实践技能论文例1

大学生参与社会实践的次数过少。调查结果显示，有33.54%的大学生没有参加过社会实践，33.10%的大学生参加过一次，18.67%的大学生参加过两次，参加过两次以上的大学生相对较少。高校对于大学生开展社会实践的经费支持不足。仅有32.30%的大学生在开展社会实践的过程中得到了学校的经费支持。大部分学生参与社会实践的自主性和积极性不高。调查显示，26.80%的大学生是自觉参与社会实践，25.33%的大学生参与社会实践的初衷是因为学校组织，15.11%的大学生是因为完成大学的课外学分。大学生开展社会实践的方式大多为实习和兼职。针对用人单位的问卷调查结果显示，53.85%的企业接收过前往企业进行实习的学生，38.46%的企业接收过前往企业进行兼职的学生。

2.对社会实践的认识

第一，大学生对社会实践的认识。大学生在开展社会实践的过程中存在诸多问题。分别有45.74%、45.13%、36.61%的大学生认为当前大学生开展的社会实践广泛性不够、持续时间短、操作不规范。导老师对大学生社会实践指导力度不够。56.42%的大学生认为社会实践过程中指导老师的指导对他们的影响很大，但指导老师的实际指导次数有限，指导效果不明显。大学生社会实践没有得到社会的足够支持。63.14%的大学生认为他们在社会实践中没有得到社会的支持和认可。第二，用人单位对社会实践的认识。大学生参与社会实践的积极性不高。46.15%的用人单位认为制约大学生社会实践活动蓬勃发展的主要因素是学生参与率不高。社会实践普遍存在持续时间短、广泛性不够、操作不规范、功利心过强的问题。65.38%的用人单位认为当前学生在开展社会实践的过程中持续时间过短，未能达到实效，19.23%的用人单位认为大学生社会实践广泛性不够，且操作不规范，23.08%的用人单位则认为社会实践的过程中大学生的功利心过强。社会实践内容缺乏创新、规划不够科学。42.31%的用人单位认为当今大学生所开展的社会实践主要问题在于社会实践内容形式缺乏创新，34.62%的用人单位认为主要问题在于社会实践缺乏科学规划且社会实践制度落实不到位。社会实践后期宣传工作呈现良好态势。数据显示，仅有11.54%的用人单位认为社会实践后期宣传不力，说明用人单位高度认可当前社会实践的宣传效果。

3.社会实践的实效性

社会实践有助于大学生开拓视野。调查显示，51.16%的学生对“坚持课内与课外相结合”这一社会实践的核心思想的体现表示较为赞同，60.03%的大学生认为社会实践有助于大学生个人走向社会，另外，分别有32.56%、36.61%、33.33%、6.37%和21.53%的大学生认为社会实践有助于大学生能够了解民生、促进专业知识的学习、投身志愿服务活动、了解科技发明和勤工助学，这直观的说明了社会实践有助于大学生开拓视野。社会实践对大学生产生了积极的影响。58.31%的大学生认为社会实践有利于提高大学生的实际工作能力，50.04%的大学生认为社会实践有利于大学生社会角色的转变，39.88%的大学生认为社会实践有利于大学生树立正确的择业观。社会实践能够使大学生的综合素质得到提升。数据显示，73.43%的同学认为社会实践与大学生综合素质的提升之间关系较大。大学生参与社会实践有助于其就业。数据显示，42.31%的用人单位均认为企业更愿意招收社会化技能高的大学生，他们具备较强的发展潜力，对社会也更加了解，进入企业以后会更加务实肯干，这对企业来说能够减少初期培训成本。在大学生应聘时，26.92%的用人单位最看中大学生的学习成绩，7.69%的用人单位最看中大学生的参与竞赛情况，而65.38%的用人单位最看中大学生参与的各种实践活动，这些数据表明大学生在校期间不能一味的关注学习，还要积极参与各种实践活动，不断提升自己的社会化技能，这样才能获得用人单位的青睐。大学生参与社会实践有助于其综合能力的提升。与大学生的看法不同的是，76.92%的用人单位认为大学生参加社会实践对其自身的成长非常有帮助，96.15%的企业用人单位对大学生参加社会实践表示支持。表明绝大多数的企业对得到过社会实践锻炼的学生表示高度认可，并赞同高校引导学生大力开展社会实践活动。

4.社会实践与社会化技能之间的相关性

大学生的团体意识在社会实践过程中得到了良好体现。46.82%的大学生认为社会实践团队在整个社会实践的过程中产生的作用较为明显，这也充分说明大学生在开展社会实践的过程中自身的组织、协调、合作能力得到了提升，即社会化行为技能得到了提升。社会实践能够使大学生的社会化技能得到提升。数据显示，68.13%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的交流能力，即社会化语言技能，53.92%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的合作能力，即社会化行为技能，51.77%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的适变能力，即社会化思维技能，这足以说明，社会实践能够不同程度地使大学生的表达、交流、沟通、组织、协调、合作、观察、适变、创新等综合能力得到锻炼，即社会化技能得到提升。社会实践能够提升大学生的社会化技能。数据显示，76.92%用人单位表示大学生参加社会实践与其个人综合素质的提高联系很大，76.92%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的交流和沟通能力，61.54%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的适变能力，综合起来即大学生的社会化技能，同时也有少部分认为社会实践有助于锻炼大学生的表达、组织、协调、合作、观察和创新能力等。这表明大学生参加社会实践有助于提高其社会化技能。

二、对策与建议

1.规范管理

引导大学生自觉有序参与社会实践。高校作为大学生开展社会实践的主要管理和指导部门，可以通过定期或不定期的问卷调查、座谈会等方式洞悉大学生开展社会实践的现状和学生的相关需求，加强对社会实践的指导和引导，使社会实践能够最大限度的提升大学生的社会化技能。同时要从实际情况出发，解决大学生社会实践过程中的实际困难，注重社会实践指导老师的重要地位，尽可能地为学生解决实践基地、资金等实际问题，并需要通过规范管理，从而引导大学生自觉参与社会实践活动。

2.加强选题指导

提升大学生社会实践的针对性和实效性。社会实践选题对于社会化行为技能的培养至关重要。不同的选题，其重点难点不同，对象不同，实践方式不同，实践效果不同，对于社会化行为技能的培养自然不同。因此，高校应制定政策，鼓励大学生以团队形式开展实践，加强组织、协调、合作能力的培养；在实践选题上，引导学生注重与社会热点相结合，与生产实践相结合，与创新创业相结合，与专业学习相结合，与社会民生相结合，增强实践的科学性和培养能力的针对性。同时，指导教师对于社会实践的实效性发挥着重要作用。指导老师应注重指导大学生观察与思考社会现象，带领学生认真分析社会现象产生的原因、思考所学专业与社会工作的关系、思考自身职业规划，从而指导大学生主动调整自身的学习重点，实现自主创新发展；在社会实践后，应注重指导学生总结提炼实践成果，以研究报告或论文的形式将实践的感性认识上升到理性层面，并积极将理论成果向相关单位反馈，从而对社会发展和工作推动发挥更大的作用。

实践技能论文例2

本文作者：陈冬梅工作单位：广东轻工职业技术学院

互惠互利，吸引行业企业融入

激励高职教师提升科技创新能力的产研合作在服务地方经济发展的科技创新系统中，企业是创新的主体，高等学校和科研机构是重要的创新源。除少数大企业具有自主创新能力外，大多数企业尤其是中小企业科技创新能力都较弱。高等职业院校要充分利用自身优势，为企业解决技术难题，帮助中小企业弥补科技创新能力的不足，真正成为“中小企业加油站”。在此过程中，高等职业院校提升了教师科技创新能力，提高了师资队伍水平，更好地为工学结合人才培养模式服务。1．优势互补，成立工程技术研究开发中心工程技术研究开发中心是指依托行业、领域具有综合优势的单位，具有较完备的工程技术综合配套试验条件，有一支高素质的研究开发、工程设计和试验的专业科技队伍，有稳定的经费来源，并能提供多种综合性技术服务的工程技术研究开发机构。工程技术研究开发中心一般设立在科技创新能力强的应用型本科院校或科研机构，随着高等职业院校综合实力的不断提升，部分示范性高等职业院校依托部级重点专业，整合相关专业群，配备高学历、高水平的科研骨干，发挥产学研优势组建工程技术研究开发中心。如广东轻工职业技术学院整合相关资源，组建广东省普通高校高分子材料加工工程技术研究开发中心。该中心研发人员主要来自该校，而技术指导委员会成员由重点应用型本科院校及知名塑料企•业的教授专家组成。该中心紧密结合广东省三大支柱产业之一——高分子材料加工技术的发展需要，充分依托高分子材料加工以及相关行业、产业开展科学研究、科技开发、科技推广，服务企业、服务区域发展，加强产学研合作。由此可见，在高等职业院校组建工程技术研究开发中心，推动了企业及行业的科技进步，促进企业与高等职业院校的结合，提升了高职教育教师的科技创新能力。2．筑巢引凤，引入企业科研机构高等职业院校可利用地理位置优势、场地大的优势，采用场地换资源、服务求支持的方式，筑巢引凤，引入企业科研服务机构。企业科研机构在高等职业院校“安营扎寨”，获得了场地资源、技术资源（老师）和人力资源（学生），尤其是可利用教师科技创新能力强的优势为企业解决在生产、管理中的技术性难题。而学校可根据教学要求安排学生到企业科研机构实训，在提供技术服务中提升教师科技创新能力，互惠双赢，校企共同发展。3．互动双赢，共建技术服务机构提升高等职业教育科技创新能力，不仅要“引进来”，更要“走出去”。学校要充分发挥教师的技术研发优势，“走出去”，到企业或中小企业集中的区域共建技术服务机构。专业教师主动到企业去，与企业工程技术人员就技术性问题进行研究，一起攻克生产技术难关，为企业改进技术设备和流程，为企业节约成本，赢得利润。通过技术服务，教师熟悉行业发展动态，提升了教师的职教能力、课程开发能力和科技创新能力。

