国际经济学的特点例1

二、国际经济法教学的基本要求

受上述特点的影响和制约，开展国际经济法教学活动应当符合下述基本要求：（1）把握国际经济法与相关学科的联系和区别。由于国际经济法具有多学科交叉的特点，因此开展该课程的教学活动一定要善于把握国际经济法与相关学科的联系和区别，使学生能够对国际经济法在各个法律部门中的地位有明确的了解。（2）把握国际经济法基本理论框架。国际经济法内容庞杂。因此，在教学过程中，要善于帮助学生把握国际经济法的基本理论框架，即国际经济法的概念、调整对象、基本原则，以及内部各分支系统相互之间的联系和区别，使学生能够较全面地了解和把握国际经济法。（3）培养全球化视野与思维方式。国际经济法具有跨国性的特点，这个特点要求学生在运用国际经济法知识分析和研究国际经济事件时，不能局仅限于国内情境，应从全球化角度，洞察各国乃至世界总体经济的基本势态，从而作出正确的分析和判断。（4）关注相关国家经济政策的变化趋势。国际经济法具有很强的政策倾向性，易受各国经济政策变化的影响。因此，在与其他国家进行经济贸易交往时，一定要密切关注相关国家，特别是主要经贸关系对象国家经济政策的变化趋势，以便能够及时采取应对措施。（5）关注世界经济发展变化的总体运行趋势。国际经济法较之传统的法律部门发展变化要快得多，因此，要密切关注和认真分析研究世界经济发展变化的总体运行趋体，探索其发展规律。（6）注重案例教学和多种教学方法的综合运用。国际经济法具有很强的社会实践性，这就要求开展教学活动必须注重案例教学。然而，由于这些实践活动往往远离学生的现实生活环境，不易为他们所感受。因此，在开展教学活动时，不仅要善于精选案例，还要善于综合运用各种教学方法和手段，多角度、多层次、多要素地刺激学生的感官，调动学生的思维，激发学生的灵感。

三、国际经济法教学方法的运用

为探讨适应国际经济法特点和符合国际经济法基本教学要求的教学方法，文章首先对目前我国在国际经济法教学活动中普遍使用的主要教学方法进行简要的分析，进而探讨如何综合运用这些教学方法，以达到提高教学质量和效率的目的，最后就笔者自己在国际经济法教学方法改革实践中的一些体会与各位同仁分享。

（一）国际经济法主要教学方法简析国际经济法教学方法按教学活动领域划分，可分为以下两大类：

1.理论教学方法。理论教学方法是一种以课堂教学为主的教学方法体系，还可按教学主体在教学活动中的地位细分为以教师为中心的教学方法和以学生为中心的教学方法。（1）以教师为中心的教学方法。这是一种以教师授课为主的教学方法，主要是讲授国际经济法的基本理论框架体系和介绍该学科发展动态。前者要求在课程体系的设计上，要保证学生合理的知识结构；后者包括国际、国内立法和司法实践的最新动态及法学研究的最新成果，让学生了解学科前沿、追踪学科的发展方向。（2）以学生为中心的教学方法。这是近年国际经济法教学方法改革特别强调的教学方法，目的是要充分调动学生的积极性、主动性和创造性。该教学方法包括专题讨论、演讲和辩论等多种方式。

2.实践教学方法。该类教学方法还可分为：（1）社会实践。这是一种学生亲临真实社会环境的教学活动，如到法院进行审判观摩，或到司法机关、律师事务所等单位进行法律实习等。在进行审判观摩时，教师要带领学生一起观摩，活动结束后，要帮助学生进行总结；在让学生进行教学实习时，要注意不能对学生放任自流，要提出基本的要求教学，并保持与学生实践单位的联系与沟通，随时了解学生学习情况并适时予以引导、辅导，或对实习的方式和内容进行调整。（2）模拟实践。这是一种在模拟法律行为实验室（如模拟法庭、模拟非诉讼法律行为实验室和学生法律服务实验室等）开展的教学活动。这种活动虽然不如社会实践活动真实，但学生通过扮演和体验角色，更有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。由于各院校法学专业实践教学方法均比较成熟和模式化，所以本文重点探讨理论教学中各种教学方法的综合运用。

（二）国际经济法主要教学方法的综合运用

上述各种教学方法各有其优缺点，不能简单地肯定或否定，而应当根据国际经济法的特点、基本教学要求、教学内容、教学环节、教学对象等，灵活选择和综合运用这些教学方法。在阐述国际经济法的基本理论框架体系和介绍该学科发展动态时，应主要采用以教师为中心的教学方法。国际经济法具有学科交叉性和内容庞杂性的特点，学生初次接触时很难把握，需要老师予以引导。老师可以通过对国际经济法与其他相关法律部门、国际经济法内部各分支体系之间的联系与区别，以及该学科最新发展动态来讲解，让学生对该门课程有一个大致的了解。由于基本理论较为抽象和枯燥，因此，教师在采用这种教学方法时，要注意以下几点：（1）要善于运用案例教学的方法，特别是最新和最典型的案例，以诠释相关理论，使学生能够更好地理解相关理论知识。（2）要善于运用现代教学手段（如网络、多媒体及其他现代化教学设施设备等），以提高教学质量和效率。例如采用多媒体教学，将文字、声音、图像、图形、图表等有机结合，立体化地、生动地将相关教学内容向学生展现出来，能抓住学生注意力，使抽象的理论形象化，使枯燥的文字叙述变得生动有趣，把艰涩的理论变成易学、易懂、形象、实用的法律常识。（3）要注意与学生的交流与互动。以教师为中心是指教师居于主导地位，并不是由教师一个人从头至尾“包场”，而应适当通过适当的方式促进师生的交流与互动。例如，可以通过提问、即兴讨论，甚至引发争论等方式来启发和调动学生。在学生对该门课程有一定程度的了解后，应主要采用以学生为中心的教学方法。在使用这种教学方法时，一定要确保学生的中心地位，即整个活动要由学生来组织和参与，并且要确保大多数学生能够参与。教师仅起到引导作用，即确定主题，提出基本的教学要求，并在最后进行总体评价。以下就以学生为中心的几种主要的教学方法进行探讨：

1.专题讨论。专题讨论不同于即兴讨论，前者是以学生为中心的教学方法，由学生来组织和参与，教师仅作引导；后者是以教师为中心的教学方法，是临时穿插于教师讲授课程过程中的短时间小规模的课堂讨论。采用专题讨论方法时，应注意以下几点：其一，内容选择。讨论的内容必须与授课内容密切相关。在此基础上，讨论的内容应尽量接近生活，或与当前形势密切联系。其二，题目确定、讨论的题目要明确、简练、与授课内容有直接联系。其三，时机把握。专题讨论一般应是在教师讲授了某一教学内容的要点之后，为加深学生对这一问题的理解或澄清某些事实而开展起来的，这样学生才清楚讨论要解决的问题。其四，人员安排。首先要确定活动的组织者。由组织活动的同学根据老师的基本要求组织安排整个活动，包括拟定活动程序、规则，确定主持人，分组并在各组中选出主要发言人，会场布置等。筹备过程中组织者要随时向老师汇报准备情况，老师要根据了解的情况作出指示或调整。讨论结束后，教师要对活动进行总结。

2.专题演讲。这种方式是要让学生走上讲台，就事先确定的主题，综合运用各种技艺表达自己的观点和主张。这是一种让学生全方位展示和锻炼自己综合能力的教学方法。采用这种方法时，除了在内容和题目的选择上与专题讨论的要求基本相同外，还应注意以下几点：其一，时机把握。一般应是在教师讲授了某一相对独立的教学单元之后进行，这时学生已对该教学单元的基本框架有一定程度了解，能够综合运用该教学单元各方面的知识探讨该问题，才能取得更好的效果。其二，要让学生有足够的准备时间，一般要有2～3周的准备时间。其三，人员安排。除了要确定组织者、主持人、分组并从各组中挑选演讲者外，还要选出评委和点评嘉宾、统分员和计时员。其四，演讲基本要求。每位选手演讲时间控制在10～15分钟，必须制作PPT课件，演讲内容要完整，有自己独立的分析，要语句通顺、逻辑严谨、表达清楚。其五，要制定评分标准。其六，为调动更多的同学参与，加强演讲者与观众的互动，还可在程序的设置上，要求每位选手演讲完毕后，其他小组的同学要向演讲者就演讲内容提出1～2个问题，演讲者必须作出回答。其七，选手演讲完毕后，请嘉宾逐一进行点评，最后教师进行总结。其八，在有条件的情况下，可进行现场录像，以帮助同学们事后进行分析和作为教学资料保存。

3.专题辩论。专题辩论具有很强的对抗性，不仅要求学生对所涉教学内容非常熟悉，能够融会贯通，还要求学生思维严谨、反应敏捷、表达清晰，因此更能激发学生的积极性、主动性和创造性。此外，由于辩论分为正反两方，每方4人，分别承担不同的任务，在辩论过程中既有分工，又有合作，有利于培养团队协作精神，使学生的综合能力和素质得到全面的展示和锻炼，是一种很受学生欢迎的教学方法。组织辩论的基本要求在许多方面的与演讲相似，但要特别注意辩题的选择不仅要紧扣教学内容，还要密切联系国际经济活动的实践，并且还要具有可辩性（即不能明显有利或不利于某一方）。

（三）国际经济法教学实践活动的一些体会

国际经济学的特点例2

一、帝国主义理论是马克思主义的普遍观点吗?

国际政治经济学伴随着20世纪60年代世界政治经济的变化而兴起，“这次更多的是关　心作为整体的世界经济的发展，而不完全是亚当·斯密当年的某个国家的经济进步。”　国际政治经济学的这次兴起，克服了国际政治学和国际经济学的分离倾向，也超越　了古典政治经济学局限于一国之内的研究模式。这些研究见于理查德·库柏的《相互依　存的经济学》(1968)、金德尔伯格的《权力与政治：国际政治的经济学和国际经济的政　治学》(1970)、苏珊·斯特兰奇的《相互忽视的国际经济学和国际关系》(1970)等著作　中。在所有这些研究中，罗伯特·吉尔平是将国际经济学和国际政治学结合起来研究的　典型代表和集大成者。

凡是研究国际政治经济学的学者，都不能忽视列宁的帝国主义理论。20世纪60年代兴　起的国际政治经济学研究者也不例外，而且把列宁的帝国主义理论作为马克思主义在国　际政治经济学上的普遍观点。罗伯特·吉尔平(Robert Gilpin)先生就是这样分析的。　他认为国际政治经济学中存在重商主义(或民族主义)、自由主义和马克思主义三种观点　。他对其中马克思主义观点的阐述，主要见于《国际关系政治经济学》(1975)和《美国　权力和跨国公司：对外投资的政治经济学》(1981)中。 lwwzx.com

在《国际关系政治经济学》中，吉尔平对马克思主义关于国际政治经济问题的观点做　了综合评述。他指出，马克思主义认为资本主义被三条不可抗拒的规律所支配，“第一　个规律，即不平衡规律，是对萨伊定律的一个否定。第二条是推动资本主义发展的一条　规律。……这是一条资本集中(或积累)规律。”“资本主义的第三条规律是利润率下降　规律。”马克思时代的资本主义只限于西欧，是一种封闭经济。然而1870-1914年，“　资本主义已逐渐变成一种活跃的技术性的向全球扩展的开放系统。”在尼·布哈林的《　世界经济和帝国主义》启发下，马克思主义的重要作家列宁认为，“资本主义通过海外　帝国主义扩张，已逃避了其三条基本运动规律的制约。……资本主义国际经济的确在使　世界向前发展，但这种发展是不稳定的。每个资本主义国家的发展速度也不一样，各个　国家的实力发展不均衡最终将导致帝国主义战争以及国际政治动乱。”作者提出了马克　思在这个问题上与列宁的分歧，“在马克思对资本主义的批判中，资本主义衰落的原因　是经济性的；资本主义将由于经济因素而导致灭亡，因为无产阶级会不甘贫困而起来反　抗。马克思进而还指出了这出戏的主角是社会各阶级。但是，列宁将对资本主义的批判　换成了一种政治的批判，实际上的主角已经变成了以经济发展为首要目标的竞争性的重　商主义民族国家。”吉尔平认为，“由于布尔什维主义在苏联的胜利，列宁关于资本主　义的帝国主义阶段理论尽管受到马克思主义其他继承人的不断挑战，终于成为国际政治　经济学中马克思主义的正统理论。”据此，吉尔平把列宁的帝国主义理论作为马克　思主义关于国际政治经济学的一般观点。

