影视教学论文例1

二、在初中语文教学中有效运用

影视艺术的方法在语文课堂教学中，如果教师教学只是照本宣读，对于有些与学生的心理、生理年龄所能理解的内容有较大差距的课文内容时，容易把语文课堂变成枯燥乏味的说教课，使学生听得昏昏欲睡。然而，借助影视作品的导入会使得课堂的开始就能形成一种愉悦的课堂气氛，激起学生们的学习兴趣，更能提高学生的学习语文的效率。

1.话剧扮演，亲历其境，促进学生学习语文的积极性影视作品具有强烈的视觉以及听觉上的冲击力，有利于学生对课文内容的掌握以及记忆。在课堂上，老师可以选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，或让学生扮演剧中的主人公，模仿作者笔下所描述的人物神态、动作，从而让观看的学生以及演出的学生都能融于其中。如由学生表演《杨修之死》，一节课的时间演下来，同学们就能清楚地明白杨修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜测。让学生用心演过一遍，亲历其境，如同已经历过主角的悲喜人生，其之深刻比背诵个上千遍还来得有效。通过影视作品导入，学生能较容易解决课文中的重点和难点问题，促进并加深学生对课文的理解，有利于学生更好地把握影视作品的人物形象，从而激发学生学习的主动性和积极性。

影视教学论文例2

国外世界史开放课程主要以耶鲁大学、哥伦比亚大学和加州大学洛杉矶分校等高校为主，国内主要以超星数字图书馆为主，其时间跨度几乎涵盖整个人类文明史。这些开放课程大致分为两类：一类是通史；一类是专题史。

初入世界史专业学习者往往对史前文明和古代文明缺乏应有的了解和兴趣。然而，这段历史恰是理解世界史与人类社会的源头。理查德•W•布列特（RichardW.Bulliet）的《史前至1500年的世界史》（HistoryoftheWorldto1500CE）主要从叙事性的课本型、理论概念型和可研究的历史三方面讲述世界史。刘健的《古代两河流域文明》以王朝、时代为断限系统地介绍两河流域文明的历史状况。唐纳德•卡根（DonaldKagan）的《古希腊历史简介》（IntroductiontoAncientGreekHistory）主要介绍希腊文明从青铜时代到古典末期的发展。王以欣的《希腊神话》展现了古希腊人想象与现实的关系与张力。杨巨平的《希腊化时代》详细地介绍了希腊化时代的希腊文化传播及其影响。此外，黛安娜（DianaE.E.Kleiner）的《罗马建筑》（IntroductiontoRomanArchitecture）对罗马帝国的伟大工程进行了全面的介绍。陈志强的《拜占庭历史与文化》以王朝、时代为主线介绍拜占庭长达千年的历史脉络及其独特的文化与社会生活。

基督教对西方世界影响深远，其经典文献———《圣经》是理解该宗教及其体系的重要方面。克里斯汀•海耶斯（ChristineHayes）的《旧约全书导论》（In-troductiontotheOldTestament）探讨了《旧约》作为宗教生活的表达和古代以色列的思想。戴尔•马丁（DaleB.Martin）的《新约及其历史背景》（Yalecourse：IntroductiontoNewTestamentHistoryandLiterature）分析历史文献中最早的基督教运动。赵林对《早期基督教史》的系统讲授颇受好评。罗伯特•卡吉尔（RobertR.Cargill）的《圣城耶路撒冷史：从古代迦南到现代以色列》（Jerusalem:TheHolyCity:AHistoryofJerusalemfromAncientCanaantoModernIsrael）讲述耶路撒冷在历史进程中的变迁及犹太人、犹太教的发展变化。

资本主义的兴起、发展和调整是世界近现代史的主题。道格拉斯（DouglasW.Rae）的《资本主义》（Capitalism:Success,CrisisandReform）利用生物生存法则诠释资本主义，通过对经典著作的解读和案例分析，探讨资本主义的成败与改革。林恩•亨特（LynnA.Hunt）的《1715年至今的西方文明》（SocialSciences-WesternCivilization,1715-presentHisto-ry）以文化和民主、人权起源为视角，探讨近代西方的历史。侯建新的《欧洲文明与世界史体系》探讨欧洲文明与世界史体系之间的互动关系。凯斯-赖特森（KeithE.Wrightson）的《英国近代史：都铎王朝和斯图亚特王朝下的政治、宗教和社会》（EarlyModernEngland：Politics,Religion,andSocietyundertheTu-dorsandStuarts）从社会结构沿革、普通家庭、性别角色、城市化等新视角概括了15世纪晚期到18世纪早期的英国社会发展。约翰•梅里曼（JohnMerriman）的《1871年后的法国》（FranceSince1871）以法国的社会、经济、政治、革命影响、工业化等为主题阐释革命后的社会发展。弗里曼（JoanneB.Freeman）在《美国独立战争》（TheAmericanRevolution）中探讨英籍者、殖民定居者、革命家等在战争中的意识转变。大卫•布莱特（DavidW.Blight）的《美国内战与重建，1845-1877》（TheCivilWarandReconstructionEra，1845-1877）探讨1840至1877年战争的起源、过程及其后果。

徐蓝主持的《世界近现代史》精品课程主要就维也纳会议、两次世界大战期间的国际关系进行探讨。胡德坤的《世界现代史导论》就两次世界大战的根源、特点及20世纪和平等问题进行了系统的探究。

李巨廉的《第二次世界大战研究》全面探讨二战的历史起源及相关的研究。徐之明的《大国兴亡》系统地梳理了俄罗斯成为大国及其衰落的历史进程。张建华的《20世纪俄国史》以苏俄史上的重大事件为主线系统地展现俄国一个多世纪的曲折历程。沈志华和李丹慧的《中苏关系史（1945-1969）》在中苏解密档案基础上重新梳理中苏关系的发展、变化及其根源，纠正了以往诸多错误的认识。

优秀的思想是人类多年智慧的结晶。近年来，国内越来越多的学者投身于西方哲学、思想史的教研之中。秦晖是国内学术界公认的思想最活跃的学者之一，其视频讲座《西方近现代思想史专题》受到了高度评价。彭刚的《西方文化名著导读》系统地梳理了从柏拉图、奥古斯丁到康德、马克斯•韦伯等西方贤哲的思想。朱孝远的《西方文化史》内容涵盖了西方历史上各重要时段的代表性文化。他在《欧洲文艺复兴》中系统地讲述了文艺复兴运动的兴起、发展阶段、特点及其意义。孟广林的《欧洲文艺复兴史研究》系统地讲述了文艺复兴期间的人文主义思潮、“经学传统”和政治思想观念的演进等。张建华的《俄国历史文化之谜》以俄罗斯民族、国家的起源及历代重要帝王为主线，系统地分析了令人困惑的俄罗斯文化谜案。

另有一些专题讲座值得关注。例如，顾章义的《非洲史》从史前时代一直讲到当代新非洲。杨生茂的《怎样学习美国史》、李剑鸣的《“大”与“小”的关系及其它———漫谈史学论文的选题与写作》在学习美国史和世界史论文写作方面提供了很好的指导。

历史纪录片

历史纪录片是以真实历史为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行艺术的加工以展现历史为本质，引发人们思考的电影或电视艺术形式。纪录片以史实为核心，因此它以记录不可复现的时间流程而显示出特殊的价值。西方媒体极为关注古代文明纪录片的制作。《古文明系列经典全记录》（AncientWorldSeries）系列包括《尼罗河》（Nile）、《宏伟金字塔的建造》（BuildingTheGreatPyramid）、《古代启示录》（AncientApoca-lypse）、《罗马斗兽场：死亡竞技场》（Colosseum）、《金字塔》（Pyramid）、《古罗马：一个帝国的兴起和衰亡》（AncientRomeTheRiseandFallofanEmpire）等，试图借助于电脑技术描绘古代文明的巅峰状态及其毁灭。《古代人》（WhatTheAncientsDidForUs）重点考察古代中国、印度、埃及及美索不达米亚四大文明及其杰出贡献。《非洲失落的帝国》（LostKingdomsofAfrica）意在探寻努比亚、埃塞俄比亚、津巴布韦和西非等失落的古代帝国。《神秘的玛雅》（MysteryoftheMaya）、《玛雅王国之秘》（CodeoftheMayaKings）、《谁毁灭了玛雅》（HistoryChannelWhoKilledtheMaya）带我们走进神秘的玛雅文明。