制度创新，推行学校激励高职

教师提升科技创新能力的内部改革近年来，事业单位人事分配制度改革正如火如荼地进行。包括岗位管理、绩效工资、公开招聘、量化考核、拔尖人才工程等在内的人事分配制度改革为高等学校发展奠定良好的基础。高等职业院校要充分发挥内部人事分配制度改革的指挥棒作用，加强制度创新，加大人才培养开发力度，营造激励教师提升科技创新能力的优良环境，促进教师队伍全面发展。广东轻工职业技术学院是国家示范性高等职业院校。2008年以来，学校承担教育部留学归国人员基金项目1项、广东省自然科学基金项目6项；与企业合作共同承担省市各级各类工业攻关、农业攻关、社会发展领域的项目20项，其中省部产学研结合项目6项；面向企业开展技术研发、新产品开发、技术培训等450项，实现科技服务到款为1670万元，名列广东同类高校前列；技术成果在企业应用并通过省级鉴定3项；共申请专利276项（其中PCT国际专利1项），授权发明、实用新型、软件版权登记专利39项。学校在科研方面取得的骄人成绩与学校锐意深化人事分配制度改革、致力提高教师科技创新能力密不可分。下面以广东轻工职业技术学院为例，阐述高等职业院校通过内部人事分配制度改革促进教师提升科技创新能力的途径。1．体现高职特色的“岗位设置方案”国家推行的岗位设置改革突出以岗定薪。各高等职业院校可充分发挥岗位设置的激励作用，将专业技术人员岗位聘用条件与学校的发展目标紧密联系。广东轻工职业技术学院的《岗位设置实施方案》体现了高职特色，岗位条件中既有名师、教学团队、教学成果奖、科技成果奖、课题、论文等高等学校教师的素质，又涵盖了技术能手、发明专利、横向科研合作项目、校企合作项目、技能竞赛等职业教育教师的要求。方案体现业绩与资历相结合的特点，高级岗位重业绩，业绩要求比较高，资历门槛相对低。明确教师在聘期内的科研技术服务任务，加强聘期考核。对在聘中考核时无科研技术服务工作的教师，由学校主管领导进行戒勉谈话。对在聘期满考核中没有完成科研技术服务任务的教师，将降低其聘用等级。2．蕴含全工作量的“校内分配方案”广东轻工职业技术学院不断深化人事分配制度改革，充分发挥校内分配制度的激励作用，以分配促管理。校内分配实施方案多维度全面量化教师工作，改革由单一教师教学工作量为主的校内分配制度，引入非教学工作量考核指标，以全工作量来核定教职工的劳动报酬。非教学工作量包括科研与技术服务工作量、教学建设工作量、校企合作工作量和素质教育工作量。要求教师完成科研与技术服务工作量在内的非教学工作量占教师总工作量不低于20%。教师可根据职业生涯发展的总体规划，阶段性选择完成教学工作量或•科研技术服务工作量，甚至在科研技术服务工作重的阶段，作为专职科研人员领取劳动报酬。3．强调企业工作经历的“公开招聘准入制度”为适应高职教育教师在产学研合作平台上提升自身科技创新能力、服务地方经济发展的需要，要求高等职业教育教师不仅具备教书育人的技能，而且熟悉行业企业一线工作情况、具备为企业解决技术难题的实践技能。广东轻工职业技术学院建立强调企业工作经历的公开招聘制度，改变从应届优秀毕业生中选拔录用新教师的传统做法，新补充的专业教师从企业行业中的能工巧匠中选拔聘用。为全面提升原有教师的实践操作和技术应用能力，学校落实教师“‘3+2’校企交替工作制度”。教师五年内有两年时间到企业生产服务一线顶岗、驻企业从事产品研发及技术改造、为企业提供技术服务或参与生产性实训基地建设。通过有效激励、目标管理、过程控制、校企考核等措施，保证教师能“领着任务去，带着成果回”。4．突出绩效的量化考核标准广东轻工职业技术学院突出激励、注重绩效，加大考核力度，实施教职工360°绩效量化考核制度。教师的量化考核标准包括教学、专业建设、科学研究、产学合作、社会服务等内容。科学研究、产学合作、社会服务工作在绩效量化考核中的比重达30%。获年度绩效量化考核优秀等次的教师，必须在科学研究、产学合作、社会服务中取得良好的业绩。同时，按绩效工资改革的要求设立绩效考核津贴项目，教师的量化考核结果是教师获得绩效工资多少的重要依据。5．激励创新的拔尖人才建设工程广东轻工职业技术学院实施拔尖人才建设工程，以在教学、科研、学科发展的实际业绩成果和创新潜能为主要依据，选拔一批在教学、科研一线工作的创新型优秀专业技术人才为校级拔尖人才。对那些在科技攻关、技术服务、拓展校企合作等方面起着主导作用的领军人物和灵魂人物提供科研创新支持，促进他们出好成果，取得突出业绩。同时组建跨专业的服务人才培养、服务地方经济发展的结构优良、合作精神好、科研意识强、科研素质高的科研团队，将协同创新思想贯穿于科学研究和社会服务全过程，构建协同创新的新模式新机制，促进科研拔尖人才的发展。高等职业教育肩负着培养高端技能型人才的使命，师资队伍建设任重道远。只有政府、行业、企业、学校四方联动，加快机制、体制、制度建设，才能建设一支师德高尚、业务精湛、科技创新能力强的高素质专业化高职教育教师队伍。

实践技能论文例3

作者：张洪友 曲永利 李祥辉 那璐 王春仁 单位：黑龙江八一农垦大学教务处 黑龙江八一农垦大学动物科技学院

开展畜牧兽医综合性技能训练的条件

“双师型”教师是开展综合性技能训练的前提动物医学专业的特点就是实践性强，这就需要任课教师既要具有普通高等教育教师资格，又要具有指导学生进行畜牧生产、动物疾病诊断和治疗的能力。也就是既有理论讲解能力，又有实践动手能力。这就是大家通常所说的“双师型”教师。学生想有一碗水，教师则至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，拥有一批“双师型”畜牧兽医专业的任课教师是开展综合性技能训练的前提。基于这个条件，黑龙江八一农垦大学动物科技学院为动物医学专业应用本科配备的授课教师均是专业理论扎实，具有多年实践经验的教授或副教授，这为畜牧兽医综合性技能训练的顺利开展提供了人才保障。科学合理的实践教学计划是开展综合性技能训练的基本保障由于畜牧兽医综合性技能训练是将动物生产与疾病诊治多门课程的相关实验联系在一起的综合训练，实验教学计划是否合理直接关系到学生专业实践技能的掌握程度。为此，从2006年该校招收应用本科生以来，就聘请动物科技学院资深的专业教师成立实践教学培养方案制定小组，根据应用本科人才实践教学培养的要求，制订切实可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案。实施方案课程设置合理，前后顺序衔接流畅，知识体系完整，通过几年的教学实践，基本上能够满足动物医学专业应用本科生的培养要求，这为该校畜牧兽医综合性技能训练的顺利开展提供了基本保障。完善的实验条件是开展综合性技能训练的基础良好的实验仪器设备、配套的实验场地是顺利开展综合性技能训练的基础，没有这些条件的支持，技能训练犹如无根之水，无本之木，教学效果大打折扣。为了给综合技能训练提供良好的硬件设施，该校每年均投入大量资金用于实验室建设，特别是动物医学省级重点实验室、动物医学基础实验省级教学示范中心的建设，使学生的畜牧兽医综合性技能训练顺利进行。另外，校内实习基地———动物疾病诊疗中心已成为该校动物医学专业的综合实践场所，每年可接收60～80名学生在此实习。该中心拥有国内一流的动物疾病诊断设备，实验室条件完善，并拥有各种动物正常及病理标本，便于学生从书本中学到的知识马上就可以在动物疾病诊疗中心进行实践。配套的优质实训教材是开展综合性技能训练的理论指南良好的技能训练需要配套的优质实训教材进行指导，为此，该校应用技术学院组织具有丰富临床经验的副教授和教授们编写了《畜牧兽医专业综合技能实训教材》，2006年由东北林业大学出版社出版。该实训教材具有内容针对性强、实验步骤清晰、目的明确、方法准确、操作合理等优点。2006年以来已在动物医学专业应用本科使用，成为了畜牧兽医综合性技能训练的理论指南。

开展畜牧兽医综合性技能训练取得的成效

教师实践教学能力得到进一步加强，成为真正的“双师型”教师虽然在选择给应用本科生任课的教学均为有丰富实践经验的教师，但是因为这些教师均为动物科技学院教师，一直给普通本科生和研究生上课，比较注重理论研究。现在给应用本科生上课，对教师提出了新的要求，那就需要有较强的实践动手能力。因此，学校和教师本人都非常重视对实践经验的积累，学校有计划地组织教师深入牧场、动物医院、药厂等地进行社会实践，教师本身也经常到基层，去接触新的养殖技术和疾病诊断方法，这样，使教师实践教学能力得到了进一步加强，真正成为了“双师型”教师。学生的实践动手能力显著提高，毕业生就业率名列前茅动物医学专业应用本科学生通过开展综合性技能训练，有效地提高教学质量，调动了学生自主学习和探索新知识的积极性，实践动手能力明显提高。因为该校对应用本科生采取的是“3+1”人才培养模式，即3年的理论学习，1年的生产实践。学生们在最后的1年实习中，基本上掌握了动物常见疾病的诊断方法，能在农场或兽医院兽医的指导下开出处方，并独立进行动物治疗。这些学生成为了养殖场和动物医院的重要人选，而且企业或动物医院非常愿意选择这些学生留下工作，这样缩短了毕业生上岗的“后熟期”，满足了企业的人才需求。该校动物医学专业2010届和2011届毕业生的就业率均在97%以上，在4个应用本科专业中名列前茅，企业对毕业生的工作能力也非常满意。提高实验动物的利用率，节省实验经费以前学生实验是以课程来安排的，每门课程均独立进行，需要单独的实验动物，这样就造成了实验动物的极大浪费。现在采取综合性技能训练，将多门课程的多个实验组合在一起，提高了实验动物的利用率，节省了实验经费。例如，动物医学课程中的《普通畜牧学》（包括养牛、养猪、养羊、养鸡等）《动物解剖学》《动物病理解剖学》《兽医诊断学》《兽医内科学》《兽医外科学》《兽医传染病学》《兽医寄生虫学》等课程均需要实验动物，《兽医微生物学》《兽医卫生检验学》均需要采集病料，这些课程均单独进行，需要大量的实验动物，造成实验动物的严重浪费。现在的综合性技能训练，首先进行的是普通畜牧学内容，进行外貌评定、猪的体尺测量及体重估测、屠宰指标测定、猪肉品质测定，然后采集血液、尿液、粪便进行微生物学、诊断学、寄生虫学实验，依次对动物进行临床诊断、内科检查、外科手术、解剖学和病理解剖学观察、传染病检验、内脏寄生虫检查，最后取肌肉或器官进行兽医卫生检验。这样，对一个动物就可以进行多项实验，既提高了学生专业知识的综合能力，又节约了实验经费。

实践技能论文例4

1.培养模式不利于专业硕士科技论文写作

专业硕士要求毕业后能够承担生产、研发、技术服务等的一线工作，与传统的纯学术上的研究生教育相比，高校在全日制专业硕士的培养上更着重于联合企业生产研发的实践环节的培养。因此，在专业硕士的培养上就要求增多实践实习类教学。以材料工程专业硕士为例，他们有一部分时间是在工厂或企业中度过，这种实践教学模式必然会减少专业硕士的科技论文写作时间和能力。

2.高校对专业硕士科技论文写作课程重视不够

目前高校虽开设了科技论文写作课程，但课程主要讲解科技论文的写作要求及内容，学生只能学到科技论文的写作格式，缺乏基础载体，对于给定的研究对象，用什么方法加以研究，还是无从知晓。而且，高校在专业硕士实践教学和科技论文写作教学方面结合得还不够，学生不能很好地将实践成果如实验数据等归纳整理到科技论文中去。

3.学生写作能力差，主动性不强

目前研究生尤其是理工科学生写作水平较低，面对科技论文感到压力很大，往往带着强烈的排斥情绪去完成写作，更提不上主动地开展科学问题研究。不少研究生对科技论文、研究报告甚至毕业设计都采取应付的态度，缺乏创新思维和能力。学生还存在实践过程中不知如何把理论知识应用于实践，不能很好地阅读和理解英文文献等问题。

4.缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动

进行科技论文的创作，需要大量的写作经验和素材。科技论文写作活动的开展，如开放高水平科研平台资源，开展交叉学科学术交流，定期开展课题组科研报告，邀请有经验的老师和同学做学术交流等活动，能够培养学生的写作积极性，能够锻炼学生快速有效地获取并分析科研资源和综合运用科研知识撰写科技论文的能力。但目前高校在这方面的培养主要停留在理论课程方面，缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动。

二、专业硕士科技论文写作能力培养的探索与实践

专业硕士的培养目标要求其知识构成既要专业又要全面。加强专业硕士的科技论文写作能力的培养有助于充实学生的专业知识，也有助于学生科技创新能力、逻辑思维、语言组织和总结归纳能力的提高。笔者从专业硕士的特点入手，针对这个新生的研究生群体探索和归纳了如下几点提高专业硕士科技论文写作能力的举措：

1.提高高校对专业硕士科技论文写作的重视

首先，我国现有的针对专业硕士的科技论文写作教学体系还不够完善，高校各级领导和老师应从制度上重视专业硕士的科技论文写作能力培养，采取灵活实用的教学方法，制定切实有效的措施，强化管理和监督机制来保证论文写作质量。其次，我国目前研究生教育实行导师制，导师在提高研究生论文写作水平中充当着重要的角色。为此，各高校需要加大师资力量的投入，打造优秀的研究生导师队伍，增强导师的工作积极性和使命感，聘请具有丰富写作经验的老师授课。最后，高校应重视专业硕士科技论文写作教学，编写具有针对性的教材，建设国际化的课程体系，设置合理的课程结构，注重写作课程的专业性和实用性。

2.优化科技论文写作课程教学

传统的科技论文写作教学主要在理论层面，对于专业硕士而言，可以通过结合写作理论课和写作实践课来达到优化写作教学的目的。在专业硕士的科技论文写作课程教学中，除了向学生讲解科技论文的写作格式、内容、要求和创作思路外，还应做到：（1）向学生介绍和演示常用的论文检索方法。例如对材料工程硕士而言，要使学生学会利用知网、维普网、万方数据库、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google学术搜索等检索资源查询文献。（2）向学生介绍不同研究方向的中英文专业词汇和关键词，以利于学生检索和阅读文献。（3）教会学生使用Excel、Origin等数据处理软件，现场演示，增加学生学习的好奇感和积极性，让学生学会软件的实际操作。（4）举例说明写作过程，在学生心中确立参照，激发其写作的动力。（5）实时以作业强化学生对课程的理解，进行论文写作能力的实践，以撰写综述类论文的方式对学生的课程掌握程度进行考查。