在《美国权力与跨国公司：对外直接投资的政治经济学》中，吉尔平认为，“动力学　是马克思主义的中心；实际上马克思主义本质上是一种社会变革理论。它强调了关于生　产方式变化以及其对既定阶级冲突的影响朝向不平衡发展的趋势。当这些趋势不能被容　纳时，社会政治体制便通过巨变而打破。战争与革命被作为经济过程的一个构成部分。　”“第二种观点——马克思主义者和重商主义者共同持有的——认为每一个相互依赖的　国际经济在本质上是一种帝国主义的或等级制的体系。这种帝国或垄断的权力组织商业　、货币和投资关系以促进自己的经济和政治利益。”

吉尔平对马克思主义国际政治经济观点的评述可以概括为：国际关系过程中，经济因　素是国际关系的动力源泉，它决定政治发展；这种理论在马克思那里体现为，经济生活　中的各个阶级推动了社会变革的实现；这种理论在列宁那里体现为，国际关系中的各个　民族国家之间经济利益的斗争导致国际战争，这种战争又成为国内社会变革的导火索和　推动力。无论是马克思还是列宁，都把国际关系看作一种“帝国主义的或者等级制的体　系”。

显然，吉尔平侧重强调“战争与革命”在经济过程中的作用，这与其对国际经济活动　的政治框架的强调是一致的。他是把马克思主义放在19世纪末20世纪初垄断资本主义大　发展的特定背景中理解，并且侧重分析短期内国际关系的演变及其决定因素，从而把帝　国主义理论这一特殊观点作为马克思主义一贯的和主要的观点。吉尔平认为，“随着资　本主义性质的演变及其他的历史发展，马克思主义也一直在发展着。”不幸的是，　吉尔平背离了自己的这句话。实际上，这种理解广泛存在于西文学者甚至马克思主义学　者中。我们不禁要问，帝国主义理论是马克思主义的普遍观点吗? lwwzx.com

二、帝国主义理论的特殊性和马克思观点的普遍性

国际经济学的特点例3

1.研究思维的本土化。经济学本身的思维基础是本土性的，这一方面是因为经济学本身就是一门致用之学。纵观经济学发展史，其研究思维都是与特定的历史背景、理论导向和政策体系密切相关的，从斯密到李嘉图、穆勒、李斯特、西斯蒙第、马歇尔、凯恩斯等都是如此。另一方面是因为经济学本身应该具有双重的内在逻辑性，是形式逻辑的一致性和理论与经验的一致性的高度统一。因此，经济学的本土化必须在思维方式上坚持以研究国情、国策和中国特色经济发展模式为基点。

2.研究方法的本土化。传统的中国经济学比较倾向于使用理性分析的研究方法，即说理，而西方经济学却偏重于说理与度量的结合，在主流经济学、产权经济学、制度经济学的研究中也大量运用数理方法分析问题。我们需要构建一个高度开放、学术自由、兼容并蓄的研究方法体系，将传统的理论分析与数量分析、实证分析等有机地结合起来，使中国经济学的研究方法具有前沿性和可操作性。

3.研究对象的本土化。新中国成立以来中国经济学始终是以本土问题为主要研究对象的，先后提出了中国模式、中国道路、国情分析、阶段特征、空间布局等研究中国问题的核心概念。今后研究对象本土化的创新基点应该集中到运用更加科学的理论研究中国问题、中国市场经济体制成熟定型后的经济发展规律等方面。

4.体系结构的本土化。改革开放之前中国传统的经济学体系结构是仿照“苏联教科书”建立的，改革开放后的经济学体系结构基本上是根据现代西方经济学，特别是市场原理、均衡结构改造而形成的。这种体系结构适应了处在过渡阶段的中国国情，但是仍然存在大量不合理、不科学、不务实的问题。所以，一方面我们仍然需要依据西方主流经济学的体系结构深化中国经济学的体系结构改造工作；另一方面也要注意根据非主流经济学，如演化经济学、行为经济学、实验经济学和神经元经济学等来补偿和完善体系结构。

5.研究要素的本土化。从经济学说史的发展过程来看，在不同的历史阶段和不同的国度，由于国情、经济基础和体制机制的差异很大，决定了不同时期经济学研究的要素“群体”差异也很大。改革开放以来，随着国情和综合经济实力的持续提升，我国经济学的研究要素不断丰富起来，如改革、体制创新、机制建立、结构优化、效益原则、投入产出、收入差距、非均衡状态、梯度开发、产业转移等许多过去没有的概念开始被大量运用于政府决策咨询和纯理论研究。当然，这些要素大多数是“舶来品”，但是很实用，是中国国情与这些概念紧密结合的产物。这项工作今后仍然需要多做。

6.研究目标的本土化。研究目标的本土化是中国经济学面对的核心问题，任何理论科学都需要服务于本国的发展，服务于现实的和长远的发展需要，这是中国经济学本土化的“命脉”所在。当前和今后，中国经济学本土化的研究目标要聚集在如下几个方面：中国特色社会主义经济学的发展道路和模式、如何依据党的十报告精神创新中国经济学、中国实施倍增计划的环境条件和路径选择、中国经济学与西方经济学新的融合点、中国经济学国际化与本土化的融合发展问题、中国经济学流派等。

二、中国经济学本土化的创新方式

总结过去10年，中国经济学的发展创新成绩斐然，但要形成中国特色、中国风格、中国气派的经济学还任重道远。当前就中国经济学本土化的创新方式来说，应该重点研究和解决以下问题：一是开放发展。必须牢固树立开放、开发和合作发展的意识，解决思维方式国际化与本土化的融合问题。不能用敌对的、对立的和分割的观念看待本土化问题。二是本土基础。实施本土化战略必须以国情为基础、以服务国家为根本宗旨、以研究现实和长远发展问题为重点，坚持“学为中用”的原则。三是融合发展。考虑到我国传统经济学的诸多缺陷，经济学本土化的理论导向应该主要以现代西方经济学为基础，以此改造提升传统经济学。四是理性导向。重点需要借鉴西方经济学的最新成果，这并不是说要照搬照抄，或者在形式上模仿，而是主张学习、借鉴和运用西方经济学中的精华内容，特别是均衡理论、政策原理和定量分析方法。五是国际规范。经济全球化必然导致经济学的国际化，本土化不能与国际化对立，而要合作发展，包括经济学当中的国际概念、国际惯例、国际标准、国际范式等。

三、中国经济学本土化需处理好几个重要关系

国际经济学的特点例4

中国特色社会主义政治经济学是马克思主义政治经济学在当今中国的新发展。正如恩格斯所说，马克思主义不是教条，而是方法。解决中国当今改革发展中遇到的问题，必须紧密结合中国的实际。中国三十多年来改革开放和经济建设的经验，是历史上从没有过的经济实践，也不为任何西方经济学理论所解释和预见。马克思主义政治经济学提供了社会主义经济建设的基本原则，同时，中国的实践也在不断丰富、发展、创新马克思主义政治经济学的理论体系大厦。

 

一、中国特色社会主义政治经济学是马克思主义政治经济学在中国的发展

 

马克思主义政治经济学中的方法论主要是马克思主义哲学，是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。在中国革命历史阶段，毛泽东同志正是运用了马克思主义的立场、观点和方法，把马克思主义和中国革命的具体实际相结合，实事求是，创立了中国革命的指导思想——毛泽东思想，并取得了中国新民主主义革命的胜利。同样，改革开放以来我国经济建设取得的成就，得益于当代马克思主义中国化的具体成果——中国特色社会主义理论。

 

1.中国特色社会主义政治经济学继承了马克思主义经济学的基本立场、观点和方法。在中国特色政治经济学对改革开放三十多年的贡献中，提出的关于社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、关于生产资料所有制问题和关于社会主义分配理论等，从理论渊源来看，与马克思主义政治经济学一脉相承，特别是对《资本论》为核心的科学体系的承接。社会主义初级阶段的理论源于马克思关于生产力和生产关系的论述，提出了社会主义的本质就是要解放和发展生产力的论断。而建立社会主义市场经济、允许民营经济发展、开办股票市场等，都是在这一理论突破之下发展起来的，也极大地解放和发展了生产力。中国特色则表明在中国搞经济建设要在坚持马克思主义基本原则的基础上，要结合中国的实际情况，考虑中国的历史、人文、人口资源等要素，探索适合自身发展之路。在这方面，我们探索了国家宏观调控和市场发挥作用的有效互补机制，多种所有制形式并存、科学地定位和发挥国有企业在经济体系中的作用等，这些中国特有的政治经济运作形式，都是我们在坚持马克思主义政治经济学方法论基础上的创造。

 

2.中国社会主义经济建设实践提供了发展马克思主义政治经济学的土壤。三十多年的高速发展证明了中国经济的成功，这里面隐含的理论含义是丰富和深刻的，为中国特色社会主义政治经济学的验证和完善提供了丰富的实证素材。中国在坚持社会主义基本经济制度的同时，在经济建设方面，既抛弃了苏联及东欧一些社会主义国家的完全集中计划经济的体制，也没有完全照搬西方，而是在“摸着石头过河”中踏出了一条道路，在坚持马克思主义理论基本原则的同时，推进渐进式改革，推动中国走上了一条举世瞩目的高速发展之路。总结这三十多年来的发展历程，一个重要的经验就是，在任何时候我们都不能将马克思主义教条化、本本化。马克思《资本论》出现的时代是18世纪中叶，与今天经济全球化、信息化的环境有天壤之别。在《资本论》中，马克思建立了关于资本主义产生、发展及灭亡的历史趋势的理论体系。尽管涉及对未来社会的设想，但对社会主义到底应该怎样建设，《资本论》并没有明确提及。因此，依据马克思主义立场、观点和方法而进行的社会主义建设实践，就为发展马克思主义政治经济学提供了可供总结的丰富素材和理论创新的沃土。

 

3.中国特色社会主义政治经济学不排除利用人类一切的优秀成果。对各种经济学理论的批判、吸收或借鉴，并不违背马克思主义的本意。马克思的《资本论》也是在吸收当时各种经济思想基础上加以发展并自成体系的。建立中国特色的政治经济学，我们也应该吸收一切可以为我所用的人类思想精华，这才是真正的马克思主义态度。纵观我国改革开放以来的发展历程，我们引进并吸收了大量的关于西方经济学的概念、分析方法和思维观念。特别是对市场经济建设的认识，西方发达国家已经有了几百年的实践，一些市场经济的基础设施建设、市场运行特点的研究、对人的行为心理假设等，西方经济学家在理论和实证方面的研究文献很多，其中不乏一些真知灼见和适用于市场经济的普遍的规律性认识，中国特色社会主义政治经济学没有必要排斥和否认。中国在对西方经济学理论的引进消化吸收中，也指导了中国特色社会主义经济建设，丰富了中国特色社会主义政治经济学理论。

 

二、从与西方经济学比较中来看中国特色社会主义政治经济学发展面临的问题

 

这里不是为了比较优劣，而是为了吸收借鉴。现代西方经济学在研究方法、理论解释和渊源体系的完备性方面，对中国特色政治经济学的发展具有一定的启示意义。

 

