职业教育教学论文例1

二、CBE职教课程论指导下的口译实践教学

职业能力准确地说应是“任务胜任力”，因而职业教育课程论认为，既然这里包含了“任务”和“胜任力”两层意思，那么脱离具体任务的职业能力是不存在的。学者也认为课程应让学生能在与各种相当复杂的职业情境交往中，特别是从自己的行为在各种复杂关系中产生的影响中取得经验。职业能力的本质可表述为知识与工作任务之间的联系。能进行这些复杂联系的人，才可称为能胜任工作任务的人，也才可能称为具有职业能力的人。由此可见，进行情景式的口译教学设计对口译教学有多重要。如刘育红认为，情景建构可以帮助课堂教学与口译活动形成一定的镜像关系，在译员的心理素质、认知能力以及职业化发展三方面均具有重要意义。因而，教师只有在具体的高度仿真甚而真实的工作情景、工作任务中，引导学生构建知识与工作任务的联系，才能有效地培养学生的职业能力。然而，绝大多数地区和学校无法提供足够多的完全真实的口译工作情景和工作任务，因而本文探讨如何在口译教学环节中模拟仿真的口译工作情景。CBE职教课程论对口译教学的指导意义主要体现在以下几点。

(一)课堂设计力求高仿真度

例如:教师提前两天告知学生他们即将为CNN某记者就西非人口贩卖问题访谈节目进行现场口译。表2是基于能力标准进行的教学设计。通过课堂实践，师生均感到基于口译工作任务的情景式教学模式授课效果良好。一些同学在日志中写到“观看口译录像后，发现许多方面需改进，如缺乏同听众的眼神交流等”;“经历此次口译任务，学会了如何进行译前准备”。事实的确如此，在第一堂课时，学生普遍口译准备耗时在半小时到1小时左右，搜集资料数量有限、形式单一，杂乱无章。学生普遍认为此次英汉口译任务无需查阅中文资料，绝大多数同学对该话题的热点词汇如“蛇头”和“人贩子”等概念模糊，对于非洲的“娃娃兵”“隶”等社会问题以及相关国际组织知之甚少。对于主题知识和背景情况的缺乏了解给学生口译任务的完成造成了障碍。通过首次体验式“口译准备”，同学们意识到自己在口译准备过程中的问题。到第二堂课时，同学们口译准备的时间普遍达到3小时左右，找到的主题知识材料包括音频、视频、中文材料和英文材料，话题相关知识范围也扩大不少。事实证明，如上述基于口译工作任务的情景式教学效果突出，同时也极大地提高了学生参与口译课堂的积极性。

(二)教学材料选择需紧紧围绕口译工作实际

前面探讨了口译课堂听译部分的教学，这里笔者想以视译为例。我国口译界更多地把视译当作同传的分支———带稿同传。实际上，视译对于联络陪同、商务洽谈、旅游走访等场合的交传译员来说是经常碰到的，比如旅游景点文字介绍的口译、法庭上出示的文字证物的口译等。澳大利亚翻译资格考试认证局(NAATI)翻译资格考试3级口译将视译列为其三大题型之一。根据职业教育课程论的观点，只要是岗位需要的职业能力就必须纳入教学范畴。由于视译的特殊性，输入语是书面语，而输出语则是口头语。教师对于视译材料的选择需慎重。视译的材料应该是口译职场可能碰到的书面材料，如书信、报告、公司简介等，而遇到演讲稿的情况是比较少见的。同样，口译员在工作中，需要视译长篇文学作品的情况更为少见。这样的材料是不适合用来做视译教学的。对视译训练材料的有效选择直接反映了教学模式是否是能力本位的职业教育课程模式。

职业教育教学论文例2

我国现有的法学专科教育主要包括法律事务、司法助理、民事执行等，以法律事务专业为主。目前法律事务专业的课程设置、教学方法和手段几乎照办法学本科的教学模式，并没有形成不同于本科教育的法学高职教育自身的特点与优势。在我国本科教育转型职业教育的新形势下，应加强法学专业高职教育以适应我国对应用型、技能型法律职业人才的需求。具体措施如下：

（1）明确法学专业高职教育的培养目标教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。我国法学专业高职教育的目标可以表述为：培养具备必需的法律理论知识、综合实务操作能力（电脑速记、文书写作、现代办公技能等）、严谨的逻辑思维能力、较强的语言表达能力、良好的人际协调能力和较高职业素养的应用型和辅助型法律人才。