3.建设科研平台、举办科研活动

科研平台和科研活动是提高研究生科技论文写作能力的有力手段。为此，各高校应注重科研平台的建设，如开设研究生科技创新项目，成立专项创新基金用于学生科技立项及科学研究，让学生提前进入实验室参与科学实验，以及通过校企结合和科研孵化搭建研究生科技创新平台等为学生提供良好的科技论文写作条件。学生在各种科研平台的有力推动下可以将其科研成果进行归纳和总结，并结合项目内容撰写科技论文。同时，高校应注重创造有利于学生科技发展的学术研讨氛围，利用科研活动对学生进行适当的引导，如开展丰富多彩的课外科技实践活动，强化研究生课外训练，定期邀请国内外专家进行学术专题讲座，鼓励学生参与各种各样的科研竞赛等，使学生掌握自己研究领域的最新科研动态，充实专业知识。此外，高校应完善研究生创新激励机制，可设立科研基金对研究生科技论文等科研成果给予奖励，转化研究生科技创新成果，提高学生对科技创新的重视。

4.联合实践教学与科技论文写作教学

科研实验和实习实训等实践教学的开展能够将学生在课堂中学到的理论知识运用到实际中去，而科技论文写作教学旨在指导学生有目的地进行实践活动，把课内教学、课外科学研究与实践紧密地结合起来。专业硕士的培养目标要求学生较快地承担起企业生产研发和技术服务等的实际一线工作，这就要求其培养模式中实践教学的比例要高于传统的研究生教学。针对专业硕士的这一特点，应强化学生实验实践教学环节，系统地构建联合专业硕士实践教学和科技论文写作教学来提高专业硕士科技创新能力的内容和实现方法。首先，需要学校重充分利用现有实践教学资源，结合国内外研究生创新能力培养的成功经验，及时解决实践教学中暴露的问题，利用产学研的有机结合来推动研究生实践教学的顺利开展。其次，需要强化学生对实践教学的理解，增强研究生的科技创新意识和参与科研活动的积极性，使学生能用科技论文的创作思维去进行科研实践活动，也能将实践中的收获运用到科技论文的创作中去，从而提高学生的写作能力。我校目前和重庆理工大学联合培养有十六名材料工程硕士，学校在专业硕士的培养上给予了高度重视，在培养模式上实行校内和企业双导师制，已与华益机械铸造有限责任公司、招商局铝业（重庆）有限公司、中船重工重庆红江机械有限责任公司、永红机械公司、成量集团有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企业签订了联合培养研究生的合作协议。课程体系上，学校为突出专业硕士特色，形成科学合理的课程群，开设有材料成型、粉末冶金、微纳米材料与器件和薄膜材料四个研究方向。学校还实施专项基金，设立“材料工程研究生创新基金”鼓励教师和学生参与科研。既利用现有实验室条件，组织学生开展科学实验，提高学生的实践能力，同时也提高了仪器设备的使用率。基于以上优势并通过研究生的写作课程教学和工程实践创新能力培养，我校专业硕士近两年在国内外知名期刊上发表了科技论文十余篇，学生的科技论文写作水平得到了显著提高。

实践技能论文例5

关键词 ：职业教育；课程体系构建；文化基础课程；专业理论课程与实践课程；综合实践课程

作者简介：都丽莎，女，河北师范大学2012级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理；张龙伟，女，河北师范大学2012级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程评价。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0013-02

职业教育的本质是将学生培养成生产一线的技术技能型人才，由学生角色转换为企业员工，从事一种职业，在某个工作岗位上工作，完成若干任务项目。这个过程要求学生具有技术知识、实践能力，同时，由于他们处于企业组织中，因此，还要具备处理与组织中个体之间关系的能力。从这样的一个逻辑框架中可以看出，职业教育的课程设置应该遵循“工作需求原则”，即工作中需要的即为课程中所教的，要注重经验与技术。而在实践中，传统的三段式职业教育课程体系结构有诸多弊端，由于无视文化基础课程的地位，以理论为主、以理论课程为起点，与生产实践相距甚远，因此，这一课程体系结构已经不能达到职业教育预期设定的“技术型、技能型”人才培养目标。职业教育正在呼唤构建一种全新的科学的课程体系，而这也正是本文的出发点。本文试在技术实践导向的理念下，构建由“适度够用”的文化基础课程，“任务需要”的以专业实践课程为主体的交互式理论与实践课程，以及整合性的综合实践课程所组成的金字塔形职业教育课程体系。

一、从社会学角度分析，职业教育课程体系需要“适度够用”的文化基础课程

社会是一个庞大而复杂的系统，包含经济、政治、文化、教育等子系统，职业教育又是教育的子系统之一。职业教育帮助个体完成从学校到工作的过渡，从事一种职业，成为一个职业人。“职业是一个社会组织概念，是‘一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系’”［1］41，它具体包含两层关系：一是职业内部个体间的人群关系；二是职业与职业间的人群关系。任何一种职业都不是独立存在的，而是处于复杂的职业网中。个体在工作岗位上不仅要进行一些肢体操作，还要处理人群关系，融入所在组织，进行社会化。这就意味着个体需要遵守工作纪律，具备团队合作精神以及组织中大多数成员所具备的科学文化知识和价值观，这些属于情商类的东西是个体与个体共存于一个组织的前提。而这也正是职业教育课程体系中的文化基础课程所能做到的，文化基础课程的学习对于个体素质及个体职业生涯发展起到了重要作用。

然而，却很少有职业院校能意识到这点。它们更多地关注学生职业能力的培养，并在“就业导向”的理念下得到强化，“学生正在被培养成‘工作机器’”［1］42，突出体现在职业教育课程体系结构中文化基础课程的地位受到了威胁。有的职业院校因生源较差，学习文化基础课程困难，而将此课程削减；有的则干脆将文化基础课程直接定位成为专业课程服务。这些做法，完全忽视了职业教育培养社会主体的功能和责任。［2］当然，因职业教育自身的特点，文化基础课程在职业教育课程体系中的地位不能与其在普通教育中的地位相提并论，而是要遵循“适度够用”的原则。职业教育中的文化基础课程内容在难度上不宜过难过繁，而应简单实用，以避免影响学生学习的积极性；数量上不易过多，以避免占据学生学习专业理论和实践课程的时间，毕竟技术实践能力是职业教育培养的最重要目标；课程关联上要多与专业课程联系，体现职业教育特色。

为了进一步认识文化基础课程在职业教育课程体系中的重要性，我们对其做了如下定位：开设文化基础课程首先是人格完善的需要；其次，是职业教育与普通教育沟通的需要，它为两者的沟通提供了衔接点，同时，也为学生职业生涯发展的弹性化选择提供了可能。再次，是专业课程学习的需要，文化基础课程的性质介于专业课程与普通文化课程之间。如图1，文化基础课程是职业教育课程体系的组成部分之一，处在金字塔形课程结构的底部，其设置遵循“适度够用”原则。

二、从技术学角度分析，职业教育课程体系渴求交互式专业理论课程与实践课程

我国职业教育以“三段式”为代表的传统的职业教育课程体系，过分注重专业理论知识的学习，认为没有理论知识就没有实践能力，所以，多数职业院校在课程安排上是专业理论课程在前，实践课程在后。［3］这是一种想当然的想法，认为只要学生学习好专业理论知识，稍加实践，便可以获得职业能力，从而顺利找到工作。这种对理论、实践、技术、能力关系的错误判断，其根源在于对技术本质的错误解读。而为此买单的是职业教育自身，造成职业教育所培养的人才得不到企业的认可，职业教育得不到社会的认可。

技术哲学家卡尔·米歇姆将技术分为四个方面：（1）物体的技术，如工具、机器、消费品等；（2）过程的技术，制造和使用物体的过程；（3）知识的技术，具有特殊的结构和性质的知识；（4）意志的技术，人赋予技术以意志，如目标、意图、愿望等。我们要将这四方面有机动态的整合才能真正认识技术这一整体。“我们本质上把技术定义为一种活动”［1］44，活动是动态的过程，活动需要经验、技能、技术，同时，技术的获得也必须通过活动、动态的过程。技术本质的阐释，对职业教育的启示是职业教育课程体系需要实践课程。能背众多公理、定律、公式并不意味着会使用钳子、钢锯。科学理论知识是无法直接与实践产生联系的，两者之间必须通过经验、技术的“立交桥”。即使在智能化不断提高的现代工厂，仍然需要肢体技能。要获得技术实践能力，需要大量的实践实训，通过实践、认识、再实践、再认识这种螺旋式的上升发展，慢慢积累经验、掌握技术、具备技能。“真正的技术实践能力必须在实训过程中才能形成，这是由技术的本质决定的”。［1］46所以，职业教育课程体系的主体应该是实践课程。

当然，专业理论课程并非一无是处，职业教育是需要它的。通过理论知识的学习，可以促进个体对技术的掌握，这正是设置交互式的专业理论课程与实践课程的理论依据。“交互”包括理论对实践的指导和实践对理论的反馈两方面。职业教育的目标是让学生从事一种职业，再具体点就是为生产一线培养劳动工人，这需要很强的技术实践能力。基于这样的逻辑，职业教育课程体系结构的设置必须按照“任务需要”原则，即任务中需要的正是职业教育培养的学生所具备的。这又为构建以实践课程为主体、交互式专业理论课程与实践课程的课程体系提供了合理依据。

三、从心理学角度分析，职业教育课程体系呼唤整合性的综合实践课程

德国心理学家艾宾浩斯关于记忆规律的遗忘曲线表明，学习中的遗忘是有规律的。随着个体学习的结束，遗忘便立即开始，并且遗忘的速度是不均匀的，刚开始遗忘的速度最快，之后逐渐缓慢。艾宾浩斯的发现对学习活动具有重大启示，即我们在学习之后要进行及时的多次的复习，以巩固加强，减少遗忘。同时，这一理论对于职业院校的课程设置也有重要的导向作用。当前，一些职业院校的课程设置忽视或违背了遗忘规律，采用先上一学期的专业理论课程，之后再上一学期的实践课程的做法，而且并无相应的巩固课程。由于时间间隔太远，在进行实训操作时，学生已将大部分专业理论知识遗忘，不知如何下手，既不知其然也不知其所以然。这种不科学的课程安排必然导致教学效果的低下和教学资源的浪费。

所以，在遵循学习规律的前提下，为加强教学效果，职业教育课程体系呼唤整合性的综合实践课程。时间跨度大导致理论与实践的脱节，正好验证了上文所阐述的交互式课程设置的科学性，但美中不足的是之前的实践课程存在零散性，如同断了线洒落一地的美丽珍珠。而综合实践课程恰巧就是这根线，它将不系统的多个实训整合为一个整体，从而系统地解决了学生在实践课程中所遇到的重难点问题，让学生获得综合性的技术实践能力，顺利走上工作岗位。毕竟在工作中个体是要完成一个整体任务，而不是单个项目。

图1所示的职业教育课程体系与“三段式”为代表的传统的职业教育课程体系相比较，更加科学与实用，主要体现在：文化基础课程遵循“适度够用”，并且有了明确的定位，强调职业教育要培养社会主体；“任务需要”原则下的以专业实践课程为主体、交互式专业理论课程与实践课程，正视了技术的本质，避免了理论与实践的脱节；整合性综合实践课程突出强调了实践技术与以后工作过程的统一性。三类课程各就其位，各行其职，彼此约束相互影响，正如“木桶原理”；同时，又相互依附，相辅相成，统一于职业教育课程体系之中。

参考文献：

［1］徐国庆.职业教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007：41-46.

