教育法学例1

“填鸭式教育”曾经在我们的教学中应用广泛。顾名思义，它就是不理会学生反应，把老师和书本的思想直接灌输给学生。这样的教学，无非是将学生当容器，并无创造性可言。随着教育教学的改革发展，世界著名教学教育权威—荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”，日益引起人们的重视，目前已被视为数学教学方法的核心。

我们不妨先来看看“填鸭式教育”带来的危害：

一、课堂死板无趣

“我讲你听”的教学模式，老师一昧枯燥的独白、死板的教学，使得学生长期处于被动接受信息的状态，最容易疲劳走神。这样的授课，收不到理想的教学效果，教学效率低下。

二、缺乏互动反馈

学生已经听懂的内容，老师也许还在滔滔不绝；或者学生没有听懂，老师却一笔带过；明明有更简便的解题方法，老师却没有发现……传统的教学过程中，教师只凭直觉、经验或个别抽样信息判断学生掌握知识的程度，难以了解整体的真实情况。

三、思维守旧

在“填鸭式教育”这种教学模式下，答题只是个别学生的专利，绝大多数学生没有机会发表意见。我们可以看到，如此教学环境下学生所做的作业，解题方法、思维模式尽皆相同。老师的“填鸭”，导致学生在分析问题和解决问题时，完全按照老师的思维模式行事，无创新，严重扼杀了学生的创造力。

笔者认为，我们的教育主要任务不是教知识，而是教学生怎样科学地看事情、想事情和解决问题。对于大部分学生而言，“填鸭式教育”使得他们已习惯于上数学课时不停地做笔记、然后对照笔记做作业。你说这样有用么？没错，认识题型多了自然有它的好处，但是我们看到，久而久之，学生也慢慢养成一种习惯，那就是脱不开“本本对照”，遇上一些拓展性的新问题就一筹莫展了。

如何从这样一种现状中摆脱出来，需要师生的共同努力，而在教学中逐步渗透“再创造”的教学方法则是一种较为合理的方式。荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”思想认为，数学教育的重要原则就是“再创造”，“再创造”应当贯穿于数学教育的全过程：

1、学生学习数学是一个“再创造”的过程。数学是人们常识的系统化，学生不应被动地接受知识，而应从自己的“数学现实”中进行“再创造”，得出数学成果。每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，把前人已经创造过的数学知识，用自己的思维方式重新创造一遍。

2、数学教学就是一个指导学生“再创造”的过程。数学教育的整个过程学生都应该积极参与，教师不必将各种规则、定律直接灌输给学生。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，使其各种不同的思维、不同的方法能得到自由发展。教师应指导学生通过自己的探索和学习，理解现有的运算法则和各种定律，发现更多的规律和定律，形成概念，充分实现其数学知识的“再创造”。自94年担任“数学”课程教师以来，笔者也曾尝试和运用过多种教学方法，2003年起，试行依照弗赖登塔尔的这一论点作了初步的尝试：

（1）创设活动情景，引导学生体验创造、理解掌握。在概念教学过程中，笔者从不要求学生背诵概念，而是力争摆脱讲述式的教学方法，引导学生通过自己的思维和“数学现实”建构新的知识概念。作为教师的我，要做的就是提供给学生足够丰富和符合其“数学现实”的材料，以便帮助其从中发现某些规律和性质，进而进行总结，形成科学且正确的观点；另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并逐步培养其习惯用严谨的数学语言表达出来。

这样，学生通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，一般来说还可以保持较长久的记忆。

例如，在讲椭圆时，笔者并未直接切入椭圆的理论概念、告诉学生什么是椭圆，而是鼓励学生动手，用自己的方法最快画出一个标准的椭圆。教师随后用一支粉笔套着一根细绳，在课堂上当场进行演示。通过这些活动演示，让学生自己总结、发现椭圆上的点具备哪些公共属性，从而引出椭圆的概念。

再如，讲到幂函数的概念时，笔者会用生物学中的细胞分裂作为引例：一个细胞分裂成两个；二次分裂，得到4个细胞；三次分裂，得到8个细胞……细胞的个数分别为：2，2，2，2……2。如此的教学引例，能调动学生的学习积极性，鼓励其在自己的“数学现实”中发现和总结数学规律，降低了数学课堂的枯燥程度，增添了学生的学习动力。

（2）创设问题情景，引疑促思，鼓励学生创造新规律。学生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不将各种规则、定律直接灌输给学生，而是设法满足学生不同的思维和方法能得以实现，为其提供一个发展和发挥的空间，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，通过自己的探索和学习，认识事物变化的起因和内在联系，形成概念，继而发现或者“再创造”出更多的规律。

例如，在函数奇偶性的基本判断方法掌握以后，可以给学生举出各种类型分数指数幂的题目，让学生自己观察分数指数幂的分子、分母的奇偶变化对函数奇偶性的影响，发现和总结蕴藏在其中的快捷判断规律；再如，通过带领学生进行车流量调查，帮助其在“数学现实”中体会“概率统计”的特征和规律……这样，学生通过自己的理解、推导得出的规律，往往比老师的直接传授更能留下深刻的印象。老师在此仅起抛砖引玉和引导学生自我总结、发现规律的作用。

（3）和谐师生，和谐课堂，教学相长。在近四年的“再创造”教学方法试验过程中，笔者发现，通过“再创造”方法进行教学能够引起学生的兴趣，激发其学习动力。绝大部分的学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高，课堂教学气氛相对较为活跃。“再创造”的教学方法融洽了教师与学生之间的关系，增进了师生感情。师生共同讨论，畅所欲言，使学生感受到共同创造的快乐。

同时，“再创造”的教学方法也对教师提出了更高的要求。在这种教学模式下，学生不再象以前一样“人云亦云”，更多时候有了自己独特的见解，这就要求教师有充分的预见性和运用知识、解决问题的能力，方能满足学生的需要。而教师亦在此过程中，真正做到了教学相长。

综上所述，笔者认为，数学教育方法的核心是学生的“再创造”。“再创造”教学方法建立在充分发挥学生的主体地位、体现“以人为本”的现代教学理念基础之上，是当代基础教育课程改革倡导的新的教学模式和方法。现代的数学教学，不应再是将单纯的教学内容作为现成的产品强加给学生，而要想办法引导学生进行“再创造”。对学生而言，“发现”和“创造”是一种乐趣，对一名数学教师而言，引导学生“发现”和“再创造”则更是一种成功和乐趣！

