历史个人研修总结例1

关于“内容标准”的特点，总结起来，学界主要有以下几种观点，

1. 时代性。“内容标准”的制定贴近学生生活，紧密联系社会实际，及时吸取了学术研究成果，整个内容充满了时代气息。例如，朱汉国在《浅议普通高中历史课程体系的新变化》一文中就指出“内容标准”部分“增强了与社会进步联系的课程内容；增加了适应时代需要的课程内容；增强了与社会生活和学生经验的联系；及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果”。[1]而何成刚、赵申升的文章《继承・发展・创新・思考・解读》也提出《标准》在“具体的历史知识的选择上，大量增加了与现实相关和有助于学生终身发展所必需的学习内容，体现了强烈的时代性，反映了历史学科的最新进展”。[2]

2. 基础性。《标准》的“内容标准”就过去一部分较为陈旧和有难度的内容进行了适度删简，呈现出基础性的特点。如“历史课程内容要符合国情，符合学生的需要和发展，着重克服‘难、繁、偏、旧’的现象”，[3]并且“新课标在内容选择上体现了基础性，精选终身学习必备的基础知识和技能”。[4]

3. 选择性。“内容标准”有目标明确，体现了不同层次的学生的学习要求，具有选择性。因为“内容标准”的设置为“不同潜能的学生充分发挥自己的特长提供了很大的灵活性和选择性，也为教师的因材施教创造了条件”。[5]而“课程目标更加明确课程标准对每个学习专题的每个知识点都用清晰的行为动词，对知识点的掌握程度做出了具体规定”。[6]此外，也有学者认为“内容标准”的内容有利于学生自主选择学习内容。

4. 完整性。由于课程结构的变化新课标中世界史、社会史、文化史等比例的加大，内容更为系统具体，也更加完整全面。何成刚、赵申升指出世界史内容的增加“有利于对历史的宏观、整体认识；加强社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史，更有利于促进学生人文素养的提高”，[7]而选修课的诸多内容，则涉及到学术研究领域的突出成果。王雪峰认为增加世界古代史的内容，这样的安排使学生的知识结构比较完整，而学习专题的设立，则使知识更具系统性。此外，朱汉国同样强调“新课标的世界史扩充，体现了历史的完整性”。[8]

二、“内容标准”的缺点和不足

虽然不少学者都肯定了“内容标准”的变化，指出了“内容标准”的新特点，但同时也有学者指出了“内容标准”的问题所在，指出了其缺点和不足。如赵亚夫就在《从“历史课程标准”的行为动词看问题》[9]、《高中历史课程改革与历史教育的现代化――绕普通高中的反思》[10]、《高中历史课程设计有待改进》[11]三篇文章中，对“内容标准”中行为动词的使用，世界史比例调整，必修与选修的整合，政治史和文化史内容的选取等问题提出了质疑。朱汉国、何成刚在《实施现状调研报告》[12]一文中认为内容标准总量较大，内容较难，重复较多。而郑林等人认为内容标准在内容结构上、必修和选修模块的选择和设置上、内容的难度和衔接上都有缺陷。[13]姚锦祥则指出了《标准》内容标准需要商榷的四点问题：“一是经济史和文化史的扩展与政治史内容偏狭；二是地区史不平衡；三是中外史专题价值反差；四是初高中内容的衔接和重复”。[14]陈其也认为《标准》的内容标准存在地区知识的不平衡。[15]此外，陈春梅的《对的几点建议》、[16]王雪峰的《（试验）内容标准的创新与不足》、周明学的《历史课标及历史教材的“去历史化”问题》[17]等文章还提出了内容标准部分知识点遗漏和选取不当、存在去历史化等问题。总体来看，学界对内容标准的知识结构、知识编排、内容选择和难度、初高中衔接以及行为动词使用提出了异议。

三、对“内容标准”的具体解读

具体到“内容标准”的每个专题、每个模块，也有一部分学者分别从政治史、人物史、改革史等角度对“内容标准”中的必修模块及选修模块进行了深入的剖析。

1. 在对“内容标准”必修部分的政治、经济、文化史模块的研究中，分析得最为透彻的当属冯一下等学者的《试析高中历史课程标准中的政治史内容》、《试析高中历史课程标准中的经济史内容》、《试析高中历史课程标准中的文化史内容》三篇文章。有关政治史的分析中，冯一下、黄勇指出“内容标准”的政治史具有“重视其地位、以政治文明为主线，科学的评价，多角度的研究历史，密切联系现实”[18]的五大特点。同时，也针对政治史的不足提出了建议，希望政治史的编写“能真正的贯彻‘古今贯通，中外关联’的内容编排原则，应更科学地选择和安排中国近代政治史内容，可适当增补一些重要内容，要尽量减少交叉重复”。[19]经济史方面，冯一下、李洁提出了经济史的五大突破和创新，分别是“创设经济史板块，提出经济史的教学概念，吸收经济史研究成果，经济史内容贴近实际，提出了合理的活动建议”。[20]而在改进建议上，冯一下、李洁建议经济史内容应该从“更清晰地勾勒人类社会经济发展的基本脉络，更恰当地处理经济史与政治史、世界经济史与中国经济史的关系，适当注意近现代农业经济发展史，经济史在高中历史选修课程中获得应有的地位，经济史模块的能力要求应更有针对性”[21]等方面进行调整。在有关文化史的研究中，冯一下、李洁肯定了“内容标准”中“文化史比重和地位提高，选取和安排人类创造的最重要的优秀文化成果，揭示人类文化发展的规律，将文化史领域作为高中学生研究性学习的重要园地”[22]的特点，但是同时也建议文化史部分内容在难度上、安排上、表述上、联系生活实际上都有待改进。此外，徐晓红的文章《新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究》还将《标准》中文化史的内容分布进行了统计，对《标准》文化史内容选择价值取向的问题进行了思考和分析。[23]

2. 在选修模块的研究中，主要的研究的领域和方向集中于改革史、人物史、民主史等方面，而关于历史奥秘和文化遗产等方面，却鲜有涉及。如徐赐成在《高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理（上、下）》两篇文章中对改革史内容进行了简要的分析，他认为改革史的内容虽与必修有交叉重复，但也有着相对独立的知识结构，在教学中也应该相对独立，为此他提出了改革史教育的三点功能和四点价值追求。[24]而在关于人物史的分析中，冯一下、黄勇在《试析高中历史课程标准中的人物史内容》中肯定了内容标准对人物史的重视，然后具体分析了“内容标准”中历史人物的教学要点，指出“强调了解历史人物的主要事迹或主要活动是人物史教学的基础”，并结合图表对“内容标准”中的人物的进行了定量分析，提出了人物史在人物分布、数量、出现次数、活动建设四个方面的修订建议。[25]在民主史部分，尚海燕在《课改前后高中历史课程民主教育目标和内容的比较》一文中通过列表的方式，归纳了《标准》中民主史的相关内容，对比《大纲》，总结出“课程标准在民主教育目标内容方面更为全面、科学和合理，内容更具有时代感，突破以往单纯政治教育的层面，真正体现了历史学科本身的科学价值”。[26]

3. 还有学者对“内容标准”中教学建议部分进行研究。如，罗敏捷就在《高中历史课程标准中“教学活动建议”的研究》一文中就专门对《标准》的活动建议做深入的剖析。文章结合内容标准的教学活动建议，分析了教学学活动建议内涵、理论基础和课程价值，并为教学活动建议的设计实施提出建议。[27]

四、《标准》中内容标准部分研究的不足与建议

笔者通过分析认为“内容标准”部分的研究主要存在以下不足：

1. 研究的深度和广度不够。虽然《标准》的内容标准部分的研究已经达到了较高的水平，但是其研究的深度还是有待加强。例如，从宏观角度研究内容标准的文章中，只有少数学者对内容标准的做了全面的阐述和研究，大多数的文章都只有小部分的篇幅谈到了内容标准的特点、创新与问题。而在内容标准具体的解读方面，研究的文章并不多，除了冯一下等学者的四篇文章对政治、经济、文化和人物史有较为深入的研究外，其他的文章都没有专门针对内容标准某个模块或专题进行研究，多是结合内容标准，重点谈到了教学等其他方面的问题。此外，有关20世纪的战争与和平、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃三个模块内容标准的研究则基本没有人涉及；而且能够打破模块的限制，从中国史，世界史，或者从古代史，近代史，或从社会史，科技史等领域进行的研究则更没有出现，可见其研究的广度也远远不够。

2. 研究方法相对单一。笔者在对相关论文进行分析的过程中发现，内容标准研究的方式方法大都是纯文字性的分析总结。然而，《标准》内容标准部分的篇幅较长，涉及的知识点众多，如果采用一些统计分析的方法，则更能够直观，科学的反映出研究的结果，更好的给自己的论点给予支持。

3. 内容标准的研究与实践结合不够。《标准》颁布到现在已经超过十年，全国绝大部分地区也都在使用新课标教科书，可以说，内容标准也在经受实践的考验。而在具体的教学实践中，这些内容标准还存在什么问题，还可以从哪些方面提出修订建议呢？则很少有人提及。

结合以上问题，笔者提出以下进一步研究的建议：

1. 对内容标准的特点、创新、不足之处都可以有更深入更系统的挖掘，同时也要拓宽内容标准的研究视角。例如不仅可从政治史、经济史、文化史、人物史的角度研究，也可以从社会史、国别史、断代史等方面对内容标准进行分类解读，力求在对内容标准研究的涉及面上得到拓展和延伸。

2. 对内容标准的研究范围可以进一步拓展，寻找一些新的研究切入点。例如，我们也可以借鉴《新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究》[28]一文，对内容标准政治史、经济史以及选修部分的价值取向问题进行研究。

3. 研究的方法应该更加的多元化。如，在人物史的研究中，冯一下、黄勇就通过定量分析的方法，采用列表的方式，对人物史中各类人物分布，出现次数等进行了分析，既有理有据，又一目了然。因此，在以后的研究中，可以更多的应用定量分析，统计分析的方法进行研究。

4. 结合更多的教学实践分析《标准》中内容标准的知识点。对相关知识点的增删和完善，都值得进一步研究和探讨。

参考文献：

[1][8]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学，2003（10）：14；15.