实践技能论文例6

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京师范大学教育技术学作为二级学科在2001年入选国家重点学科,2007年再次通过了教育部国家重点学科考核评估,近年来在教育技术学科领域发挥了重要的引领作用。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科,其人才培养的实践教学环境也是需要重点建设和致力发展的。坚持教育技术学的应用实践性,坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向,在学科发展规划中具有非常重要的意义。

本研究针对在国家重点学科发展过程中人才实践能力培养与实践体系建设的各个主要环节,采用质的研究方法,研究者同时也参与到学科规划建设和实践教学活动中,在建设过程中收集第一手资料,对现象进行整体性探究,归纳分析以形成理论,通过与研究对象的互动,对其特征和意义获得解释性结论。

一 教育技术学科人才培养的实践能力体系

近年来,教育技术学专业人才培养方面已经形成了共识,即如华南师大徐福荫教授等[1]所述:为了提高教育技术专业人才培养质量,应重点加强学生实践能力和创新能力的培养。盐城工学院沈爱华[2]则进一步指出教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为如下三个层面的基本能力:

(1) 基础实践能力

教育技术学专业的人才首先必须具备包括:以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能以及相关的实践操作与应用能力,以适应各级各类教育教学环境的基本技术技能要求。

(2) 专业实践能力

教育技术学专业的人才也应当具备包括:信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力。也就是华南师大秦炜炜、徐福荫等[3]描述的:适应包括远程教育、企业培训在内的教学设计的应用实践能力。

(3) 科研与创新实践能力

教育技术学专业的人才还应当具备一定的科研能力,成为教育技术学学科基本理论发展与创新以及前沿应用的实践研究的有生力量。

上述三个层面的实践能力的培养综合体现在全部实践教学环节中。为提高学生的三层次实践能力,教育技术学专业的人才培养必须由实践教学环节入手,将验证性实验、基础性设计性实验和综合性实验合理配置并有机结合。此外,实践教学环节还应包括:课程教学设计、见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等多种形式。并可辅以创新训练的专门活动,如创新思维和创新方法、学科研究方法、大学生创新性项目等。

二 以实践能力培养为目标的实验新体系建设

北京师范大学教育技术学人才培养在多年的发展中坚持以实践能力培养为核心,逐步建立起在学科平台之上的“一体化、三层次、共享式”的教育技术学实践新体系。

(1) 建立在学科基础上的一体化实践能力培养体系

教育技术学学科专业人才实践能力培养必须采取一体化顶层设计,从社会人才规格需求调研入手,对北师大教育技术学教学计划中的实践教学活动和各种科研创新基金项目活动统筹规划,对人才实践能力培养综合设计,从宏观视角一体化考虑学生的实践能力体系结构和人才实践能力培养环境。改变过去的条块分割各自为政的规划和运作方式,有效地弥补人才实践能力培养过程中的结构性缺失和实验条件资源的不足。学院教学指导委员会和实验中心领导在充分沟通认真研讨的基础上达成共识,为人才实践能力培养的各个环节做了充分论证和详细规划,设计出一整套如图1所示的从本科实践教学活动与本科科研基金项目交叉配合的能力培养体系。

(2) 基础、专业和科研与创新三层次实践能力综合培养

教育技术学专业人才的培养应当体现知识、能力、素质的综合协调发展。专业教学知识体系中的知识领域、知识单元和知识点与实践体系中的实践领域、实践环节和技能点要相互紧密结合在一起。实践能力综合培养就是要以知识领域与实践领域为范畴,选择合适的基本知识点和技能点构建创新思维、创新方法、创新能力训练为一体的知识单元和实践环节。

在基础实践能力培养方面,北师大教育技术学专业的本科教学计划中媒体技术、资源开发和计算机应用等知识领域的课程都配有充足的实验学时,课堂面授课程与实验课程始终相伴开展。该类课程的修习过程中基础实践能力得到集中培养,从而奠定了人才培养过程中的最基本的实践能力。

在专业实践能力培养方面,学科基础课和专业方向课等基础理论课程对教学设计能力的培养同学院中部分学科带头人的科研项目实践有机结合在一起。创造条件参与中小学的教学改革试验,如:基础教育质量方面的跨越式发展、移动学习研究等实践活动,参与以信息技术与课程整合为指导思想的远程教育和教师培训的教学应用实践,从而使这种较高层次的实践能力的培养在实践活动中落实。

在科研与创新实践能力培养方面,在教育实习和专业实习以及毕业论文等环节,本科生参与学术团队的科研工作已经形成风气,实习中理论方向明确,实践活动落实。科研阅历和能力在实践中得到显著提升,为下一个阶段――研究生阶段的人才培养积蓄了充足的后备力量。

(3) 教学实验室与科研实验室联合共享

北师大教育技术教学实验室在学院2004年成立时基础相对薄弱,设备相对陈旧,其中许多设备还是十几年前世行贷款项目建设的。近三、四年来在学院领导和实验中心的努力下,获得学校教学实验室建设项目资助共计395万元,全部用于教学实验室设备购买和实验环境建设。但这距离人才创新实践能力培养的目标还相差甚远。考虑到近年来,“211”和“985”工程项目建设和数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的建设力度非常大,对此,学院从全局考虑统筹安排,将实验教学环境和科研环境综合利用,取长补短。本科生实践教学活动与科研活动有机结合在一起,资源共享和学研结合走出了一条适合学科专业发展的实际道路。学生课内与课外相结合,理论与实践相结合,知识技能学习与科研经验积累相结合,尤其是每年申请校级科研基金、北京市创新基金等项目收获颇丰;而科研实验室也由于有为数众多的本科生参与,科研队伍力量大大加强,就如北师大王一川教授[4]所描绘的:由导师、博士生、硕士生和本科生构成的从游人才培养模式形成了良性结构;同时也最大限度地利用和开发了现有教学实践资源,相得益彰。

三 实验中心是实践体系的基础建筑

教育技术教学实验中心建设是人才实践能力培养的主要环境,实验中心的硬件环境是近年来学院着力建设的重点工程之一。

实验中心下属8个教学实验室,分别隶属“信息技术教育应用”和“媒体与传播技术”两部。每学年承担教育技术学24门课程的450多学时的教学实验课程,共计4.5万人的学生实验课,具有综合性、设计性的实验达到83.3%。自2005年以来,学校方面对教学实验室建设进行了较大力度的投入支持。教育技术学院实验中心经认真规划,逐年落实经费实施。

(1) “信息技术教育应用”的实验室建设

信息技术教育应用类的实验室近几年来重点建设了远程教育实验室和教育软件实验室。远程教育实验室为学生创建完整的、多种类型的、真实的远程教育系统实验环境。专门添置了:视频录播系统多点控制器、卫星接收设备、视频会议系统和终端web服务器等高端设备,使学生熟悉和接触最具发展潜力的远程教学系统的系统架构。教育软件实验室也配置了路由器、两层及三层交换机、工作站等共计40台以及用于数据存储的磁盘阵列。不仅满足教育信息工程方向信息技术基础课程,还解决了专业方向课程:计算机与网络教育应用、教育软件开发技术、信息化教学环境建设、计算机网络编程、软件工程、信息系统设计与开发、游戏与教育、虚拟现实技术、人工智能导论等课程的需要。为今后毕业生走向教育领域参与教育信息化建设奠定了坚实的基础。

(2) “媒体与传播技术”的实验室建设

“教育视频制作实验室”的基础设施已经按照专业级要求购置了数字高清摄录机、编辑录像机、非线性编辑机等一定数量的先进设备。开设电视设备连接、室内外摄像、灯光照明、字幕特技编辑、配音配乐等小型实验以及节目制作、课件制作等综合性实验,学生们在完成上述实验之后,将独立制作一个15分钟左右的教学片供理论研究使用。“电声实验室”也按照专业级要求购置了混音控制台、数字音频工作站、MIDI接口、音频接口、软件效果插件360环绕声制作系统、非线性高标清编辑软件系统等,开设基本电声技术指标测试、采访机录音、音频编辑工作站及编辑软件的使用、分轨拾音后期合成制作等实验,学生还将完成综合实验:音频节目制作、音频混合制作等。此外在“摄影技术与艺术实验室”也购置了多台单反数码相机,解决了高档次摄影设备的实际操作问题。学生在实践教学中在媒体技术和数字资源建设的基础实践能力得到提高。

四 科研实验室是实践体系的高层建筑

实验中心的建设和实验环境的改善使学生基础实践能力在教育教学环节得到加强。但是必须看到,实验中心条件的改变还远未达到理想要求,正如河北师大王润兰等[5]指出的:学生专业实践能力和科研与创新实践能力的培养不能仅仅局限在教学活动范围内。北师大教育技术学院的研究所和研究中心承担了大量与国家教育科学发展相关的科研课题,这些课题真正接触学科发展和科研的前沿。在参与这些学术团队的活动中学生学以致用,得到真正的锻炼。学生参与人数最多且最典型的几个研究团队及其突出的科研活动如下:

(1) 现代化教育技术研究所在信息技术与课程整合的理论指导下利用现代信息技术开展传统课堂教学模式改革。在“211工程”支持下的“基础教育跨越式发展创新试验”不仅促进了学校一线教学改革实践、改善了人才培养质量、丰富和发展了教育理论和学习理论,更为我国基础教育信息化的深入发展奠定了重要的理论和方法基础。并在此产生了一大批有影响的支撑平台软件和优质学习资源。

(2) 知识科学与知识工程研究所探索的最新的学习模式和学习工具,以教育领域中的知识为研究对象,构建知识科学基本理论体系。在“计算机支持的协作学习基本理论体系”、“面向教育领域的知识抽取和演化研究”、“协作学习的在线交互文本分析及协作过程建模研究”以及“移动学习研究”等方面取得了系列原创性科研成果。

(3) 数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的研究领域有:面向终身教育的知识工程关键技术研究、数字教育公共服务平台研发以及数字教育公共服务典型示范与产业化运行等。

(4) 远程教育研究所在远程教育基本理论、数字环境与数字资源、在线学习与认知发展、远程教育经济与管理、企业E-Learning、远程教育资源建设技术规范和我国远程教育领域从业人员能力结构需求等七个方面进行了深入的研究与探索,取得了重要进展。

上述研究所和研究中心的实验室在“211”及“985”项目支持下条件极其优厚,而最重要的是其更接近学科发展的前沿实践,几年来我教育技术学院已经有大量的学生参与到这些研究所和研究中心的研究工作中,专业实践和科研与创新实践等高层次的能力发生了实质性的提升,同时也为研究生培养人才选拔提供了充足的后备力量。

五 以实践能力为目标的人才培养成果

在上述人才实践能力培养新体系的条件下,几年来学生在实践能力提升方面取得了一些标志性的成果。通过不断的创新教育和实践练习,我院学生获得学校资助的本科生创新科研基金项目成果显著。近年来获准本科生创新基金项目项,见表1:

上述项目的经费都在2000元以上,学生独立完成一个项目不仅要在教学实验室进行长时间艰苦复杂的实验活动,而且大多是项目都是具有科研背景的,学生在科研实验室和社会上进行紧密联系实际的研究工作,实践能力大大加强。

此外在这些实践活动中学生也获得了大量的奖项,最突出的就是我院2005级本科生许洋同学的论文《教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查研究》获得第十届挑战杯全国大学生课外学术科技作品二等奖。其它国内和北师大级别的奖项也非常丰富,见表2:

在科研活动中学生还发表了大量的高水平学术论文。据不完全统计,近三年来以北师大教育技术学院本科生为第一作者的核心期刊杂志论文、国际会议论文以及本学科领域的CSSCI论文将近50篇,这些论文几乎全部是实证性研究。进一步证明了学生基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力得到综合提升。

六 结论

教育技术学人才实践能力培养与实践体系建设需要从人才规格和学科专业发展的角度来全面审视,需要从教育教学、科学研究以及社会实践的全局来统一规划,需要从课内与课外、理论与实践、知识技能学习与科研经验积累等各个层面综合设计。北师大教育技术学院充分利用已有的资源提升教育技术人才的基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力做了一种探索和尝试,希望能够产生有意义的启示。

参考文献

[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.

