合作教育论文例1

在校企合作的过程中,经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情,即剃头挑子一头热的局面。究其原因,一是企业作为一个营利实体,以追求利润为目标,校企合作不仅不会带来直接的效益,还会增加企业的负担,并要承担相关成本。企业要参与学校的活动,或者对学生实践活动进行安排管理,必然要投入资金和精力,而培养出的人才最后未必选择该企业,加之企业的生产经营业务比较忙,企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意,也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因,使得企业在合作中对期望效果产生了失望,特别是财经类院校的学生,由于专业本身的特点,在学习过程中理论知识比较多,需要动手的技能知识要求比较少,而且眼高手低,学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。

1.2合作基础薄弱,合作方式简单化

长期以来,我国的高等教育追求理论的系统性和完整性,在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式,缺乏针对性和目的性,培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求,脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下,虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容,但是并不为企业认可,被认为差距还很远。教师多是从校门进校门,没有很多的实践经验积累,指导实践课程和实训课程也是从书本到书本,过于简单和形式化。

在财经类院校开展校企合作中,校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导,或者到企业实习一段时间。一般地,一二年级学生利用课余时间进行参观,四年级进行毕业前的实习,但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果,简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。

1.3合作的稳定性较弱,缺乏规范化

财经类院校开展校企合作,合作范围较广,合作内容具有不确定性,技术操作性较低,对于开展活动的场地、设备要求不高,所以在选择合作企业类型方面可以较为随意,随机性较大,也可以根据活动的内容而临时联系一些企业,客观上表现为合作的稳定性较弱,没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情,如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置,缺乏长远的规划和双方合作长效机制。

2建立校企合作教育长效机制的思考

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢,只有利益共享、优势互补、互惠双赢,校企合作才能成为双方的自觉自愿行为,变成真正意义上的双方互动。其中,学校是校企合作中一个关键角色,也是起决定性作用的。在校企合作中,学校是最大的受益者,是校企合作开展的主动者,只有积极加强学校自身的建设,以完善的管理机制开展校企合作活动,才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。

2.1校企合作运行机制建设

校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制,研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。

财经类院校以培养应用型人才为目标,要适应社会需要,转变教育观念,调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置,改革教育方法和教学模式,在这些改革中,应当积极寻求企业的合作,使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用,这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。

2.1.1向企业高度开放,邀请企业参与学生培训和课程设计

企业处于市场前沿,对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解,并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化,充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与,听取意见与建议,确保开设课程定位的准确性。

现在的课程体系中,实践环节有很多是教师自己设计出来的,主观设想很好,但是实践性不强,缺乏实践体系的连贯性,财经类文科实验室建设中往往引入一些模拟软硬件,但是由于不了解它对实际生产经营的作用,缺乏背景数据资料,使得实验室的使用仅仅是表象上的模拟,没有达到提升能力的效果。邀请企业直接参与实验室建设、实践教学环节的开发,根据企业用人需要适时调整实践教学计划,采取传帮带或按订单方式培养训练,实现应用型人才基本能力的培养。

2.1.2让企业家走进校园,走上讲台,以各种形式传播信息

企业家进校园、上讲台,所传递的社会信息会让学生产生不同的感受,能更直接地感受到新鲜的社会气息,如同身临其境,比教师的演讲更有说服性,产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求,能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校,传播企业信息,丰富教育内容,实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。

2.1.3建立服务于企业的价值导向

企业是追求利益的实体,在校企合作中,只有实现双赢,才能可持续发展。学校要关注企业利益,寻找合作的利益结合点,保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识,了解企业所需,发挥自身优势,提高服务功能,积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训,以自身科研力量解决企业难题,为企业的发展献计献策,使其切身感受到合作办学的益处,形成相互依赖的“利益共同体”。

2.2校企合作保障机制建设

目前,财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态,表现为学校一头热,企业一头冷,加之在实际操作过程中有许多困难,双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制,因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。

2.2.1建立组织机构,加强联谊沟通

组织机构是校企合作的重要保障,组织机构的建设可以是多样灵活的,如成立校企合作联谊会、校企联合会等,由校企双方领导组成,有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况,了解双方发展,获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度,保持经常性联络,增进感情,推进校企合作教育。

2.2.2建立规范约束机制,实现校企合作管理的制度化

开展校企合作要建立完善的管理制度,强化制度约束,如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等,通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中,学校要把企业作为自身利益的共同体,维护企业的利益和形象,使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员,融入到企业文化之中,按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束,让企业放心参与校企合作。

2.2.3合理利用企业利益补偿机制,使企业得实惠

积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施,是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税,或税收返还企业专款用于教育事业等措施,并充分利用这些措施,让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任,又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业,激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发,充分利用自身的教育资源优势和研究能力,参与企业职业教育与培训,积极解决企业难题,提供经营管理的合理化建议,给予企业以实际的帮助。

2.3校企合作评价机制建设

评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量,学校建立了各种评价制度,如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度,这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价,对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中,也应积极建立评价机制,这有助于促进校企合作教育的深度开展。

评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。

评价结果可用于对教学课程的分析,课程体系的改进,修正培养方案和教学计划,指导校企合作的各个环节,协调解决合作中各种问题等,实现校企合作的持续性。

3结束语

学校与企业是校企合作教育的两方主体,其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工,又有微观上的融合,其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障,如何将这两对关系有机地结合,并以一定的模式实施,真正调动企业的积极性,是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题,只有找到适当的切入点,实行深度合作,校企合作教育的发展才有未来。

[论文关键词]合作教育实践实训应用型人才

[论文摘要]校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,对于高等院校应用型人才培养有着非常重要的作用。校企合作的关键点在于校企双方利益共享、优势互补、互惠双赢。学校在校企合作教育中处于主动地位,是合作成败的决定性因素。建议学校从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设,与企业建立起长期稳定、互惠互利的合作长效机制,实现校企双方的共赢。

参考文献:

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育,2006(12).

合作教育论文例2

2落实求真务实的校企合作创业实训实战训练

不少高职院校也尝试一定的创业教育，但是很多都流于形式，创业教育不仅需要理论培训，更需要实训锻炼，需要让学生在真实市场环境下真刀真枪锻炼，需要在具体实践中感知市场环境，体验经营过程，积累经验感悟，并灵活调整经营方式、经营内容和策略。为此，需要开展求真务实的创业实训，以具体的实训项目来巩固学生的知识理论，提高学生的应用能力，让学生没有毕业就要真正进入状态，积累经验，奠定基础，甚至能够一定数量的学生在毕业时创业初具规模和效益。学生在学习完相关课程以后，掌握一定的基本技能后，就可以举办一定规模的创业计划大赛，邀请合作企业参与和赞助，由企业来做主裁判，根据学生的设计做出相应的评价，并根据选手的成绩和综合素养选取有潜力的学生作为重点扶植对象，提供一定的资金、技术等方面指导，并聘请企业的经理作为这些学生的导师。合作企业根据学生创业的可行性吸引学生的项目到其创业孵化园落户，让学生真正走向市场，感知市场的风雨波浪，由专业指导老师和企业导师对学生进行全面指导，帮助学生克服困难，培养学生的实战技能，为学生提供综合实战平台。

3开展各种行之有效的创业教育拓展活动

基于校企合作的创业教育还需要根据学生的学习开发更多的学习资源，不断拓展教育途径，开阔学生视野，增强创业热情，培养学生的开阔视野，增强学生的创新能力。为学生建立更多的实践基地，聘请企业领导到学校开展各种讲座，组织各种性质的创业社团。学生创业课题组加强与当地政府、企业协会、行业组织合作，任课教师组织学生组织学生到富有创新性企业去参观感受，分享各个企业家的创业故事，把教师直接搬到企业现场，感知各个企业家的创新精神和创业文化，为学生提供鲜活的教学案例和丰富的学习资源。介绍学生加入各种创业协会，让学生有更加广阔的交际空间，获取更多的创业机会和经验，提高学生的创业积极性，提高学生的创业成功几率。

合作教育论文例3

例如：在每一学期开学之前，针对托班和小班的孩子进行家庭访问，对孩子的一些基本条件与家长做好沟通，避免在进入幼儿园后孩子出现各种焦虑情绪。在进入幼儿园的第一天，幼儿园举行了一次亲子活动，一来可以让孩子在家长的带领下熟悉幼儿园；二来，让家长更多的了解教师，放心的把孩子交给幼儿园。我们为每一个孩子贴上一个可爱的胸贴，标上孩子的名字，在活动中，老师能够随时叫出孩子的名字，孩子也会和老师产生一种亲切感，也会让孩子更加信任老师。家长在参加完亲子活动后，对老师会更加的信任，也愿意配合工作，家长支持幼儿园工作，孩子也能更加适应幼儿园的生活。

