远程教育调研工作计划例1

在当今社会，由于经济竞争的全球化导致人才竞争的全球化，终身教育和学习已经成为一个国家未来发展的前提，也是个人未来前途发展的关键。总书记指出，“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，强调“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了实施“现代远程教育工程”及“形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的计划。为了贯彻实施这一计划，教育部批准部分高校进行网络教育试点。目前，全国进行网络教育试点的高校已达到67所，网络教育注册学生已近100万人。网络教育的发展呈现方兴未艾之势。但是，网络教育在中国还是一种全新的办学形式，如何在中国当前的技术条件和经济条件下，建立起以需求为导向、以学生能力为本位的具有鲜明地方特色的教学计划体系和制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密、并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，都需要进行探索和研究，总结其基本运行规律，以保证网络教育的质量。

一、当前具有网络背景的我国现代远程教育的开展现状

在教育领域，网络正在为改进教学手段带来前所未有的机遇。目前，我国高等院校已经开始研究和实施网络教育，广大教研人员积极探索校园网在教学中的应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，在网上更好地指导正在学习这门课程的学生。当前，中央电大开展的“人才培养改革和开放教育试点”工作和其他68所普通高校开展的网络教育因其教学方式灵活，方便学生自学而受到社会的普遍关注，并对我国构建学习性的和谐社会起了较大的推进作用。中央电大的开放教育和68所普通高校开展的网络教学实际上是网络辅助教学，网络辅助教学具有不同于网络课程的属性。通过一些高校开展网络教学的情况进行的调查研究和对高校网络教学的分析，我们发现绝大多数的“网络课程”、“远程教学系统”、“网络教学系统”等，实际上就是针对某一门课程实施的网络辅助教学。在这些“网络课程”中，教育技术的理论成果用得很到位，技术的应用也很完美，但由于部分网络课程的教学计划缺乏科学性和针对性，使其在网络辅助教学中出现了一些水土不服的不和谐情况。

二、科学性强针对性好的教学计划是网络教育健康发展的强有力保障

教学计划设计作为一门学科，研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标这一课题。教学计划是教学中的纲领性文件，它规定了人才培养的目标、规格、课程的设置、课程的内容和教学的进度。制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密，并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，是确保教学改革成功的根本前提，是教学设计的重要依据。因此，教学计划的制定是否科学就显得格外重要。在当前教学计划设计领域，研究者基于不同的教学对象的教学计划设计思想提出不同的教学计划设计模式，目标是共同的，不仅是为了帮助学生提高达到目的的能力，还是为使学生的能力得到最大限度发展。应用国际先进的教学计划设计研究成果、选择恰当的具有科学性和针对性的教学计划设计模式、设计符合具有网络背景下的现代远程教育规律的的教学计划，来开展现代网络教育，有助于发展学生的分析能力、综合能力和自我评价能力。

三、制定科学性和针对性的教学计划

2000年4月，美国高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告。在报告中，整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目，共包括24项评估标准（涉及课程开发3项、教学过程3项）。这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的。通过分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，我们得知学生取得的效果是评估的主要指标。在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立的科学性强和针对性好的远程教育教学计划将使远程互联网教育成功高效合理地开展，并使其发挥最大的社会效用。科学性强、针对性好的远程教育课程教学计划应包括以下几个方面：

首先，必须遵循网络环境下的远程教育规律。对于网络远程教育来说，首先应解决好本科和专科的课程设置问题。多年来，我国高等教育中如何划分本科和专科一直存在分歧。其结果是专科阶段有两种类型：一是本科专业课的课程种类的减少型，二是本科专业课的内容压缩型。无论何种类型都存在重理论轻实践的问题。实施高等职业技术教育后，人们把它定义为以培养学生掌握“熟练技术”为主，用来区别于传统的专科教育。这实际上为改造专科教育提供了借鉴。我们认为专科教育不同于本科也在于此。同时，网络环境下的远程专科教育也区别于高等职业技术教育，远程教育属于成人教育，它具有继续教育和终身教育的特征，而职业教育属于普通教育的范畴，更多具有职业性技能性特点。就是说网络远程教育在教学计划中必须考虑学生的继续深造问题，因此有必要选择够用的基础课为学生将来读本科奠定基础。

其次，教学计划中所设课程要强调它们之间的内在联系和有机性。专科教育有“短、平、快”的特点，如果过分强调课程设置的整体性，势必会回到重理论、忽视实践的旧路上。我们在教育计划中要强调课程设置的模块化，就应考虑各模块之间的有机联系，同时也要注意到各学科的发展出现了新的趋势，这就是某些课程的边缘化。另外，在一些专业的设置中应避免不必要的重复。当前中央电大的开放教育同专业的本科和专科的课程设置就有重复的情况。

其三，网络教育强调以学生为中心，用多媒体教学资源组织教学，课程设置应注重的是多媒体教学资源的优化组合。目前，各种教学媒体种类比较丰富，有文字教材、音像教材、网络教材，只有根据不同学生的不同需要，根据不同学科的特点，把多种教学资源进行优化组合，网络教育才能收到较好的效果。

其四，网络教育有一个定位问题。网络教育是适应高等教育大众化而产生的一种新的教育形式。目前除了电视大学外又有68家普通高校参与进来，因此教学计划应避免用精英教育的理念和模式来开展网络教育，应该在课程教学的要求及目标上根据需要和可能来制定考核制度。

其五，应根据教育对象来制定教学计划。网络教育的学生来自各个工作岗位，师生分离，其背景不同是其主要特点已经被学界所承认。教学计划的制定必须考虑这一特点，才能有的放矢组织教学。特别是在实践教学环节上更不能搞一刀切。目前开展网络教育的学校所制定的教学计划有了一定的改革，但是，传统的教学模式的影响还很深，有远程开放性特色的教学计划还不十分明显。所谓针对性是指专业的指向性要强。我们所制定的教学计划，必须根据社会经济发展对人才的需要进行设计，要突出对学生能力的培养。而这种能力是特殊性与普遍性的有机结合，不同的职业中有些能力是共同的，有些能力则是因专业、职业的不同而相异。这就要求我们在制定教学计划时反复调查，多方面征求意见，特别是用人单位的意见更不可少。在此基础上制定的教学计划针对性就强，学生的专业性训练就会有的放矢，学生在社会上就有用武之地。

其六，建立与网络教育相适应的考核制度和方式。以教学大纲和考试大纲规定的范围为准，在考核学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握的同时，着重检验学生分析问题和解决问题的能力。课程的考核方式主要采用集中笔试、开卷的方式和作业与论文（案例）相结合的方式。各地学习中心可根据本中心实际情况和学生的实际情况，决定是采用集体考试预约还是个人预约方式，建立灵活机动的考试政策和方式。

因此，教学计划的制定必须研究市场，不能闭门造车，要多听学员的意见。对于网络教育者来说，所培养的目标首先考虑的是适应社会发展的需要，对于学生来说，要达到学以致用的目的。教育的终身化是人们根据社会发展和变化所提出的新理念。无论专科层次还是本科层次，教学计划的针对性都需要突出职业的实践性特点，使高等教育从精英教育的象牙塔中走出来。教育改革的目的是为了更好地提高教学质量这是改革的核心和任何时候都不能放弃的教学工作主题。教学计划的制定、教学方法的改革、教学手段的更新，都应围绕这一核心进行，否则试点就失去了它的意义。

参考文献：

［1］肖俊洪.远程英语教学模式改革的尝试.远程教育杂志，2004年第三期.

［2］中央电大《关于中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课题立项及研究工作的实施意见》.

［3］耳.高校网络教学的探讨和研究.中国远程教育，2005.12.

［4］赵国栋等.美国远程互联网教育的质量评估.中国远程教育，2000.12.

远程教育调研工作计划例2

目前，国内外远程教育学者对于远程教育研究子领域的划分可分为三类：

1.从理论体系出发进行划分

从学科理论体系出发，构建较为稳定的学科理论体系是进行子领域划分的主要目的。据此划分，可分为以下两种：第一种是多学科视角的领域划分。多学科视角的领域划分以霍姆伯格（1986）、鲁姆勃尔（1988）、袁昱明（2004）、丁兴富（2005）和陈庚（2006）等为代表，五位学者划分的共同特点是将其他学科与远程教育相结合，形成子领域。如霍姆伯格提出远程教育经济学和远程教育历史两个子领域，鲁姆勃尔提出远程教育系统论，袁昱明划分出远程教育社会学、远程教育课程论和远程教育教学论，丁兴富划分出远程教育心理学，陈庚划分出远程教育哲学理论。第二种是学科自身发展视角的领域划分。学科自身发展视角的领域划分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陈丽（2006）为代表，三位学者划分的共同特点是立足学科研究的进展，注重学科自身理论体系的形成，相应的远程教育的专业学科建设、管理规划、教学资源、教学管理、学习过程、学习支持服务、媒体技术和质量保证成为较为普遍的实践内容和研究子领域。如Rekkedal从7个领域概括总结了远程教育的研究进展：远程教育的专业研究；学生群体特征、招生、辍学和毕业的调查和描述；媒体和技术；学生支持和咨询；远程教育中的教学和教学材料开发；系统、管理、组织和经济学；评估和质量发展。

2.从研究问题出发进行划分

从研究问题出发，解决理论与实践问题是进行子领域划分的又一主要目的。据此划分，可分为以下两种：第一种是基于理论研究问题的领域划分。这种划分以Sherry（1996）和张伟远（2002）为代表，两位学者的共同特点是对研究问题的划分更为具体，尤其关注远程教与学的问题，并将其划分为多个子领域。如Sherry将其划分为：提高交互性和主动学习的策略（主要关注学习模式）；学习者特征（主要关注使用教学理论适应学习者不同的学习风格）。张伟远将其划分为：远程的教、远程的学、学习模式。第二种是基于发展障碍问题的领域划分。这种划分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）为代表，两位学者的共同特点是对研究问题的划分更为具体，且尤其关注远程教育机构的宏观管理与规划问题，将其划分为多个子领域。如Cegles将其划分为：与商业、产业和教育（机构内部和不同地区）的合作问题；远程教育中的领导和管理问题；行政、政策和法律问题（如版权问题、知识产权问题）；成本、费用、资助资源、资金投入问题；终身教育问题；分布学习和教学的可获得性问题等。Muilenburg和Berge将其划分为：行政管理结构、组织变化、法律问题、教育公平和学习机会问题。

3.从两者综合出发进行划分

两者综合划分以Lee等（2004）、张秀梅（2005）和李爽（2009）为代表，其共同点有：一是以前人对远程教育领域的划分为基础；二是基于一定逻辑对前人的研究成果进行系统梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多个学者的不同分类系统，借鉴教育技术的设计、开发、应用、管理与评价5个环节，定义了6个远程教育的研究领域：设计相关主题（如需求评估、课程计划和设计等）；开发相关主题（如系统和工具的开发等）；管理相关主题（如学习资源管理、员工支持、学生支持、技术支持等）；评价相关主题（如质量、评估、投资回报、成本分析和效益等）；机构和运营相关主题（如行政管理、学术事务、认证、政策、预算等）；理论和研究相关主题（如理论构建、文献综述、研究方法介绍、文化和性别问题、学习风格、远程教育历史等）。

李爽博士基于国内外13名学者的研究成果，根据唐莹和瞿葆奎（1995）提出的教育分支学科的研究对象，将远程教育研究领域划分为实践探索、理论研究和人才培养三类，具体包括8个子领域：远程教学与学习、远程教育中的媒体和技术、远程教育教学设计和课程开发、远程教育学生学习支持、远程教育系统及其管理、远程教育评价、远程教育的理论研究、远程教育专业人员培养。通过比较三类划分标准可以看出：在第一类中，多学科视角划分由于容易忽视学科内部知识和学科相关知识的差异，容易导致形成多个子领域，不利于本专业学生的学习；从学科自身出发更容易把握学科本质，能够与行业实践紧密结合。第二类关注研究问题，通常对于某一问题的划分较为深入，但划分标准不统一。相比之下，第三类根据一定的逻辑进行划分，结构性更强，能更好地把握研究领域的发展趋势。