1.数量分析方法的应用。西方经济学无论规范和实证之分，都注重数学演绎和计量分析。这与中国政治经济学更多地进行逻辑思辨所呈现的经济学语言表述和展示具有很大差异。西方经济学的这种表述体系，不仅已成为国际上经济学研究的“惯例”，而且，这种规范的体系，本身也透着科学的严谨性和实证的考量，使经济学看起来更像一门“科学”。同时，运用事实和数据、运用数学模型方法的推导，本身也使经济学更加贴近经济现实，解决实际问题，从而成为一门“经世济用”之学。此外，从经济学研究成果的展现来看，即使不考虑分析方法的比较问题，仅从在国际上要发出中国特色政治经济学的声音角度，也需要加强应用国际通用的经济学研究和语言表述方法。

 

2.立论基点。中国特色政治经济学的理论基点主要来自于马克思主义经典作家的原著，这当然是马克思主义经济学研究的基础。但必须要清楚，中国特色政治经济学所坚持的立论基点是马克思主义经典原著中的“只言片语”，还是马克思主义理论体系所形成的整体的、基本的立场、观点和方法。如果仅仅是从马克思主义的经典原著中的分散在各处的某一句或几句话中去找出处，引申自己的观点，并进而提出相应的对策来应用于中国的实际，显然是违背马克思的初衷的。马克思所处的时代与今天已经有了很大的不同，还仅仅是从原著出发是否能够解释全球化背景下中国经济运行中所面临的所有问题?现代经济学研究有文献综述和清晰的理论脉络要求，但不是要机械地引用100多年前著作中的某几句话或某些在当时的时代条件下成立的命题，而是要结合不断变化的实际，以实事求是的态度来继承并发展出能够映照和指导现实的科学的思想体系。因此，关键还是要把马克思主义的立场、观点和方法在现实中加以具体化运用。

 

3.多流派的思想碰撞。西方经济学家对经济学的定义是，经济学是让人们理解经济如何运转并帮助社会达到它自己选择目标的学问。在此前提下，不同的理论目标将指向不同的路径和政策选择，从而产生众多的经济思想流派。他们在一定时期和一定条件下发挥作用并在经济学理论大厦中占据一角。中国特色政治经济学在坚守马克思主义立场观点和方法的同时，也发展了多种观察经济问题的视角。但中国经济学研究中有一个比较突出的特点，就是经济学研究思想体系的割裂。即存在两种并行而交融较少的经济学研究体系：一种是主要以西方经济学体系来开展研究，在实际中就是运用西方经济学的基础理论体系、文献资料、研究方法来研究中国的问题;另一种则是传统的以马克思主义政治经济学为出发点对中国经济问题的研究。从发展的观点看，中国特色社会主义政治经济学需要摆脱从经典作家的论述中寻章摘句的惯性，真正以历史的、辩证的、兼容的观点来发展和建构自身独有的理论体系。

 

三、构建中国特色社会主义政治经济学理论体系

 

1.推进现代化、国际公认语言的经济学论述体系。就是要用数学化、模型化和实证的方法对中国特色社会主义政治经济学理论进行阐释。事实上，马克思的《资本论》并不排除数学的运用，其中关于剩余价值、地租等的表述都有数学计算的影子。推进中国特色政治经济学的现代表述，既要对马克思经典原著进行数学化解读、剖析和架构，更要以此为基础，通过从基本理论出发引申、推导新的理论，解释和分析中国经济运行中出现的新问题、指导新发展。

 

2.建构新的理论分析范式。在重建马克思主义经济体系的努力中，有学者从社会化大生产中广泛存在的“分工”出发，建立“生产力—生产方式—生产关系”的分析范式等，对马克思政治经济学架构进行了演绎和创新;有学者立足于经济学是为了满足人的需要这一基本出发点，创建“人本经济学”研究体系;还有学者从生产力概念出发，建立研究生产力及其运动规律的生产力经济学分支学科等，都是致力于把马克思主义的立场观点和方法与中国实践融合的探索，是推动马克思主义经济学理论发展和创新的一部分。实际上，无论在马克思主义经济学还是西方经济思想中，都越来越关注人的需要。我国政治经济学认为现阶段社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，这无疑是把人的需要放到重要位置。而西方经济学也强调实现社会福利最大化的问题，其基础也是个人的需要被满足的程度。这方面的共同点为中国特色政治经济学吸收融合西方经济学的研究成果提供了基础和创新的方向。

 

国际经济学的特点例5

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0001－02

一 研究背景和意义

武汉科技大学学科门类齐全、特色鲜明，以工为主，理工结合，工、理、管、医、文、经、法、哲、艺等学科协调发展。武汉科技大学是博士学位授权单位，拥有冶金工程、机械工程、材料科学与工程、控制科学与工程、化学工程与技术等5个博士后科研流动站，拥有冶金工程、材料科学与工程、机械工程、化学工程与技术、控制科学与工程和矿业工程等6个一级学科博士学位授权点和23个二级学科博士学位授权点，16个一级学科硕士学位授权点和96个二级学科硕士学位授权点，建有17个工程硕士授权领域，4个专业学位授予点，1个国家重点（培育）学科，27个省级重点学科，形成了本科教育、研究生教育等多层次的人才培养体系。

国际经济与贸易是武汉科技大学所设的56个本科专业之一，于1996年开始本科生的培养教育。国际经济与贸易专业师资力量雄厚，共有专职教师21名，其中正教授3名，副教授15名；博士后3名，博士12名（含海归博士1名）；有外贸工作实际经验者9名。截至2011年，武汉科技大学共培养国际经济与贸易专业本科生2500名左右，其中2006届国际经济与贸易专业的本科毕业生就达720名左右，现在常年本科招生规模稳定在200名左右。

国际经济与贸易专业是中国经济学门类的第一大专业，是以中国加入世贸组织为契机壮大起来的。随着中国进出口商品规模在世界上数一数二，国际经济与贸易专业的发展在中国仍方兴未艾，中国已拥有世界上最大的国际经济与贸易学科。庞大的社会岗位需求虽然支撑了国际经济与贸易专业的快速、稳定发展，但在这个表面繁荣的背后也隐藏着深刻的危机。危机主要体现在全国开办国际经济与贸易本科专业的院校众多，但培养的方式单一，各自的特色不鲜明，定位模糊。截至2009年年底，中国开设国际经济与贸易专业的普通高校已达700所左右，包括综合、财经、理工、师范、民族以及行业特色型大学，每年的本科毕业生在10万左右，但总体上看，各高校国际经济与贸易专业培养模式大同小异，均以理论教学为主，与各大学的特色联系不紧密，学生就业遍及社会的各种工作岗位。

随着社会经济发展的深刻变革以及就业形势的不断变化，在相同的专业背景下谋求自身的特色，形成比较优势和核心竞争力是摆在关心学科发展的学校、社会、老师和学生面前的一个重大的课题。

二 人才培养与大学特色结合的依据

1．人才培养与大学特色结合的现实基础

武汉科技大学前身为武汉钢铁学院，原为冶金部所属，行业特色鲜明。现如今类似的行业特色型大学，主要为上世纪末随国务院机构调整及高教管理体制改革中划入教育部或省、自治区、直辖市等为主管理的原行业部门所属、行业特色鲜明的高等院校，包括电力、石油、钢铁、化工、纺织、交通、邮电、矿业、地质、农林、海洋等类型院校。这些院校一般科学研究实力雄厚、学科优势突出。武汉科技大学就在钢铁冶金、材料、机械、化工、控制等行业具有极为突出的学科优势和特色，属一本院校，学校拥有1个国家重点实验室培育基地、2个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心，6个省级重点实验室、2个省级人文社科重点科研基地。

国际经济与贸易专业在武汉科技大学，虽然也像在其他高等院校将其设置在经济与管理类学院一样，设置在文法与经济学院，但整个武汉科技大学的长远发展必然是上下一盘棋，特色学科与特色学科之间、特色学科与非特色学科之间必然是相互渗透、相互融合，协调发展的。国际经济与贸易专业在学校的学科发展中应该是大有可为的，本专业的学生可以有组织、有计划地参观学校的各级实验室，获得对优势学科的感性认识，可以参与各学科的认识实习和生产实习，增加对相关学科所涉及的产业和产品的深层次了解，这些在本学院和学校其他学院的协调下应该并非难事。行业特色型大学在人才培养上贴近行业需求，非特色学科和专业在发展过程中主动与特色型学科和专业靠拢，是各学科和专业长足发展的不二选择。

2．与大学特色结合的理论依据

从学生的需求上看，大学各专业的培养目标主要表现为满足毕业生的三项需求中的一种或多种。这三项需求依层次从低到高分别为：第一，生存需求，就是毕业后能凭所学知识找一份工作。第二，理性择业需求，就是毕业后能凭专业知识或特定的行业知识找一份对口的工作。第三，自我发展需求，就是在专业岗位上还具有进一步学习、深造以及跨专业领域学习的能力。

在各个不同的历史阶段，大学各专业的培养目标和毕业生的需求是不同的。在大学精英教育时代，大学各专业主要培养的是高级专门人才，大学生也不存在就业问题，因此在培养目标上以满足毕业生第三和第二种需求为主。而在前些年大学连续扩招和大学教育大众化教育的背景下，迫于就业压力，大学各专业的培养目标又倾向于以培养应用型人才为主，主张大学生先就业再择业，因此培养目标上又以满足毕业生第一和第二种需求为主。随着高校招生规模的稳定和社会就业趋于好转，以及高校和社会的磨合和相互了解的加深，各类高校在培养目标上均有一个思路较为清晰和准确的定位。985高校和211高校，一般为研究型或研究教学型大学，培养目标以满足毕业生的理性择业需求和自我发展需求为主。三本院校及高职高专培养目标以生存需求和理性择业需求为主。其他普通高校培养目标要兼顾三种需求，当然也允许有所侧重。从以上的分析可以看出，行业特色型大学，无论大学的层次如何，均面临毕业生理性择业需求，在培养目标上一定要利用和突出行业特色，以便毕业生在就业竞争中取得优势。

3．国外经验借鉴

在国外，针对理性择业需求和突出行业特色，国外很多大学都采取了“工学结合”的应用型人才培养模式。世界合作教育学会对“工学结合”人才培养模式的解释为：将课堂上的学习和工作中的学习有机结合起来，学生将理论知识应用于相关的、真实的，通常能获得报酬的实际工作中，然后将在工作中遇到的困难和挑战带回课堂，以便在学习中进一步分析和思考。“工学结合”人才培养模式在不同的国家有不同的表现形式和称谓：在英国称“三明治”教育模式；在德国称“双元制培训”；在法国称“学徒培训”；在日本称“产学合作”；在美国称“合作教育”，虽然名字迥异，但实质方法和思想是相同的。

依靠“工学结合”的人才培养模式，就可实现由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从课堂走向职业岗位，由学历本位走向能力本位，从理论学习为主转为综合运用各种知识和能力解决现场实际问题为主，这些恐怕才是教育的核心所在。当然，“工学结合”人才培养模式需要有合适的场地和企业，而行业特色型大学在校企合作方面条件得天独厚，可以满足学生的实践、实习需求。

三 冶金特色型大学国际经济与贸易人才培养的具体措施

1．培养方案的调整和定位

根据社会经济发展以及学生就业现状需要，武汉科技大学国际经济与贸易专业本科人才培养可定位为：掌握国际贸易专业所需要的基础理论和中国对外贸易方针、政策，通晓国际商品贸易，特别是钢铁冶金类产品贸易，以及国际服务贸易、国际技术贸易等方面的规则，了解国际贸易专业的理论前沿及发展动态，熟练掌握外经贸实务并熟知中国的商贸习惯，有较高的发现、分析、解决业务问题的宏观和微观能力，英语达到一定水平，并能独立用英语从事有关国际经济贸易业务，尤其擅长从事钢铁冶金类产品贸易业务。纲举目张，有了准确的人才培养定位，就容易统一思想，容易在具体的实施措施中有的放矢。

