大学应用写作课程总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学应用写作课程总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。

一、应用写作教学的现状

1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。

2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。

3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。

4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。

二、应用型人才培养目标的定位

应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。

一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。

二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。

在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。

三、应用写作教学改革探索

1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。

2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。

3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。

应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。

4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。

参考文献：

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随着教育改革和教学结构的不断完善，我国的民族地区大学教育水平和教育质量得到有效提升，但是在大学应用写作教学中仍旧存在一些问题，对教学活动和教学效果产生了严重影响。

1.教师教学任务重

高校已经充分认识到加强大学生应用写作的重要性，因为应用写作在社会实践中获得了广泛应用，并得到了用人单位的重视。大学生灵活掌握应用写作技巧，还能培养其逻辑思维能力和语言交际能力。因此，各大高校的各个专业都应开设应用写作教学，从而使高校培养的人才能够满足社会对人才的需求。但是在实践的过程中，因为专业的应用写作教师人数不足，整个院校的写作教学任务集中在部分教师身上，使教师的教学任务较重，没有充足的时间针对教学中存在的各类问题进行改进与创新，教学效果并不理想。

2.教师知识陈旧，教学理念落后

还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。

3.专业安排与教学实际存在出入

在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。

4.学生汉语基础差，学习主动性不强

民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。

二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路

1.运用多元教学法，提高学生写作能力

促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。

（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。

（2）口头作文训练法。口头作文训练法是近年来兴起的一种应用写作教学法。教师在课堂上组织学生根据主题进行口头作文训练，学生通过语言来阐述整个作文的构思以及具体内容，并在一定的时间内完全复述出来。让教师当堂进行点评，指出文章的不足，并进行改正。这种方法既锻炼了学生在短时间内作文的思维能力，又能很好地提高学生的写作水平。

（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。

（4）归纳总结概括法。对于应用写作的方法，在整个教学过程中，教师要适当加以归纳总结。另外，也可以通过教师引导，让细心的学生总结概括平时训练以及课堂理论中的写作方法，提高学生的写作认识，从而提高课堂教学效率。

（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。

2.加强阅读训练，辅助写作联系

除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。

（1）课堂阅读。教师在应用写作的课堂教学中，要积极引导学生进行课堂阅读，通过阅读一定的资料和理解教学内容，并积累相应的写作素材。另外，教师可以选取一些具有可读性的书籍，在课堂上与学生分享，培养学生的课堂阅读习惯。

（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。

3.充分运用现代化技术，促进写作教学

随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。

在素质教育不断深入、教学体制改革步伐不断加快的背景下，民族地区大学应用写作教学已引起更多人的关注，分析其教学过程中存在的困惑及问题，并积极寻求促进教学改革的方法及措施，能更好地促进教育改革。

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为了提高大学生就业能力，各省针对在校大、中专学生设置了一系列竞赛项目，如创业计划大赛、电子商务大赛、统计调查设计大赛、职业生涯大赛等，其中许多竞赛涉及应用文文种写作，因此，将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中是必要的。竞赛也是一种项目，把竞赛项目纳入课堂教学本质上属于“项目教学法”，只不过竞赛项目比起一般教师为课堂教学虚拟设计的项目更具有现实性和激励性。因此，竞赛项目是更适宜于大学阶段操作的一种实践项目。把竞赛项目引入应用写作课堂分“引入项目-重组教学单元-分组学习讨论-评价考核”四个环节，在“大学《应用写作》课引入竞赛项目的教学探讨”一文中，我已经探讨了“引入项目”、“重组教学单元”和“分组学习讨论”三个环节，下面重点谈谈课程考核环节的设置。

一、传统应用写作课考核方式存在的问题

传统应用写作课注重应用文基础知识和理论的考核。这主要受授课内容的影响。按照课程大纲要求，以往应用写作课的授课内容按照章节分为：应用文概述、行政公文、日常公关礼仪性文书、事务性文书、经济文书、法律文书、新闻文体、毕业论文等几部分。教师讲授内容一般是依照章节逐一讲解主要文种：先理论知识，再分析例文，最后模仿练习。正因为教学内容忽略课程实践性、操作性强的特点，考核方式也照搬理论课程的考试方法。传统应用写作课考核方式大多被设置成“期中一份小作业（占总成绩的20-30%），期末一张笔试卷（占总成绩的80%或70%）”。笔试试卷或为开卷或为闭卷形式，试题类型多为：填空、选择、简答、论述、改错、写作等，其中填空、选择、简答、论述属于客观题，分值大，大约占了70%多。这种重知识、理论的考核方式，不仅不能锻炼学生的写作技能，而且学生通过死记硬背或套用格式（开卷考更简单）就能顺利过关，所以往往觉得这种课不用学也行，影响学生对这门课程的正确判断和认识，严重挫伤学生学习积极性。

二、基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计

要想改变传统考核方式，关键是先改变教师的观念和教学方式。应用写作课是一门应用性极强的技能课，几乎覆盖社会各专业领域，大、中专院校之所以普遍开设这门课程，原因正在于此。任课教师首先要对课程的性质和特点有充分认识，如果只是用理论课程的教学方式敷衍了事，就会失去开设这门课程的意义。其次，对课程教学内容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“项目驱动法”，等等，这些教学设想都是基于应用写作课的实践性提出来的，但教师主观设计的案例、项目、情境等带有一定虚拟性，学生实践动力仍然不大。基于此，本文提出将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中。出于就业的考虑，大学生对于参加竞赛的态度还是比较积极的，所以，在课堂引入竞赛项目比起其他虚拟项目，具有较大的现实性和激励作用。根据授课内容和方式的变化，考核方式相应地改变：

1.注重学习过程，加大平时考核的力度。

基于大学生竞赛项目的应用写作课考核方式把平时考核分值增加到40%～50%，条件允许的话还会继续加大。平时考核方法不再是一次作业那么简单，变得多种多样，具体包括：

（1）单元学习评价和考核：基于大学生竞赛项目的应用写作课授课内容是结合竞赛项目整合的几个教学单元，有创业大赛学习单元、职业生涯大赛学习单元、统调大赛学习单元等。如给经管专业学生结合大学生创业大赛组织的一个单元的授课内容：包括八个步骤：要求学生以教育厅的名义下发大赛通知或者以学校名义转发教育厅关于大赛的通知文件的写作；筛选合适的题目进行方案设计；引导学生为创业项目进行市场调查问卷设计和调查报告写作；组织策划及策划书写作；与相关公司建立合作训练合同书或协议书写作；为资金或其他问题向上级请示训练请示文种写作；为项目招聘人员训练招聘启事、求职简历写作；采访相关创业人员训练新闻访谈写作。老师组织学生分成6人小组，选出组长，负责进程和协调，学生在老师的指导下讨论交流，进行选题、定题和筛选项目，完成竞赛项目相关的文种写作训练，单元学习结束后，教师给学生进行详细的分析、评定和考核，考核依据是每组完成的竞赛相关文本写作和小组成员互评成绩，这部分成绩约占平时成绩的50%。

（2）课堂发言考核和其他：大学生竞赛不仅要求参赛者熟悉专业知识，精通文种写作，而且设计了10到20分钟的流利讲解和说明环节，这就要求设计学生的口头表达训练。我们在竞赛项目单元学习中要求小组成员进行轮流汇报和总结，同时在课程基础内容讲解中要求学生针对错题修改和写作的发言训练，还有演讲训练，这部分占平时成绩的40%，另外，考勤和课堂表现等考核占10%。

