高中语文教学标准例1

中国分类号：G633.2

新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念是这样几个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。根据语文教学的标准，我在思索几个困惑的问题：社会大环境中人文精神的缺失使学生对语文学习丧失兴趣；传统道德意识因很多优秀作品没被阅读而出现断裂层造成的人格缺失；素质教育口号下的应试教育使学生产生急功近利的思想。

一、语文兴趣的培养

兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际邀游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，迸―步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡，索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不解学生必能学会举一反三，融会贯通。最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。

二、健康个性与健全人格的培养

近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体，读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫。

人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学莫泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹――其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的―一她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。

高中语文教学标准例2

作者简介：尹达(1978-)，男，山东莘县人。博士研究生，主要研究方向为课程与教学、教学诊断以及教师专业发展。

高中语文教育的目标是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1]，而提高高中语文教师的专业能力，促进高中语文教师的专业发展，是实现高中语文教育目标的关键。高中语文课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自己课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教教师为主体，以高中语文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要依据，以现行的教育价值观为标准，是有效提升高中语文教师专业发展的核心能力。但是，至今却没有高中语文课堂教学诊断标准严重影响了高中语文课堂教学诊断的质量与效果。因此，高中语文课堂教学诊断标准化策略研究已经成为当前高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。

1高中语文课堂教学诊断标准化构建设想

高中语文课堂教学诊断依据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育价值观和教师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习规律和学生身心发展特点以及教师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准体系。

1.1高中语文课堂教学生态系统活力要素分析

高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架，再以生态系统健康理论的视角来审视高中语文课堂教学生态系统，然后由高中语文教师本人以现今的新课程改革的教育价值观、教师专业发展的要求和学生发展的客观规律为原则来“诊视”和“判断”课堂教学，或总结经验，或发现问题并提出改进措施。在教学生态系统中，教师的教学活动与学生的学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为“行动的能力”、“行动”或“行动力”[2]，在生态系统中具有激发功能。孙芙蓉研究发现，教师教学活动包括教师备课、课堂教学和教师帮助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在自主性、主动性、专注度和关注面；学生学习活动包括课堂学习、求助教师和同伴互助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在主动性和专注度[3]。而高中语文课堂教学生态系统是立足于“教室”的高中语文课堂教学生态系统，因此，高中语文教师在高中语文课堂上的语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统的活力。明确了这一点，高中语文课堂教学生态系统活力要素诊断包括教师的教学活动和学生的学习活动两个项目，教师的教学活动主要关注教师的教学理念、教学态度、教学目标、教学内容(教材处理)、教学方法、教学过程(课堂结构)、教学环境(氛围)、教学反馈、教学机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视教师是否承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任；学生的学习活动要关注学生的学习态度、学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习反馈、学习效果等，重点审视学生是否实现了自主学习、探究学习、合作学习。

1.2高中语文课堂教学生态系统组织结构要素分析

“正如能量是系统的基本‘材料’和必要因素一样，组织也是必要的因素。没有组织便没有系统”[2]。课堂教学生态系统诸要素相互联系、相互作用形成了一定的组织结构才能实现课堂教学生态系统的变化发展，因此，组织结构对生态系统具有协调功能。高中语文课堂教学生态系统内的高中语文教师与学生之间、学生与学生之间的相互联系与相互作用而形成的“关系”也就构成了高中语文课堂教学生态系统的组织结构。师生关系的本质是教与学的关系，表现为课堂教学—课堂学习、教师帮助—学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成；生生关系的本质是学与学的关系，表现为课堂学习—课堂学习、同伴帮助—学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成[3]。教学的本质是主体间的指导学习[4]，在教学过程中要体现出教师主导与学生主动的辩证统一，课堂教学诊断的焦点是教师的教学活动与学生的学习活动的“适合度”。这种适合度不仅仅体现在目的、内容、方式和态度方面，还体现在过程、环境和反馈等方面。因此，高中语文课堂教学生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

1.3高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析

高中语文课堂教学作为一个生态系统，具有动态性和开放性，其动态性决定了课堂教学生态系统总是随着时间的发展引起活力和组织结构的变化；其开放性决定了课堂教学生态系统总是很容易受到诸多意外干扰。活力要素与组织结构要素共同构成了恢复力要素，生态系统的恢复力本质上是维持生态系统活力要素与组织结构要素处于动态平衡和谐发展的能力，具有调控功能，但课堂教学系统很容易受到某些因素的干扰，或破坏了它的开放性，或打乱了它的有序性，或超越了系统恢复阈限，或对系统的主观性认知变异等等，就会使课堂教学生态系统发生功能性紊乱或障碍，造成结构变异或损害[5]，这就需要根据课堂生态恢复机制来增强系统恢复力。课堂教学生态系统恢复力要素包括功能恢复力和结构恢复力，系统内部调控过程为“认知(影响因子的特点和作用方式)—调控(影响因子)—维持(结构和功能)”，系统外部调控能力主要体现在“预防和补救”，而课堂生态系统恢复力调控主体是人，人具有主观能动性，是生态系统中最为活跃的因素[6]。高中语文课堂教学生态系统恢复力调控的目的是激发师生活力、优化师生关系与生生关系等组织结构、维持高中语文课堂生态系统的健康发展，从而促使师生共同进步。因此，该生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

2高中语文课堂教学诊断标准化项目内容

依据对高中语文课堂教学生态系统各要素的分析，参考教育部颁布的中学《教师专业标准》，将高中语文课堂教学诊断标准化的项目确定为“教师活力要素标准”、“学生活力要素标准”、“师生结构要素标准”、“生生结构要素标准”和系统“恢复力要素标准”，并对高中语文课堂教学诊断标准的实施予以说明。

