幼儿体育游戏例1

    一、确定体育活动层次目标

    教育活动的目的性和计划性首先表现在实施教育之前对教育效果的期望。为充分发挥体育活动对幼儿全面 发展的教育功能，满足幼儿多种发展的需要，我园于1992年便针对传统体育活动中只注重动作技能发展和单纯 动作训练的弊端，改变教育观念，进行体育活动游戏化的探索与实践。通过实践有效地激发幼儿的体育兴趣， 促进幼儿走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；并通过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养合作精神和集体意 识等良好品质。我们根据幼儿园体育大纲的课程目标和我园幼儿身心发展水平，将体育活动的三个内容（动作 技能、队列队形、体操）按各年龄段分六个学期，制定了不同层次的发展水平目标。

    小班幼儿的神经系统支配能力和肌肉活动的能力有了一定增长，可利用体育器械和玩具发展他们的基本动 作，以下几点作为每个单元的重点目标：如会手脚协调的曲线走，能在平衡木上走，推小车跑，会单手拍球， 会滚球，会玩滑梯，敢上攀登架等。

    中班幼儿是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期，应以发展他们的运动技能为主要目标。如：运用各 种信号练习走、跑动作的速度和能力。练习单脚跳，学会玩皮球的基本技能，学会拍球、抛接球、传球、踢球 、运球，学会垫子上爬、滚、翻动作。

    大班幼儿身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，可以进 行较复杂的动作练习，如：会灵活躲闪地跑，会跳绳或跳橡皮筋，协调、灵敏地翻滚、钻爬、攀登，学习踩高 跷、投蓝，学习玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。

    二、根据基本动作内容设计游戏活动

    根据以上体育活动的层次目标我们设计了三类体育游戏。

    1.单项练习的小游戏

    如小班练习双脚原地向上跳，我们采用“小猫扑蝴蝶”的游戏进行。教师拿纸折的“蝴蝶”，闪动在幼儿 头上方，让幼儿一遍一遍地跳起扑“蝴蝶”，很快使全体幼儿都能大胆地跳跃，既掌握了动作又达到运动量。 再如：“郊游路上”，让幼儿听信号变速走；在铃鼓声中进行各种速度的走、跑、倒着走；听小铃声模仿采花 、抓蜻蜓等。这些小游戏可协调思维、听觉、视觉和动作的一致性，同时培养幼儿的注意力和反应能力。

    2.同一内容的一组游戏

    任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程，我们设计相同内容，不同要求的一组游戏由浅入深、循序 渐进，有效地发展幼儿动作的灵敏性和协调性。如中班练习双脚在直线两侧进行跳，我们设计了5个小游戏逐级 练习。如：

    游戏1《小兔回家》

    要求在画直线的两侧左右跳

    （附图 {图}）

    游戏2《猴子种瓜》

    要求向相距40厘米的圈里跳，并拍一下球。

    （附图 {图}）

    游戏3《山羊过沟》

    要求从相距40厘米宽的两行棍（或画线）的外侧，左右来回跳。

    （附图 {图}）

    游戏4《老鼠抬轿》

    要求单脚左右跳

    （附图 {图}）

    游戏5《企鹅过海》

    要求双脚快速从曲线上左右跳

    （附图 {图}）

    通过这样一组同一动作、多种玩法逐渐增加难度的游戏，既激发了幼儿的学习兴趣又锻炼了幼儿在不同情 况下动作的协调能力。

    3.综合练习的大游戏

    为了全面锻炼幼儿肌体，均衡发展幼儿动作，我们设计了以当月教学目标为内容的综合练习的大游戏，巩 固学过的基本动作，强调游戏的动作性、完整性，并保证足够的活动量。

    综合练习的大游戏可以是几个小游戏的串合，也可以是一物多用的器械游戏。如：小班游戏《跳跳采果子 》，在综合练习走、跑、跳动作的同时，用皮球充当松果，练习滚球、拍投球、自抛自接球的动作。即：跳跳 起床——做早操——骑摩托车——过树林——采松果——跳跳回家。

    大班游戏《勇敢的士兵》综合练习投掷、跨跳、侧身钻、匍匐前进，训练幼儿快速奔跑的能力，培养幼儿 勇敢的精神。即：过封锁区（跑）——爬越电网（垫上匍匐）——跳过矮墙（跨越）——跳跃雷区（单脚跳） ——钻隧道——扫射敌机——夺碉堡。

    这类游戏很受幼儿喜爱，在轻松愉快的游戏中，幼儿既掌握了基本动作，达到了锻炼效果，又发展了幼儿 动作的想象力。

    三、保证游戏的活动量

    体育活动对幼儿体质的提高必须通过一定量的体育锻炼才能实现，教师必须注意保证幼儿体育活动的强度 与密度。

幼儿体育游戏例2

1、跟着圆圈一起走：大家一边唱一边走：“跟着圆圈走走，跟着圆圈走走，走走走走，走走走走，看谁先站好或者蹲好，亦或是跳好。”

2、看谁逃的快：四五个宝宝一组，选出一人当小组长。一个宝宝将食指放在组长的手掌中，群众说“一、二、三”，组长赶紧把手掌握紧，其他宝宝则将手指拿开，反应慢的宝宝手指被抓住算输。

幼儿体育游戏例3

很多教师在组织幼儿户外体育游戏时总会发现，有一个甚至几个幼儿不在预设的游戏范围内，那他们在干什么呢？

情景一：中班体育活动，教师组织幼儿拿起“火箭”练习投掷。一只盛放投掷火箭的箱子引起了球球的兴趣，他坐在箱子里面，拿起一个火箭在纸箱外摇着。一位负责区域的教师来到他跟前问道：“球球，你在干什么啊？”球球回答道：“我在划船啊！”

情景二：大班滑板活动时间里，几名幼儿去器材室里拿滑板练习滑滑板。当他们走到门口时，一个滑板掉在了地上，并顺着门口的斜坡滑了下来，其他的幼儿也纷纷把滑板放在地上看着它们一个个滑到草地上。玩了几次后，他们便不再满足于收放滑板，而是坐在滑板上体验起俯冲的快乐，几个幼儿在斜坡上一次次地冲来滑去，玩得不亦乐乎。