2．课程设置和结构的优化

在课程设置优化方面，针对武汉科技大学的行业特色和学科优势，在国际经济与贸易专业中开设除《冶金概论》外，还开设《金属材料学》《无机非金属材料学》，增加学生有关铁矿石、钢铁产品、煤化工产品的相关知识，开设《机械原理》《机械制图基础》等课程，增加学生有关机械产品、机电产品等相关知识。这些课程的开设以任意选修课的形式为宜，因为此类课程主要为工科内容，对文理兼收的经济学类学生中的原文科学生的学习有一定的难度，因此整个专业的学生在该类课程学习中知识掌握程度上会有较大差异，既为鼓励学生学习，又能减轻学习压力，任意选修课就是一个不错的选择。此外通过任意选修课的选课人数可以判断哪些课程更实用、更受学生欢迎，从而在今后的课程设置方面进行更合理地调整。在开设该类课程的师资方面，短期可以学校的材料与冶金学院、机械自动化学院等兄弟学院的师资为主，但长期来看，还是要立足本专业的师资培养。因为工科类学院老师对科研更有兴趣，对非本学院设置专业的基础教学兴趣不大，长期依赖他们教学是不现实的。本专业自己的师资培养，可选派部分专业教师在本校及校外进修以上课程，学有所成后根据国际经济与贸易专业学生的学习实际需要改造其课程内容，避免课程跨专业学科后的“水土不服”问题。

在课程结构优化方面，在部分传统的专业课程教学中，如《国际贸易实务》《国际市场营销》《国际商务谈判》《中国对外贸易概论》《国际技术贸易》《国际投资》等课程教学中增加有关涉及钢铁冶金类产品的专题。

3．实习实践环节的落实

正如前文所言，武汉科技大学拥有很多的重点实验室和工程研究中心，此外还有众多合作的钢铁公司和钢铁厂可提供实习、实践岗位，就是本市的武汉钢铁集团公司就能满足国际经济与贸易专业全体学生关于钢铁冶金类产品的生产和贸易的实习和实践环节的需要。在这方面，要做好抓紧落实，要做好相关的沟通、衔接和管理工作。

参考文献

国际经济学的特点例6

国际经济法课程本身的特点

 

(一)国际经济法内容庞杂

 

国际经济法是调整国际经济关系的法律规范，是一种多门类、跨学科的边缘性综合体。国际经济法既调整跨国当事人之间以等价有偿为基础的横向的经济关系，又调整国家对法人和自然人的国际经济交易活动进行管理和规制的纵向的国际经济关系以及国家间的经济关系。国际经济法的主体有自然人、法人、国家、国际经济组织;法律渊源既有国内法，又有外国法和国际经济条约;调整对象涉及面广、内容多。

 

国际经济法的内容包括:国际贸易法，其又包括国际货物贸易法、国际技术贸易法、国际服务贸易法、货物有关的运输和保险相关的法律和政府管理对外贸易的法律规范等内容，这些内容既包括国内法律，也包括众多的国际经济条约;国际投资法,是调整跨国直接投资活动的各种法律规范的总称，主要包括国际投资的法律形式、资本输人国外国投资法、资本输出国海外投资法以及促进与保护投资的国际法制等内容;调整间接投资活动的国际货币金融法，其主要涉及国际货币金融法律制度、国际股票及债券法律制度、国际支付与结算法律制度及其国际金融监管;国际税法调整的是国际税收关系，即征税国与跨国纳税人之间及其征税国相互之间的税收分配关系;还有国际经济争议解决法律制度，主要有国际商事仲裁、世界贸易组织的争议解决机制以及国家与他国国民间投资争议的解决等。国际经济法内容庞杂，国际贸易法、国际投资法、国际金融货币法和国际税法的内容相互独立，相互间缺乏比较密切的内在联系。

 

(二)国际经济法涉及的法律规范繁多

 

与法学专业其他课程相比，国际经济法的法律规范实在太多。比如，民法或刑法所涉法律条文主要是《中华人民共和国民法通则》《中华人民共和国合同法》《中华人民共和国物权法》《中华人民共和国刑法》等，并且各个内容之间都有非常密切的内在联系。但对国际经济法而言，一国国内法不足以解决国际经济贸易产生的法律纠纷,还必须通过众多双边条约或多边条约来规范国际经济贸易行为。比如，主要解决营业地在不同国家的当事人之间的货物买卖涉及法律问题的《联合国国际货物买卖合同公约》;主要调整海上运输中承运人和和货方的权利义务关系的《海牙规则》《维斯比规则》《汉堡规则》;主要规范国际技术贸易中的知识产权保护的《巴黎公约》《伯尔尼公约》;主要解决国际投资争议的《华盛顿公约》;涉及海外投资保险制度的《汉城公约》及其主要解决国际商事仲裁及其仲裁裁决在成员国的承认与执行问题的《纽约公约》等众多国际经济条约。

 

国际经济法课程本身庞杂的内容和繁多的法律规范等特点，不仅对教师的教学要求高，对学生而言难度也非常大。高等院校法学专业的学生学习该门课程需要具备法学基本理论和知识外，还需要掌握国际经济方面的知识。目前，我们学生对国际经济法律关系的认识仅限于课本知识,缺少直观的认识。这些因素都加大了该门课程的教学难度。

 

二、国际经济法教学中存在的问题

 

(一)教学方式单一

 

1.教学模式主要以讲授教材内容为主。目前国际经济法课程的教学未能适当讲述相关国际条约和国内法及其国际惯例的相关立法背景。所以学生只能死记硬背应付考试而未理解该课程的真正内涵。这样的教学方法形式呆板、僵化，内容抽象、枯燥。而且许多教师都以理论资料和国际经济条约的介绍为主,忽视分析研究司法实践中的新情况、新问题。这不利于课堂上教师和学生之间的互动。当然，传统的教学方式能帮助学生系统地掌握基本的国际经济法相关知识,能够让学生在较短的时间内领会内容要领。

 

但这种传统的教学方式比较适合法理学、宪法学等纯理论性的基础课程的教学。但对于课时少、内容庞杂的国际经济法来讲，这种教学方式显然不合适。特别是内蒙古师范大学法政学院法学系每年都招收蒙语授课学生，这些学生学习汉语授课的国际经济法难度比较大。这不利于调动学生的学习积极性和创造性思维的形成,从而学生习惯被动思维，缺乏基本的分析和解决问题的能力。

 

2.教学过程中缺乏案例讨论。案例讨论教学是以案例为教学平台，以学生的参与讨论、分析为主，以培养学生推理和解决问题的能力为基本目的的一种教学方法,学生必须在课前认真阅读和分析每个案例，在课堂讲座时说出自己对案例的分析和看法[2]。

 

国际经济法是一门实用性很强的课程。但目前的国际经济法课程的教学中缺少案例讨论环节。原因有很多，比如国际经济法案例所涉及内容范围非常广泛，选择合理的适合课堂讨论的案例非常困难;学生缺乏相关经济方面的知识，教师布置案例讨论之前，先把相关经济方面的知识讲给学生，但这样又影响整个教学计划的进行。

 

3.缺少参与实践活动的机会。国际经济法的教学过程中学生参与实践活动的机会非常少，甚至没有。像内蒙古师范大学所在的呼和浩特市区，学生基本上没有机会去接触到涉及国际经济贸易、国际投资方面的实践活动，甚至去和林格尔县法院或者呼和浩特市各区级人民法院或者是中级人民法院旁听的案例都是普通的国内民商事法律纠纷,国际民商事法律纠纷更多地分布在沿海经济发达地区。这显然不利于学生参与实践活动，直观地了解国际经济法相关案例的机会。

 

(二)教学内容上存在的问题

 

1.不同国际经济法教材都各自不相同。各学者和教师在编写国际经济法教材时往往按照各自的理解自成体系，其侧重点也大有不同。比如，余劲松、吴志攀主编的《国际经济法》(第三版)对“跟单同一信用证公约”介绍非常少，陈安主编的《国际经济法》虽然对该内容的介绍较多，但是没有跨国公司的相关内容。这就造成了学生陷人学者们的不同观点和理解之中而得不到国际经济法最基本内容的理解，这不利于学生运用国际经济法律知识解决实际问题，也不利于应对司法考试。

 

2.教学内容的重叠。由于国际经济法与法学其他课程有内容上的重叠，特别是跟国际私法的重叠，国际私法的实体法规范其实就是国际经济法的国际货物贸易买卖合同公约和国际技术贸易有关的公约。所以国际经济法教师觉得该内容应由其他课程教师讲授。反之，其他课程教师也是相同的想法。最后该重叠的内容谁都不讲,导致学生对该部分内容一概不知。

 

(二)考核手段单一

 

目前国际经济法这门课程的考核手段比较单一,主要是平时成绩用考勤、偶尔留有作业，期末成绩基本上用书面的闭卷考试形式。而且根据内蒙古师范大学的培养方案，国际经济法是第七学期开课。这学期,学生的时间都用在参加司法考试、考研或找工作这些方面,根本没时间好好复习该门课程。所以期末考试基本上让学生把书本上的内容默写在考试卷上。这种考核方式无法培养国家所需要的既懂法律，又懂国际经济、有理论基础、有实际操作能力的法律人才。

 

三、国际经济法课程教学改革的几点建议

 

(一)完善国际经济法教学内容

 

国际经济法教学内容应该兼顾国家司法考试，这样可以解决教学内容的不统一。合适的教材能够帮助授课教师把握教学内容，解决授课内容不统一或过深过浅等问题。从已经出版的本科国际经济法教材来看，种类繁多、良莠不齐。本人在教学过程中使用高等教育出版社和北京大学出版社联合出版发行的普通高等教育“十一五”部级规划教材,余劲松、吴志攀主编《国际经济法》(第四版),用了几年效果不错，内容比较接近司法考试国际经济法考试大纲。只是目前该教材最新版本是2009年出版的,书中有些内容不符合最新制定的法律法规和贸易惯例。比如,2010贸易术语内容在教材中没有体现。这些内容任课教师在讲授过程中应该特别注意。同时为解决本课程与相关课程内容上的重叠现象，各任课教师之间应该相互讨论解决重叠内容的讲解问题。

 

(二)教学方法和手段的改革

 

1.以“灌输式”为主变为“启发式”为主的教学方法。针对国际经济法内容多、课时少的实际状况，在教学活动中更需要注重教学方法的改进。传统的讲授方式以教师在课堂上讲授国际经济法的基础知识、理论为主。它的优点在于学生在较短的时间内领会内容要领，能够在规定的时间完成规定内容的讲授。它的缺点在于不能调动学生的积极主动性，也不利于培养学生的创造性思维和创新能力。因此，教师在讲解某些内容之前，应向学生提出相关问题，让学生带着这些问题认真听课的同时也在思考着这些问题。内容讲完后，教师可以适当地布置一些课后作业，确保学生能够独立认真地完成作业。也可以给学生留一些论文题目，让学生自己査找资料，完成论文写作，并向老师和同学阐述论文的构思、主要思想以及相关内容，以避免学生直接从网上下载文章交差的现象。还可以在期末考试试题中多出一些没有标准答案的启发性试题。比如:结合印度博帕尔惨案论述跨国公司对其子公司债务应承担的法律责任;结合国际投资法的相关内容论述东道国对本国境内外国人财产的国有化及其补偿等有分歧或不同观点的论题来让学生表明自己的看法。这样可以促使学生在平时的学习过程中认真思考，提高学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力，成为社会主义市场经济需要的国际经济法律人才。

 

