小学语文教学研究1

主题单元整合教学是优化课堂教学的一种模式，不少语文课堂已在实践，但还存在一些问题，如对教材的随机整合，缺乏完整性和科学性；碎片化教学内容的堆砌，整合理念的陈旧等，收效甚微。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，在课程内容上有了很大的变化，强调以“学习任务群”组织与呈现。新课标明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”［1］基于新课标的理念，主题单元整合教学围绕主题高度整合，以学习任务为载体，创设各种学习情境，优化单元整体教学。

一、依据课标和单元特点，明确单元学习任务

统编小学语文教材四（下）第四单元是状物类散文，编排了老舍的《猫》《母鸡》以及丰子恺的《白鹅》三篇作品，这些散文看似一读就懂，难的是理解隐藏在背后的思想情感。散文写作，越含蓄越美，情感藏得越深越体现表达的功力。该单元的课文都是出自名家之作，表达情感的方法不一样，藏在不同的字里行间、不同的篇章结构里。根据文本特点，该单元的学习主题是“名家笔下的动物”。同一主题、同一文体，情感表达方式不一，把它们整合为一个大单元学习任务群，以相互关联的学习任务为驱动，开展自主、合作、探究的单元学习活动，在情境性、综合性、实践性中深入学习，提升学生的语文核心素养。“学习任务”设计应对接课程标准的要求，并充分研读教材、分析学生学情、尊重学生的思维方式，以保证“学习任务”的高质量。［2］该单元重在引导学生感受语言表达的魅力。语文要素中的“体会作家笔下如何表达对动物的喜爱感情”，也是单元核心任务。作家的情感“藏”在哪里？又是怎样将情感“藏”起来的呢？教学中，根据新课标理念，围绕学习主题，需把单元核心任务分解细化成若干具体学习任务活动，创设一个能够统摄整单元学习的任务情境［3］。整合学习内容，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动达成核心任务。任务一：寻找身边可爱的小动物；任务二：研读名家笔下的动物；任务三：趣写身边的动物朋友；任务四：合作探究动物专题作品。如果说以上的学习任务是让学生知道做什么，接下来，要根据单元文本特点，整合资源，创设各种学习实践活动，让学生知道怎么做。

二、创设学习情境，激发主动学习

新课标强调：“义务教育语文课程实施从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”［1］学习任务的实施要从学生生活实际出发，符合学生的心理需求，创设学习任务的情境性，激发学生的学习动力，使其产生主动学习、探究的愿望。这一单元内容都是写动物的文章，小学生很喜欢动物，但城市生活的孩子很少接触动物。为此，任务一安排了一个活动情境：寻找身边可爱的小动物。可以让学生进行一场动物的体验之旅：让家长带孩子去动物园观察动物；老家有养动物的，可回老家与动物近距离观察；也可买一些小动物，如，小金鱼、仓鼠、小乌龟等饲养体验，通过一段时间观察，把动物的外形、生活习性、特点记录下来。在单元学习前，进行交流分享。

三、整合学习资源，研读表达方法

新课标学习任务群，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合内容、情境、学习活动、资源等相关要素，实现语文学科语文方式的转变。［4］聚焦该单元主题“作家笔下的动物”，及文本特点，有同一作家写不同动物，有不同作家写同一动物等，课后的阅读链接也呈现相关的动物名作。基于文本的这些特点，应采取整合这些学习资料，运用对比的阅读策略，研读作家笔下怎样表达对动物的喜爱情感，习得写作方法。笔者设计以下不同的学习实践活动，让学生在合作、交流、探究中研读作家表达情感的方法：

（一）同一作家笔下的不同动物

1.老舍笔下的《猫》和《母鸡》整合在一起学习，把学生分成四个研读小组，合作学习。（1）划一划：通读两篇课文，划出作家老舍对“猫”和“母鸡”喜爱的句子；（2）谈一谈：你从这些句子感受到什么？在旁边写批注；（3）议一议：老舍爷爷的这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处？（建议表格式、思维导图等展示）（4）画一画：小组合作，制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）通过这样学习活动的设置，为学生提供了“怎么做”的具体内容和导向，给学生搭建了自主学习的平台，对两篇课文有了深入的学习和感悟。

