语文教学的思维导图例1

（一）集中学习精力

小学生在教师的引导下制作思维导图的过程中能够对各项知识点提升专注度，保持在学习中的精神集中程度，在更具主题目标的状态下完成导图的制作，在思维层面会紧紧围绕着导图中的各类关键词展开头脑风暴[2]。由于小学生心智发育限制，在学习过程中难免存在注意力不集中现象。思维导图的应用可在一定程度上明显改善此类情况。

（二）提升记忆能力

之前提到，思维导图的运用能够对脑海中的各类语文素材与知识点有效分类并划出关系图。在思维导图的帮助下，小学生的关键词可展开更多分支，在做笔记的过程中强迫自己思考思维导图中的各个重点，无形中记忆了更多内容。无论是思维导图的绘制还是实际应用，均可增强学生对知识点的理解能力以及记忆能力[3]。语文学习效率不高是小学生们的通病，思维导图的应用能够在教学中通过对关键词的记录让知识点明确分类，例如关键词为修辞手法，则联想出比喻、拟人、排比等，可明显增强学习效率。

（三）培养发散性思维

由于思维导图的呈现状态为网状结构，绘制思维导图的过程也就是将思维放射性具体化的过程，大脑根据关键词发出数个分支，各个分支之间存在着相互联系性，让脑海中的知识点更容易被管理及储存。小学生的创造力较强，若可合理利用思维导图可明显提升其发散思维的能力，帮助提升语文学习有效性。

二、思维导图应用的不足之处

（一）主次不明确

思维导图在教学中的应用需要一段时间来适应。小学生的辨识能力以及自制能力相对较差，在面对思维导图时可能将这一辅助手段当作是主要学习模式去完成。由于思维导图相对于常规学习而言更具图文并茂性，在制作时可能在反复斟酌及修改下忽视了学习本身，出现本末倒置的情况。

（二）适应性限制

思维导图的应用并非适用于每位小学生。以写议论文为例，思维导图更适应于语文成绩中等偏下的学生，在提升其作文态度与作文素质方面效果明显更优。教师在教学过程中应注意思维导图制定的层次性划分，切不可以统一标准规定全班学生达标，以免造成语文能力较差学生的学习压力。

（三）评价体系不完善

由于思维导图教学模式的应用需要在一段时间后才可看出效果，并不会立竿见影的提升语文成绩，因此在应用期间难免受到干扰变量的影响。由于目前评价体系尚未完善，教师在学生自行制作思维导图的过程中仅处于引导位置，因此导图最终制成品并不统一。教师在评价模式的制定方面可采用阶段性检查方式，重视学生导图制作的过程，避免出现部分学生在最终检查前草草了事情况，在评价方面也不应固定化。

三、语文课堂中思维导图的应用

本文以老舍先生的《养花》一文为例，从课前、课中、课后三方面对思维导图的设计过程展开讨论。

（一）课前绘制

让学生通过自主预习方式了解文章的大致内容，理清写作脉络。根据文章列出提纲，分析老舍先生在养花的过程中获得了哪些乐趣，为什么要养花，找出文章的核心出发点，在脑海中构建初步的思维导图。

（二）课中绘制

由于老舍先生的《养花》一文偏向散文题材，学生对此类题材的接触并不多，因此文章中心思想的提炼应在教师的引导下完成。可利用思维导图，让学生一边绘制一边学习，加深对文章的理解，在图形的帮助下更直观的把握文章脉络及结构。首先以“养花”一词为关键词，从每一个自然段落中选取一至两个小标题，思考在养花的过程中乐趣是如何叙述的，作者的思想感情可从哪些句段和词汇中体现。让学生在对文章自主理解的基础上自行绘制导图，教师选择具有代表性的导图向全班学生展现并让学生自主介绍其绘制的过程。最后在导图的基础上升华文章主题思想，让学生思考什么是奇花异草，为什么老舍先生只选择能自己奋斗的花草来栽种。对文章的中心段落有感情的朗读，让学生思考从养花中得到了哪些知识，老舍先生的乐趣在哪里。最后总结全文，对已绘制的思维导图完善细节，总结养花的乐趣并以关键词表达。

（三）课后绘制

这一阶段是思维导图的最终完善阶段，具有消化文章重难点、巩固课文的效果。可安排课后作业让学生思考自己喜欢的花草类型以及特点，并选取其中一种说明原因，同?右运嘉?导图的形式展现。

（四）结果分析

语文教学的思维导图例2

一、运用思维导图，提高阅读概括能力

小学生从低年级进入中高年级后，其想象力、空间感、整体感都有所提高，分析能力也有所增强，因此课标对中高段的阅读提出了更高的要求。在课堂教学中运用思维导图能更好地达成这些目标，从而提高学生的阅读概括能力。

如《东方之珠》一课，我运用思维导图引导学生了解课文主要介绍了香港这个繁华的都市，品味“总―分―总”的构段方式的妙处。我首先让学生思考：课文开头写什么？结尾写什么？中间部分又写什么？在这一环节中，先让孩子们阅读文本，然后分小组合作学习，找出关键词。孩子们乐此不疲，很快找出了关键词，如“南大门、迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市、东方之珠”，接着让孩子们根据找到的关键词绘制思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容就很容易了。完成这一环节后，我再让学生思考“作者是怎样把沙滩的迷人、海洋公园、街市的繁华写具体的？”学生继续找出二级、三级关键词，分支罗列，完善思维导图。然后选出代表在班上展示汇报，小组成员互相补充，形成整篇文章的结构框架图。最后我在孩子们绘制的思维导图上进行点拨：“课文哪一部分写的文字比较多？”孩子们很容易看出是中间部分，此时再顺势指导：开头和结尾文字较少，是概括性的描写，叫“总写”，中间部分是具体的描写叫“分写”。这样“总―分―总”构段方式的教学水到渠成，学生易于理解掌握，也为今后的学习用这样的构段方式写作打下了基础。