（2）用先进的职业教育改革理念培养高职法律人才这种先进的职业教育改革理念就是对课程进行“项目化”改造，即以学生为主体、以项目任务为载体、突出能力目标。项目化改造的特色与优势主要有以下三点：第一，项目化改造突出能力目标。每门法学课程都可以有多种目标：知识目标、能力目标、素质目标等，职业教育必须突出其中的能力目标。能力目标通常表述为：通过完成×××（具体任务），学生能运用×××（知识），根据×××（标准），能做×××（具体的或某类型的事情）。第二，以项目任务为课程内容的主要载体。能力不是“听”出来的，不是“讲”出来的，也不是“看”出来的。能力只能是自己动手、动脑“练”出来的。学生在“做”中学，边做边练能力，边做边学知识，将直接经验与间接知识有效融合起来。随着课程的逐步展开，学生在提高专业能力的同时，学到系统的应用知识。第三，学生是课程教学的主体。学生在老师的引导下，应当兴趣盎然、积极主动地投入教学过程中去，通过亲自完成每个项目来提高应用能力。对课程的评价也应当以“学生学得好不好”为主要依据。

2、完善法学专业本科职业教育

我国法学专业职业教育体系中本科的职业教育的构建是核心也是难点所在。现阶段，想用学术人才培养模式培养出应用型、技能型的法律职业人才是行不通的。因此，我们必须对法学本科教育进行彻底地职业化改造，从教育观念到课程设置、从教学方法到实践教学，从教材编写到教师队伍建设，每个方面都要进行彻底改革。

（1）明确法学本科教育目标，更新教育观念我们在法学本科教育的性质是“通识教育”还是“职业教育”的争论声中，迎来了本科职业教育的转型。那我们现在应该如何定位法学本科教育呢。笔者认为现阶段法学本科教育应该是由通识教育向职业教育的转变。这个转变指明了改革的方向，但是这个转变应该是循序渐进的，不是急转弯即不是对先前法学本科教育的全盘否定。法学专业本科教育有其自身的特点和规律，我们这次职业化改革是为了提高学生的职业素养以适应市场需求来提高就业率，但是我国的法学还需要一定的学术研究性人才来保证法学专业的可持续发展，因此，法学本科教育有双重的责任，既要培养法学研究的后续人才又要为社会输送大批职业素养高的应用型法学人才。因此法学本科教育的具体目标可以表述为：旨在培养理论功底深厚的学术研究型人才和职业能力突出的应用技能型人才。

（2）完善课程设置在课程设置内容方面，除了法学核心课程以外还应增加培养职业能力的课程，如：司法文书写作、辩护技巧、证据收集、司法会计等；在课程设置阶段上，可以施行分阶段因材施教。大一进行以法学基础、法律逻辑、法制史等为主的基础法学教育，大二、大三进行以三大法、三大诉讼法为主的应用法学教育。大四则进行分流，允许学生根据自身情况进行选择：选择学术型的在大四主攻考研；选择职业型的在大四进行全套的实践教学。

（3）改革教学方法教学方法改革是这次职业化改革成败的关键，我们可以借鉴法学高职教育的“项目化”方法，即把若干个相互联系的法学知识改编成“项目”，让学生参与其中，通过“项目”的解决全方面提高学生分析问题和解决问题的能力。这里举个实例加以说明。这个“项目”是买卖合同标的物所有权转移问题。首先，交给学生两个典型的导入案例。【案例1】甲、乙于8月15日订立一货物买卖合同，约定甲于9月1日前交货。交货方式是甲办理铁路委托运输，运费由乙支付。8月20日，甲办妥与铁路局的托运手续。问：货物所有权何时归乙所有？【案例2】甲卖一母牛给乙，价3000，约定乙于6月1日至12月1日之间，每月付500元，12月1日前付完，母牛即为乙所以。随后甲于5月31日将牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有价金。问：母牛何时归乙所有？其次，给学生布置任务然后分组完成。任务一：两个案例如何解决，并找出相关法律依据；任务二：两个案例的相同点与不同点；任务三：买卖合同标的物所有权转移中动产和不动产的异同。任务四：归纳买卖合同中标的物所有权转移的原则和例外情形。再次，教师对以上任务的完成情况进行点评，并帮助学生把相关知识点进行系统归纳和相关法理的讲解。最后，教师将近三年司法考试中本“项目”的试题交给学生，进行真题测验。这样的“项目化”教学模式充分调动了学生的积极性，突出了学生的主体作用，同时锻炼了学生演绎和归纳的逻辑思维能力，提高了其解决实际问题的具体操作能力。

（4）加强实践教学现在许多本科院校都已经认识到实践教学的重要性，开展了多层次、分阶段的实践教学活动。例如：案例教学、法律诊所、法律援助中心、模拟法庭、法律咨询、毕业实习等。现在的关键是要把这项工作真正落实好，而不是走过场。那就需要建立配套的机制，例如：建立实践教学的科学评价标准、多元化的考核形式，让学生真正参与其中，亲自动手、独立思考。

（5）重视教材编写我国法学本科专业教材的现状不容乐观，由于经济利益的驱使，许多院校还在使用多年前出版的由本校老师编写的教材。这些教材几乎是纯理论性的从该学科的体系、历史沿革到概念、性质、特点一应俱全，有些甚至通篇没有一个案例。要编写出适应法学职业教育的各门课程的教材是个浩大的工程。首先，编写的人员应具备扎实的理论功底，还要有丰富的职业经验。其次，编写的内容要适应法学职业教育要求，理论与实践相结合，既要有理论知识，还要有现行法律的具体应用。最后，还应编出配套的习题和司考真题。