[2][7]何成刚，赵申升.继承・发展・创新・思考・《普通高中历史课程标准（实验）》解读[J].中学历史教学参考，2004（1-2）：27；27.

[3]刘军.对普通高中历史课程性质和基本理念的认识――《普通高中历史课程标准（实验）》浅析[J].历史教学，2003（7）：5.

[4]李静萍.谈对《普通高中历史课程标准的几点认识》[J].教育理论与实践，2004（5）：56.

[5]石强.关注课程改革培养历史素养《普通高中历史课程标准（实验）》学习与研讨[J].中小学教学研究，2005（2）：9.

[6]王雪峰.《普通高中历史课程标准（试验）》内容标准的创新与不足[J].中学历史教学参考，2003（9）：15.

[9]赵亚夫.从《历史课程标准》的行为动词看问题[J].历史教学，2008（5）：44-47.

[10]赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化――绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2006（8）：37.

[11]赵亚夫.高中历史课程设计有待改进[J].历史教学，2006（5）：45.

[12]朱汉国，何成刚.关于高中历史课程标准修订的若干建议[J].基础教育课程，2013（4）：23-26.

[13]郑林，侯桂红，吴波，刘玉群，张逸红.《普通高中历史课程标准（实验）》实施现状调研报告[J].历史教学，2013（3）：3-9.

[14]姚锦祥.历史课程改革理论与实践[J].教育学报，2006（8）：147.

[15]陈其.高中历史课程知识和教学体系建议[J].历史教学，2004（12）：43.

[16]陈春梅.在创新中不断进步――对的几点建议[J].广西教育学报，2004（3）.

[17]周明学.历史课标及历史教材的“去历史化”问题[J].中学历史教学，2009（11）：29.

[18][19]冯一下，黄勇.试析高中历史课程标准中的政治史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：30-31；32-33.

[20][21]冯一下，李洁.试析高中历史课程标准中的经济史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：34-35；35-36.

[22]冯一下，李洁.试析高中历史课程标准中的文化史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：37-40.

[23][28]徐晓红.新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究[D].西南大学，2013（4）.

[24]徐赐成.高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理（上下）[J].中学历史教学，2011（8-9）：19-21.

历史个人研修总结例2

自2003年教育部颁行《普通高中历史课程标准》（下简称《标准》）以来，高中历史新课改已超过十年。作为指导高中历史教学与课改的纲领性文件，学界不仅对《标准》本体进行解读研究，同时也研究《标准》的具体使用情况。如近十年来，学界对《标准》与历史教科书关系的研究就取得了较为丰硕的成果，提出了很多有价值的见解。本文拟就这方面的研究成果进行总结，以期能对今后《标准》的研究和历史教学有所助益。

一、课改十年来《标准》与教科书关系研究现状

（一）新课程标准下高中历史教科书编写存在的问题

学者们的研究认为，新课程标准下的历史教科书编写存在的问题主要有两个方面：一方面是《标准》给教科书编撰带来了一些困难。如连建平就三教科书，指出了新课标给教科书编写带来的困难和问题：“一是课程标准对必修教材编写的要求失之粗放，教材编写者不易把握其深度，致使几个出版社对同一个知识点编写的难度深浅不一；二是课程标准对学习目标的范围失之界定，教材编写者不易把握其广度，一线教师在授课时对教材提供的资料也很难取舍。”[1]同时由于新课标教科书有四个不同版本，虽然都以《标准》作为统一的依据进行编制，但是“一标多本”的教科书编写模式容易出现同一史实不同表述的问题。许永红结合4个版本高中历史教科书的5个实例，表达了一线教师对“一标多本”下教科书表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林兴还认为若按照《标准》选修六部分进行教科书编制，教科书容易出现“欧洲中心论，文化遗产分布面不广，文化遗产的类型不全，教材的创新空间受制”[3]等方面的问题。

另一方面是教科书编制完成之后，有学者发现新课标教科书存在一些违背《标准》主旨之处。如赵亚夫就指出“现行实验版教科书，在内容上多难于《标准》的规定”[4]。张荣锁以岳麓版必修一第一单元为例，总结出教科书存在“违背培养学生创造性思维能力的原则；人文精神严重缺乏；对师生学习历史兴趣的沉重打击；动脑动手极为困难；提供人生经验 、启示不够；培养现代公民意识不够”[5]等违背新课标主旨的问题。李然认为新课标下的教科书编写仍然没有摆脱《大纲》的一些影响和束缚[6]。而仇晓雯则将四个版本的历史教科书进行对比分析，指出“人教版对《标准》结合程度最高，岳麓版与《标准》的结合程度最低，除岳麓版，其他版本的编撰割裂了中外史的联系”[7]。此外，张淑贞的文章《对高中新课标教材的商榷》[8]也指出新版教科书虽然中外合编，但是只是机械地将内容组合，没有更深层次的知识的整合，实则也是违背了《标准》中外合编的理念。

（二）新课标下高中历史教科书编写建议

《标准》在实施建议的第三部分提出了教科书编写建议，对教科书的编写提出了五个方面的要求，涉及课程目标、课时、教科书多样化等内容。这些建议不仅为“教材编写和教师教学留下了一定的创造空间，也使教科书编写也逐步呈现出多样化的趋势”[9]。由于《标准》在课程体系和课程的内容上都有较大的变化，因此学界在《标准》编写建议的基础之上，还提出了教科书编写应掌握一些策略。宏观上看，一方面是要注重体例创新，建构一个“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”[10]的教科书体系。另一方面，新课标下的教科书的编写需要更新观念，进行“转变学习方式的课文结构设计”[11]。如注重视“学科特点和学习方式内在统一的单元课目设置；注重提升课文辅助系统的地位与功能；注重强化史料解析、探究的功能等”[12]，最终将新课标转变学习方式的理念融入到教科书的编写当中。

从微观上来看，研究对教科书具体模块的编写提出了建议。如徐新、丁林兴就结合《标准》中选修六的内容，为教科书的选修六模块的编制提出了“按时间编写，按区域编写，按类别编写”[13]的三点策略。陆晓先则针对新课标中“古代中国开疆拓土，侵华史的叙史观念，抗日史的简化，军事和战争问题”[14]等内容提出了自己的编写的建议，希望对教科书的具体编写中起到一定的指导作用。

二、《标准》与高中历史教科书关系研究展望

（一）《标准》与高中历史教科书关系研究存在的问题

1.教科书研究和《标准》结合的不够紧密。我统计十年来《标准》与教科书关系研究的文章时发现，有关新课标下的教科书的研究论文数量并不少。虽然很多文章提到了新课标，却在教科书的研究中脱离了新课标，完全只是对教科书本身的研究，新课标仅仅只是教科书身上的一个符号，没有将新课标和教科书很好结合起来研究。

2.《标准》与教科书相关研究涉及版本太少。众所周知，新课标下的高中历史教科书一共有四个版本，分别是人教版、人民版、岳麓版和北师大版（原大象版）。但到了具体的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他几个版本相对较少。虽然四个版本的教科书都是按照同一个课程标准进行编撰，但是不同的版本在具体的专题编写、内容设置、细节处理等方面都有一定的区别，这就需要结合《标准》对每一个版本进行一定的分析对比。

3.教科书涉及的内容不全面。新课标下的教科书由三个必修和六个选修模块组成。在近年的研究中，就必修和选修角度看，更加注重对必修部分的研究；单就必修部分来看，又更为侧重于对专题一的研究。其实，就教科书的内容来看，选修部分较必修部分新增的内容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的内容更多。新增的内容，本应该是研究的重点和焦点，但是在《标准》与教科书相关研究中却恰好相反，显得厚此薄彼。

（二）《标准》与高中历史教科书关系研究展望

根据《标准》与教科书关系研究中出现的问题，我建议未来有关教科书的研究应该注意以下几个方面。

1.重视对选修课程的研究。新课标下的教科书选修部分一共有六本，其编撰的方式和编撰的内容都有不少的创新之处。这一部分的研究其实还有很大的潜力可挖。

2.加强教科书与《标准》的结合度的研究。不同版本的教科书与《标准》结合度如何，同一版本下不同模块与《标准》的结合度又是怎样，目前并没有较为深入的研究。而通过对《标准》与教科书的结合度研究，能够为教科书的编制和使用提供更多的参考，具有十分重要的价值。

3.加大“一标多本”的研究。新课标教科书有四个版本，但使用的都是同一个版本的课程标准。根据《标准》，对 “一标多本”的教科书编撰具体情况进行分析对比，对教科书的修订和多样化发展具有很重要的意义。

4.可适当采用量化分析方法进行研究。教科书研究中涉及的版本较多，内容也较多，因此教科书的研究中可以采用计量的方法，把一些重要的内容、数据进行量化分析，使整个研究显得更加直观和有说服力。

参考文献：

[1]连建平.从历史必修三看高中课标与教材的得失[J].中学历史教学参考，2007（1-2）.

[2]许永红.该相信谁？――新课标下同一史实不同版本的不同论述[J].中学历史教学，2006（3）.

[3][13]徐新，丁林兴.建议与构想：中学历史教师视野中的历史“课标”选修六[J].中学历史教学研究，2004（3）.

