行为导向教学例1

中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0184-01

联合国教科文组织提出“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代职业教育的四个支柱,这就要求职业教育要注重职业能力的培养。行动导向教学法是一种能力为本位的教学法,在专业课教学运用比较广泛,本文试图将其推广运用于物理教学中。进一步促进人才的培养。

一、对行为导向教学法的认识

行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式,“行为”意为“所作所为”,“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中,行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向,通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教与学的过程视为一种社会的交往过程,这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变,从而适应工作行为。

行为导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学技术所组成,如头脑风暴法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它的实质是教师不再使学生处于被动地位,而是处在积极、独立的地位,教师不是给学生灌输知识,而是使学生的手和脑都动起来,让学生独立自主地设计、完成自己的学习。这种教学方法注重的不是给予学生多少知识和技能,而是让学生自己发现学习对象的道理;训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、方法、社会以及个性上的能力。

二、行为导向教学法在物理教学中的运用

开展物理教学时,改变传统教学模式,使用行为导向教学法,效果很好。下面将以“串联电路和并联电路电压测定”为例,主要应用案例教学法和项目教学法进行教学设计。

重点探究串并联电路中电压的特点,将学生分为三个小组,每组给定任务,并要求在限定的时间范围内完成。小组开展工作时需互相协作,并在任务完成后选出代表陈述结果。在此教师主要负责任务的拟定,课前引导,课中主持以及结束课程前的评价工作等,其中分配合适的工作任务至关重要。就本节教学课而言,每一小组的任务如下:

第一工作小组

任务:案例分析

内容:(1)朗读案例;(2)进行案例分析;(3)画出两种接法的电路图;(4)完成表格填写,得出结论。

案例介绍:某实验小组用一只灯泡和一个电铃做实验,当将两者串联接人电路时,测量发现灯泡两端电压为20伏,电铃两端电压为80伏,电源两端电压为100伏。当将两者并联接入电路时,测量发现灯泡两端电压为100伏,电铃两端电压为100伏,电源两端电压为100伏。试根据以上数据,分析两种不同的连接法电压分配关系,并得出结论。

第二工作小组

任务:完成串联电路中的电压关系的测定。

内容:(1)设计串联电路图;(2)连接串联电路,并把电压表分别接人a、b两电阻及电源两端,测量电压;(3)进行实验并把结果记录在下表:

(4)分析实验结果,寻求规律:

总结:在并联电路中,各支路两端的电压相等即U总=Ua=Ub=……

各小组完成工作任务后,由教师对此次教学活动进行评价,归纳小结,并告诉大家实验做得很好,,得到了许多有用的数据,并以此为契机引导学生认识:其实科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的,达到激发学生探索热情的效果。

三、行为导向教学法在运用时对教师的要求

行为导向教学法注重学生的参与性、合作性和主观能动性,但如何使学生在比较自主状态下保持学习的自律性和主动性,保证教学效果,这对教师的前期策划与过程调控提出了更高的要求。

根据实践,笔者认为教师应该注意以下三个方面:首先要做好课前辅导工作。如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务,关键在于课前辅导,课前辅导实际是课堂教学的前奏,也称第二课堂,通过课前辅导不仅使师生情感得到充分交流,而且也可以让学习好的学生学的更好,充分发挥他们的聪明才智,还可以帮助学习差的学生提高成绩,逐步赶上。课前辅导重在启发学生智力、努力提高学生分析问题和解决问题的能力。其次做好“主持人”的工作。此教学法采用以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化,即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。在这种新的教学模式下,教师作为主持人应注意:做好课前回顾,引出新课题;强调任务书,明确本次课的教学目的和教学内容;将各个团队的表演衔接好,使课堂的教学气氛活跃起来,各个教学环节应紧凑而流畅。最后做好评价工作。在课堂中,学生按照制定好的计划,按要求分团队进行实验、上台展示后,并不能说明课堂的教学就此结束,作为教学活动的主持人,必须做好学生实验、展示的评价。最后得出本堂课的结论。好的点评可以激发学生兴趣、融合师生关系、有利于“行为导向型”教学进一步开展。

行为导向教学例2

行为导向教学法是一种新型的先进教学理念，其主要是通过模拟教学手段，借助各种音乐实际案例，营造各种音乐教学情境，让学生能够全身心的投入到音乐场景中，完成对音乐知识、音乐基本技能以及音乐情感内涵的感知体会和应用发展。在以学生为主体的高职教学实践活动中，行为导向教学法拥有充分的发展空间。下文将探讨其在高职音乐教学中的应用情况以及应用意义。

一、高职音乐教学现状

基于高职音乐教学实践活动可知，传统高职人才培养是以能力为本位，音乐教学相较于高职其他的专业课程地位不高，受到的重视程度不高，分配到的教学资源也是有限的。这直接导致大多数高职音乐教学活动流于形式，教学质量不高，高职音乐教育教学资源落后。音乐教学是一门实践性较强的学科，其需要引导学生展开音乐实践活动，且需要音乐教师的专业素质较高，能够为学生提高高水准的音乐教学活动。但是事实上当前高职院校音乐专业教师所占比例较小，且整体专业水平不高，学校缺少音乐学科的学术科研氛围，相关的音乐研讨会、讲座活动更是少之又少。学生所采用的音乐教材的更新换代慢，严重落后于现代社会的发展需求。在这些主客观因素的影响下，学生展开音乐学习的动力不够，音乐成绩和音乐素养能力的提升更是成为空谈[1]。