（6）提高教师职业素质影响法学职业教育成败的一个非常重要的因素就是高校法学教师的素质，他们的职业化水平直接影响毕业生的职业化水平。现在的法学教师大多是出学校门再进学校门，没有丰富的法律职业经验，他们培养出来的毕业生的职业素养可想而知。为了法学职业教育的成功，我们必须下大力气增强法学教师的职业素养。为此，要建立长效机制，真正打通人员交流的渠道，例如，要求法学教师在任期内，最少有半年的时间在相关司法实践单位进行挂职锻炼；学校每年必须邀请现任法官、检察官或律师来学校进行讲座或进行实践教学的指导工作；鼓励法学教师兼任律师。

3、改革司法考试制度以发挥其对法学职业教育的积极作用

司法考试制度的实施影响了整个法学教育体系，尤其是法学本科教育体系。一方面，许多本科院校逐渐抛弃正常的法学教育模式，开始以司法考试为指挥棒，无论是课程设置还是考核方式都围绕着司法考试转，不少高校把司法考试的通过率作为评价高校办学质量的最重要的标准，结果有些高校演变成了司法考试的培训班。另一方面，它的实施确实在很大程度上拉近了法学教育与法律职业的距离。因此，我们必须改革司法考试制度，充分发挥其对法学职业教育的积极作用，实现司法考试与法律职业的良性互动。具体改革措施如下：

（1）完善报考条件第一，我国的司法考试应该以法律教育经历为前提和基础，排除非法学专业毕业生的报考资格。纯应试的司法考试辅导班的出现使得非法学专业的考生能在短时间内提高考试成绩，这增大了其通过司法考试的偶然性。这种偶然性使得不具备扎实法律理论功底的人员充实到法律职业队伍中。这些人员往往只会机械地运用法律条文解决案件，不懂得法律条文背后的法律精神，对于没有具体条文可以应用案件更不懂得通过一般法理来实现公平与正义。因此，这些非法学专业的毕业生应该排除在司法考试之外。当然，这些人员要想参加司法考试完全可以通过本科院校的第二学位或自修获得法学教育经历。第二，增加法学专科毕业生的报考资格。将大量法学专科的学生排除在司法考试之外是不合理的。现在大多法学专科教育都能用三年的时间完成法学本科四年的课程，因此，应该将所有的法学专科毕业生纳入司法考试范围，而不仅限于某些特殊地区的法学专科毕业生。

职业教育教学论文例3

2加强高等职业院校的教学督导建设

在我国的高等院校当中，教学督导是广泛存在的，它不仅能够提高高等职业院校的教学质量，而且能够使高等院校的管理更加的现代化，它的许多功能在促进提高教育教学质量方面有非常关键的作用。所以，在加强各高等职业院校的教学督导方面，本文有以下几点意见：第一，现有的许多高等职业院校在教学督导建设方面做得不是很好，而且很不完善，在人员配置方面也是参差不齐，所以各高校必须建立一个高素质的队伍来保证教育教学工作的进行；第二，我们现有的督导机制不健全，必须进行相应的完善，对教师进行监督考核，教师之间互相监督、互相评审；并且鼓励学生对教师的教学质量进行打分审评；第三，教学督导在进行工作时，一定要本着公平公正的原则进行教学督导，不能以工作的原由对教师进行个人恩怨的打击报复，在进行监督举报时，一定要做到有理有据；第四，教学督导队伍不能仅是对教师教学进行简简单单的监督，更要用好的方式方法去引导教师，弥补他们在教育教学上的不足之处。

3加强实践教学基地的建设以及企业与高等职业院校的合作

在我国，有很多高等校院拥有教学实践基地，如果说课堂是学生学习理论的重要环节，那么实践教学基地便是将理论付诸于实际应用的最好场所。所以，实践教学基地在高校培养高素质学生方面是必不可少的。我国政府对建设教学基地的事情是非常重视的，国家对各省市的高校都拨付了大量的资金用于教学实践基地建设，高校在建设教学基地时不仅要建设校内的教学基地，而且要与企业联手建设校外实践教学基地，在这方面，哈尔滨理工大学就做得非常好，它不仅在校内投入巨资建设了大量的实践教学基地而且还与长春一汽汽车厂联手建设了校外基地，让学生们不仅能够自己亲手操作现代化机器，而且还能见识到当今市场最前沿的高新技术。高校在进行实践教学基地时，一定要尽量地营造出现代化企业的氛围，使学生们学习的同时也能感受到一个企业的文化；在选择现代化机器进行教学时，一定要引进当前世界上先进技术设备，让学生们切身体会到高新技术的魅力；各高校在建设实践教学基地时一定要考虑到经济效益，我们都知道，实践教学基地在购置技术设备上往往需要几个亿甚至几十个亿的资金，而只是简简单单地进行教学使用，无疑是对资源的巨大浪费，所以我们的高校教师在进行教学的闲暇之余可以将其转化为有效的生产力，为高校创造出巨大的经济利益。

