混合教学论文例1

论文关键词：学习理论：建构主义；混合式学习

1建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论．来源于儿童的认知发展理论，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。个体的认知发展与学习过程切密相关．因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些要素等。下面我们从学习的含义与学习的方法两方面来理解建构主义学习理论的基本内容。

1．1学习的含义

建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下．利用必要的学习资料，并借助他人的帮助即通过人际问的协作活动，通过意义建构的方式而获得的，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构．这就要求教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。协作贯穿于整个学习过程，它对搜集和分析学习资料、提出和验证学习假设、评价学习结果乃至最终的意义建构都有重要作用。会话是协作活动中必不可少的一个环节，学习小组成员之问通过会话进行交流，它是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是最终目标．就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解．这种理解在大脑中的长期存储形式就是对当前所学内容的认知结构，即图式。学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

1．2学习的方法

建构主义学习理论既强调学习者的主体地位．又重视教师的指导作用。它认为教师并非是知识的传播者、灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；学生也并不是被动的接受者和被灌输的对象．而是信息加T的主体、意义的主动建构者。

在学习过程中。学生运用多种学习方法如探索法、发现法等去建构知识的意义，主动搜集和分析资料，善于提出问题假设并加以验证．在协作交流的基础上，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

教师是学生意义建构的帮助者和促进者．在教学过程中激发学生的学习兴趣：创设符合学习内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索：组织协作学习，并对协作学习过程加以引导．使之朝着有利于学生意义建构的方向发展。

2混合式学习的提出及其内涵

随着网络技术的发展和Internet的普及，信息技术以惊人的速度改变着学生的学习方式。1999年，美国专家JayCross最先提出E—learning这个名词，掀起了人们对E—learning的热情。它采用大量的现代教育技术，打破了时间和空间的限制。与传统课堂相比，它更能发挥学生学习的主动性，更能满足学生的个性化需求．有的学者甚至认为它会使“没有围墙的大学”取代传统的学校教育。然而，随着对E—learning研究和实践的深入，人们发现单纯的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明显，它并不像想象的那么有效，并非所有的教学对象、学习内容都适合采用E—learning的学习方式．而且缺少了教师的深度参与，学：习效果也并不是特别理想。于是，人们开始理性对待E—learning，并对它进行反思，认为传统课堂教学和E—learning各具利弊．E—learning不能取代传统的课堂教学，不会取代学校教育但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。国际教育界和培训界也逐渐达成共识：只有将传统课堂教学和E—learning结合起来．取长补短．才能达到最佳的学习效果。在此背景下，混合式学习的概念应运而生。

混合式学习在E—learning遭受质疑的时候，逐渐成为一种新的、受欢迎的教学形式，并为越来越多的研究者所关注。它融合了传统学习和E—learningfl~优势，使学习方式灵活多样，既强调发挥教师的主导作用——引导、启发、监控教学过程，又强调体现学生的主体地位——在学习过程中发挥他们的主动性、积极性和创造性。关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习；学习资源来源丰富多样，如印刷材料、光盘、录像带、收音机、电视机、互联网等，多样化的学习资源有利于学习者完成不同的学习任务：知识的有效获取和内化，离不开学习环境的支持。在各种环境中，教室是典型抽象化的学习环境，社会环境是真实的情境化学习环境，信息丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟学习环境．它们构成了全空问的学习环境：为了达到不同的学习目标或者同一个学习目标．学习者在学习过程中，可以利用多种学习方式进行学习，并且可以将多种学习方式混合使用；在学习过程中学习者调动视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中。最终达到理想的学习效果：评价方式具有多种形式，如形成性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、自我评价和教师评价等。

3建构主义学习理论与混合式学习

3．1建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，教师不再是知识的传播者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说，建构主义认为知识是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的，并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利于培养学习者的创新思维。昆合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是致的。