整体来看，一方面，三类划分主要是通过行业人员调研、文献调研、理论分析、逻辑推理形成，尚没有与典型的远程教育机构的实践相结合，尤其缺乏对教学管理问题的关注。另一方面，第三类划分虽然对前人的研究成果进行了梳理归纳，但是通过统计后发现，第三类划分丢弃了出现频次较少或尚不成熟的子领域，没有对其进行层次划分，基于此形成的内容框架难以对远程教育的研究起到实质性指导或借鉴作用。为此，下文将基于远程教育机构的实践领域，对已有的划分结果进行系统梳理，形成初步的远程教育领域研究内容框架。

二、远程教育领域研究内容框架梳理

1.梳理依据

远程教育研究是为了解决远程教育教学中的实践问题。要明确远程教育的研究领域，首先需要明确远程教育的实践领域及其具体内容。远程教育研究内容框架的梳理，应以远程教育的实践领域为依据，其优点有：一是能够立足实践，把握远程教育理论研究的源头，加强理论研究与实践探索的联系；二是能够以统一的标准和结构，对已有的远程教育子领域进行分析和归类；三是在子领域的基础上进一步明确其具体内容，形成领域研究的内容框架，有利于凝聚各远程教育研究者的智慧与成果。我国电大系统是世界上最大的远程教育系统，也是我国成立最早、规模最大的远程教育机构，因此，电大系统的实践领域具有典型性和代表性。中央电大1999-2006年持续开展的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目是对整个电大系统近10年远程教育实践成果的总结。该成果将电大系统的质量保障体系划分为系统运作、教学资源、学习过程控制、教学管理、学习支持服务5个方面，这5个方面系统概括了中央电大远程开放教育的实践，可以视为远程教育机构实践的主要子领域。在本研究中，笔者对其中3个子领域进行了扩展，并结合中外学者的研究成果，增加了2个子领域，共涉及7个子领域，分别是：理论研究、系统建设与运作、教学管理与质量保证、教学资源、远程教与学、学习支持服务、媒体技术。

2.梳理原则

本文以上述7个实践子领域为类目，以前述15位专家对研究领域的划分为分析单元，并对相关内容进行归纳统计。在分析过程中，本文遵循以下两个主要原则：一是内容保留原则。国内外知名专家学者对远程教育领域的划分，是在多年研究与实践基础上提出的，具有较强的科学性。对于这些子领域的名称，本文尽可能保留或体现。二是类目细化原则。在内容分析与归纳过程中，主要根据该子领域的内容涵盖面，对已有类目进行细化。对于内容涵盖面广的子领域，将其与实践子领域并列或合并，如将“远程教学”合并到“远程教与学”。对于内容涵盖面较窄的子领域，将其作为对应实践子领域的研究主题，如将“远程的教”作为“远程教与学”的研究主题；对于内容涵盖面非常具体的子领域，将其作为某研究主题的具体内容，如将“教学模式”作为“远程的教”的具体内容。

3.梳理结果

基于15位专家学者对远程教育领域研究的划分，以及遵循上述梳理原则，通过归纳统计，最终形成了学者视角的远程教育领域研究内容框架。（见表1）

三、远程教育领域研究内容框架的修订与细化

1.修订与细化结果

电大系统内部比较全面的科研组织活动主要是两年一度的科研课题申报活动。2010年电大系统内部的科研课题申报与评审共有中央电大和37所省级电大及其基层电大参与，申报的科研课题总数为312项，剔除35项纯学科研究课题，余下277项与远程教育有关的课题。这些课题深入到了远程教育实践的方方面面，体现了整个电大系统研究的关注点。笔者通过对这些课题内容的关键词进行提取和分类，对上表1进行了检验、修订和细化。（见表2）

2.学者划分与课题研究的异同分析

从学者划分的子领域与典型远程教育机构课题统计结果的对比来看，两者在研究子领域关注度、研究主题划分及其关注度上存在差异。

首先，在研究子领域的关注度上，将各子领域对应的学者数、课题数分别与对应的频次总数相比，可以得出两者对各子领域的关注度。（见下图）整体来看，专家学者对远程教育领域的划分，更加图学者与电大系统对研究子领域的关注度对比关注前三个子领域，尤其是“理论研究”。远程教育机构更加关注后4个子领域，尤其是“远程教与学”。

其次，在研究主题的划分与关注度上，主要存在以下差异：研究主题划分差异。通过表1、表2中各研究主题的对比可以看出，科研课题对“远程教与学”和“学习支持服务”两个子领域的研究主题进行了拓展，更加贴近实践探索的需要。如“远程教与学”中的“学科教学”、“实践教学”和“学习评价”，更加关注教学本身；“学习支持服务”中的“环境支持服务”、“校园文化”和“服务保障”，更加关注网络技术应用对学习支持服务的促进，以及服务有效性的提高。研究关注度差异。通过表1、表2中各研究主题所对应的学者数和课题数来看，学者数达到10（占学者领域划分总数的5.6%）以上的研究主题依次是交互支持服务、媒体技术应用、系统运营、产业和经济学、以及评估和认证。课题数达到15（占实践领域划分总数的5.4%）以上的研究主题依次是学科教学、发展战略研究、媒体技术开发、实践教学和学习者。前者关注远程教育领域普遍的研究内容，后者关注机构自身实践发展的研究需要。

四、远程教育领域研究内容框架构成及比较

通过上述分析探讨，笔者认为，远程教育领域研究的详细内容框架共由7大部分构成，如下：

1.理论研究

理论研究子领域主要包括3类（6个）研究主题。与其他学科结合形成的研究主题。包括哲学、历史、社会学、系统论等，鉴于文献综述中各学者对其重视程度，表2中将4者作为独立的研究主题。远程教育的理论和理念。包括远程教育的元研究、基本概念、基础理论等。远程教育的学科建设。包括远程教育的专业发展研究，远程教育的研究方法等。从数量对比来看，文献综述中有关理论研究的学者总数是36，占总数的20.3%；而科研课题中有关理论研究的课题总数是6，仅占总数的2.2%，两者相差近10倍。可见，学者对于理论研究十分关注，而远程教育机构更关注应用研究。

2.系统建设与运作

系统建设与运作子领域主要包括5个研究主题。系统建设。主要关注系统的现状、功能、定位，以及如何增强系统的可进入性、可获得性，促进教育公平。系统运营。关注机构运行方面的计划、组织和管理，涉及政策法律，行政管理，学术事务管理以及教材发行、招生管理等。产业与经济学。涉及对系统运营的评估和成本效益管理，如科研生产力与影响力评估及其改进，此外还涉及系统内外的竞争与合作管理等。发展战略研究。主要关注远程教育在教育领域的拓展及其办学的体制、机制等，包括基础教育、高等教育、非学历培训以及对终身教育、开放大学、社区教育、农村教育等的探索与实践。专业人才培养。关注远程教育行业人才的专业化发展，队伍建设与团队协作等。

系统建设与运作对应的学者数和科研课题数的比例分别是24.9%和23.1%，比例相当。从各研究主题对比来看，学者更加关注系统运营、产业与经济学。而远程教育机构更加关注发展战略研究和专业人才培养，尤其是社区教育等的发展和教师队伍建设。这可能是由于国内远程教育机构大多是事业单位，在经费投入上往往有基础保障，因此对于系统运行效率、成本效益的关注较少。

3.教学管理与质量保证

教学管理与质量保证子领域主要包括4个研究主题。教学管理。关注过程的管理，主要是人才培养模式探索，专业培养方案与教学计划制定，教学管理方法、手段探索，以及教学督导等教学管理模式、机制的探索等。评估与认证。关注结果的评价，主要是对人才培养质量的评估，如毕业生跟踪调查等；探索评估测量的方式、方法以及评估结果的有效性。质量保证。主要关注对各类质量标准的制定、教学过程质量保证以及质量保证体系的构建等。学分互认。主要关注学分的认证、转换与积累，实现学历教育、非学历教育的互通等。教学管理与质量保证对应的学者数和科研课题数的比例分别是13%和6.9%，学者的整体关注度较高。从各研究主题对比来看，学者更加关注评估与认证，而远程教育机构更加关注教学管理和学分互认。

4.教学资源

教学资源子领域主要包括3个研究主题。资源建设与管理。关注机构层面的资源建设、管理、应用与评价，包括资源共建共享现状、资源建设及其建设模式、资源建设标准与评价标准、资源的应用、管理与评价等。课程设计与开发。主要涉及课程层面，包括课程论，课程设计、评价与修改，课程开发的技术手段，以及网络课程、文字教材、辅助教学资源、虚拟实验资源等的设计与开发。其他资源建设。这包括图书馆资源建设与应用，移动学习资源、社区学习资源等的建设。教学资源对应的学者数和科研课题数的比例分别是7.9%和11.9%，远程教育机构的关注度较高。从各研究主题对比来看，学者和远程教育机构都关注课程设计与开发。

5.远程教与学

远程教与学子领域主要包括5个研究主题。远程的教。关注教学模式构建、教学交互策略、多媒体面授教学等，其中教学模式主要是基于某种教学理论的教学模式构建；关注新技术、新需求推动下的远程教学模式探索，如以人为本的教学模式、E-Learning教学模式、M-Learning教育模式等。远程的学。关注学习模式构建，主要是基于某学习理论，探索提高交互性和主动学习的策略，促进学生自主学习、协作学习、移动学习和虚拟学习等。学科教学。主要涉及具体学科的远程教学内容、方法、过程、交互、模式及其实践教学的组织实施等，鉴于学科教学相关科研课题数达51项，表2根据研究内容进一步将其划分为学科教学和实践教学2个研究主题。学习评价。主要关注课程层次的学习效果评价，关注的内容通常有多元评价、形成性评价、网络评价及评价管理等。远程教与学对应的学者数和科研课题数的比例分别是10.2%和29.2%，远程教育机构的关注度更高。从各研究主题对比来看，学者关注远程的教、远程的学，而远程教育机构更关注学科教学。

远程教育调研工作计划例3

“国培计划”示范性集中培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”示范性集中培训项目（以下简称：示范性集中培训项目）管理，根据《教育部财政部关于实施中小学教师部级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 示范性集中培训项目的目标任务是：通过对全国中小学、幼儿园骨干教师和教师培训者的集中培训，培养一批“种子”教师，引领和推动“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目以及各地教师培训工作的开展。

第三条 示范性集中培训项目由中央财政专项经费支持，教育部、财政部组织实施。

第二章 培训对象

第四条 示范性集中培训项目的培训对象为全国中小学和幼儿园骨干教师、骨干班主任教师及骨干教师培训者等。

第五条 示范性集中培训项目的参训教师原则上应具备高级职务，年龄一般不超过50岁。

第三章 培训内容

第六条 示范性集中培训项目的培训内容，按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）要求和国家相关规定，结合教师专业发展的需求确定。

第七条 培训任务承担机构应根据《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）要求，科学设计培训课程内容，以问题为中心，以案例为载体，实施主题式培训，为学员提供具有针对性和实效性的培训，提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。

第四章 培训机构

第八条 教育部评审认定示范性集中培训项目培训院校（机构）资质，并根据培训绩效和项目需要对具备资质的院校（机构）进行动态调整。

第九条 示范性集中培训项目通过招投标方式，由教育部择优遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。

第五章 学员选派

第十条 省级教育部门根据教育部下达的年度培训名额和培训对象条件要求，推荐参训学员，优先选派承担中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目及本地教师培训任务的骨干教师。

第十一条 参训学员选派应按照“公开、公平、公正”的原则，采取教师申请、学校推荐、省级教育部门审核的程序进行。省级教育部门要充分考虑学员地域分布均衡性，原则上参加过示范性集中培训项目的教师3年内不再推荐参加同类项目。

第十二条 省级教育部门要通过“国培计划”网站（），及时报送参训学员信息。教育部将对各省报送的学员信息进行审核，对不符合条件的学员，取消参训资格，并网上通报。参训学员资格认定后，培训任务承担机构要会同省级教育部门通知学员按时参训。教育部、财政部将根据各省报送的学员信息质量、学习效果等因素，核定下一年度培训名额。

第六章 培训管理

第十三条 培训任务承担机构要认真做好培训需求调研，科学研制培训实施方案。

第十四条 示范性集中培训项目实行首席专家制，首席专家负责培训方案研制、统筹指导等工作，原则上为培训任务承担机构人员。培训任务承担机构要根据项目要求，遴选熟悉中小学、幼儿园教育实际的学科专家和一线优秀教师、教研员，组建培训专家团队，原则上省域外专家不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。