2.使用现代化教学工具，充分利用多媒体。国际经济法内容非常多,但只有48课时授课时间。所以传统的黑板教学方式不太适合该课程的教学需求。因为黑板容量有限，上课时经常书写、擦写，浪费时间。国际经济法教学中大量的内容要求教师使用多媒体等现代教学工具来丰富教学手段。因此教师根据教学目标和教学对象的特点，将课程相关的录像、资料和图片引人课堂，使学生真正体会到多媒体的作用,让教学充满立体感,也可以在有限的时间内将相关内容展示给学生。这种教学方法可以使学生的注意力集中到课堂内容上，从而活跃课堂气氛。

 

3.结合案例教学。很多人强调教学改革中案例教学的重要性，不可否认案例教学是国际经济法教学所必需的。由于国际经济法涉及众多国内法及国际经济条约，所以具体教学过程中必须结合案例的讲解才能加深对内容的理解。但是国际经济法案例教学中，如何选择恰当的案例，如何引导学生对具体案件采取最合理的法律操作，加深学生对课堂内容的掌握和了解是非常重要的。因此,所用的案例必须精心选择篇幅适中且针对性较强的案例。在教学实践中可选择与教材相配套的教学案例穿插到教学中，还可以配备几本国际经济法案例教程的教材和国际经济法习题集。比如，由北京大学出版社出版的王海英主编《国际经济法案例教程》(第三版)和中国人民大学出版社出版的汤树梅主编《国际经济法案例分析》都是不错的案例教程的教材。这样,教师在讲相关原理和法律条文时可以针对性的穿插具体的案例。

 

当然案例教学不能是教师讲案例，学生听案例。案例教学一定是双向互动，相互讨论，大多数国际经济法案例，即使法院已经判决的案例都存在争议。想要取得较好的教学效果，应由教师先介绍相关理论和法律条文，然后再介绍具体的案例，让学生结合所学知识去分析并讨论案例。通过对典型案例的分析，教师能够比较灵活生动地说明教学内容,学生也可以灵活的掌握国际经济法相关内容。

 

(三)国际经济法教学过程中应考虑司法考试

 

由于司法考试制度涉及司法领域法律职业专门人才选用机制的重大变化,统一司法考试制度对法学教育形成了深远影响[3]。特别是2008年国家首次允许在校就读的本科生参加司法考试，扩大和加深了司法考试对法学本科教学的影响度。因为司法考试通过率某种程度上成为社会评判法学院系本科教育的衡量标准之一。

 

国际经济学的特点例7

国际经济与贸易专业是经济学的一个分支，因此也具有一定的理论性。在国际经济与贸易专业中有很多理论性很强的专业，如国际金融学、国际经济学等。这些课程多数都是利用经济学的原理或者方法等，对产品和要素的利益分配及交易进行研究。也正是由于其理论性强的特点，让学校更加重视对学生的理论性教学，进而忽视了对实务课程的讲授。但在具体的国际经济与贸易交易中，仍有很多经济理论等是无法进行诠释的，需要在加强实践的基础上，对其进行研究、讨论。

（二）实践性的特点

国际经济与贸易专业的一个重要特点就是其具有很强的实践性。这主要体现在两个方面：第一，国际经济与贸易专业课程本身就属于实践操作课程，像国际结算、报关与商检、跨国公司经营与管理等都是需要进行实践操作的课程，因此需要学生真正的进行实践操作才能对其进行明确的掌握；第二，国际经济与贸易课程中会涉及大量的实践性问题。像外企员工的培训、国际结算工具的选择等等，都是需要通过实践才能有深刻体会与了解的。

（三）国际性的特点

国际经济与贸易专业另一个显著的特点就是其国际性的特点。国际经济与贸易专业主要是针对国际进出口贸易问题而设定的专业，因此不论哪方面的知识都会涉及到国际市场。为更好的适应其国际性的特点，需要学生要有良好的外语知识，可以无障碍的与国外业务员进行交流，从而完成贸易交易。不仅如此，国际经济与贸易专业的学生还要熟知国际进出口贸易的惯例以及相关的政策法规，对交易国家的文化进行了解，通过对交易国家的了解，更加高效的完成进出口贸易的交易。

二、当前国际经济与贸易专业存在的问题

（一）课程内容缺少时代性

随着社会的迅速发展，国际的进出口贸易也在迅速发生变化，对很多的政策方针都进行了调整，并且情况仍在不断的进行变化。但学校当前的国际经济与贸易专业的教材，内容仍停留在某一个时期，甚至出现一些内容与现实不相符的现象。例如，随着我国对外贸易规模的不断扩大，我国在国际贸易中的大国地位，也逐渐被凸显出来，而且由于贸易规模的扩大，我国在国际贸易中的摩擦也在不断增多，但国际经济与贸易专业的教材对这些内容都缺少体现。

（二）缺少对学生实践能力的重视

缺少对学生实践能力的重视，主要是由国际经济与贸易课程在教学过程中，比较重视学生的理论知识的学习，而对学生的实务情况关注较少。由于课堂与实践无法有效结合，也由于是很多教师个人教学方法等原因，导致很多教师在讲课时，只注重理论课程的讲解，对实务课程讲解的非常少，甚至一些教师都不会涉及实务课程的讲解，致使教师讲授的知识与真实国际贸易情况存在一定的出入。例如，教师在讲解国际付款的支付这个知识点时，教师在讲课的过程中多数都是将信用证作为讲课的主体，对其他的支付方式都是简单盖过。但在现实中，信用证结算的方式早已不再是主体，因此这样的教学方法对学生是缺乏实际性的。

三、实施项目式教学的具体方法措施

项目式教学法需要学生和教师一起完成某个教学项目，从而完成教学任务的活动。这就要求国际经济与贸易专业的教师，摒弃传统的灌输式的教学方法，对教学方法进行创新。在具体的操作实践中，发现如果要想将项目式教学法有效的应用到课堂教学之中，需要加强以下几方面内容的把握：

（一）聘请优秀的实务教师

将项目式教学应用到国际经济与贸易专业的课程教学之中，最关键的因素之一就是实务教师。但如果想聘请到优秀的实务教师是不容易的，这主要是因为外贸公司的竞争普遍都非常激烈，很多企业和员工往往都会花很多精力投入其中，所以很难再有精力去学校上课。而且，由于上课过程中可能会透露一些商业机密，所以企业为自身利益着想也不愿意冒风险。为避免这种问题的出现，学校应该加强与企业之间的联系，转变与企业之间的合作关系，从而确保学校实务教师资源的充足，进而为实施项目式教学做好基础准备工作。

（二）加强教师的协调组织

国际经济与贸易专业传统的教学模式非常单一，项目式教学法对教师的要求是非常高的，这主要体现在两个方面：一方面，对教师的表达能力有了更高的要求，要求教师可以用简洁、浅显的语言将实务内容讲解出来，让学生快速、轻松理解；另一方面，要求教师的协调组织能力要强。在进行实务教学的过程中，会接触到一些企业单位以及外聘的教师等，实务教师要能够很好的协调好各方的关系，并且能够顾及到学生。在实务教学的过程中，实现企业、学生、教师的有机统一，因此需要教师要求极强的协调组织能力。

（三）注重学生的配合情况

在进行实务教学过程中，教师必须要充分调动起学生的积极性，增加学生学习的热情，促使其可以积极主动的配合教师，在教师的引导下，发现进出口业务的相关知识。并且在学习过程中，有意识的与相关的企业、领导进行交流沟通，找到做事、做人的方法，而不是活在这些名人的光环之下。促使学生可以自己发现问题、自己分析问题，最终自己解决问题，从而实现学生的自主学习，加强其自身知识的积累，提高其自身的实际能力。

国际经济学的特点例8

一、国际经济与贸易专业课程体系现状综述

教育部1998年颁布的本科专业课程体系，由通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业课程、实践教学环节四大基础模块和分阶段、渐进式教学安排组成。通识基础课程是指全国普通高等学校各专业在校本科大学生都必须要求掌握的基本知识；学科(专业)基础课程是指在校本科生在进入专业课学习之前所必须掌握的本学科本专业特有的基本知识、基本能力和基本素质，其目的是在修完通识基础课程基础上，为进入专业课程学习打好基础；专业课程包括专业核心课和专业选修课两类，专业核心课，指国际经济与贸易专业所特有的、在特定专业领域和范围内必须掌握的专业知识和专业技能，设置这类课程，是为了强化国际经济与贸易专业学生的专业知识和技能训练，以具备扎实的专业技能适应未来工作的需要。专业选修课是指在掌握专业核心课并修满学分的前提下，根据学生自身条件和兴趣，选择一定数量与国际经济与贸易专业密切相关的若干其他课程，既可是本专业领域的新知识、新动态以及热点问题，也可是相关专业的新知识、新领域，以拓展国际经济与贸易专业学生专业知识的深度和广度，进一步提升专业素质和专业技能，提高分析问题和解决问题的能力；实践性教学环节，是指通过理论与实践相结合，知识与能力相交融，动手与动脑相协调的实践性教学过程，通过实践性教学环节的训练，提高学生的动手能力和职业适应能力，进而培养学生的创新能力和提升学生的综合素质。

经过多年的教学实践，尽管有些高校根据本校师资状况、教学条件及培养目标的差异，对上述课程进行了适当的调整，例如，南开大学课程设置的特点是“注重基础，简化课程，减少课时，注重训练”；武汉大学的课程设置上，主要有专业基础课和专业主干课。华南理工大学的国际经济与贸易专业，在课程设置上的特点：一是注重外语教学，外语课采用不断线的课程设计，第一阶段侧重于英语听说写三种能力的训练；第二阶段侧重于国际商务英语的学习，以强化专业语言功能。二是注重学生的社会实践能力的培养，将实习分为三个阶段：第一阶段为见习实习；第二阶段为外贸实习；第三阶段为毕业实习等，但主要课程设置上仍然大体相同，都没有对上述课程总体框架所规定的课程范围和内容做出实质性改革和突破。因为，不论哪类层次高校开设的国际经济与贸易专业，通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业核心课程几乎占理论教学80%左右，被牢牢锁定在规定范围之内，几乎没有太大的调整余地，唯有剩下的20%课程，包括专业选修课程和实践教学环节可作适当调整，这必将影响和制约国际经济与贸易专业课程体系的总体改革与创新。

了解上述内容，以便我们能针对目前国际经济与贸易专业人才培养计划中课程设置方面存在的问题，寻找素质培养与课程设置两者之间存在的差异与矛盾，为国际经济与贸易专业课程体系改革和创新提供依据。

二、国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异分析

一所高校专业课程设置是否科学合理，关系到本校的办学质量和教学水平，更关系到人才综合素质的培养和提升。评价国际经济与贸易专业人才综合素质必须以社会(主要指用人单位)对国贸人才的素质要求作为衡量标准，用人单位的素质要求，是检验国际经济与贸易专业人才综合素质的试金石，是国际经济与贸易专业课程体系建设的客观依据和出发点。因此，研究国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异，对实现人才培养目标具有重大的现实意义和研究价值。

从目前情况看，全国许多地方院校的国际经济与贸易专业大多都将培养目标定在培养适应从事国际贸易及其它涉外经济活动的经营管理第一线需要的高素质应用型人才。根据“第一线”和“应用型”培养目标的要求，我们的课程设置还存在许多问题。

1.公共基础课的设置没有考虑专业的特殊性。到目前为止，我国高等院校公共基础课的设置仍是由国家教育部统一规定的科目，比较强调政治、体育、军训、数学和计算机等课程，学分大概占全部学分的40%（含公共选修课），而且难度较大。就数学而言，我国文科类专业的学生，无论是会计专业、金融专业还是国际经济与贸易专业所学数学的难度是一样的，学校没有考虑高难度的数学课对国际经济与贸易专业的学生来说是否必要，由于这部分学生数学基础较差，再加上考研学生比例有限，因此，学生感到压力很大。这说明我国高等院校仍存在整齐划一的倾向。