参考文献

教育法学例2

一、讲述书家人品，塑造美好心灵

清人刘熙载说过：“书者，如也，如其人，如其学”。书法强调书品与人品的统一，学书先学做人。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁，在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”，他们的品格令人高山仰止。在书法教学时，教师有意识地用生动的语言叙述，介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。通过讲述，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造美好心灵，从而影响学生在书法学习过程中，养成沉着冷静，做事有始有终、勤动脑、善观察的良好品质。

二、欣赏书法之美，陶冶高雅情操

鲁迅先生有言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”书法是通过线条和空间的运动产生出无穷的意境，可表现书者的胸襟，表现生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚、隶书的沉雄遒劲、楷书的严整瑰丽、行书的秀娟活泼、草书的奔放奇逸，传递给人们不同的情感信息。学习者在学习过程中，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，心理得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。由于书法本身所具有的特殊美，我们可以指导学生从书法中体察提按、转折等用笔的美，刚柔、粗细等线条的美，浓淡、枯润等墨色的美，俯仰、向背等结构的美，疏密、穿插等章法的美。另外，我们还可以在教学过程中引领学生从不同的书体中汲取营养，感受诸家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅、魏晋书法的奇逸开张、唐楷书法的法度森严、明清书法的个性张扬，以及现代书法的异彩纷呈。通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以指导学生在读帖时欣赏到汉字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而起到陶冶情操、培养高雅情趣的作用。

三、临摹书法作品，树立健康人生观

书法艺术的表现形式以汉字书写为基础，要达到汉字书写形式与艺术的和谐统一，历代书法家都作了大量有益的探索，留下了许多传世佳作。往往古代许多著名书家又是文学史上重要的人物，如王羲之、苏轼、郑板桥等，因此学生在临摹书法作品中，大量接触的是歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，能使学生在亲身实践中汲取有益的营养，以提高精神境界，净化心灵，树立健康向上的人生观。同时教师在指导学生临习书法作品时，要求他们能平心静气地考虑好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相应则写出的线条就有轻重、粗细、深浅、敛舒、险丽之变化的效果，最终达到抒情达意、精神愉悦、心专意畅的最佳目标。

四、坚持书法训练，塑造健全人格

健康良好的心理素质对人的成功起着重要作用。“每个人都在某种程度上具有创造禀赋，但只有心理正常、健康的人才会把创造潜力付诸实现。”

首先，书法训练可以培养学生高度认真的精神。一位心理学家讲：调整学生的心理素质，规范其行为有两种好办法，一是练习平衡木，二是练习书法。这两种练习均能使学生进入到一种相对静止的心理状态。练习书法，必须进入一种全身心投入的状态，这种状态叫静止状态。只要这种状态能持之以恒，就能使学生养成逢字不苟、严谨认真的好习惯。写字前，要求把笔、墨、纸、水瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一滴墨迹和水迹，这对培养学生动作的准确及谨慎细致的心理很有好处。正如郭沫若先生所说的：“养成这种习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

教育法学例3

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-261-01

著名科学家爱因斯坦说“ 兴趣是最好的老师。’‘德国教育家第斯多惠则认为“ 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。把握儿童的心理特点，精心创设教学情境， 诱发学生的兴趣，是提高小学体育教学质量的重要途径。近年来， 笔者对小学体育快乐教学法进行了如下探索。

一、目标激励法

在一节体育课的开始，教师注意推敲自己的“开场白”。例如在教“ 跨越式跳高”时，教师可以先向同学们讲述我国优秀跳高运动员朱建华三破世界男子跳高纪录的动人事例并出示彩色照片， 强调我们中国人的特长是弹跳力和灵敏素质好，很适宜练习跳高，从而为上好跳高课打下良好的思想基础。又如在教“ 耐久跑”时，也可介绍“马家军”中的王军霞等优秀中长跑队员平时刻苦训练，多次在世界田径大赛中勇夺金牌，为祖国争光的故事，从而激励同学们从小刻苦锻炼，长大后报效祖国的爱国热情，并以此增强同学们学好知识技能的兴趣和信心。

二、观察诱导法

运用学生已有的知识经验，引导他们观察分析综合，得出结论， 然后由教师联系教材的实际进行程序教学，这是一种行之有效的教学艺术。例如在初教“ 团身前滚翻” 时，先让小学生分别在地面上滚动一只皮球和方砖，通过师生对话，让小朋友们意识到“ 圆形物体滚得快”，然后教师导入向前滚翻的动作要领―低头含胸、屈膝团身，让身体似圆形物体就能正确完成向前滚翻动作。又如在教“ 原地掷垒球”时，先让同学们手执陀螺鞭子演示马车夫的鞭打动作， 从而领会到运用身体主要是上臂快速有力的鞭打动作可以增加垒球出手速度， 提高投掷成绩。上述方法可以活跃课堂气氛， 增加学习情趣， 便于同学们快速掌握技能技巧。

三、口诀导引法

体育教学口诀语言简炼，流畅顺口，能诵易记，听起来津津有味，念起来朗朗上口，使练习者在动作技术学习中易于加深理解和记忆。在进行体育教学之前， 教师可先将完成动作的要领和顺序，用简洁顺口的语言加以概括成儿歌或顺口溜， 让学生熟记，以指导训练。现举二例蹲踞式起跑。两手扶地宽于肩，有力脚掌放前边，臀部略高劲放松，鸣枪好似箭离弦。2分腿腾越山羊。双脚踏板手支撑，两腿伸直两边分，两手推离速度快，落地平稳身体正。在口诀导引的同时，再配合动作示范，学生兴趣浓，精力集中，能较快掌握动作要领，且省时省力。在实践中，可以提倡师生共同总结创编教学口诀，以开发学生智力。

四、情趣教学法

运用兴趣迁移的规律，将某些有利于发展身体质但又枯燥乏味的教材内容，改编成有情趣的游戏形式进行教学。例如“蹲跳蹲走”创练，有利于发展学生下肢力量，但学生不太愿意做。教师可按动作要求编成“小兔子与猎犬”等仿生游戏， 通过开展趣味游戏活动来完成教学任务。又如在“ 快速跑” 教学中，为避免乏味的重复跑，教师可适时变换训练形式改为变速跑、变向跑、定时跑、定距跑、让距跑、超前跑、甩人跑或接力游戏等形式。练来练去，同学们感到有趣来劲，心理疲劳自动缓解。