实践技能论文例7

前言

在《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》文件中指出，高职教育应"坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才"。要达到这一培养目标，高职教育必须重视学生实践能力的培养。通过对近年高职应用电子技术专业的毕业生进行理论和实践考核调研。据数据统计，有70%的学生认识基本的仪表并知其功能，但只有40%的人会使用基本的仪器仪表；有60%的学生认识元器件并知其结构组成和工作原理，但只有48%学生会检测元器件；有55%的学生能自行分析简单电子产品的工作原，但只有22%的学生会组装电子产品。通过调研发现，学生掌握的理论知识能力超过实际动手能力。又通过对各层次学生的就业情况进行调研，截止2013年4月初，全国高职应用电子技术专业就业率为55.17%，普通院校应用电子技术专业就业率83%，中职应用电子技术专业毕业生就业率为90%，发现高职学生的就业率低于本科院校，更低于中职学校。这就值得思考高职实践教学过程中存在的问题。本文就是笔直结合在高职院校的工作经验，对高职应用电子技术专业实践教学存在的问题进行了分析，并提出解决方案。一、高职应用电子技术专业实践教学存在的问题分析1.对高职教育的认知不明确在我国，高职教育起步比较晚，导致很多人对高职教育的本质理解不够。尽管相对于基础教育领域课程的学科中心主义而言，职业教育领域的课程范畴能延伸到项目和实践活动，但并未完全从知识本位、学科本位的阴影中走出来。导致培养出来的学生理论上比不过本科生，技能上比不过中职生。

2.教学管理和教学考核淡化了实践教学的权重

在制定专业人才培养文件时多侧重于理论教学，教学考核也是基于这些文件而做出的，没有建立规范的实践教学的考核办法。对于实践教学环节通常只停留在时间安排上，缺乏具体的配套实训教材，实践教学由教师自行决定，随意性大，没有过程控制，学生最终考核成绩都是以卷面成绩定夺，所以绝大部分学生不把实践教学课当成一回事，在这种培养模式下，学生的实践能力其结果可想而知。

3.严重缺少双师型教师。

在教学团队中，绝大多数教师都是从校门到校门逐渐成长起来的，基本没有参与过企业的实际生产管理工作，缺乏实践经验及解决各类问题的能力。加之受传统教育管理体制的影响，为了教学、评职称，不得不把时间和精力大都用在钻研书本理论和撰写论文上，想提高自身实践能力只能是心有余地而力不足。

4.实践设备落后

要加强实践教学环节，使学生能和企业进行无缝对接，必须要有基本的实践教学条件做保障。又加上电子领域发展是比较快的，设备的更新速度也比较快，就需要即时更新实践设备。

5.采取的实践教学方法和手段需改进

在教学过程中，以灌输为主的教学方法始终占主要地位，而一些效果很好的教学方法，如案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、现场教学法等，在教学过程中的运用并不广泛。二、高职应用电子技术专业实践教学改革的对策分析

1.从思想上重视高职应用电子技术专业实践教学

要推动实践教学的改革，首先要解放教师的思想。思想决定行动，所以重理论、轻实践的思想必须在职业教育界从上到下彻底改变，否则加强实践教学就是空谈。

2.建立完善的实践教学体系

要系统化的培养应用电子技术专业学生的实践动手能力，需要一个完整的实践教学体系。实践教学体系是根据专业技术能力、职业岗位能力和职业素质结构的要求而构建的。将课程的设置与每一个实践教学环节相配合，实现理论与实践相结合的教学模式。3.建立高素质的双师型教师队伍教师是实践教学的组织者和指导者，教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证，高等职业教育主要是培养技术应用型人才，要求教师既能承担理论课的教学任务，又能承担技能课的教学，因此要培养双师型教师。采取的措施：

（1）为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排专业课教师到生产第一线进行进专业实践训练；

（2）鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或专业技能培训合格证等；

（3）通过课程体系、内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设加强高职师资培养培训基地建设；采取必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键。只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。4.建立高标准的实践基地是加强实践教学的必备条件保证高职实践教学要求的教学基地和必要的硬件设备，建立的实践教学基地应具有的特点如下：

（1）实践教学基地建设应具备鲜明的高职教育特点；

（2）实践教学基地建设如何实现与发挥产学结合功能；

（3）推动开展职业资格等级证书鉴定；

（4）有效开发、合理利用社会、企业教育资源

实践技能论文例8

【中图分类号】G40-57 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0048―04

2003年《目睹教育技术学十年之十大怪状》一文曾经引发了广大教育技术研究者的热烈讨论，一时间关于教育技术学发展问题的争论此起彼伏。随着近几年教育技术的不断向前发展，以及对教育技术哲学层次反思的开展，人们对教育技术学发展过程中存在的问题有了更深入的认识和思考。但是曾经的一些问题依然存在，在此谈一下笔者对教育技术学现阶段面临主要问题的认识。

一 教育技术学发展中存在的主要问题

目前，我国教育技术学的发展面临两个主要的现实问题，这两个问题也是制约教育技术学科发展的主要因素。第一个问题是人才培养上的尴尬。一方面，各大院校争上教育技术专业，使教育技术专业毕业生的数量不断增加。另一方面，培养目标的泛化、不确定性和欠针对性使培养出来的毕业生成了教育系统中的技术人员，在教学中的作用不被认可。第二个问题是教育技术理论在教学实践中的被认可度不高和难以在实践应用推广的问题。在我国，教育技术主要的实践领域是教育领域，具体的说是基础教育领域，教育技术的理论能否受到教师的认可并在教学实践中得到应用是制约教育技术发展的一个重要因素。反过来教育技术的研究成果具有多大程度的现实指导意义是其能否顺利应用推广的关键。通过对这两个问题进行分析，我们不难看出问题的实质是教育技术的理论研究和教学实践应用发生了脱节。人才培养上没有着眼于我国的教育实际，培养的毕业生缺乏教育、教学的实践经验；理论研究过程中充斥着过多应然的话语，从而在解决实际的教育、教学问题时显得软弱无力。

二 问题归因分析

AECT于2006年10月10日至14日在达拉斯召开年会,大会主题即为“加强联系”。其中“联系”的一个重要方面就是“理论和实践的联系” [1]。下面，笔者从三个不同角度对我国教育技术学科发展中理论研究和教学实践脱节的问题进行归因分析，以期给出一个较为完整和清晰的解释。

1 人才培养脱离了教学实践

我国的教育技术人才培养以本科生为主，学生来源主要是应届的高中毕业生。一方面经过高考升入大学的学生缺乏实际的教学经验，另一方面他们更为缺乏相应的教育学、心理学、教育哲学等理论基础。虽然相关的知识可以通过本科阶段的教学来弥补，但是由于学生缺乏理论联系实践的条件和能力，导致教学效果并不好。总的来说，学生的知识结构和经验状况决定了本科生不具备结合实践经验，联系主客观多种教学要素系统地研究教学问题和设计教学过程的能力。而美国的教育技术人才培养以硕士研究生为主，学生来源主要是学校的教师，其学生是在具备某一专业知识和教学经验的条件下学习利用教育技术当好教师的能力，毕业后还回学校工作。这一点和我国教育技术专业招收的教育硕士有点类似。

我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚。这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。同时，一个奇怪的现象是我们的本科毕业生的主要职业去向是中小学，而我们的大学教师却大多没有实际的中小学教育教学的经验，这种经验的缺乏使教学往往处于理论描述的阶段，缺乏实践的支持。美国教育技术硕士、博士毕业生的去向主要是软件公司、企业的培训或绩效部门，抑或回到原来的教学岗位[2]。美国大学的教育技术院系一般都与公司、企业，甚至军事和医疗部门有着良好的合作，而且某些教师就在企业担任培训或绩效方面的顾问，所以在其教学中并不缺乏实践工作经验的支撑。

从教学实施的角度看，我们的教师用传统的灌输式课堂教学方式讲授着先进的教育教学理念，这本身就是一个掩耳盗铃式的矛盾。通过对比美国的教学过程，我们可以发现他们的教学组织比较灵活，甚至可以工作一段时间再来学习。无论设计类课程，还是开发类课程，都是让学生根据实际教学问题去设计和开发产品，培养学生的实践能力。提倡以专题或项目为核心，通过小组研讨和实践活动进行教学，总的目标是教给学生解决实际问题的能力。

虽然美国的教育技术在教育中的应用和推广也存在一些问题，但从人才培养的角度看，他们的人才培养是和实践紧密结合的。

2 教育技术的理论研究主体和教学实践主体存在“实践”隔阂

在此有必要对标题中的理论研究主体和教学实践主体以及“实践”的概念做一番说明。教育技术理论研究的主体，在我国主要人群包括教育技术专家、教育技术专业学生（硕士和博士研究生为主）和其他领域对教育技术予以关注的学者。这三类人群构成我国教育技术理论研究的主体。教育技术实践主体是指教育、教学领域的教师、远程教育的组织者、实施者以及少数的企业组织（主要与培训的教学设计相关），主要人群为广大中小学教师。此处的“实践”一词并非践履某种观念或者理想意义上的那种实践，而是“我们平常进行的日常的，普通的实际行动”。 [3]笔者认为，只有当这两类主体的沟通和交往落实到实际的普遍行为中，或者说两类主体的实践场存在交流和对话的空间，才能使理论和实践的脱节借助主体间的“实践”交往而得到缓解。

祝智庭教授曾经借助法国社会学家布尔迪厄的场域理论对教育技术实践场进行了分析，将教育技术的实践场分为三个子场域，给我们分析理论主体和实践主体的实践交流提供了一种全新的视角。在对其进行介绍之前先对场域理论的相关概念进行阐述。 布尔迪厄[4]认为：“在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。”每个场域都以一个市场为纽带，将场域中象征性商品的生产者和消费者联系起来，例如，艺术这个场域包括画家、艺术品购买商、批评家、博物馆的管理者等等。

祝智庭[5]教授认为“教育技术是具有很强实践意义的应用学科，根据实践的需求和指向，按照行为主体之间的不同，可以分为面向专业工作者的教育技术，面向职业工作者的教育技术和面向学习者的教育技术。它们既相互独立又相互关联，形成一个实践场体系架构。”笔者在尝试将上述分类标准中的行为主体进一步清晰化的基础上，将教育技术的实践场分为研究者（理论主体）的教育技术、教育者（实践主体）的教育技术、管理者（行政主体）的教育技术、学习者（学生主体）的教育技术四个子场域。这种对教育技术实践场的子场域的划分本身就说明了教育技术实践场的分化和不统一，尤其是作为理论主体的研究者和作为实践主体的教育者分属于不同的场域，造成了实践中的隔阂，直接影响了教育技术理论研究和教学实践的统一。同时，以不同主体为主导的四个子场域有各自不同的惯习、资本、象征性产品以及自主化程度，这就加深了彼此实践中的隔阂。而管理者、学习者子场域的存在增加了教育技术实践场的复杂程度和不确定性，这种复杂性和不确定性必然会增加理论研究主体和教学实践主体交流、对话的困难。

3 从哲学文化背景的根源分析，我国的教育技术理论研究和教学实践领域都有不利于理论应用于教学实践的因素存在。

教育技术理论的舶来性和教育技术实践土壤的中国化特点是造成理论研究和教学实践脱节的根本原因，对于文化、科学上的跨国界、跨民族的借鉴造成的问题，要从哲学文化的本源上进行分析和反思。教育技术普遍意义上的实践活动包含理论研究主体和教学实践主体的活动，下面我们就从分析这两个主体入手，探讨我国教育技术的理论研究和教学实践领域有哪些不利于教育技术理论应用于实践的哲学文化因素存在。

美国的教育深受实用主义哲学的影响，实用主义的要义体现在皮尔士所表述的这一观点中：“认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念（思维的唯一职能在于确立信念）。”而我国教育技术的研究中缺少实用主义的生活态度和研究作风（在此笔者并不对实用主义的价值做出评判），在教育技术理论研究领域，更多地存在着一种应然的话语方式。而所谓的实验研究也是在缺乏问题的情况下展开的，问题情景更多的时候是研究者的主观假设推定。同时，中国的哲学传统不注重逻辑分析，更讲求“综合”，体现在思维方式上更注重论断式的整体思维。在教育技术研究中产生了执着于学科体系构建、本质属性探求的现象，而忽视了对一个个真实问题的分析、论证、反思和实证的研究，更缺乏实践中的可操作性。上述种种因素决定了我国教育技术理论研究主体缺乏走入教学实践的研究态度，直接造成了理论研究中对教学实践的忽视。

中国的文化思维方式中重经验/轻理论、重现象/轻抽象、重功利/轻超越的特点在教师身上表现较为明显，具体来说，“我国的教师更注重教学经验的总结，依赖自己对现象的观察, 并能够显示出极高的技巧性，但没有上升到理论概括和严格的逻辑推理论证的高度。”[6]重功利的特点更是使教师在教学中关注直接的现实的教学成绩的提高，而不能超越眼前的功利，追求教学的最优化和学生的长远发展，这就给教育技术理论在教学中的推广和应用带来了困难。同时，受教育系统总体环境的影响，中国人保守性的行为倾向在教师群体中表现的特别明显，主要特征是教师教学中一味求稳、没有创新意识和精神，习惯于用一种方法、一本教案来应对不同的学生和不断变化的教学现实情况。教师的这种重经验的行为倾向和保守性特征同样不利于教师接受先进的教育技术理论。

中国传统文化是以伦理关系为本位的，伦理是连接社会关系的纽带。伦理本位的文化精神渗透到社会的各个方面，直接导致了“重集体、轻个体”的社会价值取向和“师道尊严”的教育价值取向[7]。不论是社会教育、家庭教育还是正规的学校教育都不注重以学生为本体，忽视学生的自主性和个性化的发展。这种教育的价值取向不仅影响了教师的教学，而且抹杀了学生的天性，使我们的学生缺乏自主学习，研究性学习的能力。可以说，教育技术所倡导和依托的以建构主义为核心的各种学习理论、心理学理论在我国教学中不仅缺乏政策空间，而且缺乏教师和学生心理上的软环境。

