学习与评价例1

随着新课程改革的不断推进，我校推出了“自主互动、赏评结合”的新的课堂教学模式，由此合作学习也逐渐走进了我们的课堂。那么，如何构建合理的自主互动课堂合作小组，如何评价课堂小组合作学习的实效性呢？下面谈一些看法。

一、自主互动课堂合作小组的组建

自主互动课堂合作小组组建方式的不同直接影响到小组合作学习的效果。其分组应遵循三个原则：

（一）合作学习小组的组建要从学生的学情出发，符合学生的实际水平和学习需求

教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生编成小组。分组时体现“互补互助、协调和谐”的原则。

（二）合作学习小组的组建要有利于调动学生合作的积极性和主动性，促进学生良好的合作品质和合作习惯的形成

小组长，作为“代言人”能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组长的不断变动，每个学生都有机会成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。

（三）合作学习小组的组建，要根据学习的内容，不同的内容可以有不同的分组方式

二、自主互动课堂合作小组的评价

（一）评价的内容与标准

新课标提示我们在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。

1.对学生小组合作学习参与过程的评价

2.对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价以教师对学生的评价为主。

（二）评价的方式

1.同伴间相互评价

同伴的坦诚评价是学生发展的“剂”。研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。具体又可以分组内互评和组际互评两种形式。

2.学生的自我评价

学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”。在小组合作中，学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

3.教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

（1）对合作状况进行评价。新课程标准指出：要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯。

（2）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。

学习与评价例2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-360-01

英语教学作为一门外语学科，其难点主要在于如何激发学生主动学习的积极性和主动性，让兴趣先成为学生的导师。因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和动力。下面笔者结合多年英语教学实践，简要谈谈关于英语课堂评价的一些想法，以供同行参考。

一、课堂教学过程中的评价

我们要以学生心理规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。在课堂上根据学生课堂教学活动情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业，以测试语言知识，维持学习兴趣为目标，教师奖给学生数量不等的英语校徽小贴纸。这个制度以一个学期统计一次，粘纸直接粘在英语书、课堂活动用书前面，让学生能够及时了解自己的学习表现，及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和趋势。学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣

二、小组评价

为了不挫伤学生学用英语的积极性，增加每个学生说英语的机会，课堂上我把学生按四人一小组分配，由英语学习较好的学生担任组长，在小组内，学生不但是学习的主体，也一样可以成为评价的主体，形成了学生自评和学生互评相结合的评价体系。小组评价既克服了班级容量大，教师检查、评价不过来的困难，又使学生在自评互评过程中获得了可持续发展。

首先，学生为了在评价别人时有说服力，自己就必须读得正确说得流利。这样就促使他们课前做大量的准备工作，读说英语的时间比平时要增长很多。其次，互评使学生有意认真听别人发言，培养了良好的倾听习惯。另外，反复听别人读、说，可以淡化学困生在学习中的困难，使其在潜移默化中进步，且不会因接受学习帮助而产生自卑心理。另外我还设计了组评价表，以便各小组成员互相监督。

三、课外学习过程的评价

学习与评价例3

激发学生学习英语的兴趣是培养学生综合语言运用能力的前提。学生如果对英语产生浓厚兴趣，就会自主学习；否则，将处于被动状态。如何稳定学生学习兴趣，应注意以下几点：

关爱学生，创造和谐课堂 古人云：“亲其师，信其道。”教师要真正的做到关爱学生，学生才会对英语产生浓厚的兴趣。要做这点，教师要以平等的方式来对待学生，同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。”一个好的老师，肯定是学生觉得和蔼可亲的朋友，这样，学生才会由被动学习转变成“我要学”，最终成为“乐学”。

设定符合学生发展的明确目标，创造合理的英语学习课堂 教学的整体设计，应面向全体学生的可持续发展，也不完全是英语的基础知识或基本技能，更应该关注学生学习英语的情感态度，掌握学习英语的方法，拓宽学生视野，了解英语国家丰富的人文内涵，并能内化成自己行动。具体细化在每一节课中，就是目标的设计要合理，从儿童的实际出发，创设学生喜欢的真实语境，发挥学生的主体作用，让学生感受到学习英语的快乐。

关注学生差异，调整目标，稳定学生学习英语的兴趣 哈佛大学教授加德纳曾提出“多元智能”的理论。因此，英语课堂目标的设计必须充分考虑每一个儿童的智能优势，使得每个儿童都能够充分参与，不断进步，从而使具备不同优点的儿童都有展示所长的机会。英语课堂是一个动态的过程，教师要在平时的教学中，注意收集教学信息，了解学生学情，根据学生实际不断调整学习目标，促进其形成持续的注意力，稳定学生学习英语的兴趣。

良好习惯是关键

小学生学习英语的过程实际就是习惯养成的过程，英语学习习惯既包括良好的听、说、读、写习惯，又包括交际运用、自主合作习惯。要培养良好的学习英语的习惯，必须注意以下几点：

以情境为前提，养成良好的交际习惯 学习英语必须遵循语境输入、语言模仿、语言输出这一规律。在这三个程序中，语境是前提。语境创设的途径有许多：既可以用英语音像资料创设语境，也可以用实物演示情景，还可以用角色扮演、问答讨论等多种方式来创设情境。当然，课堂时间总是有限的，学生如果能在家有说英语的习惯，或者有与同学朋友一起交流的习惯，那英语的输出将会大大提高。因此，教师要引导同学间建立学习小组，在课外给小组布置任务，有意识地让他们在课外多说英语；还可以布置与家长玩英语游戏、与家长一起表演所学话剧等作业，拓宽学生学用英语的时间和空间。

以主题活动为依托，培养自主合作习惯 英语教学倡导“任务型”活动设计，不仅要关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合，而且要体现英语教学的交际性和实践性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会，将学习过程与解决生活实际问题联系起来，形成主体意识，发展学生能力，还要营造团结协作、互相帮助的氛围，培养学生的团队精神。在教学过程中，要善用英语活动，让学生积极参与进来。活动也可采用游戏的方式进行，当语言活动以游戏的形式出现时，可以降低学生的认知负载和心理负载。比如，在学习“What’s the weather like？” 时，就可以设计“天气预报会”。

以生活为基础，培养学生综合运用英语的习惯 英语的学习活动的开展，要建立一个基础“生活”，明确一个原则“体验”，体现一个特点“开放”。作为一门语言，英语是与社会科学和自然科学紧密联系、纵横交错的。教师在教学中，要将英语知识与其他学科以及社会生活的联系作为课程内容整合的重点，将绘画、音乐、地理等学科融合在一块，达到既丰富内容、又促进学生整体发展的目的。此外，多给学生创造一些有意记忆和无意记忆的学习环境。比如，师生相遇可主动用英语打招呼、用英语交流，还有校园英语广播、英语墙报、英语角、英语小社会等，从而有效提高学生的综合运用英语能力。