《神话的诞生》（Mythos-TheShapingofOurMythicTradition）叙述了人类任何形式的精神信仰都是神话的观点。《希腊巴台农神庙》（TheMysteryOfTheParthenon）揭示了雅典卫城规模最大的神庙的历史变迁。《特洛伊之谜》（TheTruthofTroy）试图破解这座魅力之城的兴衰。《罗塞塔石碑的秘密》（InSearchofHistorySecretsoftheRosettaStone）则在埃及学研究的基础上努力揭示罗塞达石碑的秘密。《木乃伊世界》（TheMysteriousWorldofMummies）探索木乃伊的制作技术和仪式，并解码木乃伊所隐藏的医学与历史的秘密。《人面狮身像揭密》（SphinxUnmasked）揭示人面狮身像的涵义、建造和变化的过程。《帝王谷之旅》（JourneyThroughTheValleyOfTheKings）通过高科技摄影技术，重现帝王谷法老王陵墓全貌。

《宗教系列全记录》（ReligionWholeSeriesTrea-sureVersion）收集了英国广播公司制作的七部宗教题材记录片：《圣杯传说》（TheLegendOfTheHolyGrail）、《神迹透视》（TheMiraclesofJesus）、《圣经解码》（BibleMysteries）、《上帝之子耶稣基督》（SonofGod）、《门徒保罗》（SaintPaul）、《诺亚方舟》（NoahandtheGreatFlood）和《成佛之路》（TheLifeofBud-dha）。《耶稣：真实的故事》（JesusTheRealStory）试图从新的角度解读耶稣的一生。《从耶稣到基督》（FromJesustoChrist-TheFirstChristians）重点放在耶稣死后，其追随者的信仰及牺牲等方面。

目前，国内外学术界已经打破了西欧中世纪是“黑暗世纪”的传统观点。《中世纪生活》（MedievalLives）从农民、僧侣、游吟诗人、骑士、魔法师、国王等八方面介绍中世纪的生活。而《中世纪思潮》（InsidetheMedievalMind）试图从知识、性心理、信仰和权力等方面阐述各种思潮。《新月与十字架：》（TheCrusades-Crescent&TheCross）和《》（Crusades）追溯了八次的起因、过程及其影响。《文艺复兴》（RenaissanceRevolution）借助于高科技，试图揭示拉斐尔的《草地上的圣母》画作中的秘密。《黑死病的折磨》（InSearchofHistoryScourgeoftheBlackDeath）、《黑死病之谜》（TheMysteryoftheBlackDeath）、《黑死病》（TheBlackDeath）揭示了欧洲的那场骇人的疾病及其欧洲社会状况。

征服、革命与战争是世界近现史的主题。《征服者》讲述15~17世纪西班牙探险家为了追逐黄金梦，并摧毁了美洲文明。《拿破仑：远征埃及》（Napoleon''''sObsession）分析了这场军事行动的过程、影响及意义。《英国内战》（EnglishCivilWars）对资产阶级革命期间内战的起因、经过及结果进行了梳理。

《美国革命》（TheAmericanRevolution）试图对北美殖民地独立运动进行全新的阐释。《法国大革命》（TheFrenchRevolution）再现了西方历史进程中这场最剧烈的资产阶级革命。《美国南北战争》（BattlesoftheCivilWar1861-1865）和《美国内战史》（TheCivilWar）试图展现这场战争的全景。

《第一次世界大战全记录》（Channel4TheFirstWorldWar）用大量的一手资料探讨战争爆发的根源，过程、结局及影响。《西班牙内战》（TheSpanishCivilWar）就西班牙内战的起源、过程及结果进行阐释。《二战历史全记录》（HistoryofWorldWarII）收录了《奥斯威辛集中营》（AuschwitzTheNazisAndTheFinalSolution）、《纳粹警世录》（TheNazisAWarningFromHistory）、《二十世纪大战》（WarOftheCentu-ry）、《战争之路》（TheRoadToWar）、《大西洋之战》（BattleOftheAtlantic）、《敦克尔克大撤退》（Dunkirk）、《诺曼底大登陆》（D-Day）、《从诺曼底到柏林》（D-DayToBerlin）、《广岛核爆》（Hiroshima）、《战栗东方》（HorrorintheEast）等，努力还原那段硝烟弥漫的岁月。《天启：第二次世界大战》（Apoca-lypse:TheSecondWorldWar）以新颖的方式述说二战的故事，带给观众战争中身历其境的感受。《战争中的世界》（TheWorldatWar）的镜头均取材于当时的战时宣传影片或照片，描述二战期间世界反法西斯联盟在各战场上英勇抗击法西斯侵略者的宏大场面。《冷战风云录》（Perspectives:ColdWar）以时间为序，以重大事件为轴，再现冷战期间美苏的对峙。

《朝鲜战争实录》（Koreanwar）、《朝鲜半岛战争风云录》（TheKoreanWarinColour）通过随军摄影师的镜头，展现1951~1953年的朝鲜战争。《新中国战争风云录之抗美援朝战争》（BattlesofChina-KoreanWar）以中国军方的珍贵影视资料和最新解密档案为基础，记叙中国志愿军从参战到重创“联合国军”的全过程。该片还揭示了敏感的志愿军战俘等问题。

《越战全纪录》（WeWereHeroes）、《越战启示录》（BattlegroundVietnam:WarintheJungle）在大量珍贵历史影像资料的基础上，深入地剖析这场长达16年的惨烈战争。《中东战争50年》（The50YearsWar-Israel&TheArabs）围绕着中东战争爆发的地区和国际背景、进程及影响进行了深刻的阐释。

世界历史的进程离不开重要人物的参与，英雄题材大放异彩。《巴比伦王尼布甲尼撒》（TheBaby-lonMysteryNebuchadnezzar）、《跟随亚历山大大帝》（InTheFootstepsOfAlexanderTheGreat）、《汉尼拔》（Hannibal）、《汉尼拔的征程》（OnHannibalsTrail）、《揭秘亚瑟王》（TheMakingofKingArthur）、《帝国-圣战士：狮心王理查与萨拉丁》（Empires-HolyWar-riors:RichardtheLionheart&Saladin）等介绍了西方古代中世纪伟大人物的事迹。《华盛顿》（GeorgeWashington）、《托马斯.杰弗逊》（ThomasJefferson）、《拿破仑全传》（Napoleon-TheMyth,TheBattles,TheLegend）、《卡捷琳娜女王》（CatherinetheGreat）、《亚伯拉罕•林肯》（AbrahamLincoln）等展现了世界近代的历史图景。《本尼托•墨索里尼》（BenitoMus-solini）、《约瑟夫•斯大林》（JosephStalin）、《阿道夫•希特勒》（AdolfHitler）、《圣雄甘地》（MohandasKaramchandGandhi）、《理查德•尼克松》（RichardNixon）等演绎了20世纪的政治风云。

中国在世界历史纪录片的制作方面尚处于起步阶段。目前，国内关于世界史的大型纪录片主要有两部：《世界历史》和《大国崛起》。前者是以人类社会发展史为题材的大型纪录片。它以丰富的视听资料再现自远古人类起源到万隆会议的历史图景，较全面地讲述了世界历史的进程，揭示了人类历史发展趋势及规律。后者目的是解读15世纪以来世界性大国（葡、西、荷、英、法、德、日、俄、美）崛起的历程，探究其兴盛背后的原因。该片注重表现“活着”的历史，善于通过现实表现历史，并大量使用电脑特技还原各国历史的重要瞬间。

