名师论文例1

2取得成绩——赢得体育同行的认可

取得成绩：就是体育教师在立足教学岗位的基础上，积极参加体育教学竞赛和体育运动竞赛。(1)坚持参加教学竞赛——争取外出学习机会，积极参加教学竞赛。职业学校的体育教师在做好教学工作的同时，积极参加体育教学竞赛。培训和竞赛是教学业务提高的最佳手段，也只有参加培训和竞赛才可能促使自己研究教学业务。现在，职业学校体育骨干教师培训的机会比较多，省、市、学校都会组织，特别是在教研组进行业务学习教研活动，是一个积累的过程。而教育部门举办的各种培训更是业务提高的难得机会。如果职业学校的体育教师能够参加教学竞赛那更是磨炼自己的好机会。江苏省教科院组织的“两课”评比，全国中等职业学校体育与健康“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛，是体育教师展示自己教学水平的一个良好平台。因为在参赛的过程中，体育教师必须要研究教学内容、教学方法等等，在提高自己的业务能力的同时，也提高了自己的知名度。(2)坚持带队训练——名体育教师不能够带好一支运动队，不是一个“名”教师。体育教师教育工作的另外一个主要任务是：做好运动队的训练工作。职业学校的体育教师不愿意做运动队的训练工作，原因是运动队训练需要投入大量的时间、精力，有时候，短时间内的训练是出不了好成绩的。他们恰恰犯了训练学中的常识性错误，那就是训练学中要求的系统性、不间断性原则，对于职业学校的体育教师来讲，做训练工作确实是对他们考验，而只有经受过这种考验，才能够积累丰富的训练经验，取得更好的体育运动竞赛成绩。江苏省教育厅联合省体育局每年定期举办省职业学校篮球、健美操、田径等传统比赛。在参赛的过程中，是对职业学校体育教师的一次全面的检验，取得优异成绩的体育教师能够获得体育同行的认可和赞誉。赢得体育同行的认可：就是通过自己在教学竞赛和体育运动竞赛中脱颖而出，取得比体育同行更好地成绩。在取得成绩的同时，把自己的参赛经验毫无保留的传递给自己的同行，并对体育同行的参赛起到指导作用，带领大家共同进步。

3读书写作——赢得专家的认可

名师论文例2

兴国必兴教，兴教必重师。党的十报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”十报告的这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期许和希望，也是在办好人民满意的教育、服务全面建成小康社会总体目标的基础上，对教师队伍建设提出的新要求。深入学习贯彻十精神，准确理解教育发展新形势，切实提高师德水平和业务能力，增强教书育人荣誉感和责任感，是当前教师队伍建设的首要任务。

十对新的历史条件下国家经济社会发展进行了全面规划和部署。加强教师队伍建设，必须全面领会十精神，准确把握十关于教育发展的新要求，准确定义教师素质的新内涵。“努力办好人民满意的教育”，是教育发展的新任务，也是教师队伍建设面临的新要求，教师队伍建设必须与时俱进，为实现十提出的各项教育目标和任务服务。

一、教师品德的体现

建设高素质的教师队伍，必须更加注重师德建设。要鼓励广大教师做学习领会、贯彻落实十精神的模范，并把十精神贯穿到自己的工作中去。引导广大教师积极教书育人，不断增强使命感、责任感，加强自身道德修养，切实在实际工作中把立德树人作为工作的出发点和根本任务，爱护学生，关心学生，注重学生思想品德教育，注重学生全面发展，成为学生爱戴、社会尊敬的好教师。

作为语文教师，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量，即品德的体现。作为语文教师，除了读教材、备好课外，还要努力去拓展自己的知识视野，跟上时代的新步伐。在小学阶段，人们眼中的语文教学就是识字、写字、读文、背诵、习作等。其实，小学语文看似简单，但却包容着丰富的文化内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的还有情感与人生态度。

语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。而教师职业的特殊性就是给学生输入精神食粮，让学生认知世界，学会独立生存的能力。学生的精神食粮、认知能力从哪里来？在课堂教学中，主要靠教师人格的影响、人性的发挥、知识的传播。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎么能让孩子喜欢语文。一个好的教师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸，你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

二、教师风范的体现

加强教师队伍建设，必须更加注重提高教师实施素质教育、提高教育质量的业务水平。十提出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这对教师队伍的素质要求更高、更全面，教师必须努力学习，不仅学习学科专业新知识，还要学习教育教学新方法，掌握教育教学新技术。善于提高课堂教学效率，引导学生轻负高效学习；善于融会贯通，帮助学生提高学习能力和实践能力。

作为语文教师必须具有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。在语文课教学中，如果学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决的话，也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而实践经验告诉我们，课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，是教师不负责任的一种表现。从另一角度来看，只能说明该教师业务技能欠缺，他也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那谁都能做，而后果是误人子弟！

要让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。这就给我们教师提出了师资风范体现的要求。作为教师，如果说话冷嘲热讽，土话、粗话口无遮拦，学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。作为教师，如果言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠，在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都能成为其他教师课下效仿的经典。这样的老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏陶下，学生们确实受益匪浅，从而让学生感受到学习语文是最大的乐趣。