二、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用内容

（一）行为导向教学法的应用内容

上文提到行为导向教学法的内涵所在，其主要是以各种活动为导向，以提升学科能力为本位的新的教学方法。行为导向教学法在教学实践中的应用并不是盲目随意的，而是通过模拟活动、表演活动、案例问题以及角色扮演等来逐一培养学生的专业学习兴趣，激发学生的专业学习的主动性和创造性。第一，模拟活动的应用。模拟活动是行为导向教学法的重要环节，其主要是通过营造一种情境环境，由此来拉近学生同学科活动的距离。在现阶段高职音乐教学中，学生正好对音乐教学活动丧失兴趣，此时通过模拟活动，能够在民主轻松的环境中潜移默化的展开学科基础知识教学。同时教师也可以通过模拟活动掌握到学生的专业学习水平，为下一阶段的教学计划提供参考。第二，表演活动的应用。表演活动顾名思义就是让学生能够以表演的形式再现音乐教学活动，在表演活动中，学生对于音乐专业知识的互动性更强、主动性更强，由此带动学生更好地掌握音乐基础知识、音乐技能以及音乐素养等。第三，案例教学的应用。教师在案例教学中可以发挥重要引导作用，根据学生在模拟活动和表演活动的实际表现，学科专业技术水准，设置与学生专业水平相对应的教学案例，通过对教学案例的总结和研究，来进一步引导学生下一阶段的学习行为，获得一定的学习效果。第四，角色扮演的应用。在职业教育活动中，实践教学同理论教学同样重要。角色扮演活动正是职业院校实践教学的重要活动。通过角色扮演的活动方式，学生能够完成对各种重难点专业知识的解析，同时在角色扮演中完成对社会交际能力和交流能力的培育。

（二）高职音乐教学中行为导向教学法的应用效果

第一，模拟活动是提高音乐审美意识的重要手段。在高职音乐教学中，通过模拟活动，能够将抽象的音乐审美活动借助生动有趣的情境模拟活动来完成。如，在高职音乐曲目《月光奏鸣曲》的鉴赏教学中，教师通过模拟音乐曲目中的实际场景，让学生感受到贝多芬在创作《月光奏鸣曲》时的生活经历，以及当时所处的周边环境。如此将学生带领到音乐艺术作品的创作氛围中，有效地提升学生对于音乐作品的鉴赏能力、审美意识。第二，表演活动是音乐教学实践探索活动的重要载体。事实上，音乐艺术是一门表演性较强的艺术项目，学生展开音乐专业知识学习是为了能够实现音乐艺术活动的实践应用。如此提高自身的音乐艺术修养，在实践中才更能将音乐艺术修养转化为人文素养、综合素质能力等。如在开展音乐创作课程教学中，教师正是通过创建表演主题活动，引导学生能够在表演中发挥自身的主观能动性和创造性，完成对各种音乐作品的创作表演[2]。第三，案例教学是发挥教师引导作用的重要方法。案例教学法是高职教育活动中，展开专业理论教学的重要方式。其能够利用实际的、生活化的教学案例将实践理念以及音乐理论教学的重难点问题呈现出来。达到突破教学重难点的效果。如在高职西方音乐史的理论教学中，教师通过案例教学活动，将各种音乐理论进行案例性呈现，完成对各种音乐理论的梳理，提高学生对音乐理论的辨析和认知应用。第四，角色扮演是开展学生专业行为引导的重要形式。高职音乐教学活动的人才培养并不是单单实现学生音乐专业能力的培养就够了，其还要求能够展开学生的思想道德素质、职业道德等能力的培养。角色扮演活动则让学生深入到角色中，从市场岗位需求出发，完成对学生的音乐专业能力、职业精神和人际交往能力的培育。如教师在开展合唱教学中，其不仅仅需要求学生具有参与到合唱活动的专业能力，更要求学生能够掌握组织一场合唱活动的能力。因此通过角色扮演活动，学生能够各司其职，在实践中完成对合唱活动的组织能力的培育[3]。

三、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用注意事项

总而言之，行为导向教学法在高职音乐教学人才培养中发挥着积极的作用。当前在高职音乐教学中应用行为导向教学方法，发挥行为导向教学法的最佳作用，还需要遵循以下的注意事项。

（一）确定高职音乐教学中学生为主体的教学理念

在高职音乐教学中，应用行为导向教学法，完成音乐活动模拟、音乐表演活动设计，案例教学设计和角色扮演活动，其都是基于学生为主体的教学理念所展开的。一切行为活动都是从学生的音乐学习水平、音乐兴趣爱好等出发的。教师发挥着引导作用，对学生的一切音乐学习行为活动进行合理科学的引导管理。与此同时高职音乐教学中行为导向教学法还尊重了学生的个性化发展特点。如，在信息化时代，学生对于计算机、多媒体的认同感较深，在展开行为导向教学活动时，教师必须能够从学生的这一特点入手，借助教育信息技术来完成教学情境模拟，同时借助多元化的教学方式来展开音乐案例活动设计。最大程度地提高学生参与到音乐教学活动中的积极性、主动性和创造创新性。

（二）确定高职音乐教学中行为导向教学法的关键因素

行为导向教学法应用的关键是教学问题，其是通过各种各样的行为活动来呈现出专业问题，由此一步步引导学生参与到问题的探索和解决活动中。从而掌握问题背后的音乐专业知识答案，并且在实践中掌握各种专业素养能力。因此在高职音乐教学中应用行为导向教学法，教师必须能够注重对专业教学问题的合理设置，让教学问题能够呈现出简繁兼具、理论和实践并存，从根本上引导学生各种素质能力的提升[4]。