历史题材的电影

影视作品具有“视听兼备、声形并茂”的特点，可把一些已被遗忘的历史片段通过影像、声音重现于观众眼前，使其在一定程度上“重返现场”，有力地弥补文字教材的不足。同时，影视教学信息量大，还能节省教学时间。正因如此，鲁迅在电影刚传到中国时曾给予了高度评价：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”

历史题材电影多以重大事件和重要人物为核心展开，继而又对其中的暴力、内心活动加以渲染达到震撼人心的效果。《阿育王》以其经历的各种重大政治事件及战争为横切面，展现他丰富的情感世界。

《斯巴达300勇士》以独特的画面意境展现希腊与波斯人之间的战争。《亚历山大大帝》讲述亚历山大早年冒险、荣耀，而孤独终老的一生。《凯撒大帝》讲述凯撒富有传奇色彩的一生。《罗马大帝》演绎了奥古斯都的辉煌历程。埃及艳后克利奥帕特拉的故事曾被多次搬上银幕，其中以1999年版最为著名。《斯巴达克斯》、《角斗士》描述了角斗士的生活及其抗争，其角斗的血腥场面极具冲击力。《宾虚》反映罗马帝国对异族的侵略和残暴统治。《亚瑟王》讲述5世纪英国亚瑟建立的“圆桌骑士”与下层民众联手摆脱罗马人的统治，建立大不列颠王国。《匈奴大帝阿提拉》讲述阿提拉率领匈奴族军队横扫欧亚大陆，挑战罗马帝国的霸主地位。

《天国王朝》讲述贝里昂从加入十字军到厌倦十字军，最后守卫耶路撒冷的故事。《亨利五世》讲述亨利五世长于谋略，出兵法国赢得胜利。《圣女贞德》讲述1420年年仅19岁的贞德带领法国人英勇抗击法军，最后遭陷害而死。《勇敢的心》讲述14世纪末苏格兰人与英格兰人之间的战争。《黄金时代》主要描述伊丽莎白带领英国打败西班牙、奠定欧洲霸主地位的辉煌历史。《王者之舞》讲述太阳王路易十四统治下的17世纪之法兰西。

托尔斯泰的不朽名著《战争与和平》以1805-1820年间俄国为背景，展现当时的一系列重大历史事件，电影出现过日本版（1947年）、美国版（1956年）、苏联版（1968年）、英国版（1972年）及国际版（2007年）。《滑铁卢之战》再现拿破仑与反法同盟军在滑铁卢的最后一战。影响深远的《乱世佳人》展现南北战争前后美国社会的重大变迁。《与狼共舞》描述南北战争结束后，一位美国士兵与印第安苏族的故事，多元化地展现文化、历史、种族与和平的复杂主题。《最后的武士》展现了明治维新时期日本的传统观念与现代世界的激流之间的激烈对抗。

二十世纪是战争频发的世纪，优秀的影视作品也多以战争及相关事件为题材。《二百三高地》以写实的手法展现了1905年日俄战争期间争夺203高地的战争场面。《西线无战事》的主题是战争意味着饥饿、血腥和死亡。《卡廷惨案》将曾经的历史谜案大白于天下。《莫斯科保卫战》全方位地展现二战欧洲战场的首次胜利。《虎！虎！虎！》以写实手法呈现日军攻击珍珠港的始末。斯大林格勒战役多次被拍成电影，其中苏联1949年版重点突出斯大林形象和苏军大本营战略决策，1989年版则极具史料和欣赏价值。《中途岛之战》再现1942年6月美日之间的航母群对决。《最长的一天》分别从盟军和德军的角度描述诺曼底登陆战役的过程。《沙漠之狐》讲述隆美尔自北非战役失败至被逼自杀的历史。《帝国的毁灭》把镜头对准希特勒的最后12天。《纽伦堡大审判》以审理二战战犯为题材，集中讨论国际社会对战犯的态度及处理问题。

影视教学论文例3

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。［1］传统的电视制作课程教学基本遵循教师课堂讲授———学生验证训练的单一模式，内容也偏重于验证和效仿，使学生练就了一种实际模仿的能力。建构主义者认为，要判断学生是否真的理解了知识，惟一的办法是看他是否能应用它们解决实际问题。因此，应积极调整教学内容，革新教学方法，做到知识与能力兼顾，理论与实践结合，以充分调动学生的主动参与、发现、探究和意义建构能力，使其成为真正意义上学习的主宰者。［2］与此同时，教师在教学中也不仅仅是课本内容的讲解者，更是学习活动的指导者、组织者。因此，应在此基础上建立起项目驱动教学模式，通过设定一个电视节目，让学生在老师的指导下自主完成。在完成项目的过程中，可以让学生去发现问题，通过查找资料，找老师同学探讨等方式去解决问题，从而在其探索问题的过程中，将其对知识的理解引向深入。

这种教师主导———学生主体的教学模式，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，使其主动参与知识的建构过程，有目的地获取资源和材料，使其能在教师的组织指导下，努力培养高超的节目制作技能和睿智的思维调度能力。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，并在问题的解决中学会学习，学会创新。这种教学方法也是建构主义理论关于在解决问题中学习的理念的应用，它能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养其创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识，巩固知识。

注重培养学生的可持续发展能力

影视制作的教育、教学也不能简单等同于技术教育。它强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育，它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考，具有价值观念和道德操守，了解文化差异的健康个体。掌握制作技术只是整体教育的基础成分，对教育而言，更为重要的是要造就一批能够创造性运用影视媒体，切实发挥影视媒体功用，使之在影视领域显现其特色的专门人才。

我们可以比较一下目前中西方大学影视专业学习情况。中国影视专业的学生从进入大学的第一学期就开始学习专业课程，并且专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数的60％以上。学生学习了若干电视编辑软件，但是由于缺乏影视制作的人文教育和创新思维教育，对影视制作只能得其形而不能通其神。而西方的学生在进入大学时并无专业之分，以澳大利亚为例，他们是按照一定的要求学习一些公共科目，这些科目一般涵盖文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己，了解社会以及了解各个学科的内涵。在确定了专业后，学生开始学习专业课程，但专业课程的比例一般不超过所有课程的1／3。因此，可以想象，澳大利亚的大学教育培养出来的学生在知识宽度、平衡性方面有着显著的优势。［3］

近年来，教育改革和发展明显变化，为顺应这一趋势，影视技术专业应有新的人才培养指导思想，即加强基础，拓宽口径，培养创新精神，增强实践能力和培养学生可持续发展的能力。从这一层面考察，电视制作课程的培养目标应该定位于全面培养学生的电视节目设计、开发与制作能力。

教学内容分阶段设置

课程教学中，在充分把握教学主体内容的基础上，应力求将适应数字传播技术的知识和信息引入到教学内容中，既满足学生的求知欲，又激发学生的学习兴趣和创新动机；同时，再引入发展性和延伸性成分，为学生提供学习开放平台，帮助学生掌握具有一定成长性的影视制作理论和技能。根据这一思路，可以采取阶段化课程内容设置，将专业课教学内容分成初级阶段、核心技术阶段和自我定位阶段三部分，主要教学内容分布如下：

第一，节目制作初级阶段，包括影视语言、脚本编写、电视编辑艺术、电视编导的理论与实践，这是影视制作专业学生必备的电视基本理论。

影视教学论文例4

二、案例项目教学法主要内容

案例项目教学法是指教师引导学生通过对某一案例进行鉴赏、分析，获得该案例的主要信息，然后有针对性地按照该案例进行相关项目的制作，制作环节包括临摹、仿制到独立创作。影视广告欣赏课程的基本知识点有：信息、通讯类；金融、保险类；汽车及关联产品；房地产及其用品；家电、食品类；饮料（非酒精、酒精）；药品与保健品、卫生用品；时尚商品；文化教育及关联用品、媒体；公用事务及服务、公益类影视广告欣赏。按照界域风格划分，典型的有：法国影视广告的创意风格、英国影视广告的创意风格、美国影视广告的创意风格、日本、韩国影视广告的创意风格、中国影视广告的创意风格等。而按照广告节的精品广告来进行授课，又能划分出戛纳广告节、莫比广告节及广告饕餮之夜等。如何在这些教学信息中挑选出重要的信息进行案例项目教学，是教师应重点考虑的教学问题。