不难看出，在教师组织的户外游戏中，会出现一些幼儿偏离教师预设的情境、流程，改变器材预设的玩法甚至完全抛弃预设游戏的“游离”状况。

二、幼儿“游离”现象分析

发现了幼儿的“游离”状况，教师们不禁疑惑：如此之多的“游离”现象是什么原因造成的呢？

（一）基于幼儿年龄特征的“偶然”发现

幼儿容易被一些新奇的事物所吸引从而转移注意力。他们具有强烈的好奇心，喜欢看看、摸摸、尝尝，挑战、体验并享受此类活动带来的快乐。在探索过程中，幼儿会有很多“偶然”的发现，如新的游戏情境的发现、体育器材玩法的捕捉等。这些偶然的因素首先给予幼儿的是新鲜感，其次就是激发幼儿探索的欲望。

（二）基于兴趣的情境创设

我们发现，很多“游离”于游戏的幼儿都沉浸在自己设置的游戏中。幼儿时期是想象力发展的黄金时期，因此在游戏中幼儿经常表现出丰富的想象力，并在自身设置的情境中演绎。特别是中、小班幼儿，他们合作游戏的能力还没发展起来，特别喜欢独自一人沉浸于想象的游戏情境中自娱自乐。

（三）基于自身需要的挑战和创新

幼儿会根据自身的需要来决定游戏或材料的难度和用法。幼儿的需要分为表现性需要和获取性需要。幼儿的需要由其年龄特点、兴趣爱好所决定。当现实环境不能满足幼儿的需求时，他们就会去探索更高的、满足自己需求的方式和结果。在户外游戏中也如此，当教师设置的游戏情境不能激发幼儿游戏的欲望或者游戏材料不能达到幼儿期望的游戏难度时，他们就会尝试摸索新的游戏方法。

（四）基于园所的游戏现状

游戏，其本质在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿地参与活动。当游戏被引入幼儿园、作为幼儿园的基本活动时，游戏就分成了两类：一是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；二是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的教学游戏。在幼儿园实际操作的过程中，教师往往按照自己的思路来组织游戏、选择游戏材料，这种游戏情形往往不是幼儿感兴趣和需要的。

三、幼儿“游离”现象的引导策略

很多教师经常会碰到幼儿自主游戏的情况。面对这样的情景，教师该如何处置？他们是不遵守游戏规则的“叛逆者”，还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单地干涉和制止还是任由其自由发展？这需要教师以理性的应对策略来呵护幼儿的童心。

（一）营造一种氛围――理解支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师是幼儿学习活动的参与者、支持者和帮助者。因此，教师应创设符合幼儿兴趣和需要的游戏情境来促使幼儿在游戏中得到发展。游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）驱动而产生，并通过这一活动产生愉悦的内心体验。当幼儿出现“游离”现象时，教师应站在幼儿的角度反思游戏情境流程的创设以及器材的选择是否符合幼儿的兴趣和需要，不能强行干预幼儿或批评他们。

（二）探究两种方法――观察和交流

1.观察

教师首先要观察游戏是否有危险性。幼儿的安全是幼儿园工作的重中之重，户外游戏的主要目的是愉悦身心和强身健体。因此，观察幼儿户外游戏的“游离”状况首先要保证幼儿的安全，发现有安全隐患时，教师要采取垂直式介入方式，及时阻止幼儿的行为。在安全的情况下教师不必马上介入，因为当幼儿“游离”于教师的关注时，他们自身也会启动自我保护机制，使得他们的自我保护意识更加强烈，大脑对事物的自主判断和分析的能力也更强。

教师还要观察幼儿游戏的方式和方法。教师预先设置的游戏不见得就是最合理的，因此教师要学会观察“游离”幼儿的游戏方法，及时捕捉他们的兴趣和需要，为集体游戏的组织积累素材。

2.交流

适当的交流可以让教师充分了解幼儿游戏的内容、角色的分配、情景氛围的营造等。教师可以更加深入地接触幼儿游戏的本质，但交流需要讲究策略与技巧。假如以教师的身份直接介入，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。教师应当以游戏者的身份尝试加入幼儿的游戏，这样在共同游戏的过程中比较容易获得幼儿的信任，教师的参与会让幼儿更加放松。教师要“变成孩子”，与幼儿共享欢乐。教师的童心会使幼儿感到亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

（三）学会两种引导――教师与同伴

1.教师引导

幼儿自发性游戏行为更多的是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上的，是游戏萌芽阶段的产物。教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程。教师不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去过多地干预幼儿游戏。

首先采用提醒式引导，主要是语言的提醒。其次采用平行式引导，此种引导充分体现了教师的活动支架作用，在充分地观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到幼儿的游戏中去。教师可以作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。

2.同伴引导

同伴资源是幼儿教育的重要资源。正如情景一中的幼儿，他们虽然改变了教师投放材料的用途，但是他们同样也在利用这些材料进行游戏，并且营造了新的游戏情境，不但没有影响到他人反而带动了一批幼儿的参与，最重要的是他们从这种游戏中得到了身心的愉悦和满足。教师如果能够敏锐地捕捉到这样的信息，适当地投放一定数量的纸箱作为游戏的器材，岂不是既满足了幼儿对游戏的需要，又丰富了区域游戏的内容？

（四）尝试多种策略

1.一物多玩与多物一玩

一物多玩与多物一玩是幼儿探索同一种材料多种玩法的主要形式，更是教师挖掘幼儿兴趣、引导幼儿互相学习的重要形式。

中班户外游戏开始尝试玩轮胎。如往日一般，教师组织幼儿在开汽车的场景中学习滚轮胎。几个星期过去了，滚轮胎的幼儿越来越少，“游离”幼儿越来越多。于是教师请幼儿每人拿一个轮胎去玩，起初一些幼儿仍然是在滚轮胎，慢慢地一些幼儿坐在轮胎上骑马，一些幼儿尝试在两个轮胎上用梯子搭建小桥，小心翼翼地走过去……越来越多的孩子参与其中。

