数字化实训总结例1

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-006

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随着教育信息化的不断深入，信息技术对学校的影响力也越来越大。大学校园的数字化建设可谓如火如荼，而教师的信息技术水平却跟不上数字化校园的建设速度，为解决这些问题，必须对数字化校园的用户（即教师、学生、各类管理人员等）进行培训。如何构建更适合学校的培训模式？更高效地推进数字校园建设与应用已成为全面提升院校信息化管理的重要课题。

一、问题提出

数字化校园这一概念最早是美国的莱蒙特大学教授凯尼斯？格林1990年提出的，当下发达国家数字化校园的应用，已经超过以信息化基础设施建设为主的初级阶段，深入到信息技术创新应用时期，创造出各种交互式研究性学习、团队学习的新形式，推动学习方式变革，展示出数字化校园在推动教育创新发展中的强大威力和广阔前景。而国内高校数字化校园建设已开展建设多年，依然处于信息化基础设施建设为主的初级阶段，在中国知网以“数字化校园”为关键词进行搜索，共有4031条记录，而以“数字化校园”与“应用”为关键词进行搜索，共有42条记录，关注到应用方面的研究比较少。通过文献研究发现以本科院校研究为主，高职院校的研究并不多，特别在应用方面的研究更少。

当前，高校的数字化校园建设存在着“重建设，轻应用”的现象，如何推进数字化校园的应用，最重要的是对用户（即使用者）进行培训。怎么样进行培训？采用什么形式培训？如果提高培训的有效性？这些是值得好好研究的问题。本文从职业教学法的角度考虑，用“任务驱动”的形式对数字化校园用户进行培训的探索。

二、“任务驱动型”数字化校园用户培训模式之实践

“任务驱动型”培训模式，其主要特征在于立足实际的工作，在专家或培训者的指导下，围绕构建的任务，通过对多种学习资源的应用，调动学员主动地去探索问题、研究问题、分析问题和解决问题，在完成既定任务的过程中，达成培训目标。

为配合高校教育信息化的推进，做好数字化校园的应用工作，将“任务驱动”培训模式运用到数字化校园用户培训实践中能有针对性地解决数字化校园“轻应用”的问题，提升数字化办公、信息化教学的水平。

（一）做好需求调研，精心设计任务

要提高培训的针对性与有效性，必须做好培训前期的调研，弄清用户的真实需求，厘清影响培训效果的真正问题，调研应根据应用的需求进行分层分类的调研。调研工作主要由学校教师教学发展中心牵头，组建团队首先进行小规模的、开放性的调研，聚焦数字化应用中存在的问题；然后对收集的问题进行分析，结合学校的实际情况，制定出分类分层的调研问卷；最后进行全校性的问卷调研，收集整理问卷，进行数据分析。

“任务驱动”型用户培训模式最重要的是任务的设定，根据调研数据分析结果，依据应用类型分为教学型应用任务与管理型应用任务两大类，分别组织培训团队根据应用的轻重缓急，结合实际应用的目标，精心设计任务。

（二）巧妙分解计划，合理推进任务

围绕数字化校园应用的核心目标.有针对性地进行培训，必须制定相应的培训计划，分阶段地推进数字化校园应用任务的落实。任务的落实必须是具体的，可操作的。可将其分解成操作性模块，采用多元化培训方式，让受训者接受并融人培训。

1.集中培训模块。以专题讲座的形式进行理念提升，观念转变，邀请教育信息化方面的校内外专家为受训者进行“数字化校园应用”方面的讲座，让教师们了解当前教育信息化方面的前沿信息和先进理念，并将所学知识转化为应用实践。 2.实地考察模块。以交流考察的形式进行经验性、拓展性的学习，组织受训者到其它高校实地考察数字化校园应用的现状，进行比较学习，明白自己的优势与劣势，扬长避短，特别注重与使用同平台的高校的对比，学习他人的先进经验与做法，拓宽视野，为学校数字化校园应用提升新思路与新方法。

3.自主学习模块。以受训者在岗主动学习、反思的形式进行自省性的学习。受训者可以结合自身工作岗位的实际情况，灵活安排时间，针对岗位平台使用情况，有针对性地的突破平台使用的重点与难点。注重与同事之间、与工程师之间的交互学习，同时注重自己的经验的积累与分享，做好平台使用的日志。

4.专家诊断模式。以校内培训团队与校外专家及系统工程师进行专业指导为主要形式，帮助各岗位的平台应用绩效进行诊断，分析存在的不足，找出改进与提升的方法。

5.总结提升模块。以平台应用的总结交流与成果展示为主要形式，注重各平台的不同应用模块之间的交流，提升协作能力，让平台应用效率更高，趋向更合理，加强横向的联系，强化数字化校园应用的经验分享。

（三）组建培训团队，攻克难点任务

培训团队的专业引领是十分重要的，是培训质量的重要保证。为此，学校组建了一支结构合理、专兼结合的教育信息化培训团队，由教师教学发展中心负责，以校内专家为主体，邀请校外的教育信息化专家参与，强化培训团队的力量。整合多部门的资源，让受训者在较短的时间内出色地完成任务，对受训者存在的应用的薄弱环节与难点，充分发挥专家的引领与评估作用。探索并形成具有学校特色的数字化校园应用推进策略和实施办法，并对应用过程质量进行监控，保证任务完成的质量和水平。

（四）培训方式多元，做好任务实践

打破常规的培训形式，根据培训内容与任务的特点，实施多元化的培训，特别注重参与式、体验式培训，最终的目标是实践应用。在讲座中实行随机提问，加强专家与受训者之间的互动；以平台为小组进行学习，用平台的案例进行教学，注重小组的团队协作学习；校际考察时，注意各岗位对接交流与讨论，同时加强培训过程的指导与管理，让研讨、辅导、观摩、交流、实践等多种形式有机结合。

（五）多元评价总结，落实任务深化

培训的重要一环就是评价，评价实施的好坏直接影响到培训的效果，因此，要避免单一的评价方式，采用过程性评价与总结性评价相结合，注重培训的实效性。从前期的调研评估到培训结束后的问卷反馈，从受训者的总结报告，研修日志到培训整体项目的自评，全面地关注任务的推进，评估落实到细节，保证任务落实。

三、“任务驱动型”的数字化校园用户培训模式之反思

在“任务驱动型”数字化校园用户模式培训中，虽紧密结合学校数字化校园应用的实际，着眼于解决应用中存在的各种问题，实施实践取向，融合了多元培训方式，保证了培训的多元性与开放性，但反思整个过程，有几点值得注意。

（一）培训需突出可操作性与实效性

在任务驱动的培训中，培训任务的制定与设计无法离开受训对象的调查与了解，特别是培训需求的调研。只有加强了培训需求的调查与分析，才能找到培训的突破口，找准培训的具体“任务”。“任务”切入点小且能以点带面，同时紧密围绕数字化校园的应用问题开展，让受训者完成任务的同时，推进了数字化校园应用工作，推进了高校教育信息化的发展。

（二）培训需注重参与性与多元性

数字化校园应用的培训对象主要是教师，对于常规的讲授式教学，他们已经非常熟悉，无法激发学习兴趣。要提升培训的效果，达到培训的目标，必须激发受训者的学习热情，最好的方式让其参与培训，身临其境同时培训的方式要实现多元化，如：小组研讨、交流等，还可以培养团队协作学习能力，诱发学习的主动性，关注到学习者的能力的提升。

（三）培训需整合多方资源

数字化校园应用并不是某一个部门的事情，这是全校性的大事，必须整合多方资源，包括硬件资源与软件资源，还是人力资源。涉及的部门有教师教学发展中心，信息中心，教务处等，如果不能整合这些资源很难做好数字化校园应用的推进工作，会出现较多的问题，导致推进效果差强人意。

综上所述，“任务驱动型”数字化校园用户培训模式打破了传统的培训模式，更加注意任务有效性，探索自主学习与应用实践相结合的方式，让受训者带着问题来学习，通过完成任务提升实际应用能力，激发了学习热情，提升了技术的理论素养，强化了实践应用能力，促进学校的数字化校园建设与应用。

参考文献：

数字化实训总结例2

随着数字化技术与传统生产模式的深度融合，采油厂的生产方式、管理模式以及采油岗位的操作流程等都发生了质的变化。由于信息化高端技术的应用，生产一线原来具有加热、外输、增压、注水等多种功能的传统集油站、增压站、注水站，已逐步被撬装设备替代；原来靠员工驻井看管的油井（井组），由于远程视频监控设备的应用，变成了无人值守；智能化的管理，使原来好多需要到现场才能解决的问题，全部集中到了计算机上，员工坐在值班室点鼠标就可以完成。作为一个采油大厂，在数字化管理条件下，不但要建立一套适应数字化要求的操作标准，而且还必须培养一支在数字化条件下，“新技术能利用、新设备能操作、有风险能识别、遇问题能解决”的“四能”型人才队伍。

探索高技能人才队伍的培养特点和有效模式，进一步指导技能型人才的成长，并在采油生产现场中能够解决关键技术和工艺难题，当好操作的排头兵，是助推采油厂快速发展的长远目标。

1 高技能人才的内涵

1.1 对高技能人才的理解

对一个采油厂来说，高技能人才就是指持有技师以上职业资格证并从事生产现场实际操作且能解决现场疑难问题的人才或操作层中的技术骨干人才。技能型人才是人才层次中的基础层次，属于人才层次中操作类人才的带头人，掌握精湛的技艺，具有独立解决复杂性、关键性和超常规实际操作难题的能力，最大的特点是将最新的采油、集输理论、最新的工艺设计、技术要求等应用于采油、集输现场生产中，从而直接服务于生产。

1.2 数字化管理条件下采油厂高技能人才应具备的特征

1.2.1 熟练的动手操作能力

高技能人才，不仅要具备较扎实的理论基础知识和职业道德素养，更为重要的是具有熟练的现场动手能力和操作技艺，能适应采油生产一线不断变化、更新的设备工艺，短期内能掌握新设备的结构原理、功能特点及操作程序，并具有良好的语言表达能力和为一线员工现场操作演示的技巧，当好技能操作带头人，在加快数字化生产建设、推动技术改造、实现技术创新、基层单位竞争力方面起重要的作用。

1.2.2 突出的创新能力

高技能人才具有善于借鉴他人经验，并创造性完成工作任务的能力。在操作方面既能遵循固有的标准作业程序，又不囿于固定的模式，随着各种新设备、新工艺的引入、现场环境的变化，不断创新、补充和完善操作程序，使之更为适用和具可操作性。创新能力是在丰富的理论知识和实践经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含个人敏锐的观察力、超强的记忆力、创造性思维和创新性设想，还具有探索和发现疑难问题的敏锐性和预见性，能够总结经验，用以解决生产现场中的类似问题。

1.2.3 较强的岗位适应能力

高技能人才最大的特点就是具有适应岗位变动的能力，除了精通和掌握本岗位主要工种、各种设备的操作技能外，对相关工种的知识和技术也要有一定的了解，并具有运用交叉专业技术知识解决生产实际问题的综合技能。比如，一个持有采油工职业资格证的技师（高级技师），经常会因工作的需要流动到集输、联合站等岗位，由于技术出众，有充足的理论知识储备，再加上观察问题独到、动手能力强，很快会适应并成为岗位上的骨干。