[4]赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化――绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2006（8）.

[5]张荣锁.违背“新课标”主旨及目前先进教育理念的新课标教材――以岳麓版历史必修（1）第一单元为例[J].中学历史教学，2004（10）.

[6]李然.新课标高中历史教科书的研究现状及展望[D].四川师范大学，2011（4）.

[7]仇晓雯.21世纪初国家课程标准版高中历史教科书内容体系研究[D].上海师范大学，2008（4）.

[8]张淑贞.对高中新课标教材的商榷[J].历史教学问题，2006（5）.

[9]钟启泉，安桂清.怎样理解《历史课程标准》――华东师范大学钟启泉教授访谈录[J].历史教学，2005（8）.

[10][11][12]曹大为.关于《普通高中历史课程标准》（实验）教材建设的对策与思考[J].历史教学，2004（8）.

历史个人研修总结例3

研究内容：

第一，通过对部级历史文化名镇--恭城瑶族自治县恭城镇付家街牌坊、祠堂宅院和民居建筑院落的测绘与付姓氏宗族文化信息汇总，梳理与总结桂北瑶族地区姓氏宗族文化与建筑梳理特征。

第二，结合对恭城瑶族自治县恭城镇付家街历史街区建筑保护与规划设计实践，探索广西民族地区历史文化街区，立足于地域民族文化，适应现代生活文化要求，推动地方经济发展的设计方案。

一、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

（一）研究目标

1.测绘与调研，历史建筑和姓氏宗族文化历史文化价值评估。

2.“修旧如旧”“修新如旧”“酒瓶装新酒”的技术与管理措施，设计以增强历史建筑舒适性，完善街区公共服务性等，优化历史街区物理空间，活化历史街区文化和经济为目标的规划设计方案，提升并升级街区整体风貌，促进地方文化旅游发展。

（二）研究内容

1.付家街牌坊、祠堂宅院和民居建筑院落，在建筑空间与建筑装饰文化等方面价值评估；应重视当地历史建筑保护和传统文化艺术的传承，这种传统建筑艺术反映一个时代的历史性，建筑价值，应保持有深度的评价梳理传统历史文脉。

付张氏贞节坊位于付家街西南面坊建于清乾隆元年（1736年）

2.付家街付姓氏宗族文化价值分析与研究。通过对部级历史文化名镇--恭城瑶族自治县恭城镇付家街牌坊祠堂宅院和民居建筑院落的测绘与付姓氏宗族文化信息汇总，梳理与总结桂北瑶族地区姓氏宗族文化与建筑梳理特征来研究现在付家付姓氏宗族文化价值分析与研究方向。同时又能够在原有基础上价值分析与规划研究上，并与时俱进地进行充分发挥付家街姓氏宗族本身所具有传统文化艺术价值和历史的古镇特征。

（1）如付张氏牌坊：付张氏贞节坊位于恭城镇的西南面，付家街内，坊建于清乾隆元年（1736年）。周氏牌坊：位于恭城县西南面的付家街，距离张氏牌坊约100米，一东一西，坊建于清乾隆（公元1738年）。付张氏牌坊、周氏牌坊是省级重点文物保护单位。

（2）如周渭祠始建于明成化十四年，占地面积1600平方米，建筑面积1040平方米，中轴线主要建筑有门楼、前殿及后殿，两边分别有东西厢房和耳房，周渭祠具有典型的岭南建筑特点，又具地方民族特色。1981年公布为广西壮族自治区文物保护单位，2006年公布为全国重点文物保护单位，2009年定为广西廉政广西廉政教育基地。

（3）根据调查，付家街传统街巷内散布了大量的历史建筑，以清朝民居为主，还有少量明朝民居和民国时期的建筑，整体保存质量较好。其中，明清民居多为砖木结构，以青砖、原木、青瓦为建筑材料。多为硬山屋顶，出檐较短，檐下山墙稍微出挑，墙上浮雕装饰多精美，浮塑灰批灵动，保存了典型的本地明清民居铜鼓楼或四合院的建筑格局，具有较高的艺术欣赏价值和历史研究价值。民国时期的民居多受海外基督教的影响，门窗多呈拱形，浮雕装饰具有明显的欧式风格。

3.“修旧如旧”“修新如旧”“酒瓶装新酒”等技术策略，在地区历史街区建筑人文、外观、构造和材料运用等以及-些传统文化元素的建筑的设计、改造。方案设计上使外观形态不变，调节空间和尺度，改变功能，实行建筑对立面保护、结构保护及局部保护的措施，由于传统内部结构不适宜当代的生活需求，从而对内部进行装修和重新分区，对具体的细部做一些必要改造，用于M足现代人的生活需求，让原本古老的建筑重新获得新的生命力。

4.基于地域民族文化传承，适应现代生活文化要求，民族地区历史街区开发利用规划设计方案。结合对恭城瑶族自治县恭城镇付家街历史街区建筑保护与规划设计实践，探索广西民族地区历史文化街区，立足于地域民族文化，适应现代生活文化要求，推动地方经济发展的设计方案。适当规划历史街区景观设计方案，比如广场、停车场、公共卫生等；同时街上还应该随处可见能够体现景观节点，供游人观赏和体验。适应现代生活文化要求重新规划民族地区历史文化街区功能设计。如地域民族文化特色民宿、当地地域文化特征的商品、当地特色小吃等特征，使得这种地域人文情怀给予游客更深印象。

（三）拟解决的关键问题

1.通过对部级历史文化名镇――恭城瑶族自治县恭城镇付家街牌坊、祠堂宅院和民居建筑院落的测绘与付姓氏宗族文化信息汇总，梳理与总结桂北瑶族地区姓氏宗族文化与建筑梳理特征。发挥恭城瑶族自治县恭城镇付家街文化价值分析与研究的作用，丰富文化信息汇总知识，加强文化信息汇总，梳理与总结，从而更好的推动当地遵循原真性原则、整体性原则、可持续原则、协调性原则、艺术文化原则等来规划研究。

2.结合对恭城瑶族自治县恭城镇付家街历史街区建筑保护与规划设计，探索广西民族地区历史文化街区，立足于地域民族文化，适应现代生活文化要求，推动地方经济发展的设计方案。拓宽居民民族地区历史文化与外界文化交流，加强建筑保护与规划设计实践，加快现代生活文化价值，实现现代化城镇和乡村的规划设计建设目标。

二、改善措施

实施具体步骤如下：

（一）实地调研

为了进一步确定该项目的可实行性：我们对付家街区传统建筑进行实地调查，对历史街区基本现状进行了照片采集，结合当地环境，进行分析、形成有用的材料。

（二）材料收集

利用村级组织单位的权威性，上下联动，调研当地人民需求与想法对后期传统建筑如何开展起到重要性；走家串户的形式，让街区居民了解传统建筑艺术保护是反映一个时代的历史性对当地文化建设的必要性；加强推广力度，用成功的案例进行分析恭城县的历史街区传统建筑未来发展前景状况，应如何推动当地的旅游发展造福当地人们生活。

（三）方案设计

分析付家街区传统建筑现状，收集材料分析，提出合理建议和规划方案，发展当地的特色人文景观，从而更好的实现当地的旅游发展方向，打造一个具有独特风格的景区。

历史个人研修总结例4

关键词

历史课程标准 比较 香港 台湾

2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。

一、港台高中历史课程标准框架比较

香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。

台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。

港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。

二、港台高中历史课程标准内容比较

1.课程目标分析比较

香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。

台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。

香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。

2.课程内容分析比较

从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。

从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。

3.课程实施分析比较

香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。

香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。

4.课程评价分析比较

香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。

台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。

两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。

三、启示

从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。

从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。

从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。

参考文献

历史个人研修总结例5

本文以人教版选修四“中外历史人物评说”的“大唐盛世的奠基人唐太宗”教学片段为例，就如何有效地设计选修课教学，谈谈笔者的实践体悟，求教方家。

一、立足选修课程，整合课程资源，促进学生的个性发展

《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程设计思路”中指出，高中历史选修课设计的宗旨是“进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。”［1］通过“兴趣”“视野”和“个性化”三个名词，将新课程对于选修课的教学定位清晰地表达了出来。在一定意义上讲，选修课程对于学生的个性发展，有着更重要的作用。在当前多种因素制约学生根据兴趣自主地选择学习模块的状况下，在指定的选修模块中如何尊重学生的个性差异，满足学生合理的需求和兴趣，从而使不同层次的学生都获得成功体验和个性发展呢？ 笔者认为，首先要充分利用选修模块开展个性教育的优势。

例如，关于“中外历史人物评说”，从教学内容看，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容之一,这不仅是因为任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人的参与, 更因为参与者都是有各具特点的生命体，他们的成长经历、性格品质、思维习惯、处事风格乃至生活习性等都直接或间接地影响着历史事件的发生、发展及其结果。正如瑞士心理学家荣格所言：“一切文化都会沉淀为人格。” ［2］因此，教师通过指导学生对相关历史人物的了解、探究和评说，提升学生的人文素养、历史意识和社会责任感的同时，潜移默化地影响他们良好个性的形成。从教学过程看，由于“评说”本身就杂糅着评说者的主观意志，教师在教学过程中可以鼓励学生主体介入，允许学生对既有的他人评论不轻信，对事物持怀疑求索的态度，引导学生在特定的时空范围内对历史人物作出良好的价值判断，从而使历史人物的评说既具有“意义”含量、思维价值，又使学生收获自主思考和自我理解的愉悦，从而不仅强化了学生的主体地位，培养了学生的创造力，还有利于他们良好个性的形成与彰显。