第十五条 培训任务承担机构要充分利用“国培计划”资源库，整合优质资源，同时注重培训过程中产生的资源的开发和利用，择优遴选生成性资源参加“国培计划”资源评审，原则上每学科（领域）报送资源不少于1件。

第十六条 培训任务承担机构要注重培训方式方法创新，采取参与式、研讨式、案例式、情境式、体验式等多种方式，将专题学习与现场观摩实践相结合，注重学员参与，充分调动学员学习的主动性和积极性，增强培训的针对性和实效性。

第十七条 培训任务承担机构要为学员提供良好的培训场所、培训设备、食宿条件等，为学员培训期间的学习生活和实践提供保障。

第十八条 培训任务承担机构要加强对培训过程的监管，制定教师考核、学员评价等相关制度，确保培训质量。

第十九条 培训任务承担机构要有效利用远程教育平台和现代教育技术手段，采取课题合作研究、跟踪指导等手段，做好学员训后服务。原则上训后跟踪服务期不少于3个月。

第七章 职责分工

第二十条 教育部、财政部负责示范性集中培训项目的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。成立“国培计划”专家委员会，负责研制相关标准，进行项目指导、咨询和评估工作。“国培计划”中小学骨干教师培训项目执行办公室负责项目组织实施的具体协调和管理工作，利用“国培计划”网站和项目信息管理系统进行信息收集、整理、和支持服务工作。

第二十一条 省级教育部门负责学员选派和管理工作。要将学员学习情况与其考核奖励挂钩，采取有效措施，发挥学员“种子”教师的辐射带动作用。

第二十二条 培训任务承担机构成立项目领导小组，主要负责人主管“国培计划”实施工作，指定项目统筹管理部门，组织协调教师教育水平较高的院（系、所）或部门承担培训任务，完善项目内部管理机制，建立健全项目管理制度，确保项目顺利实施。

第八章 绩效考核

第二十三条 教育部、财政部负责项目绩效考核工作，采取网络匿名评估、专家实地考察评估和第三方评估等方式对培训承担机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括培训实施方案执行情况、学员满意度、培训效果、经费使用管理情况等。考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。

第二十四条 培训任务承担机构要按照项目实施相关要求，认真做好绩效自评工作，并于每年12月底前向教育部报送绩效评估报告、学员评价表等总结材料。

第九章 经费管理

第二十五条 示范性集中培训项目经费，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费和宣传费。培训任务承担机构须按要求编制项目预决算，教育部分期将项目经费拨付到培训任务承担机构。

第二十六条 教育部、财政部对培训任务承担机构的项目实施、预算执行、资金使用效益和财务管理等情况进行不定期抽查或专项监督检查。检查结果将作为调整项目预算安排和核拨经费的重要依据，并作为以后年度审定“国培计划”项目承担任务的重要依据。

第二十七条 培训任务承担机构要加强对培训经费的管理，确保专款专用。要严格遵守国家财经纪律，自觉接受财政、教育、审计、监察等有关部门的监督和检查，发现问题，及时纠正。对于违规违纪问题，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第十章 附 则

第二十八条 本办法由教育部、财政部负责解释。

第二十九条 本办法自公布之日起执行。

附件2

“国培计划”示范性远程培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”示范性远程培训项目（以下简称：示范性远程培训项目）管理，根据《教育部财政部关于实施中小学教师部级培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 示范性远程培训项目的目标任务是：通过对全国中小学、幼儿园骨干教师和教师培训者的远程培训，培养一批“种子”教师，开发优质课程资源，引领和推动“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目以及各地教师培训工作的开展。

第三条 示范性远程培训项目由中央财政专项经费支持，教育部、财政部组织实施。

第二章 培训机构

第四条 教育部通过专家评审确定远程培训项目培训院校（机构）资质，并根据培训绩效和项目需要对具备资质的院校（机构）进行动态调整。

第五条 示范性远程培训项目采取招投标方式，择优遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。

第六条 培训任务承担机构要按照示范性远程培训项目要求，做好培训专家团队组建、培训课程资源开发、骨干培训者集中培训、远程教学与辅导、学员学习支持服务等环节的工作。

第三章 学员选派

第七条 省级教育部门根据教育部下达的年度培训名额和培训对象条件要求，推荐骨干培训者和参训学员。

骨干培训者要遴选教育技术能力较强的骨干教师或优秀教研员，年龄原则上不超过45岁。

参训学员选派要按照“公开”、“公平”、“公正”的原则，采取教师申请、学校推荐、省级教育部门审核的方式进行。省级教育部门要充分考虑学员地域分布均衡性。

第八条 省级教育部门要通过“国培计划”远程培训监测与管理平台（），及时报送骨干培训者和参训学员信息。教育部将对各省报送的学员信息进行审核，对不符合条件的学员，取消参训资格，并网上通报。参训学员资格认定后，培训任务承担机构要会同省级教育部门通知学员按时注册和学习。教育部、财政部将根据各省报送的学员信息质量、学习效果等因素，核定下一年度培训名额。

第四章 课程资源

第九条 培训任务承担机构要按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）和《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）要求和国家相关规定，科学设计培训课程内容，开发建设课程资源。

第十条 培训任务承担机构应按照模块或专题设计课程内容，应包含专家授课、文本解读、案例分析、研讨主题、学员作业等。视频与文本课程、必修与选修课程要搭配合理。视频课程（包括专家讲座和案例）学时原则上不少于培训总学时的50%。

第十一条 培训任务承担机构要择优报送课程资源参加“国培计划”资源评审，原则上每学科（领域）报送资源不少于1件。各机构提交的课程资源数量和质量将作为绩效考评的重要依据。

第五章 教学与辅导管理

第十二条 培训任务承担机构要认真做好培训需求调研，科学研制培训实施方案。

第十三条 示范性远程培训项目实行首席专家制，首席专家负责培训方案研制、统筹指导等工作，原则上为培训任务承担机构人员。培训任务承担机构要根据项目要求，遴选熟悉中小学、幼儿园教育实际的学科专家和一线优秀教师、教研员，组建培训专家团队，负责培训方案设计、课程资源开发、骨干培训者培训、教学引领、集中辅导答疑、培训简报编发等工作。原则上按生师比不高于500∶1配备，每学科（领域）团队成员原则上不少于10人，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员原则上不少于50%。

第十四条 省级教育部门要统筹指导市（地）、县级教育部门遴选骨干培训者，组建地方辅导教师团队，按生师比不高于100∶1配备。地方辅导教师团队负责网络班级的教务管理、研讨组织、辅导答疑、作业批改、班级简报编发等工作。

第六章 骨干培训者集中培训

第十五条 培训任务承担机构负责对骨干培训者进行不少于30学时的集中培训。培训内容包括：解读培训方案和学科培训主要内容；讲解网络平台功能与操作流程，包括平台注册、在线学习、交流研讨、简报制作、作业提交及评价等环节的操作方法；讲授远程培训学员管理的职责与技能等。

第十六条 培训任务承担机构要采取专家讲授、研讨交流、操作演练等方式开展培训。培训期间应组织不少于3学时的网上操作演练，特别是在远程培训开始前，应安排不少于1次的远程演练。培训结束后，各机构须向教育部提交不少于1期的集中培训工作简报。

第七章 远程教学与辅导

第十七条 培训任务承担机构要组织教学专家团队认真做好远程培训的教学引领工作。实施专家在线值班制度，原则上每天安排不少于3名专家值班，引领学员交流，包括主题研讨、作业点评等方面。定期开展集中辅导答疑，原则上每10学时不少于1次，要利用视频、音频等手段，核心专家须全程参与。编写培训简报，原则上平均每10学时不少于1期，反映学习效果，解答学员关注的共性和重难点问题，点评优秀作业，引领下阶段学习等。

第十八条 培训任务承担机构会同省级教育部门组建网络班级开展教学，原则上每班不超过100人。地方辅导教师团队负责网络培训班级的教学管理工作，组织学员按进度学习、参加集中辅导答疑，进行班内交流研讨等；解答学员疑问，评阅学员作业并推荐优秀作业，推荐比例原则上不超过10%；编发班级培训简报，原则上平均每10学时不少于1期。培训任务承担机构要建立教学专家团队与地方辅导教师的交流协作机制。

第八章 技术支持与服务

第十九条 培训任务承担机构的远程培训平台，要为教学专家团队、地方辅导教师团队、参训学员等提供课程学习、教学引领、辅导答疑、互动交流、培训简报、作业评价、问卷调查等方面支持。原则上要具备视音频双向互动交流答疑功能；要提供项目主页、区域主页、学科主页、班级主页和个人主页等多种主页，便于远程培训管理；要提供平台操作手册。

第二十条 远程培训平台要监控学员学习过程，加强信息监测与反馈管理功能，及时反馈学员注册、学习过程和培训效果等信息。

第二十一条 培训任务承担机构要配备专职管理和技术服务团队，设立服务热线，及时解决问题；要建立健全管理制度，规范服务流程；定期向教育部和各省级教育部门报送培训工作监测报告，原则上每周不少于1期。

第九章 职责分工

第二十二条 教育部、财政部负责示范性远程培训项目的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。成立“国培计划”专家委员会，负责研制相关标准和审核课程资源，进行项目指导、咨询和评估工作。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室负责项目组织实施的具体协调和管理工作，利用“国培计划”远程培训监测与管理平台进行信息收集、整理、和支持服务工作。

第二十三条 省级教育部门负责学员选派和管理工作，对项目实施工作进行指导、监管、评估，并按时报送工作简报和培训总结报告。

第二十四条 市（地）和县级教育部门负责本地项目组织管理工作，主要职责包括管理地方辅导教师团队的工作和参训学员的学习；协调有关部门，整合资源，为学员提供良好的学习环境和条件；做好本地项目的总结评优工作；将参训学员学习情况纳入教师考核。

第二十五条 培训任务承担机构要按照项目实施相关要求，组建教学专家、管理与技术服务团队，认真做好教学指导、技术支持与服务工作；会同各地教育部门做好地方辅导教师团队的管理工作；建立学员学习档案，对参训学员学习情况进行全面评价。

第十章 绩效考核

第二十六条 教育部、财政部负责项目绩效考核工作，采取网络匿名评估、专家实地考察和第三方评估相结合的方式对培训任务承担机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括培训实施方案执行情况、学员满意度、培训效果、经费使用管理情况等。考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。

第二十七条 培训任务承担机构要按照国家相关要求，认真做好培训绩效自评工作，并向教育部、财政部报送培训绩效评估报告、学员评价表等总结材料。

第十一章 经费管理

第二十八条 示范性远程培训项目经费，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费和宣传费。培训任务承担机构须按要求编制项目预决算，教育部分期将项目经费拨付至培训任务承担机构。

第二十九条 教育部、财政部对培训任务承担机构的项目实施、预算执行、资金使用效益和财务管理等情况进行不定期抽查或专项监督检查。检查结果将作为调整项目预算安排和核拨经费的重要依据，并作为以后年度审定“国培计划”项目承担任务的重要依据。

第三十条 培训任务承担机构要加强对培训经费的管理，确保专款专用。要严格遵守国家财经纪律，自觉接受财政、教育、审计、监察等有关部门的监督和检查，发现问题，及时纠正。对于违规违纪问题，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第十二章 附 则

第三十一条 本办法由教育部、财政部负责解释和修订。

第三十二条 本办法自公布之日起执行。

附件3

“国培计划”中西部农村中小学

骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目（以下简称：中西部项目）和幼儿园教师培训项目（以下简称：幼师国培）管理，依据《教育部财政部关于实施部级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部财政部关于实施幼儿教师部级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 中西部项目和幼师国培的主要目标任务是：通过对农村义务教育阶段教师和农村幼儿园教师进行有针对性的专业培训，提高教师教育教学能力和整体素质，引导各地规范教师培训管理，为义务教育均衡发展和普及学前教育提供师资保障。

第三条 中西部项目和幼师国培由教育部、财政部统筹规划，安排专项资金支持和引导，省级教育、财政部门负责组织实施。

第二章 培训对象和模式

第四条 中西部项目分为置换脱产研修、短期集中培训和远程培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村义务教育阶段具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质中小学“影子教师”（参训教师与指导教师如影随形，全方位参与备课、授课、研课等教育教学全过程，下同）实践相结合的培训方式，组织高年级师范生或城镇教师到农村中小学校顶岗实习或支教，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质中小学进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育和开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村义务教育阶段学校骨干教师。采取集中培训方式，组织骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10～20天的培训，着力解决农村教师在教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，促进专业能力发展。