四、结束语

综上所述，现阶段受到高职院校办学重点、教学理念的影响，高职音乐教学活动面临着教材、教学内容落后，教学模式不合理，教学评价单一等现状，如此导致高职学生展开音乐学习的积极性和主动性不高，高职音乐教学活动整体质量不高、效率低下。对此，采用新的教学方法来改变高职音乐教学现状迫在眉睫。行为导向教学法由此应运而生，该教学方法以最新的教学理念为引导，是在高素质水平的教师队伍引导下展开的，由此打造出活跃的课堂模式，极大地激发学生在音乐学习中的主动性，有效地提升了高职音乐教学质量，完成对高职学生音乐审美能力和综合素质的培育。

参考文献：

[1]仰峰.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].时代教育,2016,(22):91.

[2]胡文喆.探究行为导向法在高职音乐教学中的有效应用[J].音乐时空,2016,(06):150-151.

[3]滕焱.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].音乐时空,2016,(06):159-160.

行为导向教学例3

在我国"国家文化走出去战略"的背景下，翻译学科的发展对扩大中国学术的国际影响力和话语权，增强国家文化软实力等方面有着深远的现实意义。

本文从师生角色、翻译文本选择、练习形式等方面分析本科翻译教学的特点，介绍德国职业教育及外语教学所采用的行为导向教学法的完整行为模式，结合市场对翻译人才的需要，探讨如何应用行为导向教学法指导翻译教学，构建理想的翻译教学模式，已达到培养能满足市场需要的高素质翻译人才之目的。二、传统的翻译教学1. 传统的翻译教学一定程度上是一种语言教学，重视对学生进行各方面的知识传授，如：词汇辨析、语法技能、翻译技巧等等；以德语教学为例，多数高校选择在三年级后开设翻译课程，经过两年基础阶段的语言文化训练，学生具备了一定的词汇量，但多数属于被动词汇，大脑当中可调动的积极词汇量少；对于语法体系虽有比较系统的了解，但尚不能自如应用；专业知识仍显不足，对于实用性文本缺乏相应专业词汇储备。对于翻译技巧及翻译理论知之甚少，加之受初级阶段教学翻译模式的影响，受缚于对比语法的视界而非认识双语文本转换机制及其功能和效果的关联。[1]这些问题一定程度上制约着翻译教学的发展，使其成为基础教学翻译的翻版和延续，学生的翻译技能和职业素养并未得到发展和提高。2. 传统翻译教学所面临的另一个问题在于所选择的翻译文本文体较为单一，缺乏实践性与实用性，如新闻报道，文学小说等。无法满足市场对翻译人才的需求。近年来，大量外国企业进驻我国，全球经济文化交流日益频繁，法律合同、商务函电、广告、使用说明书等实用文献的翻译是市场对学生提出的新的要求。3. 割裂的进行翻译技巧的训练。4. 授课方式主要以教师讲解为主，学生的主体地位并未得到很好的体现，师生之间缺乏互动，交流，严肃的课堂氛围很难调动学生的主观能动性。

总而言之，作为知识传授型的传统翻译教学在一定程度上过分执着于所谓的翻译方法或技巧，学生也常常对此抱有迷信，要求教师总结方法、讲授技巧，殊不知，如果不理解某一方法或技巧的使用条件、具体情境和潜在效果而盲目效仿，"法"就可能失效，"巧"也会灵光不再。[2]相比之下，加大对不同实用性篇章的整体翻译训练，培养学生具体问题具体分析的批判意识和思辨能力，注重引导学生解决问题的思路，则显得更为迫切和重要。三 行为导向教学法

通过对传统翻译教学、翻译学科特性和市场需求的分析不难发现，传统的翻译教学已无法满足时代的需要，寻求一种新的并行之有效的教学方法是培养翻译人才关键，也是当下学界热议的问题。行为导向教学法以"学习任务"为核心，注重培养学生实际操作能力，提升学生的综合素质，其教学目的与市场对于翻译人才的要求相一致，符合翻译教学的基本要求，可堪利用。

行为导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，教师和学生共同确定学习任务，并以此来贯穿整个学习过程。提倡"心，手，脑"并用，学习过程中达到认知，情感，和心里三者的和谐统一。[3]行为导向和任务导向作为教学法和方法论的重要概念对于外语教学可谓影响深远。早在16世纪捷克教育家夸美纽斯就已提出主动学习的理念，1962年英国哲学家奥斯丁在其著作中详细论述了语言学习中的行为目的。[4]

行为导向及任务导向（task-based teaching and learning）包含以下方面：1. 最终产品是目标，过程是途径；2. 激发学习自主性；3. 强调合作，相互支持，取得进步；4. 过程和方法是开放性的，给出方向，但没有标准答案。

行为导向教学例4

【关键词】

行为导向教学法；计算机教学；应用

在中专学习中，计算机是一门必修的课程，它不仅集知识与技术于一体，还是一门实践性比较强的课程。计算机课程需要学生不仅对理论知识充分了解，还要对实际的操作熟练掌握，但是，在传统的教学中，计算机教学还存在一些问题，而行为导向教学法将会很好的满足中专的教学要求。