五、限导训练法

即在体育教学与训练中，运用条件限制去引导学生进行练习的一种方法。例如在“支撑跳跃”教学中，适当地加长踏板和跳箱之间的距离，在箱面上画上撑手的位置进行“侧手翻” 教学时，为纠正学生肢体在空中打不直的毛病， 可在体操垫上划上一条直线，以限导学生手和脚都应落在直线上“跨栏”教学中， 降低栏架的高度，减少栏间的距离在“蹲踞式跳远”教学时，可在踏跳板后面靠近沙坑边缘处横放一定高度的横竿，以限导练习者起跳以后，尽力腾空收腹越过横竿后再落坑。这些限导条件练习，能有效地将学生的注意力集中到完成“ 条件” 的动作上来，通过条件刺激物， 激发学生练习的兴趣，增加求知欲，达到练习目的。。

六、正误对比法

教育法学例4

(二)法制教育的质量低下在当前学校法制教育工作中，师资队伍缺乏专业性，任课教师在法制教学的水平上有很大的差异性，学生在学习法律教育知识方面的热情不够高涨。当前的法制课程，任课教师很多都是以带班的形式上来的政治教师，甚至还有的是由班主任或者是学校教学的领导来兼职，很多的教师还从来没有接触过相关的法律教育，还有一部分的教师虽然学过一些法律知识，但是缺乏一些相关的实践经验，很大程度上都是要依靠自身对教材的理解和自学，当遇到教材意外的问题时就会感到无从下手，有的甚至无法对学生所提出的问题进行解答。这样就大大降低了教学质量，还有的学校教学聘请懂得专业法制教学的人员来担当副校长，这样就可以兼职学校的法制教育课程，但是由于个人的精力总是有限的，实际的实施情况并不能很好的满足学校法制教学的空缺，使得法制教学课程完全变成了单纯的知识讲授，学生对法制教育也没有任何的热情可言。

(三)法制教育的管理缺少整体性在学校的法制教学当中，因为缺少较为硬性的任务或者是硬性的指标，所以也就缺少清楚明了的职责和具体的目标，造成了法制课的达不到实际的效果。同时，在学校的法制教育和管理当中因为缺少整体性措施以及和学生的家庭。社会的环境不能达到有机结合，学生在脱离学校教学环境之后，主要是处于家庭和社会的环境当中，而且现在很多的家长将孩子的教育工作完全的寄托在学校方面，很少对自己的孩子进行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少见和片面的。在脱离了学校和家庭两大环境下的学生，智能通过社会的大环境来对其进行约束，这就造成了法制教育工作出现了严重的脱节和诸多教育死角的显现。

二、对学校法制教育所存在的问题的解决路径探讨

学生是祖国未来发展的基础，是一个民族发展的希望，加强学生的法制教育，避免青少年出现违法犯罪的状况，这单单是提升青少年的本身的素质，保证青少年健康发展和成长的需求，同时也是为了振兴和发扬我们民族的重要决策。针对如何把握好青少年年的法制教育工作，我们大致分为以下几年对策:

(一)教育主管部门需要加强学校教学的法制建设要充分开展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意识以及法制的观念，为了降低和避免青少年的违法犯罪，保证青少年的健康的发展和成长都具有非常重要的意义。各级管理部门和学生的家长要对青少年的法制教育引起充分的重视，在教育行政的主管部门需要制定出一套具体的教学管理措施，将法制教学的工作纳入到法制化管理的形式中，要充分的设立起专业的法制教育机构，真正做到有人教、有人管的效果，同时还要加强对法制教学的检查和推进的力度。

(二)教学内容要丰富多样化各个学校需对第二课堂以及社会环境中的实践活动加以充分的运用，对学生实施较为直观和生动的法制教育课程。例如给学生播放相应的法制教育宣传片或者是法治电影以及专题广播等等，多在学校举办法制教育的各种各样的法制知识有奖问答，带领学生去参观监狱的环境，组织学生模拟和演习真实的法庭，去聆听和刑事、行政、民事以及经济方面相关的审理过程，请正法部门的干警来对学生进行法制课程的讲授，让学生从根本上提升法制观念的心理的重视程度。

(三)教学要趋向规范化在法制教学的国产容纳观众需要彻底落实《有关基础教育和发展的规定》、《关于深度加强社会治安的综合管理意见》以及《关于深度规范中小学生的法制教育意见》等要求，提升中小学在法制课程中的建设，深度改革和不断完善法治教育的教学内容，要将法制教学的内容纳入到教育大纲当中，对具体的课程内容进行有效的规划，力争在升学考试当中参入相关的法制知识的考核［4］。(四)教学的整体质量需要不断的提升学校需要对相关的法制任课教师、法制监理教师以及班主任等人员进行相关的法律知识的讲解和培训，并且需要对法制教育课程配备专业的法律教师，不断发展和壮大法制教育的规模。于此同时，在教学方面需要平等对待各个科目，并将法制教学课程列入到正规的考试纲要当中。

教育法学例5

一、教师要加强法律法规学习，提高自身法律素质

教师加强法律法规的学习，提高自身法律素质，是培养未来社会守法公民的需要。教师只有具有较强的法律素质，才能在教育教学工作中依法执教，使学生受到法治的熏陶。这对下一代养成依法办事的观念和习惯，尤为重要。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一名小学数学教师，在实施新课程标准教学中，要充分钻研教材，挖掘教材，讲究方法；有机地在教学中渗透法制教育，把法制教育寓于数学教学之中。

二、充分挖掘数学学科教材中的法制教育内容

教师要想在数学课堂中渗透法制教育，教师就应该根据数学学科教学的规律和特点，认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的法制教育素材，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。因此教师要认真钻研数学教材，抓住时机对学生进行法制教育，在数学学科教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把数学课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据数学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行渗透，如果教师能把法制教育适时、恰当的运用到教学中去，对提高学生的法制觉悟，抵制不良行为的侵蚀，定会收到事半功倍的效果。例如，我在教一年级下册《认识人民币》这一节内容时，在学生理解和掌握认识人民币相关知识的基础上，再根据学生平时购买东西将人民币揉成一团；在人民币上乱涂乱写等……自己在教学中通过多媒体展示同学平时所作所为图片，让学生讨论这样的做法对不对？根据学生讨论的结果，向学生出示了《中华人民共和国人民币条例》第四条 人民币的单位为元，人民币辅币单位为角、分。1元等于10角，1角等于10分。人民币依其面额支付。第六条 任何单位和个人都应当爱护人民币。禁止损害人民币和妨碍人民币流通。通过这样的教学设计。让学生从小养成爱护人民币的良好行为习惯。