2.汇报交流（1）（2）题时，引导他们抓住“关键词句”，体会作者表达对猫的喜爱之情。例如，句1“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，学生说出“小梅花”就是猫的脚印，接着让他们说说能否换成“脏脚印”，从中体会到，把“脏脚印”居然看成“美丽的小梅花”，可见作者太喜欢自家的猫了。句2“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，出示不加“吧、呀、呢”三个语气词的句子，让学生比较朗读，体会作者对猫的疼爱，领悟到作者“明贬暗褒”和拟人的写法。在交流品析句子时，笔者把《语文园地》中“交流平台”和“词句段运用”整合一起，使学生在自读自悟中明白作者表达情感分方法。3.报交流（3）题时，让每个小组派一个代表上台展示小组学习的成果，其他小组补充完善（表1）小组汇报展示学习成果的方式，鼓励多样化，表格式、思维导图等都行。学生分别从两篇课文的结构、语言、表达等方面对比，在汇报交流中，放手让学生自主、合作、探究，在实践体验中发现作家老舍笔下的不同动物之表达方式的异同。4.汇报交流（4）题时，“制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）”，这是把《猫》课后的小练笔和本单元的园地《我的动物朋友》整合一起的练笔，也是对整个单元习作起铺垫作用。引导学生从动物的外形、神态、动作、习性等介绍，用上拟人、比喻、明贬暗褒等方法，图文并茂，激发学生的表达欲望。

（二）不同作家笔下的同一种动物1.相似之处以丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》为例，把它们整合在一起，进行对比阅读，小组合作学习：（1）圈一圈：课文从“叫声、步态、吃相”写鹅的高傲，圈出相关的词句，体会作者怎样把“高傲”写清楚？①圈词，如：架子十足、引吭大叫、大模大样、步调从容……②品句，如“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”从相关的词句中体会作家的情感、表达方法，品读作家语言的精妙。（2）找一找：两位作家笔下的鹅有什么共同点？两篇文章表达上有什么相似之处？在学生汇报交流时，多尊重学生的个体差异，不同的阅读感受，适时点拨即可。

2.不同之处以“老舍的《猫》”和课后链接的“夏丏尊的《猫》”“周而复的《猫》”为例，整合在一起学习，小组合作探究：三篇都写出对猫的喜爱之情，他们写法不一样在哪里？圈画批注。交流：第一篇对猫的性格特点描写为主；第二个片段刻画猫与家人的关系，写一家人对猫的情感变化；第三个片段对猫的外貌、动作、形态写得很细腻。让学生感受三位作家从不同的角度写出对猫的喜爱之情。为后面单元习作打开思路：写同一种动物，可以从不同的角度写出自己的喜爱之情。