（三）远程培训对象为农村义务教育阶段学校教师。采取网络远程培训和线下研讨实践相结合的混合培训方式，遴选具备资质的院校（机构），对教师进行80学时左右的专项培训，帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，培养教师远程学习的能力，促进优质资源共享。

第五条 幼师国培分为置换脱产研修、短期集中培训和转岗教师培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村幼儿园具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质幼儿园“影子教师”实践相结合的方式，组织高年级学前教育专业师范生或城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习或支教，置换出农村幼儿园骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质幼儿园进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村培养一批在促进学前教育发展、开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村幼儿园园长、骨干教师。采取集中培训方式，组织农村幼儿园园长、骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10～20天的集中培训。项目针对学前教育实践性、操作性强的特点，以“参与式培训”为主，重视优质幼儿园观摩实践，促使幼儿园教师更新教育观念，解决教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进教师专业发展。

（三）转岗教师培训对象为农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的高校毕业生，优先培训新入职的转岗教师。以院校集中培训与优质幼儿园实践为主，组织转岗教师和高校毕业生到具备资质的院校（机构）进行120学时左右的集中培训，可根据需要辅以远程培训方式，远程培训学时原则上不超过三分之一。帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。

第三章 职责分工

第六条 教育部、财政部负责中西部项目和幼师国培的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。“国培计划”项目执行办公室负责项目组织协调具体工作。

第七条 省级教育、财政部门负责中西部项目和幼师国培的组织实施工作，根据“国培计划”总体要求，制订项目规划和实施方案，加强组织领导，建立健全项目工作机制，监督检查项目工作进展情况。

第四章 组织实施

第八条 每年5月，省级教育、财政部门根据教育部、财政部确定的年度工作计划和专项经费预算，从本地区农村幼儿园和中小学教师队伍建设实际出发，制订培训方案。

采取招投标方式，遴选符合资质条件的院校（机构）承担培训任务。要发挥省域内外高水平院校的作用，承担集中培训任务的省外院校比例不少于25%。各省（区、市）的招投标通知要在“国培计划”网站（）公布。

第九条 省级教育、财政部门要及时将年度实施方案和招投标结果报送教育部、财政部审核。经审核通过后，按照培训方案启动实施培训工作。

第五章 培训管理

第十条 省级教育部门要核定承担中西部项目和幼师国培任务的院校（机构）资质，指导各地遴选优质幼儿园和中小学作为教师实践基地。

第十一条 各地教育部门要明确参训学员条件要求，采取教师申请、学校推荐、教育部门审核的方式确定选派教师。要充分考虑学员地域分布均衡性，原则上参加过集中培训项目的教师3年内不再选派参加同类项目。要加强学员管理，为学员提供必要的学习生活条件。

第十二条 各地教育部门要加强培训课程管理，按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）和《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）相关要求，优化课程设置，增强培训内容的针对性和实效性。

第十三条 各地教育部门要加强教师培训者队伍建设，组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。要优先遴选“国培计划”专家库专家，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。

第十四条 省级教育部门要加强培训课程资源整合，根据“国培计划”课程标准要求，开发建设新资源，加工利用生成性资源，充分利用“国培计划”资源库，促进优质资源共建共享。

第六章 绩效考核

第十五条 教育部、财政部采取网络匿名评估、专家实地考察评估和第三方评估相结合的方式对各省（区、市）项目实施工作进行考核，考核结果将作为中央专项经费分配的重要依据。

第十六条 省级教育、财政部门要加强自我评价和对培训任务承担机构的绩效考核，要将考核结果作为资质调整、任务分配的重要依据。各省（区、市）要于每年12月底前向教育部、财政部报送项目实施工作总结，主要包括：省级教育行政部门和培训任务承担机构培训工作简报（每单位不少于5期）、绩效考评报告、学员信息统计表等，绩效考评报告须报送文本及电子版，其他材料报送电子版。

第七章 经费管理

第十七条 中央财政安排专项经费，支持中西部项目和幼师国培实施，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费。财政部、教育部根据各省（区、市）农村中小学和幼儿园教师数、项目绩效评价结果、省级教师培训经费投入力度等因素核定年度专项资金预算。

第十八条 农村中小学教师外出参加培训的交通费，按照《财政部教育部关于印发〈农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》（财教〔2006〕5号）有关规定，从学校公用经费中列支。

第十九条 培训任务承担机构要按照有关要求，向省级财政、教育部门提出拨付经费申请，经审核通过后，由省级财政部门将项目经费拨付至培训任务承担机构。

第二十条 培训任务承担机构要建立健全内部管理制度，将专项经费纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用，自觉接受财政、教育、审计、监察等部门的监督检查。

第二十一条 省级教育、财政部门要加强专项经费使用管理，对培训任务承担机构预算执行、经费使用和财务管理等情况进行监督检查。对于违规违纪行为，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第二十二条 教育部、财政部对各地专项经费使用管理情况进行不定期抽查或专项检查，检查结果作为下一年度预算安排的重要依据。

远程教育调研工作计划例4

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，通过制度创新、活动促进、任务驱动、资源整合和综合评估等活动，大力推进农远工程在农村中小学教育教学中的广泛应用，努力形成“天地一体”（天网-卫星传输，地网-教育网）、“城乡互动”的农村远程教育体系，通过农远工程提高农村学校教育教学质量，促进城乡教育协调发展。

二、目标任务

（一）总体目标

农远工程应用工作按照“实事求是，逐步提升，骨干引路，示范带动”的原则，把三种模式的教学应用作为农村教育改革和发展的突破口，与全面推进素质教育、课程改革、日常教育教学活动和学校管理工作紧密结合起来。做到“五进三不漏”（信息技术与优质资源进计划、进教案、进课堂、进管理、进评估，不漏学校、不漏教师、不漏学生），形成“光盘播放、卫星接收、网络教学”三种模式普遍应用、娴熟应用的局面，实现提升农村中小学教师和学生的信息素养，提升农村中小学教师的业务能力，提升农村中小学生的发展水平，提升农村中小学校管理水平，全面实施素质教育促进义务教育均衡发展的局面。

（二）主要任务

从二零零九年2月起，深入扎实地实施远程教育应用工作三年行动计划。第一年（二零零九年2月—2010年2月），全面应用培育典型年，着力推动普遍应用，精心培育各类应用典型；第二年（2010年2月—2011年2月），主动应用年，充分发挥典型的辐射带动作用，逐步形成主动应用、有效应用的生动局面；第三年（2011年2月—2012年2月），应用研究年，在研究中应用，在应用中研究，总结实践经验，形成应用理论体系，努力创建低成本、高效率、可持续的应用工作机制和制度体系。

通过三年努力，确保完成以下工作任务，

1、按照工作规划，评选出30所远程教育三种模式应用示范校，发挥典型示范带动作用，推动全县应用工作的深入开展。

2、精心打造覆盖初中、小学全部学科的100节精品课件及教学设计。

3、培育100名应用典型骨干教师，使其在课题研究、资源建设、网络建设、城乡教育交流和支持服务等方面发挥专家引领作用。

4、县电教馆及中心教研片通过研发、征集、购买等有效手段，建设满足我县新课程改革需求的教育教学资源库，及时推荐配发到基层学校，服务和满足应用工作的需要。

5、通过各种培训方式，使全县95%以上的教师能熟练使用三种模式设备和教学资源开展教学活动，使30%以上的教师能创造性地使用三种模式设备和教学资源开展教学活动，并形成经验在教育网上交流。

三、农村远程教育工程应用措施

（一）健全机构，纳入常规。

成立凤阳县农村远程教育工程管理和应用领导小组，局长任组长，相关职能部门参与的领导组织；成立农远管理应用指导小组，农远骨干教师参与；各教研片成立片农远管理应用小组，各片小学教研中心学校牵头，各片中小学农远管理员为成员，负责该片的农远计划的制定、落实、检查、评估等工作；各校成立本校的农远管理应用小组，学校校长是做好远程教育应用工作的关键，是远程教育工作的第一责任人。校长要制定科学严谨的应用计划、保障制度，要认真组织教师全员培训，保证学校教师人人能用、会用、爱用远程教育设备，保证学校远程教育教室使用率达到规定的课时标准，保证学校能够依托远程教育资源开齐课程、开足课时。

全面加强农远教学应用管理，把他作为促进农村教育发展的一项重要举措，与课程改革和教育教学活动结合起来，推进教育均衡，使农远教学应用工作纳入我县教育常规管理工作。

（二）提高认识，确保农远使用经费。

农远工程应用工作离不开经费保障，尽管我省在省财政、省教育厅[20*]198号及省教育厅教办[20*]7号文件中将信息技术教育的硬软件开支经费列入学校公用经费使用范围，并明确规定每年用于信息技术教育的硬软件支出经费安排不低于学校公用经费的10%（其中硬件7%，软件3%），但学校在执行过程中缺乏认识，监管、操作上很难到位，学校领导在安排经费时，经常忽略和挤占了农远工程设备的添置、维修及软件资源的采购。为此，借鉴其他市县的工作经验，义务教育阶段学校的公用经费的10%要用于信息技术教育设备、设施运行、维护、教学软件、应用的经费，并建立专用帐户，其中的5%由县教育局统一管理，即把学校的公用经费5%放在教育局的专用帐户，学校每年根据本校的公用经费情况，制订现代教育技术装备计划，学校使用时提出申请，由教育局根据实际情况实行统一政府采购。

（三）充实和稳定农远技术队伍。

尽管所有项目学校都设有专（兼）职农远专业技术人员，但是他们往往身兼数职，既是信息技术课教师，又是计算机维修员和网络管理员，有的还兼任其他工作，工作量大，一些学校的领导不了解农远管理员所做的几乎是看不见摸不着的繁琐工作，导致这些同志不被重视，在职称评聘，调资晋级时，量化考核成绩还比不上一般教师。使他们缺乏工作动力，还有些项目学校管理员流动性大，导致新上任的人员无证上岗，影响了农远工作的正常开展。解决这些问题，一是要给中学、中心小学配备专职的农远管理员；二是农远管理员要相对稳定，确需调换的必须经教育局批准；三是对农远管理员的工作量的核定要高于一线教师的平均工作量，在评优评先、调资晋级等方面与其他学科同等对待。

（四）科学整合农远资源。

1、狠抓农远资源的集成共享

一是通过卫星教育宽带网，定时做好农远资源的接收、下载、刻录、整理工作，为教师的备课提供资源。

二是将模式三学校的计算机网络教室与下载资源进行连网，将学校的服务器配置成学校的资源中心，让师生在校园内任何计算机上都可以访问农远资源，解决学校的资源存储与访问的问题，方便教师备课。

三是借助县教育网站和电子政务平台，在全县各学校架构起农远资源应用交流共享平台，实现校际之间、教师之间的网上交流互动、专家引领和专业发展。

四是本着用好、用足、用出创新的原则，积极鼓励学校构建“天网—地网—校园网”三网合一的资源平台，拓宽资源采集渠道，丰富农远资源内涵。

2、狠抓农远资源的自主开发

将各类活动中较好的教学实况拍成教学录像，组织开发各个学科的优质课的教学光盘；要求模式二学校将下载的资源刻录成光盘；将卫星资源中课堂教学视频刻录成光盘；将因特网上大量只能用电脑的课件转换成DVD光盘。

鼓励教师将自制的教学课件分类保存在校园资源网上，做到农远下载资源与教师自制课件的资源共享，充实教学资源平台。

（五）加大力度做好农远应用培训。

从我县的实际情况看，农村中小学不仅教师的教育技术能力有差距，而且技术骨干严重缺乏，农村教师中有近半年龄在50岁左右，这些教师由于长期生活工作在农村，受环境限制，现代教育意识薄弱，教育理念滞后，教学手段单一。因此，推进应用首先要抓培训，而且要常抓不懈。一要分类对三种模式分别进行培训；二是分层次对校长、学科带头人、骨干教师、管理员、学科教师进行培训；三要根据教学不同需要对教师进行教学资源应用培训；四是对技术骨干教师开展初级、中级、高级技能培训；五是大力开展校本培训。各类培训开展的越扎实，应用的成