（3）参赛奖励机制：对于积极参赛的同学平时成绩给予加分奖励（校级5分，省级10分）。获奖（校级以上）同学课程免于考试。

2.期末考试题型以测试文种写作方法和能力为主：因为基于大学生竞赛项目的应用写作课在平时教学中注重学生的文种写作训练，因此，期末考试题不需要设置大量客观题以方便学生过关。近两年，我们的期末考试题型中80%是测试学生写作方法和能力的，题型有填空（主要是公文语言认识，文种构成、习惯用语等内容只占20%分值），其余为改错、给材料用完整的公文格式写作通知或请示等、消息写作、新闻评论还有微博写作及邀请函、求职简历制作等内容。题目注意接近大学校园和大学生活，具有一定的现实意义。目前，期末考试占总成绩的60%或50%，希望逐渐减少分值。

“课程考核是教师影响学生对课程学习态度和行为的最强有力手段”。的确，要想改变学生对应用写作课的学习态度和行为，最关键的还是任课教师的考核设计。基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计是在课程教学改革基础上实现的，这种围绕学生实践能力和就业能力进行的考核正在发挥作用，显示出良好效果。

参考文献：

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在信息化特征日益显著的现代社会，应用写作的重要性日益凸显，应用写作课程日益受到重视。许多发达国家，应用写作已成为大学生的必修课，如以哈佛大学为首的美国常青藤高校联盟，已于2006年把该课程从必修课上升为核心课。我国高职院校普遍开设了应用写作之类的必修课或选修课。要给高职学生上好这门课，教材至关重要。教材提供了该课程的基本理论知识和基本教学内容，在人才培养过程中承担着重要任务。然而，现行高职应用写作教材不尽如人意，因此，开发适合高职学生的特色化应用写作教材成为了教育工作者需解决的现实课题。

一、现行教材中存在的主要问题

现行高职应用写作教材主要存在三方面的不足。一是内容体系欠合理。高职教育具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能和基本技能，因此，教学内容要与职业岗位技能对接。但很多应用写作教材没有结合学生专业特点安排对接学生未来职业岗位的专业应用文教学内容，不能很好地突出为专业人才培养服务的功能。二是编排体例模式化。现行应用写作教材一般遵循“理论+例文+训练”的编写体例，文种的编写先讲概念、格式、写法等理论知识，再附上写得较好的例文，进行简要点评，最后编入该文种的思考题与练习题，编排体例创新不足，难以激发学生的学习主动性。三是教材资源脱离学生实际。大多数应用写作教材的例文、案例、训练题等教材资源要么年代久远，要么内容上脱离学生的学习、生活实际，缺乏时代性和参考价值，影响了学生的学习兴趣和创造性思维。

二、教材改革探索与实践

我校是完全艺术设计类高职院校，所有专业均为工艺美术、现代艺术设计专业。我们针对应用写作教材中的不足，根据高职教育规律和高素质技术技能型人才培养需求，从三方面阐述改革应用写作教材的探索与实践。

（一）着眼职业能力，重构教材内容

近几年来，我们走访合作企业，进行广泛的职业岗位需求调研，了解不同职业岗位对应用写作能力的需求，以职业能力为本位，删除陈旧内容，加入能体现职场环境的内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的适应性，构建了切合高职艺术设计类学生工作与生活实际的应用写作教材内容板块，一是基础性应用写作板块，二是专业性应用写作板块。在基础性应用写作板块中，在一般应用写作教材均有的就业类文书、事务类文书等的基础上，根据网络时代的新需求，增设了电子文书，收录了电子邮件、博客文章、微信等广泛使用的文种。专业性应用写作板块中，我们精选了与艺术设计类专业关联度较大的常见文种，如海报、设计说明、分镜头脚本、广告词、广告策划书、营销策划书等，其中像设计说明作为应用文种，大概还是首次编入教材。此外，即使在基础性应用写作板块，教材也尽量凸显艺术设计环境下的写作特点，具体文种的例文选取、问题案例的设置等优先考虑行业特色，营造教材亲切感。总之，教材针对行业企业工作需求和学生个人学习、生活、未来发展需求精选教学内容，彰显教材服务学生成长成才的意义。

（二）问题导向、任务驱动，构建教材编排体例

应用文的突出特点是实用性，即可以用来直接解决问题，因此可采取问题导向、任务驱动的逻辑思路进行教材编排。我们按照“问题导入――任务分析――理论学习――例文展示――思考训练――相关链接”的顺序编排每一种文种。首先，通过企业真实案例、专业案例等创设情境，引出与该文种相关联的问题，由问题引导学习；接着，对案例、问题进行简要分析，揭示其中蕴含的主要任务及要求；要完成任务，须有相应知识来支撑，于是概述该文种写作格式、写作方法、写作技巧等相关理论知识，让学生带着任务进行学习；在“例文展示”中，提供具体、直观的范文或病文，进一步把握文种撰写规律，从或正或反的角度帮助学生攻克“心中了了，笔下难明”的写作瓶颈；在“思考训练”中，除了完成“问题导入”中的任务外，还安排了拓展练习，以巩固学习所获；最后，链接相关资源，满足学有余力的学生或有兴趣者进行拓展学习的需求。这种编排体例符合学生的认知规律，可调动学生思维的积极性，具有较强的实用性和可操作性。

（三）按照“三对接”原则，精选教材资源

从问题案例、例文到训练题，我们都是按照“三对接”原则精选相关资源，使教材紧贴学生实际，贯穿“艺术设计”特色。一是对接学生生活，选取学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报作为例文，以学生带有普遍性问题的计划、总结等为蓝本，设置改错训练题等，这样的教材资源就来自于学生熟悉的校园生活，使他们倍感亲切。二是对接学生学习选取资源，如“总结”文种中的例文来源于学生已交的专业课程实训总结报告，“设计说明”文种中的问题案例、例文、训练题等均来自师生的艺术设计作品，凸显应用写作对专业学习的重要性，增强学习主动性。三是对接学生职业精选资源，如“简历”文种的范文、病文均来自学生简历，“竞聘词”“会议纪要”等文种的问题案例来自学校合作企业，引导学生置身就业和职业环境，增强教材的实用性和针对性。

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应用文写作课作为在高等职业学校各个专业开设的一门基础课，是门理论与实践结合联系尤为紧密的课程，它帮助学生系统掌握应用写作理论知识，促进学生应用文写作水平的提高。然而，在传统的应用写作教学中，或多或少存在着这样的现象：注重知识传授，轻视写作实践；强化理论规范，轻视岗位实习；重文章本体，轻视写作主体能力培养。那么，如何在应用写作教学中提高大学生的职业能力，使毕业生在激烈的人才市场竞争中更胜一筹，一直是高职高专院校应用写作教师思考和亟待解决的课题。基于工作任务为导向的应用写作课教学改革，对传统的应用写作课程体系提出了挑战，开拓了应用文写作教学的新领地，对提高应用写作的教学质量，更好地发挥自身在高职课程体系中的特殊价值，起到了强有力的推进作用。

一、工作过程导向产生的背景

工作过程导向产生于上世纪90年代，当时德国职业教育界展开了一场大辩论，直接动因是德国曾经卓有成效的“双元制”陷入前所未有的窘境，辩论聚焦于职业教育该如何跟上时代的发展。面对职业教育遇到的挑战，德国著名的职业教育学者在其一系列研究成果的基础上提出了“工作过程导向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并认为它“能够改善、弥补职业教育所暴露出的缺陷”。该思想在提出后迅速被德国学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。

本世纪初，以工作过程为导向的职业教育传入我国，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响。以著名职教专家姜大源为首的职业学校实践人员，在德国学习领域课程基础上，对开发方案、开发方法、课程模式、课程结构等方面的研究，系统性和科学地提出并实践了这一新型职业教育课程模式，现已在我国许多示范性高等职业院校试用，取得了较好教学效果并在逐步推广，已形成相对成熟的工作过程系统化课程开发理论及其开发框架。