2 数字化管理条件下采油三厂高技能人才现状

2.1 采油三厂技能人才构成

2013年，长庆油田第三采油厂在岗操作员工5908名，其中高级工及以上人员1888名，在聘技师（高级技师）98名，油田公司技能专家 2名，集团公司专家1名，技师以上高技能人才占操作人员的比例为1.7%。

2.2 采油三厂高技能人才水平现状

目前，操作层员工职业技能鉴定已进入常态化，但由于技能鉴定和岗位现场操作的背离，导致许多职业资格等级达到技师（高级技师）的技术工人一到实际现场，面对现场的设备却无从下手。高技能人才应该侧重于技能、解决现场疑难的技巧和操作经验，“高技”、“绝技”和“经验”的形成来自不断的学习、思考和积累。2013年12月初，对获得技师、高级技师资格的员工进行摸底调研及年底考核，发现部分员工虽然资格等级达到了，但技能水平却不能满足现场生产的需要，个人现场工作能力及传授知识的水平有待提高。

2.3 采油三厂高技能人才需求分析

根据《中国石油天然气集团公司技师、高级技师管理办法》（中油人服字〔2004〕644号）、《中国石油天然气股份有限公司技师、高级技师管理办法》（石油人字〔2003〕118号）以及长庆油田的有关规定，技师（高级技师）聘任比例原则上技师暂控制在操作与服务人员总量的4%以内，主体生产技术工种可适当放宽到6%；高级技师暂控制在取证技师人数的15%以内；并按不低于已取得技师、高级技师职业资格人数的80%以上掌握。按照这个要求，从统计数据来看，该厂在聘技师（高级技师）应该在200～300 人之间，相比之下，目前该厂的高技能人才比例远达不到要求。

3 数字化管理条件下采油厂高技能人才应具备的技能素质

3.1 掌握必备的数字化专业理论知识

数字化管理模式下，采油厂的技师、高级技师仅懂得采油理论和基本操作是不够的，面对数字化的变革，高技能人才只有不断充电，掌握生产现场急需的数字化理论知识和计算机应用知识，借助计算机和网络平台，把生产现场的操作和数据转化应用到数字化设备、仪表管理中，实现高技能人才自身提高和培训方式改变。

3.2 具有较强的数字化应用技能

信息时代，凭借网络平台，员工掌握知识的途径有很大的随意性，高技能人才自学与现场培训活动就可以在数字化环境中实现。要充分学会利用搜索引擎、各类教育网站、油田公司及厂内的数字化网络平台的资源共享进行自身充电，通过对数字化资源所呈现的生产指挥系统、先进设备、站控系统、数字化仪表所具备的功能及操作环境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高思考能力；利用数字化资源具有多媒体、视觉享受和友好交互界面的特点，学会从中发现问题、解决问题，从而进行上机的实际操作、读取数据、录入数据、分析故障等，达到较强的数字化应用技能。

3.3 具有敬业精神和服务意识

高技能人才要具备敬业精神和服务意识，要热爱本职工作，对本专业工种要有浓厚的兴趣和深厚的感情，立足平凡岗位刻苦钻研技术，不惜克服重重困难，去解决生产现场中一个个难题，并注意在实践中不断探索、不断总结、不断积累、不断提高。要注重知识、技能、素质的全面发展。

4 采油三厂高技能人才的培养途径

目前，长庆油田第三采油厂高技能人才的培养模式大致分为三种，即厂内培养、油田公司轮训和送外培养。

4.1 银川员工安全技能实训基地是高技能人才培养的摇篮

实训基地是培养高技能人才的重要场所。2011年至2013年采油三厂在银川安全技能实训基地共完成了20期采油、集输工种的员工岗位轮训，2期技师（高级技师）操作实训，4期班站长轮训，10期兼职教师培训，5期数字化应用培训，11期初、中级鉴定前强化培训，共计集中培训 1980人次，实现了基础和专业理论知识的转化和升级，把员工培训的模式从课堂和书本中解放出来，使之回归到真实工作场景中，从而真正实现理论教学与实践教学有机结合，使大批优秀操作员工脱颖而出，成为高技能人才的预备军。

4.2 开展技术比武与技能竞赛

通过采油、集输工种的员工技能大赛，为高技能人才选拔和展示技能搭建舞台。通过对优秀技能人才的表彰和奖励，调动员工学习技能的积极性、主动性，使技能人才通过自学不断成长壮大。2013年该厂举办了数字化管理条件下采油工和调试人员技能大赛，共表彰了30名获奖的优秀员工。同年9月，该厂又参加了长庆油田分公司举办的数字化采油工技能大赛，12名参赛选手获得了3枚金牌、2枚银牌、3枚铜牌和团体第一的优异成绩。

4.3 送外培训交流提高

除加强内训外，积极争取送外培训指标，参与集团公司、油田公司举办的高技能人才培训班，仅2013年该厂送外参加了油田公司10期20余个工种的培训，其中高级工培训491人、技师12人、高级技师2人，兼职教师送外培训 10人，数字化应用培训 20 人，累计送外培训人数达到 533人次。重视与外界高技能人才的交流和学习，开拓视野，取长补短，实现培训资源互补，使高技能人才的知识、技能、素质跟上生产发展的需要。

5 采油三厂高技能人才培养策略

自2012年以来，该厂通过对技师、高级技师和兼职培训师等高技能人才培养措施的落实，极大地激发了员工学技术、求发展的积极性，取得了明显的工作成效。然而通过培训部门调研、搜集员工信息反馈及对存在问题的分析，发现无论是在培训机构的培养条件、工作理念、培训方案还是在培养实施等方面都还存在着一些不足，应不断加以改进、提高。为此，根据多年来的培训经验和对培训结果的评估提出如下对策：

5.1 进一步加强对高技能人才培养和激励力度

出台“两师一星”（十大优秀兼职培训师、十大优秀技师、百名岗位操作明星）激励考核制度，加大高技能人才培养资金投入。

5.2 在职务晋升、工资等方面给予优厚的待遇

努力创造条件为高技能人才提供发挥聪明才智的舞台，让他们干得顺心，真正成长为符合数字化时代需要的技能型人才；

5.3 加大对高技能人才成才之路的宣传

宣传其劳动价值和为本厂的贡献，从思想上引导，让优秀技术工人也是人才的观念深入人心，对生产一线工人取得的各种技术革新成果，凡是能产生较大经济效益和社会效益的，予以重奖，营造一种良好的舆论氛围，从而进一步壮大高技能人才队伍，推动采油厂快速良性发展。

5.4 强化过程管理，注重培训质量

高技能人才的培养是否取得实效，取决于培养过程是否得到有效控制。员工培训机构从培训课程的设置、教师的选择、培训方案的过程实施到考核评价等各个环节应置于制度和规程的约束之下，且紧密结合生产现场，只有这样才能使高技能人才的培养质量得到保障。

5.5 搭建培训平台，实现动态管理

数字化实训总结例3

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330001

一、研究背景

2011年教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司[2011]202号），面向示范学校提出了提高示范校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库的要求。在教育部电子信息类教学指导委员会、电子信息类专业规范和电子技术应用专业课程开发与建设成果及经验的基础上，在校企深度合作的保障下，借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代职业教育发展的理念与课程开发理念，以一个高起点的平台推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设。

创建共享型专业教学资源库是示范校项目建设的重要任务。作为示范校项目电子类重点建设专业，我们有责任、有义务推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设，使全国中职学校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升中职教育专业的社会服务能力。

二、研究内容

《电子基本技能与实训》课程是中等职业学校电子技术应用专业、电子电器应用与维修专业和五年制高职应用电子技术及相关专业学生技能实训必修的专业核心项目课程之一，在人才培养的知识结构和课程体系中具有承前启后的重要地位。该课程的开发采用以项目化为主体的专业课程体系，探索以能力为核心的学生评价模式，创新主体多元、形式多样的评价方式，引导学生全面发展。整个课程以专业实践活动为核心，以项目化作品为任务目标，摆脱学科体系的约束，让学生完全投入设计作品的主体角色中。

在中等职业学校电子电工等专业毕业生就业岗位群进行充分调研和分析的基础上，根据专业岗位资格证书、职业技能鉴定的考核要求，结合学生的认知规律设置课程相应项目。对项目内容进行合理整合，开发出数字化资源，让学生在操作过程中感知、学习、掌握相关操作技能和专业知识。依托“工学结合、校企合作”课程改革经验和调研论证，打破传统课程体系，结合专业工程实际，大胆整合课程结构，并在前期实施“做中学，学中做，教学合一，理实合一”的教学实践活动后，采用任务驱动的项目化和“理实一体化”的模式进行《电子基本技能与实训》教学实施、教材撰写和数字化资源开发。在深入企业人才需求调研、毕业生跟踪调研和前期教学实践的基础上，制定《电子基本技能与实训》课程标准。在借鉴国内外先进教学经验的基础上，选用典型项目，将大量存在的客观实际升华为精炼的课程开发指导理论，夯实课程建设和数字化资源库建设的物质基础，提出可行的建议，不断开发出完善的精品课程资源和创新型教材。将电子技能的理论和技术分解到各个项目中，运用理论和实践一体化的方法，开发出适合教师教、学生学的核心课程教材，使学生很快能看懂，便于学习，增强其主动学习的兴趣，提升电子基本技能与实训课程教师的教学能力和水平。

分析学生的学情、消化职业需求反馈、对实训项目硬件进行开发与调整、收集各类信息化教学资源、研究探讨实训教法、分析实训教学得失等大量的工作，形成课程标准、教材编写体例格式和分工。通过努力，编写出适合中职学生实际情况和职业需求的课程教材，与创壹软件公司共同开发出网络数字化资源库，编写与之配套的电子教案、PPT 课件、习题库、试卷库。按照要求的脚本格式，认真分析教材，将教材中的重点知识、突破难点的技巧、讲述的方法编写成脚本，并提供相关的图片、视频等，创壹软件负责视频剪辑、动画设计、配音等处理，形成交互式教学课件。创壹公司采用虚拟现实技术，开发三维互动虚拟教学软件，实现典型电子技能实训项目的仿真教学。师生是数字化资源库的使用对象，师生的评价和反馈是检验数字化资源库开发成功与否的尺度，只要师生满意且符合企业的发展需求了，数字化资源库的开发就是成功的。

经过几年来的国家示范校重点专业建设工作研究，我们逐步探索出了一套适合中等职业学校电子类专业学生课程开发的模式和方法。在以学生为主体的架构基础上，梳理出电子技能实训教学的“程序化”运作步骤和实训方法，开发出一套面向学生的课程教材和配套的数字化资源库，提炼出适合电子技能与实训课程的科学的评价标准。以此为基础，切实提高了电子基本技能与实训课程的教学效果，促进了学生电子技能与实训能力水平的提升。