四、搭建表达支架，趣写身边动物

通过以上学习活动的创设，学生体会到作家怎样把情感“藏”在不同的篇章结构、不同的字里行间，感受作家语言运用的功夫。由于学习该单元之前，让学生进行了一场动物体验之旅，与喜爱的动物有了接触，使学生对动物朋友有更深入的了解。接着，给学生搭建表达支架，激发学生习作的愿望，笔者设计了三种表达支架：（1）如果你老家养的狗不见了，你想让小朋友帮忙找，你会怎么介绍？（2）如果你妈妈让你把小猫送给亲戚收养，你将如何介绍？（3）如果你的小乌龟要放到同学家帮忙饲养一段时间，你会怎样介绍？根据不同的情况，介绍的侧重点也不一样。此时，让学生回顾本单元三篇名家名作不一样的表达方法，第一种情况要突出动物朋友的外形、叫声等，学习《白鹅》一文的描写，鹅的叫声、步态、吃相，还可学习《母鸡》一文对雏鸡外形的细致描写，这样就容易让小朋友帮你找到你家小狗；第二种情况为了让亲戚能收养你家的猫，可学习老舍爷爷的《猫》，通过写小猫的一些趣事，把小描的可爱写出来，亲戚就会心动而收养下你的小猫；第三种情况，让同学们帮你喂养小仓鼠一段时间，可以学习《白鹅》，把动物的生活习性介绍具体，这样你就放心让同学代养你的动物朋友。最后，将作者写法“迁移”到读者的笔下。尝试让学生写自己的动物朋友，用上该单元总分的篇章结构，以及拟人、比喻、明贬暗褒、对比等表达方法。评价是语文学习群的一个重要环节。学生写完习作，笔者让写同一习作情境的学生组成一个评鉴修改小组，围绕核心任务，一起欣赏评价，注重“教—学—评”一致，具体评价标准：（1）是否根据不同情境写动物的侧重点；（2）是否迁移运用本单元作家的表达方法（如，拟人、比喻、明贬暗褒等）；（3）是否写出动物朋友的特点；（4）是否表达出喜爱之情。五、拓展综合性实践，实现能力迁移在进行语文学习活动的整合设计时，更强调以课内带动课外，以课外促进课内，共同拓展学生的学习实践空间，提升阅读鉴赏能力，在合作、自主、探究中真实学习，实现能力迁移。该单元是状物类散文，通过学习任务群的构建，整合学习资源，学生发现了作家表达情感的不同。该单元结束后，班级拟举办“作家笔下动物”专题读书交流会，师生共同讨论要做哪些准备？形成一系列子任务：一是专题阅读准备。笔者推荐名家写动物的作品：（1）推荐同一作家不同作品，如，老舍的散文《小动物们》，丰子恺的《阿咪》《白象》等；（2）推荐不同作家不同作品，如，普里什文的《柱子上的母鸡》、张抗抗的《鹅》、叶圣陶的散文作品《鸟牛》等。二是为专题交流会成果展示准备。（1）撰写“专题交流会”主持稿，（2）展示“动物专题”手抄报，（3）交流读书笔记，（4）美文配图，（5）配乐朗读等。在这些子任务驱动下，学生组成学习小组，协作分工展开完成任务。这不仅是一种综合性学习实践，也切合了新课标的跨学科学习，拓展语文学习和运用的领域，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科发现、分析名家笔下动物表达情感的方法，提高语言文字运用能力，把单元语文关键能力迁移到课外阅读实践中。

作者:谢春红 单位:龙岩市第二实验小学

大小学语文教学范文2

掌握阅读方法可以提高学生的语文考试分数，也是学生了解世界的渠道之一，所以小学语文教师在授课过程中一定要采用合理正确的方法开展阅读教学，在阅读教学过程灵活应用教材，对教材中的文章进行仔细讲解，提高阅读教学的水平，巩固阅读教学的效果。一、小学语文阅读教学的重要性在小学语文考试中，阅读和习作题占有较多的分数，所以学生要想在考试中获得较好的成绩，就必须要提高阅读成绩以及写作水平。因此，在小学语文教学过程中开展阅读教学具有十分重要的意义。首先，阅读可促进个体掌握各种知识。在小学时期，许多学生的记忆力相对较好，所以小学阶段是学生积累各种语文知识的重要时期，而开展阅读教学能够使学生积累各种各样的语文知识，为学生学习其他科目提供保障[1]。其次，开展阅读教学可以提高学生的语文考试分数。在我国，学生语文考试不理想的部分原因在于这些学生的阅读分数较低。而在小学语文授课环节中进行阅读教学，能够使学生掌握相关的阅读技巧，在考试中应用正确的答题策略对阅读题目予以解答，有助于学生获得较好的成绩。最后，进行阅读教学可以提升小学生的习作水平。在小学语文乃至初高中语文中，作文都占有相当高的分值，开展阅读教学不仅能够提高学生的阅读成绩，而且还能够使学生在阅读教学过程中积累各种各样的素材，让学生在面对习作题时能够游刃有余，强化学生的写作水平。