工作过程是在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，是一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统。工作过程系统化课程的优点是注重经验和策略层面能力训练，体现思维过程的完整性，便于学生掌握。

我校在应用文写作的教学改革中，尝试采取了这一适合高职学生学习心理特点的教学方式，突出职业教育的特色，有效地提升学生学习写作应用文的兴趣。

二、基于工作过程导向教学对应用文写作能力的提升

就应用文写作课程的教学目标而言，不仅要解决和实现其工具性问题，重要的应该是考虑到高职生就业需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》关于高职高专教育人才培养模式的基本特征提出：“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高为特征。”因此，以“必需、够用”为原则，根据培养学生职业实践服务为宗旨的培养目标，就需要我们的应用写作教师，在应用文写作教学中自觉地转变观念，注重应用写作理论与职业能力的培养同步提升，将职业活动贯穿于应用文的写作教学中，突出它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。

（一）加化岗位实践，提升学生的应用文写作能力

以工作过程为导向的应用写作课程开发，是在实际工作过程中直接获得岗位工作所需要的知识的。其实，关起门来只讲授应用写作理论是不可能写出好文章的，只有投身于社会实践，才能获得丰富素材的途径。目前大学生的写作根本问题还是无话可说，这个问题光靠理论知识的传授是绝不可能解决的。积极为学生创造实践机会，从根本上解放他们的思维和创造力，才能激活写作主题的内在机制，了解到与白己的职业发展密切相关的信息，有助于学生形成明确的职业意识。

基于工作过程的应用写作，强调的是在企业里为完成一件工作任务的实习环节中获得写作技能，让学生带着写作任务进入企业获单位实习，并将其作为应用文写作课程的考核内容。这样可以使应用写作与其他专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力。比如在实习之初，可以让学生代表学校向实习厂家写一份函，以完成沟通接洽环节任务；也可以实习写一份倡议书，下厂时携带学校介绍信；在实习期问了解厂方生产、管理、销售等有关的规章制度，撰写企业操作规程、加工承揽合同；根据白己的实习活动撰写实习工作日志；实习结束后总结经验感受，写作一份实习报告；同时写一封感谢信，对厂方的盛情款待和热情指导表示感谢。因为带着写作任务去实习，学生在实习中就会具有目的性进行“有意注意”。当然由于学生白身认识水平的限制，有可能出现一些问题，比如应用文作品在内容思想上不够深刻等等，但是从应用文写作教学的角度来看，毕竟一次比较成功的实践。

教师还要巧妙的利用各种可以提高应用写作能力的实践机会，结合每个学期专业课程的实习机会，去布置任务学写应用文。例如在土木建筑专业第二学期，大部分学生均要进行专业实习，教师可以在这个阶段布置计划和总结的写法。同时在实习的过程中要求学生根据具体的专业岗位工作任务，来撰写岗位工作的流程，增强感性认识，缩短理论和实践的差距，为学生的写作提供了好的写作素材。

（二）教师转变观念，提高学生应用写作能力

在基于工作过程导向的应用写作教学中，教师教育观念转变尤为重要。教育者要克服旧有的思维惯性，摒弃传统的“一言堂”的教学模式。其实表面上看教师在教学的过程中轻松了，但一些无形的大量案头工作却增加了。教师是个设计师，也是个主持人，教师要为遇到困难、问题的学生提供咨询、帮助，并与学生一起对学习的过程和结果进行评估，这时候，又是个咨询顾问。教师角色的多样性，意味着教师工作方式将发生改变，从个人狭小的教学领域走出，与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能的学习。长期以来，职业学校的教师缺乏对工作世界的了解，如果作为一名教师，不了解相关的专业工作流程，又何谈指导学生写作，变革教学观念，这将是应用写作教师面临的更大挑战。

就我国目前职业学校师资现状来看，大部分教师是大学毕业后直接进入职业学校任教，没有企业实践经历。同时，我国的职业学校教师绝大多数接受的是学科课程模式教育，工作过程导向的教学基本上还停留在理念层面，实践层面还比较生疏。因此学校要注重师资队伍建设，使职业学校的教师真正成为教学能力和实践能力双具备的“双师”。

总之，在基于工作过程的应用文写作教学中，要掌握学科特性，正确处理好理论学习和岗位实践的关系，充分发挥教师的主导作用，积极转变教育观念，才能形成应用文写作教学的良性循环，促进学科建设，提高应用写作教学质量。

【参考文献】

[1]赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究[D].华东师范大学，2009.

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中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“职业汉语应用写作精品课程开发与建设的评价理论与指标体系研究”（ZJB2013047）。

作者简介：林亦农，湖南都市职业学院教师，研究方向：写作学和中国古代文论。

一、开发：以学科发展、社会需要和教学实际为依据，确立服务生活与工作、对接专业与职场的职业汉语应用写作课程开发理念

任何一门课程的开发，其依据主要有三个：学科发展、社会需要和教学实际。首先，应用写作学科的发展必然要反映到课程上来，其核心部分对应着课程的主体内容，开发职业汉语应用写作课程不能无视应用写作学科的发展状况。其次，经济社会及职业教育的发展，尤其是社会对职业型人才的迫切需求，要求应用写作课程紧跟其步伐。再次，开发职业汉语应用写作课程更要依据教与学方面的实际情形：不同类型的高校，其课程的目标、内涵、形态迥然有异――偏重于知识体系还是工作体系，偏重于理论体系还是实践体系，偏

重于“学”还是“术”，是普通高校与高职院校的学术体系分野，这直接导致两类学校应用写作课程目标、内涵与形态的分野。

我们以职业活动和工作过程为导向，以高职生应用写作能力的培养为主线，确立服务生活与工作、对接专业与职场的应用写作课程开发理念：根据各专业所对应的职业岗位能力需要制订课程标准，对课程的性质特点、目标任务、教学内容、考核办法、评价体系进行重新设计；要求课程打破传统应用写作课程的学科形态，按照职业工作需求和专业发展需要确立内容体系，设置教学模块，变课程的知识学科本位为职业能力本位。课程开发的基本模式如下图所示。

基于职业活动和职业岗位能力需求的应用写作课程，其教学内容设计以实际的工作任务、工作项目和工作程序为依据。

总之，组建面向行业的跨课程乃至跨专业教学团队，致力“解构”和“重构”应用写作课程并将其深度融入专业人才培养是职业汉语应用写作课程开发的基本方向。通过开发，课程要解决好如何培养学生应用写作能力的问题以及实现对各专业的服务作用。

二、建设：树立学术意识和精品意识，系统建设职业汉语应用写作课程

课程放飞教师的人生理想，落实教师的育人理念，展现教师的学术成就。高校教师的地位是凭借课程赢得的。打造高端学术课程是高校教师的核心竞争力。课程不同于讲座，开课不同于开讲。前者是系统的，后者是单一的。高端学术课程是由许多出色的、连续的学术讲座有机组成的，具有丰富的内涵。高校教师开展课程建设要树立学术意识和精品意识。

1编制课程标准

职业汉语应用写作课程标准是教材编写、教学实施、考试命题、教学评估和课程管理的基本依据，它阐述课程改革的背景，提出课程改革的基本理念和设计思路，规定课程改革的性质、特点、目标、任务和内容体系，提出课程实施的建议。作为顶层设计，课程标准的编制是课程建设的关键。高职语文教师要从各专业的实际出发，编制适应各专业需要的职业汉语应用写作课程标准。

2打造教学团队

教师是职业汉语应用写作课程改革与建设的主体，教学团队的优劣直接关系到教学质量的好坏。一流的师资是课程建设的重要目标。建设一流的教师团队要把握两个重点：一是课程负责人要优秀，二是团队成员要作风优良、业务精湛（教学水平高、科研能力强）、结构合理（知识结构、学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构）。