效就越明显。

（六）活动入手，重在应用。

农远工程的最终目的是为了将优质教育资源输送到农村中小学，丰富农村中小学教育手段和教学模式，更新教育观念和教学方法，提高农村中小学教育质量。农远工程的关键和落脚点在应用，在全省组织活动的基础上积极开展农远工程“优秀管理员”、“教学应用新星”评选，优秀应用研究成果和农远教学论文评比、优秀农远典型课例评比等多种形式，旨在以丰富的教学活动为抓手，提高广大教师在教学中应用农远的自觉性，引领教师主动应用农远资源整合课堂教学，把农远应用渗透到各科教学活动中。同时结合开学检查、一站式检查等工作加强对农远应用工作的日常检查，切实推动我县农远应用管理工作新发展。

（七）加强管理，健全激励机制。

学校做好农远工作，一是健全组织机构。

校长重视并参与应用，班子分工明确，有利用农远设备推进教学方式改革的规划，推进教学方式工作有计划。

二是做好管理工作

①设备管理：农远设备放置教学场所，有使用、维修记录，设备的完好率在95%以上。

②专兼职人员及时完整的接收卫星教育教学资源，平均每周下载量不少于2G。

③对下载的资源及时进行归类整理，并转刻成光盘。

④注重通过其它方式搜集、自制教育教学资源。

⑤将各种方式收集到的教育教学资源进行整理，建立校本资源库，并编目提供给学科教师，便于使用。

⑥将搜集、整理到视频教育教学资源刻制成光盘，提供给各教学点。

三是开展教育教学应用

①有年度教学计划，有教学日程安排。

②应充分发挥卫星收视系统、多媒体教室、计算机教室在教育教学上的作用，设备的使用率达到课时的85%以上（每套系统设备保证每周不少于20课时）。

③教师使用普及率应达到50%以上。

④鼓励教师整合使用成品软件资源。

⑤充分利用天网、地网资源在计算机教室进行学科整合教学。

⑥按照教学的要求开足《信息技术》课程。

四是开展教研工作

①利用多媒体教室、计算机教室、卫星教学收视系统学习先进的教学方法与理念和新课程知识，每学期集中学习2次以上。

②组织实施校内课堂教学观摩与交流，每学期20课时以上。

远程教育调研工作计划例5

随着我国师范院校由三级师范向二级师范过渡，山西省中等师范20余所学校都面临着合并、升格或转制。目前大部分是挂靠办学，有的挂靠为师范院校分校，有的挂靠为当地高校的分校。这样的现状，是否影响到学校的教育教学，是否影响教师的心态。调查问卷中，“对教师听课、评课，引导教师开展科学研究”这一项有37人选择，占60.7%，表明超过一半以上的人同意此观点；选择“教师上了课就行，其他人不能耽误事情”这一项有20人，占32.8%。其他选项为个别。详见表1。表1如果您所在的学校面临合并、升格或转轨等问题，4课程改革是师范教育的创新之路当前，在基础教育课程改革、新课程推广之际，师范院校的课程应该怎样应对呢？被调查者认为“师范课程要与基础教育课程一起改革，才是教育改革的最好的选择”有46人，占75.4%；“师范课程改革才能保证基础教育新课程的进行”有29人，占47.5%。见表10。就当前师范专科学校的课程与教学现状以及教师综合素质的问题而言，选择“大部分教师是教教材、考教材模式，没有形成自己的思想”有26人，占42.6%；选择“从学历看有研究生进入师范教师行列，但是师能、师心很难把握”22人，占36.1%；选择“参差不齐，整体素质不高，不适应师范教育的需求”19人，占31.1%；“应试素质挺好，适应各种比赛，但缺乏个性”为个别选择。见表11。关于地方课程和校本课程，以及它们在教育教学中的地位问题，被调查者选择“这类课程是很有必要开设，但学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人，占50.8%；其次，认为“只有这类课程的开设，才能全面培养学生综合素质，否则真是单面人了”有26人，占42.6%；还有认为“说起来重要，做起来很难，也没时间考虑做”为19人，占31.1%；也有极个别选择“只是说而已，没有地位，也不需要地位，搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。表12依您来看，地方课程、校本课程在现有的课程关于地方课程和校本课程，以及它们在教育教学中的地位问题，被调查者选择“这类课程是很有必要开设，但学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人，占50.8%；其次，认为“只有这类课程的开设，才能全面培养学生综合素质，否则真是单面人了”有26人，占42.6%；还有认为“说起来重要，做起来很难，也没时间考虑做”为19人，占31.1%；也有极个别选择“只是说而已，没有地位，也不需要地位，搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。表12依您来看，地方课程、校本课程在现有的课程国家课程、地方课程和学校课程的三级管理调查，认为“国家课程的比例是大了些，但需要补充一些地方课程和学校课程才好”的超过半数，有33人，占54.1%；认为“只有地方课程和学校课程的开设占有一定比例，才能真正体现学校的特色”有31人，占50.8%。认为“国家课程就涵盖了地方课程和学校课程，没必要再开设了”是少数人；认为“现在课程都是国家课程，没必要说什么地方课程和学校课程”和“这些课程都是在地方和学校开设的，就是国家课程”只是个别人。见表13。5转制、升格、机遇、挑战中等师范学校或成人高校办学模式和思想，转制升格为承办普通师范专科教师教育，其主要问题调查，被调查者认为主要问题为“引导教师开展教育研究”为大多数，有42人，占68.9%；认为“提高教师的待遇”和“选派教师到高一级学校进修”各有27人，占44.3%；认为“提升教师的思想意识”24人，占39.3%；认为“提升教师的学历层次”的10人，占16.4%；还有认为“对教师严格管理”。见表14。于中师或成人体制教师职称与普通专科体制职称要求的调查，积极思考方面选择“要求更高了，条件更高了，好多人根本达不到要求”有30人，占49.2%；选择“压力大了些，需要认真对待”有26人，占42.6%；认为“很正常，该做什么还做什么，没什么本质的变化”有14人，占23.0%；也有个别消极的选择“要求、条件无所谓，好多人都超越了这些条件”和“这些也就是几百元的差别，无所谓，该做什么还做什么”。见表15。响，大部分老师开始自己反思这些问题，正在思考改进”超过半数以上，有37人，占60.7%；认为“有很大影响，大部分还在执行这样的模式，这些教师就是应试教育培养出来的”有20人，占32.8%；还有积极应对的选择“没有影响，大部分老师早已意识到了这些问题，已经走出一条新路”和“没有影响，大部分老师都可以自己把握”；也有个别消极的选择“影响一直会持续，大部分教师都执迷不悟”。见表16。关于大学、大楼和大师的调查，被调查者比较一致的选择“大楼是有了，也应该有我们自己的大师，哪怕是中师、小师”有46人，占75.4%；还有人选择认为“大楼投入一定的资金可以建成，大师就是投入了巨资也很难成就”有13人，占21.3%；也有个别人选择“我们只能有大楼了，大师估计永远不会有”、“有大楼就是了，根本就没想什么大师，太遥远了，办不到”和“大楼是硬指标，大师有几个，不想那些”。见表19。针对中师、成人转制、升格为普通专科后，“探索大专办学模式”的调查，超过半数以上的被调查者基本一致的选择是“模式不是固定的，是需要探索和优化的，怎么引导学生学才是核心”有46人，占75.4%；其次选择“其实不要说模式，关键是需要探索，探究怎么讲、怎么讲好”23人，37.7%；再次是选择“模式都一样，都是教师讲，学生听，但是还需要探索怎么讲、怎么听”14人，占23.0%；还有极个别的选择“模式都一样，都是教师讲课，学生听课，讲了课本知识就可以了”和“没什么可探索的，中师、成人和专科模式基本一样”。见表17。表17中师、成人转变为专科后，都在倡导“探索大专办学师范专科学校博士、教授问题的调查，超过一半以上的被调查者选择“学校应该从制度，待遇上激励教师奋斗”有36人，占63.9%；选择“学校应该在特殊时期制定特殊的政策来引导”24人，占39.3%；选择“学校应该建立博士、教授专项基金，专门引领教师们奋斗”22人，占36.1%；选择“博士、教授应该作为我们这样大学的追求目标，从现在做起，来奋斗”23人，占21.3%；也有选择“博士、教授距离我们这样的大学的还很遥远，没办法考

1.3案例三：农远工程设备的闲置分析本调研受学校领导和课题组委托参加了山西省教科院组织的、教育部教育布局调整项目赴平鲁、朔州、左云等地进行了为期一周的调研。我们重点负责农村远程教育方面的内容调研，印制了调查问卷，在当地教育部门的配合下组织当地学校的老师、学生就农远工程的有关问题进行了问卷调查，并得到了有关领导和当地师生们的帮助和支持。随后我们撰写了调查报告，提交山西省教科院，入编了山西省2009年教育发展年度发展报告集，也在国家刊物上发表，得到了同行专家的好评。关于农远工程的有效性问题分析问题。在我们考察时，正是撤乡并镇、撤点并校之际，当地的政策是每个乡镇保留一所小学，建立寄宿制学校。一些学校刚配置的一模式或二模式设备都在重新分配和安置中，也有些设备在个别教室中正在使用。我们参观考察了近10所学校，他们的各种制度都很完善，可是，我们感觉到这些设备使用的迹象不是很明显，且没有看到三模式设备机房有学生正在上课。我们认为，学校领导和教师们的信息技术应用意识是推动农远工程最为重要的因素。另外，信息技术应用与学校的升学考核的关系是领导和教师们最为关注的问题。我们还参观了新设备的实验室，同样感觉到使用的迹象不很明显，所以建议，这些信息技术设备和教学实验设备应充分的物尽其用，发挥其作用，真正让农村学生享受信息技术的资源，展示教师的教学个性，彰显学生的学习个性。当前，正是新课程推进之际，农远工程的有效性应用，不是孤立的一般应用问题，而是要适应新课程的应用。在新课程的实践中如果有农远工程的影子，就是有效性的应用，如果农远工程与新课程推进脱节，其有效性就值得质疑。

2各级政府及领导关注农远工程的有效性应用

2.1政府各级领导的关注农村中小学现代远程教育工程是我国推进教育均衡发展、促进教育公平的一个重要举措。这一政策在实施过程中的效用问题引起了中央领导和人大代表的关注。总理在政府工作报告中指出，要确保全面完成西部地区“两基”攻坚计划和农村中小学现代远程教育工程。一些地区农村现代远程教育设备闲置，使用率极低，亟待引起相关部门的高度重视。有的人大代表说，有些地方设备运来了，但没电没钱用不起。电力部门对学校仍按工业用电计算，许多学校交不起电费，好端端的设备只能放在那儿当摆设。有的代表反映，农村中小学的远程教育工程基本完成了硬件配套，但是基础设施的配置情况不均衡且使用情况较差。有的学校只是购置了几台电脑应付上级检查，在平时却不让教师使用；有的则是缺乏教师以及设备、网络维修专业人才。

2.2设备闲置，使用率极低的原因分析（1）没有电，闲置；（2）有电，费用高，用不起，闲置；（3）有电，不会用，闲置；（4）有电，不愿意用，闲置；（5）有电，不让用，闲置；（6）有电，机器有问题，不能用，闲置。这些设备是教学的设备，要用在教育教学的过程中，无论是VCD机器或计算机，还是网络设备的使用，要倡导教师在教学中应用。

2.3关于教学问题农远工程提供了教学设备、手段、环境，这些设备应由教师来使用，用于解决教学中的问题。包括：远程教育工程设备硬件问题、软件问题、人员问题、教师使用、维护管理。

2.4农远工程设备的利用农远工程设备是帮助学生学习知识、帮助教师教给学生知识的设备。（1）想不想使用，教师的思想和意识是第一位的；（2）能不能使用，是设备完好问题；（3）会不会使用，是教师由不会到会，从无知到有知的过程。

2.5农远工程的意义信息时代，需要为教师、学生插上信息的翅膀。中小学开设的信息技术课，如何学习、如何考查、如何评价、有什么要求，是记忆信息概念、记忆信息知识，还是操作信息设备，应用信息设备教学和学习，这是衡量信息技术设备有效性应用的关键。