课堂上，孩子们成了学习的主人，通过合作完成思维导图，把被动学习变成了主动学习，同时训练了学生整体把握文章主要内容的能力，提高了学生的阅读概括能力。

二、运用思维导D，提高说话习作能力

课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而学生的语文素养概括起来就是四方面的能力，即“听、说、读、写”的能力。而“说”和“写”的能力对于学生的发展来说显得尤为重要。要提高学生“说”和“写”的能力，课堂教学中引导学生运用思维导图，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年级学生介绍自己喜欢的水果时，让学生先画出自己喜欢的水果图案，并在旁边写上一级分支的词语（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接着引导学生深入二级分支关键词（形状、颜色、味道）。然后更深入地拓展三级分支（如：椭圆的身体，像……，弯弯的，像……；青绿色的外皮，上面还……；红通通的瓜瓤，上面还……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引导学生看着思维导图进行说话训练。由于有了思维导图的帮助，说话练习的难度大大降低，在老师的鼓励下，学生说话的欲望也变得强烈起来，从而提高了学生说话的能力。

又如，在教学三年级学生描写“家乡的秋景”时，我首先在导图中央写上“家乡的秋天”，然后罗列出一级分支（开头、正文、结尾），接着引导学生学习“总―分―总”的构段方式，先总写开头。“开头怎么写”，学生展开讨论，然后全班交流。我根据学生的回答进行整理，深入二级分支的关键词：“家乡的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接着讨论可以从哪些方面分写“正文”？结合学生的讨论，我整理出正文部分二级分支关键词：天空、花草、树木、小河、田野等。再围绕这些景物进行思考：“这些景色都有什么特点？如何把这些特点写具体？”学生拓展思维，充分发挥自己的想象和联想，我再梳理三级分支的关键词“蓝晶晶、一碧如洗、大雁南飞、盛开、落叶飞舞、清澈见底、稻谷金黄，丰收乐开怀”等等。“结尾”又该如何总写？学生讨论，教师整理板书：抒情点题。

利用思维导图进行说话和习作教学，不仅能克服学生无话可说可写的问题，而且能帮助学生构建出文章的逻辑框架，提高学生的创造力，帮助学生更轻松地完成说话和习作，增强学生说写的兴趣，提高学生的习作水平。从此把习作难题变成一件轻松而快乐的事情。

三、运用思维导图，提高背诵复述能力

在小学语文学习中，有很多优秀的诗文要求学生背诵和复述。这些学习往往是比较枯燥乏味的，如果能借助思维导图将各种枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高效组织性的图画，就能更好地提高学生背诵和复述的能力。如前面提到的《东方之珠》一文，课文很长，学生背诵起来有一定难度。我就结合课堂教学，引导学生借助思维导图分散记忆，抓住思维导图中罗列的关键词，逐段突破，化难为易，降低学生的畏难情绪。学生还能举一反三，提高背诵和复述的能力。

四、运用思维导图，提高整理复习能力

在语文复习时，通常有很多零散的知识点让学生感到无从把握，难以记忆。运用思维导图，就能很快地建立起这些分散知识点的联系，从而达到高效学习的目的。

如，在进行期末复习时，我就引导学生运用思维导图对本学期认识的人物进行复习。先在思维导图的中间写上一级分支（本学期认识的人物），然后回忆课文中学过的人物，梳理出二级分支（哪吒、越王勾践、雷奈克……），最后引导学生思考：他们都有什么精神品质？梳理出三级分支的关键词（哪吒：除恶扬善、机灵果敢；越王勾践：卧薪尝胆、发愤图强；雷奈克：善于观察、善于实践……）。这样的思维导图，学生一目了然，方便记忆。还可以让学生按单元整理本学期学过的易错字、形近字等。在这样的训练中，学生既复习了旧知，又提高了整理复习的能力，学习能力有了很大提升。

语文教学的思维导图例3

追求课堂自主高效培养创新人才的观念，早已深入教者之心，为了实现这个目标，我们学习先进教学理论，模仿先进的教学模式，尝试探究着各种教学方法。但现实状况依然是老师找不到可以放手的好理由，学生找不到自主乐学的好途径。历经探求尝试验证，笔者终于找到了能让初中语文课堂真正实现自主高效的利器―――思维导图学习法。

二、思维导图的概念

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，由一个中心出发，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的图形。

思维导图在语文课文教学中的运用：将课文根据文体内容及应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生经过联想、想象、归纳、分析等思维活动将文字图文化。

三、思维导图用于语文课堂教学的可行性

目前运用状况：思维导图是21世纪风靡全球的瑞革命性的思维工具，在全球教育界掀起了一场超强的思维风暴。发起人是英国东尼·博赞，他著有《思维导图大全集》一书，电视广告中的学之源头脑风暴，全脑开发、陈克正“高速记忆法”，均是着眼于对大脑思维模式的研究。全球已有2.5亿人在享受使用思维导图的好处，世界500强的许多企业已把它作为员工的必修课程。一图胜万言，思维导图引发的大脑海啸已惠及全球。四川出版集团出版的人教版《新课程实践与探究丛书》首先展示的就是课文图解，那就是思维导图的一种，思维导图用于教学将大有可为。

理论依据：大脑潜能无限，左右脑各有分工，记忆主要由右脑负责，而右脑对图形的记忆力是对普通文字记忆的100万倍。课文思维导图的绘制过程其实也是对思维模式的改进过程，是激活调动大脑多方功能的过程，故能充分的激发大脑的潜能，才能开发智力，提高效率。

四、绘制思维导图的基本方法

工具：白纸、水彩笔和铅笔数支

方法：1）从白纸中心开始画图，周围留出足够空白。

2）在白纸中心用图象表达你的中心思想，即是将课文中心和标题图形化置于中间。

3）尽可能多地使用各种颜色。因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力。

4）将中心图像与主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5）.让思维导图的分支自然弯曲，不要画成一条直线。曲线和分支就像大树的枝权一样更能吸引眼球。尽量多用图形。