二、乐章次：引导家长，感受理解教学内涵

（一）家长要感受教学内涵

在开展家长活动的时候，我们会听到各种各样的想法，导致在幼儿园的教育教学中，家长意见存在一定的分歧：有的家长认为孩子在幼儿园只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重视孩子的心理；有的家长把孩子送到幼儿园，就放手不管，认为教育就应该老师来做；还有的家长是晚来得子，过分的宠爱、溺爱孩子等。作为老师，应多做家长的工作，转变家长的思想观念，家长应经常学习育儿知识、主动关心幼儿园、班级的事情，经常与老师沟通，达成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在开学初，我们选择召开一次家长会，向家长介绍介绍此年龄段孩子的发展特点以及在本学期内，孩子可能涉及到的活动，同时成立家委会，充分发挥家委会的带头作用。帮助家长树立主人翁的意识，使家长明确家园共育的重要性，让家长不仅对幼儿园和班级有更清楚的认识，更加明确自己在班级中应担当的角色，知道应怎样参与幼儿园、班级的活动，怎样参与家委会的工作，怎样指导、教育幼儿。班级家长委员会成了教师与家长沟通的桥梁与纽带。

陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，幼儿园只有和家庭密切配合，协同合力，共同架起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。

（二）家长和教师要做好幼儿的表率

幼儿的发展依赖于生存的环境，即优良的人文环境、物质环境。只有打造一个温馨、和谐的环境，才能放飞孩子的美好激情，张扬孩子的个性，塑造孩子的美好心灵。一切为了孩子，家长与教师做好表率作用，孩子需要快乐和健康的成长，作为教育者应当尊重幼儿，让孩子在幼儿园的生活中体会快乐，在快乐中体会礼仪。作为幼儿园的老师也应当注重和家长的情感交流，在一种平等、和谐、融洽的合作环境中展开幼儿礼仪教学，让家长懂得幼儿的礼仪不是教师单方面的责任。

在幼儿园中，形成一种读书漂流的形式，能够更好的促进家园的互动。家长将自己家里适合孩子的书籍带到幼儿园，幼儿园对家长开放园里的书籍，在家园合作相互借阅书籍中，丰富育儿科学观，也能够更好的在教育幼儿一题上形成统一的观点，更有利于孩子的成长。

三、乐章次：引导家长，发现疑难困惑，参与探索

家长的参与，能够更好的利用幼儿园的教育资源，是幼儿园教学过程中的贡献者，是孩子成长的一个良好的外在条件。有了家长的参与，能够更好的培养孩子的学习兴趣以及参与意识，能够更好的培养发现问题、解决问题的能力和责任感。

例如：讨论“奇妙的蛋”的故事，孩子可能会想出：“蛋为什么泡在醋里面会冒泡泡？”、“盐水里面的蛋为什么会浮起来”。这时，我会告诉孩子们：“大家想一想，这是为什么呢？大家做的很好，发现了问题，那大家能不能自己再找到解决的办法呢？”之后，如在图书馆查找、上网查找、问家里人等正确的方法都呈现了出来。我说：“那，大家今天回去好好想想，明天我们一起讨论吧！

到了第二天，我在问孩子们的时候，明显感觉到孩子的踊跃。王某某说：“我妈妈带我去问了化学老师，老师说醋和蛋壳上面的钙起了化学反应，从而导致蛋壳变软。”林某某说：“我还发现，蛋在糖水中也会浮起来，我不明白是为什么？姐姐就帮我在网上查了一下，说是糖水的密度高，所以蛋会浮起来。”……还有许多的答案，孩子在快乐中寻找答案，从另一方面来说，也引导了家长参与和探索其中的奥秘。

实践证明，家园共育需要一个民主、宽松、和谐的人文环境，让家长成课程构建、实施的支持者、合作者、引导者，才能发挥家长的资源优势，实现幼儿园活动的目的。

四、乐章次：培养幼儿礼仪

（一）营造幼儿学习礼仪的良好氛围

在现代教育中，幼儿教育的一大特征是环境育人，正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”在日常的幼儿园生活的时候，我们开展了一个“文明小使者”的活动，每一天，都由两名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室门口迎接其他小朋友，并且不时的像老师、家长们问好。每一位孩子都会愿意早早的来学校，而家长也会大力的支持。而在家长的支持中，关键在教师如何做家长的工作。教师应改变以往“封闭”式教育为“开放式”教育，使我们的家长认识到幼儿礼仪是优质教育的最佳途径，都拿出热情与行动积极参与到班级的各项活动中来。此外，亲子游园活动、春、秋游活动等都是家长共同参与的活动。在幼儿演出、外出参观、节日活动时，许多家长都主动帮忙，就是这样，家长们默默地支持着、配合着老师们的工作，这样，就为幼儿的学习礼仪营造出了良好的环境。

（二）合理规范幼儿的礼仪行为

幼儿经过长时间礼仪行为的培养，礼仪行为得到规范，能做到遵守幼儿园各项规章制度，讲究环境卫生，不乱扔果皮纸屑，不乱吐痰，不践踏花草，知道一k下楼梯行走规则。如以前出操，小朋友出门时，常出现挤着头、手的现象，可现在没有出现过拥挤的现象，大家已经习惯一个跟着一个走，不推也不挤。以前老师搞卫生扫一堆烂纸，而现在有了废纸孩子们都主动扔到垃圾桶里。

五、乐章次：培养幼儿养成团结的好品德

通过礼仪行为的培养，孩子们能与同伴友好相处。在交往中，懂得“为什么要这样做”“应该怎样做”“这样做有什么好处”等。孩子们也知道对待同伴要多关心，互相帮助，使得全体幼儿共同促进、共同发展。如我们班的旁边是小班，午睡后，我组织幼儿去帮小弟弟、小妹妹们穿衣服、系鞋带等，孩子们干得非常认真、起劲，听着弟弟妹妹喊着谢谢哥哥姐姐的话，孩子们也感受到了关心他人、帮助他人的快乐。平时写作业时，常出现抢橡皮、不借给小朋友铅笔等事情。为了让幼儿切实体验光顾自己、自私自利的害处，我们采用了游戏“两人三足”、故事“孔融让梨”等形式来实现。通过礼仪行为的培养，使幼儿明白了互相谦让、团结同伴是一种美德。

六、乐章末：发挥家长优势，重视家长辅助

合作教育论文例4

二、教师教育合作共同体的基本内涵与作用机制

(一)教师教育合作共同体的基本内涵

总理曾多次强调:只有一流的教育才能培养出一流的人才，建设一流的国家;国家的兴衰在教育，教育的好坏在教师，师范教育可以兴邦。研究与创新教师教育体系，一方面可以为基础教育补充高素质的教师，另一方面能够切实促进在职中小学教师专业水平的提高，这是提升基础教育质量的必然选择，是培养创新型人才、建设创新型国家的重要举措和保障，也是师范大学、教育行政部门、中小学校共同的职责。在我国，教育事业的发展有其自身的特殊性，在走向现代化的进程中，教育在很大程度上受政府部门的调控较多。在此时代背景下，师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作建构教师教育共同体(以下简称“共同体”)成为推动教师教育模式改革、引领教师教育文化发展、提升教师教育成效、创新人才培养质量的必然选择。“共同体”以“整合”的教师教育为指导理念，充分实现师范大学、教育行政部门、中小学校教师教育资源的优势互补，将优质的教师教育人力资源、财力资源、物质资源、课程资源等进行多维“整合”，一方面形成了三方教师教育合力，能够将零散的、割裂的教师教育状况建立有效衔接，使教师教育的主体凸显职能，并扩充了各主体作用的弹性空间，进而促进教师教育资源得以充分利用和有效开发;另一方面，“共同体”三方遵循共同的发展目标，彼此各司其职、各取所需、协同发展、优势互补、资源共享，形成了教师教育稳定、长效发展的保障体系，推动了教师教育的高效、可持续发展。

