思想政治理论课例1

一、在思想政治理论课教学中全面贯彻党的十精神

一是深刻领会党的十的主题，即高举中国特色社会主义的伟大旗帜。高举中国特色社会主义的伟大旗帜，是十报告的灵魂。增强大学生高举和坚持中国特色社会主义的一面旗帜、一条道路、一个理论体系这“三个一”的自觉性和坚定性，是思想政治理论课义不容辞的首要任务和“三进”工作的最重要内容。这一点内容，着重通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。

二是大力宣传党的十六大以来党和国家取得新的重大成就，增加贯彻党的理论和路线方针政策的自觉性。通过思想政治理论课教学，要让大学生知道，自从党的十六大以来，面对复杂多变的国际环境和艰巨繁重的改革发展任务，我们党领导全国各族人民战胜了各种困难和风险，不仅使我国综合国力大幅提升，而且给人民带来更多的福社，开创了中国特色社会主义事业的新局面。这一点内容，可通过《中国近现代史纲要》课来重点讲，也可通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。

三是突出深入贯彻落实科学发展观的教育，增强大学生贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。党的十通过修正案决议，在中把科学发展观同马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道确立为党的行动指南。我们要引导大学生深刻认识科学发展观是党的第三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，从而在以后的实践中自觉坚持科学发展。这一点内容，应着重在《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中讲授。

四是要突出讲授全面建成小康社会和全面深化改革开放的决策依据。要引导大学生充分认识中国特色社会主义的伟大事业是全面发展的事业，也是全体人民共同富裕的事业，深刻领会党的十对我国全面建成小康社会提出的新的更高要求，努力实现经济又好又快发展，积极构建社会主义和谐社会，把科学发展观贯彻落实到经济、政治、文化、社会发展的各个方面。对这一点内容，应着重通过《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课来贯彻。

二、切实采取高校思想政治理论课推动十精神“三进”的保障措施

一是加强工作领导。教育主管部门和学校党政领导，要从战略和全局的高度，充分认识加强高校思想政治理论课推动十精神“三进”工作的重大意义，切实加强领导。高校党委要统一领导思想政治理论课推动十精神“三进”工作，制订推动总体规划，对推动工作作出全面部署和安排。要弘扬求真务实精神，及时研究解决涉及高校思想政治理论课推动十精神“三进”工作的实际问题。建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、思想政治理论课教学部门负责，有关部门通力配合形成合力的领导体制和工作机制。宣传和教育部门要组织专家积极开展推动的科学研究，为加强和改进推动工作创造条件提供支持。

思想政治理论课例2

作者简介：杨经录（1971-），男，吉林通化人，广东警官学院思想政治理论课教学部，教授。（广东?广州?510232）

基金项目：本文系广东高校优秀青年创新人才培养资助项目“走向‘领域分化’的大学生思想政治教育功能研究”（课题批准号：WYM09103）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0090-02

大学生思想政治理论课在大学生的成长中发挥的功能似乎是一个十分确定、无须深入思考的问题，但是，如果抛开成见，深入思考，又会发现：以往对大学生思想政治理论课功能的认识还有很多问题，尤其是在发挥功能的领域方面，还有许多认识需要进一步拓展和深化。本文试对大学生思想政治理论课所发挥的功能做进一步的理性沉思。

一、大学生思想政治理论“人之为人的尊重与培育”的功能

人之为人的尊重与培育实质就是人性教育，探讨人性教育首先要了解什么是人性。历史唯物主义认为，任何现实的人都是生物性、社会性、精神性的统一体，这里的生物性就是人的自然属性。所以，现实的人性主要包括自然属性、社会属性和精神属性。自然属性就是指人的本能的需要和欲求，马克思指出：“人直接的是自然存在物，人作为自然存在物，而且作为生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身。”[1]而且，人是自然界长期发展的产物，这就决定了人不可能完全摆脱动物的某些属性，所以，自然属性是人存在的基础。社会属性就是指人的群体、合作和归属的倾向。马克思指出“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”。[2]所以，社会属性是人之为人的根本。精神属性就是指人以思维、想象、目的性等为表现特征的思想意识。马克思在《一八四四年经济学—哲学手稿》中指出，“一个物种的全部特性就在于物种生活活动方式，而人的物种的特性就在于他的活动是自由的、有意识的”。因此，思想意识是人之为人的一个重要特点。人性教育就是建立在上述对人性的理解基础上的教育，即对人的属性的尊重与培育，从而塑造出一个人格健全的人。

从表面看，人性教育似乎不是大学生思想政治理论课直接涉及的领域，但是，仔细思考又会发现，虽然它没有直接的体现在大学生思想政治理论课教育当中，但是，它却是思想政治理论课不可缺少的功能定位。首先，大学生思想政治理论课的目的是培养大学生的思想政治素质，而思想政治素质是建立在一个健全人的基础之上的，如果一个人人之为人的素质都不具备，那么又何谈思想政治素质呢？在大学生思想政治教育的纲领性文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也明确提出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是：“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”这里的“实际问题”也就是大学生人之为人的基本需要，或者说就是人性的基本需求，这一原则的提出也正是尊重人的基本属性的具体要求。所以，人性教育于思想政治理论课是必要的。另外，人性教育于思想政治理论课也是可能的。大学生思想政治教育所包含的五门思想政治理论课，都有人性教育的功能，只是每门课程发挥功能的侧重点又有所区别，这其中，“思想道德修养与法律基础”课更加侧重于人性教育，或者说它就是人性教育。虽然“思想道德修养与法律基础”课当中包括法律基础教育，但是，该课当中的法律基础教育只是规范层面的教育，所以，“思想道德修养与法律基础”课可以概括为道德规范教育。道德规范教育与人性教育有着密切的联系：首先，从教育目标上来看，大学生的道德规范教育就是“引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范”。[3]这样的目标实质上就是培养大学生成为一个具有高尚人格，明礼诚信的优秀公民。人性教育其目的在于人之为人的唤醒、提升与超越。实质上，它与道德规范教育一样，也是培养大学生的高尚人格。其次，从教育内容上来看，道德规范教育所涉及的内容主要是人与自我、人与社会、人与自然的关系等知识。而人性教育的内容事实上也主要集中在上述几个方面，所以，二者的知识内容基本互通。第三，从教育效果上看，道德规范教育与人性教育的结果相辅相成，道德规范意识较强的人，其人性也较为圆满；道德规范弱的人，其人性也有所缺失。所以，道德教育与人性教育密切相联，思想道德修养与法律基础课承担了人性教育的功能。

综上，人性教育于大学生思想政治理论课是必要的，也是可能的。所以，人性教育的功能，即人之为人的尊重与培育构成了大学生思想政治理论课的功能之一。

思想政治理论课例3

中图分类号： G642 文献标识码：A文章编号：1672－9749（2012）01－0053－04

思想政治理论课要做到大学生真心喜爱、终身受益，对任课老师来说是一个值得用毕生精力去追求的宏大目标。对思想政治理论课的真心喜爱、终身受益是建国以来数届大学生对高校思想政治理论课的追想、缅怀、褒奖，也成为今天党和国家对高校思想政治理论课教学实效的期待和要达成的目标。在真心喜爱、终身受益的背后，就是大学生思想政治素质的提升。我们的教学、测评等都要围绕提升大学生思想政治素质做文章。

一、用以提升大学生思想政治素质为重点的理念指导思想政治理论课教学测评的必要性

用以提升大学生思想政治素质为重点的理念指导思想政治理论课教学测评是当今测评思想的新发展，也是将教学测评重点由重教学测评转到重思想政治素质提升的新转向。①这种教学测评重点的新发展、新转向是由高等教育的首要任务、理论学习的根本目的、思想道德修养与法律基础课程教学重点决定的。

1.用马克思主义理论武装大学生是我国高等教育的首要任务

培养社会主义建设事业的接班人和建设者是我国高等教育事业的根本目标。为达成这一目标，党和国家提出了学校教育德育为首的方针。对于大学德育而言，提升大学生思想政治素质就上升到首要位置。而要提升大学生思想政治素质，就要用马克思主义理论武装大学生。马克思主义理论是探索资本主义制度发生、发展、灭亡基本规律的科学，是研究在资本主义制度下工人阶级如何实现自身解放，进而解放全人类规律的科学。马克思主义理论是认识资本主义制度和社会主义制度本质的理论指南。马克思主义理论站在社会科学的制高点上，是迄今为止社会科学的高峰。马克思主义理论也站在道义的制高点上，对人权、公平、道德、法律等给予了科学阐述。用马克思主义系统的科学理论武装大学生，就能提升大学生思想政治素质。