6）.在每条线上使用关键词。所谓关键字，就是表达核心意思的字词。

五、运用思维导图的策略

（一）形成一套基本思维导图模式，让学生有模式可用

与学生商讨基本的导图符号，商讨绘制记叙类、说明类、议论类及适用所有类文章基本思维导图模式的方法，并形成一套思维导图模式，让学生按所给思维导图增删完善。如以一支笔代表作家作品，以圆中加点代表文章的中心，以梯子代表层次，以心形图代表爱、想念等。笔者将语文课文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章结构梳理、美点赏析、重点提要、课文拓展。这六个一级支上又有分支，尤其是结构梳理，支上分支极多，建议放在中心图右侧，便于书写关键词。笔者是从中心图的上侧开始按顺时针方向绘制六大分支，以免遗漏和便于书写，并便于学生形成习惯。下面是《出师表》导图及适用所有课文的粗略图：

（二）教给学生战胜困难的方法，帮助其克服怕羞怕难心理

通过思维导图在具体课文中的运用，学生充分地体验了思维导图的神奇作用，学习运用思维导图的兴趣被大大地激发，有了运用思维导图学习语文的强烈冲动；在课文思维导图的大体模式的增删完善中享受着自主学习的乐趣。但也遇到了不少困难，最突出的问题:不会绘制中心图、图不成形、理不出层次、提不出关键词。

这时要告诉学生，中心图多为文章的中心，是在对全文内容把握的基础上再借用图画将主旨直观的表达出来，要用到比喻、象征、夸张、想象、借代等手法，是对学生综合能力的考验，老师做起来都有难度；如果找不到恰当的图，可先将中心图空出，在完成其他环节后再设法补上。

图画虎犬不分，没关系，图能自认就行，那只是增强记忆的方式，真实图形自在心中。画标准图形是画家的事。敢画就是有胆，能画就是有才。

理不出层次，提不出关键词，面对这个问题，老师要降低要求，分层次给学生提目标，让学生在成就感的激励下向思维导图深入迈进。祝贺学生找到了自己的重难点。理不出层次提不出关键词这正好体现了思维导图的神奇作用，能帮我们发现难点，这正是独学、对学、群学要解决的重难点。全体参与，优秀者可在基础模式上自创，困难者学会依样画瓢，根据示例去增删完善。让人人有得，个个有成就。

（三）小组为单位，分层要求，交流激趣，评比励志

以小组为学习竞争单位，针对学生水平提出不同层次的要求，以独学、对学、群学等方式学习，并以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式交流评比激趣，评出“超强创意星”并大力表彰。

六、思维导图的作用：实现课堂的自主高效

（一）思维导图模式，让学生能够自主

思维导图模式让学生学有抓手，能知要点、明难点。在按照老师所给导图模式分析课文时，学生知道应抓之点及自己的难点所在，各个层次的学生都有事可做、能做，学生个个忙碌，老师只需巡回引导，真正体现学生主体老师主导，还课堂与学生。

（二）思维导图模式让学生乐意自主

在绘制导图中要用上比喻、联想、想象、夸张借代等手法，激活学生思维。在梳理课文层次结构时，体会到了能将复杂的课文梳理得层次井然的成就感；更有在梳理中发现课本的错误的惊喜，俨然自己就是一个研究者，这种自豪感能大大地激发学生的学习信心；在提取关键词的思索中分析与概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同学不成形的或创意丰富的作品中，快乐地享受智慧的交锋，加深对课文的理解；在以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式的评比中，享受着成功的喜悦；在考试检测中享受分数提升的幸福……诸多的可喜变化，让学生乐于利用思维自主学习。

（三）思维导图模式让学生享受课堂的高效

思维导图模式在让学生绘制彩色导图中要用到联想、想象、比喻、夸张、借代等手法，寻找以图代文的途径，思维被全面激活，大脑处于高速运行之中，枯燥的信息变成了彩色的生动图画，记忆必然快速而深刻。

如阳宇浩同学为《杨修之死》设计的中心图用了漫画手法。军账中对峙两人，曹操头部硕大如球，心却小如绿豆；杨修双目望天，长舌上搁刀，喻示了曹操的心胸狭小、杨修的恃才放旷祸从口出；马凤君绘《星星变奏曲》主图用红色与蓝色的变幻分别象征黑暗与光明；刘哲宇为《陈涉世家》绘的主图是一面大旗上写着一个大大的“反”字下面光芒万丈，陈涉头戴王冠，意味着高举反旗，首事之功，永耀史册；李涛介绍傅雷时用了英语与汉语互换来表明其翻译家的身份。

语文教学的思维导图例4

思维导图以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成，并以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它利用人对图画、色彩、弯曲的线条等这些敏感度来启动人的超强记忆，可以让学生围绕着关键词展开无限的遐想，使所学的内容生动、深刻、迅速的印入大脑，让枯燥、泛味的课堂更加生动起来。

思维导图目前在教育教学上应用的领域多为数学、物理、化学，而语文教学应用是微乎其微。

一、思维导图与阅读教学

长久以来我们语文教学一直处于填鸭式的教学模式，在通读文本之后，将文章划分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。这种模式在一定的时期是有它的价值体现的，但与我们现在的教育理念是背道而驰的，它将课文分割的支离破碎。而今我们要求的是文章整体美，思维导图呈现出的就是这样一个整体的轮廓，让学生迅速的捕捉作者的意图。

在阅读学习中教师经常会遇到这样的学生？阅读时注意力不集中、速度较慢、兴趣乏味，阅读量少。这时候，我们可以尝试将思维导图这种方法教授给学生，从而改变这部分学生对阅读的抵触和印象。

如在教授《坚定的锡兵》一课时，笔者尝试运用思维导图模式授课。首先向学生介绍思维导图，及怎样绘制思维导图然后让学生准备白纸，彩笔。开始快速阅读文本，找出文中的核心内容，关键词。