2.能力差异与难度设置

幼儿体育游戏例4

幼儿教育因为受到传统应试教育的影响，普遍实行以教师、教材、课堂为中心的常规教学模式。在教育观中占主导地位的是以教授知识为主的中心主义，因此，在幼儿教育中出现了重视知识的传授而忽视全面发展的现象。即使在20世纪我国颁布的幼儿教育规定中已经明确指出，幼儿教育应以游戏作为幼儿教学的基本活动，但是幼教工作者在实践中并没有认真落实这一点。现在人才竞争激烈，幼教工作更加注重学业性质的教育活动，积极开展各类兴趣班等，而剥夺了孩子们参加体育游戏的权利。根据相关的调查研究，我们发现有大约三成的老师没有充分认识到开展幼儿体育游戏的重要性。有相当一部分的老师对幼儿教育的学习不足且受到传统教育观念的影响，并没有发现体育游戏在幼儿教育过程中发挥的重要作用。在接受调查的幼儿园中，有超过三成的幼儿园没有与体育相关的教学计划和教研活动。这些接受调查的幼儿园负责人和老师认为，幼儿园场地的限制、体育活动器材及参考资料的缺乏是影响目前幼儿体育活动的主要因素，其次是幼教工作者缺少学习如何举行优秀的体育活动的机会，没有机会进行进修，提高幼教工作者本身的教学素质。经过分析，其实影响幼教工作者开展体育活动最主要的因素是怕幼儿在体育活动中出现安全事故。一方面，不少幼教工作者因怕承担事故责任，降低了教师开展体育活动的可能性。另一方面，不少幼教工作者缺乏熟练组织幼儿体育活动的实践能力，缺乏对幼儿进行安全教育。在幼儿教育的实践过程中，我们发现，正规化的教育模式其实是违背了幼教法规，不符合幼儿的教育规律的，十分不利于人才的培养。幼儿教育必须针对教育过程中存在的问题，对现状作出彻底的改变，不仅要将体育游戏作为幼教的基本活动，让幼儿拥有参加体育游戏的权利，还要将体育游戏作为实现幼教培养目标的主要途径。

二、体育游戏的作用

体育游戏是体育和游戏的结合体，不是单纯的跑动，而是通过体力和思维的结合完成规定的动作，这类活动适合幼儿本身的年龄特征，具有以下作用：①促进幼儿身体的生长发育，增强幼儿的体质。②在游戏的过程中，使幼儿学习到相应的知识，提高幼儿的语言表达能力。③培养幼儿的集体意识和合作交流能力。体育游戏是幼儿教育的内容之一，是促使幼儿全面发展的有效形式。简而言之，幼教活动能够通过体育游戏，促进幼儿身体发育，增强体质，使幼儿在体育游戏过程中学习一些自然以及人文知识，在促进体质增强的同时，发展幼儿的智力，提高幼儿的思维创造能力、团队合作能力。如此可见，体育游戏是不应该被忽视的，而应该作为一个严肃的教学活动，贯穿于整个幼儿教育。因此，每一个幼教工作者都要增强对体育活动重要性的认识，认真地开展体育游戏活动。

三、体育游戏在幼儿教育中的运用

重视体育游戏的开展，首先要提高幼教工作者对体育游戏的认识，体育游戏作为幼儿素质教育的主要内容，旨在促进幼儿的全面发展。体育游戏的教学内容应以身体练习作为主要教学形式，以发展幼儿身心健康为主要教学目的。通过将幼儿比较难懂的动作以游戏的方式表现出来，提高幼儿的学习兴趣，实现锻炼幼儿身体、增强其体质的目的。这项活动是要求幼儿亲自参与到其中的，锻炼幼儿的活动适应能力，从中培养幼儿的动手动脑能力。然后，应提升幼教工作者对体育游戏的重视程度。对此，幼儿园应对幼教教师开展教学评价制度，制定评价标准，引导教师转变传统“重学轻体”的教育观念，改善幼教教师的教学活动。另外，幼儿园应制定科学合理的评价指标，促使教师积极了解幼儿的表现情况，注意对体育游戏的教学方式进行调整，激发幼儿的兴趣，提高体育游戏的教育效果。最后，幼儿园应加强对体育游戏的改革。①体育游戏应结合幼儿的年龄特征和教育特点，考虑幼儿的接受能力，进行课程改革。②通过体育游戏，在促进幼儿体质健康的同时，促进幼儿心理的健康发展。③在体育游戏中，注意幼儿在知识、技能、情感等方面的培养。因此，体育游戏应科学合理地运用到幼儿课程中来。

四、开展幼儿体育游戏教学应注意的问题

1.应注意体育游戏的质量

体育游戏的教学效果不在于量的多少，而在于其质量好坏。健康是举行这些活动的前提，但在实践活动中幼教工作者出现训练太频繁的现象。针对这种情况，教师应该从以下几点进行改善。①考虑幼儿的接受能力，调整活动的强度，防止安全事故发生。②在参加活动时注意观察幼儿的神态、心情，积极创设愉悦的游戏氛围。③注意对体育游戏的选择，提高幼儿的积极性，培养幼儿团队意识。

2.针对幼儿特点开展多样化的体育游戏

幼教工作者应针对所教幼儿的年龄特征、性格特点等，采用科学合理的方法开展多样化的体育游戏活动。在实际的教学中，幼教工作者应充分考虑到不同孩子在年龄、体质、能力、学习方式等方面上的差异，采用具有针对性的选择方法，开展不一样的活动内容，因人施教，避免“一刀切”带来的弊端。因此，教师组织体育游戏的过程中，要注意有针对性和多样性。

3.体育游戏要体现出幼儿的主体性

幼儿体育游戏例5

( 一) 民间传统体育游戏对幼儿发育的影响民间传统体育游戏具有鲜明的特点:?