3．2混合式学习帮助教育界重新认识建构主义

混合教学论文例2

(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。

(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。

(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。

(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。

二、混合学习对现代远程教育教学模式影响

从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。

(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识

从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。

(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角

混合教学论文例3

“十五”期间，我国高等教育的规模将逐年扩大，而高等职业教育是发展的重点。随着高等职业的不断深入，高等职业教育面临着一系列新问题，其中尤以生源多样化问题最为突出。对于这些有着不同学习经历、不同专业基础的学生，采用何种教学组织形式，使不同类别的学生都能得到充分的发展，是困扰当前高职院校的一大难题。

针对不同生源类型的学生实行分类教学和混合编班教学，是目前一些高职院校在生源多样化后较多采用的两种不同的教育教学组织形式。前一种形式由于师资力量、办学条件等限制，并且由于生源在数量上的不均衡分布，在很多院校内无法实施，即使实施也存在教学规模小、效率低的问题；而混合编班的形式从其存在的前提上看，其实施的基本假设是：不同生源类型的学生在学习动机、知识基础上没有总体差异，而这个前提条件能否成立还需教育教学实践的验证。

本研究通过对北京某高职院校混合编班学生学习成绩的统计处理，结合对单招生和统招生这两类生源学生学习过程和心理状态基本情况的分析，提出生源多样化后高职在采用混合编班教学组织形式过程中应注意的几个问题。

一、实证研究和结论分析实证研究的数据抽取于北京某高职院校2000级采用混合编班的一个专业班，学生总计39人，其中单招生(生源类别代码为1)20名，统招生(生源代码为2)19名。收集两类学生入学后连续三个学期的学习成绩作为原始数据。运用SPSS统计软件，对三个学期以来两类生源所有考试课程的成绩进行独立样本均数T检验。

分析统计结果可以看出：

通过三组表对比可以得出如下结果：在以下各门课程中，单招生平均分(MEAN所指栏)明显高于统招生平均分：微积分1、政治经济学、微积分2、企业会计、数理统计、货币银行、法律基础。

在95％的置信区间上依据生源类别对学习成绩平均数进行T检验，两类生源学生学习成绩存在明显差异，结合平均分分析得出单招生在上述课程中的成绩要好于统招生的成绩。

根据该专业教学计划分析上述结论时发现，除法律基础之外，其余都为专业基础课和专业课。

两类生源在专业基础课和专业课的学习成绩连续三个学期都表现出明显的差异，说明这种差异的出现不是偶然的。根据对高职院校生源学习基本情况的考察，其主要原因有以下两方面：

(一)先期知识储备的差异

单招生在考入高职之前，接受的是一种职业定向的教育，一般都有二至三年的预先学习部分专业课程的经历；在进入高校之后，在专业学习上能够保持专业学习的连续性，学习迁移的作用表现明显。统招生在普通高中阶段只有文化课的学习，在考入高职校之前，并没有接触任何专业课程的学习，学生在进入高职校之后，在专业课学习方面的基础为零，因此统招生的专业知识体系的构建，要明显慢于单招生。

(二)学习动机的差异

从目前高职招生的情况来看，单独招生的比例仍然很小，职业高中、中专、技校的学生通过“3+2”考入高职校的竞争十分激烈。这些学生一旦考入高职院校，有较强的成就感和良好的自信心，学习积极性高，主动意识强。参加普通高考的学生由于录取比例较高而有更多的选择机会，一旦考入高职院校，多数人认为结果不理想，缺乏成就感，在学习上主动意识较差。

二、对策与建议

针对两类生源在专业课程学习成绩上所表现出的较大差异，说明混合编班这种编班形式对两类生源在学习动机、先期知识储备等方面的差异性有所忽略。因此，在专业课程的教学中。这种编班的可行性和合理性令人质疑。但从目前的教学实际来看，混合编班教学组织形式还将继续存在下去。针对实证研究出现的问题，我们提出以下的对策与建议：