学习与评价例4

在上海师范大学，一个很有趣的现象，不少研究生学习社会学往往不是在本科学习社会学专业。对我来言，我是学教育评价与研究的，提出来学习社会学的价值，虽是我个别的例子，但具有一定普遍性，也可以说由特殊推至一般，也可以作为一个特定的社会性的群体的心理现象进行一番探讨研究。是这样的，在没有学习社会学这门课之前，曾经常与三两好友一起探讨社会学，但也不是什么标准的学术交流，只是一点爱好。学习社会学，是我自己作主的一件有趣的事，缘由其实很简单——我在这个社会是什么样的角色、使命…… 为了这个的选择，自己坚持学习了社会学半年。 期间，经历过一些荣辱与苦乐，经历过不少无奈与尴尬，然而自己却对这个学科还是有许多迷惑，并且欲罢不能了，我想应该是这个学科的魅力使然吧？虽然时间不长，但还是将一己之见“公告天下”，学识浅薄，且不把它当作标准的学术交流，聊聊也无妨。

一、

何为社会学

在中国，社会学仍然是一个新兴的学科。当然，中国社会学的起步并不算太晚，只是在文革期间被中断了，而恢复之后的中国社会学，影响力虽然在逐渐增强，但终究还是受到一定的限制。于是，每当我和别人谈起社会学，十有八九那人会问我，社会学是学什么的……社会学是学什么的？真是一个颇为棘手的问题！ 别看它是关于这个学科的一个最基本的问题，然而它却是这个学科最难回答的问题。所谓“有多少个社会学家，就有多少个社会学定义”，此言不虚，就我看的一些书籍，可大致有如下看法：

（一） 有侧重以社会(整体)为研究对象。代表人物有孔德、斯宾塞、涂尔干、马克思、费孝通等。社会学大家涂尔干曾经说过“人们没有意识到，如果没有社会就不可能有社会学……”。还有，如认为社会学是用科学方法研究社会的治和乱、盛和衰的原因，揭示社会由以达到治的方法和规律的学问.(严复《群学肄言》1903)；社会学是研究现代社会运行和发展的规律性，特别是研究社会良性运行和协调发展规律性的综合性具体社会科学（郑杭生）。认为社会学与历史唯物论一样是研究社会发展普遍规律的我国马克思主义社会学者李大钊、瞿秋白、李达等均持此种观点。认为社会学是研究社会整体及其规律性。费孝通：“社会学是从变动着的社会系统的整体出发，通过人们的社会关系和社会行为来研究社会的结构，功能、发生、发展规律的一门综合性的、边缘性的社会科学”。一般都可看到“秩序和进步”、“运行和发展”、“结构和过程”这样两个方面。

（二） 有侧重以个人、小群体及其社会行为为研究对象。代表人物有韦伯、澳德、吉丁斯、孙本文、龙冠海等。“以社会学为研究社会行为的科学”（孙本文）“是在社会互动或社会关系中的人”（台湾学者龙冠海）“社会学应该着重研究人的社会活动的固定化过程和固定化形式”(庞树奇)。

（三） 还有一种类型的观点，认为社会和个人相统一。1、个人是社会的存在物，社会又是人们交互作用的产物（马克思）“学群说”，即认为社会学“不是一门科学，而是一群科学，一个科学群”；如政治学、经济学、教育学、心理学等社会科学。2、“问题说”，即认为社会学是研究社会问题的；3、“剩余说”，即认为社会学是一门“剩余社会科学”，它的研究对象是其他社会科学不研究的“剩余领域”；4、“调查说”即认为社会学是关于社会调查研究的学科，是一种方法科学。5、“未定说”，即认为社会学的对象现在还没有确定。前二种肯定社会学的研究对象和研究的独立性，后三种否定了社会学的研究对象。

经典社会学大家涂尔干曾经说过“人们没有意识到，如果没有社会就不可能有社会学……”。的确，在这点上大多数社会学家达成了共识。但是，社会又是什么呢？很难有人能够用一两句话来概括清楚，甚至，有的人活了一辈子也许也很难将其说清。因此，复杂多变的社会使得对社会学下定义变得颇为困难起来，然而这也使得以社会为研究对象的社会学本身充满了诱惑力。于是，在回答别人的关于社会学是什么的问题时，我也总是装出一副深沉的模样告诉人家说，社会学就是研究社会现象的啊，社会中有什么，我们就研究什么。而这种回答也往往会收到颇令人惊奇的效果，因为别人往往会立刻对我崇敬起来，并对这个学科产生兴趣。虽然有些投机取巧，但这总比费劲口舌给别人讲解却使别人费解的效果要好得多了。

二、评价学习社会学的价值

进行学习社会学的价值分析与评价，有利于提高个人参与学习积极性、充分考虑自己的真正需求，减少或避免学习上选择失误所带来的不必要的时间浪费，有利于全面提高对学习社会学的价值的认识。就是这样的社会学，它赋予了我们开阔的视角、丰富的知识储备、注重实践与反思的学术气质以及宽容的胸怀和热爱生活的态度。于是现在，身边越来越多的人羡慕我修学这个学社会学的人，并对这个学科产生浓厚的兴趣。这对于任何一个关注这个学科的人来说，无疑是最大的欣慰了。我虽然是学教育学评价与研究的，但学习社会学还是使我收获不少的知识！但还有不少人要问为何要学社会学？学习社会学的价值在哪？学习社会学的价值与作用体现在哪？我个人认为有以下一些收获与感悟：

（一）可以指导我们日常生活，并帮助我们作出相应符合一定社会规范的决策

社会世界的客观知识、社会学方法和社会学的视角，也可以帮助我们更理性地探索我们在日常生活中所面对的问题，运用社会学的发现以及社会学的技术，我们更有可能做出对我们个人幸福生活有利的决策。如教授这个社会角色，我就能通过从社会学的视角来分析，一般讲，通过个人的活动与努力而获得的社会角色，该角色的过程是不断学习和努力而向上流动的过程：一个人从小学生、中学生到大学生，从助教、讲师到教授就是这样一个过程。假设你的婴儿期和童年期在一个与世隔绝的房间里度过，没有任何有意义的人类接触。你能用一种人类语言说话吗？你会有自己的人格吗？或者，你能体验到人类的情感吗? 案例：安娜是个私生子，母亲由于害羞，生下安娜后，便把她藏在一间房子里，不与人接触。发现安娜时，她已经六岁半了，当时还不会走路、说话、自己吃饭，也不会保持自己的个人卫生。她没有任何情感表达，对人十分冷漠。安娜被发现后．首先被送到一个智残儿童之家，尔后又送到一所育婴所。她的社会技能逐渐提高，到11岁她去世的时候，她已开始学会说话。显然，脱离社会，就连基本的生活常识都没有，别说让我们作出相应符合一定社会规范的决策。