学生展开联想开始绘制图画。经调查显示，使用思维导图教学的班级要比没有使用思维导图教学的班级流畅性、兴趣性以及恒久记忆性均要高很多，运用思维导图的学生创造性想法明显多于没有使用思维导图教学的班级。这表明使用思维导图的语文课堂可以高效地启发学生的创新性思维，使思维更加流畅。

二、提高阅读的质量，实现高效阅读

我们在阅读时是否会出现注意力难以集中、疲劳、理解难、速度慢、看后忘前等问题，为什么会出现这些问题我们从来就没有研究过。其实这些都与我们的阅读息息相关，我们要看清静止的词语时我们的眼球也将会是静止的，眼球必须在词语上做暂短的停顿后才将移动到下一个词上。通常在阅读时眼球是以停顿和跳跃式移动的，跳跃的速度我们是可以忽略不记得，而凝视需要1.5秒左右。所以每次只读一个词的人和跳跃式阅读的人相比每分钟少度近100个词语，我们可以看出低速阅读的人不仅读不懂所看的文章也阅读不到更多的东西。

与慢速阅读者相比，快速阅读者比慢速阅读者付出的体力和时间要少很多，慢速阅读者需要紧张、聚精会神的凝视每页达到五百多次，而快速阅读每页只需100余次。

快速阅读还有个不容忽视的优点是，读者能够轻松、愉快、流畅的理解文章的内涵。而慢速阅读者要不断的停顿、开始，这样注意力无法集中，无法很好的理解文章的内容，很快就会对阅读产生烦躁心理，更不会体会文章的美。

调查发现好的阅读者，在阅读过程中是随时记着笔记来减少记忆的遗失，虽然效果差强人意，但也有一部分作用。在快速阅读中我们该如何记录笔记呢？这里就需要我们结合思维导图达到记忆的最佳效果。在快速阅读之后，我们需要绘制一张思维导图用来加深我们的记忆同时也是检验我们快速阅读的效率的。当我们再度回忆时只需拿出快速阅读之后所做的思维导图，由中央图看起，到每条分支、层级的关系，色彩鲜明的映入眼帘，使我们很快的回忆出所读文章的内容梗概。

而今我国中小学学生的阅读量远远达不到我们的语文课程标准中的要求，繁重的课业压力、各种培训班，使我们学生课外阅读的时间非常的少，思维导图和快速阅读的出现让学生用最少的时间阅读大量的书籍。在许久之后，我们只需拿出思维导图笔记所读内容在大脑中立刻重现。

三、运用思维导图进行写作训练

人与动物最本质的区别就是语言文字的使用，二十一世纪要求的是全能性人才，语文是学好一切学科的基础学科。从写作中我们不仅能看出Z文基础知识扎实程度，更能从写作中看出一个人的逻辑思维，写作是一个人综合能力的体现。思维导图利用人的左右脑协同作用的原理，全面提升学生的发散性思维和创新性的思维，而且思维导图的使用可以提升写作的效率节省大量的时间。

蒙太奇原本是在建筑学上的应用，后来被引进电影的镜头组接中。蒙太奇理论依据故事情节的发展，把镜头一个个有逻辑地衔接起来让人们看到的是一个栩栩如生画面，这样可以使人们看到故事发展的整个过程。

作文的写作要求布局谋篇，而蒙太奇理论将所写的文章的材料进行组织分类，依据电影镜头组接在人的脑中形成一幅幅生动的画面，使所要表达的情节栩栩如生。电影拍摄文本都是依据剧本，把剧本中的文字转换成一幅幅图画，而我们的写作也同样需要达到这样的效果。思维导图与蒙太奇理论的结合应用在写作上会使作品逻辑思维更加顺畅，在写作上得心应手。

在用思维导图写作时，首先要选取你所要写的论题的核心内容并用多色的彩笔把核心内容绘制成图片至于纸中央。然后开始选取关键词并按层级的一级一级的绘制在各支干上，在组织各级关系时学生可以尽可能的发挥联想及想象，把所有可能得情况全部写出来，可能会出现思维混乱的情况，等全部关联罗列出来后，可以让学生再拿出一张纸重新绘制主次分明的思维图进行最后的定稿。思维导图绘制出来后我们要应用蒙太奇理论，我们知道蒙太奇理论在电影中是将语言文字转换成画面，那么我们将利用思维导图的图片及关键字在大脑中创造出一个个栩栩如生的动画境界。在写作教学中由老师引导学生运用思维导图技术和蒙太奇理论进行布局谋篇，会使文章生动形象，使论述的论点和论据很好的用镜头衔接起来。在运用思维导图技术和蒙太奇理论进行行文构思时一定要无限地激发思维能力，利用思维导图展开形象思维，使所表达出来的作品更加附有意蕴、内涵。

语文教学的思维导图例5

思维导图的概念是上个世纪70年代由Tony Buzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。

可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。

另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。

二、英语写作教学中思维导图的运用

例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。

我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。

三、结语

总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。

参考文献

[1]王昀，董华. 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009（5）.

语文教学的思维导图例6

思维导图是英国心理学家托尼・巴在20世纪60年代首次提出的。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。它通常是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维能力。

1思维导图在阅读教学中的优势

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用导图表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程。

2利用思维导图预习，有利于感知课文

“单元整体教学的重组与构建”是当前小学中高年段语文教学改革的重要方向。这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。现行人教版小学语文教材都是以专题单元的形式进行编排，学生们通过绘制单元思维导图，对一组课文的主题、训练要点及课文的安排与主要内容已经有了整体的认识，学生的预习能力也会得到培养。如果再增加一些比如自己学习本组课文的目标等，就为后续的学习做好有的放矢，提高效率。比如预习《草船借箭》，可用下列问题式的思维导图，引导学生预习，效果就比较好。

3有助于阅读理解能力的提高

学生利用思维导图进行课前预习，让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。其次是利用思维导图讲授课文。教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来，在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边做，最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。再次是建立系统完整的知识框架体系。对学习的课程进行有效的资源整合，将庞杂的学习内容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所教所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到各个知识点的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。另外还可以帮助学生复习所学知识。教师利用思维导图指导学生上复习课，要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取，不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。