三、案例项目教学具体实施方法

1.房地产广告选择一个优秀案例，分析广告的拍摄手法、建筑动画案例和广告语。通过课堂欣赏、实地考察等方式，使学生从广告中体验到美感及制作流程然后进行作业布置、案例分析、案例总结等，最后点评案例作业。案例作业完成后，教师开始进行项目化教学，让学生自拟课题，进行房地产广告的制作：实地考察，分析该地产的优势特色，提炼该房地产的广告词，进行宣传海报、建筑动画的制作，进行实地拍摄，然后进行后期剪辑合成。最终完成包括建筑动画、广告词语、宣传海报、视频广告等一系列项目化教学。

2.食品广告选择一个优秀案例，如中秋月饼的影视广告，前期进行案例欣赏，重点在于产品的拍摄手段、拍摄角度、拍摄流程、解说词、色调等。在案例欣赏过程中，教师应引导学生从审美的角度进行欣赏，然后写出欣赏心得、案例分析、案例总结等，最终还需要点评案例作业。项目化教学时，让学生多欣赏相关的案例视频，如当下热播的《舌尖上的中国》，然后让学生挑选一种食品自拟课题，准备策划案、广告词、拍摄方案等，教师再进行拍摄指导，确定拍摄风格等。案例项目教学最终能提升学生的学习兴趣及制作水准，实现真正意义上的实用型人才的培养。

影视教学论文例5

2高职影视专业传播学教学问题

目前对传播学课程的教学研究主要集中于本科教育，对高职层面的教学则缺乏系统研究，通过以上对课程教学现状及学生课程认知情况的分析，也不难发现传播学教学缺乏高职特点，和高职教育目标、学生实际情况存在脱节现象。主要表现在以下两方面：

（1）课程定位不准确。传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学，由此可见其研究对象具有一定的的广泛性和复杂性。对注重专业技能的高职影视教育来说，传播学理论研究范围过于广泛，学生不清楚学习的目的；教学内容过于专业学术化、理论化，学生理解也存在困难。目前针对高职教育所编写的传播学教材也几乎处于空白状态，各院校有的选择偏理论、少实务、针对本科教育的教材，如郭庆光的《传播学教程》、胡正荣《传播学总论》等，还有的则选用教师自编教材，缺乏知识的完整性与系统性，难以保证教学质量。

（2）教学形式单一。传播学作为理论课，一般安排在普通的多媒体教室授课，课时不超过40学时，由于时间和场地的限制，使得课程基本上以讲授为主，无法调动高职学生的学习兴趣与积极性，使学生对课程的认知，特别是课程实际运用价值的理解十分有限。

3对高职影视专业传播学课程优化的思考

3.1课程内容

贴近生活，通俗易懂传播学研究范围广，目前的教材普遍涵盖了传播学历史与发展、传播类型、传播媒介、传播受众、传播效果、传播学史和主要学派、传播学调查研究方法等。若完全照本宣科，这些西方传播学的研究成果，容易造成学生的理解困难，和实践脱节。事实上，传播和我们的生活密切相关，因此高职影视专业的教学应以大众传播理论为基础，引导学生认识传播现象、理解传播概念，进而深入到传播过程、传播过程中各个要素之间的关系、传播效果等内容的学习中。在这方面，笔者已在教学中进行了一些改进和尝试，结合专业特点，将影视传播作为教学重点，课程内容紧密围绕传播过程展开，主要包括以下内容：影视传播基础理论、影视传播队伍分析、影视传播媒介分析、影视传播内容剖析、影视传播受众分析、影视传播效果分析等，这些部分涉及了完整的传播过程，即传播者—传播媒介—传播内容—传播受众—传播效果中的每个环节，同时针对当前媒介发展过程中，影视传播出现的新情况、新问题，增加影视宣传管理、新媒体的发展、新旧媒体的融合等内容，使课程内容重点突出，脉络清晰，由浅入深、由生活到专业逐步引导学生的理解，真正达到学以致用的教学效果。

3.2教学方法

贴近学生，教学相长很多专家、学者对高职理论课程的教学方法做过深入的研究，并提出相应对策，如情景教学法、案例分析法、项目实践法等，就传播学教学而言，不能将这些教学成果简单照搬，而是应考虑现有教学条件，结合高职学生的特点，具体分析、具体实施。

3.2.1课堂教学，丰富案例资源正如前文所述，传播学课程多面向大一年级新生在第一学期开设，学生专业水平处于起步阶段，同时由于课时与教学场所的限制，实践教学活动的开展较为困难，教学形式还应以授课为主，并充分利用多媒体教学的优势弥补书本知识理论性强的劣势，转变学生对理论课程的固有认识，提高学习兴趣。一方面，将理论知识还原于案例之中，选择典型案例由表及里、由浅入深帮助学生理解。例如在讲授“意见领袖”概念时，可以引导学生先发现生活中、班级中的“意见领袖”，再回到大众传播中，以学生普遍关注较多的网络传播如“犀利哥事件”为例，分析“犀利哥事件”的传播过程以及网络环境中“意见领袖”存在于哪里，又是如何引导舆论走向，将受众对犀利哥的外形与身世的关注转换为帮助犀利哥，最终获得政府救助回到家乡。另一方面，适当增加视频资料，借助影像的直观生动激发学生的学习兴趣与参与热情。例如，引导学生认识传播者时，不应仅停留于传统的报刊、电视、广播发行、放送机构。网络传播时代，每个人都可以成为传播者，除了介绍学生使用微博、微信等传播行为外，还可以播放一些拍客的成功作品，如经拍客之手由地铁卖唱走上春晚舞台的西单女孩的成名之路等，这些作品普及度高，时长较短，适合课堂播放。

3.2.2课后作业，重视小组讨论课堂教学侧重学生对知识的理解与记忆，课后可多以小组作业的形式培养学生认识、分析传播现象的能力。一方面小组分工重视团队合作意识，能课提高学生传媒职业素养；另一方面，充分发挥大部分90后学生个信张扬、乐于表现的特点。例如结合传播效果、传播学调查研究方法的教学内容，安排学生到院线进行一次观影调查，并完成调查报告。同时在课堂中可安排学生结合作业进行讨论，充分给予学生意见表达的机会。在评价标准上，适当加入学生互评环节，教师评价则以正面鼓励为主，增加学生的学习信心与动力，作为老师也可以直接了解学生的想法、兴趣，掌握其学习情况，有效调整教学内容。

影视教学论文例6

项目的设定要遵循以下的原则，首先是尊重教材。教师要认真研究教材的特点，掌握教材基本内容和教学重点要求。在备课时，老师要确定教学目标、教学重点和难点，设计出符合教材内容的项目任务。其次是因材施教，要根据学生的学习能力来分析设计项目教学内容。在Premiere影视制作课程教学过程中，涉及到视频编辑、转场效果、视频特效、抠像技术、运动效果、字幕效果、音频处理、输出影片等知识要点，在设计项目时既要考虑教学的要求，不能离开教材的具体内容，也要结合学生特点。比如在讲解抠像技术的时候，我们设定了一个自己做导演的项目。要求学生自己动手拍摄了两段视频，一段要求视频中人物背景为蓝色，人物动作不限，另一段为任意场景的视频，然后由学生自己作为导演来合成两段视频。由于整个拍摄过程和最终合成都由学生亲自参与，学生的积极性很高，对于抠像技术的知识点掌握的也比原来有了很大进步。