三、结合生活实际渗透法制教育

《数学课程标准》明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在渗透法制教育时，我们也应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活。”例如，我在教二年级上册100以内的加法和减法进位加法中例3：二（1）班有36人，二（3）班有35人，一辆公共汽车准乘70人。二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？我首先教学算理，然后根据学生的计算结果，让学生讨论二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？并让学生联系生活，搜集生活中由于超载酿成交通安全事故的事例，让学生进行交流，通过交流知道客车超载的严重后果，然后水到渠成向学生出示了《中华人民共和国交通安全法》第十九条 机动车载人不能超过核定的人数，客运机动车不得违反规定载货。通过这样的教学，巧妙渗透法制教育，让学生所学知识回归到生活中去。

教育法学例6

随着信息技术的快速发展，远程开放教育各方面逐渐完善。这种教育方式是以学生为教学的主体，学生自主学习为主要的教学模式，同时，远程开放教育的开展对电大教育教学资源的建设提出了更高的要求。因此，电大学校应积极加强教学资源的建设，建设高质量、符合远程教育教学规律、适应远程教育学生个体化与自主性学习需求的教学资源，促进远程开放教育顺利、高效推进，实现良好的教学效果。以下以法学教学资源建设为例，探讨教学资源在远程开放教育中的意义、教学资源建设存在的问题及对策。

 

一、教学资源在远程开放教育中应用的意义

 

远程开放教育能够为终身教育构建良好的平台。当前传统的教育形式已经不能满足教育教学的实际需要，教师与学生的角色实现了一定的转变，学习者成为学习的主体。当前世界信息技术快速发展，信息量逐渐增加，远程教育有助于促进全球教育学习资源的共享[1]，使学习者获得丰富的学习资源，促进学习者学习主动性的提升，从而实现更好的生存与发展。

 

远程教育不同于传统的教学模式，学习是由学习者自己进行控制，学习者的学习需求应存在于学习的全过程。远程教育应明确学习的目标以及学习的重难点，科学的把握学习过程，使学习时间得到有效的分配，促进学习者学习能力的提升。

 

远程教育是利用信息技术实现个性化教育的过程。它能够突破时空的界限，具有教学资源丰富，成本费用低等优势。远程教育大大提高了终身学习的可能性，它促进了人们学习能力的提升。另外，远程教育也能够为合作学习提供多种可能，促进合作学习效率的提升。

 

二、远程开放教育法学教学资源建设的问题

 

(一)教学资源的建设认识不足

 

当前法学教学资源的建设质量不高，主要问题有二：一是资源建设过分注重数量，资源名目种类繁多，内容上存在着简单重复的问题[2];二是教学资源的针对性不足，没有凸显出法学专业的特点，很多内容都是翻炒的。

 

教师的教学水平不高。远程开放教育极度依赖网络信息技术，而当前一些教师知识陈旧，教学技术不高，无法有效使用新技术进行教法更新，这就造成教学方式枯燥，网络教学过程就是使用网络课件简单罗列教学内容，使得学生缺乏学习积极性，考试还是背书，教学效果依旧不理想。

 

(二)资源不足，配置不到位

 

人财物是法学教学资源建设的重要保障，是促进教学资源开发利用的重要内容，因此，实现了资源的优化配置才能够实现法学教学资源的有效建设。在人的方面，目前教师的划分不合理，远程开放教育只是安排少数几位教师进行，教师的教学任务比较繁重，很多教师不仅需要教学，还要参与教学管理和科研等工作，这对教师提出了比较高的要求。同时法学资源建设中，教师需要不断更新自己的教学理念和技术，更好地适应远程开放教育的需要，但是这在实际的教学中是比较难实现的，也就没有办法指导学生科学的利用教学资源。

 

在物的方面，硬件设备不够合理。远程开放教学资源建设对于硬件设备有着很高的要求，远程教育的教学内容更加生动，在法学教学中需要进行多媒体资料的传输，需要采用压缩解码方法，这对硬件设备的性能与网络的传输速度都有一定的要求[3]。同时，软件配置不够合理。教师制作法学教学资源时，多媒体资源严重不足;而简单的教学资源的检索，使法学教学资源不能被学生科学合理的使用。

 

法学远程教学的顺利开展还需要一定的资金财力支持，但是目前学校的远程教育专项资金不足，财力有限，使得教学资源的建设会受到一定的影响，无法实现远程教学理念和技术的更新。

 

(三)资源建设管理不到位

 

办学单位对于法学资源建设的认识不足，没有将资源建设放在重要的位置上，这造成了资源建设运行的机制不健全，组织协调管理不到位，法学教学资源的配套制度、标准等不完善，各方力量无法有效调动支持资源建设等问题[4]。这使得法学教学资源的建设与规划不能满足学生学习的实际需要，资源共享以及教学设计的指导性不强。

 

(四)学生对法学资源建设认同度不高

 

远程开放教育的人数逐年增多，师资力量与教学技术等比较落后，使得法学资源建设的压力和难度比较大。并且，法学教学资源建设缺乏科学的论证，课程设计不到位，没有从法学学生的实际需要出发，不重视学生的心理以及知识结构的独特性，忽视学生能力的培养，使得学生对网络教学资源的认同度不高。

 

三、远程开放教育法学教学资源建设对策

 

(一)为法学教学资源建设营造良好的氛围

 

法学教学资源建设是一项长期系统的工程，工作的难度比较大，涉及的范围比较广，需要学校领导高度重视，积极参与管理，对教学资源建设进行科学的规划，制定科学的教学资源建设计划与制度，以促进教学资源质量的提升。同时，营造良好的教学资源建设氛围还包括：提升法学教学资源建设的支持度，提供充足的资金，改善技术条件等。总之，氛围的创设是促进法学教学资源顺利建设的先决条件。

 

(二)加强法学教学设计

 

远程开放教育的教学主体是学生，教学资源的建设需要首先做好教学设计工作。教学设计主要就是根据教学的对象以及目标，设置合适的法学教学内容，优化教学方法，实现预期的教学效果[5]。教学设计是教学过程的先导，对法学教学效果有着直接性的影响。法学教学设计要突出自主学习的特点，对教学目标、内容，以及学生的学习特点等进行分析，营造良好的情境氛围。另外，教学设计过程应注重多样性教学手段的使用。可以通过法学案例等开展教学，加强多媒体的应用，选择合适的教学媒体及内容，通过形式多样的媒体为学生展示法官开庭、辩论等法学相关的视频内容，最终实现教学目标的优化。