三、研究结论与启示

（一）岗位需求和职业资格认证是课程开发的核心原则

教师应根据电子基本技能岗位能力和职业技能鉴定的要求，借鉴职业资格认证标准，完善实训教学“程序化运作”模式和规范，明确实训教学四阶段。按照职业教育“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系要求，确定《电子基本技能与实训》课程的教学项目，保证项目符合现代职教体系及江苏省教育厅关于职业教育课程改革的指导思想和基本原则。注意从课程自身特点出发，从分析学情入手，着力提高教学质量、增强吸引力，走内涵式发展、质量为第一本位之路，确保电子基本技能实训课程质量第一保障机制的建立。

在培养合格的电子技能操作人才时，首先要满足硬件条件，借助良好的课程教材和数字化资源库，遵循训练原则，将训练课题和活动结合起来。在电子基本技能与实训的教学实践开展过程中，我们不难发现教材和数字化资源总体是合适的，学生普遍反映效果良好，达到预期设定的目标。

（二）教材编写与数字资源开发要服务于教学一线

根据《电子基本技能与实训》的课程特点，教材参编教师与凤凰创壹软件有限公司共同开发，将课程上难懂及不可视化的内容，做成模型、视频及图片等，合理、直观地呈现在网页中，并通过网页导航设计，处理好网页之间及网页内部内容的排序分布问题。对于课程需要上网的资源（如电子课件、教学大纲、教案、师资队伍、教学视频、题库等），能起到精品课程先进性、示范性带头作用，又是合理优化的处理，达到易于学习和使用的效果，真正实现优质资源共享。我们与凤凰创壹软件不断合作、交流、讨论，建立了《电子基本技能与实训》教材相配套的数字化教学资源库。

我们在《电子基本技能与实训》课程开发、教材建设和网络数字化资源开发的应用层面开展研究与实践，取得了一定的成效。当前，职业教育学生基础差是事实，学生学业水平和能力参差不齐更有逐渐恶化的趋势，如何保证开发出来的教材和数字化资源库适合不同层次、不同基础的对象，工作任重而道远。在因材施教方面还缺乏较系统的具有学术权威的政策层面的研究，虽然关乎教材建设和数字化资源开发的研究中已重视并涉及研究与实践，但着力点远远不够，解决效果也不显著。根据职业教育出现的这种新情况，面对目前学情的新变化，应将分层次因材施教的课程与教材建设、数字化资源建设的研究一并纳入促进学生职业技能水平的保障机制建设研究之中。

（三）建设研究的方向要契合示范建设总体目标

实践研究和示范校重点专业精品课程数字化资源建设融为一体，在理论研究及实践教学的教科研层面进行立体化多维度的研究、实践和资源开发，运用集体的共同智慧和学校成果开发出《电子基本技能与实训》教材及相关数字化教学资源的脚本。力图通过后期的数字化教学资源建设，提供给教师运用信息化教学的工具，给学生提供网络化学习平台，为有效开展实训教学、着力提高技能培养水平，激发学生学习兴趣等提高电子基本技能实训效果诸方面奠定了夯实的基础。研究有力推动了示范校建设成果的整合、推广，有效引领非示范校建设，为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力，带动专业群教学资源开发，推动了专业教学改革。研究的成果也为广大学生和社会学习者自主学习提供了丰富的教学资源，满足企业对中职人才的培养需求，提升中职教育的社会服务能力。

（四）以教材为核心，继续完善数字资源

教材是课程建设的核心，不只是一本教科书，它应是建立在网络平台基础上的综合性教学资源库。只有加强教材开发，建立一个具有教与学、实训与实验、技能训练与大赛、自测与等级考试等功能的“以教材为核心的信息化资源库”，才能满足现代职业教育对课程建设的基本要求。我们与创壹公司合作，将“互联网+”与课程有机地结合起来，建成了以教材为中心的多元化数字资源库。本次课程建设更多的是基于校内使用、软件开发、提高信息化水平等方面，在专业层面上，考虑到综合性实训考核平台的建设，如技能大赛、等级考试及全省学业水平测试系统的对接等问题上，尚需进一步完善和开发。

总之，要强调校企合作，始终坚持把解决实际问题放在首位，尽可能缩短理论与实践之间的距离，把相关的研究成果不断运用到《电子基本技能与实训》教学和管理中，深入探究其正确性、可行性和科学性。同时，在现实中注意把定性研究与定量研究、全面总结与个案研究结合起来，坚持边研究、边实践、边应用，促进课程标准的确立、教材的定稿和后期网络数字化资源的开发。以定性分析和实践归纳为主，综合运用发展学、教育学、电子电工学等学科的理论与方法，利用示范校重点专业建设的契机，组织开发出教材和数字化资源脚本。对课程与数字化资源开发这个问题深入思考和进行实践研究，提高教师的专业水平和课程开发水平，加强专业建设和师资队伍建设，深入调研，提炼精华，找出不足，改进反馈，使《电子基本技能与实训》教材及网络数字化资源不断得到完善。

数字化实训总结例4

变电站数字物理混合仿真培训系统的总体结构如图1所示。其中数字仿真系统实现变电站及相关局部电网的实时仿真数据量的模拟。原有的变电站测控系统实现对全站工况的的监控与报警。数字仿真系统产生的数字信号通过高速总线发送给接口及模拟部分。从而实现与真实变电站一致的培训环境。数字仿真系统基本功能简介如下：（1）实时电网及全电网仿真服务器。实时电网服务器负责运行教学变电站相关的电磁暂态仿真程序，由双CPU构成，一个CPU用于仿真计算，另一个运行通信及协调软件，为信号输入输出接口提供准确、可靠的数字信号源。（2）调度员学员台。该子系统为学员提供真实的控制中心环境和SCADA软件功能。实时电网仿真程序模拟前置机向SCADA系统发送仿真电网的遥信遥测数据。调度员学员台可仿真数据采集和更新、派生数据计算和数据处理、越限和变位监视、拓扑着色、报警处理和人机界面等SCADA软件功能。

2关键技术及其实现

数字物理混合仿真接口技术数字物理混合仿真接口保证了实时地将数字量转换为模拟量。系统采用PCI总线技术将各功能模块紧密集成。数字模拟转换器精度为16位，具有多路同步D/A转换输出的能力。实时操作系统通过软件信号驱动数字模拟转换器、开关量输入输出器，电网实时仿真数字信号经数模转换、电流和电压功率放大器处理后转换为足以驱动变电站实际二次设备的电流、电压模拟量。实际设备的位置辅助触点连接至开关量输入器，当位置发生变化时，辅助触点的电位发生变化，开关量输入器根据采集端子的电位可以判断出状态变化并将其转换为0或1的数字量。同时，中断服务例程定时通过PCI总线读取开关数字量，从而实现开关或刀闸状态的采集。

3小河教学基地实施方案

在原有的小河教学变电站二次回路中，接入仿真系统，模拟现场CT、PT二次侧电压电流，采集相关开关量状态，将变电站二次设备驱动起来。其他一、二次设备均采用原有综合自动化设备不做改动。3.1 硬件系统配置3.1.1仿真服务器为了满足系统性能要求，实时仿真计算机的具体配置为CPU：2颗2.13GHzIntelXeon四核4MBCache，4GB内存，146GBSAS硬盘，15KRPM，网络适配器：100/1000MBAdapter2块3.1.2教员机教员机主要用于教案编制、运行方式的整定、一二次故障设置、系统维护管理、数据组织和对学员的监管等功能。采用DELLOPTILEX960MT，具体配置为：英特尔(R)酷睿(TM)4核处理器Q94002.9GHZ，2G内存，250GB硬盘，PCI1000M网卡，显卡：ATIRadeonHD4870512M独立显卡，键盘、鼠标、电源线，19寸宽屏液晶显示器，操作系统软件为windowsXPprofessionaledition操作系统。3.1.3信号输入输出接口装置信号输入输出接口装置是I/O信号扩展转换箱，高速、高精度同步输出数字模拟转换器，高速通信及开关量输入输出系统，电流、电压功率放大器构成。3.2 软件配置操作平台采用Linux实时操作系统，应用软件根据小河教学变实现功能的情况配备：仿真软件支撑平台软件，交互式、全过程电磁暂态仿真软件，I/O接口软件。

4现场应用情况

110kV小河教学变采用数字物理混合技术进行仿真，其主接线如图2所示，小河教学变及相关电网一次设备仿真采用数字仿真进行模拟，通过信号输入输出接口装置驱动小河教学变的二次设备。图3是母线发生CA相永久接地故障的仿真结果，其中从图3可以看出：在t=100ms时发生设定的故障，110kV#1母线的C和A相电压降低为0，110kV#1进线中A和C相由额定电流增大至1.63kA（有效值），在t=200ms时，110kV#1进线的母线侧开关三相跳闸后切断故障电流，110kV#1进线电流和110kV#1母线电压均降低为0。表明该培训仿真系统可以达到严格的实时性要求。

数字化实训总结例5

引言

在当前MATLAB神经网络字符识别研究中，一般都是基于单个字符库样本进行学习机训练而且很少进行手写字符的识别，例如应用最多的车牌字符识别，其送人的训练样本一般很有限，因此学习样本有限，很难适用于具有广泛特性的手写字符识别，因此，对于多种不同手写样本的训练和识别有一定的研究意义。具体实现功能描述如下，首先利用不同笔迹书写的字母训练BP神经网络学习机，然后用手写的样本测试BP学习机的识别正确率，要求输入各个字母的训练样本库和测试用的手写字母库，程序给出最终的识别结果和识别正确率。

1基于Matlab的手写字符识别系统

基于Matlab的手写字符识别系统由以下模块构成，包括图像预处理、字符有效区域检测、图像分割、样本库训练和测试字符识别，如图1。

其中，原始图像：由数码相机或其它扫描装置拍摄到的图像；

图像预处理：对动态采集到的图像进行滤波、边界增强等处理以克服图像干扰；

字符分割、归一化：利用梯度检测的字符定位、分割方法得到单个的字符，并将所有字符归一化为固定大小；

样本数据库：利用前期采集的每个字母80个的手写字符为第5步的字符识别建立字符模板数据库；

BP学习机：根据样本数量和训练分类结果构建BP学习机：

字符识别：基于人工神经网络的OCR算法，通过特征对比或训练识别出相关的字符，得到最后的英文字符识别结果。

2BP神经网络的字母识别

2.1图像预处理

图像在形成、传输或变换过程中，受多种因素的影响，如：光学系统失真、系统噪声、曝光不足或过量、相对运动等，往往会与原始景物之间或图像与原始图像之间产生了某种差异，这种差异称为降质或退化。因此在图像处理之前必须进行预处理，包括去除噪音、边界增强、增加亮度等等。

以字母q的样本库图2为例，实验素材是数码相机拍摄的手写字母q的各种不同形式，但由于手写体比较自由的特点，因此有了许多形态不尽相同的字母q的类，通过观察发现，不同类型字母q由于手写速度不同造成部分字母出现部分线条断裂，另外由于字母灰度图存在部分干扰，为了消除以上缺陷，先将图像进行灰度二值化并滤除一些孤立背景噪声，其次再对图像做膨胀和腐蚀运算使得图像中断裂的线条重连使用的样本库均类似图3。