二、小学语文阅读教学存在的不足

1.阅读教学模式较为单一受各种先进教学理念的影响，我国一些小学教师已经意识到在课堂教学环节中教师应是授课活动的引导者，要利用学生的自觉性，促使学生独立探索，为了使学生能够在阅读教材时深刻了解有关知识点，一些教师会选择多种活动来优化学生的阅读体验。但是，有一些小学语文教师在引入课堂活动时缺乏经验，导致课堂活动较为形式化，无法使学生深度理解课程内容，也使得阅读教学质量不高，对学生主动学习产生了一定影响。例如，一些教师在阅读教学环节中，往往是让学生看一遍教材，之后整理相关的优质词句，下一步语文教师对课文的撰写背景、作者的生活历程予以略微阐述，然后再对文章的思想、行文逻辑、中心主旨等进行细致的剖析，最后再让学生做相关的作业。虽然这种教学模式相比之前的阅读教学有所进步，但是教学模式仍然过于单一，无法激发学生的阅读欲望，需要教师加以改革。

2.教师的教学能力有待提高在阅读教学过程中，语文教师自身的素质与讲课水平在一定程度上决定了阅读教学活动的水平。因为各地区经济状况日益改善，我国教育行业也在持续改革，人们对于小学教育越来越重视，政府部门对教师的培养力度以及要求也越来越高。但是在我国有一些地区的小学语文教师的素质相对较低[2]。首先，一些教师在授课工作中不知道利用科学的策略强化学生的阅读欲望，使得学生对教材阅读的兴致不高，无法促进学生在阅读教学中的主动参与，导致阅读教学的效果较差。其次，一些小学语文教师在授课过程中过于注重考试技巧的讲授，没有从多方面对文章展开分析，讲课过程过于枯燥而且空洞，使得学生难以理解一些较为抽象的语文知识，导致学生对相关的内容印象不够深刻，无法发挥小学语文阅读教学应有的效果。

3.没有让学生进行课外阅读在阅读课程开展过程中，教师除了要对课本中的文章予以讲解之外，还要意识到课外阅读的重要性，要在阅读课堂中加入一些高质量的课外文章予以分析，而且还可以推荐学生阅读一些名著，使学生形成自觉阅读的观念，在完成了阅读教学任务的基础上，也促进了学生个人能力的培养。然而，一些小学语文教师在阅读教学过程中，仅仅将关注点聚焦在教材上，没有引入有关的课外文章展开教学，导致学生的语文知识积累不够，不仅不利于学生阅读成绩的提高，也对学生写作能力的增强带来了一定影响。

4.阅读教学缺乏人文关怀从本质上来说，语文是一门人文性学科，所以小学语文教师在阅读教学环节必须要利用语文的人文特点，使学生能够体会到文章中的人文情感。然而，在我国有一些小学语文教师在阅读教学工作中过于关注考试，以提高学生阅读成绩为目的，忽略了阅读教材中的人文关怀，也没有让学生声情并茂地朗读文章，使学生难以体会到其中的人文情感，这种落后的教学方法难以满足学生的精神需要，只能使学生掌握相关知识，无法丰富学生的情感世界，久而久之会使学生对阅读学习的兴趣大大降低[3]。

5.学生还未养成自觉阅读的意识当前，各级政府部门日益重视学生综合素养的强化，先后提出了素质教育、核心素养理念、双减政策等等政策。现如今，对学生独立学习观念的培养也成为一项日益紧要的授课任务。然而，在阅读教学活动中，部分语文教师仍然受到不合理授课理念的影响，以自身为中心，没有对教学模式进行改善，这种填鸭式的阅读教学方法，无法发挥学生的阅读积极性，使得学生被动地接受相关的阅读知识，对于学生自主阅读观念的建立是不利的。除此之外，一些语文教师虽然知道在阅读教学各环节中利用学生自主性的重要性，会在课堂上有意识地引导学生思考，但是没有在课余之外对学生的阅读情况进行考察，也未能对学生的阅读能力培养状况进行监督，使得学生自主阅读能力意识的养成受到影响。
三、统编版小学语文教材的阅读教学对策