 

(三)加强师资队伍建设

 

法学远程开放教育的实现以及效果在很大程度上受到教师素质能力的影响，这就要求教师具备较高的职业素质和能力，拥有教学设计需要的技术手段。因此应努力强化法学师资队伍的建设，满足远程教育的需要。

 

远程教育的法学教师不同于传统的法学教师，他们是法学教学的开发者以及实施者，远程教学水平的提高需要教师从自身专业出发认识课程开发的重要性，提高课程开发的积极性。法学教师需要树立现代化的教学理念，积极吸收先进的知识和理念，丰富自己的视野以及知识储备，能够更好地把握法学教学的重点，提取出重难点组织学生进行学习。教师还需要强化信息技术能力，强化自己的课程资源建设能力，能够熟练地使用计算机，掌握网络知识，课件制作、视频资料使用等。

 

(四)从学生实际出发，促进法学教学资源的使用效率

 

法学教学资源的建设最终是要为学生提供服务，因此，教学资源的建设应从学生的需要出发，为学生提供他们需要的信息，提高教学资源的价值和作用。电大远程开放教育中，学生的年龄、知识水平以及能力等方面存在着一定的差异，不同单位、地区的学生对法学教学资源的需要也是不同的，在法学资源建设时需要注意资源的合理性和适用性，使法学教学资源能够真正地为学生提供便利的服务。另外，教学内容设计需要有一定的针对性和感染力，这样才能够使学生感到亲切、自在。法学课程教学资源建设后，需要做好跟踪调查工作，以便及时了解学生对教学资源的意见，并进行针对性的修改与完善，促进法学教学资源利用效率的提升[6]。同时，电大要积极加强网络学习资源的宣传，做好网络教学资源以及活动的组织与协调，实现良好的服务，使学习者能够在网络上找到合适自己的学习内容。

 

(五)完善评价标准，健全评价体系

 

教学资源建设的目的是为了应用，因此必须注重其在教学中的应用效果。只有对所建教学资源不断地进行评价，不断地从教师、学生中得到使用情况的反馈，不断征求教师和学生对教学资源建设的意见，才能了解到教学资源建设的内容、质量及应用效果的基本情况，从而修改、补充、完善教学资源的内容，提高教学资源质量，满足学生需求。因此，要进一步完善远程教育课程教学资源建设标准体系，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。

 

教育法学例7

关键词：

科学教学；法制教育；实验操作；课外实践

小学阶段是养成遵规守纪好习惯的关键时期，小学科学教学在法制教育方面有着得天独厚的作用。在教学中，笔者凭借学科特点，通过多种途径对学生进行了法制教育方面的尝试，具体如下。

一、在课堂教学中渗透法制教育

科学课程的内容广泛、实用性强，教师应认真钻研教材，充分挖掘自然课程中的法制教育资源，通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，从而实现教学目的。如在教学教科版科学四年级下册“食物包装袋上的信息”一课时，教师可首先引导学生思考：“你见过哪些食物包装袋，这些包装袋有什么不同？食物的包装袋上为什么会有许多相关的信息，如果没有信息会怎么样呢？”其次，组织学生进行讨论：“食物包装袋上哪些信息最值得我们关注？说出理由”。通过讨论，学生明白了食物包装袋上最值得关注的信息有食物的名称、生产厂家、生产地址、生产日期、保质期等，如果我们不去关注这些信息，就不会有针对性地选择需要的食物，就有可能给身体带来伤害，如糖尿病患者不能大量饮用含糖量高的食物。同时，如果不关注这些信息，就有可能误买到假冒伪劣食品，如没有生产厂家的食品或过期食品。最后，教师引导学生观看国家机关对假冒伪劣产品、过期食品等的处罚事例，引导学生了解《中华人民共和国食品安全法》，明白当自己的消费权益受到伤害时，可以拨打“12315”消费者权益投诉电话等。

二、在实验操作中渗透法制教育

在小学科学教学中，实验探究是比较重要的探究活动，通过教师的演示或者是学生分组实验，有助于加深学生对科学知识的了解。在学生进行实验操作的过程中，教师不仅要要求学生掌握实验的方法，观察实验中的现象，做好实验的记录，还应注意学生情感的熏陶。如果教师能抓住教学中适当的时机，结合相关科学知识进行法制教育，将会取得事半功倍的效果。如在教科版科学六年级下册第四单元“环境和我们”中的“污水和污水处理”的教学时，学生知道了生产生活产生了大量的污水，许多污水未经处理，悄悄流入河流、湖泊，导致我们身边的水资源受到了严重的污染。因此，污水处理势在必行，如何进行污水处理呢？教师引导学生思考，组织学生进行简易的污水过滤和沉淀处理，让学生观察，明白处理后的污水虽然有所变化，但与自来水还是有较大的区别，不能直接使用，使学生明白污水处理过程的艰辛与复杂，进而告诉学生为了保护水资源，我国先后制订了《中华人民共和国水法》《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水污染防治法》等法律法规，并通过对身边的一些破坏环境的典型案例的讲解，使学生心灵受到震撼。

三、在课外实践活动中渗透法制教育

将科学知识、法律知识与学生的生活体验相结合，可以激发学生学习的热情和积极性。例如，在教科版科学六年级下册第四单元“环境和我们”中的“污水和污水处理”活动后，笔者组织学生走进生活，寻找自来水的来源？我们的河流、湖泊是否收到了污染，让学生通过观察，发现河水不再那么甘甜，水库不再那么清澈，并引导学生分析原因。一方面，随着工业化进程的加快，人们在利用水资源的同时，把大量的废渣、废水排放到河流中，使水体受到严重的污染，造成水质恶化，影响水的有效利用；另一方面，人们的环保意识薄弱，存在乱扔垃圾、随意排放污水等情况，特别是在小镇和农村，很多河流里快填满了垃圾，而人们却在等待一场暴雨，将河流里的垃圾冲向更远的地方，而不去想办法进行清理。对此，学生感叹不已。此时，教师向学生介绍《中华人民共和国水污染防治法》，让学生找到了污染的根源和解决方法，通过向政府建议、向周围的人们进行保护水资源的宣传，让学生参与到保护水资源的活动中。