（二）为我们今后的就业做准备以及社会工作和管理提供必要的社会学知识

成年人在社会化过程中，不仅需学习新的社会角色，而且要放弃、遗忘或暂时忘记、修正和改变以往获得的价值与角色，有时相互冲突的观念和相互矛盾的角色同时并存，我们是在完成基本社会化的基础上进行的社会化过程。为我们今后的就业做准备以及社会工作和管理提供必要的社会学知识，因为：首先，一位受过社会学训练的人，在他所获得的有用的技能中，能在任何一种工作中用得上的是他客观地观察社会情势的能力。我们在引起他社会化经验的行动中更加自觉自愿，如在决定上大学、接受专门职业训练、追求进步、转换工作等方面做出更多的愿意或不愿意的自觉选择。与儿童相比，成人社会化的经验更容易终止或改变；其次，我们需要社会技巧，在与他人相处时需要这些技巧，并主动的与社会发生联系。成人不像儿童，儿童被当作社会化内容被动的“受纳器”，这使儿童更多形成十分依赖的角色。而社会化中的成年人有更大的余地来处理事物，更能决定该内化和不该内化的是什么，比儿童更少依赖社会化动因，更好形成社会化的经验，并不断与他人与社会合作，使自我与他人及社会和谐发展；再者，组织技巧在很多职业中发挥关键作用——我们在正式组织内生存与发展需要这些技巧，社会学可以为我们提供这些技巧所赖以为基础的知识；最后，为我们进一步学习社会科学领域的专业提供社会学的基础知识。对与学习教育学的我来说，学习一些社会学的基础知识十分必要。其实我们是不断被社会化过程，社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且对社会的生存与有效运作也是如此。事实上，没有社会化就没有社会(埃尔金和汉德尔1978)

（三）提高自我认识，在社会中正确定位我们自己

C·敕特·米尔斯强调，社会学视角可以作为一种主要工具，帮助解释与理解我们的生活。他主张，只要把我们自己放进我们的社会、放进一定历史时期，我们就可以理解我们的经历，就能决定我们所要完成的任务。米尔斯将这个过程视为社会学想象力的发展。社会学的想象力使我们能够抓住历史与我们的经历，以及在社会中两者之间的关系。这是它的任务，是它所承诺的……。这种想象力的第一个果实——体现这种想象力的社会科学的第一课——就是这样的观点：即仅仅通过将他自己置于他所在的历史时期之中．一个人就可以理解他们自己的经历、就可以估计他自己的命运；仅仅通过了解他身边的所有的人，一个人就可以知道他自己的生活机会(1967)。在我们为寻求个人的定位和自我理解时，社会学视角是一个强有力的工具。社会发展使我们已经认识到社会发展应是以人为核心、以可持续为原则的发展。而我们为寻求个人的定位和自我理解过程中，切实感受我们自己的进步、发现我们自己的不足并明确努力的方向，进而促进自我意识的觉醒与成熟，利用社会学视角这个工具，帮助我们在社会中形成学习与发展的内驱力。从长远发展的角度来讲，社会学帮助我们树立信心、形成良好的自我意识及进一步改进学习与调整社会角色，同时，社会学赋予了我们开阔的视角、丰富的知识储备，且教会我们注重实践与反思的学术气质，从而形成宽容的胸怀和热爱生活的态度。

三、反思社会学的价值与某些困惑

经过社会学的价值分析与评价，似乎社会学越来越受到人们欢迎，最好的证据就是越来越多的高校社会学成了考研的热门，越来越多的媒体总要在自己的文章或是节目中冠以“社会学家说”的名目、或是干脆邀请社会学家参与，越来越多的社会学专业毕业生成为炙手可热的人才……但是，我们在学习社会学过程中也会产生许多困惑：(一)目前，各种社会学说让人有些应接不暇。就现代社会学研究而言，可分"传统的"现代社会学研究与后现代社会学。 与以往"传统的"现代社会学研究相比，后现代社会学对建立在现代化研究范式基础上的"传统"现代社会学研究进行了猛烈的抨击和批判，并发展出了一系列诸如非创造(decreation)、非定义(de-definition)、非中心化(decentrement)、非连续性(discontinuity)、非总体化(detotalization)、解构(deconstruction)、置换(displacement)等概念。面对如此之多的学说、流派、思想，所以不少人有些觉得学习的茫然。(二)社会学普遍存在太轻易地忽视了社会学中科学理论化的可能性。如后现代社会学不仅反对社会理论的可能性，而且还缺乏关于"社会"的积极概念，无法为主体间性(intersubjectivity)、共享或团结提供规范性说明。（三）在方法论方面，一些社会学的"怎样都行"的主张其实也是一个夸大其辞的主张。比如说，在整个后现代社会科学中，至少是由肯定论的后现代论者建构的后现代科学，并非没有方法论上的偏爱，尽管这些偏爱有时是以否定的口吻来表达的指令，它们排除了某些方法而不是积极地需要它们。而且，以后现代的解释和解构的方法取代传统的社会学方法是否意味着是对社会学的某种改进，至今还是一个相当不明了的问题。因为它并没有为社会学提供知识的基础，也没有为社会学提供在相互冲突的解释之间做出选择的合理标准。（四）有些社会学在批判与抛弃某些社会学的关键概念时（如秩序、进步、理性、真理、范式等），却又使自己陷入了严重的困境以及理论批判与实际表现之间的矛盾之中。例如，有些社会学对理性的理性批判；对总体性的总体化拒斥；用某种标准去否定判断的明确标准；信奉语言决定论而又主张语言的不确定性；在强调互为文本关系时又孤立地对待文本（如德里达）以及在废除主体性范畴时所表现出来的主体傲慢等等。尤其是其对理论和主体存在的批判、对真理及其评价标准的放弃，将最终可能导致自身缺乏知识主张，肯定多重实在和认可矛盾解释，从而使自己滑向虚无主义、极端相对主义、反理性主义和无政府主义的深渊。

综合上述，社会学也并不是一群人坐在屋子里苦思冥想得出来的。所谓读万卷书，行万里路，这是社会学最大的特点与魅力之所在。就以中国社会学家费孝通为例，他是当之无愧的大师型学者，他的《江村经济》和《乡土中国》都是社会学调查和理论的经典之作，他是中国人类学和社会学最坚实的奠基者之一；新中国成立前，他和挚友储安平等人还是接力于胡适之等五四前贤的又一代中国自由知识分子的代表人物。改革开放的岁月里，他又出任了政协副主席、人大副委员长，是国家领导人和社会活动家。不管你是研究城市、农村的各种现象也好，研究整个社会中的亚文化群体、精英阶层、弱势群体也罢，你都要深入到“第一现场”方能得到有价值的答案，即便你是研究社会学理论的，你也不能忽视实地的调研，因为社会学理论大都是从实际社会现象或是生活之细节中抽象出来的。在这点上，很多学科都如此，但社会学尤甚。 参考书目：