3设计教学内容

要提高课程教学质量，必须从职场和专业实际出发，加强课程内容的创新研究，构建科学的职业汉语应用写作教学内容体系。

4探索教学方法

要打破以往经院式（强调理论知识的传授）、文选式（重视范文教学）和学徒式（重视技巧训练）等单一的教学方法，实施比较合理的综合式教学法。要根据应用写作教学实际，优化组合和灵活运用多种教学方法，如讲授法、范文导读法、病文指瑕法、案例探究教学法、仿真模拟训练法、趣味教学法、文种比较法、竞赛活动法、创设情境法、社会实践法等。作业要及时评改，尤其是整篇的文章，可采用课堂点评法、互评互改法、整体评改法、重点评改法、自评自改法、面对面评改法等多种评改方法。

5选用教学手段

师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备即是教学手段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等。现代化教学手段有录音机、录像机、投影仪、电视机、电影机、计算机及其网络等。提高职业汉语应用写作教学质量和教学效率，必须采用传统与现代相结合的科学的教学手段。

6建设课程教材

教材是推进课程教学改革创新的重要抓手，要按专业发展和职场需要遴选课程内容，按工作过程序化课程内容。职业汉语应用写作教材分主体教材和辅助教材，前者可编撰《职业汉语应用写作教程》；后者需编撰学生手册和教师手册各1册，可分别取名《职业汉语应用写作实训手册》（职业汉语应用写作学生手册）和《职业汉语应用写作教学参考资料》（职业汉语应用写作教师手册）。教师手册是教学参考的重要资料，主要应包括：应用写作课程相关知识拓展、应用写作学科相关知识拓展、教材文体知识拓展、教材例文详析、教材文体新增佳作赏析、大学生应用文佳作选、大学生应用文典型病例会诊、教学案例集锦、教学生动资料和教材相关文件等。

7建设教学资源库

教学资源分为基本资源和拓展资源两类，包括课程标准、授课计划、教学用书、授课教案、教学课件、授课录像、试卷分析、案例资料、专题讲座资料、教改项目资料、教研活动记录、教研论文、课程荣誉等。积极开发建设职业汉语应用写作精品资源共享课程，搭建多维、动态的课程训练平台，充分利用基本资源和拓展资源为学生自主学习和发展创造条件，实现课程学习资源上传、信息检索、疑难解答、相互讨论、作业提交评价的网络化，提高教学效果。

8加强教学管理

科学制订课程教学管理文件，切实加强教学管理。

9建立评价体系

依据科学先进的现代课程评价理论，建立职业汉语应用写作课程评价指标体系并将其贯穿于课程建设的全过程。

10取得教改成果

对应用写作课程展开全面研究，在更新写作教学观念、整合写作教学内容、创新写作教学方法、实施写作训练系统工程、优化写作教学测评方案等方面取得实质性的研究成果和教改成果。

总之，通过建设将课程与不同专业和职业岗位的需要、课程的职业取向与高等取向结合起来，突出课程的应用性和实践性特征，呈现课程理念、课程内容、课程实施和教师水平的先进性，将本课程打造成特色鲜明、资源共享的精品课程。

三、教学：在全面、准确把握课程的基础上，科学开展职业汉语应用写作教学工作

高考作文不是汉语写作的终点，高校写作课不是中学作文课的简单延续。高校写作课有其自身的课程目标和内容体系，是在较高、较深的层面修习汉语写作，要求学生具有较高的写作理论素养和写作能力结构。高校写作课是为培养专业人才服务的，在各专业人才培养方案中占有重要位置。职业汉语应用写作课程是为培养职业型人才服务，其课程目标和内容体系等与普通高校的应用写作课程有很大区别，我们要在准确把握该课程的基础上科学开展教学工作。

1全面、准确把握职业汉语应用写作课程

（1）课程的性质。职业汉语应用写作课程的性质与定位有两种导向：一是为生活服务的通识素质训练导向，强调根据日常生活的通常需要选择教学内容；二是为专业与工作服务的职业训练导向，强调根据专业需要选择教学内容。因此，从性质和定位上讲，职业汉语应用写作不但是一门通识素质课程，而且是一门职业核心能力训练课程。

（2）课程的特点。与应用写作学课（应用写作学是研究现当代应用文章的写作特点、过程、规律和写作规范、方法、技巧的一门学问）不同，职业汉语应用写作课主要是一种技能课、工具课，其教学目的重在应用写作技能的培养与提高。因此，这门课程具有较强的实践性、技能性和应用性。该课程还广泛地与政治学、管理学、秘书学、写作学、文章学、语言学、思维学、逻辑学、心理学、社会学、法学、历史学、文献学、传播学、信息论、系统论等社会科学和自然科学相联系。因此，它又具有一定的综合性、理论性和创新性。

（3）课程的意义。学习这门职业核心能力课程必须弄懂应用写作的基本知识和理论，掌握各种应用文体的特点、规范及其写作方法，感悟各种应用文体的写作技巧和规律，提高应用文体的写作能力，为日常生活、专业学习和职场工作奠定良好的书面表达基础。

（4）课程的目标。就知识目标而言，要了解应用写作的基础知识和基本理论，掌握从事党政工作、、日常事务、会务管理、商务活动、宣传工作、社交礼仪活动以及职场专业工作等所需要的应用文体写作知识。就能力目标而言，要具备搜集、整理、分析和综合材料的能力，具备党政文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书、职场文书等应用文书的写作能力和处理能力。

（5）课程的任务。本课程的核心任务是向学生传授应用写作基础知识，让学生了解应用写作的一般规律，使学生系统掌握应用类文章的写作要领，获取高素质应用型技术技能人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

（6）课程的内容。本课程分三块内容：①职业汉语应用写作课程概述。阐述课程的开发理念、建设思路以及课程的性质、特点、意义、目标、任务、内容、方法与要求，介绍应用写作学、应用写作、应用文等应用写作学科的基本术语。②职业汉语通用应用文写作训练。介绍党政机关公文、事务文书、会务文书和礼仪文书的基本知识并进行相关训练。③职业汉语专业应用文写作训练。介绍经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书和职场文书等的基本知识并进行相关训练。

（7）课程的学习方法。要求学生以应用文写作理论为指导，学习应用文写作的基础知识和基本理论，掌握应用文写作的基本要领；以范文为借鉴，从范文中体会和学习各种应用文体的写法；以写作训练为中心，多练多改，在写作实践中逐步形成应用写作能力；以加强写作主体的修养为根本，不断增强作者在德、才、学、识方面的修养。

（8）课程考核与成绩评定。本课程建立形成性考核、终结性考核和达标性考核的三环考核标准，实现形成性评价、终结性评价和达标性评价的有机统一。形成性考核注重考查学习过程，终结性考核注重考查学习结果，达标性考核注重考查学生的达标程度（即课程培养目标的实现程度）。这套评价体系弱化理论知识考核成绩，强化平时写作训练成绩，课程学习由重结果向重过程转变。

课程考核分平时考核和期终考核两大部分。平时考核是对学生平时学习过程的检查，涵盖了知识掌握、技能训练、思维锻炼、方法习得和习惯养成等方面，内容包括课堂笔记、课堂讨论、课堂作业、课外作业、校内实训、校外实践教学基地实训等。期终考核注重结果考核，分笔试成绩和作品结集两种形式（笔试用以检测学生对应用写作理论知识的理解程度和应用写作技能的掌握水平，笔试试卷在本课程题库中抽取题目，试卷题目基本覆盖课程教学模块中的重点内容；每位学生的所有应用写作成果都要结集成册，作品集要求有封面、扉页、前言、目录、正文、后记等），另设“相关获奖”“发表文章”两个加分项。平时考核和期终考核的总评分构成达标程度。