4有助于培养师生的创新思维

教师在授课之前首先进行思维导图的设计，将所有要讲授的语言点纳入其中，将所有要详细讲述的部分采取链接的形式与学习资源进行联系。这样教师在讲述某一个知识概念的时候，就可以通过这个链接打开相应的页面进行深入学习，便于学生对该知识点进行理解和记忆。教师在每次备课时都可以加入一些新收集的内容，并且根据自己的理解进行重新的编排。每次修改都是教师自身认知水平的提高，也是教师创新性的自我展现。学生通过观看教师制作的思维导图，聆听教师的详细讲解，在自己的头脑中也形成了一个初步的印象。学生通过这个印象加入自己对该课的理解，再重新整理归纳形成自己的思路，绘制出具有自己个性特点的思维导图。

学生绘制思维导图的过程既是自己对所学知识复习巩固的过程，也是其充分发挥聪明才智进行创新思维的过程。从上述内容看，绘制思维导图对于教师和学生都是具有挑战性的事情，是他们进行思维独创的结晶。

语文教学的思维导图例7

写作是聋校语文教学的核心。聋生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使作文教学成为一个教师难教、聋生难学的“烫手山芋”。对于聋生来说，写作更是学习难点。首先，聋生手语交流中以“倒装句”为主，书面写作亦会出现类似语法错误；其次，聋生能够准确使用手语表达事件，但在书面写作中会出现说写严重脱节现象，这是内隐写作能力欠缺的表现。最后，聋生缺乏对写作素材的有效管理。他们的作文常常出现离题万里、机械错误、缺乏组织和协调等问题。

基于上述情况，如何提高聋生写作能力是一个重要的研究问题。思维导图是近几年兴起的一种认知工具，它适合在构思阶段帮助学习者理清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。使用思维导图进行中学聋生写作教学，易于构建知识框架，理清聋生写作思路，激发聋生写作兴趣，提高聋生写作能力。

一、思维导图简介

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。

思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助聋生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助聋生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励聋生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。

在语文写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发、帮助聋生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让聋生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能让聋生用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，帮助聋生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助聋生建立一个一目了然的文章图式，提高了写作思维能力。

二、思维导图应用于写作的理论基础

建构主义学习理论认为，聋生是语言学习的中心，学习过程是聋生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，聋生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高聋生的阅读理解能力和写作能力。

三、思维导图应用于写作的过程

如何将思维导图运用于中学聋生写作教学中，从而提高聋生写作能力呢？笔者通过以下步骤进行写作教学，如图1。

例如，在进行“我熟悉的人”的写作教学过程中，聋生首先思考我熟悉的人是谁，他有什么样的品质，都有哪些事例可以体现出这些品质，这便是确定主题的过程。其次，根据确定好的主题，罗列出概念；教师组织聋生进行头脑风暴，引发聋生抒发己见，充分表达想法。再次，聋生绘图，在此过程中小组可以交流绘图过程，教师巡视指导；在绘图过程中，并不限制聋生之间的交流，让他们通过交流引发彼此的想法，提出更多的概念。接着，聋生修改完善思维导图，形成自己的特色；在与同学、教师交流后，聋生修改自己的习作，形成自己的特色。最后，依据思维导图写出文章。（写作思维导图范例如图2）

四、思维导图应用于写作的优势与不足

思维导图应用于写作，有利于增强聋生写作兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解写作，聋生的写作学由变被动不变为主动。在制作思维导图的过程中，聋生会处在不断有新发现，提高了聋生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激写作的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把写作真正变成一种乐趣。

思维导图应用于写作，有利于提高信息综合处理能力。在写作过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，聋生对作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

思维导图应用于写作，有利于提高聋生创造性思维能力。人的大脑是通过想象和联想来进行创造性思维的。运用图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次，生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。然而，使用思维导图进行聋生写作教学，也有一些不足。思维导图不能帮助聋生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助聋生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多工夫。

提高聋生写作能力是一个任重而道远的工作，不是一蹴而就的。思维导图辅助中学聋生写作教学能够促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

语文教学的思维导图例8

关键词：思维导图；初中英语；教学；应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-02

在素质教育背景下，初中教师在英语教学过程中，通过将思维导图教学模式引入教学课堂，能不断提高学生的英语学习能力，从而提高教师的初中英语教学质量。

一、思维导图概念

维导图作为当代社会教育环境里，能充分表达发射性思维的工具，属于英语教学过程中较为先进的图形技术，能不断培养初中学生的发散思维。教师在运用思维导图进行讲解的过程中，可以将图文进行结合，重视体现英语中的层级图，这只较为重要的主题关键词，呈现出对应的图像，思维导图在运用过程中，能不断增强学生对英语单词的印象，充分发挥学生的左右脑机能，初中学生通过不断增强记忆力，能探索出阅读的规律，从而不断提高学生的思维能力[1]。

二、思维导图引入初中英语教学的重要作用

1.文章难度适合

初中教师在运用维导图进行教学的过程中，需要充分将其概念引入初中英语教学课堂中，具有的优势包括包括以下内容：不同于高中的英语教材，初中课文的篇章十分简单，学生通过采取几项阅读策略，能有效提高阅读速度。值得注意的是，由于初中课文十分简短的，英语教师在进行初中英语的教学过程中，必须采取较为高效的方式，通过充分发挥思维导图的优势，不断提高教学效率，从而提高英语教学质量。

2.学生易理解

由于某些学生在学习英语短文的过程中，常常会遇到以下几个问题：只背诵英语短文中的生词、短语句型，不重视英语文章的结构，在这样的情况下，及时能背诵英语句子，也不能理解英语语法与全文的结构；某些学生在学习英语的过程中，只重视英语结构，忽视了对英语短语的记忆，导致学生未能充分了解英语单词的用法。由于初中英语教材中的材料涉及领域较多，学生在学习过程中，有时候会产生厌学心理。英语教师需要重视对相关题材的英语文本进行总结，通过采取思维导图模式，结合英语阅读问题的特点，帮助学生理解文章的结构框架。通常情况下，英语教师需要从英语文章的格式进行讲解，随后，英语教师要求初中生们迅速找出文章的主题句，概括出文章大意，当学生在对英语全文进行深入理解后，能不断提高对文章主旨的归纳能力。另外，由于某些英语教师的教学方式不科学，涉及知识只适用于当时的时代环境，会不断降低学生的心理期待感，从很大成都市降低了初中英语教师的教学质量[2]。