(二)教师教育合作共同体的作用机制

在师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作教师教育共同体的实践运行过程中，师范大学以服务基础教育为办学使命，凭借其固有的教师教育资源优势和师资队伍，负责“共同体”运行的理念引领、智力支持、技术指导和人力资源保障;通过优质学科的建设、特色教师教育课程体系以及教师培养资源能够促进优秀科研成果在中小学校转化，为中小学校提供在职教师培训等相关服务。教育行政部门在政策制定与实施、教育经费管理等方面发挥着主导作用，能够为“共同体”的高效运行提供政策保障和经费支持，协助师范大学选定师范生教育实习、教育见习实践场域，为师范大学师生的教育实习提供条件、环境等多方面保障。与此同时，教育行政部门能够充分发挥协调作用，积极组织中小学在职教师进行在职教育和岗位培训，为中小学教师的职后专业发展创造空间，开辟途径。中小学校作为师范大学的服务对象，在“共同体”运行过程中为师范大学提供教育实习平台、教育实验场域，开展调查研究，反馈基础教育现实问题和发展需要，并与师范大学分享科研成果，在教育实践中与师范大学共同开展教育科学研究，探索基础教育优质、高效、均衡发展之路。师范大学、教育行政部门和中小学校三方协同合作、创新发展，充分发挥各自主体职能，实现优势互补，形成了多样化、全方位的教师教育保障体系。

三、教师教育合作共同体的理论基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出:国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责。坚持育人为本，构建创新型教师教育培养模式，建立教师教育新的体制与机制，能够解决教师教育中创新精神与实践能力脱节、教师教育和基础教育相脱离的重大问题，进而提高创新型人才培养的质量和规格。“共同体”以师范大学、教育行政部门、中小学校为合作主体，逐步实现了师范人才培养、教师在岗培训、教育课题研究、教育资源建设协同发展，改善了教育理论与实践相脱离的传统弊病。通过三方主体的团结合作，为卓越型教师培养、创新型人才培育奠定了坚实的基础。同时，“共同体”自身在运行过程中也形成了稳固的理论基础与发展理念。

(一)理论联系实际的哲学观

教师教育合作共同体的提出并非是简单的、机械的，它旨在改变“分散、封闭、低效”的教师教育现状，打破了传统的教师教育理论与实践、师范大学与地方中小学校相脱节的壁垒。以往的师范大学、中小学校合作的教师教育模式有其自身的科学性和合理性，但在新形势的要求下却显现出一定不足。其中，师范大学为中小学校提供教师在职培训，中小学校成为师范生教育实习的场所，这种组合缺乏一致的目标和多元化、全方位的建设机制，教育理论与实践的低效结合，师范大学与中小学校之间的合作效能不高。教师教育合作共同体能够凸显政府职能，扩大目标建设维度，实行多位主体协同合作，紧密团结三方力量，直面教育现实需求，高效产出研究成果，及时服务基础教育;促进了教育理论与实践的有机结合，加强了师范大学与中小学校之间的有效衔接。

(二)团结协作的创新发展观

团结是力量的源泉，创新是发展的动力。以往的教师教育模式形成了以大学为主体，中小学校参与合作的运行机制。地方教育行政部门主体职能得不到有效发挥，大学与中小学校的联系不够紧密，导致教师教育模式一体化程度较低。教师教育合作共同体以团结合作、创新发展为主调，在师范大学与中小学校协同合作的基础上充分发挥地方教育行政部门的主体职能，形成集三方于一体的联动机制。这是对原有教师教育模式的创新和发展，实现了师范大学、教育行政部门、中小学校的高度结合与密切协作，促进了教师培养与科研的一体化、一贯性产出与发展，并有利于资源整合，保证了课题研究的科学性和实效性。三方主体各尽其能、各取所需、团结一致，提高了创新型教师培养的质量和规模，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

(三)培养卓越教师的价值观

建设创新型国家、提高民族素质、全面建设小康社会、实现教育均衡发展、深化区域建设、加速社会主义现代化进程已成为新时代的召唤。同时，也对人才的培养和教师队伍的建设提出了新的、更高的标准和要求。高素质、专业化、卓越型教师队伍的建设是创新型人才培养的关键，只有符合时展的师资队伍才能培育出符合时展的一流人才。为此，教师教育合作共同体以培养卓越型教师，建设符合时展的教师队伍为价值本位。师范大学、教育行政部门、中小学校三方主体抱定宗旨、开拓创新，在教师职前培养、教师职后培训、教师教育资源整合、教师教育制度保障、政策和资金支持、教育科学研究等方面形成合力。力主打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，加快教育大国向教育强国的迈进。

(四)“博雅兼上”的育人观

高素质、专业化的教师要做到“知行合一”，使教育理论与教育实践相结合，同时还要更新并发扬“博雅兼上”的育人观念。“博雅兼上”要求全面提高教师的思想政治素养和理论修养，一方面要求教师具有渊博的学识，另一方面要求教师形成良好的世界观、人生观、价值观。坚持“博雅兼上”的育人观念才能培养出知识广博、道德高尚的学生。教师教育合作共同体在运行过程中加强教师思想政治教育和师德建设，践行社会主义核心价值体系，把教师的职业道德、职业理想、职业愿景作为培养重点，建设一支素质高尚的教师队伍，为素质教育实施和全面发展人才的培养打好基础。教师教育合作共同体的构建体现了新时期“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的指导思想，对于新时期的人才培养和教师职业素养的提升产生了积极的推动作用。

四、“转型期”构建教师教育合作共同体的实践价值

目前，我国正面临着教师教育创新和质量提升的三大难题:学科教育与教育能力的相互融合、理论教育与教育实践的有效衔接、教师职前教育与职后教育的一体化发展。现阶段，在培养创新型人才、提高国民素质、促进教育均衡发展的重要使命上，师范大学、教育行政部门、中小学校肩负着共同的责任。构建师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作的教师教育共同体成为当前破解教师教育难题的有效途径之一。

(一)改善教育实习环境，提高教育实习质量

构建三方合作的教师教育共同体能够建立师范大学与基础教育之间的有效衔接，进而为师范大学实习生的教育实习提供有力保障。现如今，在各级学校“升学”压力的制约下，师范生的教育实习已经成为中小学校的一个“负担”，多数学校不愿接收实习学生已然成为“潜在”的事实。通过构建教师教育合作共同体，中小学校能够为师范生教育实习提供良好的场域和平台，并在教育行政部门的调控下积极改善教育实习环境和生活条件。在此基础上，优选学科教学指导教师及班主任对师范生进行实习指导和班主任工作培养，极大程度地提高了实习质量。同时，师范大学也会根据现实需求选派实习指导教师与实习生一道融入中小学校，与实习学校指导教师形成合作伙伴关系，共同完成教师实习指导工作。在这样的合作模式下，师范生教育实习难的问题得到有效破解，实习环境得以改善，实习质量也得到不断提升。

(二)凸显教育行政部门主体职能，强化教师职后教育

教师的在职培训和职后教育是教师获取专业发展的主要途径。通过师范大学、教育行政部门、中小学校之间的有效合作，中小学校教师不仅可以在师范生教育实习期间与师范大学选派的实习指导教师进行专业合作，同时，在教育行政部门的宏观组织下，中小学校在职教师在师范生实习期间可以通过“岗位置换”的方式到师范大学接受在职培训，师范生可以进行“顶岗实习”，另一方面，教育行政部门可以组织在职教师到师范大学进行集中培训与研修。此外，师范大学可根据基础教育教师专业发展的现实需求选派相应的专家、学者等深入一线教育开展专业讲座、学术报告等培训工作。这不仅能够克服长期以来基础教育教师在职培训难的问题，也使得教师职后教育的方式与方法更为灵活、多样、有效，在一定程度上也减少了在职教师的教育成本，对于更新在职教师教育理念、完善教学策略、提高教学能力、促进教师专业成长发挥了积极推动作用。

(三)整合多方教育资源，提升资源利用效能

师范大学、教育行政部门与中小学校三方合作能够有效促进多方教育资源的共享与整合。师范大学拥有优质的教师教育资源、人力资源、信息化资源、财力资源、图书、报刊、设备等相关资源，这些资源优势是中小学校所不及的。教育行政部门是教育政策资源、财力资源的主要拥有者，并能对政策、财力等资源起到直接的支配作用。中小学校拥有其学校特色资源、文化资源、教育实践、教师与学生等资源，这些资源正是师范大学开展教育科学研究的现实支撑。服务基础教育是师范大学的办学特色，也是教育行政部门的终极使命。同时，中小学校也理应成为师范大学、教育行政部门所拥有的资源的直接受益者。三方合作的教师教育共同体能够在“整合”的理念引领下，充分实现优质教育资源的共享与互补，改变各个合作主体教育资源的单一状况，发挥优质资源的教育价值，提高资源利用效能，有效地减少教师教育资源的闲置与浪费。