经过预处理的图像含有很少的噪声，并且图像特征得到增强，后面将会对预处理过的图像进行分割操作。

2.2字母定位

经过预处理，可以更加清晰的发现字母图像基本是按照水平和垂直的行和列分布，因此先将图像分隔成包含每8个字母的分行图像。按照以下方法来进行行分割。通过和列像素点统计相类似的办法可以得到行的像素点统计分布。统计完成绘制的像素点统计分布图如图4其中图像横坐标是图像的行列的绝对像素位置。

根据所得的结果很容易确定每行字母的其实行（列）和终止行（列），通过检测梯度刚开始上升的位置则为行开始位置，梯度下降末的位置则为图像的行（列）终止的位置。通过该算法进行行（列）位置的确定。

2.3字母分割

根据上面提供的算法已分别将上升沿、下降沿位置信息存储到了hang up和hang down数组中，下面将整个图像分隔成单行，算法思想是新建图像空间，分别搜素图像自像素行hang up（1）到hang-down（1）位置的所有行，将其复制到新的图像空间。这样便完成了图像的行分割，如图5。同理我们可采取同样的思想将分割后的行图像进行统计，然后记录上升沿和下降沿的位置信息，再扫描上升沿到下降沿的所有列并存储到新的图像空间，这样就完成了图像的列分割，从而完成字母单独分割。同样原理实现列分割的效果如图6。

2.4字母图像归一化

考虑到为避免后期进行目标识别时由于大小而引起的误差，因此应将单个字符图像进行归一化，此外为方便起见，前期分配临时存储空间时，采用了固定的图像空间大小，因此由于分配的图像的存储空间一般大于字母，所以会造成空间的浪费，所以我们还要对图像进行去空白区域操作，思想是由顶行逐行向底行搜索，统计当前行的黑色像素点，将少于一定数量黑丝点的像素所在的行删除。同样，列也逐列搜索，去掉小于一定列数的图像列。归一化图像见图7。

Y方向的紧缩策略和x方向相同，前面做膨胀和腐蚀的原因是进一步连接字母图像中断裂的像素点。

2.5建立字符模版图像数据库

根据我们获得的图像建立了9个字母的图像数据库空间，每个字母的模版空间有80个，分别是a，d，m，n，p，q，r，u，w，统一将所有的图像进行归一化整理，共得到720个库模版，分为9个类。如图7为其中的一组库，这样的库总共有80个。操作过程中不一定需要存储所得的模版库，我存储的目的是使文档更加全面，事实上也可只用一组模板库进行手写字母识别，但正确率较低，约为60%。

得到模版库后由于在前面处理中已进行归一化，且因为之后的字符识别使用神经网络算法进行字符识别，所以再将上面归一化后的模板图像的样本转化为一个模版对应一个列向量。

其次为了使主程序Recognize中程序简洁明了，设计了某个字母图像对应的80个独立的样本的产生函数，给出的结果是产生行为2500，列为80的向量P。

2.6字符识别

字符识别目前较常用的方法是基于模版匹配的OCR算法以及基于人工神经网络的OCR算法。基于模板匹配的OCR的基本过程是：首先对待识别字符进行二值化并将其尺寸大小缩放为字符数据库中模板的大小，然后与所有的模板进行匹配，最后选最佳匹配作为结果。用人工神经网络进行字符识别主要有两种方法：一种方法是先对待识别字符进行特征提取，然后用所获得的特征来训练神经网络分类器。识别效果与字符特征的提取有关，而字符特征提取往往比较耗时。因此，字符特征的提取就成为研究的关键。另一种方法则充分利用神经网络的特点，直接把待处理图像输入网络，由网络自动实现特征提取直至识别。本设计则是基于BP人工神经网络的字符识别，不提取特征直接送入BP神经网络学习机进行分类训练。

BP网络是前向网络的核心部分，它是一种单向传播的具有三层或三层以上的前向神经网络，包括输入层、隐层和输出层，上下层之间实现全连接，而每层神经元之间无连接。一个三层的BP网络理论上可逼近任意的非线性映射，因此在实际应用中，一般采用三层的BP网络就可以满足需要。如图8所示的就是一个三层的BP网络结构图。

BP网络由正向传播和反向传播组成，在正向传播阶段，每一层神经元的状态只影响下一层神经元的状态，若在输出层得不到期望的输出值，则进行误差的反向传播阶段，BP网络学习规则又称8学习规则。

BP网络主要的训练函数包括BFGS准牛顿BP算法函数trainbfg、梯度下降BP算法函数traingd、梯度下降动量BP算法函数traingdm、成比例的变梯度算法SCG trainscg等等。一般的对于上百个权值的函数逼近，LM算法收敛速度最快，并且在许多情况下LM算法可以获得比其他任何一种算法更小的均方误差，但当网络的权值数量增加时trainlm优点将不再明显，其次trainlm算法对于模式识别问题处理功能较弱，而RPROPA的训练函数trainrp应用于模式识别，其速度最快。但对于函数逼近问题却不是最好。而SCG算法在网络规模较大的场合其性能都很好，该算法基本原理利用LM算法和变梯度算法相结合，SCG算法应用于函数逼近问题时几乎和LM算法一样快，而在应用于模式识别几乎和RPROPA一样快，而且其性能不会随目标误差减小而下降那么快。

程序流程图如图9。

3手写字母识别结果

测试图像如图10，最终得到结果如图11，可以发现神经网络在经过训练后识别结果已经达到了92.06%，可以说实验到此已经有比较完美的结果了，毕竟实验测试项目有限，但为了测试不同函数对于神经网络识别的正确率的影响，故有进行了不同训练函数的测试。

在训练参数里net-newff（minmax（P），{'logsig'，'logsig'，'logsig'}，'trainrp'）将训练函数trainrp替换为SCG算法的训练函数trainscg，效果有一定提升，识别表现出了极好的识别性，总体识别正确率达到95%以上，63个测试字母仅未识别3个，三个分别是第3行第6列，第8行第1列，第8行第2列，至于未识别的原因，目前仍不清楚。SCG算法的识别结果如图12。

观察发现，SCG训练函数识别正确率对于原识别正确率有3%左右的提升，可以说实验已经取得了较大的成功。这表面SCG算法在网络规模较大的场合性能较好，该算法基本原理是将LM算法和变梯度算法相结合，SCG算法应用于函数逼近问题时几乎和LM算法一样快，而在应用于模式识别几乎和RPROPA一样快，而且其性能不会随目标误差减小而下降那么快。

4总结

在手写体字符识别的整个过程中，查找了很多资料，综合了各方面的信息。字符识别实现的每一步都有许多的方法，各种方法都有其优劣，但是对于具体的图像处理，并不是每一种理论在实践中都可以实现，即使实现了也很难说哪一种方法最合适，还得在具体的实验中比较选择。测试结果表明，本设计有以下优点：

数字化实训总结例6

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0023—06一、职工素质教育的需求现状

首先，全面提高职工素质是广大职工体现自身价值的需要。

持续创新是经济发展的源泉和动力，职工要适应经济发展的步伐就必须不断学习。同时，随着现代社会知识更新周期的缩短，职工群众需要主动提高适应能力，提高学习文化知识和业务的热情。要重视职工个人发展，注重知识更新、富于创新、有较强竞争能力的人才正在成为职工队伍的主流。

其次，全面提高职工素质是企业经济转型，增强市场竞争力的迫切需要。

当前我国的经济发展正处于从工业经济向知识经济转型的时期，企业的竞争说到底是人才的竞争。因此，企业原有的管理方式必须向学习型组织转变。工会必须发挥为企业服务的作用，帮助企业实现转型升级、推动持续健康发展。

第三，全面提高职工素质是党和国家赋予工会组织的一项长期战略任务。

全面提高职工的素质，既是工会维护职工权益的具体体现，也是工会组织动员职工投身经济建设的客观需要。把推动党的全心全意依靠工人阶级的根本指导方针贯彻落实为工会工作的主题，是工会履行职能的必然要求。

第四，这也是适应信息化发展的需要，是推动职工教育由传统形式向数字化教育转变，满足大规模开展素质教育的需要。

目前承担职工素质教育和工会干部教育的主要是企业、院校和各工会组织，培训方式主要是传统面授，不能够满足广大职工学习的需要。同时各种教育资源分散在各行业、部门、单位，使教育资源不能得到充分利用，造成严重浪费，职工素质教育中工学矛盾突出；传统教育手段有严重的时空局限，培训规模受到严重限制；培训内容不能满足职工日益多元化、多层次的需求；职工培训模式落后、缺乏灵活性。

在推动职工素质教育中，工会如何发挥自身优势以实现大规模的职工素质教育， 使职工享受优质均衡的教育，既是建设服务型工会的要求，也是学习型社会的目标。本文将总结广州市总工会在推动职工素质教育和提升自身素质教育的实践中的探索与研究。

（一）工会推进职工素质教育的关键及措施

第一，职工素质教育是一项社会系统工程，工会必须整合社会资源，形成合力。

职工素质教育是一项涉及多种社会资源、关系众多利益群体的社会系统工程，它的全局性、动态性、复杂性决定了单靠某一个机构独立开展社会有组织的职工素质教育是相当困难的。因此，工会必须建立起一个满足大规模职工素质教育的服务体系，建立这一体系持续运营的机制和保障，建立起共建共享的模式。而数字化教育又是一种新型的职工教育模式，工会作为职工素质教育的推动者，在这一综合的社会系统和新型的教育模式中不具备开展大规模素质教育的手段和支撑，因此工会工作要进一步社会化，以先进的思想观念及创新的工作内容、活动方式和载体，整合资源，共同推进，发挥各方资源的最大功效，使服务型工会在社会建设中更好地发挥自身作用与优势。

第二，引入专业的公共服务体系是工会实现资源的共建共享、高质量开展大规模素质教育的关键。

广州市总工会经充分探讨研究，引入了较为完善的区域数字化教育公共服务的业务组织模式——“广州数字化学习港”，以开展职工素质教育和工会干部教育。通过整合资源，构建了职工素质教育和工会干部教育的新载体，从而实现了大规模、高质量开展素质教育的目标，提高了工会建设服务型工会和服务职工的能力。具体的模式和机制如下：

1. 模式：“政府支持，工会组织、院校实施、专业化运营、职工参与”的模式。

2. 机制：政府发挥主导作用，为职工素质教育提供政策和资金的支持。工会利用自身强大的组织优势，发挥宣传、动员和协调组织职工参加学习的作用，院校优质的教育资源为职工学习提供丰富的学习资源，专业的运营机构为职工的学习提供稳定高效的学习环境和高质量的学习资源，为职工学习质量提供了有力的保证。

（二）广州市总工会开展数字化教育提升职工和工会干部素质的实践与经验

广州市总工会在引进较为完善的区域数字化教育公共服务的业务组织模式即“广州数字化学习港”开展职工与工会干部素质教育两年来，取到了骄人的成绩，以下将从模式、机制、方法、成果四个层面分别阐述广州市总工会推动职工与工会干部素质数字化教育的实践与经验。