从地方院校人才培养目标的角度出发，国际贸易专业公共基础课的设置应特别强调学生的外语水平。通过调研我们发现，这个问题已引起许多大学的重视，如有的大学国际贸易专业实行五年制，专门用一年的时间学外语；还有的大学将公共基础课的学分让出50%为院管（或系管），主要用来安排外语教学。这些做法都是可以推行的。总之，国际经济与贸易专业的公共基础课应强调难度适中，符合专业学习的需要。

2.专业基础课的设置过于狭窄。专业基础课又称专业核心课、学位课或专业必修课。地方院校国际经济与贸易专业的专业基础课的设置应本着“宽口径、后基础、高素质、强能力、重应用”的原则。比如，根据当前经济发展的要求，可开设一些介绍贸易的基本理论、基本制度、基本体制、基本规则，商贸公司运作的基本原理，以及为制定贸易政策和商贸企业战略管理需要的一些市场调研与决策的技术等。除此，还应增加开设“现代物流”、“期货”、“电子商务”等交叉学科的课程，重点突出国际贸易主干学科特色，克服目前专业基础课与专业课学科之间相互重叠的问题及基础理论薄弱，知识面过于狭窄等问题，有利于学生为将来的发展奠定坚实的基础。

3.专业课的设置实务性不强。目前国际经济与贸易专业课程设置偏重理论教学，应用能力培养相对薄弱，尤其是英语和计算机能力训练。用人单位对学生的基础能力格外重视，特别是对最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力的要求倍加关注。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大，难以适应而频繁跳槽、换岗，这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。通过调查显示，目前国际贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面：即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力。在四个能力里，创新能力是关键。要在大学4年学习期间使学生形成上述能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性，这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但是，实际上由于建立课外实习基地组织学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，甚至完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。

4.英语课的设置缺乏应用性。现有高校的英语教学体系是依据为涉外专业的公共英语教学需要而设立的，该体系主要培养学生的英语阅读能力，对听说能力要求不高，没有专门的英语听力和口语课程。作为一名能胜任国际经济与贸易业务的业务人员，其英语听、说、读、写熟练程度应达到大学英语6级水平。可见，用人单位对国际经济与贸易专业人才英语应用能力要求日益提高，必须引起我们在课程设置中的高度重视。

三、合理构建地方院校国际经济与贸易专业的课程体系

目前全国高校可划分为国家教育部所属重点院校、地方所属普通等高院校和专科院校三类不同层次。不同层次的高校，办学定位不同，人才培养目标、课程体系设置也不相同。在人才培养的目标市场上，根据各自的办学定位和办学思路，培养出不同层次的人才，以满足社会对不同层次人才的需求，这样就要求不同类型高校开设的同一专业，在课程设置上有所不同。作为地方院校国际经济与贸易专业的课程设计应该有自己的特点。

1.国际贸易实务类课程应推进双语教学。国家教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高等院校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。目前大部分地方院校开设的双语课仅占5%，开双语课的空间很大。例如，“国际贸易实务”课的课程体系一直是以实际操作中的业务流程为序进行讲解的，在实践应用中，特别强调英文函电的使用以及英文单证的制作，为了加强这方面的训练，将该课定为双语教学非常合适。总之，对国际经济与贸易专业增加双语教学不仅仅是加入WTO世界经济一体化的需要，也是国际经济与贸易专业的教学要求，更是现代教育理念和素质教育的需要。

2.加强实践环节的教学。理论与实务紧密结合，是培养应用型国际贸易专业人才的基本途径。对于《国际贸易实务》、《进出口业务模拟》、《国际结算》等应用性强的课程，除了课本教学之外，应该安排1/3左右的课时进行实践教学。实践教学就是让学生亲身经历业务操作过程，做到理论与实践相结合，毕业后更快的适应实际工作。实践教学采取企业实习和实验室模拟流程两种方式。一是学校与国际贸易企业的相互合作，积极建立校外实习点。国际化的民营企业将是未来国际贸易专业毕业生最主要的就业方向，国际贸易专业应该与民营企业建立长期合作关系，为国贸专业学生实习和就业提供相对稳定的实习基地。鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。二是对于现场教学困难的课程，可以采用实验室的虚拟化、仿真化、模拟化教学。比如，可以建立国际贸易专业课程设计（模拟）实验室，与有关经济部门合作，建立一整套国际贸易实务的实习环节。从谈判开始—接受—签订合同—到合同履行过程中的有关业务，包括备货、运输、商检、报关、结算、保险及索赔等，让学生在实验室中亲身体会国际贸易的实际操作过程，填写有关函电、单证，办理相关的手续，学生在专业机房实现模拟信息交互，从而提高其实际工作能力。

3.采用前期基础统一培养、后期定单式与自主式专向培养的方式。为达到应用型国际贸易人才的培养目标，需要把基础知识和基础性专业知识的统一培养，与方向性专业性知识的学生自主选择培养和定单式培养结合起来。采用前期基础统一培养、后期自主专向和定单式培养的方式。

对于基础性和专业基础性课程，遵照教育部规定的基础知识的同时结合本院对专业基础知识的实践和认识加以设计，由学校教务处统一安排，其大部分课程集中在大一和大二传授。

对于后期的专业性课程，采用以各个方向为目标的模块化课程体系的方式设置，表现形式是模块化的专业选修课。学生可以根据自己的特点及志向选择自己的方向，再根据选定的方向系统地组织学习。在这个阶段，教育的方式是以学生的自我定位、自我设计为特点，教师给予适当的指导，学生自主地向自己设定的人生目标发展。这个阶段集中在大三和大四两年。学生的自我设计是以大三上学期的生涯设计为根据，由专业导师辅导每个学生设计自我生涯，由此确定专业方向和专业知识的构成和能力特点。对特定方向的模块化教学，也可以结合社会就业需要，与社会合作单位设计和培养学生，根据岗位需要签订合同，根据合同要求设计课程——定单式培养，让学生和就业岗位零距离接触。

4.开展双学位教学。国际贸易专业可以与英语专业合作，也可与计算机专业合作，开展国际贸易专业与英语、计算机专业的双学士学位教学，使学生不仅了解国际贸易业务知识，更有良好的英语基础，还有很强的计算机应用与操作能力。学生只要另外交一定的学费和资料费，在学校的统一组织下在四年中修完两个专业所要求的专业课程，就可以获得双学位，这部分学生在就业时将具备更强的竞争力。

通过调查显示：用人单位对学生的基础能力格外重视，外语好，懂电脑，专业知识过硬的毕业生以成为时代的宠儿。因此，地方院校的国际经济与贸易专业在课程设置上要特别突出最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力。总之，只有让学生尽量多地接触到实际业务的操作流程，才能真正提高学生的动手能力，让学生对所学的知识有全面系统的掌握，这样，培养出来的学生才是用人单位所需要的高级应用型人才。

参考文献

[1]陈学飞.秦惠民.高等教育理论研究精论集训.北京：中央编译出版社，2004.

[2]杨德广.现代高等教育思想探索.北京：人民教育出版社，2002.

[3]高文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2003.

[4]王强，宋协青等.创新型科技人才培养模式的研究.东北大学学报，2001.

[5]试析应用型国际贸易专业人才培养模式的研究.书签.shu1000.com.

[6]雷洪.地方院校“国际经济与贸易”专业的培养目标及课程体系改革.肇庆学院学报，2005.

[7]张宝均.“国际经济与贸易”专业的课程体系研究.重庆商学院学报，2001.

[8]龚新.新时期国际经济与贸易专业发展与人才培养.哈尔滨学院学报，2002.

国际经济学的特点例9

经过多年的教学实践，尽管有些高校根据本校师资状况、教学条件及培养目标的差异，对上述课程进行了适当的调整，例如，南开大学课程设置的特点是“注重基础，简化课程，减少课时，注重训练”；武汉大学的课程设置上，主要有专业基础课和专业主干课。华南理工大学的国际经济与贸易专业，在课程设置上的特点：一是注重外语教学，外语课采用不断线的课程设计，第一阶段侧重于英语听说写三种能力的训练；第二阶段侧重于国际商务英语的学习，以强化专业语言功能。二是注重学生的社会实践能力的培养，将实习分为三个阶段：第一阶段为见习实习；第二阶段为外贸实习；第三阶段为毕业实习等，但主要课程设置上仍然大体相同，都没有对上述课程总体框架所规定的课程范围和内容做出实质性改革和突破。因为，不论哪类层次高校开设的国际经济与贸易专业，通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业核心课程几乎占理论教学80%左右，被牢牢锁定在规定范围之内，几乎没有太大的调整余地，唯有剩下的20%课程，包括专业选修课程和实践教学环节可作适当调整，这必将影响和制约国际经济与贸易专业课程体系的总体改革与创新。

了解上述内容，以便我们能针对目前国际经济与贸易专业人才培养计划中课程设置方面存在的问题，寻找素质培养与课程设置两者之间存在的差异与矛盾，为国际经济与贸易专业课程体系改革和创新提供依据。

二、国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异分析

一所高校专业课程设置是否科学合理，关系到本校的办学质量和教学水平，更关系到人才综合素质的培养和提升。评价国际经济与贸易专业人才综合素质必须以社会(主要指用人单位)对国贸人才的素质要求作为衡量标准，用人单位的素质要求，是检验国际经济与贸易专业人才综合素质的试金石，是国际经济与贸易专业课程体系建设的客观依据和出发点。因此，研究国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异，对实现人才培养目标具有重大的现实意义和研究价值。

从目前情况看，全国许多地方院校的国际经济与贸易专业大多都将培养目标定在培养适应从事国际贸易及其它涉外经济活动的经营管理第一线需要的高素质应用型人才。根据“第一线”和“应用型”培养目标的要求，我们的课程设置还存在许多问题。

1.公共基础课的设置没有考虑专业的特殊性。到目前为止，我国高等院校公共基础课的设置仍是由国家教育部统一规定的科目，比较强调政治、体育、军训、数学和计算机等课程，学分大概占全部学分的40%（含公共选修课），而且难度较大。就数学而言，我国文科类专业的学生，无论是会计专业、金融专业还是国际经济与贸易专业所学数学的难度是一样的，学校没有考虑高难度的数学课对国际经济与贸易专业的学生来说是否必要，由于这部分学生数学基础较差，再加上考研学生比例有限，因此，学生感到压力很大。这说明我国高等院校仍存在整齐划一的倾向。

从地方院校人才培养目标的角度出发，国际贸易专业公共基础课的设置应特别强调学生的外语水平。通过调研我们发现，这个问题已引起许多大学的重视，如有的大学国际贸易专业实行五年制，专门用一年的时间学外语；还有的大学将公共基础课的学分让出50%为院管（或系管），主要用来安排外语教学。这些做法都是可以推行的。总之，国际经济与贸易专业的公共基础课应强调难度适中，符合专业学习的需要。

2.专业基础课的设置过于狭窄。专业基础课又称专业核心课、学位课或专业必修课。地方院校国际经济与贸易专业的专业基础课的设置应本着“宽口径、后基础、高素质、强能力、重应用”的原则。比如，根据当前经济发展的要求，可开设一些介绍贸易的基本理论、基本制度、基本体制、基本规则，商贸公司运作的基本原理，以及为制定贸易政策和商贸企业战略管理需要的一些市场调研与决策的技术等。除此，还应增加开设“现代物流”、“期货”、“电子商务”等交叉学科的课程，重点突出国际贸易主干学科特色，克服目前专业基础课与专业课学科之间相互重叠的问题及基础理论薄弱，知识面过于狭窄等问题，有利于学生为将来的发展奠定坚实的基础。

3.专业课的设置实务性不强。目前国际经济与贸易专业课程设置偏重理论教学，应用能力培养相对薄弱，尤其是英语和计算机能力训练。用人单位对学生的基础能力格外重视，特别是对最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力的要求倍加关注。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大，难以适应而频繁跳槽、换岗，这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。通过调查显示，目前国际贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面：即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力。在四个能力里，创新能力是关键。要在大学4年学习期间使学生形成上述能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性，这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但是，实际上由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，甚至完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。