1.展开情境教学，丰富授课模式在小学语文阅读教学过程中，塑造教学情境能够通过具体形象的感知形成具体表象，促进学生迅速进入相应的学习场景，了解并知晓相关知识，而且在小学语文阅读教学过程中创建具体的场景还能够激发学生的自觉参与，强化学生的创造性思维。所以小学语文教师在阅读教学过程中必须要重视教学情境的设计，借助授课情境指导学生阅读教材，强化阅读教学的效果。例如，语文教师在剖析统编版《精卫填海》这一课文时，由于该课文是《山海经》的中的一篇文章，属于我国神话故事中的优秀作品，文章内容以精卫填海为核心，能够使学生在阅读的过程中体会到精卫永不放弃的精神，这是我国优秀精神的代表。教师在利用这篇课文进行阅读训练时，一方面应该选择多媒体手段对有关的电影作品予以呈现，借助影视作品使学生专注于课堂，调动学生的观看兴趣，使学生能够对这篇文章产生阅读的欲望。另外一方面，教师还可以组织学生一起讲故事，通过课前导入的三分钟，引导学生回忆之前所阅读过的神话，然后让学生思考神话和我们周围发生的事情有什么样的差异，这种通过回忆和讨论塑造的教学情境，不但可以使阅读教学更具活力，而且还能够使学生理解神话和现实生活的不同，主动阅读《山海经》，体会几千年前的各种故事，最大限度地调动学生的阅读自主性，提高小学语文阅读教学的效果。总之，小学语文教师在阅读教学过程中一定要巧妙设置教学情境，引导学生进入授课场景，提高阅读教学的效果。

2.提高自身能力，优化教学效果小学语文教师在阅读教学过程中一定要积极提高自身的授课能力，学习其他教师的授课方法，采用多种教学模式开展阅读教学工作，使得学生能够接受阅读、爱上阅读、积极阅读[4]。首先，小学语文教师要调整自身的授课理念，摆脱传统应试思维的束缚，认识到阅读教学的重要性。其次，小学语文教师要研究各种高效的授课模式，选择多媒体、实践教学等多种方式开展阅读教学，优化小学语文阅读教学的效果。最后，小学语文教师还要注重提高自身的归纳总结能力，在每次阅读教学结束之后，对阅读教学开展的状况进行评估，根据评测结果不断对阅读教学策略加以调整，革新自身的授课技巧，优化小学语文阅读教学的效果。

3.以情动人，注重人文关怀小学语文教师在阅读教学过程中要想提高学生的阅读欲望，就必须做到以情动人，注重人文关怀。小学语文教师在开展阅读教学的过程中要对统编版教材中的文章进行分析，对写作背景进行研究，这样才能够在阅读教学开展过程中做到信手拈来，应用情感去打动学生，使学生受到感染。例如，教师在对统编版《丑小鸭》进行讲解时，就应该在课堂教学开始之前对文章予以探究，了解写作背景，然后在课前对课文进行朗读，在课堂上教师可以声情并茂地对文章进行朗读，教师在朗读这篇课文的过程中，将丑小鸭的不幸经历通过抑扬顿挫地朗读表现出来，使学生感受到文章中的人文情感，体现情感的力量。学生在这种人文情感的驱动下也会积极阅读各种文章，所以小学语文教师在阅读教学过程中一定要对教材进行分析，做到以情动人，激发学生的阅读兴趣，使学生有深入了解统编版教材的欲望。