［1］费孝通：《费孝通文集》［M］群言出版社1999年版。

［2］陆学艺主编：《社会学——中高级读本》［M］，知识出版社1991年版

［3］郑杭生主编：《社会学概论新修》［M］，中国人民大学出版社，1999年。

［4］（美国）戴维·波普诺著：《社会学》（第十版）［M］，中国人民大学出版社，1999年。

［5］费孝通主编：《社会学概论》［M］，天津人民出版社，1984年。

［6］（美国）罗伯逊著：《社会学》［M］，商务印书馆，1990年。

［7］庞树奇等主编：《普通社会学理论》（第三版）［M］，上海大学出版社，2000年。

［8］吴增基等主编：《现代社会学》（第二版）［M］，上海人民出版社，2001年。

学习与评价例5

引言

随着中国经济的快速发展，我们对人才的创新精神和创新能力的培养显得更加迫切，对于素质教育的呼声也是日渐高涨。在这种形势下，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，增强综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。外语人才的培养也不再仅仅局限于听、说、读、写、译这几个方面的基本技能，而是将具有终身性特点的学习态度和方法纳入到了培养目标当中。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一突出出来，并在教学评估中指出应当将学习档案记录作为一种形成性评估方式，将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来，促进学生有效地学习。。在这种大背景下，对学习档案进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。

1. 档案袋评价的含义及作用

档案袋英文中为portfolio,有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家,他们把自己有代表性的作品汇集起来,以展示其技艺和成就。它所选择或提交的东西,是由出示档案袋的人自己创作的。近几十年来，档案袋评价被广泛应用于教学领域。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本,但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。关于档案袋的定义，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告”（2003: 51）。。

它可以督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说,档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折,让学生体验成功,感受成长与进步,另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料,使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法,其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程,是同时产生与发展的。。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合,强调学生的学习过程评价,强调学生的参与,能够发现自己的优势以及有效的学习方式，从而在将来的学习中能够提高学习效率。

2.多元智能理论与档案袋评价

多元智能理论是由著名心理学家加德纳（H. Gardner）提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成，分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理论的指导下，加德纳和其他人在“哈佛零点项目”，研究了评价多元智能的方法。

多元智能评价主要有以下五个原则：一、抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二、评价是多元的。从内容上来看，对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价，而是设计该领域的内容和技巧等有关方面；从评价的主体来看，它包括教师、家长、同学和自我评价。三、评价与教学融为一体。四、重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五、学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此，学生需要机会来管理自己的学习，评判自己的成就(伍芳辉, 2004)。

多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中，加德纳就倡导各大学在招收学生时，将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一，并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。

3. 档案袋评价的优势及发展趋势

3.1 档案袋评价的优势

在当前的大学英语教学中，档案袋评价具有以下优势：第一，档案袋评价有助于培养学生的思维能力和组织能力。在建立学习档案的过程中，学生对自己及同学的需求、目标、强项、弱项等进行思考，并评选出自己及同学的最佳作品，同时说明这一作品被认为是最佳作品的理由。不难看出，档案袋本身并不是学生学习结果的简单记录，它以学生为主，鼓励学生自我批评和自我反省，是学生自我监控、自我发展的过程。通过一个学期甚至更长时间的师生、学生之间的合作与交流，学生的学习积极性、主动性也将有所提高，同时，学生的反思能力和自主学习能力在整个档案的建立过程中也逐步得以提高。

第二，档案袋评价有助于使问题和目标变得更加突出和具体。有了档案袋，学生的学习过程历历在目，在这一过程中所出现的困难也就不再只是处于朦胧之中，学生和老师均可以根据这些具体的困难采取措施，有针对性得对学生进行指导。档案袋还有利于师生将困难与目标进行比较，从而确定目标的可行性。

第三，档案袋评价具有发展性、多元性、多样化和全面性。评价功能的发展性：档案袋评价不仅关注学生在某一时刻的实际表现，更注重每个学生在本人已有的水平上的发展。评价主体的多元性：在档案袋评价中，评价主体不再是以教师或管理者为主，而是由教师、学生、家长、管理者共同参与，被评价者也因此有被动评价转向主动参与评价。评价方法的多样性：评价方法不再以量化方式为主，而是质性评价与量化评价相结合，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。评价角度的全面性：档案袋评价作为一种形成性评价，与终结性评价相结合，既关注“过去”，更面向“未来”，重在对发展过程的评价。

第四：档案袋的建立更加体现了以学生为主体的教学模式，更加激发学生学习的自主性和主观能动性。

4. 档案袋评价在大学英语教学中面临的挑战

在我国，要想在大学英语教学过程中应用档案袋评价方式，尚面临着许多挑战。来自师生教学和学习观念转变的挑战。目前国内关于自主性学习、反思性学习、建构性学习等都仍主要停留在讨论阶段，在实际的教学过程中， 仍是以教师教和学生学为主， 教师身上体现不出“学”的角色，学生身上体现不出“教”的角色。此外，学生仍然习惯于把教师看成一个权威角色，而不是一个学习伙伴和指导者的角色。

来自教师反馈策略匮乏的挑战。目前，在大学英语教师队伍中，受到过专门的反馈策略培训的教师很少。教师在教学过程中对学生学习的反馈主要体现在课堂回她答问题及书面作业中。而在书面作业中，大多数教师又只是给一个“ Good”，“Not bad”等简单的总体评价，根本不存在具体的指导。这种现象虽然与某些教师的责任心不无关系，但也提醒我们应当加强对教师进行反馈策略方面的培训，提高教师帮助学生设计和选择个性化的活动方式、提供评语等各种形式的反馈能力。除此之外，还有其他技术方面的原因。

5. 结语

尽管档案袋评价还面临着这样或那样的挑战，但是，在教育界高呼素质教育的今天，档案袋评价必然成为发展和衡量学生素质的一个有效且必不可少的评价工具。在大学英语教育的过程中，更是应当充分利用这一形成性评价手段，帮助我们更好得了解学生，有利于教师因材施教，而且考察学生在学习方法和学习策略方面的反思和成长，从而为其终生学习打下个方面的基础。

参考文献

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M] 北京: 外语教学与研究出版社, 2004.

中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

学习与评价例6

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。广大教师积极投入这场改革，不断完善测评制度，《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”在实施新课程实验的同时，本人作了以下实践与探索。

1 小组评价，培养合作精神

课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。

2 个人评价，培养创新精神

个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象――学生自身为参照点的一种评价方法。她是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际。这有利用学生自身潜能的发挥；有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学.多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如，在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意！）。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。其次，教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习！只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生的学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。作业评价，规范学习行为。

学习与评价例7

Discussion on English Teaching Evaluation and Self-access Learning in High Vocational College

OUYANG Yu-hui

（Guangxi Vocational & Technical College， Nanning Guangxi 530226， China）

【Abstract】Evaluation is a vital part of English teaching， which plays a positive role in promoting students’ self-access learning. English teaching evaluation concludes formative evaluation and summative evaluation. It is suggested that high vocational college should build a evaluation system combining the two， in which emphasis is placed on formative evaluation.