职业教育教学论文例4

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特征

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。

1.英语语言培训的教学特征

（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。

（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如摘要：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内把握英语的基本会话。

（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很轻易把握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参和度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。

（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，天天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。

2.计算机职业培训的教学特征

（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要

案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。

（2）课堂作业采用大作业的项目形式

教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。

（3）教师有很高的综合素质和业务技能

为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。

三、加拿大职业教育的教学特征

在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。

加拿大职业教育的教学特征，是注重学生的创造能力和参和意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思索。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室和操作车间连在一起，学生在教室中自学，碰到实际新问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。

加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。

加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中把握更多的实用技能。在安大略省宾顿市FletchersMeadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为CooperativeEducation，是由学校、用人单位和学生三方共同参和的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地把握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。

职业教育教学论文例5

二、职业教育管理能力提高的对策

随着国家对职业教育的重视程度不断提升，地方教育行政领导者职业教育管理能力已经有了很大的提升，但是与现代职业教育对人才培养的目标要求相比，与经济发展对高素质技术技能型人才的需求相比，以及人民群众不断增长的教育需求对地方教育行政领导者职业教育能力要求相比，还有一定的差距，还有许多方面需要投入更多的智慧和精力加以解决。

(一)强化高素质技术技能型人才培养能力

职业教育承担着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才的任务。职业教育发展的核心任务和目标是培养高素质技术技能人才。地方教育行政领导要进一步加强行政执行力，有明确的人才战略意识，清晰的职业教育发展规划，依靠健全的决策机制，依法行政，创新人才培养模式，保证人才培养质量和培养特色。［1］

(二)增强服务区域经济和社会发展能力

区域经济是职业教育存在的基础，社会发展是职业教育质量提升的催化剂。职业学校应适应社会转型发展，明确自身的社会定位，以明确的人才培养目标、鲜明的专业特色和较强的社会服务能力取得社会的支持。在制定改革举措和创新成果的普及与应用时，要深入企业、事业单位，产业、行业一线了解生产现状和发展趋势，既要照顾到现有行业一线技术需要，还是充分考虑国家和省级政府对战略性新兴产业的发展导向，统筹发展，合理布局，积极应对经济发展方式转变，拓展职业教育对社会服务的方向和领域。

(三)增加整合和优化教育资源能力

近年来，各级政府对职业教育重视的体现之一就是不断增加了职业教育投入，但总体来看，职业教育特别是农村和偏远地区职业教育投入仍然不足，教学资源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政领导者要处理好与政府、社会与企业的关系，充分利用现有政策，积极争取、主动出击，在人力资源、经费投入等方面争取更多的支持与帮助。同时，要注重内部资源的优化，在条件保障上即可顾及各专业之间的均衡，还要突出优势专业和特殊人才，发挥资源的最佳利用率，为职业教育发展提供持续动力。

职业教育教学论文例6

二、有的放矢，有针对性地进行职业道德教育

职业教育教学论文例7

(一)引进先进经验缺乏科学性、计划性

在职业教育国际经验引进和借鉴方面，在国家层面上没有进行论证和设计，而是由各地方政府和各职业院校自主决定，因而在我国几乎相同时段出现世界众多国家的教学理论和模式的引进。优点在于多样化的嫁接，各种理论或模式的适应性如何可以进行比较，缺点在于各说各话，各种水土不服，没有进行适应性论证的引进，造成教育资源浪费，使得原本就缺乏理论指导的教学实践更加陷于“表面热闹”的状况，缺乏对教学改革指导的实效性，对西方现代职业教育教学方法的研究，基本上是在同一层次上阐述同一个问题。

(二)缺乏吸收国际经验的理论基础

我国虽然是教育大国，但缺乏成体系的教学理论，理论的研究落后于教学实践。鲁洁在1993年发表的《试论教育学的本土化》文章中指出：“80年代以来，……在中国教育学的学术领域，对来自外国的教育学的思潮、理论和各种科学成果，不作具体分析的简单移植，一种全盘西化的现象也还存在”[3]，而时至今日这种拿来主义还是存在。因此，在对教学改革实践中，用国外的理论解释国内的实践结果，一定程度上是回避了职业教育教学改革中的现实问题，满足于没有现实生存可能性的“教学开发与设计”。

(三)缺乏国际经验本土化借鉴的制度环境

有效教学理论的实施必须建立在一定的制度环境基础上。每一种理论都有它产生的背景和实践基础，纵观世界各国，职业教育改革是一个系统化工程，往往是由国家层面统领的各界协商、论证制定的，对职业教育发展有着极大的制约或促进作用。我国教育主管部门现在已经意识到这个问题，相关的一些制度正在讨论中。