4.鼓励课外阅读，丰富学生见识在阅读教学活动中，教师不仅要注重对统编版的教材文章进行讲解，还要重视课外阅读，通过让学生涉猎各种书籍增加学生的知识，使学生掌握阅读方法，强化阅读能力，促进学生更快更好地成长。首先，在阅读教学过程中，小学语文教师可以对统编版课本中的每一课予以延伸，当学生学习完《爬山虎的脚》这篇文章之后，对爬山虎有所了解，也对作者有所了解，这个时候教师就可以推荐学生阅读《世界地图引出的发现》、《法布尔的故事》，让小学生在阅读文章过程中分析作者发现了什么？教师可以在学生阅读这些课外文章之前教学生一些阅读的技巧，如默读、浏览、跳读等等，使学生能够掌握快速阅读的方法，根据文章内容进行精读和细读，这种课外阅读教学方法不仅能够对教材内容进行拓展，而且还可巩固阅读训练的效果，有益于学生树立自主阅读的意识，对于学生语文素养的提升具有较为明显的作用。其次，统编版教材中有一个模块：《和大人一起阅读》，这个模块和学生自读文章不同，提倡的是学生和家长、教师、朋友一起阅读，对于一、二年级的学生而言，还没有掌握必要的阅读技巧，需要家长对其进行引导，和学生一起阅读，和大人一起探索能够增加学生的读书兴趣，使学生在小学的早期就能够喜欢上阅读，所以小学语文教师在阅读教学过程中除了让学生自主阅读一些课外文章之外，还可以安排学生在课下和家长一起阅读，这样不仅能够让家长和学生有更多交流的时间，而且还能够确保家长及时发现学生在阅读方面存在的不足之处，对学生及时加以引导。总之，小学语文教师在阅读教学过程中不仅要让学生自主阅读课外文章，强化阅读技巧，而且还要鼓励学生和家长一起阅读，通过多种策略提高学生阅读课外书籍的自主性，强化小学语文阅读教学的效果。

5.调整教学思路，提高学生阅读的自主性在过去，部分教师在阅读课堂中以自我为中心，忽视了学生的自觉性，导致学生只是单向地遵从教师的安排，不知道发挥自身的自觉性，使得学生在读书的时候不够自觉，也没有树立独立阅读的意识，所以小学语文教师在阅读训练中一定要尽快调整授课思路，采用各种方法提高学生的阅读自主性。小学语文教师可以在阅读训练开始之前设计相关的阅读任务，让学生完成预习题目，还要对学生阅读的情况予以抽查，这种教学策略可以推动学生独立阅读习惯的建立，激发学生阅读的自觉性。例如，在对统编版《小蝌蚪找妈妈》这一课文开始教学之前，语文教师就可以提前布置好阅读任务，比如让学生思考：小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到什么样的麻烦？为什么小蝌蚪找了那么多次妈妈才找到自己真正的妈妈？通过布置预习任务能够激发学生的阅读欲望，然后教师在正式开始阅读教学之前对学生完成作业的情况进行检查，这样既可以调动学生的阅读欲望，也可以减少学生为了完成任务而敷衍了事的情况，巩固小学语文阅读训练的效果的同时，也提高学生涉猎书籍的自主性。

四、结语

综上所述，开展阅读教学不仅能够使学生积累更多的语文知识，而且还可以使小学生考取更高的语文分数，提升小学生的写作技巧。所以小学语文教师要选择科学的手段进行阅读教学，优化小学语文阅读教学水平。希望本文给出的统编版小学语文教材阅读教学的建议可以为我国小学语文教师顺利进行阅读教学提供思路，促进我国小学教育事业健康长效发展。

作者:方娟 曹芳姣 单位:榆林职业技术学院

大小学语文教学范文3

小学语文课堂上，阅读是非常重要的组成部分。在进行阅读教学的过程中，教师不仅要重视学生对阅读方法的掌握情况，还要重视学生思维的锻炼，为学生构建一个轻松愉悦的阅读环境，让学生主动参与到教学过程中，从而在语文课堂中真正有所收获。