三、教师爱心的体现

加强教师队伍建设，必须更加鼓励教师勇于改革、勇于探索、善于创新。十报告强调要坚持改革创新。这是一个呼唤创新不断涌现的新时代，建设创新型国家需要创新人才，培养创新人才，需要敢创新能创新善创新的教师。今天的教师，既要能够推陈出新改进教育教学方法，又要善于引导和鼓励学生创新，善于培养具有创新精神和创造能力的下一代。

作为语文教师其爱心的体现，是具备高超的教学艺术的前提。有爱心才能有责任心；有责任心才能有真心；有真心才能关爱学生、教好学生、带好学生。爱心能使语文教学的艺术达到技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术不是大众化的，而是突出的个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从学生的兴趣与认知出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也就不能称为艺术了。

名师论文例3

我有计划地认真学习新的教育理念，提高自身素质。认真学习小学语文新课标，充实自己，并努力做到与教学实践相结合。在我的博客中，内容有教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我的学习成果，是我 “学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的实践机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

二、学而时习之，不亦乐乎

参加了名师工作室后，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同行合作的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路子，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。平时认真阅读有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力，尤其是加强网络与课程整合方面的研究，能充分发挥网络的优势作用，探讨网络资源与教学的整合，并进行深入研究，总结经验，逐步形成了自己的教学风格。

我在平时工作中积极地与同事们互相交流、探讨，共同进步，共同努力，打造让学生们快乐的课堂，提高教学质量。

三、学而不思则罔，思而不学则殆

课题研究为改进课堂教学提供了理论支撑，课堂教学也为课题的顺利开展提供了保障，所以，我把工作室的课题研究《如何培养小学生语文自主学习能力》作为我在专业学习的主线，大量学习有关方面的教育理论资料，在实践中注重学生语文自主学习能力的培养，希望有所建树和收获。

四、学而不厌，诲人不倦

课堂教学是教师成长的主要载体，是提高教师专业水平的有效途径。在这半年里，我在教育阵线前沿的各种教学研讨中，每一次教学研讨，都形成了可喜的研讨氛围，将点评重点从夸亮点转移到指出不足之处，大家各抒己见，真诚地指出不足，提出建议，共同探讨解决教学中存在的问题。

名师论文例4

中国风水学院 报道：为弘扬和传承中国优秀传统文化，科学有序的引导名人事业发展，学习并牢记“八荣八耻”，构建和谐社会，由（文化部）中国传统文化促进会、中华国学研究会主办的首届中国传统文化与名人论坛于2009年8月8日上午在广州鸣泉居隆重举行。此次论坛本着“求真、务实、科学、和谐”的宗旨，并以此作为对中华人民共和国建国六十周年的特别文化献礼！

出席此次盛会的领导和嘉宾有：中国教育发展基金会首席代表吴桂贤，（文化部）中国传统文化促进会会长杨丽丽，联合国北∕北合作组织首席新闻官韦燕，联合国防治沙漠化委员会执行委员程浩，广东省社会科学院知名教授柯可，广州中山大学哲学系教授、科学哲学硕士生导师杨维增，香港天湖学会会长、中国易学堪舆学院名誉院长麦荣耀，中华国学研究会执行会长许国桢，中华国学研究会会长、原广东省文化馆书记、馆长曾伟，中国易学堪舆学院院长谢维成，中华和文化协会会长张连添，中华和文化协会名誉会长陈木添，太极图文化研究所所长、四川华林集团董事长明赐东，广东汕头周易研究会会长莫善朝，广东周易研究会副会长、广东省省情调查研究中心外联部主任钟浩天，全球华人推动中国和平统一莫斯科大会副秘书长李雄、李伟，李族国际集团董事长、广东潮商会副会长李志强，广东汕尾周易研究会会长翁振明，世界易经学会会长况君，世界易经学会副会长兼广西分会会长张庆红，广西河洛周易装饰研究会会长黄俊文，中国易学堪舆学院北部湾研究院副院长，广西钦州传统文化研究会副会长易美兴，中国风水科学研究院院长蔡天奖，副院长杜转运，新加坡东方哲学研究专家陈伟华，中国易经协会常务副会长吴誌文，彭永强等。来自海内外从事传统文化领域研究和探索的专家学者与名人300左右人参加此次盛会。盛会以科学发展观为指导思想，在和谐、吉祥、团结的浓烈的气氛中开幕。

同一天下午，以弘扬传统文化，构建和谐社会；展示易学成果，表彰优秀名师为主题的“第二届全球华人易学名师峰会”在广州三寓宾馆的会议厅隆重开幕，并于8月9日完成峰会各项议程胜利闭幕！

在召开此次盛会期间中山大学哲学系教授杨维增，香港天湖学会会长、中国易学堪舆学院名誉院长麦荣耀，中华国学研究会执行会长许国桢，广东汕头周易研究会会长莫善朝，广西河洛周易装饰研究会会长黄俊文，世界易经学会会长况君，广东汕尾周易研究会会长翁振明和潘长军，吴誌文，彭永强，杨善言，杨明星等一些专家学者应邀演讲。

中国易学堪舆学院作为业界知名主流机构和具有影响力的机构，一直以来积极支持和参与业界健康，积极向上的学术研讨会及论坛。中国易学堪舆学院此次组成了代表团出席大会。谢维成院长担任代表团团长，麦荣耀会长，莫善朝会长，翁振明会长担任代表团顾问，中国易学堪舆学院代表团其他成员包括：副院长刘智诚，中国易学堪舆学院北部湾研究院副院长易美兴，名誉院长邱成彬，黄金印，许志友，王一瑾，郑躬焕，陈宝邓，谢永尚和潮汕易学风水业界的杨正德大师，叶人会，蔡传庵，丁钦鹏，陈明源，江游，曾传恩等二十余人。