第一，广州市总工会推动职工素质教育的实践与经验。

为充分发挥工会“大学校”作用，贯彻落实《全国职工素质建设工程五年规划（2010-2014年）》和《中共广州市委关于进一步加强工会工作发挥工会组织作用的意见》（穗字〔2010〕13号），广州市总工会整合资源，引入区域数字化教育公共服务体系——广州数字化学习港，打造了职工素质教育的公共服务体系——广州职工教育网，以下将从模式、机制、方法与成果四个方面阐述广州市总工会推动职工素质数字化教育的实践与经验。

1. 模式：整合资源，形成 “政府支持、工会组织、院校实施、专业化运营、职工参与”的模式。

职工素质教育是一项社会系统工程，而数字化教育又是一种新型的职工教育模式，因此必须整合资源，共同推进，充分发挥各方资源的最大优势，才能不断推进该项工作的顺利实施。广州市总工会在推进职工素质数字化教育的实践中形成了 “政府支持、工会组织、院校实施、专业化运营、职工参与”的模式。

2. 机制：

（1）工会开展职工素质教育工作得到广泛支持。

2010年，广州市委下发了《中共广州市委关于进一步加强工会工作发挥工会组织作用的意见》（穗字〔2010〕13号），明确提出要大力推进职工素质工程建设，强化对职工的人文关怀，要发挥工会“大学校”作用，实施职工素质建设工程，有针对性地加强职工思想政治工作，加强政策宣传和舆论引导，要大力推进职工教育网、工友和谐家园及流动影院建设，要充分发挥职工教育网作用，引导职工学技术、学文化，提高职工整体素质。这为开展职工素质建设工程、办好广州职工教育网提供了有力的支持。

（2）广州市总工会是广州职工教育网的主办者和管理者，负责业务的指导、监督和协调。

广州市总工会是广州职工教育网的主办和领导单位，负责制定目标任务及发展规划，指导及监督数字化教育项目的建设及运营，建立健全数字化培训、目标管理及考核机制，保障职工参加学习培训权利的落实。

（3）专业机构是广州职工教育网的建设和运营机构，提供高质量的教育业务的输出。

广州数字化学习港是广州市职工教育网专有的建设与运营单位，负责“广州市职工教育网”远程培训体系网络环境及培训管理与应用平台的建设及运维；为远程培训提供培训课程和协同有关机构组织课程资源，并提供课程开发的技术支持；组织全市职工参加“广州市职工教育网”的学习，负责“广州市职工教育网”的日常运营、维护和管理工作。

（4）各区、县级市总工会和产业、直属单位是职工数字化教育的应用组织单位。

各区、县级市总工会和产业、直属单位是广州市职工教育网的应用组织单位，负责组织职工参加广州市职工教育网的选课、学习、交流和考核等各种培训活动，并制定所属单位职工远程培训的年度计划，保证职工培训经费的投入。

通过“政府支持、工会组织、院校实施，专业化运营、职工参与”，形成了“官、产、学、研、用”合力推进的统筹组织机制，为广州职工教育网的持续发展提供了坚实的组织保证。

3. 方法：广州市总工会开展职工教育网的具体做法

（1）成立组织机制，保证职工素质教育的层层推进。

为了建设好广州职工教育网，广州市总工会成立了广州职工教育网领导小组，市总工会领导任组长、副组长，办公室设在市总工会宣传教育部。同时各单位也对应设立了广州职工教育网推广应用工作的领导，并指定专人负责，建立了本单位、本系统的管理员队伍。

（2）创新宣传和引导推进机制，以“政策引导、各级推动、公益引领、多方交流”等形式推动职工网的普遍应用。

理念是行为的先导，教育理念的更新是教育事业成功与否的根本所在。因此，必须根据时代的发展和社会的变迁更新职工教育理念，顺应当今信息化、数字化社会的发展要求，转变职工传统的培训思维，培养职工采用数字化学习的习惯。建设广州职工教育网的目的是为广大职工搭建优惠便捷的学习平台，为了充分发挥这一载体的作用，让职工知道，让职工使用，充分调动员工主动学习的积极性，实现从“要我学”到“我要学”的转变，广州市总工会通过政策引导、大会推动、公益活动、入企业交流等方式，推动广州职工网的普遍应用。

政策引导方面，2010年12月，广州市总工会制定了《关于充分发挥广州职工教育网作用，大力推进职工素质教育工程的意见》，要求各级工会要下大工夫，花大力气，采取各种有效措施，积极组织广大职工特别是进城务工人员参加广州职工教育网的培训学习，使广州职工教育网成为我市工会开展职工素质教育工作的重要抓手和职工提高自身素质的重要途径。各级工会组织要加大宣传力度，向广大职工特别是进城务工人员广泛宣传广州职工教育网，使广大职工逐步接受这个具有广州特色、优惠便捷的远程教育平台。

各级推动方面，2010年8月广州市总工会联合广州数字化学习港举办广州职工教育网的开通仪式，2011年4年举办了广州职工教育网开学典礼，2012年6月8日举办了广州职工教育网新项目仪式。通过三次大会推动，得到了广州市各级领导的重视和各教育机构的积极响应。

公益引领方面，广州市总工会联合广州数字化学习港向6，000名广州市一线职工子女赠送价值200万元的免费“网校学籍”，通过公益活动，不仅把数字化教育送到职工身边，同时也送到职工子女身边。

各方交流方面，广州职工网开通两年来，举办了310次深入企业的调研，进入企业开展培训需求的调研，多方开展宣传推广会，开展职工报读咨询，开展职工应用培训。

（3）共建：以“需求为导向、应用为中心”，发挥工会组织的引领作用，通过整合优质资源，共建分层次、多形式的数字化业务体系。

有效、实用的数字化教育业务是关系“广州职工教育网”顺利开展职工教育的关键，广州职工教育网的生命力源自企业，植根企业、服务企业和职工是广州职工教育网的根本任务，为此广州职工教育网的教育业务紧紧围绕广州经济发展战略，发挥工会组织的引领作用，通过企业走访调研，研究不同类型的企业和不同层面职工的需求，确定教育业务，通过充分整合中山大学、华南理工大学、广州广播电视大学等高等院校和社会教育机构丰富的教育教学资源、优质的师资队伍、成熟的教学理念和方法，参与设计和论证，保证了学习内容的科学性和先进性，建立了包括学历教育、职业技能培训、职工继续教育、专业技术人员继续教育、工会干部培训、企业自主培训等在内的，宽领域、分层次、多形式、全覆盖的数字化教育业务体系，满足了不同群体的培训需求。[1]

（4）共享：创新线上与线下结合的数字化培训模式，形成以数字化教育为基础，以数字化企业大学、企业学习中心为支撑，以送教入企为辅助的，一体两翼的，天网、地网、人网三网融合的共享模式。

广州职工教育网高起点、高效率建设了网络硬件、系统设备的基础支撑环境，满足百万级用户随时、随地、随需培训的需求。为了实现资源共享，按照系统规划、统一建设、统筹管理、分类培训的原则，广州职工教育网打造了广州市总工会—院校—广州远程教育中心+学习中心—职工个人横向梯度的四级数字化教育公共服务共享平台。

数字化企业大学进企业：广州市总工会联合广州数字化学习港，在有条件的大型企业建立完善的企业数字化学习体系，向企业提供咨询、培训、考试等一体化服务，进一步减轻工学矛盾，降低学习成本。目前全市已建和在建的企业大学逾100家。

数字化学习中心进企业：广州市总工会联合广州数字化学习港在中小企业、社区开办了学习中心，配置了完善、先进的软硬件设施，为职工的数字化学习打造了良好的基础环境。学习中心主要负责职工的入学咨询、报名、选课、缴费、课程学习、考试、学分认证等学习全过程的指导和帮助，使职工在学习全程中都能感受到便捷。目前，工会已在全市建设90家学习中心，遍布12个区及大型企业[2]，工会对学习中心进行统一管理，制定制度，规范管理，充分发挥了学习中心对职工数字化教育的支撑和辅助的作用。

送教入企，面对面辅导，是根据企业的需要而设立的一种学习组织形式，它面向的对象主要是部分内部没有培训机构但参加学习的职工又比较多的企业，或者是一些因企业的布局比较分散，组织集中学习相对比较困难的大型企业集团。为了方便职工学习，培训机构及社会力量根据实际培训情况和职工的需要，在工会的指导下，依托广州数字化学习港，定期组织教师或教务人员到企业和职工身边开展面对面的辅导，开展“送教上门”，面对面解决疑问，进行培训项目需求调研和意见收集，及时掌握企业和职工的真实需要，倾听职工心声，切实做到将数字化教育送到职工的身边。

特别为报读远程学历教育的职工，配备班主任，提供班级Q群、网上客服、969300服务热线、短信平台等服务，及时、有效化解职工在学习过程中遇到的各种难题，更将工会维护职工学习权、发展权的一片苦心，沁入职工心扉。

（5）建立教育成本分担模式，形成“工会投入、社会资金支持、企业职工教育经费保证、职工适当承担”的多元化投入保障体系。

广州市总工会高度重视职工的教育培训工作，每年配套一定的专项经费用于职工数字化教育业务的规划、培训管理和职工学习的支持服务，同时还提取一定比例的工会经费，用于职工参加公共必修课学习的补贴及先进集体和个人的表彰奖励。各级工会也会从工会经费中拿出部分资金支持和鼓励职工参加学习。

工会将职工教育经费的提取和使用作为各级工会组织厂务公开的重要内容，列入平等协商集体合同的重要条款，通过法定的监督机制，督促企业行政按国务院文件的规定，依法足额提取职工教育经费，并按60%以上的职工教育经费用于企业一线职工培训的规定，支付职工参加素质教育的培训费用，职工个人承担部分的培训费用。[3]

同时还确定了职工数字化教育各项业务的收费标准。学历教育的学费按照国家规定的标准收取，参加学历教育培训的职工，可凭学历证书（或学位证书）由所在单位报销学费的75%。继续教育和职业技能培训的学费以低于市场价格10%的标准收取。其中，继续教育的经费在职工教育经费中支出，由职工所在单位统一支付；职业技能培训的费用以职工个人支付为主，各企事业单位可根据实际情况灵活调整。工会干部的继续教育费用由广州市总工会和各企事业单位按照一定比例分担。

由此，形成了“工会投入、社会资金支持、企业职工教育经费保证、职工适当承担”的多元化投入保障体系，建立职工教育的长效投入机制，确保职工数字化教育的可持续发展。

（6）创新职工学习激励机制，形成“学时保障、学费补贴、物质奖励、精神鼓励”的激励机制，促进职工素质教育的持续推进。

各级工会推动企业行政建立鼓励职工参加培训学习的激励机制，对参加各种学习的职工给予时间保障和提供学习便利；对参加学习并获得证书的职工给予学费补贴；对学习成绩优秀者给予物质奖励和精神鼓励；对学有所成的职工给予重点培养和使用。设立广州职工教育网学习助学金和奖学金，对积极参加学习的困难职工特别是进城务工人员中的困难职工减免学费，对学习成绩优异的职工发给奖学金；通过营造有利于提高职工素质、有利于人才成长的良好氛围，来鼓励学习、激励创新、促进职工实现全面发展，促进职工素质教育的持续推进。