2.6教材及用教材教学的问题教学中常出现软件不配套问题，教师用的教材与设备配套的软件不一致问题。教师如何面对这些问题呢？面对教师不足问题，可采用设备播放课件替代教师。上机做练习，不如传统做题训练，让学生们多做练习。

2.7关于教育教学的考试评价——教育导向：以教材为中心，教教材，学教材，记忆教材，考教材；以知识为中心，教知识，学知识，记忆知识，考知识。

3新课程理念指导推进，考量农远工程的有效性应用农村中小学适应基础教育新课程这场变革，并在变革中避免进一步扩大与城市中小学的差距，无论对课程改革的顺利推进，还是农村教育的健康发展，乃至缩小城乡差距，维护社会公正都是至关重要的。

3.1有效应用衡量标准之一——是否改变过于注重知识传授的倾向《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，我们首先要对“过度”进行深刻的反思。其实不论基础教育，或是任何教育，怎么能不要知识的传授呢？问题的核心是不能以知识的传授为唯一的目的，更不要过度。课程改革是综合性改革，涉及到诸多因素。但在实际中，由于农村学校宣传的不够，资料的缺乏，教师培训的不足，许多教师简单地将课程改革理解为就是教材的更换，从而批评课程改革不符合学科发展的规律和特点等。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的改革目标。被错误地认为不要学习书本知识了，学生的经验将成为课程的主要内容，从而批评课程改革违背的教育的规律。3.2有效应用衡量标准之二——是否改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的目标，被误解为不要接受学习了，不要记忆背诵了，批评课程改革是放任学生自己活动，把学生的学习等同于科学研究。信息技术课程的开设与其他课程的主要区别，笔者认为，就是要彰显《纲要》所说的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，而不是一般的“接受学习、死记硬背、机械训练”，我们反思一下，我们做到了多少呢。3.3有效应用衡量标准之三——是否改变课程评价过分强调甄别与选拔《基础教育课程改革纲要》中提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，被误解为不要考试和评价等，从而对课程改革发难，对新课程怀疑，对新课程的推进和实施冷淡。这里需要深刻反思的是“过分”，评价是教育的导向，评价需要考试，然而评价或考试如果只是分数，只为了排名和升学的选拔，那就是过分看重了选拔功能，失去了评价的全面发展和可持续发展的意义。4农远工程有效应用与课堂教学四大要素设计

4.1有效应用课堂要素之一——教师的教学方式是否转变教师在教学过程中，不应是“填鸭式”、“满堂灌”教学，更不是“人灌”变“机灌”，而是强调教师在教学过程中是学生的指导者、帮助者、引领者和服务者，重新构建教师的角色定位，激发学生的学习兴趣。这些教学方式方法大家都不陌生，可是，学生的对这些有兴趣吗？学生乐学吗？学生开心快乐吗？如果学生对学习厌倦了，那我们的教育成功吗？

4.2有效应用课堂要素之二——教学内容媒体是否有转变农远工程在教学过程中，不仅仅是呈现单一教科书，更不是教“教材”，而是在教学过程中基于网络资源和多媒体、交互式地应用呈现课程内容，通过精心有效的教学设计，实现“用教材教”的目的。农远工程的设备就是教学内容呈现的媒体和设备，起码是通过教学内容的不同呈现方式来激发学生的学习兴趣。

4.3有效应用课堂要素之三——学生的学习方式是否转变在教学过程中，不仅仅是教师讲、学生听，更不是简单地教师教、学生学，而是倡导基于学生学习体验和感悟，进行探究性的学习。如果农远工程的应用只是原来黑板、粉笔的替代，那就失去的它的意义。农远工程设备的应用应该是改变教师教学方式和改变学生学习方式的重要手段。

4.4有效应用课堂要素之四——师生教与学的互动方式是否转变在教学过程中，强调师生互动、生生互动，倡导基于学生学习体验和感悟的“自主合作”探究学习、探究师生的互动方式。“互动”是新课程的重要理念，农远工程的应用，是否改变了“一言堂”，是否激发了学生的积极思维等。

4.5培养研究型教育和创新型教师加强对研究型教师成长和发展的引领，培养“师心”是关键。无论是教学还是科研，最为关键的是培养教师的内驱力。当前的课程改革需要教师改变其固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯，其中涉及教师的知识、信念、观点、态度、行为和兴趣多种因素，由“继承型”、“教书匠”转变为科研型、创新型教师。教师探究教育科学，将追求教育教学中教师的职业使命与教师自我生命质量的提升有机结合在一起。教书育人不仅是职业需求、专业要求，更是事业追求。农村学校，特别是村办教学点，由于教学班级规模不大，教师要尽量发挥教学点小班的优势，多采用分组讨论、师生互动等教学组织方式，这正是农村教育、农村教师教学的优势，要充分的利用这一优势开展新课程推进和农远工程有效性应用的实验研究。对于个别教师过分依赖大屏幕播放课件，不注重教学设计和师生互动，导致教师丧失自我发展的动力和机会，课堂教学失去了活力和灵魂，应注重研究复式教学问题，特别是偏僻农村教学点的科学合理应用。真正发挥以人为本、学生为主体的作用，发挥学生的学习个性。新课程推进考验农村远程教育和农远工程的有效性应用。注重农远工程与当前的新课程推进的整合研究，提升其有效性应用。农远工程的教学方法问题，只能从解决“用什么来教”的问题来考虑其有效性。更为重要的是“主体”教师是怎么来思考、怎么来驾驭的，才是首要问题。农远工程不是孤立的教育工程，其有效性应用也不是单一方面的，应该在当前新课程推进的大形势下考证其有效性，在农村大教育的视野下来检验其有效性。

5落实国培计划与农远工程融合应注意的问题

国培计划其全称为“中小学教师部级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。教育部、财政部关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知教师[2010]4号指出，中央财政将投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。由师范院校高年级学生到农村学校顶岗教学，顶替出当地骨干教师参加国家组织的统一培训。阳泉师范高等专科学校为响应国家、省市教育部门支教精神，派出了首批100多名毕业年级学生参加了“国培计划”大学生顶岗支教教学活动，奔赴农村学校开展了为期一个学期的支教活动。大学生奔赴农村一线学校，带去新课程理念，实现农远工程有效性应用。“国培计划”专家郭元祥对国培计划评价说，不可缺失规范性与有效性，新时期教育改革与发展对教师整体素质提出新要求，加强教师培训工作，进一步增强“国培计划”的针对性、规范性和有效性。培训方式不仅决定着参训者的学习方式，也影响着教师培训的有效性。“国培计划”采取的骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式，多数培训机构设计了专家讲座、案例分析、现场观摩、自主学习、互动交流等多种方式，提高了中小学教师参与研修的积极性。但从培训实施的情况来看，参训教师的选拔缺乏标准，水平参差不齐，有的甚至对新课程一无所知，难以承担“种子”教师的责任，有的参训教师反映是“雪中送炭”，但对其缺乏后续关注，无法展开持续性学习。“国培计划”在部级骨干教师培训的实施过程中，必须将注重更新教师教学观念与提高教师教学能力相结合，突出“问题教学”，采取“研训结合”的培训方式，引导教师总结经验、培养反思能力。要切实体现“国培计划”培养“种子”教师的功能，需要注意两点：一是认真遴选参训教师，真正选拔那些能够胜任“种子”责任的人员参与部级教师培训；二是关注参训骨干教师的后续研修和可持续发展，把参训教师的后续研修与自主思考纳入“国培计划”培训方式之中，引导参训教师的可持续成长。教育评价和导向问题，一直是我国教育改革的难点问题。在“国培计划”的实施过程中，如何评价学员参与培训所发生的变化，如教育教学观念有哪些改变，教育教学能力又有何发展，相关管理部门和培训机构对此未给出有说服力的数据，是当前提高“国培计划”有效性的当务之急。教育专家汪文华在分析“国培计划”问题时说，顶岗实习困难重重。虽然，在各级教育行政部门和中小学校的大力支持下，经过项目院校不懈努力，顺利完成师范生到岗实习置换农村教师脱产研修任务，但也暴露出许多问题，如对象遴选靠施压、学生安全隐患多、实习岗位到位难、实习指导质量低、变相抵触等。同时，也提出了相应的建议：政策倾斜，建立激励机制，引领师范生的实习需求；地方财政配套支持，保障实习管理指导经费落实；看碟下菜，按需配岗，统筹规划置换脱产研修项目；立足全局，基于县域，统筹配置实习指导教师；服务中小学，面向中小学，促进市县通力配合。困难是很多，问题也不少，但是，我们已经走出了可喜的一步，今后的路还很长，需要我们不断的探索。信息时代国家先后推进的农远工程、新课程推进和国培计划等都是国家对农村教育高度重视的重要体现，这是大政方针，也是对我们教育的大政方针。我们必须坚定不移的执行。这就是我们坚持坚定做的正确事情，我们无怨无悔。在这个大背景下，我们也做了一些探索工作。总之，我们坚信坚持做正确的事情，胜过正确的做事情。

6调查的反思与期望

6.1“情感、态度和价值观”的教学目标实现应该在首位《纲要》指出：“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。”情感怎么培养，我们需要做些什么，这是需要我们认真思考的问题。同时联系到我们在教育教学中的三大目标：第一，知识与技能；第二，过程与方法；第三，情感、态度和价值观。对实现三大目标的教学设计如何选择，孰多孰少、孰难孰易，大家一致认为：“情感、态度和价值观”的目标设计困难大、问题多。无论做什么都需要情感、激情、情趣。我们讲情感，在这里首要的应该是教育的情感，教学的情感，对学生的情感，对学习的情感等。各级各类教育都要办有情的教育，就要始终把“情感、态度和价值观”的教学目标实现放在首位。

6.2研究型教师的成长和发展是师范教育的永恒的主题《纲要》指出：“以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究”，“教学、科研、实践紧密结合”。农村教育问题、教师教育问题、师范教育问题是我国重大现实问题，我们的教学和科研就要紧密结合这些重大现实问题。在当前综合性、研究型和开放性的大背景下，师范教育要反思，我们且不说创一流院校、办研究型院校，但是，我们可以向培养研究型教师的方向发展。什么是研究型教师呢，简言之，首先要研究教育、教学、教材、学术，更重要的是研究学生，成为专家型、通才型、智慧型教师，突破一般的学科或专业的局限，以提高信息化能力；其次，是使其成为学者型、反思型、开放型教师，特别要提高其人文素养、科学素质和启发式教学的能力，铸就师魂，展示师心；第三，是使其成为务实又务虚、探究创新型教师，提高其科学探究和组织实践活动的能力。

6.3地方课程是师范院校可持续发展的切入点和突破口《纲要》指出：“避免千校一面”。笔者认为这一概括击中了我国教育发展和改革的要害。我们分析一下“千校一面，万人一面”是怎样形成的。我们的千所学校都是“一张卷子、一本教材、一本习题练习册”，教师按照同“一个标准”教，又按照同“一个标准”考，再加上一些特殊“死缠烂打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，万人一面”。如何改变这种状况，通过研究，我们认为需要进一步提高对校本课程、地方课程重要性的认识，真正实现校本课程、地方课程和国家课程的三级管理，使得校本课程和地方课程真正在教育领域占有一席之地，真正发挥作用。特别是师范教育更要加大校本课程和地方课程的开发力度，以此为师范教育改革的突破口和切入点推进全面改革。

6.4基础教育课程改革是师范教育课程改革的核心内容《纲要》指出：“推进课程改革，加强教材建设”。当前基础教育课程改革如火如荼，师范教育如何应对，这是对师范教育的挑战。师范教育是为基础教育培养合格教师的，要培养基础教育真正有用、全面合格的教师，师范教育就要把基础教育的改革当作师范教育自己的事情来做。推进基础教育的课程与师范教育的课程同步改革，后者还要适度超前，这样基础教育的课程改革才能有足够的后劲和可持续发展的动力。