合作教育论文例5

二、职业教育如何才有吸引力

（一）失去“劳力大众”，职业教育就失去了吸引力职业教育起源于工业化初期的制造业经济，其雏形是当时为穷人和流浪儿办的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齐所办学校就是其典型代表。职业教育从一开始就以“免费”、“义务”、“开放”、“技能”、“就业”、“美好生活”这些特征出现，它是为“劳力大众”的教育②。随着时展和技术提升，职业教育“层次高移”，其原有特征逐渐消失，据此，“劳力大众”也被挡在了职业教育门外。现在，我们所看到的种种现象：职业教育总想“贵族化”，却始终被精英教育排斥；职业教育被纳入国家教育制度体系，却始终被置于招生梯队的底层；一些职业院校收费高、教学“书本化”、毕业生缺乏就业竞争力等等，都是职业教育失去了“劳力大众”和“底层生活”的体现。（二）职业教育必须走“开放之路”增强职业教育吸引力应当内外结合、标本兼治。除了外部环境改善（观念提升、薪酬改善、招生制度放开、多元化办学等）之外，最根本的还是改善内部环境，即职业院校应“开门办学”，包括招生制度放开、教学过程放开和毕业出口放开。在学习化社会，人们的职业生存和学习、生活密不可分，如果职业教育不开放，将失去生源基础。职业教育如何走“开放之路”？首先，在招生制度开放方面，国家既不要给职业院校招生设限，也不要给录取考生排序，使职业教育从“严进宽出”的文凭制度过渡到“宽进严出”的技能证照制度。其次，在教学过程开放方面，职业院校的大门要向全社会敞开。目前的情况是，一方面，职业院校总是把目光盯着大企业，最好是知名大企业，却常常遭到来自企业的冷遇；另一方面，小微企业非常想和职业院校合作（也许小微企业现状更能满足职业院校学生需要，更能激发学生的创业精神），又常常遭到来自校方的冷遇。这说明，很多职业院校抱怨“校企合作难”，往往是一种叶公好龙的心态。第三，在毕业生出口放开方面，要打破传统的职业教育毕业生“就业思维”，给毕业生提供多元选择的机会，包括放开进入普通教育体系就读的人数限制等等。

三、建立现代职业教育体系的核心和立足点

（一）现代职业教育体系的核心：开放、全纳、多元说到现代职业教育体系，许多职业教育工作者的第一反应就是“纵向衔接、横向沟通”，这正是“学校思维模式”的体现。如果固守于传统的学校围墙及其层级制度，就会把建设现代职业教育体系的思路局限于学校层次或者类型，而不能放眼社会生活和企业发展需要，甚至让人产生“高职院校想升本”的“阴谋论”联想。本科和研究生层次的职业教育对于建立现代职业教育体系是必要的，但绝不是问题的核心。现代职业教育体系和学习化社会联结在一起，它的核心特征应当是“开放式”、“全纳性”和“多元化”：敞开大门、全民教育、多元选择。（二）建立现代职业教育体系不能偏离“职业性”现代职业教育体系有一个非常重要的限定词，即“职业”，这是体系的立足点。因此，建立现代职业教育体系应紧紧抓住“校企合作”或“产教融合”做文章，而不是把关注的中心放在提升层次方面，或者说，必须把建立完整的职业教育层次和“产教融合”紧密结合在一起。抓住“职业性”这个立足点，也要注意平衡它与“学术性”的关系。在中国职业教育快速发展的前十年，职业教育为了尽快从学术教育体系中摆脱出来，有走向“简单岗位技能训练”的偏颇行为。作为现代职业教育体系的立足点，“职业性”并不否认“学术性”，这正是职业教育提升层次的重要理由。但是，如果把建立现代职业教育体系的关注重点转移到“学术性”上面，那就有可能造成文凭泛滥和大而无用的现象。台湾高职院校升格为科技大学之后，实际上也就存在这样的问题。

四、“双师队伍”建设绝对不能懈怠

（一）“现在”的问题依然是“过去”的问题新近的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）第十七条指出，要“完善教师资格标准”，“健全教师专业技术职务（职称）评聘办法”，“落实教师企业实践制度”，“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策”等等，众所周知，这些有关“双师队伍”建设问题，伴随着中国职业教育发展的全部过程，每一份职业教育的政策文件里都要强调相同的问题。这种现象说明，一方面是“双师队伍”建设很重要，另一方面是“双师队伍”建设问题始终未能解决。其根本原因在于，这么多年来，职业院校和企业的距离不仅没有“拉近”，反而“扯远”了。随着“博士满地走、教授处处有”现象愈演愈烈，各个职业院校都相应提高了其职员招聘门槛，由此造成高职院校“高层次人才”越来越多，而企业元素越来越少。加之职称评聘制度和绩效考核制度沿袭学术化路子，所谓“教师下企业实践”和“技术骨干进学校教学”都可能遭到无言抵制，而“双师队伍”建设也只能流于形式。（二）“双师型”教师再认识：“工学动态组合教学团队”如果说“校企合作”是职业教育存在之本的话，那么职业院校的“双师队伍”就是让这个存在更为坚实的关键材料。因为“双师队伍”是校企合作的实施者，校企合作的效果与双师队伍素质存在高度正相关。校企合作对教师的要求甚高，教师的实践能力不足，就无法开展校企合作。与之相应，专任教师实践能力不足，他们也天然地对校企合作消极懈怠：学校教师教学有富余，企业人才进校兼职教学无空间，校企合作欲望当然不强。我们看到，各个职业院校也都从企业招聘了一些高学历或高职称（符合招聘条件）的技术骨干（虽然数量不多），这些人便成为该校“双师型”教师的典型代表，即使再过十年，他们仍然是学校宣传的“双师型”教师。无疑，这种针对“双师型”教师的静态化处理方式并非真心建设双师队伍，而是又一种形式主义。如果校企教学资源没有常态化的互动，职业院校的教学就不可能贴近企业实际。为此，笔者曾经提出过一个“工学动态组合教学团队”[2]的双师队伍建设思路，认为双师队伍建设的核心在“动态”二字，落脚点在“教学团队”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，职业院校教师的“活水”在哪里？无疑是在教师下企业实践以及与企业人员的互动过程中，也在企业、行业和社会力量兴办职业教育的过程中。“工学互动”的内容包括科研、教学、培训、参观等许多方面，但教学（专业建设、课程开发、课堂教学、实训指导等）是最根本的，因此，双师队伍建设应当坚实地踩踏在“教学团队”这个基石上。

五、职业院校如何加强人文素质教育

（一）摈弃人文素质教育的“量化思维”曾有一个时期，职业教育因过分强调“技能训练”而遭受批评，如今，各职业院校开始重视人文素质教育，这是好事，但是有些学校又因此矫枉过正，忽视了职业教育的“专业性”和“实践性”。这种“忽视”恰好给学校远离企业找到了借口。可见，有些职业院校并没有理解职业教育的本质属性及其人文素质教育的意义，在工作实践中只是人云亦云而已。比如，把人文素质教育等同于“通识课程”和“校园文化活动”，然后对此进行定量化考核（设计了通识课程、校园文化活动在全部课程中的占比，甚至还要争论“占比15%好”还是“占比20%好”）。显然，这种所谓量化思维割裂了个体与整体的关系，把人文素质教育从职业教育的整体性活动中活生生孤立起来。（二）人文素质教育：“引出来”而非“塞进去”与上述量化思维相对应，很多职业院校在实施人文素质教育时，特别强调“要把人文素质教育渗透（融入）整个职业教育实践”。“渗透”或“融入”（有些研究者甚至还要推敲到底是“渗透”好，还是“融入”好）这两个词的思维本质和“量化思维”一样，都是把人文素质教育孤立看待，即把人文素质教育看作职业教育之外的东西，认为原有职业教育活动没有或缺失人文素质教育，因此新的做法是，要把人文素质教育从外面给“塞进去”。人文素质教育是全部职业教育活动的题中之义，是整体当中不可分割的个体。所谓加强人文素质教育，只需要把原有职业教育活动中未曾“引出”的人文素质教育尽可能地“引出来”。“引出来”不会破坏职业教育的整体性，不会在实践中矫枉过正或者扭曲职业教育的本质特征，这正是职业教育的课程哲学。与之相反，“塞进去”的做法却很容易争论“塞进去多少”的问题，或者争论“渗透好”还是“融入好”之类的问题。无论怎样，“塞进去”容易使职业教育中的人文素质教育走向形式主义。比如，因为重视人文素质教育，却忽视了职业教育的实践性特征；因为重视人文素质教育，却让职业教育表演秀泛滥成灾。