2.1高中语文课堂教学诊断教师活力要素指标

教学的本质是师生主体间的指导学习活动，主体间性是教学实践中师生关系的本质属性[5]。教师主导作用的发挥以学生的主动学习为前提，而教师与学生作为课堂教学生态系统的活力要素，判断活力要素是否处于健康状态的重要标准就是教师主导与学生主动作用发挥的程度。针对高中语文课堂教学生态系统教师的教学活动，重点诊断教师在教学活动中是否担负学生学习的组织者、引导者、促进者的主导责任，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于教师活力能量输入。因此，高中语文课堂教学生态系统教师活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)教学理念体现高中语文课程标准的要求，体现语文学科基本特点；(2)教学态度严谨、认真、负责，关爱学生、教书育人、崇尚科学；(3)教学目标清晰明确，具有可操作性，符合课程标准、教材要求和学生实际情况，呈现方式合理适时；(4)教学内容正确、丰富、科学，符合学生的认知特点，突出教材的主体地位并有效整合教材，注重开发教材资源；(5)教学方法灵活、有效，关注个体差异，注重多种教学方法的综合运用；(6)教学过程流畅，课堂结构严谨，能根据教材内容和课型特点设计教学，注重预设与生成的关系，围绕教学目标实施教学；(7)教学环境温馨、和谐，激发学生兴趣，注重营造平等、民主、愉悦、动态、平衡的课堂氛围；(8)教学反馈及时有效，善于倾听学生的提问和回答并适时作出中肯的评价，鼓励学生对学习主题深入思考；(9)富有教学机智，课堂组织管理有序，课堂组织驾驭能力和应变能力强，能妥善处理课堂突发事件；(10)教学效果明显，实现预设的三维目标且证据确凿(观点、作业、表情、板演、演示、测试等)；(11)辅助手段使用适时、适当、适度、有效，符合教学实际需要，能够对学生学习提供帮助；(12)布置的作业分层设置，且紧扣教学内容，并对下一节课的学习具有指导意义；(13)教学基本功扎实，语言规范，板书合理，教态大方，非言语行为呈现合理，学情分析到位，知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的激发、训练点的侧重、重难点的突破等着眼于教学内容和学生的需要；(14)教师有自己的教学特色，教学有创新之处；(15)教学反思及时有效，以便及时解决教学中存在的问题。

2.2高中语文课堂教学诊断学生活力要素指标

“教室”里出现了教师的教学活动与学生的学习活动才能称为“课堂”，课堂是教学的主阵地，课堂教学的时效性是促进教师专业发展、提高教育教学质量的中心环节，而最终目的是为了一切学生的健康发展。诊断高中语文课堂教学生态系统学生的学习活动，重点诊断学生在学习活动中是否为自主学习、探究学习和合作学习的主动承担者，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于学生活力能量输入。因此，高中语文课堂教学生态系统学生活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)具有正确的学习观，尊敬师长，在学习中感受生活乐趣、体验创造的快乐，具有探究欲望和学习兴趣；(2)学习态度严谨认真，充分认识学习的目的与意义，对学习充满热情，课前有充足的准备，满怀信心、坚忍不拔；(3)学习目标明确，知道自己学什么和怎么学，具有自我管理能力；(4)在教师的指导下有效选择学习内容，能够借助教材插图、注释研读课文，根据自己的需要发现并利用有意义的学习资源；(5)学习方法灵活有效，有较强的问题意识，能根据自己的实际情况有效调整学习方法；(6)学习具有主动性，能够专心倾听、积极参与、善于合作、勇于思考、敢于质疑，能够运用已学知识、技能解决实际问题，享受学习过程的快乐；(7)学习环境愉悦、和谐，享有人文关怀，与老师、同学关系融洽；(8)学习反馈及时有效，适时把学习情况反馈给老师和自己，并根据实际情况调整学习进程或改变学习方法；(9)具有搜集和处理信息的能力，能够机智灵活地处理学习问题，具有较强的交流与合作能力；(10)学习效果明显，能够实现预期学习目标，知识、技能有所长进，探究、合作和实践能力得到发展，形成良好的学习习惯；(11)善于借助教辅资料、工具书进行有效的学习，能够较为熟练地使用计算机网络进行学习；(12)能够按时独立地完成老师布置的作业，有计划地预习功课，并能提出有价值的问题；(13)能够正确使用汉语拼音，汉字书写规范，普通话标准，具有较强的语言文字应用能力和语言表达能力；(14)有自己独立的思想和见解，具有创新精神和勇于创造的品质；(15)能够及时反思学习，自行查缺补漏，进行自我总结和自我激励。

2.3高中语文课堂教学诊断师生结构要素指标

课堂生态系统组织结构是指课堂生态系统中生物和非生物的组成部分在时间、空间和功能上的分化与配置而形成的各种有序系统。由于作为非生物环境的教室无法产生能量，高中语文课堂教学生态系统组织结构主要是指课堂生态系统中师生之间、生生之间的相互作用、相互联系的方式[3]。高中语文课堂教学生态系统师生关系组织结构要素诊断，重点诊断师生关系是否和谐、融洽，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于师生之间能量流动。孙芙蓉用“适合度”来表示课堂生态系统路径状态性质，适合度是指课堂教学生态系统中两个个体发生直接相互作用时各自活动符合对方需要的程度[7]。因此，考察师生之间能量流动状况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)教学理念先进，符合学生身心发展的实际，与学生的学习观能够一致；(2)教学态度端正，符合学生发展的需要，与学生的学习态度默契；(3)教学目标科学，符合学生的最近发展区，与学生的学习目标相统一；(4)教学内容正确，符合学生的认知水平，与学生的学习内容相吻合；(5)教学方法有效，符合学生的学习习惯，与学生的学习方法相适合；(6)教学过程生动，面向全体学生，符合学生的学习规律，与学生的学习过程同步；(7)创设的教学环境民主，符合学生的心理需求，与学生的学习氛围和谐；(8)教学反馈有效，符合学生的成长需要，与学生的学习反思相一致；(9)拥有教学机智，善于调控课堂发展态势，具备处理意外事件的意识和能力，避免与学生正面冲突，能够引导学生发展为人处事能力，与学生的学习智慧相衔接；(10)教学效果明显，符合学生的求知需要，与学生的学习效果相一致；(11)运用教学辅助手段合理，符合学生学习需要，与学生的处理资料的能力相适应；(12)布置的作业适量，符合学生运用知识、技能解决问题的需要，与学生的作业需求相适宜；(13)教学基本功扎实，能够使得学生信服，符合学生对教师的期望，与学生的学习基础相啮合；(14)教学特色明显，有利于培养学生的探究、创新与合作能力，对学生有深远影响，与学生的学习特点相适合；(15)教学反思指向于学生的收获，符合学生的实际，与学生的学习反思相结合。