在学生领取到任务后，教师要及时引导学生了解这个项目，帮助学生分析项目内容中的重点和难点，给学生一些相关的提示，也可以根据项目要求，由教师先完成一个作品，将作品向学生展示，由学生讨论作品中用到的特效和技术，直观了解该项目的重要技术是什么，自己在完成项目时必须要用到的特效有哪些。然后教师通过分析学生的特点来进行分组，选能力较好且责任心强的学生担任小组长，由组长分配任务，小组成员分工协作，共同完成项目任务。教师在学生完成任务的过程中，只完成辅导、答疑、提出建议等工作，不直接参与学生实践。这样给学生提供很大的想象空间，培养了学生的创新能力和自学能力。比如，上面提到的自己做导演的项目，在实际教学中，每个小组的同学都积极参与，充分发挥自己的特长。有的同学创意较好，就负责在拍摄的前做好脚本的制作；有的同学擅长摄影，就主动承担拍摄任务，在拍摄过程中严格按照脚本内容，对每一个镜头都要求精确；有的同学爱好表演，就充当影片主角，在拍摄过程中还积极提出新的建议，使拍摄内容更完善和真实；有的同学对软件比较熟悉，就负责后期合成；在后期合成的过程中同学发现蓝屏抠像的效果不好，就尝试其他抠像方法，最终选出最好的方法，使影片效果十分真实。整个小组分工合作的氛围非常和谐，也提高了工作效率。这样的教学使学生在学习的过程中找到了乐趣，并且提高自学能力，在完成整个项目的过程中，每个学生在掌握技能的同时，也感受到团队合作的重要性和自我实现的成就感。

实施项目教学法后，改变了以往以掌握基础知识为标准的考核方法，考核要以学生完成项目的情况为依据。我们结合Premiere影视制作课程的特点，取消常规的期末考试，逐步实行以项目考核为主的考核方法。每次课都设定相关的项目，每个项目的考核都采用老师点评、同学互评与自评相结合的办法，取得相应的项目成绩，纳入学生期末总成绩。在学期末每个学生完成一个综合项目设计作业，根据综合项目设计作业完成的质量和水平，结合平时的项目成绩，作为期末考核成绩的主要依据。

影视教学论文例7

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

日常作文教学中缺乏想象力是影响学生作文的重要因素，而影视媒体和素材却是启发学 生想象的有效途径，让原本无色、无味、无形的东西活现在银屏上，引发学生主动想 ，增强学生想象的生动性和新颖性；影视艺术具有时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法的运用，也有利于开拓学生的思路，激发学生的想象。所以，影视素材和影视艺术手法能最大限度地营造一种积极、民主的氛围，激发学生的想象意识和行动，活 跃学生的思维，调动学生已有的社会知识和生活阅历，从而写好作文，

那么具体如何利用影视素材组织写作教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

1.巧借影视素材，激发学生的想象思维 在激发学生想象力方面，很多优秀的影片以其自身独特的魅力发挥了重要的作 用。例如法国著名导演让・皮埃尔・热内用诗意的现实主义、悬疑的故事情节、另类 的拍摄角度构造了经典电影《天使爱美丽》。导演精心的构思挑战了我们的日常经验 和思维局限，所有的细节，所有的镜头，所有的情节，彻彻底底地出乎我们的意料。可以让学生看完一个片段之后，让学生根据情节 的发展，展开合理想象，构思和写作后面的故事情节，也就是我们作文中的“续写”，然后与原影片比较，看看各自的意境，进一步激发想象空间。同样在放映《那山那人 那狗》给学生看，只放映前面的一小段，即在影片开始，儿子与 父亲走在山路上的距离，是隔得很远的，儿子走得飞快在前面，父亲拄着竹棍踉跄的 跟在远远的后面，父亲说什么，儿子都说我知道，俩人之间很少交流，儿子心中充满 了对父亲的不理解――接下来会怎样呢？停止放映后，学生还回味于刚才观看的影片 情节，带着悬念和好奇，让学生将故事接下去发展，发挥学生的主动性和积极性，给 故事中的主人公安排命运。学生饶有兴致地开始动笔写作，完成后在课堂上进行总体 的交流，分享大家的故事，看谁的想象最合情合理。学生会根据自己的生活经验和影 片已有的情境，展开丰富的联想和想象，以此来训练学生想象性的思维能力。

2.利用影视素材，充实学生的创作宝库 《新课标》指出：“写作是运用语文文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”，而现实中，学生作文常常是苦于无话可说，无事可写，尤以中学生议论文 写作诟病最为显著――材料单一、雷同，总是举一些毫无新意的例子，诸如爱迪生、 居里夫人等人的事例。针对这些问 题，借助影视可以优化议论文的写作教学。我们从电视剧中看人生百态，从新闻调查中深刻 地认识社会，各类影视资料成了学生丰富的精神食粮。如果我们能充分利用好这一资 源，学生作文就会有话可谈，有情可抒了。学生通 过观看一些电视栏目可提高议论水平。如“焦点访谈”、“新闻调查“ 等栏目。通过观看这些电视栏目，自然又能为议论文积累大量的素材。新闻是我们了解世界的一扇窗口，我们从央视、省级及地方卫视的众多优质节目 中汲取话题，开阔学生的视野，间接地丰富他们的人生阅历，让每位同学在看到话题 作文时，“有话可说”、“有事可评”、“有感而发”，而不是翻来覆去只会写那些 “假大空”的套话，引导学生走近生活，观察社会，为写作积累素材。所以，我们教 师可以指导学生有选择地从影视中积累写作素材，为写作打下良好的基础。

3.透视影视素材，升格学生的写作技巧 影视素材手法与文学的表现手法有许多是相通的，可以相互转换。我们教师可以根据语文教学的目的、要求和内容，尝试指导学生在学习掌握语文知识 的同时，自觉地巧借影视的表现技巧，汲取影视的艺术营养，用之于自己的写作。比如“首尾呼应”，使用单纯的文字范例，学生很容易将其简单的理解为相同的内容在文章首尾重复出现。而如果利用影视素材，用多媒体播放2008 年北京奥运会开幕式片段，开幕时，一幅画多彩画卷徐徐展开，以 画卷为载体向全世界的人民展示中国博大精深的文化；闭幕时，画卷缓缓合拢，火炬 渐渐熄灭。以画卷的开合将闭幕式有机结合成一个整体，强调展现中国文化的主题， 加深印象，引起共鸣，并不是简单重复展现画卷。还有“伏笔”、“对比”以及“侧面烘托”等写作技巧在热播剧中比比皆是，因此透视影视素材对学 生正确理解写作技巧、合理利用写作技进而提升学生的写作能力打下坚实的基础。

借鉴特写镜头教学生如何进行细节描写。特写是电影艺术的一种表现方法， 如《欧也妮・葛朗台》中描写葛朗台抢夺女儿梳妆匣的一段，影视资料就以细腻传神 的“特写镜头"表现了这个守财奴对于金子的贪婪执著，我们可以以此为例指导学生 认真观察自己周围的人和事，在写作中提高细节描写能力。如《祝福》中先后三次描写祥林嫂的外貌时对其眼睛的刻画，不正似影视素材的特写镜头吗？作者抓住人物具 有特征性的某一部分，进行细致描写，让使读者能更好地把握人物的性格特点。具体操作时可以选择影片中一两个特写镜头，根据前后情节的发展，让学生用文 字把镜头写出来，并说出这样描写的理由，加深对人物情感的理解和内心活动的揣摩， 加深对细节描写作用的体会。利用特写镜头学细节描写，一个欣喜的眼神、一弯紧蹙 的蛾眉、一个佝偻的背影……都能收到意想不到的艺术效果。在指导学生在作文时少 些平铺直叙，多些细节描写，那么学生作文水平将会得到新的提升。

综上所述，影视素 材资源与语文日常教学整合符合新课程标准的精神，影视素材内容丰富，并以自身独特的艺术魅力征服了无数人，把影视素材资源应用于语文日常教学是切实可行的。影视素材可以为学生提供开放的教学环 境，为学生创设自由和谐的学习氛围，还将有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学 生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神。同时，影视素材引入语文教 学中，可以丰富语文课堂的形式，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性， 为培养学生的人文素养和科学素养提供便捷的条件。

参考文献

1. 蔡伟.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2009.