(一)从尊重学生发展需要出发，积极探索生源多样化后教学组织形式的改革与创新

混合编班是高职生源多样化与生源类型特征分散、教学

对象的个别需求与教学效率需要之间矛盾的产物。这种由于生源多样化带来的学生类别间的教学需求差异，不同于生源单一基础上的个别发展与教学整体推进间的差异关系，忽视这种类别间的差异就意味着对各类教育特性的漠视。对混合编班的效果，包括学习成绩、学生身心发展等多方面都应有充分的考虑和效果监测。高职校院和决策部门如果只考虑生源数量而不关心随后的教学和学生发展问题，将会极大地损害高职教育的发展。

(二)打破单一的教学组织形式，多角度、多层次地构建多样化的教学组织形式体系

在教学组织形式的设计上，应当避免单一的编班形式，尽可能地灵活运用多种编班形式，实现不同生源学生交叉组班。这种交叉组班的操作至少应从两个维度来考虑：

1．学生学习基础和能力的差异

例如，上述两类生源在文化基础课的成绩中并没有表现出大的差异，对这类课程的教学就可以采用混合编班，不仅是同一专业学生的交叉组班，同时也可以操作同一年级不同专业学生之间的交叉组班，从而促进学生之间在思想、学习方式、方法上的交流与融合。针对专业课成绩中表现出的明显差异，专业课教学可根据对学生学习能力的先期测试，分别确立不同的教学目标，运用分层教学的组织形式，充分发挥不同基础和能力学生的特长。

2．学生身心发展的需要

要结合不同生源在身心发展中表现出的差异来安排教学活动，同时辅以小组学习、分组教学、个别教学等其他教学组织形式，使学生淡化生源差别，消除在学习态度、人际交往中的对立倾向。

(三)针对不同生源学生在学习特点上的差异，在培养计划、教学资源配置等教学环节上做到有的放矢，促进学生均衡发展

由于不同生源在先期知识储备、学习经历等方面的不同，决定了他们在学习特点和学习方式上具有一定的差异。应当认真研究其在认知、思维、技能形成等方面的共性与个性，针对各类生源的特点，制定各具特色的培养计划，同时辅之以相应的教学资源配置，从而促进全体学生的共同发展。

[注释]

①混合编班：一种编班的形式。具体做法是将由普通高中考入高职的学生(简称为统招生)和由职高、中专、技校考入高职的学生(简称为单招生)统一编入一个教学班实施教学。

②学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，也可以说将学习后的经验(包括概念、原理、原则、技能、技巧、技术方法以及态度等等)改变用于新情境。

[参考文献]

[1]裴娣娜．教育科学研究方法[M]．合肥：安徽教育出版社，1997，11．

混合教学论文例4

2基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题

通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：

2.1“替学”及“挂机”导致的诚信问题

慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。

2.2慕课资源局限性及优选的问题

学生对网络学习平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。

2.3评价体系的多元化导致的公平性问题

传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，课堂表现和作业组成的平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）组成的，而大学英语口语课是由平时成绩（40%）加上期末考试成绩（60%）组成。慕课加入后慕课学习的成绩占到了读写课总评成绩的20%，口语课更是占到了50%，这样使得评价体系由期末考试成绩占绝对优势的单一化趋向多项成绩平分秋色的多元化。而目前慕课学习这一块的成绩评定仅仅来源于学生是否取得慕课课程结业证书，至于如何取得，学习质量如何，教师无法去衡量和判断。学得非常认真和挂机的学生最终都能得到这一项的分数且无甚差别，所以此评价体系的公正性有待考量。

2.4慕课课程与传统课堂所占比例问题

学生调查问卷的数据统计结果可以看出，认为慕课课程应占据混合型课堂教学模式的主导地位的学生有约三分之一，认为传统课堂所占比例应大于慕课课程的占约三分之一，认为两者比重应均衡的占另外的三分之一。这种各执一词的态度与学生的自主学习能力，合作学习能力的强弱，学生英语水平的高低，信息素养的层次甚至学生的性格都有密切的关系。