2.马克思主义理论学习的根本目的在于站稳立场、提升素质、增加智慧

马克思主义理论是系统的科学理论，是先进的世界观和方法论，只有下工夫学习才能理解它的真谛，才能应用它的原理指导大学生站稳立场、提升素质、增加智慧、解决实际问题。走出高中进入大学的大学生涉世不深，不可能不用学习就能够自发地掌握马克思主义。根据2006年秋季以来掌握的情况，学生读马克思主义的书很少，加上在我国社会上马克思主义被淡化、边缘化的情景,以及社会存在的腐败、贫富差距等，所有这些使得马克思主义在一些学生中印象并不好。学生缺乏对马克思主义真谛的把握，就会立场不稳，素质不高，解决成长成才中遇到的问题的智慧不多。这就需要在大学阶段以必修课的方式，通过教师课堂讲解、练习、研讨、考察等，帮助他们学习马克思主义理论。而大学生了解、学会、应用马克思主义理论的过程应成为思想政治理论课教学测评的重点。

3.实现人生志向的再塑、转换、升华以及其他品质的培养是教学测评重点

十八九岁的年轻人树立什么样的志向，对于他未来的人生道路怎么走极为重要。上大学是高中生最现实的志向。那么一旦考上大学的志向实现后，就面临再树立什么样的志向问题。这是刚进入大学门的大学生在最初的一段时间不可回避的问题。《思想道德修养与法律基础》课程在第一学期开出，就要在大学生志向树立出现真空或不是真空但比较朴实、比较模糊、不正确，或无所适从、迷茫、纠结，不够宏大的时候，就要帮助大学生实现人生志向的转换、再塑、升华。转换是指原来志向的狭小不适合不正确，需要改变,改换。再塑是指原来的志向迷茫、纠结需要再塑。升华是指原来志向不崇高，过于自我，比较朴实而上升到崇高远大、使命意识强的志向。在40多个课时的教学活动中，关注、研究、测评大学生人生志向的再塑、转换、升华过程，是极为重要的。《思想道德修养与法律基础》课程教学测评抓住了这三个方面，就是抓住了整个教学的牛鼻子，能够较好地达到教学目的。

二、用这一新理念指导《思想道德修养与法律基础》课程教学测评的运用

1.抓住课程讲授的起点与终点进行测评，注重测评大学生思想政治素质提升全程的质的渐变、跃变、突变

用“以提升大学生思想政治素质为重点”的理念指导思想政治理论课教学测评，要特别重视课程讲授的起点与终点时段大学生思想政治素质的所处水平和状况。这两个时段大学生思想政治素质的质与量的差别，应该就是《思想道德修养与法律基础》课程教学的效果。测评这个效果就是在真实的有效的测评《思想道德修养与法律基础》课程教学。为此，在过去5年这门课程教学的第6学时或第8学时，我们重点对大学生理想信念进行调查。在这门课程教学结束阶段，我们又布置学生撰写成长叙事。其内容是运用所学本门课程知识，解决成长成才过程中遇到的问题，具体写什么内容由学生自己决定。体裁可以是记叙文、论说文、抒情文，也可以是诗歌、散文或者感想之类等。篇幅在2800字左右。有了课程讲授的起点与终点学生思想政治各方面真实、丰富、鲜活的材料，对教师42～48个课时、持续80～100天的教学活动效果进行测评，对大学生思想政治素质提升的质的渐变、跃变、突变进行测评就有了有效、可靠的依据。对比这两个时段的材料，我们可以看到大学生如何将知识转化为智慧、理论转化为实践的能力，以及课程对学生思想、政治、道德、法制观念、心理整体性发展带来的切实利益，并为促进大学生全面发展的教育提出改进措施。

2.运用问卷、观察、讨演、叙事多种测评手段，注重测评大学生思想政治素质提升过程的连续性、动态性、整体性

用“以提升大学生思想政治素质为重点”的理念指导思想政治理论课教学测评，除了重视课程讲授的起点与终点时段大学生思想政治素质的所处水平和状况外，还要重视课程讲授过程以及政治、经济、文化、道德、法律、心理等各方面思想、认识、态度、观念的测评。在过去5年这门课程教学中，我们在不同年份运用问卷、先后对大学生的马克思主义观、社会主义观、祖国观、宗教观、民族观、道德观、法律观、财富观、享受观等进行了调查。也通过课堂教学过程对学生学习活动表现的观察，各种课堂专题讨论发言和讲演话语的聆听，学生课堂作业的批改，以及课前课后与学生的交谈，所有这些环节的关注，使我们对大学生思想政治道德观念发展中、成长成才过程中，日常学习生活中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验有了切身感受。从学生的视角，用学生的语言、观点，采用学生喜爱和熟悉的计算机软件方式和据此产生的问卷以及学生的成长叙事自述作为研究材料，从微观、零距离测评大学生对社会主义核心价值理念的认识、认同、内化、外化、体验、践行的转变过程及效果，全景纵深反映学生由课堂教育引发的自我教育整体发展的全过程。开放性的测评题目改变了学生的被动接受状态，充分发挥了学生的主观能动性，使测评成为思想政治理论课的有机组成部分，更好地落实到学生的自我教育中。整合本门课程教学全过程，我们可以清楚地看到大部分大学生的学习阶段经历着被动性学习，自发性学习，转化性学习，信奉性学习的依次交替和跳跃前行。②

3.课堂适时问卷设计软件、现代质性分析软件和结构方程软件相融合，全面系统深刻准确揭示测评材料的宏观特征、联系规律、方向趋势

对大学生思想政治素质提升过程全程进行测评是一件十分浩繁的工作。要在这浩繁的工作中提供效率，现代科学的计算机软件的应用是非常必要的。在过去5年这门课程教学中，为从学生的视角，用学生的语言、观点，采用学生喜爱和熟悉的计算机软件方式搜集学生思想材料，我们开发了课堂适时问卷设计软件；为揭示思想现象联系规律，探讨理想与信念的关系，把握大学生马克思主义观、社会主义观、祖国观、宗教观、民族观、道德观、法律观、财富观、享受观等的思想观念结构而应用了结构方程软件；为采用质性分析中内容分析的方法，对反映大学生在《思想道德修养与法律基础》课堂学习过程中的思想感悟、体会与收获而撰写的成长叙事材料进行系统分析概括归纳，熟练掌握了现代质性分析软件（Nvivo7.0）。经过过去5年的滚动测评研究，我们基本把握住了大学生思想政治素质提升的宏观特征、联系规律、方向趋势。

2006年秋季，我们对大学生入学初期理想信念的状况、类型、特征、相互关系进行测评，得到的的结构模型是：

这一结构图表明：共识性高组在理想方面把追求财富、追求幸福、成为巨匠伟人作为理想。在信念方面把坚韧毅力、做事做人、仁庸霸谐作为信念。共识性高组的理想与信念的关系是：坚韧毅力的信念对追求财富的理想支撑作用最强，做事做人的信念对追求幸福的理想支撑作用最强；追求幸福的理想与成为巨匠伟人的理想具有正的相关性，追求财富、与成为巨匠伟人的理想具有微弱的负相关性。在后续4年滚动调查中，大学生入学初期理想信念的状况、类型、特征、相互关系大体稳定。这为我们组织教学，选择内容，明确重点提供了启示。

2006年冬季，我们用质性分析软件（Nvivo7.0），对一个教学班127大学生成长叙事材料进行系统分析概括归纳，得到42个教学课时活动后，大学生思想政治素质提升的类型（见表1），方面（见表2），渐变、跃变、突变点（见表3）。

表2数据表明，叙事内容涉及理想信念、人生价值、爱国主义、学业、心态等内容。其中，涉及最多的是理想信念，达到74.80%（见表4最右一列）。这也就是说，理想信念既是大学生入学后理论上最核心的问题，也是实践中最为重要的问题，二者相互重合。