( 1)游戏内容主要模仿飞鸟、走兽、游鱼、刮风和下雨等自然事物以及狩猎、畜牧、耕种、建筑、祭祀、骑马和打仗等社会现象，可谓取法自然、悦情健体。

( 2) 游戏时间强调不同时节进行不同游戏，以促进健康和发育，如明朝地方志《帝城景物略》中一童谣所唱: 杨柳儿活，抽陀螺;杨柳儿清，放空种; 杨柳儿发芽，打拨儿; 杨柳儿死，踢毽子。

( 3) 游戏伙伴关系更多表现为非对抗关系，追求蛮劲而不粗俗，情溢而含蓄内向，以多人集体游戏为主，更多体现幼儿之间沟通、协调、配合或对比，区别于现代器械游戏体现幼儿与器材之间的相互关系。

( 4) 游戏成分构成融竞技、娱乐和戏曲为一体，既包含了知识与技能，也包含了态度和品性，以戏曲为特色的元素多样性是其重要特征。民间传统体育游戏内容及形式丰富多样，其功能同样表现为多样性。不同游戏分别发展幼儿跑、跳、投等基本运动能力以及力量、速度、耐力、协调、反应、灵敏、柔韧等身体素质。例如，丢手绢、警察抓小偷等发展幼儿奔跑能力;跳皮筋、跳绳等发展幼儿跳跃能力; 掷沙包发展幼儿投掷能力。幼儿身体素质培养是其成长过程中运动能力发育的保障，其中，骑马通过负重发展幼儿下肢动态力量及耐力; 滚轮胎、手推车、抬花轿发展幼儿上肢力量; 拉大锯发展幼儿腰腹肌力量; 警察抓小偷和丢手绢发展幼儿速度素质; 跳绳发展幼儿心肺耐力素质; 拍手背发展幼儿反应素质; 大鱼网、剪子石头布、跳竹竿发展幼儿灵敏素质; 炒黄豆、骑马、荡秋千、两人三足、滚铁环发展幼儿协调性素质; 拉大锯发展幼儿柔韧性素质。在不断探索实践过程中发展出如走平衡( 走花坛边缘、走长城) 等传统游戏的衍生形式以发展幼儿的平衡能力。

以上游戏大多配有戏曲形式的唱词，幼儿在游戏过程中既发展了身体素质，又激发并培养了音乐艺术兴趣。其群组性加强了幼儿间的沟通，提高了幼儿的协调与合作能力，减少或避免了器械游戏所导致的个别幼儿缺乏与人沟通的兴趣与能力，进而出现孤僻和自闭的风险。

( 二) 田径及球类游戏对幼儿发育的影响

幼儿的田径游戏特点表现为: ( 1) 游戏器材颜色鲜艳、造型独特，具有极强的参与吸引力。( 2) 器材设施质地由金属改为安全性更高的泡沫或塑料材质，同时以圆角和圆边取代尖或棱角、边以提高幼儿参与的安全性。( 3) 活动不受场地限制，其便利性和灵活性使其更利于在场地空间较小和条件较差的幼儿园开展。 ( 4) 活动方式以走、跑、跳、投为主，利于发展和提高幼儿的身体本源素质，为开展其他运动项目奠定较好的身体基础。( 5) 游戏形式简单，使其具有更大变化空间和衍生形式，幼儿教师易于掌握，同时为幼儿教师再创造提供更大空间。国际田径联合会开发出适合7 - 12岁儿童开展的田径游戏项目，以此为参照依据，根据本地区项目发展的特点与特色开发幼儿田径游戏将成为未来幼儿游戏教育的发展趋势，并为幼儿基础身体素质的开发与提高奠定坚实的基础。球类运动是发展幼儿身体协调性与控制能力以及手眼( 单双手拍球、传接球、滚球、抛球:抛高、抛准、抛远) 、脚眼( 脚传接球、毽球、脚踢皮球: 踢远、踢准) 、身眼( 顶气球: 头身顶球过绳) 、配合( 双人背夹球赛跑) 协调的有效手段，同时发展幼儿的小肌肉群力量。依据项目特点及幼儿身体发育特点确定适合开展的球类项目，定期定量进行游戏对幼儿整体协调能力及小肌肉群力量发展有明显效果。

( 三) 大型器械游戏对幼儿发育的影响

器械游戏器材包括单一内容的独立器械和大型组合器械两种类型。例如: 蹦床、滑梯等为独立器械游戏器材，此类游戏是以培养和树立幼儿的自信与胆识为重点，以发展和提高幼儿的综合身体素质为目标，强调自信心培养的运动项目。将钻、攀、爬、滑、跳、平衡走多项运动能力培养的器材有机的连接在一起组成一组游戏器械是大型组合器械，此类游戏能培养与提高幼儿多项运动自信能力，同时发展幼儿的运动持续性和耐力，对身体素质的发展具有良好的效果。但以上两种游戏的特点决定其缺乏对幼儿之间沟通、协作、帮助的人与人关系的体现，需要通过具有群组性特点的民间传统体育游戏补偿，以达到体育游戏教育目的。

二、体育游戏对幼儿心理发育的促进

幼儿心理发育健康与否是人们更为关注的课题。幼儿对一些具体的、感兴趣和喜爱的事物，在自然的自发的、不需要目的性的控制情况下，容易认识。设施种类繁多的游戏内容，使幼儿在玩的过程中通过交流及自身探索和动手操作来增长知识和积累经验，促进心理发育水平不断得到提高。幼儿体育游戏作为幼儿心理教育的非主渠道却显现出较好的教育效果。简单易学的走跑跳投等田径及球类游戏能有效树立自信，独立器械游戏在提高走跑跳投难度的同时进一步发展了幼儿的运动自信，进而演化为自信心，同时锻炼幼儿的胆识与魄力。长时间坚持同一种游戏锻炼以及同一种游戏进行较长时间的练习，能有效发展幼儿意志品质和持之以恒的耐心。在传统体育游戏及现代的多人同时游戏的项目中更多的发展和提高幼儿的沟通能力、协调合作能力、相互关注与帮助能力。在一项对大连市HYL 幼儿园的69 名4 - 6 岁幼儿的利他行为促进作用研究中得到情境启动下的体育游戏对4 - 6 岁幼儿的帮助行为有明显的促进作用。

幼儿经常参加各种体育活动为其个性的发展提供了有利的条件，促进了幼儿自我概念的形成和发展。更重要的是，促进了幼儿良好个性特征的形成和发展，为特色人才的培养奠定了基础，增加和促进了幼儿良好情感的体验，减少了不良情绪的产生。

三、体育游戏对幼儿社会适应能力的促进

幼儿社会化是指在一定的社会条件下，幼儿逐步了解社会关系，获得社会经验，掌握社会规范而成为社会成员的过程。即从自然人转化为社会人的过程。系统而全面和持久的交往关系起源于幼儿园，有目的有方法的幼儿社会适应教育同样源自幼儿园。