6.5师范教师的教学改革与创新，是教学的灵魂《纲要》指出：“深化教育教学改革，创新教育教学方法”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。教学改革和创新是学校与教师的终身追求，师范教育，师范院校的教师显得更为重要。如今“改革和创新”是最为高频的词汇，从我们的调查问卷中可以看出，被调查者基本一致认可“教育教学是最需要创新的行业，创新才能真正的搞好教育教学”和“师范教师、师范培养教师是最需要创新的，师范教学是最需要讲究创新的”，但是要真正实现创新也是最难的。其实这都很正常，要改革和创新，一定是有难度，如果很容易，就不需要我们进行这样的课题研究了，所以我们要有信心，有勇气面对这些改革和创新的难题，迎难而上。《纲要》为我们具体提出了一些方法，这些方法不只是让我们来讲其内容，更是让我们身体力行地和学生一起做出来，从中感悟、体悟其真正的含义，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

远程教育调研工作计划例6

1、继续开展安徽省英特尔®未来教育基础课程项目教师和学生培训，完成全省学科教师8800名，初一和初二学生17600名的培训任务。使我省农村中小学教师的教育理念、教学方法、高级思维能力和合作能力以及信息技术促进学科整合能力有一个较大的提高。通过有效的组织，良好的教学去赢得投资方的信任，积极争取类似培训项目。

2、发挥高教专业委员会成员的优势，开展多种形式的培训。

3、联合广播电视专业部门，举办一期摄录像设备使用、保养和常见故障排除培训班。

4、加强省资源中心通讯员队伍建设，扩大规模，提高水平，举办通讯员写作水平培训班。

5、组织专家、学者和一线教师开展软件资源教学应用的方法与技巧的培训、提高我省中小学软件资源教学应用的水平。

6、开展对中小学生电脑制作活动辅导教师的教育技术能力培训。

二、充分发挥协会在“农远工程”中的作用

紧紧围绕本省本地教育核心工作思考、开拓、开展，是我们教育协会工作的一个重要原则。“农远工程”是党中央、国务院促进农村教育实现跨越式发展和全面实行教育均衡发展的重大举措，是当前我省基础教育的重要工程，也是直接关系到电教系统的核心工程。计划开展以下相关工作：

1、充分发挥省电化教育协会以及有关专业委员会的作用，积极宣传农村中小学现代远程教育在教育教学中的意义和作用，推动社会各方面关心支持农村中小学现代远程教育。

2、深入开展调研活动，包括检查、督查，为领导决策提供咨询服务。

3、继续做好“农远工程”教师培训；规划、协调和组织“农远工程”应用的课题研究；总结和推广“三种模式”的优秀教学模式。

4、举办各种丰富多彩的“农远工程”教学应用学术活动，通过评选、推荐和推广管理与应用的优秀成果和经验，促进“农远工程”应用上台阶。

5、策划举办“农远工程”教学论坛会议。

三、加强教育技术理论与实践研究。

1、继续加强教育信息化发展战略和策略研究，积极规划数字化校园，推动信息化全面建设，注重信息技术环境下教学模式、教学方法的研究，深入开展信息技术与学科教学整合的研究。积极参与全国重大科研课题的申报和研究工作，继续参加中国教育技术协会国家教育科学“十一五”重点课题的研究，深入开展现代教育技术实验学校课题研究，推广课题研究成果。

2、组织编写出版学术作品

中小学专业委员会组织全省优秀学科教师编撰了信息技术和学科整合、探讨农远工程应用教学方法的专著－－《信息技术与学科整合百法百例》。现已经组织有关人员三稿修改定稿，正在联系出版社，争取08年出版发行。

四、开展各项评选活动

1、在全省开展优秀教育技术论文、课题研究方案（含全国和全省“十一五”课题研究论证、开题、实施计划方案等研究报告）、教学设计方案、教师博客（或教师个人主页）、教育叙事研究和农村中小学现代远程教育应用研究等六项电教学术作品评选活动，并遴选优秀作品推荐参加对应的全国性的评选活动。

2、举办全省教育电视节目评奖活动，组织参加全国优秀教育电视节目评奖活动。

3、组织参加第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动。

4、开展全省高校多媒体教育软件、电教教材评比活动；并联合中国教育技术协会、中国教育技术网、中国电化教育杂志、教育技术研究杂志等多家单位联合举办“2008全国教育技术论文征集及评比活动”。

五、建设信息与资源交流的网络平台

1、在现有基础上进一步完善高校专业委员会网站建设，申请独立网站域名，加大功能开发，从而搭建相对统一的网络平台，为高校信息与资源的相互交流提供便捷的通道。

2、充分发挥教育资源中心平台作用，为全省用户特别是广大中小学师生提供丰富的教育信息、优质的教育资源以及多样化的课程学习和培训，为提高我省基础教育教学水平服务。探讨全省教育资源共建共享的模式、方法。

远程教育调研工作计划例7

一、基本情况

我校现有教师14人，学生210余人。有现代远程教育模式二配置。

二、指导思想

按上级主管部门有关现代信息技术教育、远程教育精神和学校工作计划、教导处工作计划为工作指导。以校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源二次开发的研究和推广。为农服务工作的拓展。常规电教和现代技术多媒体教学齐头并进，推进我校教学工作的全面现代化。

三、工作目标任务

本期的工作目标是：以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育资源，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。

本期的校本师资培训内容主要是：进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法;学习远程教育资源的选择、利用和二次开发;学习常用的课件制作方法。

四、具体措施

1、做好计算机室，多媒体室和卫星资源接收室的常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备，确保设备完好并正常运行。工作期间一旦出现故障，及时上报并联系来人修理。教育学生爱护设备，保持机房和多媒体教室清洁，按照要求操作和学习。

2、制定好各种计划和制度，并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和表册。

3、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习网站及课件制作和管理知识。

4、继续管理好学校因特网，并做好网站维护和日常更新的管理工作。确保学校国际互联网成为学校的一块重要的舆论宣传教育阵地。努力建设绿色网上家园!

5、按时接收现代远程教育卫星ip资源，及时整理和制作光盘，及时在周前会和校园网上预告。

镇远程教育工作计划二

家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭。家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事都会对孩子成长起着潜移默化的作用。社区家长学校，以提高了全体家长科学教子的自觉性和积极性;传播科学育儿的理念和方法为目的，开展家庭教育。现计划如下：

一、指导思想

社区家长学校工作以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以“解放思想、实事求是、与时俱进、优化家教”为主题，以落实家庭教育目标为主线，以提高家长素质为重点，与学校教育、社会教育紧密配合，形成合力，努力提高家长科学教子的能力和水平，培养“四有”新人。

二、主要任务

帮助家长树立正确的家教观，提高家长对家庭教育知识的掌握程度;加强家庭与社区的联系;向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规;帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握科学的教育方法和技能;向家长介绍不同年龄儿童及青少年生理、心理发展特点及营养常识、教育方法;指导家长为儿童及青少年身心健康发展创造良好的成长环境。

三、教学目的

通过向家长讲授儿童教育学、心理学、卫生学、营养学等有关家庭教育知识，介绍现代教育理含，提高家长的自身素质和家庭教育水平，提高家长对孩子进行家庭教育的自觉性、计划性和科学性，把孩子培养成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。

四、教学内容

1.以社区家庭教育指导中心为阵地，深入开展社区家庭教育。

2.在成立家庭教育讲师团的基础上，对辖区内0—18岁儿童、青少年家长及与教育孩子有关的家庭成员开展教育活动。

3.授课方式可以采取集中上课、座谈、邀请教子有方的家长交流经验等灵活多样的方式。

4.春季集中授课不少于二次;秋季集中授课不少于二次。

镇远程教育工作计划三

一、指导思想

本学期，我校教导处工作将紧紧围绕学校的工作目标，立足我校教学工作实际，以常规管理为抓手，以新课程改革为中心，以教学质量为生命，以开展扎实有效的教研活动为主渠道，以解决新课程中的热点和难点问题为突破口，通过多种形式引领教师进一步更新教育观念，提升实施新课程的能力，积极探索现代化背景下教学管理、教学研究的新方法、新模式，全面开创我校教育教学工作的新局面。

二、工作目标

1、以新课程理念为先导，以教学反思为抓手，以课堂教改为重点。

2、继续规范教学常规管理制度，关注过程，加强教育教学管理的实效。

3、积极开展校本教研活动, 重视教研活动的组织与开展,做到教研活动主题化。

4、加强质量监控，加强日常教学常规监控，促进教学质量的提升。

5、认真做好各年级家长会的组织活动。

6、继续以一人一课的形式开出一节教研课,关注教师的业务成长。

7、继续加强艺术、科技教学，着力培养学生的创新精神和审美能力，进一步提高学生的综合素质。

三、工作措施

（一）规范教学行为,加强教学常规管理，提高课堂教学效率。

1、优化备课。

（1）继续完善集体备课制度。利用教研活动时间，组织好集体备课活动，采用专题讨论、了解学科知识之间的联系等形式互相交流共同探讨。做到备课内容要有具体的活动计划、活动内容、详细的记录，每个单元要求至少有1课形成教学案例。

（2）个人备课必须认真钻研教材，针对学生的实际情况，做到备教材、备学生、备教法、备练习设计辅导。力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效。每位教师必须根据教学情况进行教学反思，教研组活动中及时组织教师进行交流。

2、优化课堂教学。

（1）深化课改理念，强化校本培训。通过听报告、集体学习、自学、随笔、外出学习、骨干教师做教学经验介绍等形式，树立全新理念，融入实践。

（2）开展校内研讨活动,形成有效的课堂教学模式,以及征集相关案例提高教师的教学水平。

（3）学校行政继续深入课堂随堂听课。行政进行随堂听课并撰写评课意见。教研组教师要做到经常互相听课、评课取长补短，在本学科的基础上鼓励教师跨学科、跨年级听课，认真作好记录并开展评课。

（4）加强平时的集体备课，在此基础上每人上好一堂校内研讨课（第20周前完成）。组内实践课，教研组成员必须到位，共同参与。课后必须进行评课，且有记录。本学期教师的教研课要做好录照，评课时，结合录像进行细致点评。

3、 优化作业布置批改。

抓好学生作业质量,特别注重培养学生良好的作业习惯。老师作业布置精当适量, 注重分层，布置的作业自己先做。书写格式要求统一、规范,保持清洁和齐全。教师批改及时、认真。学生作业有错要及时批改，字迹端正。各科作业特别是语文、数学、英语作业要协调好。

4、优化学生转化 。

各任课教师做好培优补差工作,建立潜质生、优秀生档案。每位教师开学初制定切实可行的潜质生转化计划，计划要有针对性的措施、记录和总结。学科教师加强所负责的潜质生家长的联系，与家长携手，努力在原有的基础上提高潜质生的成绩。

5、优化教学质量。

⑴重视日常教学质量监控工作，教师根据单元重难点及学生平时学习的薄弱环节，帮助学生对知识点进行梳理归纳。在教研组长的组织下，以教研活动为时间，由组员轮流进行每单元一次的试卷分析。

⑵继续做好教导处质量监控工作，并不断加以完善，以便教师不断调整教学策略。认真组织质量监控常规工作，帮助教师及时了解学生学习状态及个人教学水平。开展年段教学质量捆绑式的评估，既重视个体竞争又加强合作、沟通与协调，以团体的智慧促进个体教学质量的提高，以切实提高整体教学质量。

（二）抓好教研组建设,务实校本教研活动，促进教研一体化。

1、 教研组、备课组活动要定时间、定地点、定内容、定主讲，保证每周至少一小时的教研活动时间。每次教研组活动必须确定主题、明确主讲。

2、开展校内研讨活动,形成有效的课堂教学模式,以及征集相关案例并开展评比活动。

3、加强教师间的课堂教学交流,开展组内听课、评课活动。要求记录齐全,有评课,期末上交记录本。

4、不断加强合作教研。积极向兄弟学校学习，开展合作教研，能使两所不同的学校教学研究方面互相借鉴，教学资源方面互相利用。

5、教研组长认真参加每一次组长会议，做好记录，努力提高自己的思想、文化、业务水平和工作能力，充分发挥组长的核心作用，营造团结协作的教研氛围。

（三） 从学生的需要入手，积极开展各类活动，促进学生素质全面提高

1、以社团活动为着眼点，发展兴趣特长。本学期，学校继续利用课余时间成立多个社团，安排固定时间，由专业教师任指导师。

2、加强课外阅读，营造书香校园。教师应倡导“书香为伴”的思想，提高业务素质。学生应倡导“与好书交朋友”的思想，养成读书好习惯。

（四）其他工作

1、认真做好学生的学籍工作。做好学生名册、学生手册等有关学籍管理表册，让转学手续完备。

2、配合校长室教科研工作，使之与教学工作紧紧结合，真正做到向科研要质量。

3、做好创建省科普示范学校的资料收集，校园环境建设工作。

4、做好个别学科教学能手选拔工作。

四、具体安排

九月份：

1．制订各学科教研活动计划和个人教学工作计划。

2. 期初教学工作巡查。

3．校本研修活动。

4．做好新生统筹工作和学籍录入工作

5．新教材培训工作

十月份：

1．组织教学观摩活动。

2．开展读书活动。

3．家长学校活动。

4. 校本研修活动

十一月份：

1．期中练习分析工作。

2．学校语数教师解题能力大比武

3. 校本研修活动

4.“校园科技节”系列活动

十二月份：

1．各班优秀作业展览。

2. 校本研修活动。

3. 教学常规检查

元月份：

1．结束新课，制订复习计划。

远程教育调研工作计划例8

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 05-0000-01

Improve the Quality of Countryside Staffs Based on Distance Visual Teaching

Tian Qinghua,Mi Yantao,Feng Haiting,Liu Fengmei

(Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang050081,China)

Abstract:With the information age,using modern distance education network teaching mode of teaching in technical secondary schools flourished to achieve greater effectiveness.But at home,use of modern distance education in rural visual training of Electricity Employees,little people study to explore this topic will be the traditional teaching to different networks as a medium to achieve off-site training when the real remote visual training to improve the quality of rural electricity class employees.