2科学开展职业汉语应用写作教学工作

（1）依据需要，实施改革。

职业汉语应用写作课不同于理论课、知识课，它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程，这是该课程教学改革的基本依据。教学要以写作训练为中心，通过严格的写作训练，在实践中把学到的理论知识、方法技巧转化为能力。是否进行严格的写作训练，是应用写作课成败的关键所在。要将单项训练与综合训练、日常训练与实战训练有机结合起来。在学习应用写作基础理论阶段，要集中抓观察调查采访能力、创造性思维能力、表达能力的训练；在学习应用文体写作阶段，要抓好重点文种的训练。

教学的最终目的是提高学生写作理论素养，并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵十分丰富的概念，必须从学生的专业方向出发，确定训练和提高写作能力的重点。这是该课程教学改革的基本出发点。对不同专业，教学内容应有所取舍，有所侧重，切实为专业服务。如园林设计专业，可突出市场调查报告、园林设计方案、经济合同、招投标文书等文种的教学；机电专业，可突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学，等等。

（2）遵循步骤，搞好教学。本课程的教学要遵循以下五个前后相续的常规步骤：①制订授课计划。授课计划既是课程教学实施的蓝图，也是实现课程目标的有力保障。作为高职院校的公共课程，应用写作课程为培养职业型人才服务，其本身就应是职业型的。因此，高职院校职业汉语应用写作教师要根据所在专业的培养目标设计课程目标，制订授课计划。②编写课程讲义。课程讲义不仅要将教学与科研紧密结合起来，而且要处理好理论讲授、例文分析（范文赏析和病文指瑕）和写作训练三者的关系。理论讲授部分，主要讲授前人关于文章写作的经验和方法。例文分析与理论讲授紧密相关，相互配合。这二者都是为文章写作做准备，最终要落实到写作实践训练中去。写作训练应以理论讲授为主导，以实践训练为主线，二者的课时分配的比例应为1∶4，即理论讲授1学时，课内训练和课外练习应各为2学时。③开展课堂教学。教学活动的主阵地在课堂。真正的课堂是教师的放血之作，是教师思想性、艺术性和情感性的凝结，是师生课前预设与课堂生成相融的结晶；真正的课堂是教师的学识、阅历、激情、个性、亲和力、语言风格的独特呈现，要给学生以心灵的冲击。高职教师必须上好每一堂课，只有每一堂课都完成其教学目标，课程整体目标才能最终实现。④进行教学反思。教学反思是教师提高业务水平的有效手段，是教师快速成长的不二法门。教师成长的主要途径有两条：加强理论学习，反思教学实践。加强理论学习固然重要，反思教学实践绝不可轻。⑤做好课程总结。课程结束后，进行系统总结是进一步提高教学质量的重要手段和途径。

总之，通过教学，学生要掌握写作规律，提高写作能力，培养健全的人格、高尚的情操、坚强的意志和认真的态度，完成既锻造写作本领又增强综合素养的双重任务。

参考文献：

李承志写作课的能力培养衡阳师范学院学报，1985，（3）.

任文贵写作课教学改革刍议远程教育杂志，1999，（1）.

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应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，在社会生活中有着广泛的用途，它以解决实际问题为目的。应用写作的理论研究与实际应用在师范类高校中目前还没有得到足够的重视，在社会生活和人们的日常工作中，仍把它作为一种专业知识而得不到普及。为了能够把应用写作真正应用于社会生活实际，使学生们能够把它作为一种技能，在日常的学习生活和今后的工作中熟练地使用，有必要对应用写作理论学习和实践应用的结合做一些探讨研究。也就是说，应用写作课不仅要教给学生一些应用写作的理论、知识，教会学生应用写作的方法、途径，还要让学生学会学习，能够自主性地对应用写作内容及相关的知识理论进行必要的研究和探讨。

一、兴趣是促使应用写作理论学习与实践应用相互结合的先决条件

兴趣是所有知识获得的原动力。很难想象一个人对自己产生不了兴趣的事能干好。应用写作理论学习与实践应用要想得到相互的结合更是如此。要使学生自觉地学习有关应用写作方面的理论知识，并把所学知识内容有机的应用到社会生活中去，首先应让学生对被学习知识有兴趣，，这样才能激发其学习的热情。因此，每节课的引入，都应力求巧妙的创设情境，激发学生的写作热情和探求兴趣，吸引学生的注意，使之不由自主地投入到课程内容上来。所以每次课程的准备和讲解，都应尽量体现以下特点：

1.心理需要

要促使学生对应用写作产生兴趣，其主观因素是很重要的。这个环节就是要使学生在主观上发生一个重大转变――写文章成为学生的主观需要。在教学中我们要让学生认识到随着时代的发展和文明的进步，工作与生活和应用写作的关系会更为密切，写好应用文能很好的完成工作任务并得到领导的赏识和同事的认可，人与人之间的协作会有更高的要求及表达的需求；要注意拓宽和深化大学生对事物的认识和感受，因为感受是写作动机和兴趣发生的重要契机，同时也是获取写作素材的重要途径，这是学生心理需要产生的直接诱因和条件。

2.要求适当

从培养和提高应用文写作兴趣的目的出发，学生在作文之初老师提出的要求与学生的实际作文能力之间不能有太大的距离，但也不能没有距离，必须很好地掌握其适度性。要求太高或太低都是不妥的。既要让学生感到有能力写作和看到自己的写作成果，又要让学生明确自己写作的不足和提高能力的必要。只有这样学生才会觉得入门不难，才会认识到写文章并不是少数作家的事，而是经过努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教学训练

本着培养和提高写作兴趣的目的，在写作训练上，逐步变学生被动型为主动型。一般的写作训练，学生往往处于被动地位，拿到一个题目，感到无话可说，久而久之，写作的兴趣就会受到极大的挫伤以至泯灭。所以我们要在日常教学训练中，做到有疑而作：有些问题与其对他们进行说教，还不如让他们通过写作去探索。这种写作是带有极高热情和浓厚写作兴趣的，并有很强的主动写作意识。有为而作，学生常常为写作而写文章，远离社会生活造文。如果能让他们结合处理社会生活中的现实问题，使其有所“为”，并通过文字表达出来，他们就会以一种从未有的严肃认真态度和极大兴趣对待写作。有需而作，人在现实社会中都有一定的精神和物质需求，特别是精神方面需要提高，这种需求通过写作来表达，他们就主动地、激情饱满地去写作，这是强化写作兴趣的“强心剂”。

4.情感写作

情感是整个写作过程的动力基础，写作者在写作行为发生之前，主体由于受客观事物的刺激、感受而产生强烈的情感冲动，继而产生高涨激情，激发浓厚的写作兴趣，促成写作行为的发生。在教学实践中，我们要培养和加深学生对生活的热爱之情，强调情感表达；追寻学生的动情点；引导学生在写作中表现自我、塑造自我。

二、问题是引导应用写作理论学习与实践应用进一步结合的主线

进行应用写作的教学，将各种法定公文、事务文书、专用文书的内容、特点、写作格式、写作要求讲解给学生，并据此进行一些必要的训练，是每一节教学课的根本任务。为此，我们在每一节教学课中，都要给学生们提出一些问题，而事实上，每节课的学习活动，也大都有一个问题贯穿始终，吸引、牵制着学生的注意。因此，在开展学习活动前，老师就要根据课程学习的内容，提出这一贯穿始终的问题，让学生自主地去分析、去解决。如在公文写作中请示与报告的写作内容有什么不同？请示和请示性函的区别在哪里？撰写经济合同为什么一定要字斟句酌？带着问题去学习，学生就会自觉或不自觉地思考这些问题，并能够与社会生活、工作实际联系起来，学生在思考问题、解决问题的同时，也就兴趣盎然地完成了写作任务。