幼儿的交往是生长发育和个性发展的基本需要，是个体社会化的实现途径。体育游戏中包含很强的社会交往成分并为幼儿创造了良好的集体交流环境，应该说体育游戏是幼儿进行社会交往的起点之一。体育游戏中同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的重要契机。体育游戏为幼儿创设既合作竞争，又相互鼓励，彼此理解的环境，体验不同角色的乐趣同时逐渐摆脱早期自我为中心的倾向，进而提升幼儿理智和道德观念并培养幼儿的集体主义观念，从而提升幼儿的小群体适应能力。体育游戏不但促进了幼儿多维度社会适应的能力，而且通过观察发现不同年龄阶段幼儿社会行为发展存在关键期，因而要求幼儿教师在开展体育游戏实践过程中注意关键期的把握，以及选取有针对性体育游戏以更好的促进幼儿在关键期内社会适应行为的发展。

幼儿体育游戏例6

游戏作为一种社会实践活动，使人们身心发展的需要，这一活动的进行并不会产生具体的社会意义，并且在对象的选择上都是以人类自身为对象。体育游戏是建立在体育运动基础上，并且和人们的劳动技能、跑、跳以及其他体育形式的共同形成的形体动作，然后按照实际的需要，针对性的对其进行改编，形成符合实际的体育游戏[1]。体育游戏和体育运动有着本质的区别，因为体育运动相当枯燥，而体育游戏具有明显的趣味性、教育性、群众性、科学性、竞争性、易行性、社会性、实用性。在幼儿素质教育中，体育游戏教育最明显的优势就是趣味性、易行性、教育性以及实用性。趣味性可以使参与者形成积极的心理反应，从而对相应的游戏产生兴趣，因此，体育游戏在幼儿素质教育中，就能够使幼儿在游戏的过程中，实现素质教育的目的。教育性，幼儿素质教育因为其吸收能力比较特殊，而体育游戏恰好能够针对这一问题，在幼儿游戏的过程中，发挥其教育作用，因体育游戏需要团结、文明，并且有一定的游戏规则，在潜移默化中，幼儿就能够形成良好的思想品质和习惯。科学性具体是指在体育游戏的进行中，能够根据幼儿的实际情况进行游戏的安排，并且游戏本身具有一定的规范性，这样就能使参与者在保证平等的情况下进行游戏。易行性是体育游戏应用与幼儿素质教育的关键，如果实施起来比较困难，那么就不适宜在幼儿中开展。实用性主要体现在能够使参与者的身心实现健康的发展额成长。

2体育游戏教学方法实施中应该注意的问题

在幼儿素质教育中使用体育游戏教学方法，首先需要保证安全问题，这是教学顺利进行的前提和基础，在实际的体育游戏的过程中，幼儿常常表现为过于兴奋，全身心投入，这种情况下，就很容易出现由于不够注意，导致不安全事故的发生，因此在实际的教学中，教师应该切实按照幼儿的心理和身体的实际进行活动的设计，在保证安全的前提下，在游戏中充分的体现出娱乐性以及锻炼的效果。此外，学校方面还应该确保严密的教学组织，并且有相应的措施作为依靠，这样就能够有效的避免不安全事故的发生。最后，在游戏的设计中，应该按照幼儿的承受力进行科学的安排，并且还要将幼儿的主体地位得到充分的体现，只有这样，幼儿的参与积极性才能得到有效的保证，从而使体育游戏在幼儿素质教育中的作用得到充分的发挥。

3体育游戏在幼儿素质教育中的作用

3.1社会适应性的增强

人类的成长其本质就是从一个自然人成长为一个社会人的过程。在人刚出生的时候，对于外界的适应能力是相当差的，最起码的自理能力都没有，甚至不会走、坐、站，都需要通过后天的学习才能实现。在幼儿阶段，能够接触的最多的就是体育游戏，这是幼儿社交的起步阶段。因为体育游戏的进行，几乎都是一群人共同进行的，这种情况下，要使体育游戏保证顺利的进行，就需要同伴之间的交流，通过体育游戏，幼儿能够将自己的想法进行表达，同时也能够通过交流，理解他人的想法，并且对其作出具体的回应，通过这种游戏的合作，就能够使幼儿之间形成合作关系，这样就能够为幼儿在未来对社会更好的适应，奠定良好的基础。同时在游戏中，通过角色分工，还能够有效的提高幼儿的交往技能。

比如，在玩老鹰抓小鸡的游戏中，幼儿可以通过在其中扮演小鸡、老鹰以及鸡妈妈，从而认识到各个角色各自的特点，增强幼儿对外界事物的认识，有效的提高幼儿在未来的社会适应能力。

3.2体育游戏对幼儿运动能力发展的促进作用

因为幼儿在进行体育游戏的过程中，都需要进行不同程度的跑、跳、攀登等，通过这些行为能够使幼儿的肌肉得到充分的锻炼，使其中肢体的灵活性、协调性、平衡性得到有效的锻炼，最终达到强身健体，提高幼儿运动能力的目的。

比如在实际的教学中，进行青蛙跳荷叶的游戏，每人两张报纸，双脚踩一张，再将另一张报纸放在前面，学小青蛙双脚跳在前面的报纸上，再把后面的报纸放在前面，双脚跳到前面的报纸上看谁最先到达终点。这样就能够很好的使幼儿的跳跃能力得到锻炼。

3.3有助于幼儿心理的健康发展

在幼儿时期，只能一些比较直观或者表达直接的形象进行感知和思维，由此就可以看出，幼儿时期，不管是从记忆力、表达、感知、表达能力以及想象力等都是相当弱的，同时还存在对问题的处理和判断的能力较差、意志不够坚定等[2]。人类的性格、情绪以及个性都是通过后天的培养形成的，而体育游戏的实施，能够使幼儿的心理得到健康的成长和发展。在幼儿时期，接触最多的就是游戏，同时也是其最喜欢的一种活动，他们能够将所有接触到的关系、活动或者生活内容，通过游戏实现有效的反映和表达。