表3记录了两位同学的心路历程。这一历程显现了《基础》课程学习是以社会重要的意识形态思想政治价值学习，是个体形成理想、信念、信仰结构的社会化过程。社会理想、信念、信仰的思想政治价值通过学习，转化为个体的思想政治素质。

正是基于“以提升大学生思想政治素质为重点” 指导思想政治理论课教学测评的理念，正是借助科学计算机软件，正是运用现代数学方法和质性方法，我们较全面系统深刻准确地揭示了测评材料的宏观特征、联系规律、方向趋势。

4.调查与服务社会的教学实习，评价学生的理想信念观念和责任奉献意识

高等学校思想政治理论课要加强实践环节，要探索实践育人的长效机制，这是党和国家对思想政治理论课教学的指令要求。2005年，中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）文中指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”根据这一指示精神，我们在课程教学中努力加强实践环节。2009年，我们利用汶川地震灾后重建的伟大壮举，在重灾区灾后重建先进单位都江堰向峨乡棋盘村建立教学实习基地。三年来，每当课程结束之际，我们都用一天时间，带领学生前往都江堰教学实习基地教学实习。校外教学实习基地是一本感性地摆在我们面前的人的心理学的最容易感知最容易理解的关于人的本质力量的书。③

这本书中有壮美的展现汶川地震灾后重建的中国特色社会主义现代化建设和社会主义新农村建设风貌的实物景观，有战胜特大自然灾害的朴实的通过平凡岗位来锻造不平凡业绩的先进人物，有与《思想道德修养与法律基础》课程教学内容有着紧密联系的精彩故事。这些物质与精神结合的丰富内容，可以帮助我们测评大学生理论联系实际长见识稳立场树观念的能力。

这本书中也有数千年历史因素造成的文化落后差距，有人民群众对享有优质教育资源的期盼，更有对支持农业生产发展农村经济增长的需求。在这一天的教学实习中，同学们可以把往日练就的歌舞乐器等才艺展示给乡亲们，给他们带来欢乐。可以把以往受到的良好教育知识转授给村上的儿童青少年，给他们带来满足。可以把了解到的农业生产发展农村经济增长需求能现场解决就现场解决，不能解决就作为日后学习需解决的难题加以关注。在这些活动中，观察大学生的表现，就能较好测评学生的理想信念观念和责任奉献意识。

注释

①肖映胜、张耀灿.在《高校思政课教学评价理念新思考》一文中，（中国高等教育，2011年第6期）.提出了“以学生学习效果为逻辑起点建构思政课评价新理念”。

②被动性学习是行为主体由以往思想政治基础形成的对思想政治理论课的否定态度而采取的学习策略；自发性学习是行为主体因个人家庭利益需要对社会流行的思想政治观念缺乏认识而产生的一种接纳现象；转化性学习是行为主体出于对社会思想政治观念认知、认同而产生的一种对自发性学习形成的认识的反思、检讨、批评，进而达到一种转化和接受社会主导思想政治观念状态；信奉性学习是行为主体出于对社会主导思想政治观念理解、把握并决心信奉、遵循、实践的真心接受状态。

③参见《马克思思格斯全集》，第42卷，人民出版社1979年版，第127页。

参考文献

［1］肖映胜,张耀灿.高校思政课教学评价理念新思考［J］.中国高等教育，2011（6）:34-36.

［2］梅萍，苏金旺.高校思想政治理论课教学测评的五个关键点［J］.思想教育研究，2010（3）：44-47.

思想政治理论课例4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理论课课堂实践教学是以课堂为阵地，以理论知识为依据，以学生主体实践性活动为形式，以发挥学生主观能动性为特征，提升学生思想觉悟和科学分析问题、解决问题能力的过程。思想政治理论课课堂实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，是连接理论教学和实践教学的中介和桥梁，是与课堂理论教学相辅相成的一种教学手段，也是一种更好地增强思想政治理论课针对性、实效性和说服力的教学方法，让学生们在课堂上看“社会”是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。

一、当前思想政治理论课课堂实践教学存在的主要问题

1.思想政治理论课课堂实践教学与校外实践教学分离。目前各高校都相应制定了《思想政治理论课实践教学实施方案》，形成了学校马克思主义学院（思想政治理论课教研部）与校团委、校学生处密切合作，课堂教学与实践教学、专任教师与专职政工干部紧密结合的思想政治理论课实践教学模式。但很多人把实践教学与课堂教学对立起来，认为实践教学就是课外实践教学、校外实践教学，就是组织和带领学生走出课堂，走出校门，深入企事业单位、农村、社区、学校、革命老区等开展实地的社会实践活动。造成这种认识上的偏差的主要原因在于：认为思想政治理论课实践教学应该“在校外、在社会”，只有走出去的实践教学才是实践教学。因此，不可避免地割裂了思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学的联系，同时也忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。思想政治理论课实践教学应该是课堂理论教学的必要延伸，理论联系实际是其精髓，课堂实践教学活动是不可或缺的重要组成部分，必须切实抓紧抓好。

2.思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学脱节。部分教学主管部门、思想政治理论课任课教师认为思想政治理论课“课堂教学”就是“理论教学”，“实践教学”就是“社会实践教学”。即通过校团委、校学生处组织的各种课外、校外参观考察、社会调查、志愿活动、“三下乡”活动或社团活动等，把思想政治理论课教师置于实践教学之外，忽视了思想政治理论课实践教学中任课教师的主导作用，忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。因此，思想政治理论课任课教师在教学过程中以理论传授为主，理论联系实际不足，以师为主，理论知识“满堂灌”现象严重。同时，由于思想政治理论课任课教师普遍存在学习考察培训少、任课时数多、科研工作压力大等问题，更由于思想政治理论课实践教学经费严重不足，他们中的大多数人很少参加甚至从未参加过“走出去”的实践教学培训及实践教学活动，不仅缺乏课堂实践教学的意识，而且也缺乏组织实施课堂实践教学的经验和能力，这种情况必然使课堂实践教学难以取得良好的教学效果，甚至使课堂实践教学难以为继，造成课堂理论教学与课堂实践教学脱节。当前高校思想政治理论课任课教师整体素养存在缺陷，如年轻教师多，部分教师缺乏较为系统的理论知识，理论修养不够，理论联系实际能力明显不足，讲思想政治理论课时基本是从书本到书本，教学内容缺少时代感和实效性，缺少生动性和针对性，使得课堂实践教学难以有效开展。

3.学生对学习思政理论课的模糊认识导致思政理论课课堂实践教学目的难以实现。目前，大学生对思想政治理论课的认识普遍存在一些偏差：认为思想政治理论课就是向他们宣传党的路线、方针、政策，对他们进行政治教化，思想政治理论课对大学生自身需要和个体发展帮助不大。这种误解直接导致学生把思想政治理论课等同于中学的“政治课”，大学的“副科”，认为“学习没什么收获”，只要考试过关就“万事大吉”！由于学习目标模糊、缺乏学习动机，学习态度消极，思想政治理论课学生逃课率明显偏高，课堂教学过程中学习热情不足，精力不集中，“开小差”，干想干的事，干自己认为“有用”的事，因而课堂实践教学时常出现“启而不发”、“问而不答”的尴尬局面。与此同时，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足。这样的课堂教学模式没有给学生以参与空间、思考空间和创新空间，学生的主体作用没能得到充分发挥，挫伤、遏制了学生参与课堂实践教学的积极性、主动性、创造性，从而制约了思想政治理论课课堂实践教学的顺利开展。

二、强化高校思想政治理论课课堂实践教学的建议

只有思想政治理论课的教学内容被学生接受了，思想政治理论课才能达到它应有的教学目的，取得教学实效。如何强化高校思想政治理论课课堂实践教学，并使学生乐在其中，成为当前高校思想政治理论课课堂实践教学面临的重要课题。