那么，如何在课堂教学中具体发掘和利用好选修课程开展个性教育的优势？笔者在“唐太宗”一课探究中，在课程资源的创设方面做了以下尝试。

探究一：唐太宗登上皇帝宝座的主要途径（探究资源：视频资料——《玄武门之变》、 文献资料——《贞观政要》）

探究二：唐太宗巩固和加强统治的主要举措（探究资源：历史地图——《唐民族分布图》《唐对外交往图》，文献资料——《全唐诗》《资治通鉴》《剑桥中国隋唐史》）

探究三：唐太宗施政方略产生的历史影响（探究资源：唐诗选编，历史地图——《唐少数民族机构设置图》《对外交通图》，历史图片——《长安街头的波斯商人图》《玄奘取经图》）

探究四：唐太宗晚年主要失误(运用探究资源：教材资源，文献资料——刘昫的《旧唐书》、欧阳修的《新唐书》、杜佑编纂的《通典·边防典》）

探究五：简要评价唐太宗(探究资源：唐太宗的《帝范》、欧阳修的《新唐书·太宗本纪》、吕思勉的《吕思勉史学论著》)

上述教学设计很好地运用了相关历史资源，为构建开放式的课堂，正确处理课外资源与历史教材、学生之间的关系奠定了基础。首先，有效地对教材进行了二次开发，“五个探究问题”层层递进，内容简洁而又贴近学生的认知发展；大胆地整合了教材资源，配合问题探究浑然一体。其次，在活用教材资源的同时，精心开发了教材之外的课程资源，内容丰富，形式多样，丰富多彩地展示了一位血肉丰满、性格鲜明的“唐太宗”。这些课程资源在激发学生探究兴趣的同时，所展示的“唐太宗”人格魅力也潜移默化地影响着学生的个性和品质，有助于学生在分析处理材料信息的基础上通过归纳、整理形成个性化的自我认识。最后，在“评说”环节引入了大量不同人物的评价观点，充分利用了“人物评说”在培养个性教育中的优势，引领学生从自己独立的角切入，用建设性的心态进行思考、质疑和判断，通过讨论交流、思维碰撞提升自身的历史知识水平。

二、凸显学生主体，规范研究程序，有效开展研究性学习

《普通高中历史课程标准（实验）》要求“历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变”，创设“多样化、开放式的学习环境”，从而“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力”。新课程倡导的“研究性学习”对落实课标理念有着重要意义。另外，高中历史 选修课程也以6大模块41个专题的形式，将丰富多彩的研究课题呈现在学生面前，为研究性学习的开展很大的空间和提供了良好的条件。

遵循新课程的主旨和教材编排，笔者对“唐太宗”一课中的“探究贞观之治及其成因”实施了研究性学习，分三个步骤。

步骤一：确定各小组的研究方向

第1组：“用人策略”；第2组：“民生举措”；第3组：“刑法内容”；第4组：“治世特点”；第5组：“民族政策”；第6组：“对外交往”。

步骤二：归纳“贞观之治”成因

（1）教师示范研究学习过程。a.提炼文字材料的关键信息；b.示范归纳“贞观之治”在“用人“方面的成因。

（2）教师引导学生共同研究。a.指导学生阅读教材；b.点拨学生阅读补充材料,尝试归纳。

（3）教师组织学生自主学习。a.学生个人自主学习；b.小组学生合作学习；d.撰写研究学习成果。

步骤三：总结研究性学习成果

（1）学生展示学习成果。（2）教师评估、总结并赋分。

上述教学活动设计为学生提供了课内研究性学习的广阔空间，课后反思颇有收获。一是根据教学目标和学情，在“唐太宗”人物评说中选择“探究贞观之治及其成因”这一小专题开展研究性学习，做法得当。因为这种小切口课题使研究方向更为清晰明确，便于学生操作；同时，提供人手一份的研究性学习材料，让学生获得较为宽裕的阅读、思考的时间，保证研究性学习人人参与、步步踏实。二是注重了学生研究意识的培养和研究性学习方法的传授，如研究前有程序的规范和引领，在研究过程中有方法指导的循序渐进，从开始的亲自示范，到引导学生学习，再到学生自主研究，有意识地把提高学生分析和解决问题的能力放在了教学的首位，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，效果显著。三是从细节处培养了师生互动的生态课堂，学生自主学习环节的设置，突出了学生在研究性学习中的主体地位，激活了学生的思维及求知欲。四是在“学生自主研究性学习”阶段，注意合作学习的规范和学习成果的及时评价。其中以赋分形式进行的评价，不但总结了学生合作学习的成果，也对学习任务完成进展进行了检查与督促，收到实效。五是在研究性学习结束后，笔者对学生的学习成果进行了总结 ，把学生的个别具体结论上升到系统化、条理化的知识层面。

三、围绕教学主线，优化教学结构，建构简约高效课堂

为降低教学难度，《普通高中历史课程标准（实验）》在选修课程“人物评说”模块设计中，所遴选的22位历史人物大多数为必修模块已有涉及，所增加的，主要是历史人物成长过程中的重要活动介绍、与重大历史事件间的互动关系和评价人物的各种观点等。如此的课程建构，要求教师在选修的教学设计中“既要注重与必修课程的衔接，关注学生在学完历史必修课程内容之后所达到的认识水平与课程改革所要达到的基本目标，做到必修与选修内容的平稳过渡和顺畅连接；又要注重选修课程在内容、方法等方面的适度深化，力求避免同一水平上的简单重复或内容过于艰深和复杂。”［3］

笔者认为，围绕教学主线整合必修与选修课程，删繁就简，有利于用创设简约、高效的课堂教学。所谓教学主线，笔者赞同这样的观点：“教学主线是教师对教学内容进行整体解读的视角，是教学内容的核心，是教师在对教材内容进行全面、综合分析基础上形成的，体现了教材各知识点间的内在逻辑联系，是贯穿课堂各教学环节的主脉。”［4］以“唐太宗”一课为例，其主题就是所隶属的第一单元“古代中国的政治家”，围绕该主题，教材遴选了秦始皇、唐太宗、康熙帝三位具有时代意义的君主。“唐太宗”一课的课标要求是：“列举‘贞观之治’的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。”社会的进步与发展，与诸多社会历史因素有关，但无可否认，与其间重要的历史人物，尤其是具有决策权的君主所发挥的作用关系密切。本专题所遴选的三位君主正是在代表着中华文明承继、繁盛的“秦汉大一统”“盛唐繁荣”和“康乾盛世”三个关键阶段中具有举足轻重作用的历史人物。教材如此选择，是想通过对这三位历史人物政治活动的的了解，让学习者体会到浓聚在他们身上的时代特征。无疑，“唐太宗“一课的教学主线首先应归结到唐太宗治世的举措及其影响上，以对唐太宗这一人物做出客观的历史评价。然后围绕这一教学主线，适当向必修课程延伸，理清与必修课程的关系，做出必要的整合。关于“唐太宗”，必修课程中涉及的知识点是：三省六部，科举制，唐朝丝织技术的创新，唐朝商品经济和对外贸易的发展，商业城市的崛起，以及唐朝诗画书法的繁荣。这些知识点与选修课教学看似关联较浅，但必修模块的知识构建为“唐太宗”架构了人物活动的舞台，显示出他作为“大唐盛世的奠基人”在中国的政治、经济和文化演进历程中所发挥的重要作用。基于此，笔者在本课教学设计中采用了如下教学活动。

活动一：基础知识回顾

联系必修1“古代中国政治制度”，充实唐太宗在“完善政治制度，提高行政效率”方面所采取的措施，引导学生联系现实谈谈认识。

活动二：补充材料设问

材料：“贞观初放榜日，上私幸端门，见进士于榜下缀行而出，喜谓侍臣曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”（王定保《唐摭言·杂记》）

设问：出现上述现象的原因是什么？请结合必修课程有关内容，判断这一举措对“贞观之治“的出现有怎样的积极作用。

活动三：组织探究活动

要求学生通过回顾必修2“中国古代商业的发展”内容感受唐朝经济的繁荣，并具体描述唐朝商业发展的状况（包括对外贸易、商业城市的崛起）；通过对选修“唐太宗”治世措施的学习，谈谈对上述经济繁荣现象的认识。

上述教学活动的设计，力图围绕教学主线，整合教材内容，删减与教学主线联系不多的部 分，如玄武门之变、晚年唐太宗等。在以选修为主体，体现与必修内容有机联系的前提下，开发、利用了“必修”课程资源，突出了“贞观之治”及唐太宗治世的措施；以“必修”为切入点，丰富、深化和拓展选修课程，进一步彰显“唐太宗”的政治智慧，增强“唐太宗”的人物厚度。同时，也衔接和加深了学生对必修相关内容的理解，扎实高效地落实了课程目标及高考考点要求，进而使选修课在历史继承性与时代延展性的意义上，真正成为学生迸溅思想火花、领略精神的高地。

参考文献：

历史个人研修总结例6

在2001年3月召开的“两会”，即全国人民代表大会九届四次会议和全国政协九届四次会议上，人大代表、时任中国人民大学校长李文海教授，政协代表、北京大学王晓秋教授，都接受了戴逸等学者的委托，正式向国家提出了纂修清史的议案。李文海教授指出，纂修清史具有重要的文化意义和现实意义，在我们今天的历史研究中，清史是绝对不应该缺席的。王晓秋教授在发言中提出，在纪念辛亥革命的同时，也应该认真研究总结清代的历史，在清朝灭亡90年之后，由国家组织纂修清史的时机已经成熟。因此建议将其作为一项国家重大文化工程，调动全国各方面力量，有计划有步骤地积极进行。    