(四)缺乏国际经验本土化实践的教学环境

目前一些国际经验在我国无法大规模推广，就是由于引进和实践都是在特殊情境下进行的，而在普通中高职教学实践中受到诸多限制。从微观层面来看，以学科课程逻辑编写的教材自然无法适应工作导向的课程开发，没有职业经验的教师更难以完成对典型工作任务的解析和学生学习的引领，以课堂教学为主的教学组织形式难以承担实践能力培养的任务，尤其是以招生和升学为主要任务的许多学校无法把职业教育的教学改革落到实处。

二、构建本土职业教育教学理论的建议

通过对30年来国际职业教育教学经验引进和推广的总结，以及当前我国职业教育“大而不强”现状的反思，结合我国国情构建本土职业教育教学理论势在必行。同时我国职业教育教学质量的提升需要整合前期的实践经验，分析国际经验本土化路径，解决套用国外教学方法带来的问题，提高借鉴的实效性。我们不必要追逐在国际教育经验的背后，忙着生吞活剥的硬消化和纠结于学得“像不像”的问题，更应该立足于自己的需求，对成功经验兼收并蓄。

(一)开展对国际职教教学理论的迁移适应性研究，整合试点经验

由职业教育主管行政部门牵头，对中高职国际教学经验引进与实践经验进行整合提炼，同时开展对源职教教学理论的基础研究。对源职教理论的研究，要考虑该理论形成的历史原因和文化根源，尤其充分考虑该理论产生的经济背景，教学理论往往涉及到关于人性、人的发展和教育功能的思考。在对试点单位进行经验考察和整合时，要注意地域的差异，以及实施中遇到的问题，要走进课堂、走进企业。

(二)开展对技术性人才成长规律的研究，制定科学统一的职业标准

我国目前职业资格标准和考试的主管部门是劳动人事部门，但职业教育的主管部门是教育部门，在职业院校学生职业技能部级大赛中使用的是教育部门制定的标准，二者之间存在差距，这也给中高职院校在教学上造成困扰。以职业适应力和胜任力科学制定各类职业岗位的职业标准，在对我国产业发展升级预测的基础上，研究从新手到专家型人才的发展历程，找出有影响力的关键事件，以及人格因素，研究培养和培训的路径。

(三)开展职业教育教学的系统设计，开发相关教学文件

组成由各界相关人士构成的工作组，开发国家标准的专业教学标准，课程大纲，教科书和教学资源库，并且不断完善网络资源库，以利于社会性学习。这些教学文件的开发必须要在充分的市场调研、工作岗位的分析和应用性人才成长规律的基础上进行，必须体现职业技术教育的价值追求，注重实践，体现实践性智慧的培养。同时鼓励各类院校根据地区差异积极开发校本课程和教学资源。

职业教育教学论文例8

如果把中职教育比作一座姹紫嫣红的大花园，那么语文无疑是其中最耀花簇。中职语文在中职教育中具有很好的作用，可以提升学生的素质。它是一种资本，一种资源，为我国的职业教育付出了一定的贡献。现在社会越来越多的企业把职业素质作为选拔企业员工的标准，这也是社会发展的趋势。中职语文博大精深，更加多元化而且独具魅力。正所谓海纳百川，有容乃大，语文是一种文化，是一种艺术，更是一种独特的难以言喻的素质培养，它能让中职生的职业素质得到一定的培养。

1、中职学校职业化教育内涵

中职教育是我国经济发展的基础，为我国的经济建设培养了大量的人才，发挥好职业教学，可以为地方的经济建设贡献巨大的力量。培养具有良好的职业素质、一定的知识水平、熟练的专业技能等综合素质学生，可以提升中职教育的教学水平，也可以更好地服务产业的建设、服务社会主义现代化的发展，更是服务地方经济的改革。当前，中职教育培养的人才和社会的发展还存在一定的差距，需要进一步的完善。

职业化就是具有一定职业所具有的素质和专业技能。是一个人在追求职业过程中的价值观、道德标准、职业技能的总和。职业化也可以说成是一种精神，对自己干的职业负责，爱岗敬业、兢兢业业、脚踏实地，也是一种态度，对工作的认真，不偷懒、不弄虚作假，甚至是一种行为准则，服从领导的管理、坚决执行并严格遵守公司各项规章制度、严于律己、统一思想、为人表率，以模范行为带动和影响下属员工、加强学习、提高觉悟和业务工作能力、增强纪律观念。在中职的学校中，要对学生进行职业化培训，既要注意学生职业技能的培养，又要加强工作素质的培养，把学生培养成德才兼备的优秀学生，为自己的将来打下坚实的基础。

2、中职语文教学现状

在职业技术学校，文化课变得越来越重要，对学生职业化的培养占有举足轻重的作用，语文教学就显得特别的不重要，只是一种程序，对老师、学生也就是可有可无的课程。学校也不重视语文教学的投入，也不去改革语文教学。让语文教学处于比较尴尬的困境。学生不学，老师不负责，学校又不管，导致语文的教学只是一种表面课程。中职语文选用的教材模式都一样，尽管对职业语文教学有着强烈的需求，但是和高中的语文教材没有太大的变化，也没有明显体现职业化的特点，缺乏一定的针对性，实用性。教学的模式和教学方法也就是培养学生的职业综合能力，没有结合一定的职业化教学。