（7）创新管理工作机制，形成了“考核、表彰、管理、反馈”的长效机制。

一是建立考核机制，将组织职工参加广州职工教育网学习的工作列入市总工会年度目标考核内容；二是建立表彰机制，对开展工作有成绩的先进组织单位、先进学习中心、优秀组织者和管理员给予表彰和奖励；三是建立学习中心管理机制，把全市学习中心纳入统一管理，制定制度，规范建设，发挥学习中心的作用；四是建立反馈机制，各级工会组织与广州职工教育网领导小组办公室保持密切的联系，对教学实施和推广应用提出意见和建议，积极配合市总工会对广州职工教育网进行管理，及时发现问题、解决问题，不断完善广州职工教育网的建设。

4. 面向职工、服务企业，职工素质教育的双赢成果：

目前，广州市工会已利用数字化手段组织全市共1，677家企业运用了数字化管理系统进行职工培训数据的管理，全市86，088名职工建立了学习档案， 23，320名职工参加了各项业务的学习。其中16，224名职工参加了学历教育提升，5，102名职工参加了继续教育课程学习，345名工会干部报读工资集体协商项目学习，8，643名职工参加了通用能力课程学习，780名专业技术人员参加了继续教育课程培训。数字化教育手段的推广，使职工逐渐接受并养成了通过网络进行自主学习的良好习惯。

第二，广州市总工会推动工会干部素质数字化教育的实践与经验。

为了提升新时期工会干部的素质能力，落实《全国总工会干部五年规划》的要求，建设一支高素质工会干部队伍，充分发挥广大工会干部在服务党和国家工作大局、服务科学发展、服务职工群众中的作用，广州市总工会引入区域数字化教育公共服务体系——广州数字化学习港，打造了工会干部素质教育的公共服务体系——广州工会干部网络学院，以下将从模式、机制、方法与成果四个方面阐述广州市总工会推动职工素质教育实践与经验：

1. 模式：形成“工会主导、院校参与、专业化运营”的模式，发挥各方组织领导优势，保证工会干部素质教育工程的纵深发展

2. 机制：

（1）广州市总工会是广州工会干部网络学院的主办者和管理者，负责业务的指导、监督协调和组织。

广州市总工会是广州工会干部网络学院的主办和领导单位，负责制定目标任务及发展规划，指导及监督数字化教育项目的建设及运营，健全数字化培训、目标管理及考核机制，负责组织工会干部参加学习。

（2）专业机构是广州工会干部网络学院的建设和运营机构，提供高质量的教育业务的输出。

广州数字化学习港是广州工会干部培训网络学院专有的建设与运营单位，负责数字化培训体系网络环境及培训管理与应用平台的建设及运维；为远程培训提供培训课程和协同有关机构组织课程资源，并提供课程开发的技术支持；负责广州市工会干部培训网络学院的日常运营、维护和管理工作。

（3）各区、县级市总工会和产业工会、基层工会是数字化教育的应用组织单位。

各区、县级市总工会和产业、基层工会是广州市工会干部培训网络学院的应用组织单位，负责组织工会干部参加广州市工会干部网络培训学院选课、学习、交流和考核等各种培训活动，并制定所属单位职工远程培训的年度计划，保证工会干部培训经费的投入。

通过“工会主导、院校参与，专业化运营”，合力推进统筹组织机制，保证工会干部素质教育工程的纵深发展。

3. 方法：

（1）成立领导组织机制，发挥各方组织领导优势，保证素质教育工程的纵深发展。

广州市总工会成立了领导小组，对广州市工会干部培训学网络院建设工作进行统一领导，协调解决工作中出现的问题。

（2）共建：以“需求为导向、应用为中心”，发挥工会组织主导，通过整合优质资源，构建满足基层工会组织素质提升的业务。

广州市工会干部网络学院紧扣工会干部培训需求，通过整合优质专家资源，以工会干部上岗培训和岗位能力为主，以职业教育和职业技能培训为补充，打造了20个教育项目，满足了工会干部不同的培训需求。

（3）引进广州数字化学习港高品质网络教育，为工会干部提供高质量的网络教学。

在培训目标上，按照工会专业化、工会干部专家化的要求，坚持主动适应市场经济形势的要求，既注重掌握专业知识，又注重工会干部处理问题、解决问题的能力培养。

权威专家引领教与学：广州市工会干部网络学院整合中国劳动关系学院、中国人民大学、广东省工会干部学校、广东省总工会等权威的专家，结合工会干部工作实际明确培养目的，制定教学大纲并亲自进行授课。

丰富互动的教学模式：从过去由教师授课为主转变为情景导入、专家讲解、情景模拟、案例分析为主，真正发挥和调动起学员作为教学主体的能动性。

严谨的过程性考核：为了保证学员能达到预期的教学目标，学习采用严谨的过程性考核，学员必须完成每一个必修的学习活动，才可以进入下一个学习环节。

专家定期集中辅导：聘请权威的工会干部培训专家针对学员共性问题，定期集中在线辅导。

（4）建立了以工会投入为主的教育成本机制。

建立合理的成本分担机制，按照国家培训教育收费依据，培训项目合理收费。市总工会拨出专项经费，各级工会相应拨出经费，形成可持续的教育成本分担机制。

（5）建立了合理的运行机制。

市属工会组织和产业工会组织由广州市总工会制订学习计划并统一组织所属工会干部报名学习，区属工会组织由各区工会制订学习计划，统一组织所属工会干部报名学习。

4. 成果：

为了大幅度提高工会干部的素质，提高工会干部服务职工的能力，广州市总工会依托广州市工会干部网络学院，紧扣工会工作全局，以 “上岗培训”和“岗位能力提升”为教育重点，以职业技能培训为补充，整合优质专家资源，打造了20个教育项目，为了推动“两个普遍”工作的开展，首期开展了“工会工资集体协商专题培训”，已接受三百多位来自各企业的工会干部报读和学习，提高了工会干部工资集体协商的实务能力。

四、广州市职工素质教育

进一步发展的思路

首先，完善职工素质教育的推进模式，进一步推动资源的有效整合。市委、市政府、市人保局、市教育局应制定具体政策，为职工学习提供政策支持；市总工会利用工会组织优势，发挥指导协调、宣传组织的重要作用；广州市电大系统、广州远程教育中心等教育培训机构为实施素质教育工程提供课程资源和支撑平台；各行业、企业应以创建学习型企业和员工的职业生涯教育为基础和主线，制定符合本单位实际的职工教育培训规划，促进个人与企业的共同发展。

第二，根据不同企业和职工的特点，继续深入走访和调研，加快多元化、多层次的教育项目的开展。根据不同层次、不同群体、不同行业，按需施教，有的放矢地开展职工素质教育工作。既要有面向所有职工的通用知识，又要有针对不同行业的岗位专业课程，同时还要有面向社会弱势群体的课程内容。要深入企业走访调研，认真分析企业的实际需求和一线职工队伍的知识结构与现状，研究不同类型的企业和不同层面职工的需求。充分运用多种教育培训手段，优化职工素质教育方式，对职工进行多层次、全方位的继续教育。

第三，健全终身学习的激励机制。由政府设立职工教育专项基金，并向职工免费发放终身学习券，鼓励职工参加培训，给每一个职工都提供学习的机会。职工根据终身学习券上的用户名及密码，在“职工教育网”建立自己的学习平台，进入网络社区在线学习，学习完成后凭学习成果获得职工教育基金奖励，构建以广州市总工会一区、县级工会（产业工会、直属工会）一职工个人为纵向梯度的三级职工终身学习学分档案的综合管理系统，将培训成果与职工个人考核挂钩，作为职工今后提升转岗的重要依据，激励职工终身学习，不断提高自己的综合素质、业务技术水平和生活质量。

[参考文献]

数字化实训总结例7

作者简介 陈桂生，华东师范大学教育学系，教授

任何一所学校，历时既久，总不免会形成某种传统，这就是该校的校风。优良的校风一旦形成，它所具有的无形的教育力量，便成为学校特有的精神财富，弥足珍贵，而事实上不同学校的校风，往往相去甚远。任何一所学校，是否形成某种特有的办学精神，其成效更大相径庭。所谓校训，即学校着意建树的特有精神的表征，某种校训，若真正成为学校群体的精神，久而久之，可望自然而然地化为校风的组成部分。然而，流于空谈的校训也不在少数。

惟其如此，校训、校风一向为学校领导所关注，问题在于现今相当多的学校，不明校训与校风之别，往往把校训误认为实然的校风，且不说对实际形成的校风关注的程度如何，就连关于校训的表述，往往也缺乏斟酌，以致在关于校训的各种表述中，显示出见识殊异，成效差异甚大。

别树一帜，把握本校特有契机

姚德义主编的《大中学校校训集锦》一书，集录了我国高等学校校训101则， 中等学校校训207则，提供了对校训问题比较研究的材料基础。关于校训的句式，中等学校最普遍的陈述形式为“四言八字”，共12次，占总数的59%；其次为“二言八字”，为17次；再次为“四言四字”(12次)、“四言16字”(11次)，此四项合计为162次，占总数78.6%，同高等学校校训陈述的情况相近。关于校训中的常用词语，10个较通用的词语（求实、勤奋、团结、创新、严谨、进取、奋进、文明、爱国、守纪）中，使用频率较高的是前五个。

校训，作为学校精神的表征，从总体上反映学校的价值取向。《大中学校校训集锦》一书编者说得好：“校训如同一所学校的魂。”校训有别于学校规范(校规)，校训作为价值原则的组合，集中体现一所学校的价值取向，故校训宜采用精炼的口号式陈述。列入统计的诸多校训中，高等学校校训在8字以下的，共有93例，占总数的94%；中等学校校训中，8字以下的有179例，占总数的87%。这表明绝大多数校训具有精炼的口号式陈述的特点，相比之下，个别中等学校的校训多达36字，遂有把校训混同于规范之嫌，另有一所学校的校训长达128字，似不明校训为何物，故作为特例，未列入统计。

在所列校训中，最为流行的表述形式为“四言八字”句式(在高等学校中占68.6%，在中等学校中占59.2% )，仿佛成为校训的套路。此种表述形式之所以如此流行，其近因，或由于曾把中国人民抗日军政大学的校风提为“团结、紧张、严肃、活泼”，早开“四言八字”之先例；其远因，也许同中国传统文化中的“求全”相关。

在“四言八字”句式中，以“团结、勤奋、求实、创新”模式最为突出。实际上若把奋进、进取、刻苦、向上、上进等词语作为同勤奋相近的词语，再把开拓、创造、拓新作为同创新相近的词语列入统计，此种陈述框架的总数至少比现有统计数字翻一番；团结、勤奋、求实、创新以及严谨5个词语的使用频率，同所用的其他几十个、上百个词语的使用频率相比，在高等学校和中等学校都异常突出，显示出这5个价值原则确实反映了办学的时代精神。团结、勤奋、求实、创新词语组合的意思是：全校团结一致，以勤奋努力实现教育事业求实与创新的统一。不过，这些处在不同地域，级别与办学条件如此悬殊的学校，采用同一校训，不也是一个问题么？