“两会”上的提案经由新闻媒体的传播，使得纂修清史问题在社会上引起了广泛的注意。2001年4月5日，季羡林、任继愈、王钟翰、王忍之、蔡美彪、朱家潜、戴逸、李文海、龚书铎等多位著名学者，在中国人民大学召开“清史”纂修座谈会，进一步对修史的必要性和可能性进行了讨论。与会者一致呼吁，中华民族的历史几千年来一直没有中断过，这在世界上独一无二。无论是从中国古代“易代修史”的优良传统，还是从中国历史的完整体系、中国文化的绵延不断、中国学术的薪火相传来说，现在纂修大型清史的学术条件、经济条件和政治条件都已完全具备，因此希望由国家出面组织和立项，依托中国人民大学清史研究所尽早启动清史纂修工程。    

在这次座谈会之后不到10天时间，戴逸和李文海先生在《人民日报》上刊发了以“一代盛事旷世巨典”为标题的长文，进一步阐明了他们对于编纂大型清史的意见和构想。在这篇文章中，两位先生特地强调，进人21世纪，经过20多年改革开放，国家的面貌焕然一新，政治稳定，经济发展，社会进步，综合国力增强，加之研究队伍壮大，学术积累丰厚，编纂大型清史已是最佳时机。而且，此项工程启动过早或过迟，均为不利。启动过早，历史当事人很多健在，涉及个人利害关系与意见分歧，且史料未及整理，研究未及展开，碎尔命笔，质量难以保证。启动过迟，时过境迁，历史记忆淡褪，历史细节模糊，亦不易写成真实可信的历史。两位先生发出了这样的呼吁:“现在，清朝灭亡已九十年，编纂大型清史，此其时矣。希望政府、社会、学术界共同关注此事，使此巨大的文化工程得以及时启动和顺利展开。”    

这种呼吁很快得到了热烈的响应。2001年5月17至19日，清史所在北京发起召开了“清史修纂研讨会”。在这次研讨会上，来自全国各地的150多名清史学者深人探讨了修纂清史的意义、时机、原则、体例等诸多重要问题。尽管在若干细节上尚未能形成统一意见，但是通过这次研讨会，纂修清史工作的大体方针和基本原则已经逐步成熟起来，朝向纂修工作的实现又迈出了重要一步。    

历史个人研修总结例7

自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》以来，新一轮高中历史课程改革在全国陆续展开。此次高中历史课程改革“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系”。[1]以培养中学历史教师为主的地方高师院校应针对这一变化进行改革，构建与基础教育课程改革相适应的历史课程体系。

一、新课改后高中历史课程体系的变化

（一）模块加专题是高中历史新课程体系的结构特点

新的高中历史课程体系不再过于强调学科本位，而采用“模块”加“专题”的课程结构，建立起注重基础与综合、满足学生全面而有个性的发展并适应时代和社会需要的新的历史课程体系。三个必修模块，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化及科学技术等领域发展进程中最重要的内容。六个选修模块包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践等内容，既相互独立又有内在联系。[2]每个模块都有不同的教育目标及相应的学习内容。每一“模块”由6~9个围绕一定主题、具有相近教育目标和价值的学习专题组成，在内容上体现了历史的时序性、整体性和多样性等历史学科的特点。

（二）综合性和时代性是高中历史新课程体系的内容特征

高中历史新课程体系不再像过去强制地把某一历史阶段的内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，根据历史学科整体性和综合性的特点，确定新的必修课程和选修课程。高中历史新课程体系不仅继续重视政治史内容，而且加强了思想文化史、文明史、社会生活史、科技史和教育史的内容，特别是增加了多学科相互交叉渗透的内容，如“人类起源之谜”这一内容，既涉及人文社会科学研究成果，又离不开自然科学研究成果，包含了历史学、考古学、人类学、社会学、动物学、地质学等多种学科的知识。

同时，高中历史新课程增加了不少与时代和社会进步相联系的内容。如在必修课程中增加了“开发开放上海浦东”、“经济全球化的发展趋势”、“三个代表重要思想”、“中国近现代社会生活的变迁”等与社会进步和学生经验相联系的课程内容。而六个选修模块课程的设置，旨在拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展，以适应时代的需要。

（三）世界史内容大幅增加是高中历史新课程体系的突出变化

随着我国对外开放地不断推进和全球化进程的深入发展，我国同世界各国的交往日益密切，增加世界史内容的学习成为时代的需要。新的高中历史课程体系在这方面体现得尤为突出，世界史内容大幅增加。如高中历史新课程体系改变了原来高中历史课程没有世界古代中世纪史的缺陷，增加了“古代希腊罗马的政治制度”、“梭伦改革”、“中世纪天主教的地位”、“玛雅文明的消失”等内容。在世界近现代史方面，增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷顿森林体系”等内容。在高中历史必修模块总共25个专题中，世界史有11个专题，占44%；选修模块总共41个专题中，世界史有28个专题，占68.3%；在必修和选修总共66个专题中，世界史有39个专题，占总专题数的59%。在高中增加世界史内容的学习，将有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”。[3]

二、现行地方高师院校历史课程体系的现状及问题

（一）与中学历史课程体系不相适应

目前，我国地方高师院校历史课程体系主要是按照教育部1998年颁布的文件构建的，该文件规定师范历史专业的主要课程为：“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”。[4]这种课程设置强调历史学科本位，一些如史源学、训诂学等极具专业性的课程，在地方高师院校只是培养方案里的摆设而已。近年来，因时代和社会发展的需要，不少地方高师院校历史教育专业对培养方案进行了一定调整，但其课程体系仍与中学历史课程的发展不相适应。在先行实施高中历史新课改的江苏省，有专家在对南京等地部分高校历史教育专业师生以及新近参加工作的在职中学历史教师进行调查后发现，“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心；中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容；大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后，不能适应目前中学历史教学的需求”。[5]江苏这样教育发达的地区尚且如此，我国中西部地区的情况就可想而知。由于观念、体制、师资等方面的因素，不少地方高师院校历史教育专业并未随着中学历史课程体系的变化，而及时调整培养目标和课程体系，其所培养的学生自然无法迅速适应中学历史新课程改革。

（二）中国史和世界史课程结构比例不合理

在全球化日益加深的今天，大学历史学专业本国史和外国史的比例应均衡发展，且外国史的比例应适当增加。据北京大学高岱教授的调研统计，美国哈佛、耶鲁等大学的历史学系，从事外国史的教学人员占2/3左右，而且在这些大学中，外国史还是所有非史学专业大学生必修的通选课；韩国、日本主要大学的历史系，从事外国史教学和研究的人员也占到2/3；俄罗斯主要大学历史系约有50%的教师从事世界史教学研究。[6]而我国世界史学科在整个历史学科中所占的份额还不到1/3。尤其在地方高师院校，在一个30~40人左右的历史系，只设一个世界史教研室，只有3~5人从事世界史教学，基本上只能完成几门世界通史课的教学任务，无法开设必要的选修课程。可以说，多数地方高师院校的世界史课程体系是不完整的。从前述教育部1998年颁布的师范历史专业主要课程也可以看出世界史在地方高师院校历史课程体系中的比重和地位。这既不能适应全球化和我国对外开放的需要，也不能适应高中历史新课程改革的需要，必须及时作出调整。

（三）历史专业教育课程不足

在我国，一般师范院校都较为重视普通教育理论和技能，而忽视专业教育理论学习与技能训练。同高等教育比较发达的国家相比，我国高师类院校教育类课程学时少，比例低，教育实践时间短。[7]目前，在高师历史教育专业的课程体系中，教育类的课程主要由“老三样”（教育学、心理学和教学法）组成，且主要是公共教育理论课程，针对中学历史教育教学的专业教育理论课程严重不足。

三、地方高师院校历史新课程体系构建

（一）明确地方高师院校历史教育专业培养目标

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”[8]结合高中历史课程体系的变化和目前地方高师院校历史课程体系存在的问题，地方高师院校历史教育专业需要构建新型的历史课程体系。首先要明确地方高师院校历史教育专业的培养目标，这是课程体系建设和教学内容改革的指挥棒。近年来，不少地方高师院校在调整历史教育专业人才培养目标时，一味地向综合性大学靠拢，过分强调培养复合型、研究型人才，忽视了师范性特点，脱离了地方师范院校实际。而部属重点师范大学华中师范大学历史文化学院，早在本世纪初就对人才培养的目标等问题进行研究，确定了“有一定科学研究能力和创新能力，有深厚的历史科学知识和较为完善的知识结构的中学历史工作者”[9]的培养目标。一所部属重点师范大学的历史学专业都把其人才培养目标定位于培养合格的“中学历史工作者”，作为地方性高师院校的历史教育专业更应把自己的目标定位于服务基础教育，为中学培养具有深厚基础的综合素质高的合格的历史教师，其课程体系建设应紧紧围绕这一目标，其课程设置要结合中学历史教学实际，服务并引领地方历史新课程改革。