1中专计算机教育的现状

1.1教学内容与社会应用环境不符

计算机专业自开始以来，就以惊人的速度在发展。但是也正因为如此，各个中专学校的计算机教材已经不能适应计算机的实际应用与发展。在计算机教学中，教师的教学内容大多数来源于教材，而对于教材的审核与撰写，跟以商业出版为目的的过程是不一样的，审核的过程比较繁琐，时间也比较长。所以，即使教材的撰写者是以追随计算机科学发展为出发点，但是，等到出版以后，再到师生的手中，通常也跟不上计算机的发展了。因此，学生也就得不到最新的计算机专业的教育。

1.2应试教育思想的影响

在中专计算机教学中，大多数教师总是把应试的思想传染给学生，所以，中专生学习计算机只是为了最后的考试，为了能够获得学历证，从而忽略了实践能力的重要性。因此，中专毕业生的通性就是实际动手能力比较差，这严重影响毕业生的就业情况。

1.3教学设施落后

我国的经济和发达国家相比，仍然存在着很大的差距，虽然已经为教育作出了很多贡献，但是仍然不能满足计算机教育的需求，教学设施比较落后，这对学生的学习热情有严重的影响。除此之外，由于资金不充足，翻版的软件遍地都是，在教学软件不足、质量较差的情况下，学校应该鼓励教师开发新的教学课件，对计算机课堂起到辅助的作用。

2行为导向教学中常用的教学方法

2.1模拟教学法

所谓的模拟教学法，就是把真实的情景再现，在这种情景里学习计算机知识以及实际应用的能力。这种模拟训练的教学方法，会给学生一种身临其境的感受，达到知识和行为结合为一体的目的，使学生对知识了解的更加深刻。这种方法的优点是成本比较低，可以重复进行，并且教师可以对过程进行评价。

2.2案例教学法

案例教学法可以给学生直观、形象的感受，学生通过对计算机案例的分析，为以后的就业奠定了坚实的基础。在进行案例分析时，学生会自己发现问题，并且找出解决问题的对策，不仅培养了学生独立分析的能力，还能使学生学会处理问题的方法。

2.3项目教学法

项目教学法就是教师在教学过程中，将一个独立的项目交给学生，使学生自己处理。学生通过收集信息、设计方案、实施项目等过程，对整个过程有了一个充分的掌握，在过程逐渐发展中，学生的整体思维以及流程化意识也得到了很好的锻炼。

2.4角色扮演法

所谓的角色扮演就是换位思考。学生通过角色扮演不仅能对自身的角色具体化，还能掌握猜测对方心理的技能，在一定程度上培养了学生社会适应的能力以及沟通交际的能力。角色扮演与案例教学的不同在于，它是以人为中心，主要对学生的自我认知进行培养，而案例教学则是以事件或者是跟人有关的事实作为纽带，对学生进行教学。

3行为导向教学法在计算机教学中的应用环节

以制作一个简单的动画网页为例，行为导向教学法的主要环节有以下几步：

3.1任务设计

任务设计是行为导向教学法的关键。教师在布置一个任务时，一定要以学生的兴趣爱好为基础，要求不仅能够引起学生的学习兴趣，还要使学生很好的掌握知识，并且培养学生的综合能力。比如，教师可以给学生一个小故事，让学生通过对故事的理解，制作出一个具有动画效果的网页。教师在给出故事的同时引起学生的兴趣，也布置了任务，为下个环节奠定了很好的基础。

3.2任务分析

教师在布置完任务之后，可以将学生分成几个小组，以小组的形式对任务进行分析，给出完成任务的方法和步骤。在完成任务时，对已经学过的知识会起到复习巩固的作用，比如在设计网页时添加文本、图片，设置层对象等。对新知识可以使学生很好的理解，比如建立基本时间线动画，在时间线动画中加入层对象等。教师引导学生自主学习，进而培养学生的自主能力。

3.3任务指导

因为每个小组学生的学习能力都不同，所以在解决任务中出现的问题时，肯定需要教师进行指导，帮助学生解决问题。教师在教学中起着主导的作用，可以直接告诉学生方法，也可以给提示，让学生自己解决。在制作网页时，学生对于设置时间轴的属性、添加时间线等新知识不是十分容易理解，所以，教师应该给予指导，帮助学生找到突破点。

3.4实践任务

学生在明确网页制作想法后，就可以利用计算机来完成网页的制作。在制作时，肯定会出现各种各样的问题，学生可以先小组内讨论，得出解决的办法，对于学生的方法教师可以先不评价，如果学生需要时，教师要及时的帮助学生解决。

3.5任务检查

在网页制作完成之后，要对完成的情况进行检查。教师在检查时，网页制作的不一定要非常精美，只要有简单的动画效果，能够完成目标，就要给予肯定，并且给出评价。这个环节是非常重要的，教师的评价会对学生起到激励的作用，会使教学目标顺利完成。

3.6自主发挥

对于那些能够快速完成任务的学生，教师可以要求其制作更复杂的网页，帮助学生完成更多的网页效果。也可以当作课后作业，不用规定太多的要求，学生想怎么做都可以，充分的发挥学生的想象力和创造力。

4结束语

在计算机教学中，运用行为导向教学法不仅能够使学生的学习积极性提高，还能帮助学生提高解决问题的能力。为了适应计算机教学的发展，教师应该调整教学方法，强化实践教学，使学生的能力更加适应社会的需要。

作者：吴刚 单位：湖北省咸宁职业教育（集团）学校

参考文献

[1]黎明，李德珑.浅谈“行为导向教学法”在计算机教学中的应用[J].保险职业学院学报，2009，03：91~93.