2.5慕课课程学习质量保证问题

由于慕课课程的评分体系尚不完善，所有学完慕课课程的学生都能拿到结业证书，所以慕课课程学习质量能否得到保证，也是慕课诞生以来争议较大的一个问题。本研究采取了课外慕课学习，课前小组讨论，课上答疑辅导等多种形式来提高慕课课程学习质量。这些措施对学生的慕课学习起到了有效的监管和督促作用。然而，每个学习小组的小组长在组织小组成员学习讨论及给小组成员评分过程中仍免不了有少量人情因素的干扰；课堂上教师通过开展提问，演讲汇报，表演辩论等多种形式的教学活动来检查学生预习情况和知识掌握情况也很难在有限的时间内涉及到每一位同学，即便每位同学都有参与，他们所负责任务的难易度和涉及课文内容的深广度都是有相当大的区别的。因此，通过课堂活动来检查学生的慕课学习质量也有一定的难度和局限性。

2.6慕课课程网络学习在线交流及互助互评问题

在线交流及互助互评一直以来都是学生比较关注的问题。目前的慕课课程可以允许学生通过邮箱或论坛向课程负责班主任或其他学院提问，班主任也会就学习相关问题给予回答。但实际情况是，慕课课程的在线交流互动性并不好，效率也不太高，论坛发言人数少，回帖速度慢，交流内容与学习无关，对经常回答问题的学生没有制定相关奖励政策，缺乏激励制度等问题屡有出现。失去最初的兴趣后，学生往往会摈弃这个在线交流平台或仅仅为了完成学习任务要求而去做相关活动。学生的互评体系更是困难重重，形同虚设。

2.7基础设备及信息技术素质的普及问题

学生对于信息技术的掌握尚处于初级阶段，虽然教师专门针对如何使用自主学习平台进行慕课学习为学生进行了培训，但在实际操作过程中还是不断地出现了各种操作不熟练和失误引起的问题，对学习效率产生了一定的负面影响。到了学期末，随着学生信息技术水平的提升，操作不当等问题也越来越少，整个运行趋于走入正轨。参与本次实验的学生只有四个班，已有学生反映英语自主学习中心的网络平台运行速度并不令人满意，其软硬件设备需要更新。如果在今后的实验中继续扩大实验对象的范围，几百名学生同时使用网络平台进行慕课学习，系统是否会有不稳定的现象出现，尚未可知。因此，寻求资金支撑，更新及维护相关软硬件设备也是保证慕课课程学习顺利进行的一项要素。

混合教学论文例5

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

混合教学论文例6

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

混合教学论文例7

2.地理教师对混合式教学模式的认识不够。混合式的教学方式能够把传统的教学方式与数字化教学方式的优势体现出来，并能够很好地将这些优势结合起来，给学生提供最适合他们的教学模式。但是，在现在的许多高校中，地理教师对这种混合式教学模式的认识还是不到位，为了激发学生学习地理的兴趣，教师有时会花更多的时间在多媒体的应用上做文章，并以此来吸引学生的注意力，这种方式只能将学生听课的重心转移到多媒体上来，利用多媒体进行娱乐，而不是达到学习的效果，这样，在高中地理课中应用混合式教学模式的效果就不能很好地显现出来。

二、混合式教学模式在高中地理课程设计中的具体应用

1.明确教学对象的特征，做到因材施教。在整个教学过程中，教学对象即学生是教学活动的主体，地理教师一定要认真分析学生的个体差异性，然后设计出能够满足学生身心需求的教学方案。在分析的过程中，首先要对学生的心理特征进行分析，并且深入了解他们对待地理课程的心态。其次需要明确每个学生的学习习惯，根据他们的学习习惯设计地理课程，因材施教，这样，学生就可以根据自己的学习习惯去掌握知识。再次，教师的教学设计还需要与学生已有的地理知识结合起来，对地理环境等的理解也是需要相应的能力的，所以，教师在开始新的课程时，一定要明确学生的掌握情况，然后根据他们的理解程度设计课程。