（二）构建与中学历史课程改革相适应的开放多元的课程体系

首先，课程体系要有鲜明的历史学科特色。在构建地方高师院校历史课程体系时，必须保证能使学生对人类历史发展大序、框架和规律有基础性认识。因此，可在保证基本教学课时的前提下，将作为专业主干课程的两门通史教学时间从三年压缩到两年。同时增加系列的专门史课程，即开设中外政治史、经济史、文化史、社会生活史以及宗教史、文明史、环境史、科技史、教育史等主要专门史课程，凸显历史学科的专业特色，系统丰富学生的历史知识，使学生对人类历史的发展有较为全面系统的感受和认识。其次，课程体系要纳入其它现代人文社会科学的内容。历史学科是包罗万象的，正如马克思所说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”[10]因此，地方高师院校在构建历史专业课程体系时，有必要纳入人文地理学、考古和文博、民俗学、社会学、文化人类学等学科内容，遵循“厚基础、宽口径、一专多能”的原则，既注重专业学习的科学化，又考虑学生的个性与全面发展。一些本专业教师无法开设但对学生知识体系构建非常重要的课程，如文学史、哲学史、艺术史等，可通过学校平台，与其他院系协调，充分利用校内资源，鼓励学生跨专业选课。第三，课程体系必须适应基础教育课程改革的需要，结合中学历史课程改革实际。一是要增加部分与中学历史新课程模块教学内容相关的必修与选修课，如近代以来的战争与和平、中外历史人物评价、探索历史的奥秘等。二是要增加部分具有地方特色的课程，如地方史、地方历史课程资源开发利用研究等。第四，课程体系要突出历史专业教育理论与技能课程，强化历史教育专业的师范特色。除传统的历史课程与教学论外，应增加中学历史课程标准和教材分析、历史教育学、历史课件制作、史学名著研读、史料分析、史学论文写作等课程，加强历史微格教学、教育实习等课程建设，强化师范生技能训练和实践教学。只有这样，才能给予历史专业学生所必要的专业教育理论与教育技能。

（三）加强世界史课程设置与教学

2011年，世界史升为一级学科，如何完善世界史学科体系成为一个迫切问题，作为地方性的高师院校，更是任务艰巨。虽然在相当长的时间内，地方高师院校的世界史学科很难像综合性大学一样覆盖世界史的七个二级学科，但可以逐步朝这一方向努力。高中世界史的比例已接近60%，高中历史课程改革已走在了地方高师院校的前面，作为为中学培养师资的地方高师院校历史教育专业至少应努力适应这一变革，在课程体系上作出调整。具体而言，首先必须保证世界通史系列课程结构，逐步确立和完善外国政治史、经济史、思想文化史、社会生活史等几门主要的专门史课程，以及与高中新课改直接相关的专题史，如世界改革史、世界文化遗产等课程，其次是建立一些拓展学生视野、适应时展的世界史专题，如世界科技史、世界现代化研究、经济全球化研究、国际关系史、恐怖主义研究等课程。此外，可开设周边国家史、亚洲史等课程，侧重研究与中国有关的经济、文化、边疆政策等内容。因此，无论是世界史一级学科发展的需要，还是高中历史课程改革的需要，地方高师院校都应加强世界史课程设置和教学改革。

总之，地方高师院校历史课程体系与中学历史课程改革的对接是一个急迫的问题，需要尽快加以解决。同时需要特别指出的是，地方高师院校历史教育专业教学改革是一个系统工程，课程体系改革只是其中的一个方面，只有教学内容等同步改革，才能真正构建起与基础教育课程改革相适应的地方高师院校历史课程体系。

注释：

[1]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学，2003(10):12.

[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003:3-5.

[4]中华人民共和国教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社，1998:103.

[5]朱煜.新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析[J].课程·教材·教法，2005(11):86.

[6]徐轶杰，朱涓.世界历史专业建设研讨会综述[J].世界历史，2008(4):155-156.

[7]王泽龙，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社，2003:137，158.

历史个人研修总结例8

中共中央政治局常委、国务院总理对第五次全国地方志工作会议的召开作出重要批示，批示指出：“地方志是传承中华文明、发掘历史智慧的重要载体，存史、育人、资政，做好编修工作十分重要。五年来，全国广大地方志工作者执着守望、辛勤耕耘，地方志工作成绩斐然，这项事业呈现良好发展势头。谨向同志们致以诚挚问候！修志问道，以启未来。希望你们继续秉持崇高信念，以更加饱满的热情、以求真务实的作风进一步做好地方志编纂、管理和开发利用工作，为弘扬优秀传统文化、服务经济社会发展作出新的贡献。”

中共中央政治局委员、国务委员刘延东与部分会议代表座谈。她强调，各地区各部门要认真贯彻落实总理重要批示精神，进一步推动地方志事业的发展和繁荣，为全国建成小康社会和深化改革提供历史借鉴和智力支持。刘延东指出，地方志工作是建设文化强国的有机组成部分。中国有着悠久的历史，有着百折不挠的奋斗历程。连绵不断地编修地方志是中华民族特有的文化基因，为传承文明与进步发挥了重要的作用。广大地方志工作者承担着传承文明、记录历史、弘扬文化、服务社会、借史鉴今、启迪后人的光荣使命。

总理对地方志工作的批示具有重要指导意义。

第一，进一步阐明地方志文化的中华特色。明确方志是“官修”的地情书、国情书，对于各朝代的统治者来说修志是“官职”、“官责”。中华民族特质的地方志书编修历史悠久，自秦汉以来千百年来连绵不断系统地全面地记述了中国5000年经济社会的历史变迁。在历朝历代编纂了规模宏大、浩如烟海的各种志书：通志、府志、州志、县志、里镇志系列，现存以各种行政区域命名的旧志有8500余种、10万卷以上，约占现存古籍总数的1/10。另外，20世纪80年代编修新方志以来，全国共出版省、地、县三级志书约6000部，行业志、部门志、专业志约2万部，山水名胜古迹志约400余部；同时，纳入地方志工作的地方综合年鉴、各类行业年鉴、部门年鉴、专业年鉴约5000多种。还有，各种地情书丰富丰厚不计其数。总之，地方志文化成果巨大，是中国乃至人类的一项宝贵的文化精神财富。

第二，进一步阐明地方志文化的重要作用。明确史志工作的根本任务是以史鉴今、资政育人。地方志是传承中华文明、发掘历史智慧的重要载体，被称为“一方之全史、一地之百科全书”，具有独特的存史、育人、资政的社会作用。因为地方志是哲学社会科学的一个学科，无论它是属于历史学范畴还是属于地理学范畴，它具有“认识世界、传承文明、理论创新、资政育人、服务社会”的社会科学功能。开发利用好地方志资源，为国家和各地的经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”的科学发展，全面建设小康社会、建设文化强国都会起到更加积极的促进作用。因此，地方志文化在国内国外的影响力和地方志职业在人们心目中的位置不断与日俱增，犹如“芝麻开花节节高”。

第三，进一步阐明地方志工作者的重要使命。明确“做好编修工作十分重要”，充分肯定全国2万地方志专业人员、10万辅助人员的修志大军，爱岗敬业，尽职尽责，克服“地方志编纂是一项清苦、辛苦、艰苦的工作，是一项默默无闻、不容易引起人们关注的事业”，埋头苦干，力创佳绩，可喜可贺。寄希望广大地方志工作者再接再厉，继续坚定信念，不辱使命，提高能力，勇于奉献，勇于担当，做好编纂、管理、应用工作，促进中国地方志事业不断发展繁荣。

高度的重视，历史的继承

中国共产党的几代领导人在战争年代、建设发展、改革开放取得成功的各个历史时期中，都非常重视利用和发挥地方志取之不尽、丰富多彩资源之重要作用，都将地方志作为调查研究摸清情况、科学决策的一个锐利武器与法宝。这已经成为一个历史传统被很好地继承下来。

（一）党的第一代领导集体重视地方志的重要作用

早在战争年代，每解放一个县城，主席总是要找当地的县志看。1949年，中国人民解放浙江前夕，中共中央军委副主席专门指示前线总部，要保护好以收藏明代方志和善本书而著称的宁波“天一阁”，使这个藏书楼完好无损地回到人民手中。

1958年3月成都会议期间，同志不仅自己调阅了大量的四川方志，还辑选了部分方志，推荐给与会的领导同志，提倡利用方志，提高领导水平。同时，同志还倡议全国各地要编修地方志。同年8月9日，国务院总理指示，要系统地整理地方志，把地方志中的经济建设、科学技术资料整理出来，做到古为今用。1959年4月，再次指示：“新中国成立以前的史料很值得收集……现在当然首先要研究现实问题，反映新的情况，但对过去的东西也需要研究，新的东西总是从旧的基础上发展起来的。过去编的府志、县志保留了许多有用的史料。”

1959年国家副主席董必武在湖北视察时，对湖北的修志工作做了重要指示，提出各县要修县志，并说地方志应成为一个地区的百科全书。又提出，要修好一个地方志，先修简志，重点放在经济方面。

（二）党的第二、三代领导集体重视发展地方志工作

1978年党的十一届三中全会后，经过拨乱反正，我国开始了改革开放的新时代，地方志的编纂又引起了人们的广泛关注，党的第二代和第三代领导集体把社会主义新方志的编纂工作提到重要的议事日程上来了，就方志的编修工作不断作出指示和提出要求。

为支持年鉴事业的开展，早在改革开放之初，邓小平同志即指出：“编辑出版年鉴，很有必要，这是国家的需要，四化建设的需要。”邓小平要求：进行社会主义现代化建设，必须“摸清、摸准我们的国情”。

党和国家的领导人明确提出编修新方志是各级党委和政府的一项重要职责，从国家到地方建立了各级地方志编纂组织领导机构，并启动了新中国成立以来第一次大规模的修志工作，使中国地方志事业发展到了一个新的阶段。

1980年4月，中共中央书记处书记胡乔木同志在中国史学会代表大会上首次提出：“地方志的编纂，也是迫切需要的工作，现在这方面的工作处于停顿状态，我们要大声疾呼，予以提倡。要用新的观点、新的方法、新的材料，继续编写地方志。不要让将来的历史学家责备我们这一代的历史家，说我们把中国历史这样一个好传统割断了。”