2.4高中语文课堂教学诊断生生结构要素指标

“社会系统是靠人的大脑生产和输出的智能信息流来维持和推动的，人是社会系统内一切活动的出发点和归宿”。[8]由作为生物成分的师生和作为非生物环境的教室构成的课堂教学生态系统，其能量来源于教师的教学活动和学生的学习活动。研究表明，学生在互动交往中学习而形成的“学生同伴学习共同体”比“师生学习共同体”更有优势[9]。高中语文课堂教学生态系统生生关系组织结构要素诊断，重点诊断生生关系是否相互适合、相互促进，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于生生之间能量流动。因此，考察生生之间能量流动状况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)具有相同或相似的学习理念，具有主动学习、自主学习、探究学习和合作学习的愿望；(2)具有相同或相近的学习态度，勤奋好学，有足够的信心、耐心和恒心来对待学习中遇到的问题；(3)具有接纳彼此的学习目标，并能够为实现自己的学习目标而不懈努力；(4)具有相互认同的学习内容，能够立足教材的前提下有效地拓展学习资源；(5)具有适应彼此的学习方法，能够在彼此合作中不断地改善自己的学习方法，提高自己的发展水平；(6)具有适合彼此的学习过程，能够分享成果、分担疑难，富有团队精神；(7)具有共同创设和谐、融洽的学习氛围的心愿，并且能够为创建和谐的学习环境而调适自我，从而使学习环境温馨、愉悦；(8)具有协助彼此学习反馈的意识，主动相互帮助、相互激励、相互督促；(9)能够分享彼此的学习智慧，一同努力促成课堂生成问题并努力思考、解决；(10)能够接受彼此的学习效果，承认个体的差异，并相互尊重、相互鼓励；(11)能够相互帮助以实现资源共享，能够分工合作搜集信息、处理资料；(12)能够相互监督来独立地完成适合自己的作业，并相互督促预习功课；(13)能够相互检查语言文字应用情况，写规范字，说普通话，以多种形式来提高听说读写能力；(14)保持个性的独立和彼此的联结，思想自由，人格独立，热爱科学，和而不同；(15)相互提醒进行学习反思，并相互帮助提出有价值的改进措施。

2.5高中语文课堂教学诊断恢复力要素指标

课堂教学生态系统恢复力是指课堂教学生态系统在遭到外界干扰因素的破坏以后能够逐步恢复的能力，与自然生态系统相比，以育人为根本目的课堂教学生态系统更容易受到外界的干扰或破坏。在自然生态系统中，系统抵抗力与恢复力是呈反比关系，即系统抵抗力强的生态系统不容易受到外界的干扰与破坏，但一旦遭到破坏，系统就不容易恢复为原来的状态，反之亦然。而课堂教学生态系统的抵抗力与恢复力是一致的。课堂教学生态系统恢复力对课堂教学生态系统诸要素(教师、学生)及其关系(师生关系、生生关系)起着协调作用。由于恢复力指标体系由活力指标和路径状态指标(组织结构)体系共同构成[10]，因此，高中语文课堂教学生态系统恢复力要素诊断指标体系包括活力要素诊断指标和组织结构要素诊断指标，重点诊断“人在情境中”和“情境中的人”，即重点诊视人、环境以及人与环境的关系。恢复力要素诊断指标是衡量课堂教学生态系统是否健康的最全面的指标体系，而“健康课堂最突出的特征就是生活在其中的每个人，不管是教师还是学生，都以平等、相互尊重和相互信任为出发点，师生间、学生间的人际关系积极融洽，课堂气氛健康向上，在这样的课堂里面，学生能愉快而健康地成长”[11]，充满生命力和人文关怀。

2.6高中语文课堂教学诊断实施注意问题

首先要“以科学发展观与和谐社会理论的指导下”，结合教学实践和教学研究的特点，“在教育学和生态学的‘视域融合’基础上”，提出教学生态研究的新方式——课堂教学生态分析。课堂教学生态分析的两个纲领，一个侧重于整体关联，即“注重全面联系，突出整体价值”；一个是侧重于动态持续，即“强调动态过程，追求持续发展”[5]。在课堂教学生态分析的基础上，建构出高中语文课堂教学诊断标准体系。在实施高中语文课堂教学诊断时，要注意一下几点：(1)高中语文课堂教学诊断标准实施的过程也是高中语文课堂教学实践的过程，即在课堂教学实践中进行课堂教学诊断，在课堂教学诊断中进行课堂教学实践，采用调查研究与行动研究的方法，将课堂教学诊断与课堂教学实践融为一体，不仅局限于用“诊断标准”去硬套各个项目而得到的分数，更不要迷信“诊断标准”。(2)在高中语文课堂教学诊断的过程中，关键要求教师转变角色定位，在“消解教师文化权威”的同时，“促进师生互动、生生互动，使课堂成为一个真正相互依存、平等共生的生态型‘学习共同体’，建立多维互动的课堂生态：立足生态多样性特点，尊重学生个别差异，构建彰显个性的课堂生态；注重科学世界、书本世界与学生生活世界的联系，构筑适度开放的课堂生态，不断丰富课堂的生命意义和生命活力”。[5](3)高中语文课堂教学诊断，要根据实际需要来进行。可以针对课堂教学生态系统的某个要素进行诊断，也可以对整个课堂教学生态系统进行诊断。(4)高中语文教师在诊断的时候，一方面要注意观察自己的教学实践活动，另一方面要结合调查问卷，让学生按照要求对所要诊断的项目打分。从诊断实践来看，学生对每个诊断项目的评分更为客观，尤其对于学生活力要素诊断、师生关系组织结构诊断和生生关系组织结构诊断，还是采用问卷调查的方式最佳。