【Key words】English teaching evaluation； Self-access learning； Formative evaluation

0 引言

随着世界经济一体化的飞速发展，社会对人才的需求正在发生深刻的变化，对以培养技术应用型人才为主的高职教育提出了新要求。高职学生学习英语不单是为将来从事的业务工作打好基础做好准备，更是顺应社会经济发展的要求。《高职教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流”的要求，因而高职英语教学应该侧重学生的语言应用能力的培养，而非语言知识的学习研究。为满足这一要求，建立一个科学合理的英语教学评价体系是十分必要的。

1 自主学习

“自主学习”，亦称“学习者自主”，的概念最早源于20世纪60年代西方学者的一次辩论。辩论的焦点在于教育的目的究竟是培养学习者终身的学习能力还是将学习者培养成独立的思考者。自这一概念提出以来，西方众多学者对它进行了不同的定义和注释，并由20世纪70年代开始对外语自主学习进行了大量的探讨和研究，研究高峰出现在20世纪90年代末。

Dickinson （1987：11）认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。同时，他提出学习自主性存在不同的形式，如学习者个人自学、学习者组成互助小组、教师主导的课堂自主学习或学习者自我主导的课堂自主学习等方式。

Holec（1981：3）把自主学习看作学习者的一种自我管理能力，包括：决定学习目标；确定学习内容和把握学习进度；使用相应的学习方法；监控学习过程并自我评估学习效果。可见学习者自评是自主学习的环节之一。在自主学习中应用形成性评价是提高学习者自我评价效果的有效方式，能反过来促使学习者更有效地自主学习并获得更佳的学习效果。形成性评价属于教学评价的范畴。

2 英语教学评价

2.1 内涵

教学评价是一种依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，即研究教师的教和学生的学的价值的过程。其内容一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。科学的评价体系是英语教学的重要组成部分。

2.2 形成性评价与终结性评价

教学评价根据其目的的不同分为“形成性评价”与“终结性评价”两种。

形成性评价的概念最早由美国评论学专家M. Scriven在1967年提出，随后B.S. Bloom （B.S. Bloom et al， 1987：228） 提出这一评价方式也可以应用与教学和学生学习。形成性评价是强调开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价常见的形式包括教师对学生的课堂观察，学生学习过程的评价（包括自评，小组评价，家人评价等方式），访谈，问卷调查，测试，课堂活动记录，建立学习档案等等。这些评价形式不仅对学生在课堂上的表现进行评价，也对他们课后自主学习的情况进行评价。形成性评价通过对学生的学习过程的持续观察和记录并反思，对学生的英语学习水平进行综合性的评价，体现了学生学习的主体地位，发挥了学生的能动性和创造性，是一种发展性评价。

终结性评价指“在活动后为判断其效果而进行的评价（刘本固， 2000：35）”，方式主要有水平测试和成就测试两种，英语等级考试和英语期中、期末考试都属于终结性评价。这种评价方式主要以考试成绩为单一评分标准评定学生的学习情况，注重对英语知识的考查而忽视对学生语言应用能力、学习态度、学习习惯、学习策略等方面的考查。终结性评价不能如实反映学生的实际水平，忽视了对学生学习过程的评价，不利于培养学生良好的英语学习习惯和学习态度，在一定程度上阻碍了学生英语应用能力的形成和发展。

仅仅使用终结性评价无法对高职学生的学习过程进行有效地监控和指导，学生的主动性、积极性和创造性得不到发挥，自主学习的能力也难以培养。因而高职英语教学应摒弃传统的用考试分数衡量学生能力的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，注重过程评价和全面评价。

2.3 教学评价对自主学习的促进作用

自主学习的各个环节，即制定目标和学习计划，执行计划，评价成果，是相辅相成的。目标和计划的制定基础是学习者对自身水平、所处的学习阶段、学习能力、学习特点等方面的了解和把握；计划的执行过程同样依赖于学习者对学习环境、学习内容、自身的学习特点的认知和监控；评价成果是对一个学习阶段的总结和反思，为下一个学习阶段的有效开展做好准备。由此可以看出，教学评价对促进自主学习是有积极作用的。

教学评价对自主学习的促进作用体现在以下几个方面：

教学评价对教学过程有反馈功能。教师通过对学生做全面评价可以及时、深入、细致地总结教材、授课、教学方法等各方面的经验教训，对学生自主学习作更有效地指导；教师还可以在这一过程中及时发现自身的不足，明确以后工作的努力方向，对提高个人业务素养有积极的意义。另一方面，学生通过评价学习过程能加深对自身性格和学习特点的认识，促进自我提高和完善，学习自主性被激发，形成自主学习的良性循环。

教学评价对教学过程有调控功能。教师通过课堂观察、课后访谈、调查问卷等形成性评价方式了解学生的所想所需和个性特点，就能及时结合实际情况恰当地调整教学内容和授课方式，做到按需授课和因材施教，从而提高自身的教学质量和学生的学习效果。同时，学生通过做课堂记录、记日记、建立学习档案袋等方式掌握自己的每一个学习阶段，通过反思阶段目标的恰当与否、学习计划的可行与否、执行过程的严格与否、学习策略的有效与否而对自己的学习状况和学习特点更为了解，并能及时地在一个学习阶段中或结束一个学习阶段后作相应的调整，使得本阶段的学习和下一阶段的学习更为有效。

3 高职英语教学评价体系的建立

3.1 高职英语教学评价体系的现状

很多高职院校的英语教学都处于改革的艰难蜕变中，这是顺应时代和市场的需要的表现。水平测试的考试成绩不再与毕业证挂钩，教师们也不再单独依靠期末考试成绩来判定学生的语言能力。然而应该指出的是，目前高职英语的教学评价仍然侧重对语言知识的考查，忽视了对学生情感因素、学习过程、方法的评价；教师评价占据评价结果较大比重，忽视了学生自评和互评，学生的主体地位没有真正得到体现；评价结果大多用于对学生进行水平划分，没有发挥其为学生终身发展服务的作用。由此可见，要真正实现教学改革，达到高职院校的人才培养目标，构建新的高职英语教学评价体系是很有必要的。

3.2 构建形成性评价为主的教学评价体系

建立形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主的教学评价体系。考试分数可以从一个侧面反映学生的学习成果，但不应单纯地以分数作为判断的依据。终结性评价结合形成性评价的评价方式，对学生整个学习过程进行较为全面的评价才是教学评价的真正要义。