3、中职语文教学中职业化教育的应用

3.1 培养学生浓郁的职业意识

教学目标体现了中职教学理念，决定了培养学生的最终质量。语文的教学目的应该准确的定位，完全表达学生的意愿，体现教育对学生职业影响。应该针对不同的专业、依据不同的岗位不同设置不同的语文要求，培养学生浓郁的职业意识。而不是像吃大锅饭，吃得都一样，这样培养出人才大同小异，没有一定职业意识，更没有一定的针对性。语文的教学要结合学生的专业目标来进行科学的设置课程，用语文影响学生多元化的发展，培养多元化的职业素质，而不是单一的学习专业技能，让学生具有浓郁的职业意识。例如，美术、旅游专业的学生就应该侧重于学生的感性理解，培养学生的感性思维，强化学生听说读写的能力，同时让学生具有很好的表达能力，培养学生很好的想象力，提升学生的灵感意识，例如通信工程、信息工程、信息与计算科学、热能与动力工程等偏理科的专业，应该通过语文的教学，培养学生的逻辑思维的锻炼，侧重学生理性和抽象之间的连接，加强学生严谨态度的培养。例如：建筑工程、通讯工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的专业，应该侧重学生的意识与行为协作的培养，加强学生实践动手意识的提升。通过职业化的教育，让学生得到社会的认可，通过语文的教学，提升学生的认知能力，为学生职业生涯打下基础。

3.2 塑造感性的职业形象

职业形象不仅影响学生的就业，也影响学生所在企业的团队的发展。职业的形象包括很多内容，例如，外在形象、知识水平，道德品质、文化素养、团结协作、交流沟通等。因此，加强学生形象，显得特别的重要。职业形象不是外在的加强，不是简单地通过西装来塑造，更重要的内在的培养。实施中职语文教育可以很好的培养学生感性的职业形象。让学生学会如何去和别人沟通，如何去为人处世，如何去加强道德培养，如何去适应职业需要等。

3.3 提升隐性的职业技能

教学载体是蕴含、传递教学信息的基础平台，是传递教学内容的途径、方法和手段。教师可以通过语文的教学，营造一种职业化环境，通过以信息为载体，对教学内容加以创新，改变传统的的教学凡是，突出教学的职业实用性，提升隐性的职业技能。

4.结束语

语文教学在中职教学中具有很重要的地位，也是中职学生必修课程，所有的教学过程都应该以培养社会需要的人才为目的，把语文加血过程应用到职业化教育，可以有效地培养学生浓郁的职业意识、塑造感性的职业形象、提升隐性的职业技能为学生的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献

[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育

[2]张悦耳.中职语文教学"以人为本"教学理念的探索[J].教育与职业

职业教育教学论文例9

创业教育和高职学生理想信念教育的目标本质上都是人的全面自由发展。创业教育重在培养学生开拓创新、勇于尝试和敢于冒险的精神，其基本目标是激发和培养学生的创业理想与创业信念，即一种职业理想和在此基础上对社会的责任感、使命感和义务感［1］，最终目标是一种主体人格的体现，即使学生成为社会实践活动中能动的主体。高职学生理想信念教育在现阶段强调了“以爱国主义为主要内容的民族精神和以改革创新为重点的时代精神”的教育。其目的在于发扬高职学生的爱国主义精神和开拓创新精神，其“以高职学生全面发展为目标”，重在培养高职学生健康全面的人格特征。由此可见，创业教育和高职学生理想信念教育在以高职学生为主体、促进高职学生全面发展的目标上是一致的。因此，实践创业教育有助于高职学生理想信念教育目标的达成。

(二)创业教育有益于增强高职学生理想信念教育的实践性

传统的高职学生理想信念教育通常以“两课”和“思政课”的形式来体现，枯燥乏味的纯理论灌输，与高职学生偏好实践的性格特征格格不入，难以调动学生的学习热情，使得理念信念教育犹如空中楼阁，教学效果不理想。特别是在近年来高职院校开展工学结合教学改革的影响下，这一问题被进一步放大。高职学生理想信念教育有两面性，除了加强课堂政治理论教学等显性教育，还要重视社会实践活动及其重要的隐性育人功能［2］。通过把创业教育与“两课”教学结合起来，一方面使得理想信念教育从抽象走向具体，增加了理想信念教育的针对性和实践性，增强了内容的感染力，发挥了理想信念教育的隐;另一方面，理想信念教育也为创业教育明确了政治方向，有利于学生树立起科学的创业目标。