四、在科学教学中渗透法制教育应注意的问题

第一，不能偏离教材内容，不能为了法制教育的渗透而本末倒置，一节课不能占用太多的时间进行法律知识的宣传教育，从而忽视了教材内容的讲解，忽视学生科学素养的培养。第二，正确把握法制教育渗透的度，科学课程重在培养学生的探究意识，激发学生学习科学的兴趣，教师对法制知识的讲解不宜太深、太专业，尽量采用学生能听懂的简短的语言或事例。第三，法制教育的渗透方法有多样化，教师不能只是一味地讲解，可以让学生来扮演律师、法官、警察等，从而激发学生的兴趣，加深学生的印象；还可以组织学生观看相关案例的审判现场视频。

总之，在全面深化和普及法制教育的今天，加强小学生的法制教育，所有学科教师责无旁贷！作为一名科学教师，在教学中渗透法制教育，提高学生明辨是非能力和法制观念，使他们成为学法、知法、守法、用法的合格公民。

教育法学例8

目前农村的初中学生学习懒散、厌学、思想道德不良，因素诸多，我和老师们的交流和做过一定的调查，大致有以下几个方面：

（1）老师的问题，近些年来，考聘的教师来自非师范专业或其他行业部门，没有受过专业培训，仅凭一腔热情工作，又没经验，部分教师教学方法又陈旧，不能适应青少年身心健康发展的特点，及社会生活的新变化，无法应对素质教育提出的要求。

（2）家长方面，多数学生家长不能辅导，加之繁重的农活顾不了孩子的学习，相当部分学生家长外出打工，留在家中的孩子与监管者是隔代或同代，更是无法对这些留守儿童的学习进行有效的辅导和监管，由于爷爷奶奶过分的关心与呵护，所以造成孩子的自私与自利，好逸恶劳，专横霸道的恶习，加上与学校老师无联系或联系甚少，家庭教育缺失。

（3）学校方面，由于义务教育，为了普及率，根据《义务教育法》，学校及老师不敢把学生拒之门外，因为领导怕丢帽，老师怕掉碗呀！学生自然有了学习不好也能上初中的想法，而到了初中，科目增多，要求更进一步，学习就更加困难，怕学习的人越是更多，学生的素质怎不越来越差！

（4）社会问题，学校周边违规经营场所如网吧，未成年人大量涌入。学生进入网吧，随便浏览黄色网站，玩一些色情游戏，导致一些青少年迷恋网络，有的住校生半夜三更翻爬围墙，屡禁不止围墙再次加高，他们总还是有办法，白天上课爬在课桌上呼呼大睡，，没有心思学习，打架斗殴，偷盗现象频频出现，老师们又恐触《未成年人保护法》，不敢去严格管教这些游手好闲不爱学习的学生，反而只有想办法留住这些学生。有的老师实在处于责任心管一管，有时尚会落得赔钱赔礼伤身心！甚至有的会遭到家长的威胁或殴打，这样一来我们很多老师心灰意冷，不敢怎么去管。

如今的学生，法律意识又非常淡薄，辨别是非能力较差，容易上当受骗，走上歧途，目前青少年犯罪不断攀高，我想与上述因素有一定的必然联系。近些年来，青少年学生违法犯罪现象还呈低龄化、团伙化、危害程度严重化趋势，形式实为严峻。近几年来发生在学校的一些青少年学生犯罪案件真是触目惊心，令人痛心。如此下去，社会问题必是越来越严重，社会秩序将会受到严重的影响。

致使青少年学生走上违法犯罪道路的原因显然是多方面的，但是，主要的还是其自身的内因，即法制观念淡薄，缺乏基本的法律常识，家庭教育又缺失，可想而知，对青少年学生实施素质教育，我们不能只是凭吼得凶！关键还是要落到实处，这已决不能忽视，作为我们每一个教育工作者应该担起这一重任，为了下一代的健康成长，在传授科学文化知识的同时，要把相关的法律知识贯穿于教学之中，结合学科的特点，联系现实社会的发展，联系生活的变化，对学生，加强理想信念教育、道德教育和法制教育，胡锦涛同志曾强调：“要把育人为本作为教育工作的根本要求……培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，”那么我们面临的实际工作是如何去进行实施的问题，怎么去做呢?教育的发展要靠政府部门的重视、社会的支持和学校、家庭的配合，作为老师，就应当义不容迟，根据我们的工作，要履行自己的职责，于教师个人方面，应充分发挥课堂教学主渠道作用，现就初中数学学科特点谈谈认识与看法:

在数学中有关产品质量问题，如机械零件误差允许的范围问题，某个汽车零件直径要求是10厘米，加工允许的误差是正负0.005厘米，则加工的零件直径在9.995～10.005之间，为合格，否则，不在这个范围，就

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教育法学例9

本次调研中，女生占绝对主体，占样本量的86.87%，男生仅为13.13%，再现旅游专业学生性别现状。少数民族学生占总调研样本量的33.13%，主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族和满族。统计分析发现，学生反映喜欢的教学方法依次为：实习法、直观演示法、现场教学法和实验法，不喜欢是读书指导法、任务驱动法、自主学习法和练习法，见表1。其中，实习法的喜欢度高，新疆教育学院学生对直观演示法的喜欢度高达17.86%，实验法在8.33%~14.41%之间；读书指导法、任务驱动法的喜欢度较低。教育学院对教学方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之间。新大学生最为接受的方法为直观演示、实习、讨论法和参观教学法，新财大最为接受的是现场教学、直观演示和实习法，新农大喜好实习、现场教学和参观教学，教育学院的学生喜欢直观演示、实习、现场教学法和实验，乌职大接受现场教学、直观演示、实习和讨论法。

1.2六门专业核心课教师采用的教学方法

本次调研的教师均为中青年，女性占主体，占样本量的67.57%，硕士占较大比重，学士和博士比例相当，讲师和副教授比例几近92%，教龄多样，少数民族教师占总调研样本量的32.5%，主要有维吾尔族、回族和哈萨克族。综合来看，各院校教师在各课程中至少采用三种教学方法，讲授法均有提及。新疆教育学院《旅游规划与开发》讲授法所占课时比例高达90%；《旅行社经营与管理》采用的教学方法较多样，5—7种；新农大在每门课程中均采用任务驱动法，且比例较高，尤其是酒店管理专业核心课高达70%。横向比较来看，教育学院讲授法在每门课程中所占比例均较高，40%~90%之间，新财大和乌职大相对其他院校，各门课程采用的教学方法较多元化，见表2（本表仅列举三种教学方法）。