3高中语文课堂教学诊断标准化意义

高中语文课堂教学诊断标准明显体现了目标控制原理、系统评价原理、优选决策原理、反馈评价原理[8]，还适应了有效教学理论、课堂观察技术、行动研究方法和教学评价理论等要求，符合高中语文课堂教学诊断所具有的工具性和人文性的统一、理论与实践的统一、诊断与治疗的统一、独立与合作的统一等特点，具有较强价值。

3.1高中语文课堂教学诊断标准化理论意义

萧伯纳指出，世界上只有一条金科玉律，那就是世界上根本没有金科玉律。但课堂教学诊断作为一种方法和技能，国外的研究很少，大都是从有效教学的视角以提高课堂教学效率为目的的研究；国内的研究也都是从不同侧面探讨了课堂教学诊断的价值取向、诊断内容(诊断主体、客体、视角、方式、原则与策略等)、实施程序，却没有对课堂教学诊断标准的研究，更没有高中语文课堂教学诊断标准体系。标准是“以科学、技术和实践经验的综合结果为基础”[12]，“为了在一定范围内获得最佳秩序，对现实问题或潜在问题制定共同使用和重复使用的条款”[13]，作为共同遵守的准则或依据。由此可知，制定的标准具有科学性、权威性、适用性和理想性。我国正在进行基础教育新课程改革，推进素质教育，提高教师的专业素质、培养学生的创新精神和实践能力已经成为新时期的强烈要求，势必要激发教师与学生的活力，优化师生关系、生生关系的组织结构，增强课堂教学生态系统的恢复力。对高中语文课堂教学诊断标准构建，“必将有助于解答课堂教学中存在的种种问题以及新型课堂教学生态的建立”[14]，必将丰富课堂教学诊断理论，填补高中语文课堂教学诊断标准化的空白。

高中语文教学标准例3

新课程标准的改革对语文教学的要求更加严格，改变以往传统的语文教学方式以及学生的学习方式则成为目前较为紧迫的问题。在新课程标准改革下，高中语文的教学应该以提升学生的语文素养为主，在培养学生语文文化内涵的同时使学生的审美与探究能力得到不同程度的加强，最终使学生自身的思想道德修养与科学文化知识的培养得到共同的进步，达到塑造个性化与养成终身学习习惯的目的。自新课程标准改革以来，高中语文在其高要求下也得到了发展，在教育实践与教学理论等方面都得到很大的提升，同时，也存在很多的问题需要我们共同去努力解决。本篇文章主要从语文教学中存在的问题出发，并提出了相应的语文教学改革方案。

一、高中语文存在的问题

1.教师不能够从真正意义上来理解新课程标准对语文教育的要求。新课程标准的改革注重学生的主体地位，在不断促进学生自主学习探究的同时更加重视学生的个性化发展，以最终实现自主学习的教育目的。在一定程度上，传统的教育教学观念已经深入人心，教师在教学方面受到很大的影响。其中一些教师仍然使用原来传统的教学方式进行授课，单方面地给学生灌输知识，这样的教学模式在教育发展阶段根本就起不了作用。教师在课堂中最主要的内容就是教授给学生新的知识，让学生“填鸭式”有限的知识网络得到扩充。如果教师没有认识到传统教学的局限性，继续以传统的教学方式来传授知识，则会使学生始终处于一种被动的学习状态之中，学习欲望会大大减弱，学习效果也会令人大失所望。还有一些教师没有及时更新自身的知识，甚至目标还停留在旧的教学目标之上，这使得学生所学到的知识跟不上时代的发展，导致学生思想严重落后，创新能力也得不到培养。即便有些教师已经在知识上做了更新，但是对新教材的理解力欠缺，没有形成完整的知识体系，这样也会使得教学效率达不到要求。

2.课堂过于注重形式，没有把握教学的重点。在语文课堂上，很多教师更多地只是重视课堂氛围，更加地热衷与学生在课堂上相互讨论。这样看似学生学得很轻松，教师也改变了以往的传统呆板的教学方式，很符合新课程标准的要求。但是我们仔细分析就会发现，大多数的教师在营造课堂氛围的时候经常会引出一系列与课堂无关的笑话，正常情况下会使学生感到轻松愉悦，但是这样一来就会减少讲解课文的时间，课文讲解就会被粗略地带过。教师只注重形式，没有把握重点，最终会使学生对基础的知识掌握不牢固，使用语言知识时会常常出错。再者，教师与学生之间没有形成真正的互动，根本就不能很好地培养学生的语文涵养。

3.教师过多地依赖于多媒体教学。现代教学方式中必不可少的就是多媒体教学，但是教师在使用多媒体的时候也出现了很多问题。大部分学校的基本设施齐全，对教师的教学要求较高，也更加提倡教师使用多媒体进行教学。但是，很多教师并没有意识到多媒体只是一种辅教学，而是依赖多媒体教学，认为没有多媒体就上不了课。新课程标准的要求是要教师以学生为主体，在增强课堂氛围的同时建立起与学生的平等交流的关系，而多媒体的过度使用减少了师生相互交流互动的时间，学生对知识的理解往往也很片面，这会使得教师的教学质量大大降低。

二、 新课程标准要求下高中语文教学改革方案

1.加强师资队伍的建设。新课程标准改革对教师各个方面都提出了更高的要求。受传统教学的影响，大部分教师的思想没有从根本上得到转变，对新课程标准改革下的新课程的理解存在片面性。这就要从教师着手，不断加强师资队伍的建设，不断提高教师的素质涵养。学校要对教师进行有组织的培训，在提高教师的教学技能的同时更要帮助教师积极地转变思想，加强教师对新课程标准改革下新课程的理解与学习，促使教师不断地跟上时代的步伐，积极地为社会造福，以培养更多的全面发展的优秀人才。

2.把握重点，合理利用课堂时间提高效率。新课程标准的改革更加注重学生与教师之间的真正交流，提倡学生与教师之间要建立起平等的学习关系，在创造活跃的课堂氛围的同时把握教学重点。教师在使用多媒体教学时可以适当地增添一些趣味性较强与教学内容相关的动画等，并且可以有序地组织学生参与相关活动，教师还可以创建问题情境，让学生积极讨论。合理地利用时间与科技设备不仅可以使得教师精简教案，摆脱以往单一传统的教学方式，还可以在不同程度上增强学生自主学习的能力，加强学生语文学习的兴趣，有利于培养学生的语文素养。