1.加强师资队伍建设，提升任课教师的课堂实践教学能力。思想政治理论课课堂实践教学是一种理论联系实际的教学手段，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是实践教学的重要组成部分。思想政治理论课任课教师作为课堂实践教学的组织者和主导者，在教学过程中起着重要作用，必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论功底和较强的组织协调能力。为提升任课教师组织实施课堂实践教学的能力，高校应加强思想政治理论课教师队伍建设，加大投入，有计划地组织教师参加主管部门组织的各种学习考察和培训活动，为教师进修访学提供机会，定期组织教师深入企业、农村、社区等开展有针对性的考察调研，选派教师到企业、乡村、社区等挂职锻炼，开阔教师视野，观察和体验社会，提高综合素质，在实践中探索思想政治理论课课堂实践教学的新方法、新途径，在积累中提高课堂实践教学水平。学校要严格按照教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定，按不低于1：350～400的师生比例配足配强思想政治理论课教师队伍，减少教师任课时数，课堂规模控制在100人左右，鼓励小班教学，以减轻思想政治理论课教师的教学工作量，使教师有更多的时间和精力关注学生实际，关注和思考国内外热点、难点、焦点问题，为更好地开展课堂实践教学做充分准备，提升课堂实践教学的质量。学校教学主管部门在制订教学计划时，要将课堂实践教学纳入人才培养方案和教学计划，明确规定课堂实践教学学时、教学目标、成绩计算，并把课堂实践教学情况列入教师教学质量考评体系，为课堂实践教学活动提供制度保障，敦促教师积极组织开展课堂实践教学。

2.深入学生实际，创新课堂实践教学形式。首先任课教师要深入了解学生实际。深入到学生中去，了解学生的所需所想所求，特别是他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题以及他们所关心的热点、难点问题，只有这样，课堂实践教学才能有的放矢。其次要不断完善思想政治理论课课堂实践教学模式。强化课堂讨论、时事评议、热点研讨、模拟演练、主题演讲、案例评析、影视观摩等行之有效的课堂实践教学形式，每一次课堂实践教学在课前必须做好充分的准备，切不可仓促上阵。任课教师要选准选好选题，提前就实践教学内容、具体要求、注意事项等做出布置，要求学生在查阅相关资料的基础上，准备发言提纲，要激发鼓励学生勇于阐述个人见解，鼓励不同意见交锋。老师要对课堂实践教学进行深入、有针对性、合理的点评，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生真正感到思想政治理论课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而使学生在理论联系实际，增强分析问题、解决问题能力，端正世界观、价值观中提升对课堂实践教学的参与兴趣。三要充分运用多媒体技术和网络平台，增强课堂实践教学的吸引力。课堂实践教学要充分运用多媒体技术，如制作精美的PPT，引导学生进行多角度、多方位的观察。借助网络平台，拓展教学空间，课堂实践教学过程中可以适时播放有关视频资料，建设专题网站，通过网站教学活动信息，开展论坛交流，提供学习资料、视频资料，帮助学生拓宽视野，澄清模糊认识，提高针对性和实效性，增强感染力和说服力。

3.提高学生学习认知，激发大学生对思政课的学习兴趣。实现思想政治理论课课堂实践教学目标离不开学生的积极主动参与。首先要改变学生对思想政治理论课的错误认识。让学生明白思想政治理论课教学是大学生理论联系实际的重要表现形式，也是大学生自我教育、自我锻炼、自我提高的重要形式，学好思想政治理论课，对于他们树立正确的人生观、价值观，以及将来走出校门，在社会上与人相互合作、和谐共处都很重要，从而激发学生学习热情，变“要我学”为“我要学”。其次要培养大学生参与思想政治理论课课堂实践教学的兴趣。要充分利用学生普遍对政治、尤其是对社会热点焦点问题比较关注的特点，适时组织课堂讨论、演讲、辩论等课堂实践活动，组织观看相关视频材料，并让学生充分发表观后感。通过一系列教学活动，使学生感受到课堂实践教学有助于自己明辨是非，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂实践教学过程中健康快乐成长，从而调动学生参与课堂实践教学的积极性，乐在其中。第三要努力增加学生的知识储备。大部分学生在中学阶段学习思想政治理论知识更多的是为了应付考试，死记硬背，对思想政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践。面对知识容量大得多、理论性强得多、学习难度高得多的高校思想政治理论课，不可避免地会影响到他们学习的兴趣和热情。因此，高校思想政治理论课理论教学一方面要讲透理论知识，理论知识含量要大，理论性要强；另一方面，要不断改进教学内容和教学方式方法，注重理论紧密联系学生的思想实际、社会实际，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.

思想政治理论课例5

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径，也是社会主义大学的本质体现。为了实现这个目标，高校思想政治理论课应顺应时代的要求，不断进行理论和实践创新，努力把它建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。我从以下四个方面进行探讨，以抛砖引玉。

1.高校思想政治理论课教材顺应时展不断更新

首先，以为核心的党的第一代中央领导集体对高校思想政治理论课做了初步探索，这是高校思想政治理论课的萌芽时期。1950年开设了写的《新民主主义论》，也开设了具有浓厚苏联色彩的《政治经济学》；1953年把《新民主主义论》改称为“中国革命史”；1957年初，停开了全部高校思想政治理论课，只开设一门“社会主义教育”，内容是以著作为指导，根据《关于正确处理人民内部矛盾》的十二个“小题目”逐章展开学习；1961年，把《新民主主义论》改为“中共党史”；1966年，高校停止招生，所有课程停开，也包括思想政治理论课；1971年，高校复课后，思想政治理论课开设《共产党宣言》、《国家与革命》等四本马列著作和著作。

其次，以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体的领导下恢复并发展了高校思想政治理论课。为了突出爱国主义教育、坚持四项基本原则的思想教育和中国特色社会主义等内容，从1978到1984年开设了“辩证唯物主义和历史唯物主义”、“政治经济学”、“中共党史”和“国际共产主义运动史”四门课程；从1985年到1997年开设了“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”、“世界政治经济与国际关系”。

再次，以为核心的党的第三代中央领导集体在新形势下坚持与时俱进，提出“以德治国”、建设社会主义政治文明等重要思想，丰富了高校思想政治课内容。从1998年到2004年开设了“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”（文科开设）、“思想道德修养”、“法律基础”、“形势与政策”8门课程。这是“两课”形成和发展时期。

最后，以为核心的党的新的中央领导集体进一步发展了党的思想政治教育理论，更加重视高校思想政治理论课。2003年把“邓小平理论概论”调整为“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”。从2005级学生开始，在、教育部领导下在少数高校进行试点“05方案”，从2006级学生开始，在全国普通高等学校普遍实施。在本科段开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”4门必修课，还开设“当代世界经济与政治”等选修课。在专科段开设“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”2门必修课。另外，本专科段都要开设“形势与政策”课。

2.准确把握时代脉搏，把我党的理论创新及时纳入教学内容

（1）在教育职能部门的领导下，把我党的理论创新纳入相关的教材之中。

创新理论是我党在把马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的过程中，不断作出的新的理论贡献。目前我国正处于社会转型时期，社会正发生着剧烈的变革，新事物不断涌现，新思想、新理论不断升华，所以应及时把这些创新理论纳入教材之中，让学生进行系统的学习并能在实践中运用。比如提出的以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，是建设社会主义精神文明的重要内容，体现了中国先进文化前进的方向，体现了社会主义价值观的正确导向，突出了社会主义道德观的本质内容，提出了道德评价的标准体系。再比如总理在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告，报告中再次强调：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。”要让老百姓生活得“更有尊严”，表达了党和政府尊重和保障人权的理念，也表达了中国人民在取得巨大经济建设成就、物质和精神生活水平大大提高之后，对“人的自由和全面发展”的新期待。站在历史和战略的高度，深刻认识时代特征，敏锐把握时展，提出的时代观五大主张，即深刻变革论、和谐世界论、共同发展论、共担责任论和积极参与论，它是发展中国特色社会主义和引领时展的强大思想武器。这些理论论述应当逐渐编入教材之中，让学生紧跟时代步伐进行系统学习。

（2）教师应及时把未纳入教材的我党理论创新和时政案例等引进课堂。

一方面，把我党的新理论编入教材需要一个比较长的时间，最快也需要一年，而新理论则随着时代的发展不断概括升华，这就要求教师及时把新理论引进课堂。比如总书记关于“八荣八耻”的重要论述发表后，许多高校在思想政治理论课课堂上结合学生实际讲解“八荣八耻”。再比如《六个“为什么”》发表后，北京大学、上海大学两所高校率先试点，使其进入课堂。上海大学面向全校本科学生，采取思想政治理论课四门主干课程协同参加的“3111”的课程衔接方式，开展《六个“为什么”》进课堂的试点工作。即以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为主，衔接“六个‘为什么’”中三个重大问题的教学内容；以“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”为辅，分别衔接“六个‘为什么’”中一个重大问题的教学内容。另一方面，把我党新理论及时引进课堂的同时，将时政案例也及时进课堂，这也是思想政治理论课时代性的体现。比如：“轮椅天使”金晶在巴黎勇护奥运圣火的事迹可以作为鲜活的案例引进思想政治理论课课堂。