首届中国传统文化与名人论坛广州鸣泉居主会场

第二届全球华人易学名师峰会广州三寓宾馆主会场

名师论文例5

以学为中心，不是教师轻松放手，而是更需要教师精心预设，因为只有精心预设，才会有精彩的生成。虽然贲老师总是很谦和的说，我还没有看学生的研究单，还没想好如何上课，但课早在他心中进行了勾勒，课的大致环节，课的细节处理，课的核心环节等等内容早就有了思考。这是这样精心的预设，才会让我们充分感受到课堂的精彩。

以学为中心，不是没有课堂结构安排，而是从学生的实际进行教学。以前的课堂教学，我们更多的是采用教师讲授，学生练习的方式进行教学，现在更多的是关注学生的学，才能有效进行指导，根据学生的实际进行教学，课堂会调整一些教学环节，但更多的是找到了一种“使教师可以少教，学生多学”的方法，安排这样的环节，更多的是有利于学生的学，支持学生的学，促进学生进行深度的思考和成长。

名师论文例6

叫出了你心中的苦闷.

扶不起阿斗,

你毕竟老了.

遥望西蜀,

宫阙万间,烟花歌舞.

你心头猛的一惊,

生怕,

生怕主公的一番心血,

就随着这烟花缭乱而消逝于尘埃...

昔日的五虎,

非死即老,

哎...

名师论文例7

    一、选题与开题

 1.2020年11月04日前，完成选题与开题工作，选题可参见附件2《工商管理学院2021届本科毕业论文选题指南》。

 2.应教务处要求，2021届本科毕业论文新增开题报告会环节。开题报告会由指导教师负责安排，采用多种形式自行与另外两位教师共同组队完成，同学之间互相交叉记录。

 3.2020年12月01日前，以班级为单位提交附件3 《2021届本科毕业论文选题情况一览表》，发送至邮箱：gsbkjx@163.com。以班级为单位，提交《西南财经大学本科学生毕业论文（设计）开题报告会记录表》（附件4）及导师签字的《西南财经大学本科学生毕业论文（设计）开题报告表》（附件5），交至通博楼A312办公室雷老师处。其中市场营销（中外合作办学）专业的学生，交至通博楼A309办公室王老师处，选题情况一览表发送至邮箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    二、初稿

 1.2020年12月30日前，完成毕业论文（设计）初稿，交由指导教师审核。

 2.学院各系主任将校级优秀毕业论文作为范文，发给每位老师并在系所会上讨论学习，以熟悉学院本科论文写作基本要求；组织老师讨论细化本科毕业论文撰写规范，定稿后发送给所有老师和同学。

    3.2021年01月04日前，以班级为单位，将完成的学位论文初稿发送到邮箱gsbkjx@163.com，其中市场营销（中外合作办学）专业学生需将论文初稿发送至邮箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式为“专业-学号-姓名-论文题目”。 指导教师撰写附件6《西南财经大学本科学生毕业论文(设计)中期检查表》交至通博楼A312雷老师，市场营销（中外合作办学）专业交至A309王老师。如逾期未交，将直接推迟一个月答辩。

    三、定稿与检测

    1.2021年03月31日前，完成毕业论文（设计）定稿。

    2.2021年04月06日前，以班级为单位，将完成的学位论文定稿电子版发到邮箱：gsbkjx@163.com，其中市场营销（中外合作办学）专业学生需将学位论文定稿电子版发到邮箱：wangeric@swufe.edu.cn。同时提交毕业论文定稿2份，一份请导师签字（在右下角空白处签：同意定稿并签名），另外1份（封面及致谢部分隐去指导教师姓名，版权申明不签字）以班级为单位交至通博楼A312雷老师，市场营销（中外合作办学）交至A309王老师处，供交叉评阅使用。如逾期未交，将直接推迟一个月答辩。

    电子稿提交要求：根据附件7《西南财经大学本科生毕业论文（设计）撰写与印制规范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整论文定稿，文件名命名方式为“专业-学号-姓名-论文题目”；另按检测要求，提交一份除去封面、目录、版权申明、 致谢、后记（如有）等内容word版电子稿，文件名命名方式为“检测版-专业-学号-姓名-论文题目”。 （待检测学位论文电子版必须与提交定稿保持一致，若经检查发现有不一致的现象，将直接推迟一个月答辩）。

    3.2021年04月08日前，学校使用“学术不端行为文献检测系统”对全校本科毕业论文进行检测，检测通过方能参加论文评阅和答辩（此次检测为全面检测）。

    学士学位要求：

    检测文字复制率<20%，视为通过检测。但该生和导师应对其学位存在的问题进行分析判断并修改。检测文字复制率≥20%，视为未通过检测。该生需对论文进行修改（论文修改时间不少于一周），并经指导教师审核通过后，方可申请再次检测；优秀毕业论文，复制率需<10%。