2. 曹浩明.影视素材：激活语文课堂[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011 （3 ）.

影视教学论文例8

一、建构主义理论

建构主义理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,知识需要在一定的情境下,借助他人的帮助和引领,利用必要的学习资料和媒介,以学习者为中心,营造包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境。其中的情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验,以减少或免除对主题意义建构的困难。建构主义注重情景的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境,这样才具有真实性、生动性、有效性。在实际情景中进行学习,可以激发学生的联想思维,使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化当前学习的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予知识以某种意义。

建构主义的学习观强调,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过意义建构的方式而获得。显然,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵或教师讲授内容的能力,这充分体现了学习者在学习过程中的主观能动性。建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和环境。以多媒体为依托的英文影视欣赏课,不仅可以帮助教师传授知识,并且可以创设情境、进行协作学习和会话交流,成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、英文影视教学相关问题研究

电影作为一种特殊的电教媒体,能够把声音和影像合一,语言信息与具体特定的情景相结合,从而实现了多维的信息传递。影视教学充分利用了影视材料构建真实、生动、有效的社会生活环境的特点,激发学生对语言的兴趣,在故事情节的发展过程中抓住学生的注意力,尊重学生的情感、自我发现、创造力以及个性需求,突出“以学习者为中心”的理念。在语言学习方面较之传统的英语教学具有一定的优越性。但英文影视教学中也存在着需要注意的问题。

(一)影片的选择

电影的片源丰富,题材多样,语言深浅不一,教师应当对影片进行有针对的筛选。在选择影片时应考虑以下几点因素:影片的历史背景与主题、标准的发音与语速以及剧情片长等。作为教学用片迪斯尼公司或是梦工厂的动画片对于初级水平的学生比较适合。此类影片发音标准、语言清晰易懂。主题鲜明,保持着动画片一贯的健康、清新、向上的风格。音乐优美动听,体现了浓厚的文化色彩。同时剧情相对简单,便于课堂讲解。对于英语水平相对较高的学生,在坚持上述基本原则的情况下可以有所侧重地选择影片。比如幽默搞笑的剧情,国外校园生活的点滴,异域的风土人情,天马行空的奇幻等,这些都可以成为影片吸引学生、激发学习兴趣的重要因素。

(二)教师与学生相应的角色转变

基于建构主义相关理论,在英文影视教学中,教师不再是教学的绝对主导者,也不再严格监控整个教学活动的进程。而是要担当起许多重要的角色,包括设计学习内容,创立教学情境,促进教学过程的互动,指导学生的课外学习以及评价其教学成果,在必要的时候为学生提供指导和反馈。在教学过程中教师可以从以下三个方面帮助学生完成建构。首先,要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其有学习的欲望;其次,要创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合,帮助学生习得新的知识;第三,教师应积极引导、组织协作学习,使之朝有利于意义建构的方向发展,使学生可用新知识来解决实际问题。学生的角色也发生了相应的改变,作为教与学的主体,学生是信息加工与知识的主动建构者。这就要求学生主动查找影片相关资料,积极参与课堂讨论,能够就影片的一个侧面发表一定观点。可见,教师与学生的相应角色转变,是建构主义课堂模式的一个显著特征。

三、教学设计

选择一部适合的教学用片,这是英文影视教学成功的前提,教学过程中的具体课堂设计是关键。“以学生为主体”的课堂教学应该突出学生在学习过程中的主体地位,各个环节强调让学生经历、体验、感悟。让他们在一种充分自由的状态下创作和学习。教学目的不同,教学环节的设计自然不同,以下就以迪斯尼经典动画片《风中奇缘》为例加以说明。

《风中奇缘》是迪斯尼第一部由真实历史改编的长篇剧情动画片。其女主角是一位印第安公主――宝嘉康蒂,她的传奇一生在美国是家喻户晓的故事。17世纪初英国人来到北美大陆的弗吉尼亚沿海地区与当地的印第安人频繁接触,影片主要叙述宝嘉康蒂结识了英国的探险家庄迈斯,并且化解了一场异族间的战争。结局一改快乐团圆的传统,宝嘉康蒂选择了留在家乡统领族人,庄迈斯则受伤返回英国,留下了一个令人难以释怀的缺憾。

(一)教学目的

影片取材于一段真实的历史。1607年英国在北美建立了第一个殖民地――弗吉尼亚。英国殖民者刚刚踏上美洲这片崭新而神奇的大陆,便打破了土著的印第安人原始与安宁的生活。在这一特殊的历史背景下,历史上真实的宝嘉康蒂成为第一位嫁给白人的土著美国人。鉴于这样一段真实历史的存在,观看影片《风中奇缘》的教学目的之一就应该是让学生了解相关历史背景。其中包括真实的宝嘉康蒂的相关资料和了解早期的美洲殖民地情况。其二,文化层面的学习也是这部影片作为教学片的一个重要原因。在影片中许多画面甚至音乐都渗透着印第安文化元素,其中主题曲《风之彩》通过优美的语言,更是揭示了印第安文化的核心。除此之外,影片也通过主要角色体现了诸如冒险、开拓之类的美国精神。两种文化形成鲜明对比。这也可以成为教学中值得学生关注的亮点。其三,潜移默化的语言学习是英文影视教学的重要目的。在观看影片过程中,除了感受语音、语调、语速的变化,还要留意词义、词的搭配、句法功能和感彩,从而灵活掌握现实交际中英语的表达方式。

(二)课前准备

鉴于上述的教学目的,观看影片前的一段时间,教师先向学生布置任务,给学生分组。让每个小组围绕影片某一方面进行相关资料的搜索,除了上述提到的历史背景,还可以围绕主题音乐,制片过程等方面进行。在这一阶段,学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向,使他们意识到自身是作为学习的主动参与者,而非传统课堂中被动接受的角色,这大大提高了他们的积极性。而在资料搜索的同时,他们也扩展了阅读范围,开阔了视野。影片播放之前,各小组将信息进行整合后,先在小组之内进行讨论,这样开口讲英语的机会在有限的时间内最大程度地分配给了学生个体。小组内同学之间的信任和亲密,减少了一部分同学面向全体师生产生的课堂焦虑,一定层面上鼓励了学生学英语的积极性。而后小组选出代表在课堂上发言。通过这一环节学生不但实现了自身的主动参与,而且在分享别人劳动成果的同时加深了对影片的兴趣与了解。

(三)影片播放

影片的播放是教学中较关键的一环,字幕的选择、影片的分段等都会影响到教学效果。由于动画电影相对语言明晰,故事简单,所以推荐播放时只给学生英文字幕作参考。分段的目的是为了播放时穿插讲解并给学生机会抒发感想,适当时可安排学习活动。根据人物出场顺序和故事的发展,《风中奇缘》可分为五个片段。第一段描述宝嘉康蒂最初无忧无虑的生活。第二段讲述她与父亲既亲密又存在思想上的分歧。第三段叙述宝嘉康蒂和男主人公庄迈斯的相遇和相知。第四部分为影片高潮,描述了英国殖民者和印第安土著人之间的冲突,宝嘉康蒂的未婚夫和庄迈斯的决斗使两个种族之间的战争一触即发。最后是故事的结尾,在宝嘉康蒂和庄迈斯等人的共同努力下化解了异族间的矛盾。