三、制作思维导图策略

初中英语教师在制作思维导图的过程中，必须重视的原则包括：教师提前进行课文阅读，推测出文章之间存在的逻辑关系。推测成果的好坏对思维导图的制作具有重要影响。不同于传统的教学理念，英语教师必须改变落后的教学方式，在提高英语教学趣味性基础上，充分吸引学生的注意力。对于引入思维导图环节而言，英语教师通过创建科学英语情景，能激发学生的英语阅读动机，当班级处于良好的学习氛围中，能激发学生的英语学习兴趣。通常情况下，初中英语阅读的课文类型包括：记叙文、说明文、议论文。不同的题材具有不同的阅读策略，英语教师需要结合英语题材的特征，进行科学的教学。

对于说明文而言，时间发展顺序、与空间发展顺序属于文章的结构脉络，直接关系到学生的英语阅读质量，学生在采用思维导图进行阅读的过程中，能不断提升思维理解能力。例如：在Do you like sports？的课文中，教学课程提供了对应的思维导图，学生在学习过程中，能将图片中的文字与图片进行结合，从而增强对英语词汇的印象。词汇还包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦学生不能灵活运用英语词汇使，学生难以进行英语造句，会导致初中学生的英语写作水平难以提高，降低了英语教学质量。在这样的情况下，思维导图的引入能清晰地呈现出来了。例如：在讲饮食的短文中，初中英语教师通过科学引入思维导图，能使学生较为清晰地了解到食物的特点，在加强英语单词的印象过程中，快速理解课文。对于记叙文而言，由于关键词包括：时间、地点、原因、结局等，教师需要对其进行总结，及时将要求学生背诵关键词汇的工作落实到位，在英语阅读课程中，英语教师必须重视细节教学，学生在前面的环节中已经积累了关键词汇，初中英语教师通过建立语境，能使学生运用掌握的英语词汇进行造句。不断增强学生的英语语感，更能了解英语材料的结构中。

对于议论文而言。如果文章涉及到较为鲜明的句子时，教师只需要根据文章的论点进行设置，选择论点持相反的句子进行对比，能使学生加深对英语句子的印象。在第二步的制作过程中：英语教师需要提前对文章进行熟悉，根据文章的文字转化为生动有趣的图形。采取：比喻、夸张等手法，值得注意的是，英语教师必须坚持高度浓缩的精练原则。为了不断提高学生的英语组织能力，英语教师需要要求学生们收集与课程有关的词汇，在课堂上进行定期词汇交流，在提高学生英语学习积极性的过程中，不断活跃英语课堂气氛。第三步通过采用多媒体技术，将形象的图形转化为PPT形式。例如，在学习英语课程“color”中，英语教师必须要求学生采用“思维导图”学习的方式读完文章，用简练的词汇概括出段落的大致含义，即：red、blue、green。由于英语词汇与英语阅读具有紧密联系性，教师通过整理英语词汇，能不断提高学生的英语写作能力，在进行类似话题的英语写作过程中，能列好对应的提纲。值得注意的是，英语教师在运用思维导图进行英语教学的过程中，必须坚持的原则包括：简单直观，英语教师不应设置难度较高、较为繁杂的英语思维导图，为了方便初中生进行记忆，英语教师必须保证其趣味性，英语教师还需要坚持衔接串联的原则，在保障单词连接顺的过程中，不断提高教学效率，英语教师必须保证思维导图具有联想丰富的作用，在不断提高学生基础能力的过程中，培养学生的想象空间。

四、思维导图使用中存在的问题

思维导图虽然在很大程度上提高了教学质量，但是，在初中英语教学过程中，存在很多应用的误区，导致英语教师的教学质量也存在很多问题，某些英语教师十分依赖思维导图，并非考虑学生的学习能力，导致论点和论据的关系在制作过程中，具有特别繁杂的特点，导致学生难以发现思维导图中，英语句子之间的逻辑关系。某些英语教师在教学过程中，没有及时的呈现思维导图，导致学生不了解教学内容，降低了教学效率[3]。

五、结语

综上所述，由于初中英语知识具有一定的复杂性，英语教师在教学过程中，应采用思维导图的教学模式，不断提高学生对英语知识的理解能力，加深对英语词汇的印象，从而提高英语教师的教学质量。

参考文献：

语文教学的思维导图例9

一、思维导图

思维导图（Mind Map），又叫脑图或心智图，是英国学者Tony Buzan于1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方式（托尼・巴赞，2009）。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼・巴赞，1999）。思维导图是一种思维工具，体现了思维过程，学习者可以通过思维导图理顺思维的脉络，也可以将抽象的事物具体形象化。另外，思维导图是可视化的（Visualization），将抽象的事物或过程通过图形图像直观形象地呈现在人们面前，可以达到增强认知的目的。1971年，该概念被推广，思维导图被广泛地应用于教育学习、商业决策、生活等各个领域。在《学习革命》一书中，详细介绍了思维导图的制作与应用。

二、思维导图在国内的研究现状

目前，国内对于思维导图的研究呈上升趋势，研究主要包括对本体的研究、思维导图在教学应用中的研究、软件研究等。齐伟等将思维导图用于教学研究中，赵国庆将思维导图运用到英语学科研究中。近几年，在英语教学中运用思维导图的研究逐渐丰富起来，有针对思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨，如裴光钢介绍了思维导图在外语教学中的应用;张利丽系统阐述了思维导图的概念内涵;卢璐、王峰介绍了外语教学中思维导图的基本类型等。有利用思维导图对英语某项技能的应用，如利用思维导图对英语词汇、阅读、写作、听力等技能的研究，其中利用思维导图应用于词汇研究的研究比重最大。如魏红霞的思维导图在英语单词中的应用等;思维导图在阅读中的应用目前不多，主要有陈玉云手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用;蔡文、陆荣分别就思维导图在初中、高中、英语阅读教学中的应用进行了实证研究;梁艳春对思维导图作为教和学的策略进行了探讨。