4.英语课的设置缺乏应用性。现有高校的英语教学体系是依据为涉外专业的公共英语教学需要而设立的，该体系主要培养学生的英语阅读能力，对听说能力要求不高，没有专门的英语听力和口语课程。作为一名能胜任国际经济与贸易业务的业务人员，其英语听、说、读、写熟练程度应达到大学英语6级水平。可见，用人单位对国际经济与贸易专业人才英语应用能力要求日益提高，必须引起我们在课程设置中的高度重视。

三、合理构建地方院校国际经济与贸易专业的课程体系

目前全国高校可划分为国家教育部所属重点院校、地方所属普通等高院校和专科院校三类不同层次。不同层次的高校，办学定位不同，人才培养目标、课程体系设置也不相同。在人才培养的目标市场上，根据各自的办学定位和办学思路，培养出不同层次的人才，以满足社会对不同层次人才的需求，这样就要求不同类型高校开设的同一专业，在课程设置上有所不同。作为地方院校国际经济与贸易专业的课程设计应该有自己的特点。

1.国际贸易实务类课程应推进双语教学。国家教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高等院校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。目前大部分地方院校开设的双语课仅占5%，开双语课的空间很大。例如，“国际贸易实务”课的课程体系一直是以实际操作中的业务流程为序进行讲解的，在实践应用中，特别强调英文函电的使用以及英文单证的制作，为了加强这方面的训练，将该课定为双语教学非常合适。总之，对国际经济与贸易专业增加双语教学不仅仅是加入WTO世界经济一体化的需要，也是国际经济与贸易专业的教学要求，更是现代教育理念和素质教育的需要。

2.加强实践环节的教学。理论与实务紧密结合，是培养应用型国际贸易专业人才的基本途径。对于《国际贸易实务》、《进出口业务模拟》、《国际结算》等应用性强的课程，除了课本教学之外，应该安排1/3左右的课时进行实践教学。实践教学就是让学生亲身经历业务操作过程，做到理论与实践相结合，毕业后更快的适应实际工作。实践教学采取企业实习和实验室模拟流程两种方式。一是学校与国际贸易企业的相互合作，积极建立校外实习点。国际化的民营企业将是未来国际贸易专业毕业生最主要的就业方向，国际贸易专业应该与民营企业建立长期合作关系，为国贸专业学生实习和就业提供相对稳定的实习基地。鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。二是对于现场教学困难的课程，可以采用实验室的虚拟化、仿真化、模拟化教学。比如，可以建立国际贸易专业课程设计（模拟）实验室，与有关经济部门合作，建立一整套国际贸易实务的实习环节。从谈判开始—接受—签订合同—到合同履行过程中的有关业务，包括备货、运输、商检、报关、结算、保险及索赔等，让学生在实验室中亲身体会国际贸易的实际操作过程，填写有关函电、单证，办理相关的手续，学生在专业机房实现模拟信息交互，从而提高其实际工作能力。

3.采用前期基础统一培养、后期定单式与自主式专向培养的方式。为达到应用型国际贸易人才的培养目标，需要把基础知识和基础性专业知识的统一培养，与方向性专业性知识的学生自主选择培养和定单式培养结合起来。采用前期基础统一培养、后期自主专向和定单式培养的方式。

对于基础性和专业基础性课程，遵照教育部规定的基础知识的同时结合本院对专业基础知识的实践和认识加以设计，由学校教务处统一安排，其大部分课程集中在大一和大二传授。

对于后期的专业性课程，采用以各个方向为目标的模块化课程体系的方式设置，表现形式是模块化的专业选修课。学生可以根据自己的特点及志向选择自己的方向，再根据选定的方向系统地组织学习。在这个阶段，教育的方式是以学生的自我定位、自我设计为特点，教师给予适当的指导，学生自主地向自己设定的人生目标发展。这个阶段集中在大三和大四两年。学生的自我设计是以大三上学期的生涯设计为根据，由专业导师辅导每个学生设计自我生涯，由此确定专业方向和专业知识的构成和能力特点。对特定方向的模块化教学，也可以结合社会就业需要，与社会合作单位设计和培养学生，根据岗位需要签订合同，根据合同要求设计课程——定单式培养，让学生和就业岗位零距离接触。

4.开展双学位教学。国际贸易专业可以与英语专业合作，也可与计算机专业合作，开展国际贸易专业与英语、计算机专业的双学士学位教学，使学生不仅了解国际贸易业务知识，更有良好的英语基础，还有很强的计算机应用与操作能力。学生只要另外交一定的学费和资料费，在学校的统一组织下在四年中修完两个专业所要求的专业课程，就可以获得双学位，这部分学生在就业时将具备更强的竞争力。

通过调查显示：用人单位对学生的基础能力格外重视，外语好，懂电脑，专业知识过硬的毕业生以成为时代的宠儿。因此，地方院校的国际经济与贸易专业在课程设置上要特别突出最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力。总之，只有让学生尽量多地接触到实际业务的操作流程，才能真正提高学生的动手能力，让学生对所学的知识有全面系统的掌握，这样，培养出来的学生才是用人单位所需要的高级应用型人才。

参考文献：

[1]陈学飞.秦惠民.高等教育理论研究精论集训.北京：中央编译出版社，2004.

[2]杨德广.现代高等教育思想探索.北京：人民教育出版社，2002.

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[4]王强，宋协青等.创新型科技人才培养模式的研究.东北大学学报，2001.

[5]试析应用型国际贸易专业人才培养模式的研究.书签..

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[7]张宝均.“国际经济与贸易”专业的课程体系研究.重庆商学院学报，2001.

[8]龚新.新时期国际经济与贸易专业发展与人才培养.哈尔滨学院学报，2002.

[9]肖丹丹.应用型国际贸易专业人才培养模式探索.2007，12.

[10]刘红燕.高职类国际贸易专业教学改革的探索与实践.职教论坛，2004，6.

国际经济学的特点例10

中图分类号：F11-0文献标识码：A文章编号：1007-5194(2003)06-0077-04

一、帝国主义理论是马克思主义的普遍观点吗?

国际政治经济学伴随着20世纪60年代世界政治经济的变化而兴起，“这次更多的是关心作为整体的世界经济的发展，而不完全是亚当·斯密当年的某个国家的经济进步。”[1]国际政治经济学的这次兴起，克服了国际政治学和国际经济学的分离倾向，也超越了古典政治经济学局限于一国之内的研究模式。这些研究见于理查德·库柏的《相互依存的经济学》(1968)、金德尔伯格的《权力与政治：国际政治的经济学和国际经济的政治学》(1970)、苏珊·斯特兰奇的《相互忽视的国际经济学和国际关系》(1970)等著作中。在所有这些研究中，罗伯特·吉尔平是将国际经济学和国际政治学结合起来研究的典型代表和集大成者。

凡是研究国际政治经济学的学者，都不能忽视列宁的帝国主义理论。20世纪60年代兴起的国际政治经济学研究者也不例外，而且把列宁的帝国主义理论作为马克思主义在国际政治经济学上的普遍观点。罗伯特·吉尔平(RobertGilpin)先生就是这样分析的。他认为国际政治经济学中存在重商主义(或民族主义)、自由主义和马克思主义三种观点。他对其中马克思主义观点的阐述，主要见于《国际关系政治经济学》(1975)和《美国权力和跨国公司：对外投资的政治经济学》(1981)中。

在《国际关系政治经济学》中，吉尔平对马克思主义关于国际政治经济问题的观点做了综合评述。他指出，马克思主义认为资本主义被三条不可抗拒的规律所支配，“第一个规律，即不平衡规律，是对萨伊定律的一个否定。第二条是推动资本主义发展的一条规律。……这是一条资本集中(或积累)规律。”“资本主义的第三条规律是利润率下降规律。”马克思时代的资本主义只限于西欧，是一种封闭经济。然而1870-1914年，“资本主义已逐渐变成一种活跃的技术性的向全球扩展的开放系统。”在尼·布哈林的《世界经济和帝国主义》启发下，马克思主义的重要作家列宁认为，“资本主义通过海外帝国主义扩张，已逃避了其三条基本运动规律的制约。……资本主义国际经济的确在使世界向前发展，但这种发展是不稳定的。每个资本主义国家的发展速度也不一样，各个国家的实力发展不均衡最终将导致帝国主义战争以及国际政治动乱。”作者提出了马克思在这个问题上与列宁的分歧，“在马克思对资本主义的批判中，资本主义衰落的原因是经济性的；资本主义将由于经济因素而导致灭亡，因为无产阶级会不甘贫困而起来反抗。马克思进而还指出了这出戏的主角是社会各阶级。但是，列宁将对资本主义的批判换成了一种政治的批判，实际上的主角已经变成了以经济发展为首要目标的竞争性的重商主义民族国家。”吉尔平认为，“由于布尔什维主义在苏联的胜利，列宁关于资本主义的帝国主义阶段理论尽管受到马克思主义其他继承人的不断挑战，终于成为国际政治经济学中马克思主义的正统理论。”[2]据此，吉尔平把列宁的帝国主义理论作为马克思主义关于国际政治经济学的一般观点。

在《美国权力与跨国公司：对外直接投资的政治经济学》中，吉尔平认为，“动力学是马克思主义的中心；实际上马克思主义本质上是一种社会变革理论。它强调了关于生产方式变化以及其对既定阶级冲突的影响朝向不平衡发展的趋势。当这些趋势不能被容纳时，社会政治体制便通过巨变而打破。战争与革命被作为经济过程的一个构成部分。”“第二种观点——马克思主义者和重商主义者共同持有的——认为每一个相互依赖的国际经济在本质上是一种帝国主义的或等级制的体系。这种帝国或垄断的权力组织商业、货币和投资关系以促进自己的经济和政治利益。”[3]

吉尔平对马克思主义国际政治经济观点的评述可以概括为：国际关系过程中，经济因素是国际关系的动力源泉，它决定政治发展；这种理论在马克思那里体现为，经济生活中的各个阶级推动了社会变革的实现；这种理论在列宁那里体现为，国际关系中的各个民族国家之间经济利益的斗争导致国际战争，这种战争又成为国内社会变革的导火索和推动力。无论是马克思还是列宁，都把国际关系看作一种“帝国主义的或者等级制的体系”。

显然，吉尔平侧重强调“战争与革命”在经济过程中的作用，这与其对国际经济活动的政治框架的强调是一致的。他是把马克思主义放在19世纪末20世纪初垄断资本主义大发展的特定背景中理解，并且侧重分析短期内国际关系的演变及其决定因素，从而把帝国主义理论这一特殊观点作为马克思主义一贯的和主要的观点。吉尔平认为，“随着资本主义性质的演变及其他的历史发展，马克思主义也一直在发展着。”[4]不幸的是，吉尔平背离了自己的这句话。实际上，这种理解广泛存在于西文学者甚至马克思主义学者中。我们不禁要问，帝国主义理论是马克思主义的普遍观点吗?