以上陈述，大致揭示校训表述中若干趋同现象。趋同，或证明其中不乏“英雄所见”，如果其中的多数学校，出于从本校实际情况与需要出发，经独立思考作出抉择，而非迎合潮流、盲目抄袭、草率地拼凑，那便可以认定校训表述中的趋同现象，或多或少反应了现代办学思想的潮流。其实，校训作为一校之训，按理该从本校特殊情况出发，把握本校特有的契机，亮出本校独特的取向，在现代中国学校之林别树一帜。若无独特追求，校训不提也罢，无此一举，倒也没有追求表面形式之弊。

尽管在表述校训的诸多句式中，以“四言八字”句式最为通行，然而，有的学校以“团结、勤奋、求实”为训，不表示该校无创新之意；有的学校标榜“求实、进取、创新”，不可谓其无团结之心；有的学校只以“勤奋、求实”为训；还有几所学校的校训，一言以蔽之：“实事求是”“求真”，一语以尽之，有何不可？在校训中，价值原则的择定固然重要，但价值原则的结合能否集中体现出一种总的精神(价值取向)，不可忽视，故虽不必认定校训用语越简越好，而用语精炼，确有意向集中、旨趣鲜明之妙，至少，“四言八字”不是不可突破的程式。

值得注意的是，有些学校(往往是老学校)标榜“允公允能，日新月异”“诚毅”“自强不息，止于至善”，颇有个性；有的学校以“智、仁、勇”为训，不知现在还用否？此外，还有所谓“一切为了祖国”“为四十岁做准备”堪称别树一帜，在一定时间里，或可起到激励作用，问题是，这类表述是否略显空泛？

校训，训谁，谁之训

我国老学校原有立校训的先例，或受古代家训的启发。现今常把校训称为校风，因训字不合民主潮流。早在20世纪30年代，著名的中国人民抗日军政大学就采用校风提法。其实，校风与校训不是一码事，前者为自然之风，后者为应然之风，即着意建树之风。树新风，其此之谓也。任何一所学校，总不免存在某种风尚，有长期劲吹之风，也有一时兴起之风，它或为和煦的春风，也可能是不正之风，“风乍起吹皱一江春水”，观“风”，可以知过，也可以知功。

研究校风，不太困难，可以从学校群体的感受和外人观感中，捕学校实有之风。重要的是明校训与校风之别，正视学校中客观存在之风，“想实然”而不“想当然”；“想当然”，把有待落实的校训，当成业已形成的风尚，非自欺欺人而何？明立学校之训，无非是为了自觉地发扬学校优良风尚，并建树学校新风。问题在于如何化训为风？在校园中最醒目的墙壁上，大书特书校训，使其成为学校一劳永逸的教育版面。若再加上林林总总的标语(名人语录)，“让校园中每一面墙都说话”，那就叫做校园文化，算得上是最经济、最省力的教育法，可惜，校园文化多一分，校园自然总不免减少些许。不过，这似乎总比一套又一套规章制度束之办公室抽屉好一些。然而，若无相应的团结、勤奋、求实、创新之举，大书特书的校训，不过是空言。它本身不过是每日每时给全校师生开设的“非求实”的隐性课程。只有把校训从壁上移入学校群体心中，方见得校训之功。这时先得考虑: 校训，训谁，谁之训。

数字化实训总结例8

为总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用，发挥辐射、示范、引领作用，10月13日上午，2016年广东省中等职业教育教学信息化现场会在中山市沙溪理工学校综艺厅举行，全省各所承担2014年至2016年省中职信息化建设项目的学校及未承担该项目的中等职业教育改革发展示范校的相关领导出席会议。本次会议由省教育厅高中与中职教育处副主任科员詹宗超主持。省教育厅高中与中职教育处调研员吴艳玲、中山市教育和体育局副局长黎国喜、广东技术师范学院计算机网络中心主任罗俊、广东技术师范学院信息化专家王强、中山市教育和体育局教研员陈建国等领导和专家出席会议。

此次议旨在总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用。

中山市沙溪理工学校校长陈仕楷在大会上介绍了学校教学信息化建设方面取得的成绩。他说，沙溪理工学校作为国家第一批中等职业教育改革发展示范学校，加强课堂教学改革，狠抓课堂教学质量，推出了新的课堂教学模式――信息化条件下的工作室课堂教学模式。他表示，学校在信息化建设方面还有很多地方需要完善，学校将一如既往继续努力。沙溪理工学校副校长冯子川作了题为《信息化条件下的工作室课堂模式――实训室数字化课程学习系统的推广使用》的发言，肇庆市农业学校副校长曹希培作了题为《立足课堂教学，扎实有效推进信息化建设》的发言，与大家分享了广东省中等职业教育教学信息化试点项目建设及使用的相关经验。

在当天下午的广东省中等职业教育教学信息化建设会议上，罗俊主任介绍了全省中等职业教育教学信息化项目建设的情况，展示了相关成果。吴艳玲调研员总结了广东省教学信息化建设工作的成绩，布置了下一阶段的任务。

回顾展望，中职教育教学信息化建设的全省概况

随着信息社会的高速发展，通过信息化建设提高中等职业教育教学质量成为我们的必然选择。我省从2014年起开始实施中等职业教育教学信息化建设试点项目，旨在提高信息技术在广东省中等职业学校的应用水平，将“三通两平台”建设的成果真正落到教学实处，让信息化成为提高中等职业教育教学质量的有力抓手。

“中等职业教育数字化课程教学资源”和“一体化实训室数字化课程学习系统”是我省中职教育教学信息化建设的两大任务，为此，省财政投入专项资金资助这两个项目立项，以实现让学生在实训室借助信息化手段完成技能学习任务，教师借助学习平台开展教学，完成对每个学生的学习过程辅导及实训学习成果的评价。所有项目建成后将通过“广东省中职教育教学资源平台”与全省中职学校师生实现资源共享。

信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对我省中等职业教育深化改革具有重大的现实意义。我省顺应这一潮流，《广东省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》明确提出“推进信息化平台体系建设”。要求将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通” “网络学习空间人人通”。加快数字化专业课程体系建设，在专业课程中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术。加强职业教育信息化管理平台建设，基本建成职业教育信息化管理系统。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年数字化资源覆盖所有专业。建立全省职业教育数字资源共建共享联盟，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。加强职业院校信息化基础设施建设。完善学生学籍、资助和教师管理等信息系统，促进学校管理信息化和规范化。建立政府、行业企业与职业教育机构共享的劳动力市场信息平台，及时就业和人才培养信息。建立职业院校师生、企事业单位和社会人员共享的网络学习平台、信息化考试平台，支持远程教育和自主学习。到2020年，形成系统完善的省级职业教育数字化资源公共服务平台网络。

实施中等职业教育教学信息化试点项目建设是广东省创建现代职业教育综合改革试点省的重要工作，据介绍，经过两年多的实施，我省的教育教学信息化试点建设项目取得显著成效。“三通两平台”建设落实到具体的教学过程中，有效提升了技能教学和学生自主学习的水平，尤其是实训教学模式在信息化的助力下不断改进和创新，屏幕上教师一对多的直观教学模式得以实现。另外，学生的差异化学习、自主学习、拓展学习有了新的平台与途径。数字化还使教学资源的集约利用、校内共享、区域共享、全省共享变成现实，有效缓解欠发达地区师资力量薄弱、实训设备不足的难题。这一做法及推广为广东省中等职业教育内涵发展、提升质量做出了很好的实践探索。

信息技术对教育的影响是全方位的，这是学校改革发展的机遇，也是前所未有的挑战。我省对中等职业教育教学信息化试点建设提出两个引导性原则，一是引领性。要建设代表国家水平，引领产业发展方向，具有职业教育特色的标志性、共享型职业教育数字化教学资源和一体化实训室数字化课程学习系统。二是实践性，要建设突出职教特色，对接岗位技术技能培养，支撑职业教育课程教学的核心课程，建设优质数字化教学资源和实训室学习系统。在“引领性”与“实践性”的导向下，我省各中等职业学校积极参与，进行项目申报，涌现出沙溪理工学校、肇庆市农业学校等一批信息化建设试点项目的先进学校。

沙溪理工学校作为项目建设学校之一，形成了独具特色的“信息化条件下的工作室课堂模式”，项目建设促进了学校教学信息化的全面应用和推广，有效提升了教学质量。2014年7月，沙溪理工汽车运用与维修专业申报《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目，成为当年广东省第一批中等职业教育教学资源“一体化实训室数字化课程”建设立项项目，项目建设历经公开招标、校企共建、中期检查、运行使用、结题验收等环节，于2016年9月通过省教育厅验收。目前，系统使用效果良好。2015-2016年，工艺美术专业申报的《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目和服装设计与工艺专业申报的院 《一体化训室数字化课程学习系统建设》项目、会计专业申报的《移动教学一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目再获批准立项。

沙溪理工这四个专业的一体化实训室数字化课程学习系统建设项目均以原有的实训室（工作室）为基础进行改造，建设和强化数字化课程学习功能，除配备学生学习用电脑、教学服务器或教师电脑、智能会议通教学投影设备、视频音频录播系统以及接入校园网外，重点是校企合作开发了各专业的一体化实训室数字化课程学习系统和教学资源包。其功能主要涵盖教学资源管理、教学视频录播与存储、虚拟仿真、课堂交流讨论、教师答疑、作业提交、在线测试、学习评价、校企连线等，师生可根据课堂教学需要进行使用。

数字化实训总结例9

0引言

据统计2011年我国大学生毕业人数为660万人，2012年680万，2013年699万，2014年全国高校毕业生人数727万人。相比2013年699万毕业生增长28万人次，再创历史新高，被冠以“更难就业季”称号，2015年全国高校毕业生总数将达到749万人，比2014年再增加22万人，创下历史新高，大学生就业面临新的挑战，大学就业越来越难，在这样的大环境下，高职的人才培养模式也面临着很大的挑战，大学毕业生应选择多条出路，为自己制造就业机会。多条出路中自己创业便是一种很好选择。把创新创业教育融入到人才培养模式中是高职院校各专业普遍想解决的问题。郑州城市职业学院计算机多媒体技术专业结合自己的实际进行了人才培养模式的改革。

1创新创业教育

创新创业教育是一个相对模糊交叉性较强的概念。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。中南大学学生创新创业指导中心主任杨芳在《创新创业教育方法》一文中认为大学生创新创业教育是以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动相结合为主要载体，以开发、提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创新创业实践活动所必备的意识、人格、知识、思维、能力等的素质教育。这是对素质教育的新指认，而且是具体的、真实的、有针对性的、可操作实施的新指认。从广义上讲，大学生创新创业教育是关于创造新的伟大事业的一种教育实践活动。从狭义上讲，它是关于创造新的职业工作岗位的一种教学实践活动，是当代大学生走上主动就业、灵活就业、自主创业之路的教育改革活动。曹胜利、雷家骑在《中国大学生创新创业教育发展报告》中指出：创新创业教育与传统教育相比，根本区别是突出了学生创新创业能力的培养，体现了社会经济发展对人才知识、素质、能力结构的根本性要求。它把成才的选择权交给学生，将成为高校深化教育教学改革的重要教育理念。在这个理念中，创新是灵魂，创业是载体，创新创业是一种实践行为。它强调了事业心与开拓能力的培养。