[2]沈卫星.行为导向教学法在计算机网络技术课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008，03：505~507.

行为导向教学例5

2行为导向教学方法在中职语文教学中具体的应用

中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。

2.1项目教学法

项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。

2.2模拟教学法

模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。

2.3角色扮演法

角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。

2.4案例教学法

案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。

3将行为导向教学运用在中职语文教学中的意义

传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性，使得中职学生对语文的学习感到乏味，很难激发学习兴趣，进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用，则能够很好地完善传统教学的不足之处，在中职语文教学中采取该教学理念，应用该教学方式，对于中职学生的可持续发展有着重要意义，具体来说分为以下几种：

3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合

在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。

3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣

行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。

3.3有利于创新中职语文的教学模式

中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。

行为导向教学例6

在“行为导向教学法”的模式下，有以下具体的方法模式可供参考。

1、项目教学法

该方法是将具体的项目或者任务交给学生自己完成的教学方法。学生自己手机信息、设计方案、实施方案、完成任务，并在任务完成过程当中掌握知识，形成技能。教师起到的作用是咨询、评价、指导。

2、案例教学法

通过让学生对一案例的分析和研究，利用所学知识，找出解决问题的途径和手段。

3、任务驱动教学法

模拟真实的职业情境当中的任务，让学生在这种情境当中使用所掌握的知识、技能来解决职业所遇到的问题。通过这种方式来让学生进行知识上的查漏补缺和职业技术的熟练和职业能力的提高。

在以“行为导向教学法”进行教学的时候，教师应该要时刻牢记，学生才是学习活动的主体，所以要尽量以平等、朋友的心态来进行教学安排，过程当中不要过多的干预学生的行为活动。

二、行为导向教学法在《计算机应用基础》中的具体应用探索与分析

2.1项目教学法在《计算机应用基础》中具体应用的探索

2.1.1.精心设计项目

行为导向教学法，要坚持“以服务为宗旨，一就业为导向”的职业技术教育的方针，针对不同的专业岗位对人才的计算机知识和能力的具体要求的不同，项目的设定要基于其专业实际岗位的相关项目。项目的设计要尽量涵盖计算机教学目标的所有知识点。项目的设定要遵循以下原则。

（1）、项目必须要贴近学生所学专业的岗位特点，贴近生活。这样才能够更加充分的调动学生的学习兴趣和主动性。

（2）、项目的难以程度要与学生的实际水平相匹配，让学生能够通过项目开发的资料有能力自主的去开发。

（3）、项目设计要体现学生为主体的教学理念，正确的引导学生按计划完成项目。因此设计的问题要给学生留有思考探索和充分发挥自身所长的空间，培养学生分析和解决问题的能力和创新能力。

笔者的探索案例是以“世博风采宣传”为题目的一个word图文混排项目。要求学生用上前两单元所学知识和预习的即将学习的这单元的知识进行一个word图文混排，并尽量做到美观大方，符合实际宣传需要。

2.1.2.分组教学

为了提高效率，尽可能的让每个同学都能最充分的参与到项目当中，教师要对班级学生进行小组的划分，成立开发小组。小组成员不宜超过五人，并由成员推选出小组长，然后进行项目的分析和计划，并在教师的指导之下完成项目。

2.1.2.过程控制与项目成果评价。

在项目教学法当中，教师起到的作用是咨询和引导。其主要职责是为学生提供资料查询的线索和一些计算机知识的现场指导。但是在这个过程当中要时刻牢记“学生为主体”的原则。尽可能的不干扰学生的分工和思路。但是，要留意各个小组的项目进度和疑难困惑，发现问题的时候，尽量引导学生自己解决。对于学生解决困难，或者具有普遍存在性的问题，可以集体讲解。

笔者在这一项目教学当中，仅提供了相关的材料来源网站。绝大部分小组项目完成情况很好，一部分小组遇到了问题之后，通过翻书、上网查询来解决，并没有直接向笔者咨询。这一点儿很值得表扬。大部分的小组遇到的问题，通过咨询解决之后，也能够做到不犯第二次。学习效率极高！

最后项目成果评价，在鼓励与肯定了学生的同时，又对其项目开发过程当中所存在的问题进行了分析和讲解，同时，对新课进行了较为系统的讲述。而通过动手实践，学生有了兴趣，心中存有了问题，针对性比较强，所以听讲认真，学习效率非常高。

2.2案例教学法在《计算机应用基础》当中的应用探索。

2.2.1精选案例。

案例的选择，或者是创建，要具有代表性。对案例当中的错误设置，要有深有浅，生动形象。太简单和太难都不容易起到该有的效果。笔者实施的是excel案例教学。设定了一个成绩单。其中有几处表格计算及设置错误。

2.2.2分组讨论案例。

分五人小组进行案例的错误的寻找和改正。过程当中教师仅仅稍加引导即可。然后再进行问题展示。一个小组说出一个存在的问题，并派代表进行实际操作改正。

2.2.3最后，需要教师将错误进行总结，并演示最标准的改正方式，同时结合案例进行知识的灌输。

2.3任务驱动教学法在《计算机应用基础》当中的应用探索。

2.3.1设计任务。

在任务驱动教学法中，设计和选择任务是教学方案的最重要的一个环节。任务的设计要紧紧围绕着教学目标，而且难度要适度，不能太简单，否则不易激发学生的学习兴趣，调动其学习欲望。太难也不行，有可能会让学生产生厌倦心理。笔者在课堂上是使用了power-point的实际应用任务：让学生自选一个题目，制作一个不少于十页的ppt文件。