三、探索是搭建应用写作理论学习与实践应用深入结合的载体

探索是一个载体，通过探索这种形式，让学生自主地学到知识，掌握方法，提高能力，完善人格，实现“以人的发展为本，大力弘扬科学精神和人文精神，注重知识、能力、人格协调发展”之目的。因而，要尽量把课本上每一节枯燥、格式化、纯专业理论的知识，提炼成一个个探索的课题，把它变成一个个小的命题作文，调动学生去调查、讨论、思考、写作。新课题的提出要力求“知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观”等的融合。

另外，从学生的角度来说，探索也使学习过程变得生动、有趣，学生在探索中不仅获得了一系列丰富真切的感性体验，而且对知识的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，当他们能够用自己物中的笔来抒感、分析问题、解决问题的时候，那种喜悦与成功的感觉会为他以后的写作生涯带来无穷的动力。

四、组织是实现应用写作理论学习与实践应用充分结合的保证

没有良好的组织保证，再好的学习形式也难以达到应有的目的。因此，在开展活动时，要根据实际情况，将学习探索活动的诸环节组织好。在目前各高校中，学生自主学习与小组学习正开展得如火如荼，因此，我们在进行应用写作实践性环节过程中，应把学生分为若干小组，每3-6人组成一个组。分组采取“教师协调，自愿调整，优势互补，分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实践能力、表达（口头、书面）能力等方面取长补短，同学之间互相学习、协作，保证顺利完成调查研究任务。同时各组要推选出一名组长，负责组织、协调、分工、安排，真实记录每次活动情况，及时与老师沟通，向老师如实反映出现的问题；同学们要精诚团结，支持组长的工作。当然教师在教学中也要支持、信任小组长，发挥他们的积极性和创造性。

五、报告是彰显应用写作理论学习与实践应用完美结合的反映

为加强学习的效果，避免学生的活动流于形式，就要求他们在理论学习与实践应用后写出报告。无论是会议通知、商洽协调、调查研究、市场预测、商情活动等，都要求学生按照学习与应用的实际所得，形成结论报告。在写作中，简要记录活动的过程，收集的信息，分析与总结，及活动过程中提出的新问题，课后反馈给老师批阅。这样，教师才能及时把握每个学生的活动情况和写作情况，进而有针对性地改进教学工作中的不足之处，同时也能及时解决学生在学习活动中存在的问题和弥补写作中存在的不足。

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当前高等职业院校普遍开设了《应用写作教程》这门课，并在一定程度上形成了共识，将该门课程列为必修课，给出了具体学分，但在笔者走访的一些农业高职院校中发现普遍存在一些问题：一是思想上不够重视。个别学校系（部）对该门课程没有足够的重视，存在公共基础课让路于专业课的情况，有偏专业课轻基础课的思想。二是课程缩短。有的院校《应用写作教程》总课时缩短了，由原来的56个课时减到48个课时，授课内容也相应减少，影响了学生对应用文文种的学习掌握。其实应用写作是一门独立的学科，它有自身的特点和规律，一些发达国家也开设了写作课，并给予了足够的重视，着眼于培养学生的认知能力、理解能力、分析能力等，这也是全面提高学生综合能力的表现之一。著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这恰恰说明了应用写作课的实用性和重要性。应用写作课不是一朝一夕就可以立竿见影的，它需要系统地学习和掌握一定的理论知识和实践能力才能达到一定高度。

二、应用写作课教学过程中存在的问题

应用写作课在农业高职院校开设过程中，切实提高了学生的写作能力，也得到了用人单位的认可，但是离高质量、高水平的文稿还有一定的距离，对一些文种的结构掌握还不到位，追根溯源有多方面的原因。当前应用写作课教学过程中主要存在以下几个问题。

（一）学生学习兴趣不高

《应用写作教程》的第一节课就讲明了该门课程的重要性与实用性。比如，学生在入学前办理生源地贷款过程中就会涉及到合同的签约、学生身份的证明等文种的应用；入学后会用到国家助学金的申请、参与社团或班团干竞选的演讲稿，以及对上级部门的请示、报告等。但在学习过程中发现学生对该门课的兴趣并不高，特别是偏理科的学生。他们认为应用写作课不是他们的专业课，毕业后又不从事文秘工作，所以在思想上认识不到位，一上??用写作课就会玩手机或者趴桌子上睡觉。

（二）学生层次参差不齐

农业高职院校的生源主要有两部分：一是高考上来的。这部分学生大多高考分数相对比较低，学习能力比较差，知识比较薄弱。二是少部分中职升高职。这部分学生学习的主动性削弱，很多学生没有做到课前预习、课后复习、课堂认真听讲、做好笔记。比如，在讲授《经济合同》这一章时，4个班级共136个学生能完整写出一到十的中文大写的不到10%，可见学生的语文基础知识是比较差的。

（三）学生不知道怎么学

在学习过程中，有些学生比较积极，也比较主动，但学习效果并不理想，原因就在于他们没有掌握学习方法，不知从何学起。比如，在老师讲解和分析例文结束后布置类似的练习时，学生不知如何下手，找不到方法，无法做到举一反三。应用写作课又相对比较枯燥，理论性较强，加之大多学生语文底子不够扎实，觉得应用写作课不好学，就产生了畏难情绪，久而久之就形成了懒散的习惯，最后连作业也不交了。

（四）教师授课形式单一

教师在课堂中具有举足轻重的作用，是学生学习的引领者，教师的水平在一定程度上影响了学生知识的广度和深度。有的教师在教学方法使用上陈旧单一，更多的是先讲解理论，然后分析典型例文，最后进行写作练习的传统方法，这种填鸭式的教学方法现在的学生很难接受，以至于他们对写作失去兴趣，最后连最基本的公文写作都不会。现在的学生大多是“90后”，他们的个性都比较强，有自己的主见，更喜欢掌握主动权，所以教师要学会“换位”，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主角。

三、提高学生应用写作水平的对策

按照高职院校人才培养工作目标要求，可以从以下几个方面着手，提高学生应用写作水平。

（一）加强应用写作课程建设改革

农业高职院校首先要在学校层面上充分认识到应用写作的重要性，完成顶层设计，淡化基础课与专业课的界限。课程和教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点。要把应用写作课按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，紧密联系用人单位对人才的需求进行培养。把教学内容与教学方法、手段改革相结合。比如，在讲授《调查报告》这一章节时，理论教学完成后，可以布置学生分组选择感兴趣的主题进行实践调查，调查前要求写好调查报告方案、问卷调查等文种，然后安排具体时间进行主题调查，调查结束后要进行数据分析归纳总结，然后制作PPT，并请学生上台分享讲解调查过程与感触。通过这样的方式，一是提高了学生学习的兴趣和参与度，二是锻炼了学生的语言表达能力并克服了怯场的现象，三是提高了学生的实践动手能力。

（二）针对学生进行因材施教

农业高职院校学生来自不同的地方，层次也不同，这就决定了他们的学习背景、学习能力、创新思维等都不一样，因此，在教学过程中不能一刀切，在一个模式下进行教学。要因材施教，可以多采用启发式、讨论式教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，突出应用写作课的应用性，不仅培养学生的逻辑思维，还培养他们的形象思维，通过换位思考，让学生学会去伪存真、去粗取精，促进个性与能力的全面发展。

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一、大学应用写作课项目化教学的可能性与必要性

课程项目化理论与改革实践主要针对职业教育改革，目前在我国的一些高职院校开展了相关方面的教改尝试，但大学与职业学校的培养目标、育人理念不同，能否在大学课程中实施课程项目化要充分考虑到课程性质和项目化实施的环境是否合适。

首先，大学应用写作课的课程性质决定了该课程具备课程项目化改革的条件。应用写作隶属于写作学科，但它自身具有与文学写作不同的特质，即实践性和工具性。应用写作的写作动机、写作规范以及产生效应的形式都与社会生活息息相关，这就决定了应用写作的理论教学必须与写作实践紧密结合，这也是实施课程项目化的前提。