首先，应该加大形成性评价在教学评价中的比重，即加大平时成绩在期评成绩中的比重。平时成绩包含学生的出勤、课堂表现、课后作业的完成情况等方面的内容。教师可通过学生的出勤情况和参与课堂活动的情况考查其学习态度和精神面貌；课堂表现则包括学生回答问题、参与对子练习、小组合作等活动，教师可通过课堂观察结合学生自评、学生互评的方式对学生的表现做出评价；课后作业可以以书面形式和任务项目形式布置，学生独立完成或互助完成，并最终提交完成报告以供教师进行成果评价。

其次，应制定形成性评价的标准，使其细化和量化，从而更具有可操作性，真正成为评价体系的组成部分。高职英语的教学目标是培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力，教师可以将这五个部分的能力训练项目化，在每个项目下再细分评价的各个方面，制定相应的评价标准。值得注意的是学生的情感因素也应该纳入考查、细化的范围。

最后，为保证教学评价的切实执行，需要对教师的课堂教学和评价过程进行科学的监控和评价。监控是指对教师教学内容和课堂活动的监控。教师的教学设计应该与教学评价的各个项目相符，即应涵盖考勤、相应的英语技能训练活动、布置课内或课后作业、与学生进行课内或课外的交流等内容。这一监控手段可以通过教师每节课的课堂笔记或借助摄影或录音器材等手段的辅助来实现。教师应坚持记录每节课的提问次数和与学生交流的次数、英语技能训练活动持续的时间、学生的情绪反应、学生学习的效果等内容并形成教学评价的原始数据库。通过建立教学评价原始数据库，教师可以对自己的教学设计进行评估，还可以通过定时与学生的交流和访谈丰富这一评估结果，从而及时地做出调整和改进。

4 结语

学习是人终其一生的事业，掌握自主学习的方法是成功经营这门事业的基石。教学评价是自主学习中重要的一环，对学生的“学”和教师的“教”有重要的反拨作用。高职英语教学的评价体系应该为其职业教育的目的服务，通过运用形成性评价的手段促使学生更深入地了解自我和学习过程，激发学生的英语学习兴趣，增强他们的学习动机，培养自我评价能力和自主学习的能力。

【参考文献】

[1]Bloom， B.S. et al. 教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[2]Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Holec，H.1981，Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.

学习与评价例8

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0123-02

在信息技术不断渗透教学的今天，在线学习在高校中早已不陌生，但传统课堂学习依旧占据重要位置，而混合式学习结合了二者的优势，学生在教学中占据主体地位，教师起主导作用，因此在高校课程改革中逐渐关注混合式学习并进行推广。在混合式学习中，学生参与度是提升学生的素养，达到预期的学习效果最关键的影响因素之一。教师以传统的课程评价方式对学生参与度进行评价是不够全面细致的，而且很难从中发现问题并及时解决。因此，如何评价学生参与度，又如何根据教学实际设计出更合理有效的学生参与度的评价方式值得探究。

一、混合式学习的概念界定

混合式学习早期是出现在企业培训中，一方面指学习方法的混合，另一方面指学习形式的结合。[1]《Blended Learning白皮书》中认为混合式学习是一种学习方式，结合了面对面学习、自主学习和在线学习。[2]何克抗教授指出，混合式学习要充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，使教师对教学过程进行引导、启发和监控，学生积极主动地参与教学过程。[3]李克东教授指出，混合式学习是一种教学方式，结合了课堂学习和在线学习，以降低教育成本、提高教学效果为目的。[4]

本文认为混合式学习是以“教师主导，学生主体”为指导思想，结合课堂学习和在线学习，将教学各要素合理组合，达到最优学习效果的教学模式。

二、学生参与度的概念界定

1.参与

参与是个体间通过沟通交流、讨论合作投入到群体活动中。[5]参与指积极地、集中注意力并承担责任和义务的参与。[6]参与是个体主动发出的，不受外界刺激驱使，个体间的参与是平等的。本文认为参与是学生在混合式学习中，主动结合教学活动的广度和深度。

2.学生参与度

库恩最早明确提出学生参与度（Student Engagement）的概念，他认为，在高校教学中，学生参与度是评价教学效果的重要因素，高校要注重学生的成绩和其对学校的满意度。[7]学生参与度要考量的是学生在学习过程中花费的时间和精力以及学习的有效性。[8]学生参与度是评价高等教育质量的重要指标，对学生发展有重要影响。[9]混合式学习中学生参与度指学生在课堂和在线学习活动中的参与度。

三、混合式学习中学生参与度的评价

1.混合式学习的教学过程简介

本文以《现代教育技术》课程的理论课为依托，该课程采用混合式学习模式，其教学过程包括课前自主学习（在线学习）、课堂交流和实践（课堂学习）、课后反思和作业（在线学习）三部分。

2.混合式学习学生参与度评价方法

在设计学生参与度的评价方法时，理论依据有：阿斯汀的学生参与理论，强度参与是质与量的统一；弗朗斯・亨利的全面⒂牒突极参与模型，是对参与数量和质量的分析；朗・奥利弗和凯瑟琳・麦克洛克林的互动分析模型，把学习过程分为五个层次，把交互内容分为社交、过程、说明、解释和认知五种类型。参考的相关研究成果有：从数量和质量两方面对在线学习参与度进行考量[10]；对远程学习中的学习参与度的调查[11]；对对话型同步网络课堂中学生参与度的研究；对反思性异步学习模式中学生参与度的研究；对网络教学平台学生参与度现状的分析和思考；对虚拟学习社区学生参与度的分析研究。

设计混合式学习中学生参与度的评价方法时既要考量学生课堂参与度和在线参与度，又要考量学生参与度的数量和质量。学生课堂参与度的评价方法，如表1。学生在线参与度的评价方法，如表2。质量指学生在学习过程中的思考程度，主要体现在学生发言、发帖和回帖与学习主题和内容的相关性和深入性，学生参与度质量的评价方法，如表3。

四、 混合式学习中学生参与度的现状

学生数为52，统计数据时根据学生学号大小对学生进行排序。课堂中主要记录学生的到课和发言情况；学习平台中显示学习时长、发帖和回帖情况。其中发言得分、发帖得分和回帖得分需结合表3（用a1到a5表示五个等级对应的分值）和统计数据（用n1到n5表示各个等级的次数）进行计算，公式如下：Score=a1n1+a2n2+a3n3+a4n4+a5n5。例如，同学甲共发言12次，其中1次社交型发言，3次过程型发言，2次说明型发言，3次解释型发言，3次认知型发言，其发言得分是：05*1+1*3+2*2+3*3+4*3=285分。

表3学生参与度质量的评价方法

用SPSS分别对表1中的三个维度、表2中的六个维度、表1加表2共九个维度的数据做可靠性分析，结果显示α系数分别为0803、0829、0788。通常Cronbach's α值大于070认为具有较好的内部一致性信度。因此，设计的学生参与度评价方法中考量的各个维度之间具有较好的内部一致性。