幼儿体育游戏例7

一、合理安排体育游戏内容，保证幼儿体能训练的科学性

幼儿体育游戏种类繁多、内容丰富、玩法各不相同，规则难度也不一样。因此，应考虑幼儿的年龄特点及身心发展规律，有针对性地组织与开展幼儿体育游戏。一是根据不同年龄儿童的发展特点，选择不同的游戏。以幼儿动作发展为例，小班幼儿的大肌肉动作正处在迅速发展时期，我们开展了“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉动作机能的游戏；中班幼儿的小肌肉动作发展较快，我们选择如“抽筷子”、“抓石子”等游戏，有助于训练小肌肉动作的灵活性游戏；大班幼儿动作的力量、复杂性、灵活性发展较好，我们开展了如“玩陀螺”这类既需要一定技巧又要求幼儿手臂具有一定力量的游戏。二是针对同一年龄不同发展水平的幼儿选择不同内容的幼儿游戏，提出不同的动作要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，并随时调整游戏的难易程度，以使每，个儿童在其原有水平上得到发展。

体育游戏应考虑各活动性质的合理搭配。既要有运动量大的游戏，也要有活动量小的游戏；既要有发展幼儿上肢运动的游戏，也要有发展下肢的运动游戏；既要有练习基本动作的游戏，也要有发展综合身体素质的游戏，以起到互相补充的作用，使幼儿身体得到协调发展。

体育游戏的安排需根据季节的变化而定，例如，冬季天气寒冷，可适当增加运动量较大的活动内容(跑跳等)，夏季天气炎热，可适当增加运动量较小(平衡等)的活动内容，使幼儿的运动量科学合理。

二、合理搭配体育游戏方式，提高幼儿体能训练的有效性

按照我们体育游戏教学过程中不同教学环节及各环节教学目的，运用以下四类符合我们的教学实际需要的体育游戏：

1　以集中热身为目的的准备性游戏。

在教学中，我们可以根据一般准备活动的要求，选择一些体育游戏予以代替。如报数游戏、反向动作游戏、快速反应游戏以及韵律游戏活动，使幼儿在新颖、快乐的游戏中活动肢体，克服肌体惰性，提高大脑皮层的兴奋性，尽快进入游戏状态。

2　以配合基本教学为目的的辅游戏。

辅准备活动，主要是使参与完成基本部分内容有关的肌肉群，关节、韧带和器官得到充分活动，保证系统技能作好充分的准备，为学习技能作好铺垫。由此我们可以选用创编一些动作性质和结构与基本部分的内容大体相同的体育游戏作为辅和诱导性练习。例如，学习投掷前可以做的“纸飞机”游戏；短跑游戏的准备活动，可以选用以训练反应速度、动作速度为主的“黄河长江”、“叫号追人”等游戏，不仅能为幼儿学习主游戏内容作好技能迁移的作用，也能提高幼儿学习的积极性。

3　以巩固提高技能为目的的专项练习游戏。

为改善游戏氛围，使单调、枯燥的技术练习变得生动、活泼，在丰富变化的情况下强化动作技能，促使运动技能的形成。如：“跳皮筋”、“棉花套”等跳跃、奔跑的游戏；“抓包”、“弹球”、“跳房子”等跳跃游戏，锻炼幼儿的手、脚动作协调能力；“抽七打八”、“踩高跷”等训练幼儿平衡能力的游戏。把基本技能训练游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学幼儿全身心的投入，这样更有利于掌握动作技能。

4　以调节情绪、恢复身心为目的的放松性游戏。

结束部分的主要任务是使幼儿身心逐步恢复到相对安静状态。健康有趣、轻松愉快的游戏放松活动，能迅速转移大脑皮层一定神经的兴奋点，使运动器官得到放松。放松活动的游戏内容和形式力求轻松、活泼、幽默，使机体的生理、心理得到恢复，避免了肌肉酸痛，情绪紧张。现在的课堂教学中，我们教师选用与创编一些带有舞蹈动作的韵律游戏、或以放松为主的智力竞赛游戏(摆图案)、或充分利用器材的意念放松等形式代替了传统的慢跑放松和徒手整理活动，取得了较好的效果。

三、合理设定体育游戏规则――提高幼儿体能训练的保障性

幼儿体育游戏例8

体育思维游戏主题的产生来源于幼儿自己，尊重幼儿的兴趣，激发幼儿积极愉快的情绪。

体育思维游戏的价值和魅力就在于游戏的自发性，是在以往经验的基础上产生出的某种需要。因此，教师要善于观察幼儿的活动，及时捕捉和发现幼儿这些无意义的、零散的信息，帮助幼儿形成明确的新的体育思维游戏主题。如早餐后，孩子在玩着他们最爱玩的塑料拼插玩具，几块塑料片一到孩子们手中，变魔术似地变成了精彩的各式物品造型。瞧，啸啸搭成一个半弧形物体，又见他把几块像切好的西瓜状的弧形积塑块放在了半弧形下面，然后对旁边的同伴说：“你看，这小桥下面有小船划过。”那位小朋友马上反应过来：“上次秋游，老师带我们去沿江风光带时，我看到过这种桥。”“我就是搭的那种桥呢！”“我们还在沙坑里玩沙子。”……一时间，大家都兴奋起来，七嘴八舌地议论起来，老师首先肯定了啸啸的作品，并表扬他能大胆想像。这时，另外几个幼儿说：“老师，我会搭风光带边上的高楼大厦。”“老师，我会搭儿童乐园。”“老师，我想砌一个玩沙的沙池。”老师连忙说：“这样吧，明天我们一起来搭建一条我们大三班的风光带，好吗？”这个建议得到大家一致赞同，于是，一个体育思维游戏主题“美丽的风光带”就诞生了。

相信幼儿的能力

让幼儿参与体育思维游戏活动的全过程，相信孩子的能力，让孩子成为游戏的真正主人。

动手、动脑参与准备工作 体育思维游戏，以往在活动之前，总是教师将活动环境设计、摆好；而当前，我们强调幼儿的参与，比如与幼儿、家长一起收集游戏材料，共同制作。在体育思维游戏“快乐超市”中收集商品包装，制作饮料、糖果等；在游戏“宝贝照相馆”中小朋友纷纷带来自己的照片、相框、玩具照相机等，为游戏增色不少。又如，在老师提供了有利于幼儿参与的材料后，引导幼儿自己动脑设计、动手摆放。