通过国内研究发现，关于思维导图的研究虽然呈上升趋势，但数量不多，尤其思维导图在大学阅读教学中的应用，还可以深入挖掘。文本尝试着结合课堂教学实际，对思维导图在大学英语阅读教学中的应用进行浅析。通过教学实践发现，思维导图作为一种思维工具，适合应用于教学中，尤其是阅读教学。在课堂教学中引进图文并茂的思维导图，可以使学生在轻松愉悦的环境中享受学习过程，激发学习的兴趣。另外，思维导图在阅读中运用，可以促使阅读变成创造性的思维活动。

三、思维导图在阅读教学中的应用

传统的阅读教学主要由老师讲解为主，有的甚至采用M堂灌的讲解方式，课堂形式单一，学生的参与性不强，课题积极性不高。另外对于学习者而言，阅读的兴趣不浓，把阅读文章当做被动的任务;学习者的阅读习惯欠佳，在阅读过程中过度依赖语法和词汇;学习者的阅读策略有待加强等。

为了提高阅读教学的效率，尝试新方法，笔者在阅读教学过程中尝试结合思维导图的运用，发现思维导图可以有效地帮助强化阅读的教学效果，建立一个互动的教学环境。首先，西方语言是直线型、具有逻辑特点的语言，在学习英语时，需要大量的思维能力和逻辑能力，运用思维导图的方法，可以有效地解决英语学习中的这一问题，更好地理解英语的语言特点，做到学习更有效。其次，思维导图是个人的知识内化加工，体现学习和反馈过程，梳理思维脉络。通过使用关键字，帮助我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。思维导图在回忆反馈原知识方面有着突出效果。由此可见，思维导图这两个特点适合用于阅读教学中，可以有效提高学生的阅读能力。

笔者在所在的教学班的综合课程教学中采用思维导图的方式来帮助学生理解课文，实施一段时间以来，取得了较好的教学效果。下面以全新版大学英语第二册课文Unit 1为例，说明如何在课堂中结合思维导图的使用来提高学生的阅读水平和分析归纳水平。

首先，需要让学生了解什么是思维导图，它的功能、操作等，让学生认识并理解思维导图，并且教学生如何设计思维导图，为在阅读教学中的使用做好准备。在前几次课时，笔者向学生展示如何运用思维导图。在教材的前几个单元，在课文的理解前，围绕单元主题和课文主题通过思维导图进行头脑风暴，让学生围绕主题进行讨论。在讨论过程中，积极引导学生进行思考，利用思维导图组织学生的观点，以及将课文主题相关的知识以思维图的形式展现出来，形成清晰的体系，学生有了对文章主题有关的背景知识的认知。如学生对第一单元“Ways of learning”的主题展开的mind map，通过学生进行的小组积极讨论，将他们展开的讨论综合如下图：

图一 图二

图一图二是学生在头脑风暴后讨论出来的思路，笔者根据学生的思路整理出来的框架图。这样，通过思维导图将学生的讨论有条理地展开，以图的形式展现，形成了一个小体系，内容不混乱。

在进行课文讲解时，以思维导图的形式向学生展示课文的内容，帮助学生寻找框架和脉络，为他们能独立进行思维导图做准备。在课文理解过程中，带着学生一层层进行层级的思维框架化思考，将课文的文字内容以图表的形式展现，帮助学生理解课文的逻辑关系，在画思维图的过程中，学生的注意力比只关注文字要好。在课文“Unit 1 Learning，Chinese style”中，将大家讨论的结果画图如下：

图三 Learning ，Chinese style思维导图

根据结构图，学生对于课文内容已经有了大局的了解，文章的结构和逻辑的理解也在此过程中加深。通过示范，学生熟悉思维导图，以后的课堂可以让学生自己先思考，然后与小组成员展开讨论，就主题和课文内容绘制思维导图，老师予以指导和引导。

另外，对于课文细节的理解，阅读篇章里的表达和词汇，同样可以借此思维图将语义关系展现出来：

图四 American’s attitudes to creativity

D四展示了美国人对于创新的态度，通过图将文章的词和表达以语义关系的形式体现，既清晰理解了文章的细节，又系统地学习了阅读文章中的表达。

思维导图还可以辅助老师和学生回忆阅读文章的主要内容等、总的来说，思维导图可以覆盖到阅读的整个环节。通过教学实践，结合思维导图进行课文分析的课堂比之前的老师分析为主的课堂要活跃很多，学生的参与性更强，教师与学生的互动也在增加，能取得较好的课堂教学效果。

四、结语

经过教学实践发现，思维导图很适合用于英语阅读教学中。通过教学实践，它具有以下方面的优势：1.思维导图可以帮助我们整体系统的理解阅读文章。利用思维导图进行阅读教学设计，可以帮助学生针对阅读文章创造全景图，从整体上理解文章。另外阅读中，通过对关键词的查找，可以帮助学生更好地理解文章。2.思维导图促进更好的教学互动，强化教学效果。阅读中思维导图的运用，符合以学生为中心的教学方式，可以突出学生主体、教师引导的作用。在创作思维导图时，可以学生为主体，老师进行适当引导，充分发挥学生的主动性和创造性，避免了上课老师满堂言的情况。3.思维导图可以帮助发现学生在阅读理解中存在的问题。思维导图体现了学生对于课文的理解和思考角度，老师可以一目了然地发现学生是否较好理解文章，掌握文章结构;哪些地方还存在理解问题。4.思维导图可以帮助提高学生的协作能力。思维导图需要学生小组讨论，在自己的理解基础上与其他组员进行讨论合作，制作出小组的思维导图，这个过程合作的过程，对于学生的协作能力也是有提高的。综述所述，思维导图的使用能强化英语阅读的教学效果。

参考文献：

[1]Tony Buzan著.思维导图[M].中信出版社，2009：2.