其次，大学应用写作课项目化教学适应了当下高校“向应用型转变”的发展趋势。十三五规划纲要明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。转型应用型大学是普通地方高校发展的必然选择，其转型发展的关键是课程转型发展。大学应用写作课程如何更好地适应社会发展和大学转型所提出的要求，己成为目前急需解决的实际问题。传统应用写作教学存在重讲授轻训练，重技巧轻内容的弊病，过分注重对文种理论的梳理和范文的解析，忽视了写作训练中情境的真实性和学生的参与性，丧失了学生在教学中的主体性地位，也使应用写作在解决实际问题中的可操作性大打折扣。

二、项目化教学在应用写作教学实践中的应用

项目化教学不仅仅是教学方法的改变，而是整个教学过程的系统性改革。教学理念的转变是首要条件，以往的写作教学把写作活动看做一个静态的只有写作主体（作者）参与的个人行为，忽视了写作中主体、客体、受体和载体之间的动态互动关系。而项目化教学可以有效改变这种局面，以工作任务完成为目标，将学生的写作主体身份多元化。在写作活动中，学生既是写作主体（作者）又是写作受体（读者），通过写作、互评、修改等环节实现对写作载体（文本）的完善和提高。在教学理念转变的基础上，教学目标、教学内容以及教学过程的调整共同构成课程项目化的实现。

（一）教学目标

教学目标是课程的靶心，整个课程的设计都要围绕这个中心进行。课程本身的目标定位与设计方案直接关系到教育质量的好坏。项目化教学的目标设定要注意以下问题：

1.教学目标确定的前提：了解实际的岗位需要和工作情况

课程教学目标是为人才培养服务的，培养什么样的人应该由社会需要和高校育人功能共同决定，既不能只考虑教育的学理性和系统性，忽视社会发展对人才的需求；也不能完全以社会热点和流行为指归，头痛医头，脚痛医脚，随波逐流，被社会短期需要牵着鼻子走。

对社会岗位和工作情况的了解要基于客观的分析和科学的调查，可以通过对从事不同行业的往届毕业生的回访和调查进行社会需求的了解；也可以采用挂职锻炼的方式，让教师到一线工作岗位实地了解社会需求。在此基础上，可以对开设相关课程的教学单位进行走访，博采众长。调研过程中要注意分析不同工作岗位对写作能力的不同要求，写作能力的不同层次和写作能力与岗位需求的对接，进而分析课程写作知识如何转化为能力，并进而形成写作素质。最后，在调查的基础上，确定课程内容的分布，教学的重难点、实施顺序，从而使学生在课程实施过程中有效辨识出重点、难点并形成认知结构。

大学应用写作课作为基础课，在实践中具有普适性的特点，不仅各个行业的文秘岗位需要应用写作能力，在其他岗位如导游、广告业务员、房地产中介职员、计算机程序员等，对应用写作能力也有一定的要求。这就要求我们在教学中要以培养学生的写作技能为主，而不是以写作理论为主；要从实际的工作任务出发，重视作主体的能力培养和写作行为的过程分析，加强理论和实践的结合，而不是从写作文本出发，归纳应用文的格式和写法。

2.教学目标的设定：知识、能力、素养的分层

项目化课程教学不仅要注重知识的积累，更要注重强化学生职业能力和综合素质。因此，大学应用写作的教学目标定位具有多层次的特点，要实现知识、能力和素质目标的逐层提升和配套。根据写作课程的特点和写作课岗位适应的普遍性，我们把大学应用写作课的知识目标概括为：了解应用文写作的基本理论，熟悉应用文的基本要素，能够正确辨析并使用常见文种，为解决生活、工作中应用写作的问题奠定必要的基础。能力目标是使学生具有相当的写作能力和语言表达能力，并在此基础上实现思维能力和创新能力的提升。素质目标是在写作活动中形成良好的写作素养、阅读素养，同时提升学生的执业素养和人文素养。

（二）教学内容

应用写作的教学内容一直是以传统写作学文体分类理论为依据编排的。民国时期是现代应用文发展的肇始阶段，以陈子展的《应用文作法讲话》为代表的大量写作教材，在内容上按照使用的范围和场合进行文种分类和教学体例的安排，以公务类和私务类来划定学习的内容，这种内容编排方式在理论上界限分明，但忽视了学生的学习水平和学习特点，不利于学习效果的达成。

项目教学法是以项目为中心的教学模式，围绕项目的完成来组织教学过程。在教学内容的安排上，要突破原有的逻辑顺序，以学生的实际需要，岗位的任务要求为出发点，以实践项目为纲，统领教学内容。在内容的编排上要设置工作情境，将各种具体工作任务、人际交流、分工合作和学科知识交叉等问题考虑进去，让学生有挑战、有兴趣，在大学应用写作教学中，围绕教学目标，以模块的形式对教学内容进行全面整合，以项目训练为纲，以文种学习为目，串联成一个完整的内容结构体系。可以把教学内容分为宣传类写作、社交类写作、公务类写作、就业类写作等项目。例如宣传类写作主要针对具有传播信息、沟通情况功能的文种：告启类文书（启事、声明、海报）、新闻传播类（新闻、特写、通讯）、简报等。社交类写作主要掌握人际交往中常用的文种：书信、演讲稿、策划书、契约类文书等。

在此基础上，我们可以根教学的需要，把这些项目细分为若干子项目，如社交类写作项目中，就可以根据学生的水平不同和项目的难易程度分为：子项目1：以“校园・成长”为主题为校园杂志、官方微信撰写文章。（1）写作倡议书，倡议大家抛弃不良学习习惯，努力提升自身素质，为走上社会做好准备。（2）写信向师长请教学习、生活方面的问题。（3）写作与“成长”主题有关的演讲稿，表达自己对成长的认识和体悟。这个项目适用于初学者。

子项目2：创意创业项目策划。教师将创业项目分解成创意部分、筹备部分、投资部分，请同学分组配合完成。（1）创意部分主要完成市场调查报告，了解顾客尤其是本院学生的消费需求，为项目开发做好前期准备。（2）筹备组主要完成策划书的写作，在调研数据的基础上，设计出创业意向和主题、完成创业可能性分析和可行性论证。（3）投资组负责招商引资，寻找合作伙伴，拟定赞助协议书、装修合同等。这个项目适合高年级有一定写作基础和生活经验的学生。

在教学内容的设计中教师既要保证重点项目的教学效果，又要注意知识点的全面性，有些文种没有纳入具体的项目任务中，可以采取教师重点讲解与学生自学相结合的方法，再通过课堂提问、案例教学等方式对教学成果进行巩固。

大学应用写作是公共基础课，但在设计教学内容上也要考虑到专业针对性和场景适应性，不同专业的训练项目可以有所不同，旅游管理专业的学生可以以导游工作场景设计任务；市场营销专业的学生可以以产品销售为内容展开项目；文秘专业的学生可以以行政工作情境为视角，等等。

（三）课堂教学过程举例

项目教学具体实施过程可分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。下面以校园生活中最常见的校园活动为例，来说明具体的实施过程。

1.【项目导入】根据项目课程教学目标、教学对象、具体的时空情境设计真实的工作任务作为写作活动的导入。例如：教师提出班级晚会活动设想，指出项目所需文种：启事、海报、请柬、新闻、简报等。请同学写作征集活动口号、创意主题的征集启事，制作以宣传活动为目的的海报，制作请柬邀请相关老师参加活动，用新闻报道的形式及时反映活动进程和活动中有价值的素材，最后再以班级名义编发活动情况简报。