六、农村职业教育的新型城镇化命题

（一）现有农村职业教育和“企业”的距离很远农村走向城镇化的核心是人的现代化，而人的现代化又必须和农村经济繁荣结合起来，形成有机互动关系。过去，一些地方发展县域经济依靠农民“进城打工”，这也是一种发展路径，但无疑属于“短平快”经济，不能持久。而由这种“进城打工”经济所引发的农村职业教育，正是为城市车间输送工人的“打工教育”。从服务地方经济的角度来理解“学校到企业有多远”这个问题，“打工教育”其实距离“企业”很远，这里的“企业”指农村地方经济。农村职校存在的问题（缺少“双师型”教师、缺少实训设备和实践基地，缺少现代职业教育理念）之所以长期得不到解决，与上述心不在焉的“打工教育”有极大关系。可以认为，问题多多的“打工教育”是失败的，并没有培养出素质较高的技能型人才，农村职校毕业生进城打工的竞争力并不比未进职校读书的初中生和高中生强多少。这种结局造成农村职校越来越没有生源。农村职业教育被学生用脚投票，职校走向“空心化”就成为必然。（二）从“致富”到“智富”：寻找农村职业教育的产教融合之路如果说传统农民致富的途径是种植农产品或者进城打工，那么新型城镇化时代的农民必须从“致富”走向“智富”，即从“苦力农民”变成“智力农民”或“技术农民”。因为农业经济已经转型升级———从简单的“生产制造”提升为复杂的“制造服务”。与之相应，农村职业教育必须及时满足新型经济发展对人才的需要。质言之，农村职业教育的生命之根深植于地方特色经济的土壤里，农村职校摆脱空心化和增强吸引力的根本出路是产教融合（基于新型城镇化经济发展的“校企合作”）。（三）农村职业教育必须重视乡村道德伦理教育寻找农村职业教育的校企合作之路，必须立足于农村城镇化过程中，这个过程蕴含了人类从山林到旷野、从旷野到乡村、从乡村到城镇的所有内容，也蕴含了职业教育诞生和存在的全部理由，其精神实质是人类对于孤独和恐惧的逃离。因此，人类从山林到城镇的“逃离”并非连根拔起，否则人类即便进了城镇，也如同被缚于空中楼阁里的困兽。在表层意义上，城镇化过程属于“职业化”过程，但在深层意义上，城镇化过程不仅是一部物质的创业史，更是精神的创业史。农村职业教育必须是扎根于乡土的创业教育和生存教育，包括乡土文化、生产技能、销售服务、团队合作、宽广视野、创业精神等等，更不能缺少中华民族优秀的文化传统教育，这些是洗脚上田的新型农民追寻美好生活的综合体现，是农村职校和企业之间能够建立密切合作关系的根基。如今，农村青年盲目追逐物质利益，丧失了基本的社会伦理道德，如果农村职业教育仅仅着眼于“输送进城打工赚钱”的技能人才，而忽视学校教育与乡村厚土的连接，或者说，让农村职业教育丧失了乡村生活之魂，那么所谓新型城镇化无疑是空中楼阁。

合作教育论文例6

2.存在着重技能、轻德育的思想倾向校企合作要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。工学交替和顶岗实习就是要求学生作为企业员工参加企业实践。这样，学生在校学习的时间就明显减少了，学校往往会采用压缩公共基础课的学习时间来补足专业课的学习。像语文课、思想政治理论课只是在低年级阶段完成，不能贯穿始终。同时，不管是在校内的实训课还是顶岗实习期，老师、师傅关注更多的是实践技能的培养，而忽视了思想道德建设对人才培养的重要性，存在着重技能、轻德育的思想倾向。

3.学生的思想政治素养不成熟不稳定，与企业要求存在较大差距在工学交替、顶岗实习期间，学生进入企业后，他们的身份关系发生了变化，企业会像对待员工一样对其严格要求。对此，有些学生会产生抵触情绪，认为自己还没有毕业，就是个学生，不愿积极地以企业员工的身份参与实践活动。这些学生往往意识不到实习对自己综合素质培养的重要性，认为实习与专业知识没有太大联系，在实践活动中不能提升自己的思想政治素养，不能尽快适应企业的管理，有时甚至会出现怠工旷工现象。

4.企业对学生的思想道德教育投入缺失由于在工学交替、顶岗实习期间，学生绝大多数时间在企业，脱离了熟悉的校园环境。在此期间，学生的思想道德教育，需要企业的参与。但学校和企业是完全不同的社会机构，它们有各自的运行规律，也有各自的追求目标。学校以教书育人为主要目标，而企业则以追逐利润为主要目标。这就决定了企业不愿或不会投入太多的精力和财力来解决学生产生的众多想法和矛盾，存在着对学生思想道德教育投入缺失的现象。面对复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度，学生就会产生许多想法，甚至是矛盾。学校虽然安排实习带队老师跟踪指导，但教师们却很难像在学校一样对学生进行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加强学生的思想道德教育的重要性

现代企业文化特别强调团队精神的重要性，重视员工的沟通协作能力，所以现代企业需要的不仅仅是技术水平高超的员工，更需要具有优秀的道德品质的员工。但对于学校而言，在传统的教学模式下，学生的学习活动更多的是一种个体行为，而忽视了沟通与协作。校企合作人才培养模式将学生理论知识的学习与岗位实际工作相结合，为学生思想教育提供了一个有效平台。

1.加快思想道德教育工作者的能力转型，提升队伍素质在校企合作模式下，作为学生思想教育工作者，应迅速适应企业的管理环境，熟悉企业的文化内涵，树立“育人为本，注重实效”的教育理念，根据学生存在的思想问题，将“工”“学”有机融合，吸取先进企业的文化理念中有价值的元素，融入学校日常教学活动中，将企业文化因素渗透在各个专业教学中。这种融合，解决了思想教育工作的空洞乏力，变“照本宣科”为“择需而教”；这种能力的转型，将会给学生带来实实在在的好处，也加快了思想道德教育工作者的能力转型，提升了队伍素质。

2.丰富和创新学校德育教育的模式和方法在校企合作模式下开展德育教育，学生可以在真实而直观的企业环境中学习与锻炼。德育工作者则可以通过学生参与企业的社会实践、道德实践和精神文明创建等活动，寓德育教育于各项形式样的活动当中，寓教于乐，寓教于学，完全改变以往课堂上理论说教、机械灌输的教育模式，有利于学校德育工作走出校园，使之不断社会化，具体化，企业化。

3.发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质在校企合作模式下，学生通过顶岗实习，真实地接触到企业的生产环境及其文化氛围，了解到企业的用人标准，了解到一个人的品德对其成长的重要性。学生就会自觉并发自内心地接受思想道德教育，自觉提高自己各方面的素质。

三、校企合作模式下思想道德建设的对策

1.加强思想道德教育队伍的建设，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通过工学交替、顶岗实习，学生被分配到不同企业的不同岗位上，工作较为分散，管理难度明显加大。在这种形势下，原班主任因为在校内还担任课程教学等原因，只能在学校和企业之间来回跑，很多时候会显得力不从心，管理质量显著下降，所以必须加强思想政治队伍的建设。笔者认为可以从以下几个方面入手。（1）学生进入企业后，尽量安排原班主任随学生进入企业。（2）要壮大思想政治工作队伍的数量，以适应校企合作下学校的发展。（3）要加强对思想政治工作者的培训工作，增强他们的政治素养、管理水平，完善他们的知识结构等。学校要尽可能多地提供学习和交流的机会，让老师能够结合学校与企业的文化来找到最有效的学生思想道德教育工作的途径和方法。