[2]Tony Buzan著.李斯.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[3]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.

[4]齐伟.概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，（5）：10.

[5]赵国庆.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）.

[6]张利丽.谈思维导图在英语教学中的应用及意义[J].大众文艺，2011（9）.

[7]陈玉云.手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].鸡西大学学报，2014（11）.

[8]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].福建：闽南师范大学，2015.

[9]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.

语文教学的思维导图例10

一、思维导图概述

思维导图又称心智图，是一种图形思维工具，能够帮助人们进行发散性思维表达。这个概念最开始由东尼·伯赞提出，他通过对脑科学的不断研究发现了这一方法。思维导图发挥作用主要是通过图表的方式将各个等级之间的关系表现出来，利用不同的颜色，将文字和图片整合在一起共同发挥作用。在全球范围内思维导图的阅读方式已经得到了广泛认可和应用，新加坡将这种英语阅读方法作为小学阶段必须接受的教育，同时在全球

500强企业中，有很多公司都在要求员工使用这个方法。在思维导图中，主题的主干利用的是分支进行拓展，用相关图形或者关键词对分支进行清晰地展示，将内容形成一种树状结构进行展开。在英语阅读教学中思维导图属于一种认真工具，可以提高学生学习英语知识的效率，提高教学质量。思维导图的应用可以提高学生共享知识和建立知识的能力，提高英语阅读教学的能力。

二、高职院校英语阅读教学的现状

1．英语教师的教学现状分析。

在当前的英语教学中，很多英语教师仍在使用比较传统的教学方法，对英语阅读文本还是直接进行处理，没有对文本进行创新。首先，教师对英语单词、句式及文章等进行讲解，并带动大学生记忆。然后，分析语法的主要结构，让大学生进行深入理解。最后，带领大学生对英语文章进行理解。这种教学方法改变了英语课程的主要宗旨，将英语课程变为了翻译课程。这使得大学生对英语单词、句式及文章的结构产生了错误的理解，没能正确理解文章所表达的思想和情感。

2．高职学生英语学习现状分析。

一些高职学生的英语基础知识不扎实，存在对英语学习没有兴趣、缺乏信心等问题。在英语课堂教学中，因为很多学生的英语基础能力较差，对于老师讲的一些内容，他们不太能听懂、不太能理解，因此无法主动参与英语课堂学习。众所周知，英语教学主要是为了提升大学生的外交能力。在英语教学中培养大学生英语的听、说、读、写等技能，是为了让他们在职场中能够更好地应用英语。所以，在当前阶段，帮助高职学生掌握英语学习策略，提高高职学生的信心以及培养高职学生的学习兴趣，是最重要的任务。

三、思维导图在高职院校英语阅读教学中的应用策略

高职院校在英语阅读教学过程中应用思维导图的几个环节主要包括以下几点院第一自主阅读环节；第二对阅读材料的整体掌握；第三制作与文章内容相关的思维导图；第四利用思维导图分析阅读文章；第五理解文章的语法知识；第六利用思维导图背诵阅读材料。在教会学生们使用思维导图的过程中，最主要的是帮助学生们将思维和语篇之间的联系建立起来。在课前，应该要求学生们对所阅读的内容进行预习阅读，在阅读的过程中构建相关的思维导图。在这个过程中，学生们要将自己的思想与作者的思想接轨，从作者的角度对文章结构和内容逻辑两方面进行构思，同时针对自己的思维重点和思考过程进行重要研究。在课中，教师要做好引导，和学生一起来分析文章的重点和难点，对知识点进行讲解，使学生可以对文章有全面、深刻的认识。最后学生在之前学习的基础上对自己制作的思维导图进行优化，使知识更加清晰，完善自己的思维导图。在课后，课外阅读中思维导图的应用可以锻炼学生使用思维导图的能力，在使用过程中没有课堂阅读教学使用的复杂过程，可以利用思维导图来复习学过的知识。比如，在《捷进英语》综合教程第一单元的精读课文theshakystart的授课中，我让学生们把每个段落中表达情绪的单词全部找出来分开板书在黑板上，然后提问为什么lucy会有相应的情绪，请同学们在课文中找答案，然后把keywords板书在相对应的他们刚找出来的表示情绪的单词下面。很快，这篇课文的思维导图就完成了。这个方法让我带的师范学院的提高班中有五个基础比较好的班都有同学完成了对课文内容的复述，这在以前是想都不敢想的，明确的感受到思维导图教学法对于所学词汇短语句型的运用是非常有效的。

需要注意的是，在教师对学生进行思维导图教学时，虽然能够使文章变得简单易懂，在清晰且具有层次的线条和色彩帮助下使学生们在学习过程中产生一定的兴趣，能够将学生们在英语阅读中的一些困难降低，但是没有办法帮助学生们对知识的理解方面具有更好的能力，属于一种层次比较低的学习方式。针对不同的书籍采用不同的方式方法去进行阅读，整体比较复杂、琐碎的文章，可以一章接着一章的进行整理，当书籍的整体性比较强时，则需要学生在全部内容阅读完成后将思维导图制作出来。

四、结束语

综上所述，在英语教学中运用思维导图，为大学生学习英语提供了一种方便、简单的模式，可以对阅读教学进行创新，促进学生思维系统的发展，有利于学生主动探索和主动学习。教师应该立足于英语教学现状，积极践行思维导图教学模式，并注意思维导图运用过程中的一些问题，最大限度地发挥思维导图在英语教学中的作用。

参考文献

[1]文婷．思维导图在英语语篇教学中的应用[J]．教学与管理，2014（06）．

[2]刘晓宁．图文关系视角下的大学英语教学用思维导图研究[D]．中国海洋大学，2009．