在准备阶段，学生的知识和能力水平为：学生都有参加校园活动的经历，对活动流程有一定认识。平时接触过项目所需文种，对此有一定感性认识。但大多数同学没有写过相关应用文，分不清启事与通知、邀请函与请柬、消息与简报的区别，不知道各个文种在格式及写法上的特殊要求。

在导入阶段，教师可以进行提点式的知识传输，以学生自学为主，边工作边学习，在工作需要中体会各文种的含义、特点，在写作中掌握基本格式，注意文种的辨析等知识。

2.【项目实施】实施过程中的主体是学生，教师的角色是引导、协调和管控，保证教学目标的达成。

（1）组建团队。学生根据任务需要和个人意愿进行自由组队，然后进行制度建设，约定团队的分工和职责以及团队目标和口号。教师的职责是管控团队规模和激励团队成员的士气。

在“班级晚会活动”这一项目中，教师先对活动流程进行讲解，并重点对组长进行指导，使其在活动中能够合理分工并带动团队完成任务。在具体的教学实施过程中，组长的职责是协调团队成员的关系，进行合理的任务分配以及活动进度的把握。

（2）进行积极的方法引导。教师进行必要的知识提示，着重强调如下要点：a、启事的写作要说明征集要求和征集方法，注意语言的准确性；b、海报的创作要图文并茂，生动活泼；c、请柬侧重礼仪性、例行性活动，注意礼貌用语；d、新闻尤其是消息的写作要注意结构安排和新闻价值；e、简报要注意格式和阅读对象的特点。经过教师的指点，学生已经心中有数，接下来可以根据实际情况进行操作。

（3）进行潜移默化的能力和素质的培养。在这个项目中，要启发学生，晚会的举办形式和意义如何体现等，要求学生尝试创新；引导学生相互协作，在征集活动方案、发放请柬、张贴海报的过程中，需要小组成员付出劳动，相互配合，教育学生学会主动承担责任，不推诿，不旁观；同时在设计海报图案时，可以请有绘画功底的同学协助完成。

（4）总结提升。活动完成后，写作的文本已经形成，在文本的实践过程中，存在的问题是课程学习的宝贵资源，要通过小组讨论的方式将问题汇总交流。进而引导学生思考应用文的阅读对象对文种写作有何影响？哪些因素影响文种的应用效果？宣传类写作常用哪些表达方式？语体特点是什么？这类写作需要借助哪些不同领域的知识？通过思考提升学习水平，从而达到提升思维能力的目的。

3.【项目评价】评价是有效的反馈手段，项目化教学的评价可以作为该项目实施效果的测评，也可以作为课程学习过程的有效评价方式。评价可以多样化，但是要注意评价的信度和效度。

（1）小组内评价。每个小组成员在活动中接触最多，可以依据参与活动的次数、完成的主要工作和态度等进行不记名投票评价。

（2）组别互评。以组为单位将练习成果交换进行组与组之间的互评，可以采用课堂分组汇报的形式开展，对于文种的规范性、语言的准确性、结构的合理性、实际的可操作性等进行点评和探讨。汇报的过程中还可以锻炼学生资料收集的能力、PPT制作的能力和宣讲的能力。

（3）教师点评。教师评价以鼓励为主，可以从活动开展情况、文种写作问题、活动效果等方面展开。

参考文献：

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简要地说，应用文是单位和个人在现代生活中，随时随地都会用到的文体，它也是使用频率最高、运用范围最广的文体。

高校开设应用文写作课的目的，主要是为了培养学生在职业工作中所需要的书面表达能力，也正因如此，我们在教学中面面俱到，唯恐有文种遗漏而影响学生职业能力的完整性。于是，教材越来越厚，文种越来越多，表面上看学生的各方面能力都顾及了，但是实际写作教学状况却是师生均感到乏味枯燥，教与学的积极性不是很高。从教学内容看，学生一般是一看就清楚，一讲就明白，一写就糊涂。那么如何有效地进行应用文写作的教学？本文结合笔者的教学实践，对提高应用文写作课堂效果进行了初步的探索与思考，即课程要与专业相匹配适应，理论要与实践相结合，教与学要充分互动。

一、应用写作课程要与学生所学专业相匹配

据统计，应用文现目前有上千个文种，常用的文种也有近两百个。有必要针对学生的专业特点，从应用文的实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如经济贸易专业的学生所学的重点是财经应用文写作，文秘专业的学生所学的重点是公文写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，侧重点各不相同。在应用写作的教学中，不能脱离内容讲写作，这对提高学生的写作水平是没有好处的，学生遇到实际情况时仍会茫然无措。同时让讲授应用写作的老师，做到精通各专业要写的所有内容，也是不现实的。要教好写作可以充分利用所有专业的资源，与相关的课程相互动。比如“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师合作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。

二、写作理论要与实践应用相结合

应用写作所学的文种，大多是工作以后才用到。在校的大学生缺少应用文需要的写作经验和生活阅历，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。要想取得良好的教学效果，理论与实践的结合是必不可少的。具体做法有两种：

（一）模拟与实际联系紧密的适宜情景，在教师的组织下，让学生担任不同的角色，激发学生参与尝试教学过程。比如制订计划作总结，谈生意拟合同，制发文件等，都与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、签发，到缮印、用印、签署，再到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变复杂的理论为具体的、实在的技能，学生走向社会后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。模拟适宜情景，不仅巩固了写作理论，而且激发了学生学习写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。

（二）让学生走出教室，在真正的实践中体会写作的全过程。比如，带文秘专业的学生到当地政府机关，了解现行公文的具体写法，请机关工作人员介绍公文形成的全过程，来巩固所学的知识。还可以收集学校已发的公文，让学生判断其是否规范，对不规范的公修改练习。如果模拟情景是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”，可以让学生在实践中亲自获得材料，分析材料，利用获得的材料撰写成文，修改、定稿。如在讲调查报告时，先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位设计问卷、发放问卷，回收并统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。“会议纪要”和“会议记录”的写作可以在可能的情况下，组织学生参加学校的一次大型会议，然后根据会议的实际情况进行两种写作，学生不仅得到锻炼，还可以摸透两个文种的区别。

也可以带学生深入企事业单位（也可以利用学校安排的学生实习）了解他们的工作、经营情况以及发展趋势，开展调查，进行市场预测，写出经济活动分析报告、经济活动研究报告等。使学生从收集材料到整理分析，从安排结构到写作成文，学会怎样运用理论进行分析、综合，独立地完成整个写作活动，把“应用写作”课变得更生动、更有成效。

三、教与学要充分互动

许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师“一言堂”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果，就是需要形成教与学的充分互动。

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该是设计师和研究者，学生应该是学习的主体，教师要发挥学生的作用，促进学生的知识吸收。教师不应该过多地指手画脚，以免约束学生的思路，多给学生写作的空间，让学生在相对充裕的空间内完成系列写作活动活动。如讲到平行文“函”，我们假定某银行要到某高校进行培训，就此事让学生代表银行拟写一份函给某高校，先把某个学生的“函”作业进行剖析，同学在讨论中进行修补。从函的标题、正文的内容到函的结语、落款等，都在教师的引导下，学生反复补充、不断争论，最后直到每个学生就可以很自信地写出规范、完整的函。再如在讲一些简单文种的时候，可以让学生备课、授课，因为是学生讲课，课堂上学生听得都会很仔细，课堂气氛也活跃不少，此时教师适时加以补充和指导，使同学们对所学知识有一定的规范。

以上是从教学实践中得出的几点体会，应用文写作课效果的提升完善尚需在教与学的过程进一步探索和完善。

【参考文献】

[1]胡丽萍.大学应用文写作教学法尝试[J].科学教育论坛，2004（22）.

[2]李延凤.角色塑造：应用写作教学的价值取向[J].写作，2004（3）.