2.加强企业文化和校园文化的融合，拓展思想德育教育内容技校道德教育的立足点是职业性和实践性，在校企合作模式教学中，对学生的思想道德教育必须围绕学生未来职业需要展开。在学生未进入企业实习之前，要开展丰富多彩的教育活动，以激发学生兴趣，丰富德育教育内容，拓宽德育渠道，切实有效地促进校企合作顺利进行。可以用“请进来，走出去”的教学方式，引进优秀的企业文化，邀请企业人士、专家、优秀毕业生等到校进行讲座，宣传企业文化、企业精神、管理理念等，使学生了解企业相关状况、管理规范。同时还可以组织学生到相关企业参观和学习，让学生耳濡目染良好的企业文化、企业风气、企业氛围和企业舆论。让学生体会到老师传授的职业道德理论与企业的要求是相融合的，良好的职业道德对本职工作起着至关重要的作用。

3.完善工作机制，推行现代师徒制，充分发挥企业的育人作用校企合作模式，需要校企双方共同参与教学、实训、学生思想政治教育、职业素质养成、行为习惯管理等工作。所以必须构建全员育人体系，把学校的管理方法和企业的相关制度结合起来，要建立校长和企业主管领导挂帅，分管领导组织实施，学生处、团委、实习指导老师、班主任、企业实习管理人员具体落实的联合管理机制，充分凝聚各方力量，齐抓共管。在学生中推行现代师徒制，让学生在企业中找到自己新的“师傅”，在充分了解学生心声和企业需求的基础上，校企双方各司其职，共同育人，最终实现合作共赢。

4.重视对学生的职业道德教育，塑造学生良好的职业性格校企合作的目的主要是提高学生的职业竞争能力。用人单位在聘用员工时，在考察技能的同时，更重视学生的敬业精神、责任意识、诚信品质和工作态度等职业道德元素。这也就要求中职学校要加强以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德规范为主导的职业道德教育，引导学生在追求技精的同时，更要注重厚德。因此，学校在开展思想道德建设时，可以模拟企业环境，通过创造良好的校内外环境，对学生进行良好职业性格的塑造，培养学生良好的职业道德。胸卡、校园网、宣传栏、指示牌、信封、稿纸以及文化墙、教学楼、实训楼、学生寝室的标志都应力求精美有品位，并融入企业文化元素和职业道德要求，将企业文化融入到学校的每一个角落，营造一个完整的企业文化氛围，增进学生的职业认同感。

合作教育论文例7

高职教育是高等教育分流的产物，是一种特殊的高等教育，其特殊性在于它是培养直接服务于生产一线的高技能型人才，是与经济发展结合最为密切的一种特殊教育。当前，我国第三产业不断发展，产业结构由劳动密集型向高科技知识密集型转化，社会经济发展对劳动力的需求也逐渐上移．而作为培养高级技术人才的高职教育显然对社会经济的发展有举足轻重的作用，如何高效、优质地发展高等职业教育业成为职业教育的当务之急。高职教育区域合作作为经济环境催生的一种新的发展模式，必将给高职教育发展注入新的活力。

一、我国高职教育发展空间的区域性特点

我国是幅员辽阔、人口众多，各个地区又存在着地理位置、历史、资源、政策等方面的差异．所以各个地区的经济发展状况也存在显著差异．呈现出区域特点，这必然使高职教育具有区域性特征，为高职教育的区域合作，特别是横向联合提供了可能性。所以，高职院校应该根据本地区的区域特点，如本地区的自然地域、资源优势、经济内在联系、商品走向、民族文化传统等经济社会特点和发展需要，充分利用当地的资源优势、技术优势、产业优势形成不同特点的产业门类来确定高职教育的总体结构、办学形式、学校布局、专业设置、修业年限．办成独具特色的高职教育体系，从而为区域间高职教育的共同发展提供有利条件。

二、国外高职教育区域合作发展模式的借鉴

国外在职业教育区域合作方面的发展比我国早．在很多方面都值得我们借鉴。以欧洲发达国家为例，他们鼓励开发教育市场，到国外办学，允许外国机构在所在国家颁发证书和资证，鼓励国与国之间学历互认，支持专业人才合理流动。特别是法国、德国、意大利和英国合力打造的欧洲高等教育区，鼓励跨国流动、推进合作．具体做法是采用学分制与学期制相结合，推广可在欧洲转换的学分制或与之互认的学分制，使学分可以跨校、跨国转换。欧洲各高校在互动中优势互补，吸收了大量自身所需的养分，通过区域强强联合，打造出了欧洲优质高等教育的航空母舰。‘锇国高等职业教育的区域合作发展尚处于年幼期，而欧洲区域合作发展模式对我国便有很重要的借鉴意义，因而，我国在探求高职教育区域合作发展新模式的过程中，应该更开放、更大胆地打破各种限制，寻求一切可能的条件进行优势互补、共同发展。

三、我国高职教育区域合作发展模式新探

高职教育致力于区域合作是一种新的发展动向，也是实现社会经济发展的一种既极为有效又充满生命力的方式。我国高职教育的发展现状及国外职业教育区域合作的经验与成果对我国探寻高职教育区域合作的启示在于，我国高职教育区域合作应该有新的发展模式。我将从高职教育的区域内合作与区域间合作两方面来探究高职教育区域合作发展新模式。

(一)区域内有效合作，强化本地区高职教育发展。

1．建立职教中心。每一个区域都可设立职教中心(初等、中等、高等职业教育由专门部门分别负责)，其基本职能是协调、监督和强化本地区的职业教育。职教中心要制定短期(年度)和长远(五年)计划，明确个职业院校的培养目标和发展规划，协助各院校解决发展过程中出现的各种问题，寻求最优解决方案：定期督导评价各职业院校培养目标的实现并提出建设性意见，从课堂教学及实训教学质量上下功夫；协助各院校的教师队伍建设工作，比如利用寒暑假时间对教师进行集中培训．鼓励教师学习促进自身素养的提高，从而提升教师队伍，特别是“双师型”教师队伍的质量。

2．大力推进校企合作。校企合作是高职院校产学结合的一种最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部长周济同志充分肯定了2003年“大力推动订单培养、产学结合，促进职业教育更好地适应劳动力市场的要求”，并强调今后要进一步搞好产学结合，促进高等教育、职业教育与经济发展的紧密结合。我国高等职业教育由于发展历史不长，普遍存在实验操作培训设施与设备严重不足的情况．如果与专业对口的企业进行合作。既能解决学校缺乏实训条件的问题．又能为企业输送适销对路的技能型人才。这种合作模式在我国已提出多年，但就目前情况来看，企业的参与度并不高，所以，高职院校要着力于这一合作模式的规模发展和质量提高上，可以将校企合作的规模扩大到全国范围的企业：学校一方的教育，无论是在教学大纲、教材内容的制定还是在培养目标、教育模式的确定上都要兼顾企业的实际情况．从而促进校企合作质量和效率的提高。

3．校校之间实现强强联合。各高职院校之间要大力开展区域内的分工合作，充分利用资源提高人才培养的效率。比如，有些专业．虽然行业性很强，有社会需求．但需求量不大．这就可以通过区域间协调、统一布局，实行交换培养或委托培养的方式进行；有些学校有一些相对较差的专业，可以通过与该专业较强的学校进行合并，从而各院校都要致力于专业合理优化建设，各自发挥专业优势，体现院校特色，这样既能提高教学质量和学校竞争力，又能使资源得以合理有效利用。

(二)区域间开放合作．促进全国高职共同发展。

区域间高职院校要实现有效合作，首先应该建立一个合作平台，比如建立一个全国职教协调中心，通过这个平台，协调各方关系，统筹各方资源，利用现代网络技术及远程教育手段共建教育资源库，汇集各区域职业教育的优质资源．共享与各个区域的职业院校，这是保证高职教育区域间合作畅通无阻的前提和关键所在，从而保证高职教育区域合作不会流于形式或造成资源浪费。

合作教育论文例8

二、产学研合作对实施创业教育的推动作用

产学研合作有利于实现学校、企业、学生三方的共赢，是培养企业工程师的重要途径之一。基于产学研合作培养人才，具有较强的可操作性和实效性，有利于实现择业与创业的对接。因此，应结合教育部“卓越工程师”项目的实施，积极将创业教育融入高等教育中，让企业参与到学生培养方案的制订及实践环节的指导工作中，通过产学研合作，提高学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的创业素质。