1983年5月，同志在任中共上海市委书记时，在上海市地方志编纂委员会成立大会上的讲话中指出：“编纂社会主义新方志是两个文明建设的组成部分，是社会主义文化建设的系统工程，是承上启下，继往开来，服务当代，有益后世的千秋大业。”他还说：“我们不能让编纂方志的历史传统中断。为给后世保留这一精神财富，同时编纂好新方志，也是我们这一代的历史责任。”“编纂新方志，不是一件可有可无的工作，而是一项认识过去，服务现在，开创未来，不仅有近期社会效益，而且可以产生久远社会效益的意义重大的事业。”

1996年5月，国务院总理同志在接见第二次全国地方志工作会议代表时指出：“新编地方志工作要坚持以马列主义、思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持实事求是的思想路线和科学的态度。要注重调查研究，如实反映历史的本来面貌。要充分利用档案材料，也要注意搜集各种活材料。各地都有一些老同志，他们亲自经历了革命战争以及解放以来当地的历史变化，要通过采访把这些宝贵的历史资料记录下来。”

1996年5月，中共中央政治局委员、国务委员兼国家经济体制改革委员会主任李铁映同志在第二次全国地方志工作会议上讲话指出：“修志工作绝不是可有可无的事，而是各级政府的职责，主要是省、市、县政府主要同志的职责，是两个文明的重要组成部分。因此，要坚持‘一纳入’，即把修志工作纳入各地经济社会发展计划和各级政府的任务之中。要坚持‘五到位’，即领导到位、机构到位、经费到位、队伍到位（特别是职称）、条件到位。要坚持党委领导，政府主持，专家修志，三级定稿制度。”

李铁映要求：“修志必须反映时代的特点”，“现在，我们正在邓小平建设有中国特色社会主义理论和党的路线、方针、政策的指引下，进行着经济体制改革和社会主义现代化建设，这又是一次伟大的革命，即中国真正实现现代化的一场深刻的革命，是一场声振寰宇、光辉史册的伟大创举”，“编纂方志，应反映这个时代的特点”。

2005年8月，全国政协副主席、中国社会科学院院长、中国地方志指导小组组长陈奎元同志在给大型学术专著《中国现代方志学》作序中指出：“方志理论创新和学科建设还是比较薄弱的环节，同时，现在又具备条件可以形成较为完善的方志理论和方志学科的大好时机。”

2006年5月，国务院总理同志批示：同意。签发了国务院《地方志工作条例》在全国颁布实施。

（三）以同志为总书记的党中央重视编史修志的重要作用

十以来，同志发表了一系列重要讲话，围绕党的建设、经济建设、军队建设、法制建设、外交方略、改革开放、反腐倡廉和国家安全等方方面面，围绕改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等重大问题，围绕实现中华民族伟大复兴的中国梦（中国道路、中国精神、中国力量），提出了许多治国理政的新思想、新观点、新论断、新要求，讲话广征博引、引经据典、格言警句、名言典故，讲话思想深邃、内容丰富，显示了对世情、国情、党情的深刻把握，蕴含着深刻的理论逻辑、实践逻辑、历史逻辑，讲话具有鲜明的政治性、指导性、学术性、艺术性。

发表了很多关于党史工作的重要论述，为我们立信史、存真史提供了新的基本遵循。党的历史是党的生命、是党的旗帜、是党的形象、是党的力量，关系到党和国家的长治久安、关系到中国人民和中华民族的前途命运。系列重要讲话阐述了如实撰写党的历史，认真总结党的历史，科学对待党的历史，重视学习党的历史，善于运用党的历史等一系列重要问题。

2014年2月25至26日，到北京考察工作，强调，搞历史博物展览，为的是见证历史、以史鉴今、启迪后人。要在展览的同时高度重视修史修志，让文物说话、把历史智慧告诉人们，激发我们的民族自豪感和自信心，坚定全体人民振兴中华、实现中国梦的信心和决心。

领导的重视，认真的落实

当前，全国地方志系统正在认真学理重要批示精神，按照刘延东同志讲话要求搞好学习宣传贯彻落实。

学习要领会精神实质，要与学术研究结合起来，要有体会有见解。贯彻要真正抓实干事，要与本职工作结合起来，要有行动有实效。为此，笔者认为应着重在这几个方面下功夫：

（一）认真学习第五次全国地方志工作会议精神，认真贯彻落实会议安排部署的各项工作任务。

（二）学习领会和贯彻落实中国社会科学院院长、中国地方志指导小组组长王伟光同志于2014年3月6日在北京调研工作讲话中提出的地方志下一阶段工作的八个方面要求：即第一是坚持好方向；第二是履行好服务；第三是总结好经验；第四是安排好规划；第五是完成好任务；第六是培养好人才；第七是搞好学科建设；第八是研究好理论。

（三）省地县三级各地区各部门、党委和政府的领导同志应进一步提高对地方志工作的重视，加大投入支持力度，进一步完善“一纳入、五到位”的地方志工作制度。

中国特色社会主义地方志文化工作的内容应该是既有重点，又全面。即坚持“修用并举”的工作方针，现在拓展到“志、鉴、刊、报、网、库、馆、研、管、用”十个方面、“10业并举”协调发展的新局面，体现文化事业为主与文化产业为辅的统筹兼顾协调发展。

地方志工作的摊子铺的大了，各项经费还是很需要或者是很不足的，其中困难地区单位还很多，例如进行人员培训、宣传、学术研讨、调研评比、编撰地情书、办公设备购置、网络建设及维护、方志馆建设和维护等等。现在各地经济条件和领导重视程度不同，甚至差别很大，例如机构级别、经费、工作条件等差别很大。总之，地方志工作普遍未受重视，是“无权无钱单位”，要资料很困难，有能力的人不好调入，在职人员想着人挪活。总之，要切实提高修志的工作条件和职工待遇，增加凝聚力，特别对贫困地区要加强倾斜。

（四）各地区地方志工作部门要加强组织领导，坚持群众路线教育实践活动的做法和成果，加强本单位政治思想建设、工作作风建设，编纂水平建设，组织管理服务水平建设。因为目前，大多数史志办公室已经纳入政府公务员系列，所以工作人员基本没有评定专业技术职称的问题与动力，有些人一门心思奔着升职，这在某种程度影响了人们提高编撰能力与组织指导能力，沾染机关守着“铁饭碗”，过安稳日子的特色。

我们要学习贯彻最近“三严三实”的要求，即各级领导干部都要既严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实。

我们方志人应牢固树立“干一行、爱一行、钻一行、专一行”的敬业精神，应强化质量第一、编纂名志佳鉴流芳久远，应编纂更多的地情书促进经济社会和人的发展，应做好统筹规划、组织协调、督促指导为基层服务，应加强宣传报道的经常性时效性，扩大史志鉴社会影响，应把方志馆建成多功能的社会图书馆、博物馆、爱国主义教育基地等为更多的大众服务。让“委身斗室十年苦，秉笔志坛千古传”的传统发扬光大。

“浩卷宏文汇百家，纷呈异彩耀中华。”当前，全国地方志系统随着学习贯彻总理重要批示精神，随着学习贯彻第五次全国地方志工作会议，正在掀起中国地方志文化事业大发展大繁荣新高潮。方志天地、大有作为，我们方志人愈加立新功，展风采，奋力追求中国梦中的方志梦。让满天方志之星闪烁着智慧与知识的交辉，让神州方志之花绽放着艳丽与夺目的馨香。“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”

2014年4月

主要参考资料：

《北京日报》2014年4月20日第2版

历史个人研修总结例9

世界经济史是一门反映人类有史以来最重要活动领域的一门科学，学习这门课程，不仅要了解人类经济活动的知识，更要培养深刻的历史理解力、洞察力和对历史发展趋势的预测力，进而对现实的经济问题有所指导和参考。经济学本科专业开设这门课程，将有助于学生将经济学的研究方法与历史学的研究方法结合起来，通过考察经济发展演变的具体过程更好的理解经济学理论和探究经济发展规律，对构建经济学专业学生完整的知识结构有着重要意义。

一、世界经济史的课程特性

经济史是一门伴随经济学发展而发展起来的介于经济学、历史学、社会学之间的交叉学科。在课程设置上，经济史分为中国经济史与世界经济史两个分支，中国经济史主要以中国经济发展演变过程为研究对象，侧重于探求中国经济发展的规律，而世界经济史则以世界各国、各地区以及全球经济发展演变为研究对象，侧重于世界经济发展过程中不同国家与地区人们经济活动的联系与相互影响，从地理范围上看，世界经济史即包括对中国经济发展过程的研究也包括对中国以外其他国家与地区经济发展过程的研究。所以世界经济史具有和经济史一样的学科特性。

首先，世界经济史是经济学理论的源泉。世界经济史是研究人类社会各个历史时期不同国家和地区人们之间的经济活动和经济关系，研究经济组织、经济制度和经济部门的发展演变过程，研究经济发展的结构和历史过程，研究经济因素和非经济因素的相互关系。而经济学理论恰恰也是以人类各种经济活动和各种经济关系为研究对象，研究个人、组织和社会行为的学科。世界经济史为经济学理论提供了大量历史事实，经济学理论就是从这些历史事实中凝练和抽象出来的。世界经济史通过为经济理论提供大量证实与证伪素材，推动着经济理论不断完善和发展。正如希克思所言：“为了不致使逻辑进程与最明显的事实发生冲突，我们应当回过头来看看历史纪录”。

其次，世界经济史注重时序性与规律性研究。世界经济史与历史学的相似之处更多地体现在研究方法的趋同性，二者的考察对象都是以往经济、社会状况以经济发展轨迹，在叙述方法上都有用“史料说话”的特点，在研究过程中都重视对历史发展过程的描述，从而探索事物发展的规律性，指导当前的人类活动，并对未来发展趋势做出合理预测。但二者的研究任务却不相同，世界经济史的研究任务在于通过对史料的发掘，以证实和证伪的方法推动经济学理论的发展，而历史学的研究任务则在于客观反映人类社会发展过程，探求事物发展规律。