    四、论文评审

    2021年04月30日前，学院组织包含指导教师在内的两名教师进行审阅评分，收取两份评阅表（指导老师用和评阅老师用），两名评阅老师评阅成绩均及格后方能认定为评阅通过。其中，50%的论文采用双盲的方式，由校外老师评阅；剩余50%的论文，采用双盲的方式由院外教师评阅。论文评阅通过的学生方可进入答辩阶段。若评阅未通过，学生需根据教师评阅意见修改论文后重新提交评阅。

 2021年04月30日前，请指导教师填写好附件8《西南财经大学本科生毕业论文（设计）指导情况记录表》和附件9《西南财经大学本科毕业论文（设计）评阅表》（指导老师用），以班级为单位收齐后交至通博楼A312办公室雷老师处，其中市场营销（中外合作办学）专业学生交至通博楼A309办公室王老师处。 若学生指导记录表和评阅材料不齐，学生将不能参加本轮答辩。

    五、论文答辩

 1.2021年05月04日前，学校按学院人数的3%，随机抽取学生由各学院组织进行毕业论文（设计）公开答辩（抽取公开答辩的学生人数不足的6人的学院补齐6人，学院需提前报送公开答辩安排），公开答辩与学院组织的答辩一同进行。若学校不组织公开答辩，学院自行组织公开答辩。

 2021年05月08日，学院组织本科毕业论文第一次答辩工作。学生准备毕业论文定稿3份（封面及致谢部分隐去指导教师姓名），供答辩专家使用，答辩开始前提交给答辩组答辩秘书。未通过答辩者需再次相应申请公开或学院答辩，其论文修改时间不得少于1个月。

    2.2021年06月09日，学院组织本科毕业论文第二轮答辩工作。

3.2021年07月10日，学院组织本科毕业论文第三轮答辩工作。学院完成延迟答辩学生毕业论文（设计）成绩登录。

若答辩时间有变，另行通知。

    六、答辩后材料提交

    答辩结束后6个工作日内，根据答辩老师意见完善毕业论文，以班级为单位，将修改后的毕业论文纸质档1份交至通博楼A312办公室雷老师处，电子档（同时提交word及PDF版本，文件名命名方式为“专业-学号-姓名-论文题目”）发送至邮箱：gsbkjx@163.com，学习委员填写附件3《2021届毕业论文（设计）选题情况一览表》（专业名称）发送至邮箱：gsbkjx@163.com。其中市场营销（中外合作办学）专业的学生发送至邮箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    七、优秀本科毕业论文推荐

    2021年05月24日前，完成优秀本科毕业论文的推荐和评审工作。

    八、毕业论文抽检

 2021年07月-09月，学院组织专家对学生论文进行抽检，并完成毕业论文（设计）的档案整理归档工作和总结。

 2021年09月10日前，学校集中对2021届全校本科毕业论文（设计）进行最终次“学术不端行为文献检测”。

    2021年10月，学校对各学院本科生毕业论文情况进行抽检，抽检结果纳入学校年度教育教学工作考核。

 

名师论文例8

第一样是“人情社会”。“天地君亲师”,“一日为师,终身为父”,这些话从正面来说,强调了师道尊严,但从“人情社会”角度来讲,它强调了师生的特殊社会人伦关系。“亲近远疏”,既然师生是这么亲近的关系,就学生而言,哪怕在论文中有独到的创见或发现,虽然自己的导师并未参加过实际研究工作,但署上老师的名字,也是体现对老师的尊敬与感恩,心中也许有些不乐意,但“情”大于“理”,也能接受;就导师而言,让嫡亲弟子署上自己的名字,是对学生的“提携”,也就掩盖了不劳而获的羞愧感。

第二样是“功利社会”。学生操刀,导师署名,背后其实有着“双赢”的利益链条。学生大多默默无名,要想让自己的或获奖,很困难,而导师大多在本研究领域有些地位与影响,署上导师的名字,或许不经历风雨就能见彩虹。而一些原本忙于行政或赚钱而无暇治学写作的导师,也正好利用这些“自己”的论文在评职、评优等方面占到便宜,在学生的论文上署上自己的名字,名利双收,何乐而不为?

名师论文例9

（一）加快发展现代职业教育需要一支专业化的教师队伍

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）颁布，提出要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展。2011年，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号，以下简称《意见》），指出我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对中等职业学校教师队伍建设提出了更高的要求。面对新的形势和要求，中等职业学校教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。因此，必须把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，采取切实有力的措施，加强规划，加大投入，深化改革，努力开创职业教育教师工作的新局面。

（二）南京市打造世界教育名城需要一支名师队伍

2013年，《中共南京市委 南京市人民政府关于打造世界教育名城，建设学习型城市促进人的现代化的意见》（宁委发[2013]59号）提出，到2020年，基本建成“历史积淀深厚、质量水平一流、名校名师众多、风格特色鲜明”的世界教育名城；基本建成“氛围浓厚、人才荟萃、充满活力、富有品位”的学习型城市。有一流的教师才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建设世界教育名城，就要把教师队伍建设摆上更加突出的位置，着力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

（三）南京职校教师队伍缺少有影响力的名师

学校一切教育教学工作的关键就在于教师。一支业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校质量的根本保障。作为教师队伍的领跑者，职校名师队伍的培养，能起到示范、辐射、带动的作用，是有效提升教师队伍的着力点，也是打造师资队伍的抓手和重要目标。近几年来，南京市中等职业学校虽然加大了教师队伍建设力度，但是，从教师队伍的整体素质和教学能力情况看，现有教师队伍的质量还有很大提升空间，如现有教师职称级别（如图1）还有待提升等。从近三年对全市17所职业学校教学督导的情况看，部分教师的理念落后，教学设计能力有待提升；教学实践智慧不高；教育科研能力不强；专业带头人数量不足，作用发挥不够充分。这些均需名师引领，名师培养尤为重要。