1．增强学生的创业意识

产学研合作可充分发挥学校和企业各自的优势，因而是办好高等教育、促进企业发展和提高大学生就业率的良好举措。该方式的实施有助于企业发挥主观能动性，实现资源共享，使学生置身于真实的工作环境中，尽早了解自己将从事工作领域的状况，培养学生的创业意识，切实提高学生的“时代性观念”和“就业竞争力”，帮助学生尽快适应社会，为学生今后的发展打下良好的基础。

2．提高学生的创业能力

高校应主动根据地方经济发展的需要，优化传统产业和壮大新兴产业，特别是应重视开展专业领域的市场调查，与相关行业龙头企业进行合作，构建相应的专业课程体系，让企业参与到人才培养的整个过程中，使教学过程可控，使产学研合作人才培养与区域经济发展需求相匹配，提高学生适应工作环境的能力，培养学生的创业能力。

3．推动创业教育机制改革

实践证明，产学研合作是培养创业型人才、提升教育质量的有效途径。为了顺利开展产学研合作，应改革原有的创业教育机制，促进产、学、研三方的互动，形成“高校寻求企业合作、企业主动参与合作”的良好局面，增强高校和企业开展产学研合作的信心，确保创业教育改革的深入开展。

三、基于产学研合作的高校创业教育体系的构建

本文从创业教育的服务体系、教学体系、实践体系和考评体系等四个方面对创业教育体系进行构建。

1．结合学校实际，构建有活力的创业教育服务体系

产学研合作的创业教育服务体系的构建，主要是为了确保创业教育能够顺利开展。

(1)出台创业教育政策

为确保创业教育的顺利开展，高校应制订《大学生创业教育工作方案》等文件，并要求每个学生必须完成课外创新学分，将第一课堂和第二课堂的学习有机相结合，以完善创业教育服务体系。

(2)确保充足的经费

高校要提供充足的经费，包括创新创业实习实践经费和“挑战杯”等创新创业比赛经费等，以便更好地开展创业教育。高校还应不断加大对“创业科研课题研究”项目资助的力度，并对“大学生实践创新训练计划项目”等创新创业项目提供专项的经费支持。

2．针对企业需求，构建多元化的创业教育教学体系

创业教育教学体系的构建是培养创业型人才的重要环节。高校应充分利用课堂教学的优势，开设与创业教育相关的课程，加强校企共建，将创业教育融入人才培养的全过程中，建立以满足学生创业知识需求为导向的创业教育教学体系。

(1)加强师资队伍建设

创业教育教学工作的开展需要具有实践经验的高素质的教师，高校可以在校内聘请经验丰富的教师成立创业教育专家指导组，还可以从校外聘请知名企业成功人士、风险投资专家等作为客座教授。对于校内的大学生创业实践团队，学校可从校内创业教育师资和校外客座教授中遴选优秀师资，为其配备校内外“双导师”，为团队成员提供全方位的创业政策咨询、创业项目指导、风险投资引入和公司注册等服务。

(2)改革教学模式

创业教育应与学生素质拓展、社会实践活动、学校科技服务活动、专业课程教学和学生实习活动等相结合。教学可采用“两阶段培养模式”，即大学前两年为创业素质教育阶段，后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段。依据“两阶段培养模式”，学校面向大一、大二学生开设了创业意识类、创业知识类等有利于创业意识培养的必修课;面向大三、大四学生和研究生开设了创业能力素质类、创业实务操作类等有利于创业技能提升的选修课。

3．注重素质提升，构建互动式创业教育实践体系

创业教育实践体系的构建是以创业社团为主体，以网络平台为辅助，以网络创业实验室、创业模拟实验室等多个平台为基地，促进校企之间的良好互动，从而提升学生的创业能力。

(1)举办创业专项培训

应成立高校创业社团，对欲创业的学生进行培训。聘请知名企业家、高级创业导师共同承担教学任务，多元格局的师资队伍确保了培训的实际效果。举办创业教育专项培训，应注重创业理论与实践模拟的有机结合，可利用创业模拟沙盘、创业示范中心等平台为团队成员提供模拟创业的机会。应针对创业学生处于不同知识诉求阶段的特征，分层分类为他们提供GYB、SYB、IYB等创业教育专项培训。

(2)创建创业平台和孵化基地

以产学研合作为纽带，遵循“企业自愿、校方支持、政府协调”的原则，积极创建创业教育平台和孵化基地，为学生提供更多的创业机会。另外，也可以将网店作为学生创业的载体。高校可以开通创业联盟博客、创业信息短信平台等渠道，利用时尚元素传递创业精神，形成立体式、覆盖广的创业宣传网络体系。还可以建立“大学生创业教育网站”，充分发挥网络阵地在大学生创业教育实践工作中的积极作用。

4．适应社会发展，构建个性化创业教育考评体系

创业教育考评体系应以自主创业为打分点，该考评体系的建立旨在提升创业人才培养的质量。

(1)教学考核要求

创业教育的实施应采用项目教学、任务导向教学和情景模拟教学等方法，让学生参与到创业训练、社会实践和校园模拟经营等活动中，学习和掌握实用技术和技能。教师在教学的过程中，应对学生提出相应的考核要求，要求学生取得某些成果，如申请专利、项目立项和竞赛获奖等，对于取得上述成果的学生，学校可给予相应的奖励学分。

合作教育论文例9

二、校企合作模式在高等院校继续教育中的主要体现方式与问题

目前，各地高等院校的继续教育开展的如火如荼。但由于各高校办学理念的不同，以及面临的实际情况存在差异，各高校发展校企合作的侧重方向不尽相同。高等院校校企合作的继续教育模式，主要有以下几种：

1.以学校为主体搭建平台，企业自愿参与的合作模式

这种模式下的高等院校，依托自身的某项或某几项学科优势，开发出一套针对部分行业或部分地区的培训体系。这种培训体系可以满足特定企业的培训需求，因此企业向学校申请进行办学合作，而申请合作的企业可以有一家，也可以有很多家。例如像某校针对石油能源系统研发的中国能源教育网，该类型的企业无需投入人力物力便可以拥有本企业专属的企业网络学堂，企业可以根据平台选用适合自身的课程资源，来面向员工进行培训。这种方式极大地节省了企业的投入成本，又在一定程度上实现了企业提升自身员工素质的诉求，具有一定的实际意义。但是不可否认的是这种模式也存在了一定的硬伤，就是缺乏学校于企业之间的沟通渠道，企业只能依据学校提供的课程列表来选择课程，而不能根据自身需要让学校进行开发。另外，课程内容受限于学校自身的实力，并不能够做到对所有学科的无缝覆盖，也不能保证更新频率。

2.双向乃至多向的参与模式

双向参与模式是指学校与企业针对性的展开合作，共同搭建继续教育平台。一方面，企业全程参与高校的教学活动中来，包括表明企业的培训目的、参与制订培训计划、介入教材的编写、对部分课程提供技术和师资支持。另一方面，学校既要根据企业的需求制定培训规划，同时也要介入到企业的日常运行中来，帮助企业提升自身的研发、应用能力，并帮助企业进行合理的人力资源规划。多向模式是加入了政府或者类似于行业协会等非盈利性组织。由政府或非盈利性组织出面，为学校与企业搭桥，促成合作。双向乃至多向的参与模式使得继续教育培训更贴切的反应出企业的需求，也有利于学校了解企业的运营。但是这个模式也存在一定的不足，那就是由于学校与企业之间缺乏沟通的经验，双方合作仅仅停留在口头上。容易出现“你说你的，我做我的”现象。也有可能因为双方的关注度不够，造成接洽的层级不高，进而起不到应起的作用。

3.订单项目模式

订单项目模式是指企业根据自身短期的生产制造、经营管理的实际需求，进而开展的专题性培训活动。例如岗前培训、岗位技能培训等。这种培训可以采用订单项目合作的模式来开展，因此也被称作定制化项目。一般来说，高校会与合作企业进行沟通，明确对方的培养目标、培训内容、考核方式，并明确双方的权利与责任划分，进而签订合作协议。学校再根据沟通结果，制定针对特定性的培训内容，并开发课程。但是由于学校行政效率的相对低下，以及这类培训实施门槛相对比较低，这种合作市场正在被社会培训机构所蚕食。相比学校，商业化的培训机构在经营理念上更贴近企业，在经营效率上也有着绝对优势。

4.其它模式

校企合作模式除以上几个方面外，还包括了企业在高校创立以企业命名的附属学校，以及以企业命名的教育奖励基金等。在高校继续教育活动过程中，学校与企业一定程度上形成了互补关系，利用彼此的优势弥补对方弱势，并促进向前发展。