(三)创业教育有益于提高高职学生理想信念教育的实效性

从本质而言，高职学生理想信念教育是一种价值观的养成教育，仅仅依靠显性的课堂政治理论教学，而缺乏实践教育、示范启迪、言传身教等途径，很难真正把握学生的思想政治动态，难以提高学生对马克思主义理论的认知深度。创业教育将高职学生理想信念教育置于实践教学当中，同时结合时代特色，以鲜活的形式，潜移默化地将马克思主义、社会主义核心价值观传递给学生。学生在实践中，通过亲身体验去感悟、去思索，从而有益于培养学生昂扬向上的精神面貌、积极进取的人生态度和不屈不挠的意志品质，形成科学的人生观和世界观，从而增强高职学生理想信念教育的实效性。

二、依托创业教育实施高职学生理念信念教育的途径

(一)重新定位创业教育目标，突出理想信念教育

创业教育在近年来逐渐被国内高校所重视，并被界定为“旨在培养学生开拓创新精神，培养学生勇于尝试、实践、冒险的精神，激发学生首创、创业的激情，培养学生独立工作、技术创新、社交、管理等全面的技能”的一门课程［3］。目前，国内高职院校实施创业教育，更多地将其视为工学结合教学思想的一种体现和解决就业压力的一种途径，因此，更加侧重创业技能的培养。在通过创业教育实施高职学生理想信念教育的过程中，必须重新定位创业教育的目标，将创业教育与共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想相结合，更加注重高职学生在创业过程中对精神信念的需求，注重高职学生的全面自由发展。因此，创业教育的目标应定位为:在培养基本创业技能的基础上，帮助高职学生点燃创业的激情和梦想，树立科学的创业理想和创业信念，进而将这种职业理想和信念升华为对社会的责任感、使命感和义务感。培养高职学生形成科学的人生观和世界观，培养其健康全面的人格特征，最终使其成为“德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。

(二)创新创业教育课程体系，提高内容的深度与广度

目前，国内高职院校创业教育大多仅以选修课程的形式开展，内容缺乏系统性，因此，教学的深度、广度及效果并不理想。要将创业教育作为高职学生理想信念教育的载体，必须在理想信念教育思想的指导下，对创业教育的课程体系进行梳理，形成完善的、系统的创业教育课程体系，同时将创业教育课程体系有机地融入高职专业课程的教学当中，才能发挥其理想信念教育的价值，才能扩大理想信念教育的深度和广度。基于高职学生理想信念教育内涵，在工学结合思想的指导下，结合专业课程教学，进行创业教育课程体系的建设，分为循序渐进的四个阶段。

1.“两课”等公共基础课程项目化改造。结合时代特色，将“两课”教学融入创业教育。用理想信念教育指导创业思想，用创业教育具体化教学内容。同时在“两课”的教学中，采用项目化教学手段，如情境模拟教学、案例教学等，提高课程的感染力。

2.专业基础课程项目化改造，融入创业教育模块。高职专业基础课程重在培养学生对专业领域的认知，是专业意识层面的教学。因此，对专业基础课程进行项目化改造，融入高职学生创业教育模块，将有助于学生在认识本专业领域的基础上，培养学生创业意识，激发学生创业热情，从而树立起正确的社会主义职业理想和人生价值观。与“两课”相比，这种创业意识落在实处，更加具有现实意义。

3.专业核心课程项目化改造，融入企业真实项目。高职专业核心课程重在培养学生的专业技能，是专业实践层面的教学。通过融入企业实践性项目，让学生在“做中学、学中做”，不仅熟悉了企业真实的生产经营过程，同时也锻炼了其必备的创业技能。由于该阶段在实际教学中侧重技能的养成，因此，应格外强调理想信念教育的重要性。通过优秀企业文化、典型创业案例的引入，同时结合教师的言传身教、示范启迪，进一步坚定高职学生对国家、社会、集体和人民的责任感和使命感。

4.专业拓展课程项目化改造，实现创业教育全程化。高职专业拓展课程侧重培养学生在深度和广度上进一步提升专业技能。专业拓展课程强调课外实践，更加强调学生主体，通过让学生在特定的主题下进行创业实践，发扬集体主义精神，磨炼创业意志，坚定创业信念，促进学生主体人格的不断完善，从而最终养成高职学生对马克思主义、共产主义和社会主义的坚定信仰和必胜信念。新的创业教育课程体系将理想信念教育融入创业教育，将创业教育融入专业技能教育，因此在四个阶段的专业技能教学过程中，必须高度重视这一融合关系，将课程“态度目标”(或称为素质目标)放在与知识、技能目标同等的高度，才不会偏离理想信念教育这一主题，才能真正将理想信念教育落到实处。