3.创新教学内容，合理布局，提高教学效率。新课程标准改革要求教师要从多方面促进学生自主学习以及合作探究能力的发展。所以，教师要在教学内容上进行合理的安排，在完成考试大纲要求教授的高中语文知识的基础上，教师还要结合实践给学生适当地补充一些课外的知识，以加强学生的综合能力。比如，教师可以就一个热点话题让学生进行讨论与辨析，也可以以一个演讲比赛的形式让学生表达自己的观点。

4.教师要积极地转变思想，不断地更新自身的知识。新课程标准改革要求教师在课堂上要以学生为主体，教师指导为辅，要充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师要转变传统的灌输式教学的思想，在跟上时代进步的同时与学生建立“朋友”关系，开展个性化教学，积极地引导学生自主学习，并鼓励学生主动参与课堂互动。

总体来说，新课程标准改革不仅对教师提出了更高的教学要求，同时也更加强调学生独立自主的发展。在不断地探索高中语文教学改革的过程中，教师要不断更新知识，在提升技能的同时更要注重学生在学习中的主体地位。教师要积极引导学生，在合理地运用科技手段与有限的课堂时间的基础上与学生建立良好的互动关系，这有利于提高学生的学习兴趣，能使学生养成良好的学习习惯。此外，学生也要配合教师的指导，双方相互合作，以促进学生自身的全面发展。

高中语文教学标准例4

兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际遨游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生技”’。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是“观众”和‘听众’。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为数而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三融会贯通，最终达到“展卷而自能通解执笔而自能合度”的境界。

二、健康个性与健全人格的培养

近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人睢贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体.读屈原“路漫漫其修沅兮.吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范伸俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫……人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学奠泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的———她是—个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后，为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。

高中语文教学标准例5

新课标高中语文的作文教学与传统教学形式相比，已经有了很大的改观。在传统的高中语文的作文教学过程中，由于教学的单一化，使课堂教学变得乏味、无趣，这样不仅不能提高高中语文的作文教学质量，也使学生在长期的学习过程中，逐渐地丧失了学习的兴趣，很难达到预想的教学效果。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，注重强调学生在学习过程中的自主性，激发学生的学习兴趣。并且在教学过程中，教师要充分地起到引导的作用，让学生的潜在能力得到充分的发挥，这样可以有效地提高学生的写作能力。

一、为学生创造良好的学习环境

在传统的教学过程中，学生与老师的交流仅仅在课堂。尽管这样，课堂上的交流，并不是很多，就更不用说是学生与学生之间的交流了，这样的教学形式不仅仅过于单一，更使课堂教学的气氛变得枯燥、无味，无法激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习过程中的指明灯、引导者。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，教师要充分发挥自己的功能，与学生进行课堂上的交流，同时也要进行学生与学生之间的交流，引导学生积极进行课堂发言，使学生在交流和发言的过程中，综合能力得到充分的发挥，拓展学生的写作思路，也有效地避免了传统教学形式带来的弊端。例如，老师利用当今的时事政治进行语文写作的过程中，可以将学生划分为小组形式，进行教学。但是，在划分的过程中，要按照学生之间的差异性，合理、科学地划分，同时老师也要参与到学生的讨论中，与学生进行讨论，再进行写作。这样的教学不仅仅提高了教学质量，还提高了学生的写作水平，促进了学生与学生、学生与老师之间的交流，为学生创造了良好的学习环境。

二、培养学生的表达能力

学生处于高中时期，由于学生的学习压力较大，所学习的科目也非常多，这样就导致高中语文的作文教学往往不受重视。在这样的情况下，逐渐在学生心理也会产生不好的影响，使学生认为高中语文作文并不是重要，不想浪费大量的时间在高中语文作文上。长此以往，就给高中语文的作文课堂教学带来一种消极的态度。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，要为学生创造良好的学习环境。老师在教学的过程中，要随时地保持一种良好的态度进行教学，避免在教学过程中，向学生传递一种不正确的态度。另外，在教学过程中，老师要对学生进行充分的了解，激发学生的潜在能力，激发学生的表达能力。

三、加强对学生的点评模式

在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，点评是提高高中语文作文教学质量的重要途径。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师要对点评模式给予高度的重视。学生在上交文章以后，老师应当进行一定的审阅，并在空白的地方写下该文章的不足和优点，并给予改进的意见。但是在点评的过程中，老师也要注意自己的语言形式，尽量委婉一些，具有一定的艺术性、科学性，这样可以使学生在接受批评的过程中，不至于产生厌烦心理，也有效地提高了新课程标准下高中语文作文教学的质量，提高了学生的写作水平。

综上所述，本文对新课程标准下高中语文的作文教学进行了简单的分析。在教学过程中，教师要不断地激发学生的学习兴趣，激发学生的表达能力，加强对学生的点评模式，这样不仅提高了新课程标准下高中语文的作文教学质量，还为学生创造了良好的学习环境。同时也进一步地推动了我国教育事业改革的进程，为学生以后的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛，2013（14）：201-202.