2融入创新创业教育的多媒体技术专业人才培养模式改革

深入市场调研使专业建设主动适应社会需求，准确定位专业。长期致力于调研分析并调校本专业的人才定位，建立基于人才市场需求规格、区域经济规划、用人单位反馈、毕业生反馈、专业委员会专家建议、国家职业岗位标准和生源素质的多要素专业定位。定期监测与本专业相对应领域的人才市场需求量及规格，抽取岗位任职条件的重要指标，并结合专家指导委员会专家建议、用人单位和毕业生的反馈建议汇总提炼，形成本专业可能匹配岗位群，然后结合区域经济发展规划，淘汰未来几年需求萎缩的岗位和不符合区域经济规划方向的岗位，最后结合往届生源的学习能力实际，准确遴选本专业对应职业岗位群。目前我们定位为多媒体应用设计员。本专业培养适应社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展，具有从事多媒体行业所必须的理论水平、专业技能和艺术素养，以及良好的职业道德和服务意识，具备从事多媒体素材采集、素材处理、多媒体集成开发、多媒体应用设计等工作，具有多媒体技术应用能力的高素质技能型人才。本专业面向的岗位为多媒体应用设计员。学生毕业后面向广告企业、传媒企业、多媒体设计制作公司、信息服务企业等从事多媒体设计与制作、多媒体开发、网站建设、动画制作、平面设计、广告制作，以及策划和管理工作。为了实现这样的目标进行了人才培养模式的改革、专业实践课程的改革、教学模式的改革。

2.1人才培养模式改革

结合创新创业的教育理念，形成“一个岗位群、两大能力、三步递进、四大模块、五个突出、六种实践”的人才培养模式。具体的讲就是形成了多媒体应用设计制作员这样一个岗位群；具备多媒体应用能力和艺术设计能力两大能力；课程教学采用“案例引入项目模仿课程置换三步递进”；课程模块采用“综合素质教育课程模块、职业基础课程模块、职业主干课程模块、职业方向课程模块”四大模块；突出以职业活动为导向，以岗位能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以工学结合为途径的五个突出；以校内工作室顶岗、校内实训、校内生产性实训、校外顶岗实习为主体，定向培养和职业技能比赛为补充的六种实践形式。2.2以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程构建以创新创业教育为引领构建的高职计算机多媒体技术专业实践课程体现了学生主动学习能力、分析问题，解决问题的能力，创新能力。通过调研社会职位需求，访谈企业专家，优化整理计算机多媒体技术专业的专业课程，该专业实践课程共分为四个层次，分别是美学基础类课程，强调基础性，培养学生主动学习能力；计算机技术类课程，强调实用性，培养学生分析，解决问题的能力；创意设计类课程，强化实践，培养学生创新能力、创新思维、创新意识；综合实训类课程，体现职业性，培养学生解决问题能力，创新能力。结合创新创业教育构建的“四层次”立体型实践教学体系。通过基本技能实训、专业专项技能实训、专业综合技能实训和顶岗实习，这样“四层次”的立体型实践教学体系改变传统的教学模式的单调、盲目、随意性。提高学生的学习兴趣，使学生在学习中成长，在成长中自信。

2.2建立基于工作室的工学结合模式

我系由于建系早，实验室条件相对完善，目前已有定格工作室、动画工作室和Web工作室。让工作室按公司经营运作模式，集“产教学赛”一体，让学生在专业老师的指导下开展职业技能训练。产，工作室提供设计制作服务，为学生提供职业技能训练，为教师提供实践教学环境和项目，为参加各级各类比赛提供培训指导。教，工作室在总经理的指导和管理下完成客户订单（项目），实现产品设计制作。面向企业、行业和个人提供商业化的设计制作服务，主要业务领域有：多媒体制作、多媒体演示制作、动画制作、互动演示、课件、摄影、摄像、图像处理、视音频制作、网站制作；学，将专业核心课程的实践教学部分安排到工作室完成，实行理论实践一体化教学，教学进度和产品设计制作并行。以工作室客户订单（项目）为载体，训练学生职业技能。学生在工作室工作，可以获得专业技能训练和工资，兼备学生和设计师两重身份。对设计能力强，工作表现突出的，可将项目成果转化为课程成绩，实现工作现场考核。专业教师可以安排工作室成员与其他同学结成一帮一或一帮多，分配传帮带指标，协助任课教师开展教学。赛，通过工作室的经验积累和专业教师的指导，选择工作室表现优秀和设计经验丰富的师生参加各级各类设计大赛，提供设计创意理念，提升学生个人声誉和工作室品牌。我们力将把工作室打造成“学子的乐园，多媒体设计师的摇篮”，让学生在工作室中学到实用的专业技能，缩短专业技能与企业技能的差距，获得工作经验我国很多地方已经开始了档案数字化的理论与实践研究，具体来说，地方各级档案部门不断探索，广泛应用现代信息技术将丰富的馆藏珍贵历史档案进行数字化处理，对新产生的电子文件及时归档保存，直接建立全文数据库，以提高档案管理和利用的现代化水平，逐步开展对档案信息资源的科学管理，使档案信息逐步实现数字化、标准化、网络化，从而更有效地实现档案的资源共享，以满足社会各个领域对档案信息的需求目前，国内档案数字化工作还刚起步，正处在探索与论证阶段，对档案数字化建设的研究也刚刚兴起，且主要集中在数字档案馆建设的研究，以及一些专门档案数字化建设的研究。

2.3我国档案数字化建设的发展方向与趋势

在当前社会分工日益细化、专业化程度口益增强、数字化技术更新快速的大背景下，档案部门完全依靠自身力量完成馆藏档案的数字化工作已愈发撤得效率低下，且力不从心。鉴于此，国内的一些档案馆开始尝试将自身力量同社会力量相结合，实行档案数字化业务外包，选择有一定经验和能力的专业公司来进行档案的数字化建设。这样既可以省时省力，又可以保证档案数字化的质量与成效。虽然目前来说，档案数字化的业务外包工作基木上还处于尝试和探索阶段，但是它已然成为我国档案数字化建设的发展方向与趋势。（1）档案数字化业务外包的内容业务外包是源于工业企业的一种创新经营管理方式它是将一些传统上由组织内部人员负责的非核心业务以外加工方式包给专业、高效的服务提供商，以充分利用组织外部最优秀的专业化资源，从而降低成本、提高效率、增强自身竞争力的一种管理策略。具体来说，档案数字化的业务外包内容应包括档案资源的数字化整理、档案数据库的建设与管理，档案信息网络、网站的建设与维护，档案管理软件的开发与设计，计算机、网络硬件设备的管理与维护等内容。在数字化过程中，档案馆要积极做好数字化的前期准备工作，并不定期进行数字化业务的监督与验收。（2）实施档案数字化外包的策略要选择专业、可靠的档案数字化业务外包公司。档案部门在选择外包服务提供商时，要根据自己的实际需求，在认真听取内外部专家意见的基础上，对外包商的技术能力、业务处理能力、财务状况、对新技术的研制与开发能力等进行全而的评估与审核，选择业务能力强、信誉好的服务商。具体来说，一是要对外包商的专业实力进行资格审查，审查其是否持有相关的资质证书或证明，如信息产业部颁发的系统集成商证书，认定的软件厂商证书等，资质证书与证明是否与外包项目的要求一致，证书的种类、级别、允许承接的业务范围要作为资格审查的主要内容;二是要对外包商的能力进行审查，通常判断专业公司是否具备外包的能力，就要审查其所拥有的技术设备和所开发的软件或其他信息技术产品能否满足要求;三是要对外包商的经验、品牌和信誉进行审查，通过该公司在近几年完成的项目表，评定其在软件工程工具、配置管理方法、管理技术人员、控制项目成本和质量的能力及水平，并针对其他客户对该外包商的满意程度，进行外包商的选择。

总之，档案数字化建设是一项复杂而庞大的系统工程，也是一项长期而艰巨的战略仃务。在数字化进程中采取档案馆与档案数字化专业外包公司合作的模式是一种大胆的尝试，不仅有利于优化社会资源配置，更能够提高档案馆的工作效率、降低业务运行成本。对于这一模式在实践中出现的问题，我们应认真总结经验教训，使之不断在推广中走向规范与完善。

作者:马士玲 秦晓峰 单位:郑州城市职业学院

数字化实训总结例10

基于建设数字化校园和发展“建构式生态课堂”的理念，我们提出了“数字・多元”课堂的教学主张。

“数字・多元”课堂是指集物联网和教育云端等新技术于一体的智慧课堂，它是一种“互动教学系统”，整合了数字化学习平台、电脑终端、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式，其表征是由多元教学手段、多元教学方法、多元作业设计、多元探究方法以及多元评价等方面构成。“数字・多元”课堂的核心理念是：“数字引领，多元发展，学会学习”。遵循的教育思想是教给学生终生受益的学习方法，即决定未来最重要的核心素养――学习力。

基于这样的思考，学校从整体角度来建构课堂。总体上可以分为三大平台、三大环境和四大要素。三大平台为教学管理平台、区域校园网络平台和数字化学习平台，三大环境为智慧学校、智慧教室和智慧课程，四大要素为数字引领、合作互动、体验感悟、多元发展。

“数字・多元”课堂的实施基于学科特点，共建立四种课程教学范式。基础课教学的路径是：资源导学积累感性经验抽象概括结论应用原理解决问题；迁移课教学的路径是：思维再现模仿学习练习巩固形成技能；转化课教学的路径是：自主学习尝试练习组织讨论巩固练习课堂总结；训练课教学的路径是：明确学标基本训练变式训练综合训练创造训练。

为了使“数字・多元”课堂有效地开展，学校在推进过程中采用了以下的策略。一是建设电子书包。在展开研究过程中，学校探索融合正式与非正式学习、联结课堂与课外学习、结合学校与家庭教育的基于电子书包（pad）的新课堂教学模式、方法和策略；探讨学生在电子书包应用中的W习心理、行为和方式的变化。二是尊重学生的个性化学习需求。学校通过创设学习环境（选课走班和体验活动）、开发课程基地（感知生长数字农植园、太阳能数字气象站、雨水回收生态系统、科技馆等）、搭建互动平台（大庆路小学感知生长网、数字课程基地网络平台、电子书吧）、完善学科教室（创客空间、STEM体验中心）等措施不断推进课程建设。三是通过改革促进教师发展。学校围绕“数字・多元”课堂的建设思路，利用数字技术从四个方面开展多元化的教研改革。改革教研理念，建立区域合作教研；改革教研路径，开展系列微格教研；改革教研方式，创生级管教研；改革教研评价，实施团队教研。