用SPSS对九个维度的数据进行描述性统计，结果如图1。分析极大值、极小值、均值和标准差可知，学生课堂参与在数量上个体差异小，到课水平整体很高；学生在线参与学习时长个体差异很大，整体水平较高；其他各个维度个体差异较大，整体水平一般。

通过对课堂参与度与在线参与度以及参与度的数量与质量进行比较分析，得出混合式学习中学生参与度的现状：学生课堂参与度整体水平中等，其中参与的数量较多，但主动性较差，参与的质量不高。学生在线参与度个体差异较大，主动性较差，交互水平很低。学生在混合式学习中参与的积极性较高，但参与的主动性较差，而学生在课堂学习中的主动参与的数量和质量都略高于在线学习。

五、参与度评价的反思

通过对取得的数据和结果进行分析，综合师生反馈对教学实际进行反思，发现对混合式学习中学生参与度进行评价时不够系统全面，有待进一步修改完善。

（1）评价方法缺乏全局性。学生在学习过程中不仅仅是个体参与，还包括了学生分组形成的学习小组，而本文设计的各个评价方法都只对学生个体的数据信息进行记录和统计，缺乏对小组数据的统计分析。从整个教学过程来看，学生个体参与该课程的学习活动有了详细的评价方法，但是对学生参与小组合作学习如何进行评价尚未设计相关评价方法。因此，从课程角度来看，本文设计的学生参与度评价方法缺乏从全局考虑，忽略了小组合作学习中的学生参与度，还不够完善，在后续研究中需进一步考虑。

（2）评价维度不够全面。本文设计的参与度评价方法中涉及的各个维度都是在课堂或学习平台中外显可见的，学生个体之间都是同步进行的。但是通过学生反馈发现，在实际教学中，受个人学习习惯、平台稳定性、网络状况等因素的影响，学生在课堂以外的学习中，不一定只有在线学习平台上的参与。例如，有的学生更愿意学习纸质资源，课后可能通过自习的方式学习；由于学生是自愿分组，如果一个小组的同学都在一个宿舍，课后小组学习不一定都在平台上进行；由于平台故障或者操作失误，对学生在线学习参与情况的记录不一定准确。因此，本文的评价方法中的各个维度缺乏对一些特殊情况的考虑，不够全面和细致。

（3）评价角度单一。本文在评价学生参与度时主要从教师的角度出发，收集学生在学习过程中的参与情况，而从学生角度所显示的参与情况未能获得。例如，在课堂学习中，从教师角度不能完全掌握每个学生参与小组内部和小组间的讨论情况；在课后，从教师角度不能获得学生在在线学习外对学习内容的沟通和交流情况。因此，本文对混合式学习中学生参与度的评价仅仅从教师角度出发比较单一，如果能增加学生间的互相评价和小组间的互相评价可能会更完善。

参考文献：

[1]张生.混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践[D].东北师范大学，2008：16.

[2]张利兵.Blended Learning理论研究及其支持系统开发[D].华中师范大学，2005：5.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]陈向明.在参与中学习与行动――参与式方法培训指南[M].教育科学出版社，2003.

[6]Newmann，Fred M.Ed.Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools.New York： Teachers College Press，1992：11-12.

[7]Alexander C，Mc Cormick.Assessing and Improving Undergraduate Education in the United States： The National Survey of Student Engagement[A].院校研究：建设高等教育质量保证体系高级研讨班及国际学术研究会论文集[C].

广州，200：203-214.

[8]Kuh，G.D.Assessing what really matters to student learning [J].Change，2001，33（3）：10-17.

学习与评价例9

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0005-02

随着知识全球化的不断发展，其对教育提出了更高的要求，世界各国加大了对教育的重视及投资力度。一直以来，学生评价是教育评价不可或缺的组成部分，对调动学生参与学习的积极性、提高教学质量、推动教育发展等具有积极的意义。学习评价立足于微观层面，其注重激发学生的潜在能力、动手能力发展过程，为教育成效提供了有力保障。当前，信息技术迅猛发展，计算机网络在高校校园建设及发展中得到了广泛的应用。计算机网络的存在，使得学生评价方式得以丰富。近年来，基于网络的学习评价系统蓬勃兴起，极大的提升了学习效率、减少了考核成本及教师的工作量等。本文根据笔者实际从教经验，并结合相关文献，先是论述了职业学院学习评价系统设计，而后分析了职业学院学习评价爱系统实现，旨在提供参考。

一、职业学院学习评价系统设计

（一）学习评价系统功能需求分析

学习评价系统，顾名思义，评测学生学习实际情况的一种系统。经查阅文献、与优秀学生、教师探讨，将学习评价系统所具备的功能提炼出来，并总结、归纳为以下内容：师生及管理员可借助浏览器对数据库进行访问。学生方面，在注册账号时可采用自己的学号，其注册信息由管理员审查、批复。继此之后，分部门管理学校内的学生。此外，管理员与教师可对用户信息进行添加。与此同时，其还可将权限增设进去；考试系统能够满足不同考试的个各种需求。待教师登录之后，其可进行如下操作：安排考试内容、修改学生信息、评价学生考试、查看学生具体信息、管理试题等。待学生登录后，其可进行如下操作：查看考试信息、查询考试成绩、修改个人信息、查询学习评价信息等；考试系统须创建很多试题库。学习评价系统的建立，并非仅仅针对一门学科，其可对多门学科进行学习评价。此外，学习评价系统所设置的试题应多元化。科目不同，所创建的题库自然也不容；题库不同，所包含的题目自然也不同；登录后，教师可合理设置考试，其主要包括以下内容：参考人员、试题总分、时间、考试班级、试题总分等。为满足考试科目的评价需求，试卷应选用适宜的生成方式；考试系统应包含成绩管理模块等。

（二）学习评价系统设计原则

学习评价系统须严格遵循两种思想：软件设计与学习评价模型思想，且符合以下原则：1.学习评价系统界面友好、简洁。所谓的系统界面指的是计算机与用户两者之间的接口，其的友好程度对用户参与的兴趣具有很大的影响。学习评价系统界面除了便于操作，还要给用户创设轻松愉悦的应用氛围。2.准确性。准确性对系统至关重要。唯有信息、试题等准确，学生评价系统才能充分发挥使用效益、3.安全性。安全性是学习评价系统的基本原则，其对保护系统信息的完整性具有积极的意义。4.灵活性。教育改的不断发展带动了评价方式的发展，学习评价系统分应驻中非创新、引进评价方式。5.可扩展性。系统的建设并非一蹴而就，也并非一成不变，不断的研发能够促进系统的可持续发展。6、稳定性。稳定性为学生顺利、高效完成测评奠定了坚实的基础。7、系统功能完善。学习评价系统应具备组卷、自动阅卷、统计成绩等功能。如此，便能提高学习测评效率。