1.3六门专业核心课学生喜好的教学方法

学生调查表中，请学生依据自己的理解和偏好，填写6门课程中采用的教学方法。本文仅选择所占比例较高的4种教学方法，为此，每门课程中教学方法比重加和小于1。统计发现，学生非常期待多元教学方法，讲授法必不可少，在不同院校不同课程中所占比例差距较大，旅游规划与开发课程中，讲授所占比例在10.48%~38.89%之间。

1.4教师教法与学生喜好“教法”的比较

根据表2和表3，学生期待教师采用多样且合适的教学方法及课时比例。相对来说，新财和乌职大的教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大教师要灵活运用讲授法，新农大应弱化任务驱动法的使用，教育学院需降低讲授法所占课时比例。《导游业务》中，教师常采用的教学方法数量明显少于学生期待的。学生期待的讲授法、直观演示法均所占课时比例较高，分别在22.50%、10.47%以上，新疆教育学院教师的讲授比例高达70%，远高于学生期待的29.96%；乌职大体现就业导向，教师采用任务驱动教学法所占比例45%，但学生不买账，不认可该法。《旅游规划与开发》采用任务驱动法教学的有新大、新农大和乌职大，新财大学生期待任务驱动法。新农大任务驱动法在教师教学和学生期待该法中比例分别为25%、8.2%，说明学生认可该教学方法的同时，希望所占课时比例降低，新大的学生基本否定任务驱动法。新财大讲授法、案例教学法占总课时的50%，学生希望教师能使用任务驱动法。教育学院常用的教学方法只有两种，且讲授法为绝对优势，学生期待通过练习法、讨论法、案例和直观演示将其内容具体化、直观化。《旅游市场营销》中，学生偏好的讲授法和案例教学法所占课程比例幅度差距较小，分别在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之间。新大和新农大学生期待教师使用读书指导法，且比例在10%左右，说明教师应加强对学生自主学习的辅导。采用任务驱动教学的新农大和乌职大应稍降低其比例。相对来说，教育学院教师采用的教学方法多样。从调查看，《旅行社经营与管理》是高校中采用教学方法最多的课程，并与学生期待的较为吻合。其中，讲授法、任务驱动法、案例教学法，教师均有采用，除教育学院外，其他4所高校还选择了实习法。这样看来，乌职大采用的教学方法及其比重最为学生青睐。新大和新财大采用情景模拟法，其他三所院校通过参观教学法让学生了解旅行社业务操作流程。新农大教师讲授法所占《餐饮管理》的比例仅为15%，其他4所院校均在40%左右，除新农大外，其他院校均采用案例教学法。新大采用直观演示且比例高达40%，学生希望降为8.16%；教育学院采用练习法，比例高达40%，学生希望采用直观演示和参观教学法，且占课程比重分别为15.09%、11.33%。新农大、新财大、乌职大均有任务驱动法，且比例依次为70%、21.67%和15%，学生对该法的认可度非常低，在6.12%~0%之间。由此，新农大急需采用多样的教学方法，新财大应弱化讲授、讨论和任务驱动，强化现场教学、实习和练习的比重，新大应适当增加任务驱动法。《前厅与客房管理》是学生喜好教学方法重复率最高的课程。除讲授外，学生均提及实习法、现场教学法、直观演示法的运用，案例教学和练习法出现频率也较高。新大学生期待的讲授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之间；乌职大现场教学比例需降低，教育学院要大幅降低讲授，增加实习比例。

2.总结与不足

2.1总结

本文通过对新疆五所代表性高校旅游管理学生的问卷调查发现，实习法、直观演示法、现场教学法较受学生欢迎，学生对读书指导法、任务驱动法、自主学习法较为抵触。六门专业核心课中，讲授法、案例教学法、讨论法、任务驱动法教师采用较多，学生期待教师运用更多样的教学方法，同时优化各种教学方法所占课时比例。相对来说，新财大和乌职大教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大需要根据课程性质适时适量选择讲授法，新农大教师应弱化任务驱动，教育学院要降低讲授比例。目前，教师教学方法使用和学生认可的教学方法存在较差异大的是《旅游规划与开发》，《旅行社经营与管理》是教师采用最多教学方法的课程，并且与学生期待的教学方法较吻合，《前厅与客房管理》是学生期待的教学方法相同度最高的课程，主要有讲授法、实习法、现场教学法和直观演示法。

教育法学例10

在使用案例教学法的过程中，教师应根据案例的具体内容做好课前准备工作，合理布置案例情景，与学生共同对案例进行初步分析，然后根据学生反馈的问题进行深层次的讲解，使学生对案例具有更加充分的了解和认识，形成自己的看法和意见。相对于传统的教学法，案例教学法可以结合各种形式的案例，教学内容丰富而多变，教学方式灵活，可以充分的将理论知识与实践相结合。另外，丰富多样的教学内容可以有效地调动学生的学习积极性，促进学生的学习主动性，有助于学生对知识的记忆和掌握。而传统的教学方法比较死板，教学方式缺乏新意，学生的学习态度消极，不利于学生对知识的掌握。因此，生动形象的案例教学法对培养学生的思考能力有着重要的作用。

1．2案例教学法的教学作用

应用案例教学法在教学过程中可以有效地提高学生分析问题及解决问题的能力。通过长时间的教学实践证明，在师范教育教学中运用案例教学法，可以激发学生的想象力，将教学知识具象化，使学生可以对教学内容有更加直观的认识。通过这种教学方法在一定程度上增加学生的感性知识，以达到通过构造教学情境的方式解决问题的目的。另外，教育教学案例具有强烈的目的性，通过教育教学案例的使用可以使教学更具有针对性和典型性，理论知识与教学情境有机的结合，使学生可以通过联想的方式加深自己对知识的认识，为学生学习教育专业理论知识提高了行之有效的方法。