(四)课堂互动

在观看中,配合影片的分段,教师应对重点内容、精彩之处进行讲解或点评,并提出问题加深学生对影片的理解。如在第一段放映结束后,教师可以向学生介绍英国早期在北美建立殖民地这一历史背景。也可以让学生思考在殖民者的身上体现着怎样的美国精神。还可以安排相应的听说训练,由教师给出几个关键词,让学生描述一下发生在宝嘉康蒂和好朋友那卡玛之间的有趣故事。由于故事简单有趣,又有了单词的支撑,学生对故事很容易产生清晰的概念,描述起来也较容易。在第二段放映结束后,可以让学生寻找一下影片中印第安文化元素的体现。学生们会很容易地注意到由贝壳穿成的项链以及人和自然亲密无间的关系。在第三段放映结束后,和学生一起分享片中的优美音乐以及动人的歌词,借助影片的画面、情节让学生通过歌词感受英语语言之美。这些看似简单的问题和活动安排,让学生在活跃的课堂气氛中更好地完成了对影片的理解。表面上看教师没有“教”什么,实际上整个过程是在教师依据学生的实际精心构建的一种框架下进行的。同时,当学生对对象始终保持一种强烈的情感和兴趣的时候,他们实际上已经进入了“学”的状态。

(五)课后延展

课堂的学习永远是有限的,课后训练的延伸是英语学习的有效途径之一。欣赏完电影后,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如写影评可以弥补学生课堂上缺失的英语“写”的能力的训练。再如组织学生成立英语课外活动小组,开展演唱主题曲、片段配音和表演短剧等小组活动。让学生把所学到的知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣。同时,教师也可以与学生在这些活动中互相帮助,进而共同提高英语水平。可见,将课内与课外相结合,更好地构建了英语学习整体的氛围。

四、结 语

英文影视教学为学生创设语言情境。通过影片生动丰富的影像真实而立体地展现语言的背景和使用环境。为学生提供了一种真实外语环境下体验、感知语言的机会与氛围。外语的强行介入使学生摆脱了对母语的过分依赖,增强了大脑对语言的直观感觉,锻炼了他们在“听说读写”各方面的综合能力。英文影视教学除了具有巨大的语言学习方面的优势外,也为学生了解外国文化提供了一个学习平台和媒介,充分调动了学生英语学习的积极性和主动性。使学生在英语思维的理想“情境”中,完成了对知识的主动构建。

[参考文献]

[1] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础(二)[J].学科教育,1998(04).

[2] 张蓉. 英文原版电影在大学英语教学中的开发利用[J].电影文学,2008(21).

[3] 刘然. 大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2008(04).

影视教学论文例9

现在影视资料越来越普遍的运用到语文教学中，是有其时代必然性的。如今电视早已普及，看电视已成为人们的一种生活模式，电视远远超越了普通家用电器的意义，在人们生活中所发挥的影响可以说无处不在。与电视普及相伴的是大量影视作品涌现，这些影视作品的题材涉及人类生活的方方面面，再加上数字技术的成熟与推广，使得现在获取影视资料途径极为便捷，因而语文教师把影视资料引入课堂教学也就是顺理成章的事了。

简要分析语文教师运用影视资料辅助教学的种种形式，主要出于以下几种目的：

1、展示景物

在语文教科书中有不少写景状物的篇目，这些文字优美的文章能够引发读者的无尽遐想。但毕竟“纸上得来终觉浅”，课文中描写的大漠风光、塞外风情、江南水乡、异域见闻，绝大多数学生无缘亲见，但是运用影视资料可以弥补这一遗憾。在讲授《美丽的小兴安岭》时给学生播放一段东北原始大森林的影像，在讲授《井冈翠竹》时让学生看看江南竹海的风光片，老师带领学生身临其境般的感受一番，再回到课本上品味作者的细致描述，不但提高了学生的学习兴趣，更能增加学生对课文的理解。对于像《故宫博物院》、《人民英雄永垂不朽》这样的说明文，在讲课时播放相应的实物影像资料，对比作者的文章，能够使学生更好的理清文章思路，掌握写作技巧。

2、介绍史实

在语文课本中会涉及到许多历史人物和事件，学生对历史的感知相对比较模糊，老师的讲解也无法带给学生明晰的感性认识，现在有许多纪录片和历史题材的影视剧可以帮助学生走进历史，了解过去，把这些影视资料用到语文教学中，对学生准确理解课文将会大有裨益。比如《曹刿论战》一文涉及古代作战的兵器、战车、战阵等内容，如果在课堂上播放一段反映春秋时期战车作战的影视资料，学生就能更好的理解“一鼓作气”的含义，理解曹刿“下视其辙，登轼而望”的含义，进而对文中刻划的曹刿这一人物形象会有更深的认识。

3、辅助阅读

影视资料在辅助阅读中也发挥着独特作用，特别是剧本、解说词这些特殊文体的阅读。剧本与舞台表演有着天然的联系，许多剧本文字背后的潜台词需要演员表演提供给观众去领会，因此阅读戏剧剧本应该和观看演员表演结合起来才好。语文教材中选录有剧本这种体裁，如话剧《茶馆》、京剧《打渔杀家》、元杂剧《窦娥冤》等等，在教学中让学生结合相关剧目的影视资料阅读课文，能够有效地提高学生的阅读理解水平。而电视解说词作为一种新兴文体，与现代传媒的关系更为密切，脱离具体的电视作品去学习解说词根本无法领会其中的精妙之处，所以在学习解说词的时候辅助以观看原片对阅读理解是非常必要的。

4、提高审美

培养学生审美情趣，提高学生欣赏水平是语文教学的一项重要内容。美的含义在不同时代有不同的理解，既有恒定不变的标准，又有强烈的时代特征。在语文课堂上适当引入一些极具欣赏性和艺术价值的影视资料，既有助于学生审美能力的提高，同时又能使学生对身边纷繁复杂的文化现象具备一定的鉴别能力，还能提高学生的文化修养。优秀影视作品中所表现的壮美山川、悠久文化、浓郁情感能够深深触动学生心灵，陶冶学生情操，进而潜移默化的影响学生的阅读和写作。

然而语文教学毕竟不是影视欣赏课，语文学科有其特有的教学规律，影视资料在给语文教学带来诸多便利的同时也与传统语文教学存在着不少冲突之处，这就需要语文教师在运用影视资料时要清醒认识这些冲突所带来的不利影响。

1、文字与影像的冲突

语文学科研究的对象是语言文字，语言是人类思维的工具，人们利用语文进行思考和表达。而影像虽然生动，影视剧虽然也能感人，但它们充其量只是引发人们的思考，而不能代替人们的思考。

语文课本中收录了传统名著《水浒传》中“拳打镇关西”、“武松打虎”等片段，文中绘声绘色的描写给人留下深刻印象，其中对鲁提辖打郑屠的那三拳所引发的感官联想描述以及对景阳冈上猛虎“一扑、一剪、一掀”夺命三招的描写，充分体现了作者驾驭文字的功力，历来为读者所津津乐道，语文教师在讲到此处时也总要指导学生做精读分析。但是这些精彩的文字在影视剧中却无从表现，只能用高超的武打设计和巧妙的镜头剪切营造紧张气氛，仅靠看影视剧根本无法领略原文的妙处。这就是文字与影像在表达方面存在的冲突，语文教学要让学生学习领会文本、驾驭文字的本领，依靠影视资料是无法达到这一目的的。

2、想象与现实的冲突

影视教学论文例10

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0043-03

美国哈佛大学教授加德纳于上世纪80年代初在他的《智能结构》书中提出了多元智能理论，该理论丰富了以往以语言和数理智能作为反映人们智能水平的标准，突出强调智能的多元性。多元智能理论推动了美国学校的教改，以培养更多高尖人才。随后，该理论传到了中国，也为中国的教育教学改革提供了新的视角。

一、多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳提出的，他认为人的智能不仅是语言数学智能，还应是多种智能的组合。人的智能是多元的，在七种智能的基础上又提出了第八种智能：自然观察智能。加德纳认为，“周围环境仅在决定一个人智能高低的问题上起着至关重要的作用，如果有机会接触到利于培养某种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一种智能上发展上取得非常显著的进步”。因此“教师要从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，使其特长得到充分发挥，而弱项得以提高。”[3]