三、北航特色的校企合作继续教育模式与发展思路

北京航空航天大学继续教育学院（以下简称北航继教学院）成立于1986年，是统筹学校教育资源面向社会开展继续教育和终身学习的实体学院，既负责管理学校的继续教育工作，又实施具体办学职能。学院以北航校训——“德才兼备，知行合一”为办学宗旨，突出学校的特色和优势，工作定位于非学历教育、学历非全日制教育，承担着北航成人学历教育、远程学历教育、国际合作办学、非学历技能培训、高端人才培养等工作。针对目前校企合作开展继续教育中存在的问题，北京航空航天大学继续教育学院在校企合作开展继续教育中进行了一系列的探索与改革，取得了一定的成绩。

1.特色的“专业小组”模式

在校企合作方面，北航继教学院始终坚持以企业需求为导向，充分尊重合作方的意愿。在与企业进行接触的过程中，学院成立了专业小组，来与企业进行对接。专业小组主要承担了两项职能：市场调研与企业沟通。专业小组一方面积极的进行市场调研，研究市场的变化，并为学院提供专业的分析报告；另一方面针对性接触相关企业，与企业举行座谈，了解企业真实想法。每个目标行业和企业，学院都会成立专门的小组，做到沟通有度、责任明晰。专业小组在与企业合作过程中，发挥了不可替代的作用，极大的提升了学院的效率，同时也得到了相关企业的好评。由于有了专业小组的帮助，不但企业能通过专门渠道更好的表达出自己的意愿，学院也能够更好的掌握市场的变化与行业的需求。在课程设置上，教务部门能够根据小组反馈的情况，以实际现实为出发点，对课程进行布置与安排。科研部门能够根据小组提供的信息，及时开发新的课程，并对原有课程进行更新与补充。所有课程都更贴近企业的实际与学员的需求，淡化枯燥的理论知识，强化实际分析能力与解决能力。正是由于专业小组的存在，学院与企业更加紧密的联系在了一起。

2.强调角色对换，共同协作

依托于专业小组的沟通作用，学校与企业加强了沟通的频率与效率。在合作过程中，既强调校企分工明确，更强调角色的对换，进而实现全方位的共同协作。传统意义上的校企合作，学校负责教学研究、授课辅导等工作，企业负责统筹组织、方向把控等工作。但是在北航继续教育的模式下，高校与企业都处于责任主体的位置，同时又要兼顾对方的工作。对于北航而言，学校不仅仅是企业继续教育的参与者、实施者，更是设计者、规划者。高校不仅要考虑学校本身传统教育工作的落实，更要从企业的角度去思考，站在企业人力资源发展的高度上，为企业设计、研发更符合企业自身的培训项目与课程。北航继教学院依托北航整体教育平台，充分利用了自身教育、学术等方面的资源优势，不但帮助企业进行人员培训，还参与企业战略平台搭建、人力资源规划等工作，完成对企业的全方位服务。而对于企业来说，企业不仅是传统意义上的继续教育组织者、受益者，更应该成为倡导者。企业不再是单纯的组织人员去进修学习，努力提升员工素质来更好的服务企业。企业更需要的是搭建一个符合员工发展的平台，营造一种内部学习的氛围，为所有的员工提供良好的学习环境，促使自身向学习型组织转变。企业不仅仅为了让员工符合企业的发展要求，更应该在企业内部培养一种学习氛围，让员工从被动接受教育向主动追求知识的方向发展。这样一来，高校更多的思考企业的长期人力发展规划，企业更关注自身的教育文化氛围搭建，双方的合作更为紧密，逐步构建成为一个战略联合体，合作也从单次合作向长期合作转变。高校与企业的合作将从传统意义的继续教育合作推向更深层次、更广空间的系统合作。另外，在教学过程中，校企双方相互尊重理解，合作教学，共同开发、面对培训内容。双方在合作的过程中，不能够停留在老的思维观念中。北航继教学院在合作伊始，就从内部进行思想教育，强调高校不是简单的拿钱办事，企业也不是掏钱的冤大头。从领导到教职工，都放下老师的架子，去倾听企业的想法，进而改进培训内容，使培训内容更为精准。通过特色小组搭建的渠道沟通，帮助企业意识到合作的重要性，进而转变雇主的心态，愿意向高校分享企业的人力构建与规划，并让高校积极参与进来，帮助企业促成人才培养的连续性。

合作教育论文例10

培养目标是教育价值的具体体现，是人才培养模式的根本内容。大学的类别与层次不同，其培养目标也不同。高等职业教育是以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能劳动者为根本任务…。自从我国职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展方针确定以来，“扛校企合作大旗，走工学结合之路”就成了广大职业院校的一种必然选择。

1高职院校“校企合作”现状

“校企合作”是指学校与企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。我国高职院校与企业的合作起步较晚，但随着改革开放的进～步深化，绝大多数的高职院校都在不同程度上与企业进行了合作。由于学校所处的环境、专业的设置、双方合作的主动性及有效性等方面存在着一定的差异，每所学校校企合作的内容、层次、形式、途径及程度等方面有很大的差异。根据校企合作企业参与的方式和层次的不同，可分为以下几种模式：

1．1“企业配合”模式

最初的校企合作模式都属于这种模式，该模式对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。学校通过建立专家指导委员会和实习指导委员会，聘请行业专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，学校提出和制定人才培养目标和计划，承担大部分培养任务。企业主要采取提供教育资源的方式根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分实践教学环节的培养任务，目前，我国多数高职院校的人才培养中都采用这种合作模式。

1．2“校企联合培养”模式

这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。学校为企业提供咨询、培切等服务，根据企业的需要进行人才培养，与企业建立横向联合体，形成多元投资主体。

1。3“校企实体合作型”模式

企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职院校注入股份，进行合作办学。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，企业以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，企业通过参与办学来参与学校人才培养，真正实现“教学__科研——开发”三位一体。

2高职院校“校企合作”的问题

“校企合作”是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，是实践教学体系的重要内容，是达到职业教育教学目标的有效途径之一。但是高职院校“校企合作”的形式至今还是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。

目前校企合作处于教育主管部门倡导、高职院校自发的状态，学校主动寻求企业合作的多。政府没有强制要求，企业参不参与关系不大，在当前人才相对过剩的情况下，缺乏主动性。到目前为止，地方政府没有根据国家相关法规制定实施细则，使得国家很好的政策得不到落实，税务、人事、教育等部门分属不同的系统，没有进行很好地沟通，部门之间的政策和法规不衔接，阻碍了校企合作的深入开展。由于学校与企业的性质类别不同，资产隶属不同，管理方式不同，追求目标不同，加之事业单位与企业的人事管理体制不同，企业人才与院校人才不能双向流动。在更深层的认知方面，不少院校并没有把校企合作看成人才培养的根本途径，只是简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请企业人员上上课，或组织学生到企业参观实习。而大多数企业把高职院校视作人才制造工厂和人才招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。

3校企合作实践：建立“服务外包”机制，实施“工学交替”

服务外包(ServiceOutsourcing)-般来说指企业为增强核心竞争优势、降低经营成本，将企业内部某些服务性工作及某些周期性的活动或职能以签订服务合同的形式外包给相关服务供应商去完成。服务外包是社会分工不断细化和信息通信技术发展的必然产物，也是经济全球化条件下企业技术进步、降低成本、提高生产效率、增强竞争力的必由之路。低成本、高效益是服务外包对企业最大的贡献。超级秘书网

对于企业而言，与高职院校建立服务外包机制，将相关项目过程尤其是培训业务、知识流程交付相应院系完成，既有利于降低运营成本，又有利于选拔优秀人才，充实技术业务力量。另外，企业吸纳高职院校教师、优秀学生参与企业产品开发和市场调研，组成校企科研团队，就可以借助学校的科研技术优势，提高自主创新能力，优化产业结构，共同解决生产实际中的难题，有效增强企业核心竞争优势。

在“服务外包，工学交替”的模式下，高职院校参与双方各项科研技术研发工作，如玩具专业，学校教师可以直接参与企业的新型玩具的设计工作，不仅教师的技能能保持与一线企业的需求一致，同时优秀的学生可以在教师的指导下直接参与企业的生产研发工作通过学校、企业“工学交替”活动，学生将获得机会在真实的工作环境中进行学习实践，能更切实有效地展开技能训练，达成职业教育的目标。