2.明确新课程下的地理教学任务。新课程改革后的地理教学内容是将素质教育贯穿到整个教学过程中，提倡的是开放式的教学方式，要求教师摒弃传统教学模式中“填鸭式”的教学方式，进一步完成地理教学的改革完善以及创新。另外，还要学生掌握人口观、资源观、环境观、可持续发展观，并且能够深刻地认识人地关系，做到保护地球、善待环境。因此，在地理教学的过程中，我们需要循序渐进，明确地理教学的任务，争取让学生掌握到最新、最全面的地理知识。

混合教学论文例8

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0023-02

一、研究背景

随着网络教育日益流行，涌现了大量关于网络教学效果与传统面对面教学效果的比较研究（Clark，1983）。在这些研究中，几乎所有结果都表明学生在这两种教学模式下的学习成效无显著区别。[1]而近几年教育部颁发的各学科的课程标准也要求“各学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。[2]随着网络技术的快速发展，改变我们的教学模式势在必行。教育相关部门为了适应目前的各种变化提出了混合学习的授课方式。这既是对传统教学方式与单纯的网络教学的挑战，同时也表明了混合学习方式在教育中应用的可行性。

从全国范围看，现在有很多高校都采用了“远程在线学习+寒暑假面授”相结合的方式进行人才培养，但是大多数都是以面授为主，远程学习为辅，或者只有远程教育，而以远程为主，面授为辅的教学模式还是很少的，本研究就是基于这种学习模式进行研究的。

二、研究分析

（一）研究样本的选取

自从国家新课改要求教学模式发生变化以后，对混合学习模式的研究风生水起，从未停止过。笔者主要选取了近十年（2002-2012年）我国有关混合学习的相关研究，以中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库为样本来源。检索项分别“题名”，检索词“混合学习&成效、混合学习&效果、混合学习模式、网络学习&面授、混合学习&评估、混合学习&评价、Blending learning、Blended learning”，匹配为“模糊”，剔除不符合要求的文章，最终确定文献28篇，以此作为研究的样本。文章数量不多，表明了混合学习成效的研究还有很大的空间。

（二）研究方法

本文主要运用内容分析法和文献研究法对样本文献进行全面的剖析，总结出目前混合学习成效研究的成果以及不足。

（三）研究结果分析

通过对相关文献的分析，发现目前对混合学习的效果研究有很多学者提出了不同的评价指标体系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大学的凯乐派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的评估四层次模式结合研究的需要进行分类。主要评估内容如表1所示。[4]

在分析研读文献时，发现很多文章不是从一个方面来评价混合学习效果的，而是结合了至少两个方面来研究，对于这样的文献，我们归为混合研究类别。

目前混合学习模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平台进行的实证研究，特别是很多高校的网络课程和目前已存在的混合式学习都是基于这些平台的。分析发现，对于混合学习是否提高了教师的教学能力这方面研究的学者最少，在所选的28个样本中，只有三篇是关于此研究的。有学者把混合学习模式运用于教师教育技术能力培训，培训中大部分学员认为“混合学习会把学到的知识和技能运用到实际教学活动中去。”[5]有学者研究得出“在教学实施方面，混合学习整体过程的组织比较成功，学生满意度较高，授课教师也从中获益匪浅”。[6]可见，对于混合学习是否能提高教师的教学能力还有很大的研究空间。

14%的学者对混合学习是否提高了学习者的学习满意度方面进行了研究。有学者在Moodle 平台中采用混合式学习的方式开展高校专业课程的教学实践探索后发现：在高校专业课程的教学中采用混合式学习方式能够提高学生的学习效果和满意度，能提高学习者各方面的能力；同时，教学实践表明Moodle 可以有效地开展混合式学习，并能取得较好的教学效果。[7]华中师范大学的学者在对学习者进行了一个学期的混合教学后，对学生参与混合式学习活动情况进行调查，结果显示，63%的学生认为在很大程度上激发了学习者的学习兴趣，对混合学习方式相当满意。[8]

对混合学习是否能提高学习者的知识接受度的研究也占到14%。有学者在其文章中重点分析了混合学习模式在计算机网络基础课程中的教学应用效果，指出混合学习能够加强学生的组网能力。[9]这些混合学习的实证研究，有力地说明了混合学习给教育带来的飞跃，这种学习模式，还有待于我们继续挖掘它的可取之处。