三 基于促进教育技术实践场中主体发展而提出的问题解决建议

普遍意义上的教育技术实践活动既包括理论研究主体和教学实践主体的活动和交往互动也包含理论和实践的争鸣。只有在现实的实践活动中，加强研究者和教师的沟通、互信和理解才能从根本上解决理论成果和实践应用相脱节的问题。而如何使教育技术理论研究者和教师各自的发展形成合力是解决问题的关键。上面笔者曾将教育技术的实践场分为研究者（理论主体）的教育技术、教育者（实践主体）的教育技术、管理者（行政主体）的教育技术、学习者（学生主体）的教育技术四个子场域。下面从促进四个主体发展的角度，提出各自的努力方向。

1 加强教育技术理论研究中的问题意识

此条建议是针对我们的教育技术研究者而言的，主要包括两个方面，一是指教育技术的理论研究要立足于教育、教学中的“实然”状况；二是要着力于解决实际的教育、教学问题，并且这种问题是在教育技术的框架内可以解决的。在具体的操作中要注重核心媒体、权威专家的正确导向作用，鼓励行动研究、草根式研究，构建教育技术良好的理论研究氛围，少一些“假”、“大”、“空”，多一些“真”、“具”、“实”。要让教育技术的研究者明白理论研究并不必然导致教育技术理论的产生，只有从实践中来，到实践中去，并得到认可和检验的研究成果才是真正的理论[8]。

2 加强对教师专业化发展的研究

清华大学张建伟博士认为，技术在教育中没有发挥出应有的效能，一个原因是它未能被群众充分掌握，也就是对教育者的培训没有做好。注意“充分掌握”这个字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。只有深度理解教育技术方案的操作原理，才能在实践中活学活用，而不至于僵化地套用技术解决方案。对于教师的教育技术培训，已经有不少实践操作经验和理论研究，但因为培训往往流于应景的形式主义，所以培训效果不佳甚至不被认可的问题一直存在。这其中固然有教育技术培训策略设计不当的因素存在，但对教师进行教育技术培训本身并没有错，关键在于能否将培训的效果与教师日常的教学实践相结合，从而得以巩固。笔者认为，教育技术化的过程对教师的教学知识和能力提出了新的要求，只有将教育技术培训与教师的专业化发展结合起来，才能促使教师从认识上接受教育技术，从而进一步在实践中应用教育技术。这是因为教师专业化在本质上是一个教师个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。要加强对教师专业化发展的研究，对其中的培训设计、保障、实施、评价等问题进行系统研究，最终促进教师的个体成长，完成经验型教师到研究型教师的转变。

3 加强教育技术理论应用于实践的支持性策略研究

教师教育技术培训效果不佳同时存在培训组织、制度保障上的原因，这就从一个侧面反映了在促进我国教育技术理论和实践结合的过程中，教育技术领域的管理者起着不可忽视的作用。此处的管理者主要指我国的各级电教部门、教研室和其他对教育技术在教学中的应用推广有主动权和主导权的教育行政主体。他们对教育技术理论和实践的结合起着重要的支持作用，要着力解决以下几个方面的问题：

首先是消除研究者和教师交流的体制，并提供各种各样的机会和平台促进二者的合作。其次是消除研究者、教师、相关行政机构之间的为学生发展托词掩盖下的利益纷争，提供宽松的教育技术应用环境，杜绝功利化的教育技术研究和实践行为。最后应对教育技术在教育、教学中应用的长效机制进行探索，避免在教育技术培训中走过场的现象，从教师专业化发展、学生个体发展的角度对教育技术理论与实践的结合进行长远规划。

4 加强对教育技术的哲学研究

西方文化是以个人主义为本位的。个人主义是西方价值体系的核心部分，所以在西方的整个教育过程中提倡个人本位,注重个性的培养,追求人格的自由独立性。在美国课堂上，充满了活跃的气氛，学生和教师平等交流，平等相处，学生是教育过程的积极的参与者。纵观美国对教育技术的几次定义也可以发现都是围绕学生的“学习”进行的，建构主义等学习理论也强调以学生为中心进行教学。教育技术理论在我国教学实践中的应用必须得到学生的认可和支持，而受我国传统伦理文化的影响，我国的学生相对缺乏自我意识，自主学习和研究性学习的能力存在不足。加强对教育技术的哲学研究可以更好地了解以学生为中心的概念内涵，在工具理性和教育技术价值之间，辨证地看待教育技术中的科学主义和人本主义的对立。只有如此才能在教育技术理论和实践结合的过程中，真正关注学生的学习，充分发挥其主体性地位，而这样又可以反过来促进教育技术理论在实践中的应用。

结语

教育技术理论研究和教学实践的脱节是目前教育技术领域面临的主要问题，这个问题主要是由理论研究和教学实践两个主体相互分立、甚至排斥造成的，二者如何抛弃各自的偏执和保守寻求合理的交往方式和切实可行的合作模式，是问题解决的关键。而对于问题之根本解决，笔者认为立足于教学实践，培养面向中小学的专业知识和教育技术理论并重的学科教育技术人才不啻为缩小理论和实践隔阂，促进两个主体合一的一个途径。

参考文献

[1]李红梅,李世改,刘宁.通过AECT2006年会透视教育技术研究现状[J].电化教育研究,2007,(9):28-31.

[2]刘美凤.中国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育,2003,(10):9-15.

实践技能论文例9

从2001年至今，我国小学和初中新课程改革已在全国全面实施。高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育进行新一轮课程改革的背景下。社会对高校的师范教育提出了更高的要求，作为最能体现师范性的学科课程与教学论，面临着全新的巨大挑战。其中，《语文课程与教学论》作为高校汉语言文学教育专业的必修课程，既是一门综合性很强的理论课程，又是一门应用性、操作性非常突出的实践课程。与汉语言文学教育专业的其他课程相比，它更具有培养学生语文教育能力、训练学生语文教学技能的意义。因而，这门课程对于汉语言文学教育专业的学生成长为合格的中小学语文教师具有更加关键的作用。为了积极适应语文新课程改革的迫切需求，我们必须解决《语文课程与教学论》教学中依然存在的一些问题，对《语文课程与教学论》的理论教学和实践教学进行全方位的改革探索。

一、《语文课程与教学论》教学存在的问题

在不少高校，《语文课程与教学论》被公认为枯燥、乏味的课程，甚至有人认为这是一门没有用处的课程。学生对它的喜欢程度也往往较低。这主要是由于这门课的教学存在以下问题。

1.教学方法不当，理论教学严重脱离实际。

《语文课程与教学论》是应用理论学科，理论性和实践性并举是它的特点。这门学科的教学必须坚持理论和实践相结合。因为语文课程与教学论和其他理论不同，它是直接指导中小学语文教学实践的一门应用理论科学。教师只有坚持理论联系实际，坚持理论与实践紧密结合，理论才有指导意义和应用价值，才是有用的理论。

然而，《语文课程与教学论》作为一门理论性很强的课程，与文学类课程相比，其课程内容的生动性、形象性、趣味性本来就差之甚远，也就不太容易吸引学生。再加上有些教师在教学方法上缺乏变革，一味地满堂灌。一味地用讲授法单纯地讲授抽象、枯燥的专业理论知识，很少联系新课程语文教学的实际，很少运用案例教学、观摩教学、学生合作探究等教学方法，这就极易导致这门课的理论教学严重脱离实际。使学生对它产生空洞、抽象、无味、无用的认识，因而没有多少兴趣听讲，更不可能有主动学习、探究的积极性。这就导致了学生对语文课程与教学的基本理论尤其是新课程改革后语文课程与教学的各种新理念、新理论、新变化缺乏深刻、充分的认识甚至是最基本的了解。那么，还何谈语文课程与教学理论对学生的指导作用呢?还何谈培养学生必备的语文新课程教学能力呢?又何谈这门课程的价值呢?

2.忽视实践教学，学生缺乏充分的语文教学技能训练。

人们习惯的一种错误观念是把《语文课程与教学论》单纯定位为一门理论课程。而且，在高校教学中，所谓的“理论性”往往被过于强调且达到了一个极端的境地。因而，在这门课的教学过程中，才会普遍存在重理论教学而轻技能训练、重教师讲授而轻学生实践的现象。因而，不可避免的，整个实践教学往往处于被严重忽视的境地。

因为对实践教学的忽视，大多数高校的《语文课程与教学论》教学一直存在着“理论讲授多，实践训练少”的问题。这门课的理论授课时间一般占3/4以上，实践训练时间不到1/4。在总课时有限的情况下，学生每周的课内教学技能训练时间常常只有甚至不足1课时。在这种情况下，语文教学技能训练的大部分项目不能正常开展，仓促进行的一些训练如设计教案、模拟试讲等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的语文教学技能训练，学生如何将学到的理论知识运用到实践中呢?学生最基本的语文教学能力又从何而来呢?也就难怪不少学生在教育实习时甚至毕业后仍连最基本的口语表达、导入设计、提问设计、板书设计等能力都严重缺乏。

3.实践教学科学性不强，教学技能训练不够系统、细致、扎实。

近年来，有部分高校开始重视《语文课程与教学论》的实践教学，专门安排每周1-2课时来进行语文教学技能训练。但是，因为《语文课程与教学论》课程至今只有理论教材，没有规范的语文教学技能训练教材，所以，语文教学技能训练的方法、项目、组织形式、程序、重点、评价等完全靠任课老师来设计、操作。这就很难保证《语文课程与教学论》实践教学的科学性。一些教师不能针对学生的实际情况和语文新课程教学的需要来组织学生进行有计划的系统、细致、扎实的语文教学技能训练。比如，不让学生站上讲台进行朗读、自由演讲、讲导入语、设计板书、提问等基础训练就直接开展说课训练、试讲课文训练；不让学生观看语文新课程教学录像、讨论语文新课程教学案例就让学生设计教案；训练中缺乏教师必要的指导点评及师生讨论交流，学生应付训练而教师不作严格要求，等等。显然，即使实践教学有较充裕的时间，如果组织、实施不够科学、扎实、严密，也会导致语文教学技能训练的效果大打折扣而使学生的语文教学能力得不到应有的提高。

二、改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，使理论和实际紧密结合

针对《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们首先要积极改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，在理论教学中把理论和实际紧密结合起来。这样做可以一举两得：首先，能够使抽象的理论显得更加具体、生动、易懂、有用，使学生乐于学习，促进学生学好理论：其次，因为课程与教学理论对中小学教学实践的重要指引作用，搞好理论教学又能够为学生的语文教学技能训练奠定必要的基础，所以，改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，也恰恰是搞好其实践教学不可或缺的前提。我们在理论教学中主要采取了以下的改革策略。

1.让学生先感受、体会中小学新课程教学实际，再学习课程与教学理论。

现在的大学生绝大多数没有经历小学、中学语文新课程改革，他们对语文教学的认识还停留在对传统语文教学的一些模糊记忆中。在他们对语文新课程的教学实际没有任何具体感受和基本了解的情况下，就直接让他们去学习语文新课程方方面面抽象的新理念、新理论，理论就会显得枯燥、空洞而难以消化，从而极大地影响他们的学习兴趣和热情。所以，先让学生对语文新课程课堂教学实际有一定的具体感受、体会，再开始学习理论，是最好的做法。而各高校传统的做法都是在学期中段或末段理论学习过半时才安排学生观看教学录像或到中小学课堂现场观摩语文教学。这就需要我们改革理论课的教学计划，在第1至3周先安排学生观摩语文新课程教学录像或者到附近的小学、中学现场观摩优秀语文教师的课堂教学，第4周才开始启动理论教学。当然，教师必须严格要求自己和学生：一定要认真、投入地观看，写出比较详尽 的课堂实录并保存好，作为重要的教学资料，要求学生以后随时把这些课堂实录带到理论课的课堂上。带着观看课堂教学实况的感受和经验开始后面的理论学习，会大大激发学生的学习兴趣、热情和动力。而且，在理论教学中，教师可以随时举出那些观摩教学中的实例来阐述抽象的理论，也可以有针对性地让学生讨论一些实例，以加深对理论的认识和体会。这样，理论将不再空洞、抽象，不再枯燥无味。