二、课题研究的意义

（一）课题研究的理论意义

职业学校教师专业化发展的研究方兴未艾，作为教师专业化发展重要内容的职校名师培养理论还有待丰富和完善，调研职校名师的现状，总结职教名师的内涵和外显特征，尝试提炼职教名师发展的规律，建构职校名师的一体化培养机制，这对于中职教师专业化发展理论是一个重要的补充，对职业学校师资培养理论的发展也具有重要的理论意义和价值。

（二）课题研究的实践意义

推动职业学校师资队伍素质的整体提高。《纲要》提出了要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展的要求，《意见》也明确提出，要加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。中职教师队伍是职业教育事业发展的关键因素，其整体素质的提高需要专家的引领，而教育教学一线的教学名师的培养对整个中职队伍的专业发展能起到一个引领示范和指导的作用，能带动整个教师队伍的成长。因此，本课题以职校名师培养机制的构建来催生职校名师的产生，实际上是抓住了师资队伍建设的关键点，通过树立榜样，并发挥榜样的作用带动师资队伍的整体发展，这正是职教内涵式发展的需求。

有利于提升南京市教育教学研究室教研、科研、管理、培训的质量和水平。教研室的主要职责就是开展职业教育教研、科研、管理和培训工作，通过本课题的研究，要求研究人员以研究者的姿态去审视和创新工作模式，将自己的工作职责作为名师培养体系中的一个子因素进行系统思考，以培养对象的成长情况来考量工作质量，这样基于实际工作的实践研究，不仅对名师和名师培养对象的成长起到推动作用，也能让研究者的能力在研究过程中得到提升，从而有力提升教研室教研、科研、管理、培训的质量和水平。

为职业教育名师培养工作提供有效的实践样式。我们将采用实践研究的方式，通过理论学习、调查研究、行动研究方法系统建构职校名师培养体系，并付诸实践，在行动研究中进行检验。因此其研究成果对于其他地区职教系统培养师资队伍的实践活动具有借鉴和参考价值，也为教育行政主管部门制定相关政策制度提供了实践依据。

三、课题核心概念界定

（一）名师

本课题指在所属地区或领域内具有高尚的师德、先进的教育理念、高超的教学能力，取得良好的教育教学效果，被学生欢迎、同行认可的教师。本课题中的名师特指具有以上特质并获得市级学科带头人以上综合性荣誉称号的教师。

（二）培养机制

机制是指事物内部组织和运行变化的规律。机制在任何一个系统中都起着基础性、根本性的作用。本课题中的培养机制是指能推动教师专业发展、促进教师成长为名师的管理制度、培训平台、教研活动、激励模式等综合性的策略和方式。

四、研究现状综述

20世纪60年代以来，教师专业发展一直是国外教师教育研究关注的焦点。我国学者于20世纪80年代开始对中小学教师专业发展过程问题展开研究。名师作为教师专业发展的重要阶段和目标，也成为教育研究的重要内容之一。通过网络搜索和图书资料查询发现，基础教育名师的相关研究成果较为丰富和成熟，而职业教育名师研究成果则相对稀缺。经过梳理发现，对本课题具有借鉴作用的研究成果如下。

（一）教师专业发展阶段和模式的研究

此类研究近期渐成热点。其中，美国学者伯林纳（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根据教学专业知识与技能的学习和掌握情况，提出了教师专业发展的五阶段说：新手阶段 、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。美国学者奥恩斯坦等在《当代课程问题》中提出了教师专业发展的五种模式：个人引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式、探究式。我国学者钟祖荣等人认为教师的发展要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段中，教师可分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家型教师。这些观点对于研究名师成长规律具有参考价值。

（二）名师内涵及其成长规律的相关研究

检索发现，此类研究文章较多，主要以名师的经验性报道和名师的成长叙事研究为主，对名师成长规律和培养策略的研究分量略少。中国青年出版社先后推出的《世界名师新经典》系列丛书、《教师专业成长》系列丛书，这些书籍能从不同维度帮助教师胜任教育教学岗位，破解教学难题、提升教师素养，加快教师专业化成长进程。西南师范大学出版社出版的《名师工程》系列丛书，对名师的教学艺术、个性成长道路、教学策略、教育细节等都作了详细的阐述。这些书籍及论文，对界定名师内涵和特征，开发名师培训课程具有参考价值。不过，这些书籍和论文都是基于基础教育研究的，与中职教育联系不够紧密。另外，王铁军教授《名校长名教师成功与发展》中关于名教师成功机制的研究，丁琦的《中学名师成长规律及培养策略研究》等都对本课题具有借鉴和指导意义。

（三）职业学校名师培养研究

职业学校名师培养研究的相关文献有四类：一是教育主管部门关于培养职校名师的文件、政策、计划和方案；二是近期涌现出来的职校名师的事迹报道；三是以职业学校教师素养提升为主题的研究论文；四是名师培养的相关课题研究成果。如上海三联书店发行的名校长名师培养工程成果书系《职教名师能力提升——思想与探索实践》等。