对混合学习关于提高自主学习能力这方面的成效研究占到29%。自主学习能力的好坏关系到学习者是否能够按时完成既定的目标，有效进行学习。有学者在研究中提到“借助网络教学系统，实施大学英语混合教学，即网络与课堂相结合，为学生提供多种学习方式，能够促进学生自主学习能力的培养”[10]。混合学习模式下，部分学习是在没有教师监控的网络环境下自主进行学习的，学习者能不能自定合适的学习目标，能不能经受网络杂乱信息的干扰非常重要。

样本文献中研究比例最大的是综合几个方面来研究混合学习运用效果的，占到32%。有学者运用实验法对学生混合学习情况调查，发现大多数学生认为混合学习提高了他们的自主探究能力，激发了学习兴趣，能有效地促进他们的学习。浙江理工大学把混合学习理论引用到教师教育技术培训中，教师比较满意，效果也较为突出， 对启发当前教学模式改革和教师培训具有一定价值。[12]

除了上述的研究外，还有个别学者对混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素进行了探究，指出了“讨论话题设置”和“个体对网上讨论的态度”是影响网上讨论成效的最显著因素。[13]

从近十年来相关学者对混合学习成效的研究中看出，混合学习还是取得了一定的效果，特别是对于学习者自主学习能力的培养起到了很大的作用，其次也提高了学习者的知识接受度和对学习的满意度，使学习者对知识产生了浓厚的兴趣，在乐中学。只是对于混合学习能否提高教师的教学技能，包括组织课堂的能力、教学方法的改进等方面还有待于进一步研究。大多数学者的文章都与具体的学科结合起来进行研究，说明了在混合学习的成效研究中，实证研究方法还是占一定比例的，只有这样写出来的文章，才有血有肉，才有说服力。

三、研究展望

从理论上讲，传统教学模式与混合教学模式相结合，既能弥补过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，对学习者学习进行有效跟踪，促使学生不间断学习；又能改变单一的面授教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。但是目前这种混合学习模式还没有发展成熟，关于混合学习模式的学习成效研究质量高的文章相对较少，还有待于我们进一步挖掘研究。从目前混合学习发展的势头来看，技术快速的发展，将会推动混合学习进入下一个制高点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张秀梅.远程教育学基本理论综述[J].电化教育研究，2006，（4）.

[2] 中国教育和科研计算机网[OL].义务教育学科课程标准2011年版解读http：///zt/201202/xinkebiao/

[3] 何克抗.从 Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

[4] 戴锡莹，孙跃东，李岩.基于 Kirkpatrick 评估模式的网络学习绩效评价模式设计[J].中国远程教育，2009，（1）：45-48.

[5] 柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].电化教育研究，2008，（2）.

[6] 吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]. 中国电化教育，2008，（6）：72-75.

[7] 刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J]. 中国电化教育，2010，（3）：95-98.

[8] 彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J]. 中国教育信息化，2011，（7）：57-59.

[9] 刘繁华.在计算机网络基础课程中运用混合学习模式的教学效果分析[J].电化教育研究，2009 ，（4）：78-85.

[10] 曲景秀，杨丹.“网络+课堂”的大学英语混合教学的实施及效果评价[J]. 西北医学教育，2011，（2）：358-359.

