管理、药政管理、科技管理、医学教育管理、卫生监督管理、初级卫生保健与情报信息管理等等。四类是专业技能。如论文写作、计算机应用、综合与分解、科研设计与运作、演讲与口才、调查研究能力等等。

4.继续“工程教育”手段。可以分为知识传授、实践中培养两个方面。