总之，到目前为止，关于职业学校名师培养的研究成果还不够丰富，特别是在市级层面系统地构建名师培养机制的研究成果还很少。因此，本课题的研究具有较高的创新性。

五、课题研究的理论与实践依据

（一）理论依据

1.教师专业成长理论。

（1）教师专业化发展的内涵。其基本要点有：教师是专业人员；教师是发展中的人；教师是学习者；教师是研究者。这种观点为职业学校开展名师培养工作提供了重要借鉴。

（2）教师专业化成长阶段论。主要有三阶段论：即职业阶段（合格教师）、专业阶段（优秀教师）、事业阶段（教育家）；有四阶段论：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（专家型教师）；有五阶段论：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

结合南京市职业学校名师培养的实际，我们将名师专业化成长分为：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（市优秀青年教师）、成熟期（市以上学科带头人）、创造期（名师）这五阶段。

（3）教师专业化发展范式，有技术熟练者范式、研究型实践者范式和反思型实践者范式。其中技术熟练者范式的主要观点包括：专家与新手比较，即将专家教师和新手教师进行比较，挖掘专家教师所具备的特质，并认为专家的特质可以传递给一般教师，使其获得专业发展，进而成为优秀教师；教师教学效能核定（accountability），即用实证主义的方式考核教师的教学技能技巧，以及由此产生的实证效果；防教师（Teacher-proof）的课程体系，是一种自上而下的专家课程，以确保统一的教学标准，教师只能遵照执行，而无权自己开发课程。

研究型实践者范式包括：英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教师成为研究者”（Teachers as researchers）范式，指教师通过自身的实践活动不断地对自己的理论进行检验、修正和完善；英国学者埃利奥特（Elliot， J，）提出的“教师成为行动研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教师针对某些实际问题改变自己原有的教育方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论。埃利奥特区分了两种教师变革实践的方式：一种是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一种是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奥特建议从“教师成为研究者”转向“教师成为行动研究者”，即转向第二种研究方式，使研究与行动真正合二为一；澳大利亚学者凯米斯（Kemmis， S，）提出的“教师成为解放性行动研究者”范式，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。

“反思型实践者”范式包括奥斯特曼和可特凯普（Osterman & Cottcamp）提出的“反思型实践者”范式。他们认为，教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察——分析——重新概括。教师对教育实践的反思是一个循环往复、不断上升的过程，正是在这一过程中教师的教育实践能力获得不断发展，教育质量得到不断提高。

综合以上理论，我们认为教师要成长为名师应经历积累教学经验、观察分析教学行为、反思教学经验、经验集成、再将教学理念回归到实践这样循环往复、螺旋上升的过程。

2.管理学理论。

（1）学习型组织理论。美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》一书中提出学习型组织应包括五项要素：建立共同愿景，团队学习，改变心智模式，自我超越，系统思考。此理论对于名师工作室功能和运作模式的再建具有指导意义。

（2）自我效能与自我实现理论。日裔美国学者威廉·大内（William Ouchi）在提出行为科学的X理论、Y理论之后，发表了《Z理论》一书，提出了“Z型组织”理论，对人的行为从个体上升到群体和组织的高度进行研究，认为“提高生产率的关键因素是员工在企业中的归属感和认同感”，因此，企业应实行民主管理。Z理论为以人为本的思想提供了具体的管理模式，对于名师培养的管理模式提供了理念和思路的支撑。

（3）马斯洛的需求层次理论。美国著名社会心理学家马斯洛（Abraham Ma slow）提供了一个人的需求层次模型，他认为人的需求是具有不同层次的，一个层次需求的满足会引致更高层次的需求，人们在较高层次的需求得到满足之前首先要满足较低层次的需求。人们的需求层次从底层到顶层包括人的生理需要、安全保障需要、社会需要、自尊的需要以及自我实现的需要。另外，不同人的需求层次因个人情况也存在着差异。马斯洛的需求层次模型对于本课题研究的指导意义在于：要研究不同阶段教师的需求，通过满足教师不同层次的需求来激发他们的工作积极性，从而获得对学校和事业的认同感和归属感，使教师把个人需要同职教发展事业联系在一起。

3.终身学习理论。

1968年，罗伯特·哈钦斯出版《学会学习》一书，提出建立“学习社会”。1970年，保尔·朗格朗发表《终身教育引论》专著，标志着现代终身教育论的形成。1972年，埃德加·富尔向联合国教科文组织提交《学会生存》报告书，指出：“未来的社会应是学习的社会。”

终身教育、终身学习理论的内涵为一个“中心”、三个“强调”。一个“中心”即以学习者为中心，从学习者立场出发，建立学习型社会。三个“强调”即强调终身教育的主体转换，充分发挥学习个体的潜能；强调学习者的个体学习权利，重视学习者个体的参与意识；强调对学习内容、过程和方法的选择，注重自我设计和自我完善。

职业教育活动是一个动态的发展过程，教育目标、内容、方法、评价等各个环节都需要根据社会的发展变革而不断地进行调整和转变，更好地为社会发展服务，为个体的发展服务。教师是教育教学活动中具有主观能动性的构成因素，推动着教育教学活动的运行。作为传授知识、技能，引领学生成长的教师，教师需要不断学习，提升自己的综合素养，才能真正地胜任教学工作。名师作为教师团队的一员，必须成为自觉的学习者，必须注重自我设计和自我完善，才能促进自身的快速成长，从而“以点带面，以面带体”，提升教师队伍整体的素养和能力。