二、职业学院学习评价系统实现

（一）注册及登录

当应用系统时，用户的首要任务是登录，也就是说，对验证身份，以对用户的权限进行确定并保证学习评价系统处于安全状态。用户身份的验证，主要是借助系统提供的登录界面。由上述设计原则可知，登录界面简单、易于操作，给用户以愉快的感觉。严格意义上来讲，登录页面具备双重功能：用户注册、用户登录。待用户身份验证合格后，其可进入相应的权限界面，以展开不同的操作活动。值得注意的是，用户可切换不同模块。对于新用户，若要登录学习评价系统，则需先进行注册，待注册成功，其便拥有一定的权限，进而可登录并使用。

（二）系统管理

1.部门管理界面

在实际学习评价中，考试具备特定的对象。所以，系统需根据院系、班级将学生科学、合理分类，以使得系统性能加强。于部门管理界面，用户可添加、修改、删除部门。

2.人员管理界面

全部用户信息的管理主要通过人员管理界面实现。人员管理模块的存在，可添加、删除、浏览、修改、查询学生、教师、管理员三种用户的有关信息。

（三）题库管理

题库作为学习评价系统的基础而存在，其能够保障系统正常运行。所谓的题库管理指的是对各种题型的管理，主要体现于多选题、单选题、判断题、主观题等方面。通常，管理员与教师承担着管理题库的责任，简单、友好的界面对系统可操作性具有很大的影响。众所周知，题库包含大量题目。因此，为便于查询，在设计学生评价系统时须将题库进行分类。如此，便能提高教师与管理工作效率。此外，为确保界面的友好，每个界面设置的题目不宜过多，且对其进行明确标注。

（四）试卷管理

组卷方法的优劣直接关乎着试卷的质量。结合笔者所在的职业院校实际情况，试卷须符合以下要求：满足检测学生专业知识的需求、满足检测学生日常学习的需求。根据调查结果显示，组卷方式主要由手工输入、随机抽题、人工选卷三种方式构成。登录试卷管理界面，可选择、生成、删除、修改试卷。为提高教师实际操作效率，试卷管理界面须包含创建者、创建时间、所属单位、试卷名称等内容。

三、结束语

总而言之，学习评价系统在职业学院教育中发挥着不可比拟的作用。职业学院应加大对学习评价系统设计与实现的重视及投资力度，以提高学习测评效率，进而顺应教育改革潮流。

参考文献：

学习与评价例10

一、 相关概念

（一）学困生

目前的教育研究中对学困生的定义为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。由于怕遭教师和同学的讥讽，学困生的自尊心相对于其他学生更为脆弱。虽然学困生在学习上处于劣势，但在其他方面如人际交往、文体活动等方面通常有特长。

（二）形成性评价

形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的区别于传统的终结性评价的一种教学评价方式，就是在教学活动中，对学生的日常学习进展情况进行全面监控与评价，为教师和学生提供反馈信息， 以改进教学策略，促进学习的系统性评价。

这种评价使教师能在课上及课外全面动态地关注学生的学习过程，及时地了解学生存在的问题和取得的成效，帮助教师调整教学策略，提供教学效果。同时，能够帮助学生记录自己的学习进展情况，学生不再被动地接受教师评价，更要发挥主观能动性进行自评，还要发扬团队协作的精神进行他评，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。

（三）自主学习

自主学习是指在教学宏观目标的指导和教师科学地引导下，学生自主地选择学习材料，实施合适的学习策略，通过学生独立的监控、分析、探索、实践、质疑、评价等方法来实现学习目标。

在自主学习中，学生从被动地“要我学”变成主动的“我要学”。教师要培养学生的自主学习能力，拓宽学生学习的渠道，最终实现灵活运用语言的目的。自主学习不仅能使学生在学校学习中受益匪浅，还能为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、 形成性评价的运用及实施

（一）学习成长袋

根据教学目标，学期初让每位学生准备一份档案袋，收集一段时间与课程相关的学习材料，记录教师、自己、同伴所做的评价，反映学生该课程学习所付出的努力程度、取得的进步过程。

学习档案袋能够帮助学生看到自己的优点和他人的肯定，从而增强了自信心。学习档案袋给学困生提供了一个展示特长的平台，借助特长表现自己，得到教师和同学的关注和肯定，从而激励了其英语学习。从这个意义上看，学习档案袋对学困生的转化效果尤其明显。同时，学习档案袋是一种很好的反馈机制，能够帮助教师全面、客观、动态地了解每个学生的学习发展的重要信息。

（二）教师评价

1. 评价学习态度、学习方法、学习策略

在课堂上，教师观察学生是否经常主动发言， 是否能融入小组活动，是否按时按量地完成作业；课外，教师经常抽查学生学习成长袋，观察学生的个性特征，综合能力，了解学生一段时间内学习动态。综合课内外学生的表现，教师对学生的学习态度、方法及时客观地给出评价。

2. 评价语言水平、实际运用能力

在课堂开始五分钟内，让两名学生做free talk，教师做好记录，对学生口语表达能力做出评价；鼓励学生课外多阅览英文文章，并要求写读书笔记。教师可尝试 “跟音模仿”训练，让学生自主选择材料模仿语音语调，然后对自己的模仿进行录音，教师及时跟踪评价，对学生取得的进步，给予肯定和表扬， 能有效地改善学生的语音语调。

3. 同学互评

笔者以口语课为例，说明同学互评的实施情况。在口语课上，每位同学在讲台上做presentation时，其他同学认真听，然后就语音语调、内容、流畅性、个人表现、时间控制等方面对演讲同学进行评价。因为可以事先准备，学困生也能有很好的表现。

4. 自我评价

在教师的指导下，学生制订一份每周学习自评表，每周填写，及时回顾、和自评。学生整理自己的学习资料，自查自己的努力程度、学习成效，积累自己的学习经历。自我测评能使学生能更清晰地看懂自己的学习轨迹。

三、注意事项

（一） 形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价主要是指期末考试评价。学生在学期末得到一个代表知识掌握水平的成绩。终结性评价侧重于定量分析。这种测试评价主体和方式较单一。形成性评价侧重过程评价，评价主体和方法多样，便于提高学生的综合素质。因此，高职英语教学中要将形成性评价和终结性评价相结合起来，既注重考查学生学习的过程，又关注学生学习的结果。

（二）倡导合作学习

自主学习和完全意义上大的独立学习不能简单地划上等号。完全意义上的独立学习是指学习者根据个人情况自主确定学习目标、学习内容和进度，选择相应的学习材料、方法，自主监控学习进度，进而自主评价学习效果。高职生自主学习能力较弱。所以，实际上，不太可能实现完全意义上的自主学习。学生的自主学习需要得到教师的指导和同学的合作。

（三）对学困生的评价要以激励为主

对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，及时发现学困生进步，给予反馈和激励。不吝啬“Good”“well done”“perfect”这些溢美之词，让学困生感受到努力后成功的喜悦，从而更加愿意去表现得到下一次的认可，学习效果事半功倍。慎重使用否定评价。