高中语文教学标准例6

作文是学生将内心思想情感通过逻辑语言进行组织，进而表现在文本上的一种形式。在教学活动中注重作文教学，可以帮助学生提升自身的语言表达和创新拓展能力，对培养学生的综合素质、提高学生语文素养会起到有效的促进作用，对学生未来发展也十分重要。随着新课程改革的推进，作文教学领域虽然取得了一定的突破，但仍存在许多问题，因此只有在教学实践中不断创新探索，才能进一步提升教学质量，从而使高中作文教W效率出现实质性的提升。

一、新课程标准下高中语文作文教学中存在的问题分析

1.学生语言能力的提升与思维创新意识培养不够均衡

在高中语文教学实践中，教师与学生在汉语言掌握与运用方面所投入的力度远远高于在创新拓展意识的培养方面，这种情况导致学生的创造与探索能力得不到有效训练。由于在高中作文教学活动中教师往往将写作能力的提升与实际生活相隔离，使得学生的创作往往空洞浮华、单调枯燥、缺乏真实情感的表达。

2.教师不能对学生写作进行系统有效的指导

在高中作文教学活动中，教师往往不会进行详细的教学设计，一部分教师会将作文教学的时间提供给学生进行自习活动，而另一部分教师虽然会对学生进行写作方面的锻炼，例如通过提供给学生实用的写作素材，让学生进行作文训练。这种放任学生自由发展的教学方式，使学生得不到教师关于写作方面的专业性指导，导致学生的作文创作往往出现缺乏主题、结构模糊不清、逻辑混乱等问题，从而使学生的作文水平止步不前。

3.教学目标一成不变，不能灵活变通

在高中语文作文教学中，教师对学生写作能力的培养往往会围绕高考对学生作文的基本要求进行，使作文教学的实践意义没有被充分发挥出来。教师仅仅以提高学生作文得分为教学目标，会导致学生的作文创作死板生硬，缺乏灵性与活力，影响学生创新思维的拓展。

4.缺乏有效的评价机制

在教学过程中，教师可以通过总结学生过往表现的方式，对学生写作能力的提升进行公平合理的评价，鼓励学生不断钻研探索，实现进步。但实际教学中教师往往认识不到对学生进行评价总结的重要性，致使学生的写作能力无法得到有效提升。

二、新课程标准下提升作文教学效率的方法研究

1.注重学生语言能力与思维意识的综合发展

在实际的教学实践中，教师不仅要重视学生语文基础的培养，更要将学生创新拓展意识的塑造纳入教学目标。这样不仅可以提升学生语文综合素质，更可以通过理论和实践结合的方法，开阔学生视野，增加学生生活阅历，使学生的作文更具现实意义，避免空洞无味。例如，教师可以结合当下社会的热点事件，让学生进行习作练习。如就“网络直播的优势与弊端”为题让学生进行写作，既可以加深学生对社会的了解，又能有效锻炼自身写作能力。

2.注重对学生写作活动进行指导

教师应当认识到，放任学生独立探究，虽然能够培养学生的自主学习能力，但是由于缺乏专业有效的指导，可能导致学生的写作水平进展缓慢，并且不能形成一个完整的系统。所以，教师在教学实践中应该注意观察学生的学习情况，通过与学生保持良好的沟通交流，充分了解学生的真实作文水平，结合教学内容对学生进行适当的引导。

3.创新教学模式，改变教学方法

随着新课程改革的不断推进，如何提升学生的综合素质成为教师与家长关注的首要问题。教学目的也从应付考试转变为促进学生全面发展。因此，教师只有不断结合实际情况对教学模式进行创新，才能更好地适应不断完善的教育体制。在高中语文作文教学中，老师不仅要注重写作知识的传授，更要通过适当的教学创新让学生体验到写作的乐趣，激发学生对作文学习的兴趣和动力，从而达到提升学生作文能力、提高教学质量的目标。

综上所述，要想在新课程标准下提升高中语文作文教学效率，教师应当充分发挥学生的教学主体地位，通过完善教学设计、创新教学方法等方式，促进学生的写作能力不断增强，提升学生综合素质。

参考文献：

高中语文教学标准例7

一、语文作文教学现状

（一）教师教作文状况

当代高中语文课堂中，虽有作文课，但是教师还是以高考为原则教授作文课。高考考什么，课上教什么，学生学习到总是围绕着高考作文写作，从立意，拟标题，写开头，写结尾，文体选择等等方面，一切都是为了高考作文的写作准备着。教师们不关心学生是否感兴趣，怎样理解题意，只是从以上几个方面引导加强，使得学生对作文写作越来越没有兴趣，而教师又因为学生们的态度对作文教学越来越没有信心，提不起兴趣去教。

同时，有些学校和教师对语文作文教学的重要性认识不够，在阅读教学中对作文教学的认识和融入也不全面。现在的很多语文课堂，教师大部分的心力都放在了阅读教学中，对作文教学只是略带。学校安排作文课间隔也过长。而教师的讲评，也只是粗略而笼统地概括一些学生写作上出现的问题，只是单单地隔靴搔痒并不能给学生带来多少写作上的教导。

高中的学生正处于青春期，或多或少都会有些叛逆，对于教师来说，有些学生就很不好管，对于他们不喜欢的老师，会不理、不闻、不听、不看，更有甚者会在课堂上捣乱。笔者觉得作为语文教师应该努力钻研教学教法，以便取得学生们的信服和喜爱，在作文教学中，教师要求学生写作文，学生写不出来或者写不好时，不应该一味地责备学生，教师也应该写一写这些作文，多与学生交流，看看对学生来说写作文的难点和重点在哪里，有利于教师对于学生的作文教学更加合理地计划和调整；而对学生来说，会觉得和教师是平等的，“我们都一样，都要写文章”，这样更有利于教师和学生的相处和交流，减少学生的对抗心理。

（二）学生学作文现状

教师愁作文教学，学生也焦虑作文该怎么写，面对教师所留的作文题目，抓耳挠腮，无从下笔，感觉没什么可写的，或者一肚子话却不知道怎样表达，这些都是学生们面对写作文时感觉到的无措和无助。

再看了一些学生的作文和网络资料后，笔者发现学生们的作文有三点缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生为了博得阅卷老师的同情心而得高分，编写自己亲人的死亡，这些都是极为不对的；其二是“大”，什么都往大了写，颇有些夸张满嘴跑火车之感，写什么都能够与祖国的发展、社会的进步、人类的前进相关联，文章架子摆得很大，中间却是空的；这便是第三点“空”，没有多少让人觉得有价值的意义，也就是说文章是“空洞”的，没有感情，也许文章的辞藻很漂亮，也许结构很新颖，但是就是没有意义，文章可以质朴，可以简单，但是其中必须有感情，有价值，有意义，或是给人以启迪，或是催人泪下，或是让人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些学生因为不知道作文怎么写，从而硬凑出来的文章没有感情，假大空，也就对写作文没有了兴趣，这些也是学校和教师亟须改善的状况。