2案例教学法在师范学校教育学中的实施

2．1运用案例教学法的准备工作

运用案例教学法之前应做好充足的准备工作。选择优秀的教学案例是做好案例教学法的必要前提。在选择案例时，应尽量选择具有针对性、典型性、启发性及操作性的案例，使案例在实际教学中可以具有足够的代表性。在选择好案例之后，应该设置相应的讨论性题目，加入教师自身对案例的理解和分析。在正式授课之前，学生应认真熟读教学案例，通过自己的分析和理解，理清案例中的已知条件和待求问题，认识到问题的主要内容，并对问题提出自己的看法和理解。另外，做好课堂中的讨论工作。在课堂中，教师应该引导学生积极加入到讨论中，督促学生积极进取，主动对知识进行吸收和理解。教师在此过程中应该帮助学生对案例主题进行理解和讨论，在讨论过程中给予学生一定的提示，促进学生的辩论和探讨，从而使学生可以对知识有更进一步的理解。除此之外，教师应该做好总结工作，通过对学生问题的解答，结合学生自己的观点和想法，总结出问题的答案。在得出结论之后，学生也应该做好自身的总结工作，使学生明白自己在分析问题和考虑问题中的不足之处，并整理自己在讨论问题过程中的收获。最后，教师应该让学生作出书面的案例总结报告，充分认识到自身的不足及学习后的成果，这样可以在一定程度上促进学生积极主动的学习，从而提高学生的学习水平。

2．2案例教学法在教育学理论学习过程中的应用

在实际的教学过程中，理论知识都是经过高度概括和总结的，通过教师的讲解和分析使学生可以得到知识。然而在传统的教学过程中，只是通过教师单纯的讲解，学生很难对知识有着深入的理解和认识，只能对知识进行表象的记忆，对学生的学习效果造成了极大的影响。案例教学法则是将理论知识与案例相结合，教师通过对案例的分析，将知识形象的传递给学生，通过这种方式可以有效地加强学生对知识的感性认知，提高学生的学习效率。

2．3案例教学法在教育实习过程中的应用

在教育实习的过程中，教师应让学生对即将进行的课程做好充分的准备，理解实习过程中的教学重点，通过录制的方式将教学过程保存下来，学生可以通过反复观看教学视频找到教学过程中存在的问题和不足，并对其进行深入的讨论，从而提高教学效果。另外，在教育实习的过程中，学生应结合不同学科的特点，根据实际情况制定针对性的教学方案，使学生可以对实习过程有更加充分的理解。学生还应对自己在实习过程中出现的问题进行认真的总结，通过大家的集体讨论，在教师的引导下得到正确的解决方案。

3案例教学法的主要形式

3．1课堂教学中以讲授教育教学基本理论为主

这种案例教学法是在课堂教学中以教育教学基本理论为主，案例作为例证。根据课堂的理论，教师在课堂教学过程中插入几个简单的教育教学案例，从而使某一理论或者某一观点更加形象，使学生更加了解更深入。比如在教授教学的方法以及教学改革时，可以介绍一些其他教师所提出的一些成功教学法，让学生对一些较为有效的教学法有一个大致的了解。

3．2课堂教学以教学案例为主

这种形式的案例教学法是在课堂的教学过程中以案例为主，用案例来说明该节课的内容。教师通过将教学的内容融入到一系列的典型案例中使学生能更熟练的掌握教学内容。例如，在讲授“小学教学的实施”时，可以通过选取一些小学课堂教学的案例来完成新课的导入、课堂提问、板书设计等教学的技能。

3．3课堂教学以讨论问题为主

在这种教学形式中首先需要出示案例，教师提出问题，经过小组讨论后再全班进行讨论，最后由教师进行总结。例如，在讲授后进生的转化这部分内容时，可以通过教师在课上播放一些后进生在课内或课堂外的不良表现的视频，然后提出相关的问题，让全班学生进行讨论。在与同学的讨论过程中学生往往能分析出差生与其他同学相比的不足，找到帮助差生转化的合理方案。在“如何处理课堂偶发事件”、“教师劳动的意义和特点”等教学中都可以采用以讨论问题为主的案例教学法。

3．4课堂教学以辩论为主

对于教育学教材中没有明确的问题，教师在讲授这一部分内容时可以采用这种教学方式，以学生的辩论为主。在课堂上教师给学生提供一些相关的案例，学生通过分析与思考阐述自己的观点并摆明论据，最后由教师对学生的辩论进行总结，使学生深刻理解案例。比如通过让学生进行“教学过程中教师是主角还是学生是主角”的辩论，让全班的学生都参与到辩论中来，将学生分为正方和反方，学生通过查找资料，进行辩论可以让学生明白这个问题的争议性，保证学生可以对该问题有一个客观正确的理解，以加深学生对教育理论的理解，让学生在教育学的学习中充满兴趣。

4案例教学法在运用过程中的主要注意事项

4．1教师的引导作用

相对于传统的教学方式，案例教学法教学中教师应起到足够的引导作用，帮助学生对案例进行认真分析和讨论，让学生在不断的探索中学习，从而激发学生的学习主动性，促进学生积极学习，从而加强学生对知识的认识和理解，提高课堂的教学水平。

4．2案例讨论的开放性

开放性和自主性是案例教学法的重要特点。通过对案例的讨论和分析，学生可以自由发表自己的观点和看法，有助于激发学生的思维发散性，调动学生的想象力和学生积极性。教师在课程结束后应该做好及时总结归纳，根据学生的观点进行针对性的分析，对错误的观点进行及时改正，正确的观点则给予一定的鼓励并进行适量的调整和修改，从而提高案例讨论的教学效率。

4．3调动学生积极性

在进行案例教学的过程中，教师应尽量让每个同学都积极参与进来，提高学生的主导意识，在最大程度上提高学生的学习积极性，使学生可以主动的参与到学习当中。教师在运用案例教学法时应做好辅导工作，帮助学生制定合理的学习目标，督促学生做好对课程的预习工作。另外，在课程结束后，教师应鼓励学生进行课后讨论，对课上出现的问题进行总结归纳，避免以后出现同样的问题，提高学生对问题分析和解决的能力。

4．4培养学生严谨的学习态度

严谨的治学态度是学生提高学习水平的重要理论保障。只有能对不明白或不理解的地方进行提问和质疑，学生才能从中获得锻炼和进步。通过不断的提问和解决，学生的教学水平才能得到长远的发展。另外，教师应该为学生营造一种良好的学习气氛，对学生进行一定的组织和引导，促进学生之间进行讨论，取精去糟，不断完善自身，在讨论的过程中，要激励学生提出自己的想法，了解自己需要改进和更正的地方，不断的用知识来充实自己。

4．5发挥学生的思维开阔性

在教育学中应用案例教学法，应该充分开拓学生的发散性思维，发挥学生的思维开阔性，避免将学生的思维禁锢，使学生难以具有自己的观点和看法。在评价案例的过程中，其问题的答案仅有一个大概的思路，并没有一个固定的标准答案，问题答案的思考角度丰富多样，学生必须充分发挥其思维开阔性，在案例中得出自己的结论和答案。