混合教学论文例9

随着网络技术和多媒体技术的发展，现今的教学活动与网络及多媒体的联系越来越深。由于大学并不会如初高中那样限制学生使用电脑等电子产品，大学课堂对数字化学习实践更多更深。如何将实际的课堂与数字虚拟化的课堂练习起来成了近年来教学中的焦点。

混合式学习是近年来较为热门的学习理论，它强调“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e- 1earning）的优势结合起来”。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

二、研究设计

（一）研究问题

问题一：混合式学习理论在大学英语教学中应用的现状如何？

问题二：大学生和教师对混合式学习理论的态度如何？

（二）研究主体

本文参与研究的对象主要是来自的2011届（大三）、2012届（大二）及2013届（大一）的同学共90名，每届30名，以及来自浙江农林大学的五位专业老师。本文将从上课所采用的教学方式、是否使用网络技术教学、对混合式学习的看法几个角度进行研究。

（三）研究方法

本文的研究方法主要有三种。一是采访五位来自浙江农林大学的英语老师，通过他们的个人教学经验，观点和看法来了解混合式学习在大学里的实际应用程度和带来了什么影响；同时，另外采访来自不同年级的五位学生，从学生的角度来看混合式学习的应用和影响。二是网上问卷调查。通过人人、微博等公共社交网络平成问卷填写，扩大填写的范围和人数。三是实际课堂观摩和视频观摩。选择浙江农林大学的英语课进行观摩，并对课程内容记录总结。

（四）研究步骤

一、资料收集。通过网络，寻找关于混合式学习（Blend Learning）的相关理论、文献、论文、问卷。二、数据收集。根据先前所收集的相关资料，制作问卷，并将其到网上。另外，采访五位浙江农林大学的老师和同学，进行实际课堂观摩和网络课程观摩，对收集的数据进行记录。三、数据分析 对已收集的数据进行分析研究。

三、结果与讨论

（一）应用现状

通过问卷调查，以及对教师的访问，我们发现混合式学习这一学习理论的概念的普及程度并不高。在实际的问卷填写和采访中，几乎全部的受调查者都表示并未听说或接触过这一学习理论。然而，虽然很少有受调查者并不了解混合式学习理论，但实际上混合式学习在大学生的学习中应用程度较高。大部分的英语老师在教学中都会使用多媒体教学，ppt可以说是使用频率最高的一种。另外，有3位老师提到他们会让学生通过网络邮箱布置作业、发送相关学习资料和上交相关的课后作业，有1位老师提到利用网络平台这一方式也正慢慢的在老师中流行。

（二）学生和老师的态度

通过调查，发现混合式学习这一理论较受大学生和老师的欢迎，认同度也较高。在90位接受问卷调查的同学中，有被试中有28%表示“非常感兴趣”，有54%比较感兴趣。有11%表示感兴趣，2%不太感兴趣，5%不感兴趣。另外，绝大部分学生认为利用多媒体进行大学英语教学是一种较为理想的教学形式，大部分认为混合式学习理论对学习有着很大的促进作业和积极意义。可以说大部分的受访者对这一学习理论都持有积极正面的态度。但也有学生和老师反映，在实际的教学活动中，混合式学习理论易受教室的多媒体条件的限制，学生在使用网络学习平台时容易被其他丰富的网络娱乐资源所吸引注意力而降低学习效率。

（三）总结

混合式学习理论在实际的教学中被应用的程度较高，传统的学习方式和数字化学习的结合方式在大学英语的课堂上被实践的越来越多。其实用、便捷等特点使其在实际教学中广受青睐和认可。虽然这一学习理论还存在着一定的问题，但相信其在今后实践的深入中会得到进一步的优化。

混合教学论文例10

对于混合学习的定义，各个研究文献的表述都各有侧重，各个版本的定义都从其各自的角度对混合学习进行了论述。笔者认为，混合学习就是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。掌握与应用混合学习主要需要解决的问题就是怎样进行科学有效的混合，为了更好的帮助人们理解与应用混合学习，笔者结合多年工作的经验，在系统调研资料的基础上将混合学习引入到远程教育学课程设计之中，希望通过本文的论述，促进远程教育学的教学进步。

二、基于混合学习的远程教育学课程的设计

（一）前期分析

远程教育学在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是远程教育学课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到远程教育学课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。

（二）混合学习活动的设计

混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进远程教育学课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。

（三）学习策略的设计

课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进远程教育学教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为远程教育学教学质量的提高提供前提与保证。

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle 学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。远程教育学课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进远程教育学的课程设计工作的进步。

（五）教学评价的设计