二、对《新课标》中作文教学的理解

2003年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准》一书，使教师对“新课标”有“法”可依。《新课标》为我们提供了一个切实可行的实施方案，在修改了原有的课表的情况下，保证了学生应学到的知识的前提下，积极拓展学生们的各项能力，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。新课标中认为“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[1]1，这便是语文课程要求学生懂得并拥有的知识和能力，笔者认为语文课程中最能塑造学生这些能力的就是阅读与鉴赏、表达与交流两个部分，而作文教学就是其中的重点之一，《新课标》里给出了在作文教学中应让教师教会学生的各项语文表达技能：观察能力、想象能力、思维能力、表达能力。

《新课标》中给出了作文教学的各种目标和教学建议，不再桎梏于过去那种僵硬的写作教学模式，不再禁锢学生们的思维与想象能力，让他们自由地翱翔于写作的天空。但是《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》中的作文教学部分差别不大，但是实际教学操作上却有着很大的不同。而这一点在《新课标》中是没有明确提到的，只能依靠教师的经验去完成衔接，摸着石头过河。

高中语文教学标准例8

在高中作文教学中，我们发现大多数学生对写作毫无兴趣，他们写出来的文章总是缺乏趣味性、生动性与灵活性。这就要求我们语文教师要经常与学生进行沟通，倡导创新写作的观念，让学生充分发挥，展现自我良好的一面，然后通过优秀作文的感染和熏陶，使他们拥有品味语言魅力的能力以及积极的人生态度。在课外，我们可以经常为他们组织一些社会实践活动，让他们尽情地去感受自然，通过对自然的认识过渡到认识自我及整个社会。只有让学生学会关注社会、关注生活与生命，才能实现新课程标准下语文作文教学的价值。

一、注重语言知识的积累，为写作打下良好的基础

郭沫若先生曾说过：“儿时背下的书，像一座大冰山，入了肚子，然后随着年龄的增长，它就会慢慢融化，一融化就成了源源不断的财富。”这一观念告诉了我们语言知识积累的重要性。所以，我们必须加强课外阅读，为学生营造出良好的写作空间。例如，语文教师可以经常为学生推荐一些优秀的文学作品，引导学生去阅读，并从中摘录出优美的语句、格言、名人轶事、奇思妙语，让学生养成良好的阅读习惯及良好的阅读能力。同时，语文教师还应要求学生去写读书感想，记下自己对文章的理解及对文章的认识情况，让自身的思想同课外阅读有机地联系在一起。在这些方式的指导下，学生可以积累更多的语文知识，达到充实自身情感及思想的目的，从而为写作打下良好的基础。

二、让学生积极参与作文评阅

在语文教育教学中，作文评阅是其重要内容。在这一环节中，教师要尽量避免使用评语，可以采用打分的形式让学生参与到评阅中来，通过老师的作文讲评，让学生自己评阅自己的作文，了解自己的作文水平，认识到自身写作所存在的一些问题。这样做，一方面学生能够对自己作文中存在的问题有一个比较深刻的认识，以便在下一次的写作中避免类似问题的出现，另一方面也能使学生在认识自己写作问题的同时对写作产生浓厚的兴趣，从而激发学生的创作潜能，让学生能够有意识地去写作、去优化自己的作文。

三、引导学生观察生活、感受生活

语文教师应当培养学生对现实生活的思考能力，利用现实生活中遇到的一些问题，引导学生观察生活，锻炼他们对生活的感悟能力及洞察能力，使学生能够在生活中积极地去思考遇到的种种事情，明确生活的方向及目的。这样既可以开拓学生的思维视野，又可以提高他们对生活的认知能力。同时，还要充分引导学生去体验生活，让学生积极参加各类社会活动。通过多姿多彩的活动，使他们拥有良好的作文见解能力，同时还能让他们具备深度的思想。

四、培养学生的创新思维能力

思维的创新与缜密可以使学生拥有较为深刻的思想，在个性美的角度下，要提倡学生尽可能地去创新，通过创新来完善学生的思维能力。例如，长城在许多人眼里是统治者特别是秦始皇残暴的见证，但它更体现了中华民族的智慧，才能一直受到人们的赞美。其次，我们还应培养学生站在不同角度思考问题、分析问题的能力，尽可能地去开拓学生的思维能力，使学生拥有更为新颖的创作模式及独特的发散思维。例如，在描述“雪”时，有的人赞美了雪一尘不染，是滋润万物的精灵；有的人认为雪以圣洁的外衣掩饰了世间所有的丑恶；也有的人描述了雪越过了千山枯寂、万木萧条的景象，反映了它的冷漠无情。这就是发散思维模式下的一些启示。要从多个角度去引导学生认识事物，从而培养学生的创新意识，使高中学生的作文能力逐步得以提升。

五、让学生在创造与想象的空间里成长

语文老师对学生的作文进行指导时，要强调作文内容的真实性，要让学生清楚编造的作文内容会使整篇文章既空洞又乏味。学生东拉葫芦西拉瓢地搜集他们接触过的材料，对材料进行东拼西凑，或者毫无感情地去叙述他们观察到的事物，时间一长，就会让语言文字失去其原本的色彩，也会束缚学生自己的思想。这些都表明创造力与想象力的培养是作文教学的关键之一，只有强化了学生的创造力与想象力，才能深化学生的思想，使学生对事物做出全面的思考。如此一来，既能标新立异，又能让作文内容变得更加深刻。

俗话说：“在春天种下一颗小小的种子，到了秋天才会收获到最充盈的果实。”因此，作文教学也是一个打持久战的过程，不可能一蹴而就，我们的语文教师要通过多样化的手段，去引导学生观察、思考与感悟，并用智慧的心灯指引学生通往成功写作的彼岸。在新课标标准下，让我们不断地努力，为学生建立起一个个快乐作文的平台；让我们积极地去创新，为学生架起一座座成功作文的桥梁！

参考文献

高中语文教学标准例9

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势：

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有：

（1）情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引入情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