一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义

（一）有利于提高学生的想象能力对于小学阶段的学生来说，教师的主要教学任务除了让学生掌握更多的知识，还需要重视学生不同方面能力的培养和发展。同时，教师也应该认识到，小学生在学习过程中受年龄因素的影响，面对不同事物时难免会产生很多天马行空的想法。如果没有教师的正确引导，学生的这些想法也只能是胡思乱想，并不能发展成什么能力[1]。但是，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定认识，引导学生通过阅读锻炼自己的创新思维，那么不仅能大大提高阅读教学的效率，也可以让学生在阅读过程中充分发展自己的想象能力。对于学生来说，自己的奇思妙想得到教师的尊重，而教师也可在此过程中发现学生在创作方面的潜能。

（二）有利于开展阅读活动在以往的阅读教学中，由于部分教师教学方法单一，不少学生会产生抵触情绪。因为小学生年纪尚小，注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情，所以在阅读过程中，一些学生会出现读到一半便失去耐心的情况。在这样的阅读教学环境当中，学生的阅读效率较低，很难从中有所收获。但是，当教师有意识地利用阅读教学培养学生的创新思维，使用一些新型的阅读教学方法，如创设情境、问题引导或者开展活动教学等，就可以在很大程度上改变这种状况，引导学生积极参与课堂互动，改变以往的阅读教学氛围，提升学生的阅读积极性，最终达到推动阅读活动开展的目的。

（三）有利于丰富阅读教学内容在传统阅读教学中，教师更重视教材中的阅读内容，准备的课外阅读材料较少，也很少与学生开展互动活动，往往不能达到预想中的教学效果，最终导致阅读教学效果不佳。当教师有意识地在阅读教学中培养学生的创新思维，就会尽可能扩展阅读内容，不仅会从教材角度出发引导学生进行阅读，并且会意识到课外阅读的价值，从而为学生提供更多的阅读资料[2]。

二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略

（一）创设情境，激发学生创造性思维就当前情况来看，小学语文教师已经充分认识到了以往阅读教学模式中存在的问题，并且开始对自己的教学方式进行反思，希望找到合适的方法提高阅读教学效率，并使学生的创新思维得到发展。教师在教学实践中深深意识到，培养学生的创新思维并不是一件简单的事情，教师需要改变原有的教学模式，让学生有机会进行创新。创设情境就是一种有效的途径。当学生融入某种情境当中时，他们会根据其中的内容进行思考，并结合自身思维创造出新的内容[3]。以《雪地里的小画家》的阅读教学为例，这一课的内容相对比较轻松，作者是以各种动物的脚印为基础进行创作的，语言生动，富有童趣。在对此课进行阅读教学的时候，教师可以利用创设情境的方式来引导学生，帮助他们更好地理解课文内容，并寻找合适的时机引导学生进行创作，从而推动学生创新思维的发展。教师可以提前准备一些创设情境所需的道具，如大块塑料布、一袋沙子、铲子、动物脚掌模型等，在教学开始之前，先和学生一起合作，将沙子倒在塑料布上。准备好这些后，教师先带领学生阅读课文，然后选出几名学生，为其分发不同的动物脚掌模型，让他们在沙子上“踩”，看一看最终会“画”出什么样的形状。在这样的情境当中，小学生会非常积极地参与课堂互动中，更加深入地理解课文的含义。随后，教师可以让学生发挥自己的想象力，在沙子上进行创作，看一看谁的“画”更有新意。这样，所有学生都会非常积极地参与其中。在这个过程中，学生的创新思维会得到发展。然后，教师再让学生回看教材内容，对课文进行独立阅读，他们就会更加投入其中，从而保证阅读教学的高效开展。

（二）问题导向，启迪学生创新性思维小学生的认知能力和思维能力有限，所以需要教师合理引导，为学生确定正确的思考方向，保证学生的思维得到锻炼。但是，利用何种方式引导学生，让他们在阅读过程中受到启迪，需要教师进行思考[4]。我们在教学实践中发现，以问题为导向，通过设置任务的方式引导学生，他们会更为积极地参与到阅读当中。同时，教师还可以鼓励学生提问，以此锻炼学生的创新思维。对于学生来说，提问的过程就是思维发展的过程，就是师生互动交流的过程。通过这一方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，实现阅读课的教学目标。