3.重视实践性课堂教学

我认为实践性课堂教学主要指在课堂教学中使学科问题生活化、情景化。只有把教学内容与学生的真实生活、真实情景融为一体，才有说服力，学生才容易接受。相反，空洞、空泛的说教，学生如堕云里雾里，对学习会渐渐失去兴趣。

（1）课堂教学应密切联系现实生活。

首先，在高校思想政治理论课教学过程中，教师应把握时代脉搏，使教学内容生活化。思想政治理论课教学应关注现实社会生活，包含与人们的现实生活紧密相关的时代内容。因为大学生活是人生的一个重要阶段，是活生生的生活体验，是渴求知识和提高能力的生活，脱离了现实生活的枯燥的教学内容，不利于学生的健康成长。其次，教师应更新教学理念，使教学方式生活化。教师应改变传统的灌输式教学理念，采用生活化的现代教学方式，比如研究性教学、体验式教学、讨论式教学等，把单向灌输教学变为双向沟通教学，这样可以充分发挥学生学习的主动性和积极性。

（2）课堂教学应创设良好的情境，让学生融入其中。

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也是指具有一定情感氛围的教学活动。情境创设教学指根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体生动形象的情境，引起师生讨论、生生讨论，培养学生积极思考、主动探索的一种教学方法。情境创设教学实际上就是对已创设的情境的分析、讨论来获得知识、提高能力的一种教学方式。情境创设教学能否达到预先设定的效果，关键在于是否选择了符合学生实际的教学情境。情境创设应主要把握以下两点。

首先，目的要明确。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。只有目的明确，才能寓教于乐，学有收获。是为了学习新知识，还是为了巩固旧知识；是为了学习知识，还是为了培养能力。

其次，时代性至上。情境的创设应该从活生生的现实出发，因为思想政治理论课是时代性很强的一门学科。教师要紧扣时代脉搏，不断把国内外形势变化的最新资料补充到教学中，使政治课更富有时代气息，这是确保思想政治理论课始终高唱主旋律，始终保持先进性的力量之源。

4.多给思想政治理论课教师和学生走出学校进行社会实践活动的机会

根据教育部调查表明：2008年，高校毕业生规模达559万人，比2007年增加64万人，增幅为12.9%，2009年高校毕业生规模增至611万，比2008年增加52万人，增幅为9.3%。而2008年以来，受金融危机的影响，大学生就业形势不容乐观。据调查，被企业淘汰的部分员工，不是因为他们的专业知识和能力不能胜任职业岗位的要求，而是由于没有形成良好的职业素养，不能适应企业文化和管理，以致无法在企业中找准自己的位置。所以，在当前形势下，应多给思想政治理论课教师和学生走出学校进行社会实践活动的机会，了解企业文化，了解企业的管理，从而培养学生的职业素养，为学生成功就业打下良好的基础。

（1）多组织思想政治理论课教师对社会进行参观考察。

作为思想政治教育的主力军，处于教学一线的思想政治课教师参观考察的机会少之又少。他们不了解社会，跟不上时代的节奏，每堂课不可能都上成令学生满意的优质课。有的教师抒发了这样的感想：“要让课堂教学有好的效果，教师就要把自己的感情投入其中，所举的例子都是亲身经历、亲眼所见的，这样的讲课就有了个人情感，就会产生人格感染力。把所讲的内容用学生容易接受的方式传授给他们，这就要求教师首先要有大量的社会实践。”［1］许多教育主管部门或高校也曾组织思想政治理论课教师进行社会考察。比如甘肃省教育厅、省高校工委组织全省百名高校思想政治课理论教师“陇上行”社会考察。再比如2009年暑期，、教育部组织全国部分高校思想政治理论课骨干教师分赴上海、苏州进行参观考察。但是这些活动只限于骨干教师，覆盖面窄，不利于思想政治理论课教师整体素质的提高，所以应加大投入，使一线教师有机会进行社会考察。

（2）高校应鼓励思想政治理论课教师和学生一起参加社会实践活动。

思想政治理论课例6

（一）思想政治教育体系不够完善

目前思想政治理论课的体系不够完善，应当将所有的思想政治理论课题纳入到一个体系中进行合理的构建，使之从横向和纵向都有一整套的体系。思想政治理论课的横向体系构建没有合理划分各自的内容，没有理清各门思想政治理论课应当着力解决的理论问题、通过教学应达到的目的，也没有一套科学的方案对各门学科之间的联系和区别进行阐释。思想政治理论课的纵向体系是一种简单的重复和累进，并没有深华其理论的精髓、丰富其范围和内容。学生因教材内容未能体现递进性，淡化了学习兴趣。一再重复的教育内容使学生们感到我们的思想政治理论课教育经常在“炒冷饭”而产生厌倦心理。

（二）思想政治理论课教学方法和形式单一

从当前思想政治理论课方法教学的现状来看，教师照本宣科、单项灌输式的教学方法和学生为考而学的现象仍较为普遍；即便是有的大学已经采用了多媒体课件教学或者是教材光碟教学，但是教学方法仍然大都是老师满堂灌，除了把黑板、粉笔改为多媒体课件外几乎没有什么创新。

（三）社会问题对大学生的负面影响

中国在社会转型的过程中存在很多社会问题，一定程度上损害了人民的利益，如腐败现象的蔓延、部分人道德沦丧、贫富差距的扩大等等。这些社会现实问题确实都使一些群众对社会主义的优越性产生了怀疑，致使部分学生不愿谈政治、不敢参与政治。在社会转型的价值观念冲突中，大学生面对纷纭复杂的状况，开始接受西方价值观，“在由计划经济转向市场经济体制的过程中，大学生开始审视自己的价值观，并在重利轻义，重科学理性、重个人轻整体、重金钱与效益的价值观念的影响下，构建自己的价值观。”当代中国大学生已经不再具有只接受一种思想、一种主义的自我封闭性，他们开始在生活中选择自己的信仰，确立自己的价值观。理论和现实之间的差距使学生开始怀疑思想政治理论课的功能，成为学生对思想政治理论课不感兴趣的一个重要原因。

二、强化思想政治理论课功能的对策思考

（一）构建完善的思想政治理论课程及测评体系

1.完善思想政治理论课的教材体系。要进一步加强高等学校思想政治理论课教材编写的领导和管理，保证教材的科学性、权威性、严肃性。高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，、教育部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。

2.完善思想政治理论课的课程设置。科学的课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。高等学校思想政治理论课课程设置，要体现马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应时展的要求；要突出重点，更好地吸收理论和实践发展的最新成果；有利于更好地用马克思主义理论武装大学生头脑。

3.建立多形式、多渠道的综合评测机制。单一的封闭式考核只会助长学生死记硬背应付了事之风。学生更希望被考查

运用基本理论分析问题的能力。思想政治理论课在考试的出题、阅卷等环节，应更注重灵活性、多元性、个体性。要考核的不仅是结果，还应该包括过程，应该形成经常化、过程化考核与结果考核相结合的考核体系，包括开卷、闭关卷、笔试、口试等多种形式。这不公有利于综合评价学生的学习情况，而且对学习态度端正的同学更公平，能够切实发挥考试对学生学习的督促、检验、激励作用。

（二）创新思想政治理论课教育的手段

1.打造“精品课程”、创新课堂教学。课堂教学的改革主要要求，一是在教学方法上必须体现“以理服人”和“启发学生通过思考自己得出结论”的启发式、互动式的教育原则。二是，在教学方式与手段上有所创新、有所突破，逐步实现教学方式与教学手段的多样化和现代化，努力使思想政治理论课教育达到生动、活泼、充满哲理和情趣的要求。