2.3.2任务分解。

对于一个任务，不光有笼统的布置，还需要教师进行简单的分解，以方便学生完成任务。要知道，让学生提高学习效率才是至关重要的，所以，在那些与教学无关的地方，教师要预见性的帮学生初步解决。而在这个powe-point任务当中，笔者将任务分解为：一、创建ppt文件，新建足够的空白ppt页。二、将搜集的材料的图片用画图工具进行简单处理。三、为幻灯片的文字图片添加生动形象的动画效果果。四、创建一个交互式的ppt文件。五、加入一个超级链接。通过任务分解，在一定程度上让学生完成任务的工作更加调理，提高了效率。但是却没有减少知识的学习。

2.3.3任务结果评价。

行为导向教学例7

一、行为导向教学法实际含义

行动导向教学法源于20世纪80年代的德国，起初是职业教育中的内容。近年来在中国的职业教育中得到了应用，并取得了一定的成果。行为导向教学法的主要形式就是“行动导向驱动”，在教学的过程中注重学生知识、技能以及关键能力的培养。通过实践活动，引导学生分析问题、解决问题，最后解决问题，充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的得以发挥。行动导向教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的素质结构，通过师生间的教学互动，使学生的个性和能力得以施展。

二、行动导向教学法在社会应用的困难所在

自从许多年前中国引入了行动导向教育的方法，越来越多的老师在正常的教学活动中积极探索并且摸索出了行动导向法应用的经验并及时吸取了该方法的教训。当我们考虑到行动导向教学法一般在创业实践教学中具有可用性，肯定是绝对不能单单依靠固定思路和单纯的搬来原则，更多的是应该灵活运用它的教学关键问题。行为导向教学法更多的是看重“行为”并不单单是“结果导向”，一般来说学生在正常的教学活动中本来就从开始就位于行动的主导位置，老师仅仅是督促和指导，以学习整体过程来看应该始终坚持的主要部分就是学生。行动导向教学法应该更多的是采用分组的方法，这样来看帮助学生在沟通学习心得方面上大有裨益。行为导向教学法包含着很多的不同种类的方法，例如最为著名的头脑风暴法和许多经常使用的教育方法。所以，如果以确保教学效果为前提，那么确定正确的方法是必不可少的。假设老师单单为了教学而教学，那么学生一定会不明就里。另外十分重要的一项就是评估。评估一方面可以更快的检验教学成果，通常来说评估可以反衬出教学效果的提高。其次，评估应该坚持发展多元化，老师和学生应该是评估的主体。学生之间则更应该注重于相互沟通，查漏补缺。老师自己的看待自己的态度更是起决定作用。在与学生交流的时候，老师则更多的是扮演引导的角色，学生则应该努力独立自主的根据老师的额安排自己定下活动的方向和目标。所以，真正教学的难点就是在于如何引导学生思考与感悟。

三、行为导向法在创业教育教学活动中的丁字路

1.创业实践教学的出发点。1.1知识目标:来自于社会的创业体系结构一一补充方面。创业教育的方向具有可操作性，教学过程更要不断的在实践中找寻真理。创业实践的根本出发点是使学生尽自己所能的运用自己掌握的知识从事社会上多种多样的实践性质的活动。第一，学生应该利用自己所学的专业知识，针对实践活动中属于自己知识范围内问题作出相应的解决方案，第二，学生也应该利用有关经营管理的学术知识。为了满足大学生在读大学时期学会更多的创业信息，我校更是从实践中出发，积极探索简单有效的有关创业的教学课程。1.2素质目标:创业意识以及创业心理素质的挑战—行为调整方面。创业意识的来源是创业基本素质所提供的，其关键所在便是此处。如果我们把创业实践的教学课程分为三个时期来看，素质目标则属于当仁不让的第二阶段。这个时候的目的已经转化到更高水平的创业知识。1.3能力目标:创业能力方面。创业能力是是创业基本素质的实际操盘者，它更是现实的来源于实际。这一点不同于创业的意识形态和创业的自身条件，后边两项就更是单一的操作着创业实践的正常开展。创业能力是综合能力付出实践的根本出发点，如果我们要细细的来分清其中的不同方向，我们可以这样来看一是专业能力，二来是经营管理能力，第三就是综合性能力的培养。前边两项是创业实践能够继续发展的前提条件，不同于创业综合能力，它是全方面的操盘者着创业实践活动的进行。所以，创业实践教学最为看重的一点便是注意坚持学生的自主创业能力。2.创业教育根本所在。依照我们学校创业教育的实际情况，我们便可以轻松的把创业实践教学划分为几个方面。第一就是注意养成创业意识的习惯；第二是感受创业实践活动，尽可能的模拟出真实有效的创业环境，督促学生的各项业务能力;第三就是让项目成为圆心点，让学生自己或同学小组开展真实的、有效的实践活动，保障教学的有效开展。如果可以这样说，创业教育的课程大致可以非为三大板块:第一以创意设计实践为主利用创业实训和创业实践的经验方法分批次进行。开始的目标就是鼓励大学生的积极创造财富的宝贵精神和不断进取谋求进步的意识，通过考察获得、判断和使用资料的水平。其次则是我们更为常见的一项这里面用商业的虚幻的游戏网络为主来刻造出设计的实训。这一套真实有效的训练不仅可以有助大学生加强自己制造财富的水平，更早的涉足于这类的活动圈中，稳住创业的主导方向;而且还可以磨练自己的意志，在某种程度上可以激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的素质结构，使学生的个性和能力得以施展。第三点是创业实践教学的关键所在，是在教学的过程中注重学生知识、技能以及关键能力的培养。通过实践活动，引导学生分析问题、解决问题，最后解决问题，充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的得以发挥。这样的方式完成下来，就可以让创业实践的教学目的与行动导向教学法无论在在理论指导上还是真实的实践活动中一拍即合。