（2）引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。

（3）开放协同式教学。新课标指出：“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

新课程标准要求我们的语文教学必须实行探究互动式改革。“积极倡导自主、合作、探究的学习”。探究式，其实就是一种提问式改革，强调教师不该给学生现成的结论，而要给学生以问题激励、点拨、启发、引导，以激发学生积极思维、主动探索，培养他们在掌握语文知识的过程中进行研究和创造的能力；互动式，其实是一种教学的民主式，强调教学过程中的师生互动性，主张在两者互动性下实现“教学相长”，让师生在相互尊重、信任、配合、协调和促进的过程中为高中语文教学创设融洽的民主气氛，力图让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，创造一种最佳的心理状态，开发学生的潜力，提高学习效率。这样一种追求教学主体互动下的和谐性与探究式，将是今后高中语文教学适应新课标的重要对策。

综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。

高中语文教学标准例10

一、引言

教育部《高中语文新课程标准》前言中指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，……要在追求高中教育共同价值的同时……帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”阅读教学的目标要使学生“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”对“阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，促进学生素质的整体提高。”在评价学生学习效果时，“对言之有据的独特见解，应予以鼓励。”“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”

从以上《高中语文新课程标准》摘要中可以看出，新课标对高中语文阅读教学提出了新的要求，旨在通过阅读提高学生的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。为此，语文教师要遵循新课标要求，为学生保驾护航，让他们成为阅读教学中的主角。

二、阅读教学要重视学生的自主体验

自主体验就要尊重学生主动参与和独立学习的能力，提供给他们足够的空间和条件自我创造，要坚持以生为本，以读为主，加强学生阅读实践，珍视学生独特的阅读体验，加深理解和感悟，使学生在情感上受到熏陶和在思想上得到启迪，获得审美乐趣，使学生个性得到长足发展。故此，在阅读教学设计中，教师要自觉“放弃”许多做法，在课堂上努力做到“无为”。让学生有较多机会参与到教学活动中，学习中能够用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵感悟，用自己的手脚体验，用自己的口提出疑问发表见解。

体验是新课程理念下一种重要的方法，阅读的意义及阅读的教育价值是在阅读活动中不断生成的，阅读教学要向所有学生全方位开放，接通学生的直接经验，联通学生的生活世界，触及学生的心灵世界，让每一位学生真正进入阅读，让阅读真正实现其启迪智慧、建构人格的意义。

三、阅读教学要尊重学生的个性差异

每一个人都是一个独立的个体，有不同于他人的生长环境，个性气质，行为习惯，我们的教育要注意学生个体的差异，不能以一个尺度去要求学生。教师要尊重“学生文化”，发掘自我感知自我体验能力，鼓励学生对教科书有自己的理解、个性的解读，教师要尊重学生的独特感受和个人见解，让学习过程脱去程式化的窠臼，变成一个有独特个性化的过程。语文阅读教学应该培养学生的个性，首先要让学生真正成为课堂的主人。在这样的课堂上，可以没有统一理解，可以没有标准答案，只要是学生的感悟，是学生自己探究到的答案，教师都要给予极大的赞赏与肯定而不必去纠正学生，不必非得给学生一个统一的标准的所谓正确的答案，在教学中要创设民主、平等、宽松、自由的课堂氛围。

语文课堂要让学生表达真实的思想，说自己要说的话；语文课堂上可以有争议，让学生表现出自己的个性；语文课堂要鼓励创新，不要让学生臣服于权威；语文课堂要激发学生的想象力，教师不要轻易否定学生的奇思妙想。语文课堂要给大多数学生提供表现的机会，让大多数的学生得到肯定，让所有的学生在语文学习中收获健康的心态，拥有美满自信的人生。

四、阅读教学要注重学生健康人格的培养

传统教学的中，教师将自己的理解强加给学生，限制了学生自由思维的空间，剥夺了学生自我体验的权力。新课标教学理念就是要改变这种状态，凸显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，这是本次教学改革的亮点。语文课程要和人的生命活动、精神活动紧密联系。我们在语文课程中学量的范文，接触到范文中无数先贤和时代先锋的情操善行；语文教学的一个重要任务就是用他们健康高尚的心灵世界去影响学生的思想，规范学生的行为。

阅读经典著作是一种行之有效的方法，品味优美生动的语言，感受其高尚的思想、优秀的艺术魅力，发展想象能力，提高审美能力；在阅读中，体味大自然的多姿多彩，感悟人生的丰富多样，感受艺术和科学中的美。通过阅读和鉴赏，要能陶冶学生情操，追求高尚情趣；要能让学生体会到中华文化的博大精深，深化其热爱祖国的感情；要能用嘉言良行感染学生，提高学生的修养品德，把学生培养成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊严、有创新精神与创造能力的接班人。

五、阅读教学要培养学生善良、宽容的精神

作为90后乃至00后为主体的当代青少年普遍以个人为中心，缺少善良的情怀，缺少理解人、宽容人的心胸，缺少与别人合作的精神。要改善这一状况，语文阅读教育责无旁贷、任重道远。首先，语文教学要依托其强大的文本资源，让学生从古今中外的名著中，从历史伟人的事迹中，从当代贤者的壮举中培养学生热爱自然界一切美好的东西、关心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情怀。其次，在教学中，既要注重接受性学习，体现教师的主导作用，同时也要注意以学生为主体的合作学习与探究性学习，教师有责任为学生创设良好的学习情境，根据他们各自的特点优势，灵活调整学习内容和策略，在合作小组中相互取长补短，探寻适合自己的学习方法和途径。鼓励学生既要独立钻研，又要积极参与小组讨论，与其他同学合作探究，要学会倾听，善于吸纳他人的意见，要学会宽容和沟通，乐于写作和分享，学会尊重和谦让，让社会更加丰富多彩，让人性更加美好善良。

六、结语

语文阅读教学既是知识的传授，又是方法的培训，还是观念的更新。顺应时代日新月异的潮流变化，培养与世界接轨的现代化人才，给语文教师提出了更高的要求。我们只有紧紧把握时代脉搏，及时改变观念，更新知识，不断进取，心中装着社会，心中装着学生，为学生的未来着想，才能无愧于这个伟大的时代，才能无愧于自己的职业称谓。

参考文献