再次，世界经济史是一种分析方法。熊彼特说过：“经济学的内容，实质上是历史长河中的一个独特过程，如果一个人不掌握历史事实，不具备适当的历史感或所谓历史经验，他就不可能指望理解任何时代（包括当前）的经济现象。……我相信目前经济分析中多犯的根本性错误，大部分是由于缺乏历史的经验，而经济学家在其他条件方法的欠缺倒是次要的”。由此看来，“历史感”和“历史经验”是经济学者研究经济学必备的基础。而所谓的“历史感”和“历史经验”其实就是思考和分析经济问题的历史自觉性，具体而言就是在历史中求解现实经济问题时，做到“以史为鉴”，在运用经济理论工具分析经济问题时，做到“史论结合”，在归纳总结经济问题，探寻经济规律时，做到“论从史出”。

二、世界经济史课程的开设现状

世界经济史在我国高校课程设置中，长期作为历史学专业的必修课。20世纪八九十年代，新制度经济学传入中国，国内学者开始有意识地以新经济史学的理论、方法来研究中外历史中的制度（变迁）案例，并与中国当前的制度变革进行比较、印证，世界经济史开始成为经济学研究和教学中的一个重要领域。目前世界经济史课程的开设情况大致可归纳为三种情况：少数高校将其作为经济学本科专业必修课，部分高校将其纳入经济学专业选修课，还有部分高校并未开设该课程。

通过上述资料显示，在少数重点财经类高校经济学专业，基本都开设世界经济史课程，并多数作为必修课程。在综合类大学的经济学专业基地班，在教学方案设置中，也都开设世界经济史课程，并作为必修课。而在地方财经类院校，将世界经济史作为经济学专业本科必修课程开设的则寥寥无几，世界经济史作为经济史学的一个重要分支在经济学本科专业设置中一度被边缘化了。当然，由于一些高校的专业设置及课程开设情况并未通过网络公开，为此只能通过不完全统计得出上述结论。

三、世界经济史课程未得到充分重视的原因

世界经济史作为经济史的一个重要分支，为何在课程设置中没有受到应有重视，国内多数高校的经济学本科专业为何没有将其列为必修课程，我们不妨从以下几个方面探求原因。

首先，经济学本科专业人才侧重于理论逻辑培养的理念导致世界经济史课程未得到应有重视。自亚当・斯密《国富论》的发表标志着经济学成为一门独立的学科以来，几百年间，经济学理论先后演化出古典学派、边际学派、新古典学派、数理经济学、制度学派、福利经济学、凯恩斯学派、经济增长与经济发展理论基础、芝加哥学派等多个经济学流派，各学派在分析经济问题的方法上各有所长，共同促进了经济学理论的繁荣与发展，与经济学理论的多样性相适应，形成了微观经济学、宏观经济学、计量经济学、制度经济学、福利经济学、创新经济学等许多经济学理论课程，而这些课程都是经济学本科专业必须开设的专业课，为此经济学专业本科教学则更侧重于对上述经济学理论课程的传授与学习，使学生掌握各种经济学理论及其研究方法，此外受到总学分和学时的限制，经济学专业课的门数也存在界限。总体而言，在本科生培养过程中各高校更加注重对学生逻辑思维及运用经济学理论方法的培养，世界经济史作为经济理论源泉的作用没有得到足够的重视，所以大多数高校并未将世界经济史列入经济学本科专业的必修课程。

其次，对世界经济史的课程定位影响了其作为经济学本科专业必修课程的开设。如前所述世界经济史在我国长期以来作为历史学专业必修课，20世纪80年代以来才逐渐作为经济学专业课来开设，所以提到世界经济史，很多教师和学生并未认识到其在经济学理论学习过程中应发挥的证实与证伪功能，而仅将其列入历史学的一个分支。不仅如此很多财经类高校将世界经济史作为通识课程，意在扩展学生的知识面，所以仅作为选修课来开设。

再次，世界经济史课程师资培养不足，在一定程度上影响世界经济史教学。从教师知识结构上，讲授世界经济史课程要求教师既具备经济学专业素养，同时又具备历史学人文素养，并将二者融会贯通，授课时既能用经济学理论分析经济问题，又能自如发掘经济史素材，让学生逻辑分析经济问题的同时又能以史为鉴，然而同时具备两种知识结构高素质教师队伍人数较少。

此外，世界经济史课程的教学方法也影响其对经济学功能的发挥。就目前来看，世界经济史课程教学多以课堂讲授为主，虽然在教学方法上采用了多媒体授课，但是课件内容以文字和授课大纲为主，视频和音乐运用较少，学生在学习过程中难免感觉枯燥、乏味，自然将世界经济史等同于高中时期的历史课程，重视程度也随之减弱。

四、加强世界经济史课程地位的建议

首先，正确定位世界经济史课程，加强对其重视程度。世界经济史不是一门历史课，而是经济学的一个分支，是将历史学的研究方法与经济学的研究方法结合起来，强调历史与经济学理论相统一，培养学生以史的方法和视角，运用经济理论去分析经济问题，通过世界经济史的教学，实现学生对历史与现实的“对话”，在头脑中衔接历史与未来，而不是单纯学习各种经济学理论。因此应该重视世界经济史课程在经济学本科专业课程设置中的地位，将对世界经济史的学习作为经济学专业人才知识结构中必备的基础知识和专业素养。

其次，培育世界经济史教学队伍，增强教学能力。世界经济史课程对教师专业素质的要求较高，需要教师同时具备经济学专业素养和历史学人文素养，因此要求本科高校重视该课程教师队伍培育，为教师提供多种形式的进修、访学、攻读学位、科研项目及精品课程申报等途径，促进教师队伍成长和成熟。

第三，开展专题教学，选择注重历史与理论和现实相结合的教学内容。目前大多数世界经济史教材均采用编年体例来设计内容，而这种设计与历史教材雷同，使学生感觉乏味，按这种方式编排教学内容，容易疏离世界经济史与经济理论和现实经济问题的联系。所以在教学过程中，如果以专题形式来讲授世界经济史的相关内容更符合经济学专业本科生的特点，容易吸引学生，引发学生的学习兴趣，能够更好地将经济理论与经济史相结构，对能适当对现实经济热点问题进行分析。

第四，采取灵活多样的教学方法，提高教学的趣味性。以课堂讲授为主的教学手段，如果偏重于史实的介绍，很容易变成史料堆砌，如果偏重于理论和方法讲授，又容易枯燥乏味，因此有机结合多种教学方法，对于世界经济史教学非常重要。其中全面调动学生视觉、听觉和思考的多媒体教学、对经济热点问题有针对性的研讨式教学以及让学生直接参与的研究型教学是世界经济史教学值得尝试和实践的几种好方法。

参考文献：

[1]马世力.世界经济史[M].北京：高等教育出版社，2007.17

[2]侯燕.关于经济史教学中的若干思考.经济与社会发展，2011.1：180-182

[3]希克思.经济史理论.北京：商务印书馆，1987.10

[4]熊彼特.经济分析史（第一卷）.北京：商务印书馆，1991.31

历史个人研修总结例10

历史是最好的教科书。近期我通过学习在党史学习教育动员大会上的重要讲话，深刻认识到我们广大党员干部要高度重视党史学习教育，不断增强守初心、担使命的思想行动自觉，把它作为党和国家各项事业继续推向前进的必修课，这门功课不仅必修，而且必须修好。

“欲知大道，必先为史。”毛泽东同志在《如何研究中共党史》中指出：“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。”深刻指出：“历史是现实根源，任何一个国家的今天都来自昨天，只有了解一个国家从哪里来，才能弄懂这个国家今天怎么会是这样而不是那样，也才能搞清楚这个国家未来会往哪里去和不会往哪里去。”他强调：“对我们们共产党入来说，中国革命历史是最好的营养剂，多重温我们党领导人民进行革命的伟大历史，心中就会增添很多正能量。”党史、新中国史记录着中国共产党从建党初期不到60人的新生政党，发展壮大到拥有9O00多万党员的世界最大执政党的成长历程。镌刻看中国共产党团结带领中国人民浴血奋战、艰苦奋斗，从积贫积弱、一穷二白到站起来、富起来、强起来，创造人类历史上发展奇 迹的伟大历程，其中蕴含着治国理政的丰富历史经验，蕴含着立党兴党、立国兴国的伟大智慧，作为新时代的党员干部，只有学好党史、新中国史这门必修课，才能深刻领悟中国共产党对中国的重要意义、新中国70年发生了怎样的变化、中国经济奇迹是如何创造的、中国道路为什么好，才能深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易：才能弄清楚我们从哪来，往哪里去，从而常怀忧党之心、为党之责、强党之志，为党和国家各项事业更好发展贡献更多力量。

学好党史、新中国史要坚持以唯物史观为指导，做到知史爱党、知史爱国。马克思主义告诉我们唯物史观是“唯一科学的历史观”，是正确对待历史的根本指针。强调：“要坚持用唯物主义史观来认识和记述历史，把历史结论建立在翔实准确的史料支撑和深入细致的研究分析的基础上”。党史、新中国史是中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的奋斗史，是中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴的探索史、创业史和发展史。学好党史、新中国史，就要深入了解党史、新中国史的重大事件、重要会议、重要文件、重要任务，了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程，了解中国近代以来170多年的斗争史、我们党98年的奋斗史、新中国70年的发展、了解我们党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就。只有如此，才能深刻认识中国从站起来、富起来、强起来的历史必然性，才能更好地增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，做到知史爱党、知史爱国，不断增强守初心、担使命的思想和行动自觉。