提高幼儿发现问题和解决问题的能力 体育思维游戏有一个发展的过程，对一个新游戏来说，最初的规则是简单的，随着游戏情节的发展会逐渐复杂。幼儿在活动中的表现，也会伴随游戏不断的发展，逐步得到提升。此刻，教师应组织幼儿开展讨论，让幼儿把游戏中发现的问题，遇到的困难提出来，通过讨论，寻求解决的办法或制订出相应规则。幼儿的思维能力和创造力得到充分发展。中（2）班在组织开展“快乐超市”的游戏中，进行了“我们的商品哪里来”“顾客不买我的货物怎么办？”等专题讨论。在讨论中，孩子们各抒己见，踊跃发言，充分结合各自的生活经验，提出很多解决办法。对于“我们的商品哪里来”，孩子们想了不少办法，如：大家收集一些饼干盒、饮料瓶、易拉罐、彩色包装纸等；用黄颜料掺水，装在瓶里就成了鲜橙多，用彩笔在纸上画上水果，剪下来当水果卖；把家中玩具、娃娃、图书借用一下等等。又如“顾客不买我的货物怎么办？”有的孩子说：“要服务热情，笑眯眯的。”有的说“价格便宜，就有人买”，有的说“现在超市可以打折，我可以用打折的办法吸引顾客”（瞧，他竟然学会了用“吸引”）。

肯定幼儿的表现

注重体育思维游戏评价，肯定幼儿的表现，引导幼儿互相启迪与学习。恰当的评价可以让幼儿交流各自的经验，分享活动所带来的喜悦。

幼儿体育游戏例9

【关键词】

快乐 体育游戏

《指南》提出：幼儿期动作发展要具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，具有一定的力量和耐力，手的动作灵活协调。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，这就促使我们关注孩子的心理发育变得尤为重要。怎样让孩子们快乐运动呢？

一、融入情境，营造快乐趣味的游戏氛围

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”因为具有一定情境的游戏，不但趣味性强，而且能让他们迅速进入境界，进入角色，增强他们的记忆力，同时又可提升运动兴趣。所以，我们在创设体育活动情境时，要综合利用各种要素，将活动背景、游戏情节与幼儿的兴趣、生活经验有机结合，借助物化目标的材料、师幼共同制定的规则来丰富、扩展游戏内容，让情境联结幼儿，让情境串联活动，让体育活动生动有趣，富有趣味，富有成效。

1.巧妙地将技能和情境相融合。

小班体育《小兔学本领》，一开始，老师扮演兔妈妈和兔宝宝们背着圈出场。在活动中，兔妈妈利用儿歌引导幼儿一起用圈搭房子，然后练习双脚并拢跳。在这个活动中，不是枯燥的技能练习，而是把这个技能渗透到体育游戏中。和妈妈在外面玩，当听到妈妈说，下雨了，就赶快躲到家里去。通过这个活动不仅锻炼了孩子们跳的能力，还提高了他们的身体反应能力。在游戏中，真正让孩子们获得了快乐。

2. 巧妙地将技能和影视相融合

中班体育《星际战士》，以“星际战士”为主角，以躲避太空中各种陨石为主线，赋予体育游戏情境更真实的画面感。以炫丽的影视图像、三维的立体动画、刺激的音响效果，给孩子们一个全新的感官刺激，让他们亲临其境，乐于参与，勇于尝试，同时也锻炼了孩子们的空间方位的辨识能力和身体的反应能力。孩子们在太空中和陨石玩起来了，真正做到了快乐教学。

3. 巧妙地将技能和区域相融合

在区域性体育游戏中，创设游戏情境，让幼儿带着任务去玩游戏，在享受游戏的快乐的同时得到了技能的发展。如：小班体育活动《黑猫警长》，让孩子去执行任务，带着沙包走平衡小桥，然后在平衡小桥上设置障碍，最后，使小桥倾斜，让游戏富有挑战性，更具层次性，同时也让孩子在原有水平上有了进一步的发展。孩子们一次次地完成了任务，享受到了游戏成功带来的快乐。

二、民间游戏，体验快乐愉悦的游戏过程

游戏是孩子的天性，也是幼儿园基本的活动形式，充分利用各种资源为孩子创设了丰富多彩、形式多样的体育游戏活动。

有些民间传统体育游戏之所以经久不衰，是因为他们有其他游戏不可取代的地方。如：“捉迷藏”“老鹰捉小鸡”“贴烧饼”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作等。游戏使孩子们各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使孩子们过了一把表演瘾。孩子们在游戏中体验到扮演角色的欢乐。孩子们在游戏中自己选择游戏方式，准备材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，自主游戏。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉，幼儿从民间体育游戏中真正体会到了快乐。这些民间游戏也带着我们也一起感受童年快乐的时光。

三、尝试探索，创设快乐自主的游戏通道

欧美崇尚“大自然的教育”在自然环境中让幼儿自主的探索，以幼儿为主体地位，强调自由自主学习，提倡要让孩子亲身体验，通过身体和感官让孩子认识自己的身体，认识这个世界，强调一手信息的重要性，感受在大自然中探索的乐趣。

在体育游戏《竹梯游戏》中，我们把竹梯贯穿在整个活动中，先让孩子们自由探索玩竹梯，孩子们用自己的方法玩出了各种花样的跳竹梯，有的在竹梯两侧左右跳、竹梯格子内进行行进跳、单脚跳、空格跳等等。然后，把两个竹梯合并，请小朋友想想，两个小朋友合作可以怎么同时到竹梯的另外一端。对孩子们的探索又提出了新的要求。最后是一组小朋友一起探索。每次都会有新的要求，让孩子自主游戏，探索各种玩法，体验探索的快乐。同时也让他们获得了探索成功的喜悦感和满足感，增加他们的自信心和独立性，培养他们的创新精神和获得快乐的体验，释放快乐。

体育活动的开展不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。我们日常的体育活动中，不能以技能锻炼发展为目标，而是应该引导孩子去自主探索，开展丰富多彩的体育活动，充分调动孩子体育互动的积极性，让孩子们真正感受体育运动的快乐！