（三）读写结合，拓展学生创造性思维教师在培养学生的创新思维时，不仅要让学生在阅读过程中学会创新，还要为学生提供自主思考、创造的机会，使他们的思维能力得到发展[4]。这一方法在小学语文教师组织的阅读教学中同样适用。语文教材中的文章均是通过多轮筛选而来的经典之作，它们不仅能为小学生学习语文知识提供基本的文本，还具有较强的阅读价值。为了使学生的创新思维得到锻炼，教师要学会通过读写结合的方式拓展学生的创造性思维[5]。例如，在对《老人与海鸥》这一课进行教学的时候，教师可以带领学生先了解基本内容。这篇课文主要讲的是老人与海鸥之间的故事，作者通过细腻的文笔，将老人与海鸥之间的感情描述得淋漓尽致。在阅读过程中，学生可以了解到很多与海鸥相关的知识，这些知识可以丰富学生的认知，同时也有助于学生理解课文中的情感部分，增加学生的情感体验。除此之外，教师还要学会引导学生将读与写结合起来，为学生创造更多发表自身意见、锻炼创造力的机会。比如，教师可以让学生在阅读结束后对课文结局进行改写，学生可以结合现实进行改写，也可以从虚幻的角度出发对文章的结局进行改写。学生改写文章结局的过程，要充分调动自己掌握的知识，发挥想象力，从而促进创新思维的发展。因此教师要想在阅读课堂上培养学生的创新思维能力，就不能单纯从阅读出发，而要与写作相结合，引导学生充分表达自己，激发学生的创新能力，促使其创新思维得到发展。

（四）开展活动，培养学生批判性思维教师开展教育工作时，不能单纯从课堂教学的角度出发，还应该充分认识到开展教学活动的价值。因为小学生活泼好动，如果教师长时间通过说教的方式开展阅读教学，会影响学生的学习积极性，长此以往，不利于学生阅读水平和语文水平的提升[6]。为了改变这一情况，教师需要对教学方法进行调整。活动教学法刚好可以满足改变课堂氛围、提升学生积极性的需要。教师在活动开展过程中，要注意培养学生的批判性思维，为其之后创新思维的发展打下良好基础。只有让学生对所有的事物都保持客观立场和批判态度，才能提升学生的独立分析和思考能力，从而实现创新。以《将相和》为例。这篇文章讲的是廉颇与蔺相如的故事，其中涉及“负荆请罪”这个典故。教师在教学过程中，除了一般课堂教学的步骤，还可以组织学生根据故事内容进行一次表演活动。文章中涉及人物较少，教师可以将学生分成不同的小组，并让每个小组结合文章内容整理剧本，最终确定如何将其演绎出来。在这个过程中，学生会对《将相和》的内容进行深入分析，而且，有人会从廉颇的角度出发分析问题，也有人会从蔺相如的角度出发分析问题，因为角度不同，所以他们对于事件的看法也会有所不同。有些同学认为廉颇有错，有些同学则认为廉颇没有错，不必负荆请罪。因为对整个事件有不同看法，最后学生们所呈现的内容各不相同，有些小组将重点放在前面部分，有些小组则将重点放到了后面负荆请罪的部分。通过与不同小组的学生进行沟通，教师发现，他们没有单纯根据文章给出的结果去看待整件事，而是以批判的眼光去审视整件事，最终因为想法不同所以实现了表演创新。类似活动的开展非常有利于学生创新思维的发展，并且对他们之后学习语文知识也有着非常积极的推动作用。

三、结语

综上所述，小学语文教师若想在阅读教学过程中培养学生的创新思维，不仅要充分认识到这样做的意义，还要从实际情况出发，探索提高阅读教学效率、促进学生创新思维形成的有效方法，为学生的成长打下良好的基础。

作者:王晓梅 单位:甘肃省定西市通渭县寺子川学校