(三)创建创业教育环境，开展立体化创业实践活动

创业教育课程体系的创新与教学实施必须要求配套的创业环境才能达到预期的教学效果，并提升高职学生理想信念教育的实效。因此，高职院校应积极构建多元化、多层次学生创业基地并营造良好的创业氛围。根据对杭州几大高教园区高职院校创业教育的调研，目前可借鉴的立体化创业环境建设方案内容包括专业工作室(初级的创业技能训练)、模拟实践公司(跨专业合作创业)、学院创业园(学生自主创业)、学院创业中心(学院支持的创业项目)、校办企业和校企合作企业(融入企业的创业训练)等。不同的创业环境迎合了不同阶段理想信念教育的不同需求。创业氛围的营造可以通过各种形式、多层次的创业实践活动来实现，如省级、院级职业生涯规划大赛、挑战杯及各种形式的创业比赛，教师创业教育科研项目等。通过多种形式的创业活动，培养学生的创业意识与能力，激发学生争先创优的意志品质。

(四)充分发挥创业典型的教育辐射作用

创业教育是一种注重示范启迪的理想信念教育［4］，因此，通过对优秀在校生、优秀毕业生和行业企业成功者的创业典型的案例教育，可以极大地激发学生的创业热情，点燃高职学生心中对中国特色社会主义理想和必胜信念的追求，有助于理想信念的升华。通过以创新、系统的创业教育为载体实践高职学生理想信念教育，虽然可以有效地提升理想信念教育的实践性和实效性，但它也是把双刃剑。在实践中，应充分认识到，无论是创业教育还是理想信念教育本身，都需要长期坚持与努力，同时，也将遇到各种曲折和困惑。如果不能有效地疏解和引导实践中出现的问题，则会给高职学生在心理上带来较大的阴影，最终影响理想信念教育的成效。因此，在实践中，应时刻关注学生的创业现状和思想动态，及时处理实践中的突发事件。

职业教育教学论文例10

学校专业教学环境与企业环境差异性较大，学校教学时间安排宽松自由，学习和生活时间规律性较强，有较充足的休息时间，专业技能实践时间短，学生是服务对象，遇到问题有总人帮忙解决，奖励也具有可比性。而学生到了企业变成员工之后，无论是时间、生活安排都没有了学生时代的自由，学生变成工作对象，企业生产任务重，加班时间长，奖励也取决了车间的认同度。在学校专业教学过程中，一般学习抽象的理论与简单的技能知识，学习是系统象征性学习，学习方式为个人学习为主。

2．专业教学责任感培养与企业责任的不同

在学校中，专业教学允许学生出错，专业技能操作允许学生出错。譬如在数控车床操作中，零件操作评分标准以各加工部位合格尺寸和精度为依据，整体不合格酌情扣分;而企业中零件任一尺寸不合格直接导致零件整体不合格，这就需要在平时专业教学中加强学生责任感的培养。

二、专业教学中如何实施学生职业素养教育

职业素养教育重要的是提高学生专业技能和专业素养，专业技能是职业素养的重要因子之一，职业者具有高的专业技能，生存才有立足之本;专业素养是学生发展的内涵，是学生与社会企业交融的内在因素。

1．以专业职业需求，创建职业素养教育模式

职业学校不同专业职业需求不同，职业素养的要求也不相同，要分析不同专业岗位人才需求，明确学生所需的知识能力和素质要求，制定职业素养培养模式。例如我校数控专业在教学过程中逐步构建了“企业课堂”人才培养三步走的教育模式。“企业课堂”就是在职业学校对学生进行前期培养的基础上，企业从学校中选拔优秀学生，并用自有资源有计划地对学生进行全日制教育，学生在学校及企业合作培养下完成学历教育的一种教学模式。以此模式为基础，梳理专业课程设置，改革专业教学模式，实施“平台+技能”的教学策略，在学校内实现基础理论与基础技能的储备，在企业实现“技能+素质”的职业素养提升。

2．引入企业管理机制，搭建职业素养教育平台

引入企业管理机制，是学生职业素养教育提升的有效途径。学校作为教育的主阵地，与职业实际工作场景差距较远，引入企业管理机制，实现“职场化”教学，有利于学生对于职业的再认识。企业的引入一是引进企业生产产品，实现真实的工作场景;二是引进企业能工巧匠，促进专业技能教学水平的提高;三是引进企业的管理人员，利用企业管理思维改进学校专业教学管理。企业的管理实现了学校教学环境与企业生产环境的融合，有利于学生职业素养的提升。实际中，优秀的企业管理者具有科学的管理思维，强硬的管理模式有利于促进学生职业素养的提升，也易带来学生对于职业管理的对立情绪，建立弹性的职业素养教育评价机制可以缓解这一矛盾。

3．引入企业文化，创建专业职场特色

企业文化的引入，能使专业形成职业特色，对学生树立正确的职业观、就业观提供浓厚的专业文化氛围。学生通过企业专家能手的介绍，加深对企业文化的了解;通过对专业课程的学习体验，提高专业学习兴趣，为个人就业和未来发展奠定基础。学校与企业通过优化职业教育环境，模拟企业现场，让学生时刻感受职场环境，深刻体会职业文化和职业精神，最终形成敬业、合作、奉献、责任、忠诚的高职业素养劳动者。