幼儿体育游戏例10

人在一天生活中，大部分是在运动中度过的，特别是幼儿由于年龄小，身体协调能力较差，运动器官还没有完全发育成熟，体育活动中玩玩、跑跑、跳跳、蹦蹦等游戏的开展和丰富的器械活动，符合幼儿的年龄特点，势必吸引幼儿，教师可在体育活动发挥应有的价值，增强幼儿动作的协调性和灵活性，加快幼儿自护能力的形成。

1.树立安全意识，提高幼儿活动质量。

现在的幼儿多数是独生子女，在家里受到精心的照顾和保护，但他们只是被动地接受着保护，接受着照顾，经常听到家长说不许跑、不许跳，久而久之使幼儿只知道不能这么做，而不知道为什么不能这样做。如中班幼儿有的不敢从小椅子上跳下来；有的属于天不怕地不怕的类型，两种幼儿的反差很大。教师要想到，这样的幼儿往往会发生意外，因此在体育游戏活动，教师眼中要有孩子，照顾到顽皮好动的，又要鼓励胆小的幼儿参与到活动中。

首先，教师在活动前提出具体要求，如跑的活动要注意什么，眼睛里要有其他人。还可以让幼儿自己说说注意些什么，在幼儿头脑中树立安全观念。

其次，在活动过程中要对个别幼儿进行随机教育。如小雨玩儿攀登架时，总喜欢从最上边往下跳，这时我提醒他：从这么高跳下来，不仅自己会摔倒，还会碰到在底下玩的小朋友。教师的语言提示十分重要，他们只有在教师反复的指导下才能加深记忆，只有知道该怎么样参加集体活动，才能玩得开心，得到快乐。

2.通过典型事例教育幼儿在体育游戏活动中要注意安全。

幼儿是体育游戏活动的参与者，在活动过程中，经常会有一些典型的事例可以被当做典型素材提醒幼儿要安全地投入活动，如：捉尾巴游戏，幼儿经常会发生两名小朋友碰撞现象，一次两名小朋友碰到了一起，其中一名幼儿腿摔伤了，看见小朋友腿上流出的血，许多小朋友再也不使劲追逐，都能躲闪着玩。

幼儿观察能力较差，眼睛里经常没有他人，所以误闯误撞的事经常发生，但并没有引起幼儿的警觉，经过大龙的事件后，幼儿才知道玩时不能总自己开心，不顾他人。大龙很顽皮，在练习抛掷沙子的活动中，总是不管对方小伙伴有没有准备好，都将沙包抛给对方，结果一不小心伙伴没有接着，打在了伙伴的眼镜上，眼镜掉地上摔坏了，虽然幼儿眼睛没打伤，但大龙也害怕了，看着我和地上的眼镜不说话，此时，我没有马上批评大龙，而是等了一会，问大龙如果小朋友今天没戴眼镜，那么沙包打在眼睛上会怎么样？大龙小声说，会打在眼睛上，看着大龙的样子，我没有再说什么，从此以后，大龙在器械活动中再也没发生类似的事件，还经常告诉别人，要注意安全。

3.讲规则，让幼儿在遵守规则中得到自护。

在体育活动中只有按其活动特有的规则约束和实施活动，才能使活动目标完全贯彻落实，如果缺少了规则，则会使目标不能落实，幼儿安全得不到保障。

在玩“狐狸捉小鸡“的游戏前教师要通过示范，告诉幼儿当狐狸来进攻时，鸡妈妈应该勇敢地迎上去，堵住狐狸，而不能害怕地带着小鸡宝宝四处逃窜，如果这样的话，就会有鸡宝宝掉队、会摔伤、会被狐狸吃掉。规则交代清楚了，幼儿在这个集体游戏中就减少了碰伤、撞伤现象，幼儿投入活动的主动性和积极性更高了，努力将幼儿的兴趣与必要的规则结合，促进幼儿建立各种健康行为习惯是至关重要和可行的。

4.让幼儿知道该如何使用体育器械，才能安全地活动

在体育活动中借助体育器械锻炼幼儿的身体发挥的功效是巨大的。首先幼儿喜欢器械，投入活动的力气也就大，其次，器械的使用可以更好地帮助幼儿锻炼身体的协调性，但是同时我们也会看到器械所用的材质，如木质、铁质的较多，它们质硬，如：跷跷板、铁圈，有的转动起来力量很大，针对这种情况应该怎样让其优点发挥起来并杜绝不足带来的危险呢？

首先，教师要告诉幼儿正确使用器械可能带来的危险。如：跳绳的绳子，当摇起来时会带动很大的力，抽在小朋友身上很疼，如果抽在脸上就会出血、红肿的现象，如果这样告诉幼儿，就会让个别幼儿害怕，不感玩了。不妨拿一张纸，让跳绳抽打在纸上，就会发现纸坏了，这时幼儿就会意识到玩跳绳时要与小朋友保持一段距离，防止互相抽打。

其次，教师要及时检查器械消除隐患。器械经过幼儿不断地使用，不论在坚硬的程度上和结构上都会有损坏的现象，所以教师要及时地定期检查器械，防止幼儿在玩时发生意外，如：秋千、蹦蹦床等。

最后，教师要认真反思，对器械进行改进、更新。在“巧过小溪”活动中，我们用木板做器械并且使用了一段时间，可有一天幼儿在玩时，一名幼儿离开了自己的跑道，偏向了另一名幼儿，突然一名幼儿挪起木板碰到身边小朋友的脸上，顿时血流了下来。事情发生后，我反思了好久：“巧过小溪”游戏，幼儿很喜欢玩，可危险性又很大，怎么办？看着手里的木板，我终于想出了好办法，将木板换成了泡沫垫子，它既轻便又安全，幼儿使用起来方便多了，幼儿投入的兴趣高涨了起来，从这件事中更可以看出，教师只要做个有心人，凡事多为幼儿安全着想，就一定会收到好的效果。

5.注意环境的影响，合理利用场地。

第一，剧烈活动避免在人多的地点开展。如：小金鱼游戏，要四处跑才不会被渔人捉住，这时避免与玩类似游戏活动的班级在一起玩儿。或者画个圈，不许幼儿跑出圈。如：进行平衡木练习，可以选择靠边操场缘的地方，防止其他幼儿的冲撞。

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