（二）实践依据

1.南京市职业教育教学研究室拥有丰富的职校教师培训经验。

“十二五”以来，南京市职业教育教学研究室先后开展了全市“教研员高级研修班”、“教学管理干部高级研修班”、“德育管理干部研修班”、“百名青年骨干教师高级研修班”、“优秀教学团队带头人高级研修班”等培训项目。另外，还承担了“江苏省中职班主任培训班”、“江苏省中职学校德育骨干教师培训班”两个省级培训项目，其中“江苏省中职学校德育骨干教师培训”项目被省中等职业教育教师培训中心评为“优秀培训项目”。

2.初步构建了“优秀教学团队”建设和管理的一整套机制。

2011年初，教研室在市教育局领导下，牵头承担市级职业教育优秀教学团队建设项目，研制了优秀教学团队建设方案，制定了建设标准，遴选出60个团队开展建设，这些实践为本课题的研究积累了丰富的经验。

3.初步探索出“以常规教研为抓手，推动教师专业成长”的实践模式。

长期以来，教研室立足队伍建设和质量提升，开展了形式多样、内容丰富、针对性强的教研活动，这些活动的深入开展为形成促进教师成长的有效教研样式奠定了良好的基础。

4.有一支富有凝聚力并各有所长的专业研究队伍。

课题组成员为市职教教研室的主要成员，都有主持或参与省市级课题研究的经验，目前分管着市职教教师教学研究、师资培训、教学管理、就业培训等多方面的工作，对职业教育既有一线工作的实践经验，又有理论引领的前瞻性；专业背景既有文科，也有理科、工科，由单位一把手领导担任课题主持人，各分管领导担任子课题负责人，能最大限度地把集体的力量凝聚起来，协同配合完成课题的研究工作。

六、课题研究的目标与主要内容

（一）研究目标

1.调查职业学校名师培养现状，总结成果经验，剖析名师成长阻碍因素。

2.构建职业学校名师培养机制和实践范式，推动更多职校名师的成长。

（二）研究内容

1.南京市职业学校名师培养的现状调查。通过问卷调查、实地观察、访谈等方式，掌握本市职校名师培养工作的基本现状、存在问题。

2.职业学校名师的内涵、特征及其培养目标的研究。运用文献研究、理论思辨等方法，概括职业学校名师的内涵和特征，结合现状调查的成果以及南京市职业教育中长期发展规划目标，提出职业教育名师培养的主要目标。

3.建构职校名师培训模式的实践研究。运用经验总结、行动研究的方法，在反思南京市职业学校教师培训现有实践的基础上，设计针对名师的培训项目，创新名师培训方式，开发具有针对性和实用性的培训课程。

4.创新职业学校名师工作室的实践研究。通过对南京市职业学校现有名师工作室的调查研究和案例分析等，重新设计制定具有区域特点的名师工作室建设和运行模式。

5.创新教研模式，打造职校名师的实践研究。运用经验总结和行动研究策略，积极探索和总结利用常规教研和特色教研活动助推名师成长的实践样式。

6.职业学校名师管理制度的建构研究。运用文献研究和经验总结的方法，探索和优化名师培养、考核制度，并努力使这些制度转化为行政决策。

7.职校名师成长个案研究。运用个案研究的方法，选择具有名师培养潜力的教师作为名师培养对象，通过系统化的培养，跟踪其成长轨迹，从而考察培养机制的实用性和有效性。

七、研究思路与方法

（一）研究思路

以理实结合的行动研究为主要研究方式，具体思路如下图2所示。

（二）研究方法

1.文献研究法。

一是收集分析职校名师培养相关的政策、制度、培养方案和实践方案。二是收集分析汇总名师培养和名师队伍建设方面的理论文献，综合以上两方面的资料，概括提炼职业学校名师的基本内涵、特征和名师培养应坚持的基本理念。

2.调查研究法。

通过座谈、问卷调查等手段，对南京市中职学校现有名师和名师培养对象进行调查研究，建立区域内名师发展数据库，整理分析相关资料，掌握名 师发展的实然状态。

3.经验总结法。

反思总结南京市名师培养工作的实践经验，着重从名师培训方式、名师工作室运作模式、名师参与教研活动几方面分析总结得与失，从而在现有经验基础上优化提炼新的名师培养实践样式。

4.个案研究法。

选择不同类型的职校名师作为研究跟踪对象，以他们的成长经验为“向导”探索职校名师成长途径。

5.行动研究法。

从问题出发，针对问题制定方案→实践→收集资料→反馈→修改方案→再次实践，在此基础上螺旋式发展。

参考文献：

[1]王铁军.名校长名教师成功与发展[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[2]赵国忠.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[3]冯伟国.职校名师能力提升的培养思想与探索实践[M].上海：上海三联书店，2011.

[4]檀传宝.走向新师德[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]马成荣.职业教育课程改革实践化理论[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]【美】乔伊斯·P.高尔，M.D.高尔，沃尔特·R.博格.教育研究方法实用指南[M].北京：北京大学出版社，2009.

[7]【英】贾奇·特布尔.高效能教师的9个习惯[M].罗怀宇，译，北京：中国青年出版社，2011.