教学内容的创新：强化高校思想政治理论课的功能的前沿阵地是课堂教学，打造“精品课程”是创新课堂教学的主要形式。

教学形式的创新：在教学形式中可引入团队教学。团队里除了有主讲教师负责教学内容的讲授外，还安排有课程主持人、课堂主管教师和助教，分别承担课程规划设计和组织、课堂管理、课堂协助管理等任务。

教学手段的创新：继续提高多媒体教学的质量和效果，多媒体教学是一种现代教育手段，但是多媒体教学的使用也存在一系列问题，可能影响到思想政治理论课教学的实际成效。

2.强化社会实践、延伸思想政治理论课的课堂教学。思想政治理论教育的社会实践活动可以校内教学实践和校外社会实践。校内教学实践主要包括热点讨论、师生对话以及邀请有关实践部门的专家、领导进行专题讲座等，同时思想政治理论课还可以主动向学生党团、社团、向校园文化建设延伸，利用传统纪念日、重大政治事件开展特色鲜明，吸引力强，学生乐于参与的演讲比赛、辩论赛、征文比赛、网络主页大赛等等主题教育活动，拉近思想政治理论课、思想政治教育与大学生之间的距离。

（三）关注和把握学生的心理需求，促进大学生全面发展

思想政治理论课例7

随着我国经济体制的转轨，我国高等教育的运行环境与运行机制都发生了重大变化，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是摆在我们面前的重大而紧迫的课题。笔者针对新的变化和新的情况，结合我院教学实践，谈谈对思想政治理论课教育教学改革的认识和思索。

一、准确把握加强和改进思想政治理论课教育教学的指导思想和总体要求

全面提高思想政治理论课教育教学质量，首先要提高对实施思想政治理论课新课程方案重要性的认识。高等学校担负着人才培养的重任，社会主义合格人才要德智体美全面发展，其中，德方面的要求非常重要。落实科学发展观，构建和谐社会，必须加大人才培养力度，而人才培养工作必须树立育人为本、德育为先的思想。“高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征”。①充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。因此，思想政治理论课教育教学是高校坚持社会主义办学方向、做好人才培养工作的内在要求和重要保证。

加强和改进思想政治理论课教育教学的指导思想是：坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观和党的教育方针，为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》［中发［2004］16号］精神，按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5号)和《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政［2005］9号)的要求，解放思想、实事求是、与时俱进，不断更新教育理念及转变教育观念，注重培养大学生的创新意识和创新能力，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人服务。

加强和改进思想政治理论课教育教学要坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；坚持教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改进创新相结合的加强和改进大学生思想政治教育的基本原则，结合大学生的思想特点和教学实际，妥善处理好思想政治教育主客体的关系、课内外的关系、思想与实际的关系、教育与管理的关系，在继承传统的同时勇于改革创新，全面提升思想政治理论课教育教学的质量。

二、强化思想政治理论课学科建设，夯实发展基础

学科建设是加强和改进思想政治理论课教育教学的重要前提。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，担负着开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究及大学生思想品德修养方面研究的重任，“对提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用，这是其他课程所无法比拟的”。②目前，我院思想政治理论课的学科建设工作非常薄弱，缺少学科发展的整体规划，学科带头人和学术骨干匮乏，学科发展的平台和条件较差，在一定意义上说，还未真正构建起科学的学科体系，教师对学科建设的认识还不到位，这些问题，制约了思想政治理论课学科的发展。做好学科发展工作，首先要理清发展思路，明确发展定位和目标，制定符合实际的整体发展规划。在此基础上，优化人力资源，构建学科发展梯队，搭建学科发展平台。其次，坚持以人为本，充分调动广大教师的积极性和主动性，发挥每位教师的特长和优势，突出西部和民族特色，构建具有地方和民族特色。

优化课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。思想政治理论课课程设置要体现马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应时展的要求；要突出重点，更好地吸收理论和实践发展的最新成果，以利于更好地用马克思主义理论武装大学生头脑。具体是：要以马克思主义中国化的理论成果思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为中心内容，完善思想政治理论课课程体系。立足于对大学生进行系统的马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育，进一步推动邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观进教材、进课堂、进大学生头脑工作，帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。通过充实教学内容，完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。

我院思想政治理论课课程设置的调整和优化，要根据全国高校思想政治理论课管理工作会议的精神，结合具体教学实际，稳步推进。对国家教育部规定开设的必修课程，要精心组织和做好课程建设工作，在借鉴有关高校经验基础上，结合民族地区高职教育的特点，建设具有自身优势的精品课程。另外，要根据本院高职生的发展特点和要求，突出为地方经济社会发展提供高素质人才的思想，积极筹划选修课的开设，力争形成具有自身特色的系列选修课，以利于提高大学生的综合素质，为培养特色人才服务。在做好课程建设的同时，要积极开展相关的专题讲座，拓宽大学生的学习视野，激发他们的学习热情，增强他们的社会责任感和使命感。

三、改进教学方式和方法，增强教学效果

思想政治理论课教育教学方式和方法的单一，是制约我院思想政治理论课教育教学效果提高的主要因素。教育教学方式和方法的单一，造成学生学习思想政治理论课的动力不足，易使学生形成思想政治理论课对其自身发展影响不大的错误认识。因此，改进思想政治理论课教育教学方式和方法十分必要。

改进思想政治理论课教育教学方式和方法，要充分发挥思想政治理论课教师的积极性和主动性，鼓励教师探索适合我院学生特点的教学方式和方法，在思想政治理论课课堂教学中，大胆尝试新的教学方式和方法，增强思想政治理论课教学的说服力和感染力。同时，要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，使思想政治理论课努力贴近学生实际，符合高等教育教学规律和大学生学习特点。具体做法是：采取互动式教学模式，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考；提倡启发式、参与式、研究式教学，研究分析社会热点和难点问题，使思想政治理论课教学更加贴近社会实际，更具有针对性和实效性；要认真探索专题讲授、案例教学等多种教学形式，精心设计和组织课堂教学活动；要大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化；要加强实践性教学，建立和完善实践性教学保障机制，探索实践育人的长效机制。把实践性教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，实现“两个课堂”的有机结合，通过形式多样的实践教学活动，提高大学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化思想政治理论课教育教学效果。

在改进思想政治理论课教育教学方式和方法的同时，要积极探索思想政治理论课课程的考试办法，加强教学研究，充分发挥教研室的团队作用。将课堂所授理论考核与学生实践性内容的考核有机结合起来，突出高职院校特点，综合考核学生对所学内容的理解，力求全面、客观地反映大学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。

四、更新教学内容，努力反映时展要求

21世纪人类社会的发展速度将进一步加快，我国要在本世纪中期实现全面建设小康社会的战略目标，会面临许多新的情况和新的问题，这就要求在坚持马克思主义基本原理前提下，创新中国化的马克思主义，用符合时展要求和中国实际的中国化马克思主义指导中国的社会主义建设事业。面对时代新的发展要求，我院思想政治理论课教育教学必须反映中国发展的新情况，必须将最新的中国化的马克思主义理论研究成果充实到课堂教学中去，结合思想政治理论课各门课程的教学实际，不断更新教学内容，使教学内容及时、准确地反映我国改革和发展的新情况，反映时展要求，力争使思想政治理论课教学更加贴近中国建设和发展的实际，更加符合国情、省情、州情，更加适应民族地区高职高专人才的培养要求。

五、加强教师队伍建设，不断提高教师队伍整体素质

提高高校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，这就要求思想政治理论课教师要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人；要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上始终要与党中央保持一致，尽职尽责地完成好思想政治理论课教学工作。

高校思想政治理论课教师队伍建设可采取多种形式和途径，首先，要积极鼓励教师广泛开展学术研究和教学研究，提高教师的科学研究能力和水平，丰富教学教法，提高课堂教学质量。其次，构建专兼职思想政治理论课教师队伍，将思想政治理论课教学与学生思想政治教育有机结合。思想政治理论课教师可通过兼任班主任、辅导员等工作，承担思想政治教育工作任务，及时了解学生的思想动态和对生活的态度，有针对性地解答学生思想和生活中存在的问题。专任思想政治工作干部和辅导员有条件的可承担一定的思想政治理论课教学任务。再次，可吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流，进一步拓宽思想政治理论课教师的来源渠道。同时，也可聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者和领导干部开设专题讲座。最后，要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、学术交流等措施，优化教师的知识结构，提高教师的学历层次。另外，要加大思想政治理论课学科带头人和学术骨干的培养力度，形成合理的学术梯队，为思想政治理论课教学改革创造良好的条件。积极建立优秀人才脱颖而出的机制，提倡尊重人才、尊重知识、尊重教师的校园风尚，关心教师的学习、工作和生活，建立和谐的工作环境，为教师发展提供良好的平台和氛围。