二、帝国主义理论的特殊性和马克思观点的普遍性

列宁的帝国主义理论认为，国际经济活动是国内利润率下降的结果，它具体表现为各发达资本主义国家之间争夺殖民地的斗争，这种斗争成为发达资本主义国家国内阶级斗争的导火索，从而导致这些国家的社会主义革命，同时也造成了殖民地国家的民族独立运动。然而，帝国主义理论只是马克思主义的一个特例，不可能有力地解释成为世界主流的和平与发展趋势。

列宁的帝国主义理论是对二十世纪初国际垄断资本及其代表发达国家政府国际行为进行分析的结果。这个时期的资本及其政治表现具有特殊性。由于世界政治经济发展不平衡规律(必须指出，在任何生产方式下都存在这个规律，而不仅仅是在资本主义生产方式下。)引起了国际秩序的混乱，伴随着发达国家政府的世界扩张，资本开始进行全球掠夺，这样就产生了列宁提到的帝国主义现象。当然，这并非排除了资本对帝国主义行为的责任，资本追逐利润的本性不会改变，但是却会受到国际政治经济秩序的制约和促进。在国际秩序相对稳定的时期，列宁所指出的帝国主义现象相对隐蔽和微弱，而且各发达国家政府会在斗争中学会如何保护共同利益，这就是不要在帝国主义行为中共同灭亡。因此就很难普遍发生列宁所谓的无产阶级利用帝国主义之间的战争进行革命的现象。而且，战后的福利国家实践更是破坏了列宁的假设。

马克思主义创始人的思想是最具普遍意义的马克思主义观点。现在所谓的“不要顽固不化”，所谓的“进行不受原始理论束缚的创新”，所谓的“马克思主义基本原理过时了”等等观点，都是在否认回到马克思原始思想的必要性。与此相应，这些观点的鼓吹者们根本不屑于去寻求马克思和恩格斯的原始思想；根据这种忽视理论根源的作法，我们称这些鼓吹者为者。可悲之处正在于此，这些者们一方面根本不知道马克思主义的原始思想为何物，另一方面却在极力否认回到马克思和恩格斯原始思想去考察的必要性。正如查尔斯·巴罗奈(CharlesA.Barone)指出的，“20世纪的马克思主义者们并没有充分接触马克思的著作。”[5]无论是否马克思主义者，对于自己根本没有理解的东西极力否认对其进行理解的必要性，这种作法是荒唐的。所以，对马克思主义普遍意义的追寻迫使我们必须从马克思那里寻求起点。

吉尔平在谈到马克思和恩格斯很少论述国际经济问题时，列举了恩格斯在《反杜林论》中的观点。显然，吉尔平没有读过马克思和恩格斯合作写成的《共产党宣言》，或者读过但忽略了其中与此相关的内容，所以才导致他仅仅把恩格斯对德国统一市场形成原因的分析作为他们对国际经济问题的看法。即便吉尔平后来提到列宁的帝国主义理论并将其与马克思的理论相比较时，也仅仅是指出马克思观点中阶级力量被列宁观点中国家力量代替的事实，并没有提到《共产党宣言》所表达的国际经济发展理论。马克思和恩格斯生活的时代正是资本主义从自由竞争发展到垄断、从西欧发展到西欧以外世界的过渡阶段。历史时代这种过渡性质并没有阻碍马克思对未来世界经济和社会发展的预测，然而马克思兴趣的焦点限制了其对这个方面的深入探讨。《共产党宣言》的内容明显体现了这一点。马克思和恩格斯在该书中只是在论述资产阶级问题的时候略带了资本主义全球扩张的趋势。这是马克思对国际经济问题的最早和较为详细的论述，虽然他在《资本论》写作计划中提到了“国际经济”问题，但是由于他的兴趣焦点在工人阶级的地位以及为改变这种地位而进行的斗争方面，加之由于身体健康原因，他对于国际经济问题的论述就只能成为一个未实现的计划。

马克思和恩格斯在《共产党宣言》中写道，“不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地。它必须到处落户，到处开发，到处建立联系。资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。”[6]“资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的极其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷到文明中来了。它的商品的低廉价格，是它用来摧毁一切万里长城、征服野蛮人顽强的仇外心理的重炮。它迫使一切民族——如果它们不想灭亡的话——采用资产阶级的生产方式；它迫使它们在自己那里推行所谓的文明，即变成资产者。一句话，它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。”[7]此外，马克思还在《资本论》中写道，“问题本身并不在于资本主义生产的自然规律所引起的社会对抗的发展程度的高低。问题在于这些规律本身，在于这些以铁的必然性发生作用并且正在实现的趋势。工业较发达的国家向工业较不发达的国家所显示的，只是后者未来的景象。”[8]这些观点与其《德意志意识形态》中体现的生产力、生产方式和生产关系、以及经济基础和上层建筑的关系的唯物主义观点是一致的，前者只不过是后者一般观点在国际范围内的体现。所以，我认为这里的观点代表了马克思主义关于国际经济问题的原始观点，这里的观点应该作为具有普遍意义的马克思主义关于国际经济问题观点。

今天看来，虽然不大可能出现考茨基所谓的超帝国主义，然而随着发达国家以及发展中国家政府之间协调意识的增强和协调能力的提高，避免列宁提到的帝国主义战争以及利用帝国主义战争进行的国内革命是可能的。欧洲联盟(EU)、经济合作与发展组织(OECD)、北美自由贸易区(NAFTA)、东南亚国家联盟(ASEAN)、亚太经济合作组织(APEC)等国际经济区域性经济政治合作组织的兴起证明了这一点。虽然这些组织内部也会出现各种利益冲突和矛盾，也许今后仍会出现由于贸易保护主义而发生的国际经济争端以及由此而来的国际政治争端，但目前国际经济自由化的趋势却是走着一条相反的路。

三、经济全球化中马克思观点的启发

经济全球化作为当代世界经济的发展趋势，已经得到大量关注和认可。经济全球化是当代最重要的国际经济现象，对此同样存在经济自由主义、经济民族主义和重商主义三种观点，显然经济自由主义占上风。这不仅体现在学术研究领域，而且体现在发达国家和发展中国家政府制定政策过程中。“进入90年代以后，国际投资领域中的政策自由化进程进一步加快。从1991—1994年，在全球所发生的373个与国际直接投资有关的国家法律与规定变化中，有368个即占98.7%的变化朝着更加自由化的方向发展。”[9]这种情况的根本原因在于，当今的国际经济秩序是由发达国家主宰的，国际经济在贸易、投资和金融等方面的自由化是符合发达国家经济利益的。发达国家的学者为本国政策辩护，这些经济理论通过发展中国家学者的学习和传播在发展中国家扎根成长。

这里一个颇为严肃的问题是，发展中国家学者和政府对崇尚经济自由化的本文主流经济学及其相应政策的盲目崇拜，可能损害发展中国家的利益。这在墨西哥1995年、阿根廷2001年金融危机中已有前车之鉴。所以，根据本国利益研究国际经济运行的一般规律而不盲从发达国家的经济理论，对于发展中国家尤其重要。

马克思关于国际经济问题的观点包括：价值的创造、分配和转移；资本主义生产方式在世界范围内的扩张。马克思在《资本论》中分析了价值的创造过程以及价值在工人、企业家、资本家、地主等之间的分配过程；这种价值创造和分配都是在一种封闭经济中进行的。至于国际范围的价值创造和转移，马克思没有来得及研究，二十世纪的A.伊曼纽尔、安德烈·冈德·弗兰克、保罗·斯威齐和保罗·巴兰等深入研究了这个问题，结论认为在国际经济活动中的确存在着价值从发展中国家转移到发达国家的情况，但这些研究并没有否认发展中国家也从国际经济活动中获得一定利益。关于资本主义生产方式在世界范围内的扩张问题，马克思的观点不再赘述。二十世纪出现了一种“进化论马克思主义”，以拉克劳(E.laclau)、J.泰勒(JohnG.taylor)和P.雷(Pierre-PhlippeRay)等为代表，力图回复经典马克思主义，以马克思主义的历史唯物主义的社会进化论为依据，认为“任何社会的发展都必须经过资本主义阶段”。应该说，这种分析的某些方面是符合马克思原始思想的。

英国著名经济学家琼·罗宾逊认为，“马克思是最勇敢的预言家，他所预见的大部分事情得到证实，但是他肯定没有料到，在《共产党宣言》发表125年以后，资本主义从来没有象今天这样繁荣，他也不曾料到社会主义革命会在最不发达的国家获得成功。”[10]事实上，这些情况在今天看来正好印证了马克思对资本主义全球扩张的预言。尤其是东欧巨变和苏联解体带给人们的思考，在生产力没有充分发展以前，必须在一定范围内借助于资本主义生产方式大力发展生产力，为新社会的出现打下坚实的物质基础。中国的改革开放政策，尤其是通过加入WTO而进一步加入国际经济循环的举措，都体现了借助资本主义生产方式发展生产力的思想。实际上，马克思对国际经济问题的这种观点并没有否认经济自由主义关于资本主义生产方式全球扩张的观点，而是根据技术决定论肯定了这种观点。问题在于，马克思不认为这种状况是人类最完美的经济形式，而仅仅是过渡到共产主义的一个阶段；但是经济自由主义却认为这种经济状况是人类的最完美的经济形式。

在当今经济全球化历史背景下，应当从以下几个方面理解马克思的国际经济问题的观点：第一，全球分工提高劳动生产率，并促进了资源优化配置。第二，在发展中国家和发达国家之间发生了有利于后者的价值转移。第三，发展中国家通过技术、市场等途径可以接受并改造发达国家的生产方式为己所用，从而推进本国现代化进程。

马克思继承了亚当·斯密的分工提高效率的理论，只是侧重于国内一般分析。在国际经济理论方面，赫克歇尔和俄林提出要素禀赋理论，把分工理论推广到国际经济活动中。二战以来，国际贸易、投资和金融的发展对世界经济的推动作用证明了这些论断的正确性。

然而，经济全球化对国际经济总量增加的促进作用，不能掩盖其对商品价值在国家之间转移的推动作用。根据马克思创立的劳动价值理论，很容易推出西文跨国公司在发展中国家投资生产的原因。这些在发展中国家生产的商品在国际市场上以更高的价格出售，其销售收入除了补偿劳动力价值以外，可以有更多的剩余价值。国际贸易中，发达国家力图压低发展中国家农副产品和矿产品等初级产品的价格，而极力抬高本国工业制成品的价格，以此盘剥发展中国家的劳动力，借以在国际市场上实现价值的重新分配和转移。

如果说上述两点都是发达国家从国际经济活动中获利最大的话，那么经济全球化对发展中国家现代化进程的推动则使得发展中国家从中获得了长远利益，虽然也伴随着某种社会痛苦。国际贸易和国际投资为发展中国家带来了新的技术和需求，同时也带来了资本主义生产方式，促进了这些国家的现代化进程；但是，由于发达国家企业在国际金融市场上的主导地位，这些发展中国家的现代化进程有时非常困难。尽管如此，发达国家的学者和政府还是对此抱有一定担心，他们担心跨国公司把本国的先进科技扩散到发展中国家，从而失运河相对于这些国家的技术优势。(RobertGilpin，1975)同时，在这些发展中国家内部，如何分配由于经济全球化带来的劳动生产率提高所创造的更多的价值，也成为一个问题。由于这些发展中国家原有的前资本主义生产方式、社会权力结构的存在，价值分配有利于强者和富者，社会贫富悬殊日益严重，特权消费社会和广大贫困阶层并存，或者是政权当局不能有效推进现代化，或者是出现严重的社会动乱。

琼·罗宾逊(J.Robinson)说：“世界情况在开始好转以前肯定还要恶化下去。”[11]我们也可以说，世界情况在恶化下去的时候，就在酝酿着好转的动力。所以，在当代经济全球化背景下理解马克思对国际经济问题的观点，必须抱着发展的眼光，与时俱进。

收稿日期：2003-10-11

【参考文献】

[1]刘同舜：罗伯特·吉尔平《国际关系政治经济学》“前言”，经济科学出版社1989年第1版，P2.

[2][美]罗伯特·吉尔平：《国际关系政治经济学》杨宇光等译.经济科学出版社1989年10月第一版，P46，P47，P48，P49，P51，P52.

[3]U.S.powerandthemultinationalcorporation:thepoliticaleconomyofforeigndirectinvestment/RobertGilpin.[monograph],NewYork:BasicBooks,[1975]，P32，P33.

[4][美]罗伯特·吉尔平：《国际关系政治经济学》杨宇光等译.经济科学出版社1989年10月第一版，P52.

[5]尹保云：《什么是现代化——概念与范式的探讨》[M].北京：人民出版社，2001年10月第1版，P208.

[6][7]马克思、恩格斯：《共产党宣言》，人民出版社1997年8月第3版，P31，P31-32.