多元智能理论的定义为某种社会或文化环境的价值推动下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力，它把人的智能分为八种，即：语言智能、空间智能、身体智能、运动智能、音乐智能、自我意识智能、逻辑数学智能、人际智能和自然观察智能。它认为人的智能具有几种特征：第一，普遍性：每个个体都有多种智能，他们的组合不同，并且每种智能的发展水平不同。智能在经历整合后，每个个体都可以发展和加强某种智能，这样就可以在某方面比他人表现更优。第二，发展性：每个个体智能的开发和发展程度是受到所在环境和教育的影响和制约的，可以通过后天的学习和个体自身的努力而得到有效的开发和逐步的发展。第三，差异性：它认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，由于环境和教育造成了每个个体具有不同程度的八种智能，因此每个人都表现出各具特点的智能，使得每个人在智力发展方向上都呈现出了明显的差异性。第四，组合性：八种智能相互作用，相互影响，并非彼此独立，往往以各种不同组合的方式表现出来。

二、多元智能理论教学观的特点

教学过程的生成性。加德纳认为，要建立真正理解性的课堂教学，这种生成性所强调学习的主动性、社会性和情景性，倡导“场景化的学习过程”和“社会场景化的学习环境”；教学目标的全面性。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；学生学习的主动性。强调学生是实践的主体，学生必须积极参与学习过程。在学习过程中，教师要认同学生的主体地位，在实践过程中，应按其自身智能特点参与学习实践活动。

多元智能理论的优势可以帮助学生学得更好，因为“任何一个重要的复杂的概念可以运用多种方式来理解和表达”，多元情景化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的、复杂的概念服务的。“学会”是为了能够运用知识来解决实际问题，而学会的最终结果是“会学”。

三、多元智能理论的八种智能

加德纳认为，“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”“一个人所真正拥有的经验或技能，均来自分布着的智能的环境。只不过随着时间的进程渐渐内化为或自动化为个人的经验或技能。”他再三建议，学校教育应注意社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。在教学中，不能采用单一的教学模式，采用灵活多元学生能够理解的教学方式，使学生能够真正理解并学以致用。在参与活动过程中，要激发他们各种智能的组合，发挥强项智能，使学生体会到成功的喜悦。

英文影视片提供了传授知识和语言的艺术氛围，还提供了大量丰富的语言习得的真实环境，对于培养和激发学生的语言智能及其它智能是极好的教材。有效使用，可以让每个学生学有所长，心智得到应有的发展。

1.语言智能

它是指用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，英文影视片教学，在一定程度上颠覆了传统的英语课堂教学，片中的生活化和真实化的情景丰富了文本教材，提供了一个能有效促进学生语言能力发展的新环境。影视片源于生活，加工再现了社会生活，反映了现实各阶层人们生活的方方面面，学生可以充分利用影视片练习听说。模仿影视片中不同人物的语音语调，习惯影视片中人物的语速，掌握口语中的辅音连读，词与词的连读，重音与次重音，句子的重音和句子的停顿，等等。词与词的连读，是口语地道流利的重要表现，因为连读会造成一些变化。通过学习影视片中人物的对话，熟悉它们，掌握它们，使学生的口语更地道纯正。

2.逻辑数学智能

它是指人能够运算、量化及演绎推理、逻辑思维和解决问题的能力，涵盖了数学、逻辑和科学。每一种智能都有各自独特的机制，每一种智能都蕴涵着解决问题和逻辑推理的过程。它涉及了数字、运算等基本数学的问题。影视片中有大量的数学问题，时间的表达，电话号码，国土面积的多少，距离的长短，等等，都涉及到了数学问题。使用现实生活中的具体与数学有关的内容进行教学，可训练学生的数学智能。例如，学费贷款及还款的多少，气温高低和温差，航班的时间及各地的时差，等等，都是极好的实用教材。逻辑智能也可以通过影视片来训练，推测对话的走向，故事情节的发展方向，特别是侦探片的推测是否符合逻辑，都是促进智能发展的方法。

3.音乐智能

是指人对音调、旋律、节奏感悟的能力。用音乐表达情感和思想的能力，欣赏音乐美的能力。音乐智能是加德纳所述八种智能之一，它与其他几种智能并重，被给予了广泛的重视。虽然目前从事艺术的人才不是很多，但是其理论已经拓展到了艺术的领域。音乐智能是一种与语言相关的智能。音乐学习中的听觉如同语言中的听觉一样，对听音、辩音起一定的作用。对语言中的语音、语调的敏锐度同样制约着语言学习者对语言的理解、学习和与他人的交流。英语影视片教学，充分利用英文歌曲进行听力练习，训练学生节奏感及变音能力，寓教于乐，可以很好保持住学生对英语语言学习的盎然兴趣。

4.视觉――空间智能

是指人们准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。视觉化是空间智能的核心，影视片把各种场境和人物影像“具体化和立体化”了，教学过程中的这种直观性和形象性是构建学生空间能力的方法。发挥空间想象能力，产生各自的心象，可以提高学生空间智能。

5.身体运动智能

是指运用动作灵活、巧妙调整、支配身体和物体的能力。研究表明，有些人不能通过语言很好表达自己思想感情，而他们却善于使用身体语言表达自己对事物的理解和感悟。有些人喜好在动中使用多种器官学习、理解和记忆信息，他们会感觉舒适。在动中学，在动中练，进行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能极大激发学生的学习积极性，使语言教学摆脱了文本教材授课的枯燥和乏味，寓学于乐，提高学生的感知水平。

6.人际关系智能

是指人能有效地与理解他人并与他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察觉他人的情绪和意图，与他人沟通，促进协作的能力。利用影片进行小组学习是培养人际关系智能行之有效的方法。成员之间优势智能不尽相同，优势互补性大，充分发挥各自优势的组合解决问题，顺利完成教学任务。在小组中发展各自优势智能的同时，可以从影片中学习、比较和借鉴西方社会人与人之间相处、沟通和协作的方式，看到共性，找到差异，使自己在对外交流中能够相互尊重，融洽相处，为更深层的成功合作打下基础。

7.自我认识智能

是指构建正确自我知觉的能力，并善于用各种知识计划和引导人生的能力，及其自我意识、自我反省的能力。有积极的自我认知，恰当认识自己认知特点及自我情感，方能形成良好的自我意识的能力。自我认识智能可以有力推动学生担当学习、生活和工作更多的责任，成为自觉挖掘自身潜力的推手。通过影视片学习，发现自己、调整自己，从而完善自己，进而发展自己，最终超越自己。

8.自然智能

是指能够利用通过自己的判断力收集的信息，帮助人们舒适地生活在自然界之中，通过更好的区别、认识自然界中物产的差异，来提高自我的生存能力。有机会回归大自然，看到与大自然一样的真实情景，并学到书本上无法学到的许多东西时，无疑大大引发学生对自然的向往和对自然的关心，发展对自然界的好奇和探索精神，建立积极保护自然的意识，关心人类生存的环境。

四、结语

多元智能视域下的英语影视片教学，体现了“场景化的学习与探索”，把学生智力发展与语言使用的现实情景有机结合起来，突破了传统智力理论只强调语言数理智能的局限，有效拓展了培养学生智能的空间，改善了他们的智能结构，使语言学习能对学生的智能发展产生深远的影响。而多元智能理论的多维性和开放性，强化了实践性和创造性，使学生各自的优势智能和优势智能组合，实现他们都可以成为某一方面的人才的可能。

参考文献：

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The theory in Practice[M].New York：A Division of Harper Collins Publishers，1993.

[2]（美）Thomas Armstrong.课堂中的多元智能[M].张咏梅等，译.北京：北京轻工业出版社，2003.

[3]张亚南.多元智能在中国回顾与展望[J].江苏教育研究，2009，（3）.