思想政治理论课例8

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-08-0058-01

传统思想政治理论课教学模式往往会有一些弊端，比如说使教学过程中学生的学习互动性弱化、教学内容死板传统，与现实脱轨，与大学生的思维特点和心理需求无法做到很好的磨合。这必定会影响到思想政治理论课作用的充分发挥。在这样的要求下，我们必须对高职思想政治理论课的实施案例教学法进行必要性的思考，方能改变这一种现状。

一、案例教学法基本属性

在高等教育职业中，思想政治理论课有一些不同于其他课程的属性，主要体现在三个方面：一是在老师的教学磕碜目标上与其他课程是不同的，具有一定的特殊性。高职思想政治理论课的主要目标是为了提高学生们的思想政治教育基础，产生一定的思想觉悟，通过学习和传授，让学生学会辨别是非，有是非感，具有一定的鉴别力。二是老师在传授的教学内容上，具有抽象性的特点，它不是具体的一个形态也不是具体的东西，而是一种抽象的思维和理论，它有自己的完整体系和结构框架。三是高职思想政治理论必须与时代相契合，能够与时俱进，反应生活的现代化特征。

通过这些特征，就有了发展思想政治理论实施案例教学法思考的必要性，必须保证思想政治理论的有效发挥。在思想政治理论课上老师使用案例教学法能够让学生进行更好的理解和补充，使抽象的东西具体化，提高了学生的兴趣。

二、案例教学法能够提高高职思想政治理论课师生间的互动

高职思想政治理论课的实践教学中，案例教学多采用参与式，启发式等方法，发挥学生的主体性，调动学生的积极性，积极参与教学活动。在案例教学法的实践过程中，教师和学生的关系是双向的，是互动式的，作为各自的角色。案例教学法的优势有以下几点：一是教学互动的形式具有多样化，学生个体之间的互动和学生与老师的互动是教学成功很重要的因素。二是教学互动的内容将更加全面。学生认知方式的相互影响，认知过程和结果的相互交流和传递，能够提高学生的思想政治教育，在课堂上与学生进行必要的交流有很大的优势。三是教学互动更有深度性，案例教学综合了传统教育中的讲授讲解，集体讨论，自主学习等方面，成为现代教学的一个重要方法，形成更丰富和更深刻的理解。

三、案例教学法增强高职思想政治理论课教学内容的现实针对性

传统的教学缺乏内容的现实针对性，提高高职思想理论教学内容的现实针对性，是增强课堂实效性的关键所在。案例教学法在这个方面的优势在于：一是借助于典型案例，能够实现理论与实际相结合，理论来源于实践，理论与现实的内在联系，案例教学以案例为基本信息载体，成为思想政治理论的社会媒介，是理论与现实的桥梁和纽带，实现教学内容与学生发展的有机结合。二是案例教学相比于课本上的例子来说，与我们现在的生活相接近，学生能够更容易的接受。三是案例教学能够促进教育的新发展，针对现实社会的新情况，新问题，鼓励学生进行发散性的思维，能够更好的适应当下的社会以及找到解决的办法。

四、案例教学与当代高职大学生的思维特点和心理需求等方面相契合

作为一名新世纪的大学生，具有一定的个性的和特殊的思想，一方面思想活跃，自主意识强。经常进行主动地观察世界，对生活和对人生进行必要的思考，有较强的独立性。案例教学能够真正的让学生成为主体，培养并发挥学生的创造力和自我教育能力。高职的思想教育政治理论是与学生的心理需求密切相关的，案例教学则充分的显示了这一点，案例教学能够将理论知识与学生的心理活动结合起来，让学生树立正确的价值观，世界观和人生观。案例教学以案例为媒介，通过案例与学生的心理和思想进行紧密的联系，使学生在具体问题的解决过程中，认识到自己对于思想政治的需求。

参考文献：

思想政治理论课例9

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1. 校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

2. 校外实践活动

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。

思想政治理论课例10

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》别强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”目前，各高校以及众多思想政治理论课教学战线上的教师对实践教学如何开展，进行多种尝试和探索，取得了诸多可喜的成绩，但与理论课教学相比，实践教学仍然是思想政治理论课教学过程中的一个薄弱环节。如何进一步优化实践教学环节，真正实现实践育人，是广大思想政治理论课教师必须深入研究的课题。

一、思想政治理论课实践教学的重要意义

实践教学在实现思想政治理论课教学目的方面具有理论教学所不能替代的作用和特殊意义。

（一）实践是思想政治理论课教学的“生命线”

马克思主义认为，人的认识是主体在实践基础上对客体的能动反映，实践是联系主体人和客体物质之间的桥梁。“实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。实践教学是理论内化的重要环节。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正内化、入脑，成为一种信念。”[1]（P.50）理论只有当人同客观事物相接触时才能产生，而实践是人同社会环境和客观事物相联系的纽带和桥梁。“实践是不断向前发展的，永远不会停留在一个水平上。社会实践的发展，一方面不断提出新的课题，推动人们从事新的探索；另一方面，社会实践的发展还不断地给我们提供新的经验材料、认识工具和试验手段，帮助人们提高认识能力，促进思想发展和技术进步。”[2]（P.96）

（二）实践教学是引导大学生将理论与实际相结合的重要途径

实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。中国古代哲学家荀子曾说过“不登高山，不知山之高也，不临深溪，不知地之厚也。”理论不是从头脑中凭空想出来的，而是由于实践的需要并且在实践中发生的，即在人们的社会实践当中同外界事物相接触，而形成的对客观事物的真实反映。“思想政治理论课实践教学的本质是指思想政治理论课实践教学在课堂理论教学之外，与课程理论本身相联系，由教师主导、学生自主展开的一切教与学的活动。也就是指以指导学生运用理论、掌握方法、训练技能、锻炼能力、接触社会、开展实践为特征的教学环节和教学活动。”[3]（P.64）目的是让大学生深入理解马克思主义理论“从实践中来、到实践中去”的本质，用科学的理论武装大学生的头脑，而只有经过实践，才能知行统一，大学生才能自觉理解、认同、接受科学理论，才能真正将从课堂上、从书本上学到的理论知识“内化”、“入脑”，从而成为一种信念。与理论教学相比，实践教学更贴近生活，可以引导大学生在参与社会实践的亲身体验过程中，加深对已有理论知识的理解和印证，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）实践教学是提高大学生分析和解决问题能力，增强大学生的综合素质的重要途径

思想政治理论课实践教学的目的就是要帮助人们树立远大的理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，充分调动大学生进行社会主义现代化建设的积极性和创造性，帮助大学生在社会实践中正确的分析和处理各种实际问题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。与理论教学相比，丰富多彩的形式的实践教学，可以充分激发和调动大学生的参与意识，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。亲身参与实践，通过看、听、问，再通过思考、讨论、分析等环节，可以让大学生对社会现实产生理性认识，加深对社会、对人民群众的了解，从而增强大学生的社会责任感，激发和调动大学生的参与意识，培养和巩固大学生科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，进而锻炼和提高大学生分析问题、解决问题的能力，增强大学生对全面建成小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

二、思想政治理论课实践教学的困境

“实践性是马克思主义理论中最显著的特点，实践教学是思想政治理论课理论联系实际最直接最有效的途径和方法。”[4]（P.104）但目前，在大多数高校的思想政治理论课教学中，受传统教学思维的影响，在教室中进行的课堂理论教学被视为正规教学，而在课堂之外的实践教学则始终被置于附属地位，实践教学的开展面临着一系列的难题。