Keywords:Safe use of electricity in countryside;Skills;Training programs;Distance visual teaching;Network courseware

一、研究背景

通过调查，我们发现，近几年随着家电下乡工作的不断推进，家用电器得到迅速普及，农村用电量逐年增加，随之在用电安全和节能等方面对农村用电管理人员提出了更高的要求。但据调查，当前我国农村用电管理人员的技能较低，有60%的人员没有受过专业培训，造成用电安全事故率高，电能浪费严重，影响了新农村建设发展。

基于以上原因，劳动局对农村电工技能培训提出了相应要求，我们制定出具体可行的培训内容，并且利用远程可视多媒体培训课件，提高农村电工的技能水平，提高电能的利用率，降低用电安全事故，为新农村建设提供有力的保障。

二、研究过程

（一）研究的主要阶段

第一阶段为2009年1月课题立项以前。这一段是做课题立项的准备工作阶段。通过调查，对石家庄市周边各村镇现有用电进行调查，对其从业人员受教育程度、用电技能和管理水平作出客观的评价。确立课题研究方向，撰写研究方案、实施计划和组建课题组等。

第二阶段为2009年3月课题立项至5月，这一段是初步探索阶段。主要工作成立课题领导小组，对教师的现代教育技术素质培养，开展初步研究工作。

第三阶段为2009年5月至12月，这一段是深入研究阶段。主要工作有：1.制定制定培训计划阶段。通过请教专家，并进行反复论证，制定出适合当前农村电工技能的培训计划。2.组织课件制作。3.继续对教师进行现代教育技术培训。定期开展课题研究的研讨活动；定期进行阶段性研究工作小结，收集资料等。

第四阶段为2009年12月2010年4月，这一段是具体实施阶段，根据培训计划，制定出可行有效的远程可视多媒体培训课件。撰写课题研究总论文和研究报告。

（二）研究的主要内容

1.教师现代教育技术素质培养。

（1）加强培训。

要完成课题的研究工作，就必须对教师进行现代教育技术培训。我们有步骤、有计划地开展对教师现代教育技术技能的培训，使全体教师掌握远程教学的基本方法与理论，尤其是课题组成员，不断提高自身素质，积极学习、探索，参加各种培训。

（2）提供学习资源。

掌握现代教育理论是一个具有现代教育技术的教师的基本素质。所以我们把学习现代教育理论作为培训的突破点，不断地为教师提供理论学习的资源。为教师提供了各种培训教材，有关教育现代化的文件、现代教育理论、现代教育思想书籍等。

实践操作是提高具有现代教育技术的教师基本素质的最佳途径，而提供操作平台是教师熟练掌握信息技术教学手段的必备条件，从2005年我院为每位教师配备了笔记本电脑，实现了教师人手一台。

通过教学技能的培训，全体教师基本掌握了应用现代远程教育网络教学模式进行教学和PPT课程的开发。

2.开展现代化教学实践。

具备了一定的现代教育技术素质，必须运用到实践中去为日常的培训教学所服务，才能体现其实用价值。同时，能否合理有效使用现代教育技术优化课堂教学，也是对全体教师现代教育技术掌握情况的有力考证。为此，我们积极倡导和鼓励教师应用现代远程教育网络进行培训教学，在这些现代化教学实验中，教师所掌握的现代教育技术不断的被运用，因而不断的被巩固。

（三）研究的主要成果

1.全面提高教师的整体水平。

建立起新的教育观念，掌握了现代教育理论、教学技能。

教育的现代化，至关重要的是教育观念的现代化，只有全面更新教育观念，才能实施现代教育，才能培养出新型的人才。经过学习和培训，课题组教师的教育观念发生了显著变化。

经过对全校教师进行现代教育理论的培训学习和实践，他们的现代教育理论有了普遍的提高，经考核100%合格取证。

通过开展现代教育技术的培训与实践，教师操作现代媒体的技能、设计媒体组合应用的技能和获取、加工、开发信息的技能有了很大的提高，推动了培训教学信息化的发展。

2.开发培训教学软件。

该项目的完成，对于改进教学方式，降低培训成本、提高培训质量和效果具有积极的作用，培训课件见附件（DVD光盘）。

3.解决了技能操作远程培训这一主要难题。

对于操作技能远程培训，我们按技能操作的难易程度，主要采用了二维动画、三维动画、流媒体技术来制作相关操作技能，将多种媒体信息有机地融为一体，创设了可视、有声、形象生动的学习情境。这种多种媒体信息操作技能的展示，有些甚至比现场教师指导培训收效更大。

远程教育调研工作计划例9

1.高度重视，科学筹划，精心组织

2014年，我市教育局和继教中心高度重视“国培省培计划”的组织实施工作，将“国培省培计划”纳入教师队伍建设和教师培训总体规划进行精心组织，并以实施“国培省培计划”为契机，以农村教师为重点，分类、分层、分岗、分科大规模组织教师培训，全面提高中小学教师队伍的整体素质，为促进我市教育改革与发展提供了师资保障。

2.创新模式，整合资源，务求实效

为了不断提高培训的针对性和实效性，根据上级统一部署和要求，我校不断更新培训理念，探索培训模式，采取集中培训、脱产研修、送教上门、对口支援和远程培训等多种模式开展教师培训，力求做到集中培训和远程培训相结合、短期集中培训与中长期培训相结合、院校集中研修与中小学教育教学实践相结合，大胆采用新模式、新方法，满足教师多样化的培训需求。为了建设高水平培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际情况的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培省培计划”的培训教学辅导，形成动态更新的培训专家库，我校教师培训资源的开发始终坚持多样化、立体化，实际适用和先进创新的原则，积极争取上级主管部门和兄弟培训机构的支持，充分调动优质资源，促进资源共建共享，保证“国培省培计划”高质量、高水平地落到实处。

3.落实职责，严明纪律，强化管理

为了保证“国培省培计划”的顺利实施，我市教育局专门制定了《中小学干部教师培训管理规定》，对教师管理科、培训中心、总领队、领队、班主任、辅导教师和各组组长都确定了明确的工作职责，对学员的学习、生活和安全等管理都提出了具体的要求，对所有参训学员的出行、返程、学习、生活、安全、请假、成绩、考评等都作出了详细的规定，并建立了中小学干部教师培训的长效管理机制。

4.调研项目，推选学员，落实计划

为了确保培训取得良好效果，我校按照项目要求认真遴选符合条件的学员参加培训，重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，调动各方积极性，形成工作合力，为中小学教师提供了优质培训服务。今年我市仅选派参加“国培省培”的中小学教师就达1012人，其中“国培”――农村教师素质提高工程培训183人，“国培”――示范性培训13人，“国培”――楚天中小学教师校长卓越工程培训11人，“国培”――农村中小学教师学科远程培训517人，“国培”――幼儿园教师培训83人，“国培”――中小学及幼儿园教师培训57人，参加“省培――新录用教师培训36人，中小学教材培训102人，校长培训10人，圆满完成了上级下达的选培计划和任务。

二、围绕师资队伍建设，积极开展各类培训活动

1.实施远程培训，为中小学干部教师搭建终身学习平台

2014年12月10日至2015年3月10日，我校按照上级要求认真组织全市517名小学语文、数学，初中语文、数学、英语和教育技术六大科的教师开展了“国培计划”――湖北省农村中小学教师远程培训活动。培训内容主要包括各学科新课标和教师教育专业标准。

为了提高培训质量，我校6大科辅导教师和班主任采取多种形式和手段加强对学员远程学习的指导和管理：（1）按片分组，指定小组长开展相关业务答疑和技术指导；（2）建立远程专题培训QQ群，利用QQ群及时学习信息、学情通报、交流互动、热点讨论、难点答疑、作业批改；（3）利用办公电话、手机短信，及时提醒学员按时参加学习活动；（4）每天下载学情统计表，了解学员学习情况，督促学员改进；（5）通过优秀作业、研修日志、创新性成果的推荐与展示；（6）分阶段向市教育局汇报学习进度，及时调整工作思路。

2.开展学科教师“教学动漫制作技术”培训，推动中小学教师教育技术整体水平的提高

为进一步推进动漫技术在教育教学中实际运用的深度和广度，全面提高课堂教学效率，继去年全市骨干教师动漫技术培训后，我校又于今年5月10日至12日举办了由全市中小学各学科带头人参加的教育动漫技术培训。

3.组织新上岗教师培训，促进新教师素质全面提高

为帮助新教师了解教师职业特点，树立依法执教观念，建立教师的职业理念，促进教师尽快适应教育教学工作，我校于4月12日至15日，组织全市92名新上岗教师进行了为期三天的集中培训。培训内容为教学常规、班级管理、教育法规及心理健康教育等专题。

4.组织参与幼教专家“巡讲”活动，提高幼儿教师教学水平

根据“湖北省2014年农村幼儿教师素质提高工程”培训要求，我校积极协助市教育局组织全市200多名幼儿教师于6月21日至22日，在绣林小学多功能会议室参加了省幼教专家讲师团莅临我市开展的幼教巡讲活动。

5.组织参与省特级教师讲学团石首讲学活动，使广大教师不出家门就能得到名师的亲临指导

远程教育调研工作计划例10

为扎实有效地保证设备设施的安装调试和充分发挥项目的有效作用，我校成立了以王世英校长为组长的远程教育工作领导小组，并分别落实了各成员的工作职责。

二、建章立制

建立现代远程教育工程项目是一件非常不容易的事，它体现了党和政府对偏远地区中小学教育的关怀和重视，为此花费了巨资，对项目学校寄予了殷切希望，希望这一项目的实施能为项目学校学生通过教学接受全新的教育信息，从而增长知识，开阔视野。为不辜负党和政府的厚望，把此项工作做好做实，学校必须有一套管理制度和操作规程，我们根据远程教育工程项目设备以及开课的特点，在广泛调查研究和征求各方面意见的基础上，反复讨论修改制定了既符合远程教育特点也符合我校实际的《远程教育接收机房管理制度》、《远程教育设备管理制度》、《远程教育培训计划》以及《远程教育教学计划》等。为使这些规章制度不流于形式，真正落实到实处，我们将采取各种措施，定时不定时地对制度的执行情况进行检查督促、记载，并与教师年度考核和评优选先结合起来。

三、培训使用

时至今日，远教设备的使用将近一年时间了，我校已开始将远教资源拿出接收室并进行了二次整合运用于教学中，我们从本学年开学后就制定了教师培训计划，以及教学课程计划。各种计划力求有针对性、科学性、有效性和可操作性，务求实效。

四、经费保证

尽管党和政府斥巨资为我校送来了远程教育工程项目所需的设备实施，但在今后长期的管理、使用和维护保养中，仍然需要大量的资金才能保障其正常运转，满足培训和教学的需要，才能充分发挥其应有的效益，为此，我们计划从信息技术教育经费中挤出一部分，以解决管理、使用和维护保养的经费问题。确保设备正常运转，以满足培训和教学的需要。