当然，根据理论教学的实际需要，在学期中段或末段，教师还可以再安排一定的观摩教学录像或观摩现场教学的活动，并把观摩和理论讲授、探讨紧密结合在一起。

2.突出理论重点，强调其指导意义和实用价值。

在新课程改革的背景下，《语文课程与教学论》的理论教学要突出两大重点。一是语文新课程中最重要的一些新理论、新变化，例如，反映语文新课程总体指导思想的四点课程基本理念，全新的语文课程性质观，全新的语文课程目标观，语文教学对话理念，个性化写作理念，综合性学习理论，语文新教材的巨大变化，等等。二是操作性较强的语文教学设计方面的理论知识。因为前者对于学生从事语文新课程教学具有决定性的指导意义，不掌握这些新理论，了解这些新变化，无论学生具备多么优秀的教学基本功，他们都无法成长为合格的新课程语文教师；而后者具备突出的实用价值，对培养学生的语文教学设计(包括教学过程的总体设计以及一些教学环节的具体设计如教学导入设计、提问设计、板书设计等)能力至关重要，而较强的语文教学设计能力正是语文教师必须具备的重要教学能力之一。所以，教师要把时间和精力主要放在这两大重点方面来精讲细讲，对其它内容则可以少讲或略讲。

3.运用案例教学法。

“案例”一词，英文中称“case”，也叫个案、事例、事件，是指与教学有关的列具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演义出的事实”来代替，它是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或者多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它为相互脱节的教育理论与教育实践之间搭起了一座桥梁。在《语文课程与教学论》理论教学中，教师合理地利用案例教学，能给学生提供真实、具体、生动的中小学语文教学情境，并能帮助他们用理性思维去解决课堂教学的一些问题或者认识课堂教学的一些规律。通过分析案例，学生能够学会提取案例中的理论成分来对照自己学到的相关的教学理论，有助于深化他们的理论修养，而且能让他们学会在设计教学过程的同时思考其合理性。从经验上升到理论，培养他们教学研究的意识和能力。

广义的案例主要包括以下几种类型：用文字记述的反映教学中一些具体情况包括经验、疑惑、感悟、反思等的教学案例，如方智范、赵志伟主编的《新课程语文教学案例评析》中的许多案例，文字记述的详细的教学实录，教学录像，现场教学，教案，教师所了解的中小学语文课堂教学实例，等等。这几种案例都可以具体运用到《语文课程与教学论》的案例教学中。采用案例教学法的常见策略有：(1)呈现案例，解剖麻雀，内化理论(主要用于系统理论讲授中)；(2)呈现案例，展开讨论，把握理论(主要用于个别理论探讨中)；(3)案例观察，做听课记录，写评课报告(主要用于观摩教学中)；(4)案例开路，启发引导，学生学习设计(主要用于中小学语文教学设计教学中)；(5)案例呈现，系统学习(主要用于学生试讲前)。

我们近几年的教学实践证明，案例教学法不仅非常适合这门课程的理论教学，而且能够为这门课的实践教学提供强有力的支撑，是真正把这门课的理论和实践完美结合在一起的最好的纽带。

4.引导学生开展自主、探究、合作学习的活动。

为改革学生总是由教师牵着鼻子走的被动学习方式，引导学生采取自主、探究、合作的方式学习，教师可从这门课的理论中精选出一些重点专题，如“语文素养”观、语文课程三维度目标、语文课程性质观、对话教学理念等。让学生自己查阅资料，自主学习，按学习小组分工、合作地去研究、探讨，最后在理论课的课堂上分小组汇报他们的研究成果，并且展开小组间的交流、讨论。教师只做一个引导者、旁听者、评点者。在这样的学习中，学生是相互合作的积极、主动的学习者、探究者，也是实践者。采取自主、探究、合作的方式既有利于学生更好地认识、把握那些重点理论，又有利于锻炼学生多方面的能力，尤其是实践能力、教学理论研究能力，还可以培养学生主动学习、积极探究、乐于合作等多种优良品质。这是以教师讲授为主的课堂教学根本不可能达到的效果。

为了使活动达到更好的效果，教师一定要精心组织、引导。而且，理论教学中要保证至少开展两次这样的活动，所占的理论课课时应在6课时左右。

三、转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学

为了解决《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们还必须转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学。强化实践教学的主要措施如下。

1.重视实践教学，安排充足的教学技能训练课时。

要转变重理论、轻实践的错误观念，充分重视实践教学，为《语文课程与教学论》课程的实践教学安排充足的课时。只有课时充足，学生才有时间进行多个项目的语文教学技能训练。只有让每个学生都能够多次登上讲台。反复进行训练。教学技能的形成和提高才有保证。要专门安排每周至少两课时一共不少于36课时的实践教学课时。同时在理论课的54个课时中，还要抽出约18个课时安排教学观摩、案例分析、合作探究学习汇报和讨论等活动，使理论教学紧密联系实践。

2，加强实践教学的教材建设。

要改变《语文课程与教学论》课程现在只有单本理论性教材的现状，各校可根据自身的实际情况。组织编写一套实践教学教材，可将其定名为“语文教学技能训练教程”。当然也可以组织多所高校的语文课程与教学论专家联合编写。两套教材在内容上互补，既有理论性，又有实践性，两者结合。相得益彰。如理论性教材阐述的课程基本理念、语文课程性质、语文课程目标、语文教学设计、写作教学、口语交际教学等知识，训练操作教程就可以有相对应的具体案例分析或技能操作训练内容。这样，在教师的指导下，学生对抽象的理论知识就会较易理解。在进行技能训练时也会因有案可依而就较易上手，既能保证完成相关理论知识的传授，又能够促进语文教学技能训练的顺利实施。

3.制定实践教学的教学大纲，科学安排教学技能训练项目和程序。

在实践教学没有教材无所凭依的情况下，教师自己要制定实践教学的教学大纲，明确其地位、指导思想、教学目标，特别是要结合学生的实际情况系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。训练项目要全面、充分，包含各种教学基本功的训练、单项教学技能训练及综 合性的模拟试讲训练；训练程序安排要合理，循序渐进。从易到难。从单项训练到综合训练。例如，我们近几年语文教学技能训练的项目和程序是这样安排的：(1)学生课外练习普通话、粉笔字等教学基本功；(2)课文朗读技能训练；(3)自由演讲训练；(4)教学观摩及评课；(5)语文课导人技能训练；(6)语文课板书技能训练；(7)语文课提问技能训练；(8)语文课讲解技能训练；(9)学生课外进行教学设计训练(编写教案)；(10)说课技能训练；(11)模拟试讲课文训练(即教学实践技能综合训练，最好采用微格训练的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一项都是学生必须单独登上讲台训练的。这样，学生在最后模拟试讲时已经经历过多次包含读、写、说、讲的公开训练，语文教学综合技能的形成和提高就会水到渠成了。

4.扎实、严谨地组织语文教学技能训练，将技能训练的各个环节落到实处。

教师不仅要系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。而且要扎实、严谨地组织每一次语文教学技能训练，把技能训练的各个环节落到实处，这样才能保证训练收到良好的效果。

首先，要做好学生训练前的指导工作。每一项语文教学技能训练。教师都要提前布置，给学生充分的课前准备、练习时间。并且，在布置训练项目及任务的同时，教师要认真地对学生进行专门的训练指导，让学生练习时有路可循，有法可依。例如，语文课导入技能训练前，教师就要把导入设计的内涵、作用、要求与方法等要点进行指导，最好结合一定数量的优秀导入案例使学生加深体会与理解。这样。学生才可能设计出有吸引力、有创造力的导人语，导入训练才可能有比较令人满意的效果。

其次，要做好学生训练的课堂组织工作。在训练课上，要求每一位训练的学生要真正进入角色，认真投入地训练。教师自己也要做一个全神贯注的观众，认真观看每个学生的训练。而且，教师还要组织好整个课堂，让所有学生认真观摩台上学生的训练，不能出现一人登台认真训练而其他学生在台下漫不经心、各行其是的现象。教师要严格要求和认真组织，使教学技能训练课堂成为一个气氛庄重、热烈、活跃的学生充分锻炼自我、表演自我的舞台。

实践技能论文例10

一、引言

 

高校的不断扩招使得大学生的数量日益增加。同时，社会的不断发展对高校毕业生也提出了新的要求。单一学历已然无法满足社会的需要，双证书政策的重要性日益突出，高校也应针对这一政策做出相关的调整与改革。应用心理学专业是一个实践性比较强的专业，学生在掌握专业知识的同时更需要具备将心理学知识熟练应用于实践的能力。应用心理学是心理学中发展较快的一个分支。根据社会需要分析，应用心理学专业有着广阔的发展前景。可见，双证书制的推行对应用心理学专业的发展来说是必要的。

 

双证书制是指实行毕业学历证书和职业资格证书相结合的双证书人才培养模式，即使高校毕业生不仅获得表明自己学历的毕业学历证书，根据社会发展的需要还具有相关专业的职业资格证书。作为高校课堂教学改革的重要内容之一，双证书制教学改革已成为高校的共识。中共中央及国务院对此十分重视，也对双证书政策做出过相关阐述。双证书制度是在全社会实行的学历文凭与职业资格证书并重的制度。这不仅可以促进大学生的创新创业实践能力，提高大学毕业生的就业竞争力，而且有助于推动普通高校开展教育教学改革，对人才培养质量的提升也具有非常重要的意义。[1]因此，以双证书制为导向，对应用心理学专业学生实践能力进行考核具有极其重要的现实意义。

 

二、应用心理学专业的双证书培养模式内涵

 

当代社会人才市场的饱和使得社会和企业对高校毕业生的能力有越来越高的要求和期待。在日趋激烈的就业竞争中，是否具有较高的实践能力，进而能够在较短时间内熟练运用所学专业知识为所从事的工作服务，成为评价毕业生能力的重要衡量标准。面对当前形势，应用心理学专业学生由于自身的专业性质和就业方向，更需提高自身的实践能力。

 

应用心理学专业的双证书制教学改革研究，是对应用心理学专业人才培养模式的一种探讨，是适应社会发展需要对传统教学模式的一种挑战。传统的教学模式具有封闭性，着重培养学生的理论知识素养，教学场所仅限于校园之内。这导致学生缺乏实践能力，不能充分了解就业单位和社会的需求。同时，这也使得学校课程设置相对落后，传授给学生的应用心理学相关知识、技能很可能在毕业生走进社会前就已经过时。而实施双证书制教学能够提高应用心理学专业大学生的就业竞争力与职业实际操作能力，能够有效解决传统教学存在的这种弊端。[2]

 

具体而言，应用心理学专业的双证书培养模式就是指制定满足双证书应用性要求的人才培养方案，根据市场需要培养具有实践能力、适应社会经济发展需要的全面型人才。在课程教学计划中，除了要注重基础理论知识的教授外，还要在学生的课程教学计划中融入心理咨询师职业技能标准。学生不仅要掌握心理学的理论知识和操作技能，更要根据心理咨询师职业资格考试的相关要求进行学习和培训。课程设置和教学计划尽可能与心理咨询师职业资格考核的内容标准相衔接，同时，还要注重调整考核环节，增加对学生实践能力的考核，以增强学生的实践能力和整体素质。

 

三、应用心理学专业学生实践能力内涵

 

(一)大学生实践能力的概念

 

根据社会的发展，不同时期人们对实践能力的定义会略有不同。简单说，实践能力可以定义为操作的能力、动手的能力;具体说来，实践能力是指主体有目的改造客体的能力，在实践活动过程中表现出来的能力就是实践能力。马克思主义哲学认为，实践是指人们有意识、有目的地改造客观世界的物质性活动。而通过实践活动形成并表现出来的实践能力，是一种个体运用已有的知识、技能等去解决实际问题的生理和心理特征。[3]大学生的实践能力，则是在相应的专业人才培养目标的要求下，在具体的学习、研究、生活等具体领域中将理论知识与实际情况相结合的本领与特征。[4]实践能力可以划分为通用实践能力和专业实践能力。专业实践能力的形成有赖于大学生在专业学习中涉猎的四种类型的知识，即描述性知识、规范性知识、实践性知识和形式性知识。实践性知识是指：对特定客体进行适宜行动的相关事实，实践性知识以有效行动为目标。[5]大学生的实践能力则是将实践性知识应用于现实情境，并完成特定目标的内在条件与特征。无论是实践性知识还是实践能力都具有内隐性特征，其表现与特定的专业行动有关。与实践性知识相比，实践能力与专业行动效果之间的关系更为密切。因此，当前教育实践十分重视对大学生专业实践能力的培养，并赋予其更高的权重。