参考文献：

[1]侯飞.基于创业动机和创业自我效能感视角的创业倾向模型构建及实证研究[D].吉林大学,2014.

[2]张云霞.行为导向教学法运用于高职创业教育的探讨——以《花卉营销》课程为例[J].中国培训,2016,01:40-41.

行为导向教学例8

一、行为导向教学法的理念

行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。行为导向研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。德国特拉姆（Tramn）指出个体行为能力的培养是行为导向教学论的最核心意图。

行为导向教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法体系，行为导向教学法强调在团队活动中培养与人合作的能力；在教学过程中通过展示培养表达能力；它具有针对性强、教学效率高的特点。它倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。它是以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，采用师生互动型教学模式进行教学的教学法。在教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，并承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生在参与从计划到实施和检查等整个过程中得到能力的提高。

行为导向模式教学的重点是由单纯地“教教材”转向“注重学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。在学习过程中，教师通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，让学生以团队的形式进行学习，强调以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，引导学生自主学习和探索，展示自己的能力，从而掌握相应的知识和技能。

二、在大学英语口语课中的教学尝试

行为导向教学法的教学过程是一个完整的行为模式。它包括获取信息、制订计划、切实实施、检查质量、评价成绩这五个步骤，并有教学目标、活动组织方法、完成时间和能力培养的要求。教师可以根据不同的单元目标创设不同的学习情境，合理使用项目式教学法、模拟情境、角色扮演和头脑风暴法等方法实施教学。

在大学英语口语课堂中，教师可围绕单元主题布置口语话题，让学生在创设的学习情境中学习。首先，教师可根据班级实际情况灵活分组，可指定某些学生为一组，也可采用自愿原则分组，但应注意每组人数不能过多。学生以小组合作方式参与讨论，积极查找搜集与话题相关的信息，制定出陈述思路，并依据此思路完成既定的表达任务。

其次，小组派成员陈述讨论内容，展示小组讨论结果，其他组的同学可针对陈述提出问题，组内其他成员做补充。此过程重视学生在学习过程中的体验。随后，让学生进行自我评价。评价内容包括话题开展的进度，参与过程中使用的语句是否有利于表达，自我表达的准确性，小组贡献度，任务完成的比例，等等，为其行为提供动力和自我导向系统。或者开展组内学生评价，学生的互评能激发学生学习的欲望，强化学习效果。

最后，由教师参与评价。教师以赏识的眼光看待自己的学生，要用自己的经验和智慧在口语活动中通过观察发现学生的闪光点，从中了解学生，做出客观、合理的评价。这也正是行为导向教学法特点的体现，教师充分尊重学生的个性，注重对学生的自信心和自尊心的培养，允许学生犯错，并能让学生从错误中学到经验。

三、存在的问题

采用行为导向教学首先要对教材内容熟悉，进行资源整合，教师在设计教案，选用教学方法时花去了大量时间，加大了工作量。教师对学生的认知过程并不了解，课程的进程缺乏认识论指导。备课时注重专业理论，不注意了解学生的实际情况。上课单凭经验，按训练专业能力，不关注学习能力；只注重教学进度，不顾教学效果。学生反映课程内容枯燥无味，失去学习动力。

行为导向教学是一种先进的教学理念，无论从理论上还是从实施的效果来看都是值得肯定的，但它对教学设施、实训条件及班级人数规模都有较高的要求，实施起来会受到一定的限制。比如，在教学时间分配上，教师授课时间控制在30%内，70%以上的时间由学生在教师引导下完成学习任务。这和教学学进度要求有差距，实施起来有难度。部分学生习惯了老师直接传授，不善于自己去获取。另外，学生自己探索完成教学任务的时间明显超出老师归纳总结、直接传授的时间，课堂时间有限，没机会展示的小组有失落感，积极性会降低，个别学生钻空子的想法也会因此产生。

四、结语

教育部职教中心所姜大源教授讲道：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”行动导向教学法的优势是明显的，但具体实施条件还受一定因素的影响。

在大学英语口语“行为导向”模式教学中，教师应明确学习目标，让学生在做中学，在学中做。此外，还需注重教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性。设计任务时，尽可能地从学生的兴趣出发，针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活、创造性地使用具体的教学方法，让尽可能多的学生参与到教学活动过程中来。

行为导向教学例9

[2] 周丹，杨晓玉.行为导向教学法实施过程优化研究[J].现代教育科学・普教研究，2010（5）：20.