[8]肖川.教师的幸福人生与专业成长.[M].北京：新华出版社，2008.

[9]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

名师论文例10

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我认为这话对于教学同样适用，那就是：读书破万卷，教学如有神。读书是教师的一种生活方式。教师读书一要博览群书，开拓视野，二要广泛阅读教学专业书籍，如教育教学论著、杂志、名师经验介绍等，而且要做到著作要通读，杂志要精读。教师只有书读得扎实，从学习中汲取营养，才能活得真实，教得厚实。

名师无不爱好学习，善于实践，以行动推进教学改革。他们反复学习当前教育领域内前沿性的东西和教育教学中实用的知识，如建构主义教学理论、多元智能理论、认知协调理论及元认知理论等，使之内化为自己的理念，从而指导教学实践，然后经过长期地实践与感悟，创新出许多有效的教学方法。浙年名师盛新凤酷爱读书，遍读了中外教育名著，并结合语文教学特点，创造性地提出了“三美教学模式”，作为诗意语文理念发展了语文教学理论，成为语文教学园地的一朵奇葩。回想我们自己，读了几本教学专著？研读过几篇教学文章？教师一般认为，读书就是读课本、查教参、搬教案，教材、教参、名师教案就是自己学习的全部，教学论著那是教育家的事。这样把读书蕴藏的精神功能削减为实用价值，以浮躁、功利的态度读书，哪会有成长起来之时？原地踏步，走的再多也不成路啊！虽然我们的使命不是原创教育理论，但我们的教学实践却时时需要先进教育理论来指导。因而，我们要养成博览群书的习惯，培养良好的教育理论素养，成为先进教育理论的跟踪者、解读者、传播者和向实践行为转化的演绎者。

二、善反思――提升教育教学能力

叶澜教授说，教师要达到“通达洒脱”的境界，不仅要靠理论实践的积累，还需要对理论与实践的不断批判性的反思。名师深知，不能把教师的角色定位于知识传授者，这样不利于提高教师专业文化，只会使自己沦为只会“低头拉车”不知“抬头看路”的教书匠。基于这种认识，他们在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对教师全部生活方式的审视。通过反思，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。他们还用笔记录校园生活、教育事件、教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。湖北教师陈海燕伴随着教学的风风雨雨，笔耕不辍，用心写出了教学系列文章、班级管理系列故事，下乡支教时又留下了一连串的“支教手记”等，在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。回首我们的实践历程，有过多少反思？留下了几多文字？我们大多把反思看成是自我封闭的思考，把记录当成是额外的负担，把身边的教育故事当成课后的谈资，却无心记下那灵光一现的精彩瞬间。没有反思哪来课堂的灵性、大气与开放？学名师就要善于学习借鉴他们的反思理念，以学生的视角、同伴的视角、超越自我的视角反思自己的教学，在反思中不断提升自己的教育教学能力。

三、敢创新――培植独特的教学风格

教学是一种艺术，教学需要创新。教师在教学过程中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自己和学生的实际情况进行突破和创新。有创新精神的教师，在教学或处理教育事件时，常常会表现出惊人的智慧，并逐渐形成自己独特的教学艺术风格。著名特级教师于永正老师在执教童话《小稻秧脱险记》一课时，文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友说杂草这句话时，气力十足，声音宏亮。于老师幽默地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完朝那位小朋友做了喷洒动作，全班学生都哈哈大笑。小朋友再读这句话时，果然耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”孩子也开心地笑了。千人千面，每个教师在教学中都有自己的教学特点，在学习名师的过程中，不能执迷于“一招一式”的模仿，更不能削足适履，迷失自我，要在自己的教学实践中发现自己的优势，培植自己的亮点，要有超越名师，超越自我的勇气和信心，深入钻研，实现教学上由“胆大妄为”向“胆大敢为”再到“胆大有为”的质的飞跃。

四、事业理念――成就名师的力量源泉

德艺双馨的戏剧界艺术大师常香玉说过：“戏比天大。”在名师眼里，就是“教”比天大。他们把教书育人当成一项崇高的事业，而不是职业。事业的理念使他们淡泊名利，执着追求。李卫东老师在极其简陋的学校里遍读中外教育专著；王菘舟老师在破旧的古屋里听着雨声和蛙声，磨课《只有一个地球》，四易其版；窦桂梅老师两年内完成了三部教育著作。而我们把教育当成职业，对工作少有激情的投入却有过多的抱怨。我们看到的只是名师的课堂上那鱼水亲和的场景，行云流水的教程，却没有看到名师课堂背后长期积累、反复历练、不断反思、不断超越自我的煎熬与磨练，而这也正是我们同名师有差距的根本原因。因此，我们追求名师首先要拥有对教育事业执着的情怀，把事业融入自己的生命，以事业的理想支撑自己的教学成长生涯。

几番思索，几番收获，名师的成长不是一蹴而就的，更不是一帆风顺的。用“复制”加“粘贴”的方式学习名师是肤浅和幼稚的。我们既要用外在的眼睛看现象――产生对名师的向往，更要以内在的眼睛看真谛――找准追求名师的方向。以事业的理念投入教育教学，博览群书，勤于反思，敢于创新，反复锤炼、打磨自己，这就是成为名师的必由之路。

参考文献

[1]陈海燕.教育叙事伴我行[J].中小学教师培训,2007(9).