 

(二)大学生实践能力结构

 

依据实践能力构成要素及其相互关系，大学生实践能力的结构可以分为内部结构和外部结构。大学生实践能力内部结构是基于实践过程而言的，是不同要素之间构成的相互关系，其包括实践兴趣、领悟能力、策划能力、行动能力、表达能力等。不同的实践能力外显形式正是由这些构成要素在不同情境中的运用而形成的。随着大学生实践能力的不断发展变化，实践能力的结构也在不断地发展变化。这种变化趋势，总体上表现为基本实践能力、综合实践能力、实践创新能力三个由低到高的层次。[6]基本实践能力是指学生在实践活动中的基本生理和心理机能，它不指向解决具体问题，但却影响个体问题解决的效果，构成个体实践能力的生理和心理基础。综合实践能力是指学生在具体真实的情境中所表现出来的根据自身能力和具体情境的关系，通过发挥各方面能力做出正确决定从而解决实际问题的能力。实践创新能力是指学生在解决问题时所表现出来的发散思维、创新意识和独创性行为。

 

(三)应用心理学专业学生实践能力的内涵和结构

 

本科应用心理学专业的培养目标是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”[7]应用心理学作为心理学的重要分支学科，更为重视心理学理论在实践中的应用，学生需要具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。实践能力成为检验心理学专业学生学习水平的重要指标之一。

 

实践能力在不同的社会生活领域其构成也是不同的。针对社会需求以及资源配置，心理学实践能力的构成主要分为三部分，分别是基础能力、专业能力、综合能力。基础能力包括大学生应具有的语言表达和沟通能力、人际交往能力、英语水平、计算机操作水平、普通话水平、文献检索的能力、资料查询能力，以及运用现代信息技术获取资源的能力;专业能力主要指具备心理咨询与治疗的技能，具备心理实验设计与操作技能，具备实验研究与定量分析的技能;综合能力要求学生掌握综合心理技术、综合心理学研究方法，掌握心理学研究的基本知识和技能，具有职业适应能力。

 

四、应用心理学专业实践能力的传统考核观

 

(一)考核内容

 

“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”这是教育部对本科应用心理学专业的培养目标。然而，应用心理学传统的考核内容仍停留在以学习和掌握各类基本理论知识和技术方法为主的阶段，对学生基本技能和实践能力的考核较少。大部分高校以应用心理学本科培养方案的要求对学生进行考核，例如：学生需要掌握应用心理学的基本理论、基础知识和实证研究方法;掌握有关的统计、测量、咨询、治疗的专业技术方法;了解应用心理学专业最新心理学动态和应用心理学专业的发展前景;了解相关专业的一般原理和知识等。

 

当初，除了对基本理论知识和基础方法进行考核外，应用心理学专业传统的考核内容也包括对学生的某些实践能力进行考核。比如，学生需要掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的能力;能够设计完成心理学实验，统计分析实验结果，具有撰写论文的能力;具有进行学术研讨和交流的能力等。然而，学生虽然具备了进行心理学实验和心理测量的基本能力，高校却普遍缺乏对学生将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题这种能力的考核。作为一名专业的应用心理学工作人员，实践能力不足无疑是致命的缺陷，这对其个人的成长和发展以及服务社会的水平都将产生巨大影响。[8]

 

(二)考核方法

 

考核是检验学习效果最直观的方式， 也是教学过程中非常重要的一环。[9]不以双证书制为导向的应用心理学专业具有传统的考核方法，这与其他大部分专业的考核方法相比区别不大，主要以考试和考查两种方式相结合来进行。

 

应用心理学专业传统的考核方法多以卷面考核，即考试的形式进行，主要考查学生对心理学相关专业的理论知识和方法的掌握程度。卷面考核方式是应用心理学课程常用的考核方式，也是大学课程考核体系中常见的手段。在以笔试为主的传统考核方式中，名词解释题、简答题等概念性、 理论性试题占据较高比重。[10]

 

论文考核是应用心理学专业传统的重要考核方式之一。课程论文考核，通常是在学期中或学期末，在学生对某一门心理学相关课程有了一定程度的学习之后，任课教师给定具体的一个或几个题目，或划定范围由学生自拟题目，学生自由发表见解，并按照学术论文的写作格式，于课后或假期完成论文的写作，教师以论文写作水平和论文质量来衡量学生对与本课程相关的具有学术价值或现实意义等问题的掌握程度。论文考核是大学人文社会科学专业常用的考核方式，很多院校应用心理学课程也采用这样的考核方式。[11]

 

(三)考核效果

 

考核是教学过程中必不可少的环节，是对学生的学习质量和教师教学效果进行检验的重要手段。从某种意义上说，这也是督促学生培养学习能力的指挥棒。[12]应用心理学专业传统的考核方式能够达到一定的考核效果，但这种以书面考试和论文考核相结合的考核方式，更多的是检验学生对专业课理论知识的掌握程度。即使是考查学生实践方面的能力，也多以笔试的形式进行。可见，学生的实践能力并不能通过传统的考核方法有效的表现出来，总体而言，这种考核效果甚微。

 

卷面考核作为一种传统的考核手段，虽然是一种信度、效度都比较高的测验方法，但在教学实施过程中仍暴露出很多弊端。卷面考核的方式能做到对知识性内容的全面考查，但无法做到对实践能力进行全面考核。而对知识的学习，学生也往往习惯于死记硬背，并不能够真正理解。学生学习缺乏主动性，主动思考、 发现问题和解决问题的能力不足，这影响了学生实践能力的培养和综合素质的提高。

 

同样，论文考核在实施中的一大问题在于：其只能在一定程度上展现学生的部分学习效果，而对实践能力的考核则十分有限。这是因为学生的实践能力往往表现在解决具体问题的过程中，而论文考核的方式只能展现学生对于某一问题的想法与思路，并不具有实际操作性，不能展现学生真实的实践水平和能力，其更倾向于“纸上谈兵”。[12]另外，学生没有经过专业、系统的论文写作培训，论文写作基础薄弱，无法达到论文写作的规范要求。而且论文考核的另一缺陷在于，有的学生对论文写作敷衍对待，教师在进行评判时对论文的真实性难以界定，这使得一些利用网络、期刊抄袭或拼凑他人论文的学生能够浑水摸鱼。

 

五、双证书导向下的实践能力的考核观

 

(一)考核内容

 

双证书制度不仅要求学生有本专业的学历文凭，还要求学生具备相关职业资格证书。在双证书制导向下，应用心理学专业对实践能力的考核内容也会随之发生相应的变化。这种要求使得应用心理学专业的课程做出相应的调整和改革，其考核内容不仅仅局限于理论知识和技术方法，更注重考核学生的实践能力和水平。比如考核设计与进行心理活动课程的应用技能，进行心理诊断的应用技能，进行心理咨询与治疗的基本应用技能，进行心理测评的应用技能，量化地研究人的心理与行为的技能等。[13]同时，也考核学生对于心理咨询、测量、治疗的专业技术的掌握程度以及运用能力。除此之外，双证书制导向更加注重考核学生是否具备将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。这就使得学生的学习场所能够从课堂向社会扩展，考核视角从单一的课本知识向包含竞争成绩、科研立项、社会服务、实践活动、自主创业等多元内容转变。

 

(二)考核方式

 

科学有效的考核方式，不仅可以准确地反馈和评价学生的学习效果，引导其养成正确的学习方法，指明其学习方向，还可以增强学生的实践能力，促进学生综合素质的提升。双证书制导向下，应用心理学专业学生在拥有学历证书的同时，还要通过自学或上课学习的方式经由考试最后取得心理咨询师等职业资格证书。在这种导向下，学生必须具备一定的实践能力，这样才能顺利通过职业资格考试，获得职业资格证书。因此，应用心理学专业的考核方式也会随之发生变化。具体而言，考核仍以书面考核和论文考核为主，对学生的基础知识进行考核。除此之外，应采用一些新的方式加大对学生实践能力的考核力度。主要的考核方式有课堂讨论考核、操作技能考核、实践活动考核等，多手段、多方面、多角度对应用心理学专业学生的实践能力进行考核。

 

1.课堂讨论考核。以往的课堂讨论多是教师在一节课上随机提出几个与本节课内容相关的问题，然后指定或由学生主动回答，问题内容多以知识性为主。而双证书导向下的课堂讨论考核，是要增强全体学生的参与性，使得全部或大部分学生都能够参与其中。同时采取案例分析、实例演练、情境模拟等手段，利用练习题、小组讨论、角色扮演等方式使得学生在回答问题、进行讨论的过程中，既能够理解和巩固所学知识，又能够利用刚刚从课本和课堂上习得的心理学理论和知识正确分析实际生活中的各类问题，以达到将理论应用于实践的效果。例如在对管理心理学中“激励理论”这一章的学习过后，以华为的成功等典型案例为例，让学生分析在企业的管理过程中有哪些激励政策发挥了作用。让学生假设自己以后进入了企业人力资源管理部门，他们将采取哪些措施来激励员工，达到绩效目标。在对团体心理咨询课程的学习过程中，教师可以创设具体情境，让学生分组进行角色扮演，运用所学心理咨询和辅导技巧来真实面对“来访者”的各种反应，力争达到共情。同时，教师可以在课堂上采用竞争激励教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方式进行辅助教学，对学生的竞争成绩、在课堂讨论过程中的参与度、积极性和表现状态、能力水平进行综合考核，以达到对学生实践能力的考核和促进的效果。

 

2.操作技能考核。应用心理学专业应开设更多的专业技能训练课程，并对学生的操作技能进行考核。比如实验心理学课程应将授课地点改为实验室，引导学生们动手操作，并对学生的操作技能进行考核和评价;心理咨询课程可以引导学生们在进行沙盘设计的过程中学会沟通与分析;学校心理辅导可以带领学生们亲自设计和展示针对学校的心理辅导课程，以教师和同学作为听课对象，进行练习性教学等。同时鼓励学生在课余时间积极参与科技立项，鼓励学生进行专利发明，通过这些方式强化应用心理学专业学生的专业基本技能操作训练，提高学生的动手能力，激发学生的创新思维。

 

3.实践活动考核。应用心理学作为一门应用性极强的学科，除了理论的学习外，更应鼓励学生利用假期积极参与实践活动和社会服务，把知识考核和能力考核有机结合。在实践活动中，学生可以自由组合，选择不同的实践形式。可以针对某一社会问题通过编写与发放问卷调查、统计与分析数据等步骤，最后撰写成实践调查报告;学生可以根据自己感兴趣的某一心理学现象，通过设计实验、寻找被试、进行实验、分析数据等环节形成实验报告;也可以进入心理咨询工作室或企业人力资源管理部门等场所进行实习，或进入社区、养老院、留守儿童村落等，为需要进行心理辅导的对象提供力所能及的帮助，并将实习或服务内容撰写成报告。实践活动和社会服务形式可以多样，但学生都必须真正动手、动脑实际操作，而不再是仅仅局限于对理论知识的学习。最终教师把对学生实践活动的考核纳入学生的总体评价之中。

 

(三)考核效果

 

在双证书导向下，应用心理学专业学生需要获得心理咨询师等职业资格证书，这将大大提高学生们的实践能力。一方面，学生不再拘泥于课本和课堂上的知识，知识范围、深度、领域都将得到拓展;另一方面，实际操作科目的考核包括对具体案例的分析，这使得学生能将已有的理论知识融会贯通，并运用于实际生活之中。学校教学以及课程设置都随着双证书制度做出相应调整，教学更加注重实践能力的培养。与传统的应用心理学专业实践能力的考核效果相比，双证书导向下的实践能力的考核不仅检验了学生对专业课知识的掌握程度，而且对实践能力的考查也采取了多种形式，突出了学生的实践能力，更加具有实用性。

 

双证书导向下的考核方式，把课堂讨论、实践活动、操作技能的表现均纳入考核范围，通过考核方式的改革，从根本上改变了学生考试前 “临时抱佛脚” 和 “读死书，死读书”的应试型学习方式。课堂讨论考核能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习应用心理学的积极性和主动性。操作技能考核能够促使学生认真对待每一节课，提高专业操作技能，从而逐步提高他们的实践水平。实践活动考核在培养学生团队合作精神的同时，能够让学生们在实践中运用学到的知识，培养学生的综合素质。

 

总之，在双证书制导向下，通过上述几种考核措施，既能使学生的成绩更客观、更真实，又能提高教学效果，将学生培养成具有实践能力，能够适应社会发展和需要的高素质应用型心理学专业人才。

 

六、结语