行为导向教学例10

教师由主讲人到主持人的角色转变。传统的高校课堂基本是教师通过讲授的方式向学生传授知识，课堂是枯燥、沉闷而尴尬的，造成“一人讲，多人睡”的现象。行为导向教学法使教师从主导作用变为引导辅助作用。教师对学生进行开放式教学，师生一起将知识点转化为问题，学生们根据问题分组讨论，最后得出结论，学生对自己及同学进行评价，教师再对此进行总结，进而在讨论式互动过程中每名学生既学到知识，又提高解决问题的能力。整个教学过程中，教师组织协调，控制课堂节奏，引导学生讨论并最终得出结论。学生实现从“被动地接受”到“主动地参与”的角色转变。这种教学模式充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和主动性。正如心理学家所提出的，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教学项目准备

课前师生需根据教学目标，设计教学情景，通过图书馆、网络信息平台共同收集教学信息。师生在进行教学设计时，需准备多套方案以备不时之需，所有的设计需考虑学生的整体情况及个体自身素质；同时教师需预见在教学过程中可能发生的突发状况，做好掌控全局的准备。诊断学实践操作教学，需提前了解执业医师考试大纲要求，根据大纲要求进行教学设计，以达到知识掌握与能力培养双丰收。通过项目教学课前准备，学生不仅有了学习目标，而且学会使用图书馆及网络进一步学习的能力，提高学生学习主动性。

1.3问题设想

根据搜集到的资料，师生课前可提出自己的发现和设想，并制订适合自己的学习计划。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生综合运用自己的基础知识，选出相对较好的问题方案。通过抛锚式教学，培养学生自主学习、探索问题的能力。对于诊断学实践教学中内容繁多的部分如问诊、全身体格检查，学生可根据自己的特点，寻求一种高效的学习方法。

2实施阶段

2.1组织工作

在诊断学实践教学之前，教师根据班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等情况建立学习小组，每班约30名，分成5个组，从全班首先挑出5名学习成绩好、性格外向、组织能力强的学生担任每组的组长，组员根据性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组合。通过小组学习的力量激发每名学生自主学习的积极性。

2.2引导工作

在行为导向教学法中，教师主要在心理、方法及价值上充当引导者。在诊断学实践教学中，通过心理引导激励学生大胆探索与尝试，帮助学生克服自卑心理，组员间、各组间学生可主动帮助，教师重点指导，让其收获成功的喜悦，从而激发主动学习兴趣；方法引导主要是根据实际情况不断地对实践教学实施方案进行调整，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育。但在学习过程中要以学生自主学习和团体协作学习为主，教师多以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神贯穿在教学过程中；给学生足够的空间进行实践活动。充分调动学生的学习积极性，实现自主学习的目的[9]。价值引导即学生的社会责任感，医学生肩负重任，必须具备很强的社会责任感，具有仁爱之心。

3评价阶段

教师和学生是行为导向教学法的评价主体。首先，学生要对自己的学习成效进行自我评价，既是学生对自己努力的肯定，同时也可改进自己的学习方法；其次，进行小组互评，各小组间相互讨论及借鉴。在学生自评的基础上，教师要对学生的学习进行指导性评价，以鼓励和激励为主，对存在的问题提出的建议，同时进行反思小结。教学评价为师生提供了共同学习的机会，为教师教学改革提供了依据，提高了学生间的协作能力、张扬了学生的个性，提升了学生的综合能力。评价过程是一个前进的过程，学生的表达、沟通、协作、创新及综合能力均得到了提高。

4经验练习

行为导向教学法主要体现在学生主动学，当整个小组学习过程结束后并不代表学习的结束，学生需对学习过程中获得的经验进行归纳总结，布置学生课后练习。课后的练习和作业是让学生巩固基础知识、熟悉实践方法的重要手段，课后的练习与行为导向教学所倡导的连贯式教学的教育模式相辅相成，合理有效地布置教学课后作业不仅仅是为了实现教育教学的目标，而且还能够从实际出发，充分发挥学生的学习兴趣，使学生乐于完成作业，课堂学习的知识和生活中的实际问题相互联系能够让学生掌握更多知识，不断充实自己，对知识的运用更加深刻[10]。当然，在诊断学实践教学过程中，行为导向教学法也存在一些问题需要作者深思。

4.1师生存在的问题

在诊断学实践教学过程中教师应明确自己的作用，要淡出主动传授知识的角色，由主导者变为引导者；要充分了解学生，在建立学习小组过程中，应对学习者之间存在的差距加以重视，因材施教；部分学习小组在交流过程中流于形式，没有讨论，甚至有个别学生不参与、个别学生很活跃等，要及时进行引导；引导各小组及小组间开展互帮互助，让学习积极性高、综合素质强的学生与学习能力稍弱的学生组成互帮对；要求各组学生定期反馈学习情况及在学习过程中存在的问题，教师根据具体情况进行帮教。

4.2网络平台的使用与建设

行为导向教学法往往需结合网络平台，在网络平台上教师与学生可查找相关资料，进行分组讨论，相互交流，并提供解决问题的途径。利用网络系统的电子举手、语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等形式展开讨论和交流，针对创造性见解或共同话题进行小组或全班广播，以供学习和借鉴，这就要求师生都能够熟练掌握现代教育技术手段，共同建设好网络资源[11]。然而网络平台的建设，首先师生需共同做好教学设计，根据教学内容、重点、难点、学习习惯进行设计；其次，师生必须营造良好的网络教学环境，学生能感受到学习氛围，学生提问能得到师生的及时解答，提问有创新或回答正确，都能得到师生的赞赏，学生的积极性也会得到激发，自主学习能力也会得以增强。