（一）实践教学的制度建设不完善

制度化是思想政治理论课实践教学有效开展、顺利进行的重要保证。与理论课教学一样，实践教学也应该有系统完善的制度，包括专家审定通过的教学大纲、集体讨论通过的教学计划、充足的实践学时、稳定的实践基地、充实的实践内容、丰富多彩的实践形式、合理可行的实践考核标准等。但目前，与理论课相比，实践课的教学大多处在“摸着石头过河”阶段，多数高校对实践教学的管理机制并不健全。一方面，实践教学管理不规范，教学大纲、教学计划的随意性大，教学模式不确定，教学内容散乱，教学形式单调，教学过程“放羊”现象严重，形式主义色彩浓厚；另一方面，实践教学在实施的过程中缺乏各部门包括教务处、宣传部、学工处、团委等的协调、配合和保障，诸如，理论课的课堂教学所需要的教室、多媒体设备等由教务等部门提供被看成是理所当然，但实践教学在开展的过程中所需要的场地、设备等物力资源，则没有现成的供应系统，需要任课教师自己去协调，其中的困境可想而知。

（二）师资数量不足、质量有待提高

目前，大部分高校在思想政治理论课的教学中都存在着学生多，教师少的问题，教师工作任务繁重。专业课1位教师1学期进行1-2门课程的教学，每班通常50人左右的规模，而思想政治理论课1位教师1学期虽然进行1门课的教学，但通常重复5-8个班级，且班级人数在120-200左右。这样的教学任务和规模，对于理论课教学来说，尚好组织和承担，但实践教学活动，一般以分散的方式进行，时间跨度长、涉及范围广、实施过程中不可预测的因素多，比如安排一次校外实践教学，前后约需1-2周时间，需完成提前联络、实地考察、申请经费、组织参观、批改实践教学报告等繁杂的工作，与理论教学相比，实践教学要耗时费力得多，这就对教师数量提出了更高的要求。由于受教师数量的限制，一些高校在进行思想政治理论课的实践教学中，通常“以点代面”，只选择少数班级或少数学生干部进行，对面向全体学生的实践教学活动则通常放任自流。对于师资质量来说，一方面，实践教学对师资力量的要求更高，需要教师本身有丰富的实践经验，了解实际情况；另一方面，理论教学有很多成功的经验可以借鉴，但实践教学，大部分教师是在摸着石头过河，没有现成的经验可以借鉴。

（三）实践教学的经费投入不足

政策与经费支持是高校思想政治理论课实践教学顺利进行，达到预期效果的前提条件。与课堂理论教学相比，实践教学往往发生更多的费用，需要更多、更充足、更及时的经费投入，诸如，一个班级到工厂、农村、社区进行参观访问、调查研究，都需要有相应的费用做支撑，对学生校外实践进行安全保障也会产生费用支出。而目前，在大部分高校教育经费的投入结构上，一方面，重视专业技术教育，轻视思想政治理论教育，思想政治理论课程的命运，反复遭遇文件宣传重要和实际投入不要的尴尬，另一方面，重视校内课堂教学投入，轻视校外实践教学投入。思想政治理论课实践教学较为严重的经费不足问题，成为实践教学有效开展的直接障碍。

（四）实践教学基地建设不健全

稳定的教学基地是思想政治理论课实践教学顺利开展的重要依托。与专业课相比，思想政治理论课实践教学基地的建设面临重重困境。首先，专业课专业性强较容易选择对口的实践基地，新闻学专业选择电视台、报社等实践基地，历史学专业选择博物馆等，冶金工程选择钢铁厂等，而思想政治理论课，理论性强、涉及面广，要选择与课程密切相关的实践基地相对较难；其次，专业课班级人数规模相对较小，到工厂、企业及各类馆舍进行参观调查，一方面对工厂、企业及各类馆舍正常工作开展的影响较小，另一方面还可能会对实践基地的正常工作提供建设性的建议，能够做到互促共寻，而思想政治理论课的实践教学则不具备这样的优势，导致思想政治理论课实践教学基地建设出现难题。总之，由于各种各样的原因，大部分高校思想政治理论课实践教学基地都存在着数量少、质量低、可持续性差的问题。

三、优化思想政治理论课实践教学的对策建议

马克思主义理论的实践性要求思想政治理论课的理论教学与社会实践教学必须紧密结合。因此各高校及思想政治理论课教师必须更新观念，充分认识到实践教学的重要性，并不断优化，使思想政治理论课实践教学发挥其应有的作用。

（一）加强思想政治理论课实践教学的制度化建设

思想政治理论课的实践教学是一个系统过程，其实施开展需要健全的机制进行保障。首先，与理论课教学一样，统一制定规范、科学的思想政治课实践教学大纲、教学计划、教学工作量计算办法、考核标准等，使实践教学活动组织者和参与者都有的放矢、有章可循。其次，总体部署、统一安排、协调思想政治理论实践教学工作，与理论课教学一样，明确各部门（包括马克思主义学院、宣传部、教务处、学生处、团委等）在实践教学过程中的具体职责，并加强相互合作，齐抓共管，将实践教学落到实处，发挥实效。

（二）加强思想政治理论课实践教学的师资队伍建设

构建一支相对稳定的教师队伍是提高思政课实践教学水平的前提。首先，要保证思想政治理论课实践教学的师资数量。一方面，高校要严格按照“05 方案”的规定，按师生之比合理配备、配齐思想政治理论课专职教师；另一方面，针对专职教师任务较重的实际情况，可以改变实践教学一般由任课教师负责的做法，采取有效措施，整合全校师资资源，充分发挥学校党团组织作用，调动党政管理干部、辅导员、班主任和愿意做学生思想政治工作的其他教师的积极性，让他们参与到思政课实践教学中来。此外，还可以聘请一些工作责任心强、业务水平高的实践教学基地的优秀员工、工农群众做兼职教师，以弥补思政课实践教学师资数量的不足。其次，提高教师的能力和水平。一方面，加强师资培训，提升教师综合素质。教师是教学的主导，教师的思想政治素质和社会实践能力直接决定着实践教学的质量和效果。在思想政治理论课实践教学仍然处于摸索的阶段，高校应有计划有组织地加强思想政治理论课教师的培训教育，鼓励支持教师参加在职学习，有计划地分期、分批派教师出外进行考察、学习、交流，聘请在教学研究领域有较深造诣的专家、学者定期对他们进行有关实践教学理论和技能的培训，等等。另一方面，提升教师开展实践教学活动的能力。常说“教师要有1桶水，才能给学生1杯水”教师的1桶水从哪里来呢？理论教学的水需要教师读万卷书，而实践教学的1桶水则需要教师行万里路。实践教学环节是一项实践性很强的工作，要求教师有丰富的实践经历、良好的实践能力，因此，高校要引导教师走出校门，积极投身社会实践，广泛参与改革实践工作，开阔视野、了解新情况、研究新问题、总结新经验，提高理论联系实际能力和综合业务素质。同时，学校应定期或不定期地组织教师尤其是青年教师开展各种深入实地的参观访问、社会考察活动，以弥补自身社会阅历和实践经验的不足，让教师亲身体验马克思主义理论向实践飞跃的现实成果。比如，“组织教师去华西村、大邱庄考察社会主义新农村建设，到香港、澳门考察一国两制、到大庆、大寨考察传统工业、农业的转型与变迁，到延安、遵义考察红色精神等。”[5]（P.110）

（三）对思想政治理论课实践教学提供稳定的经费保障

经费短缺是制约思想政治理论课实践教学开展的主要因素。要想真正使思想政治理论课实践教学落到实处，发挥其在大学生思想政治教育中的功能，各高校就应该严格根据中央文件的精神，制定切实可行的政策，建立合理的实践教学经费管理体系，从而为实践教学的顺利开展，为思想政治理论课教学目标的实现提供条件。首先，地方政府、高校应按中央对该课程教学的要求和部署，加大对思想政治理论课教学的投入，保证学生人均15-20元的经费能真正投入到教学环节中，并逐步完善实践教学的软、硬件建设，保证实践教学的正常开展。其次，可以考虑积极调动社会力量，开辟社会资源融入途径，争取社会的物力和财力投入。运用社会化、市场化、项目化等方式，融合方方面面的社会资源，凝聚各种社会力量，通过校企共建，优势互补，学校为企业提供智力支持，企业为学校思想政治理论实践教学资源建设提供物质赞助。比如，各类校园文化活动，通常会与企业合作，争取资金的赞助，思想政治理论课的教学，也可以尝试与企业合作。

（四）建设规范、稳定的思想政治理论课实践教学基地

规范、稳定的实践基地是实践教学活动开展的重要基础。“思想政治理论课只有以实践基地作为依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。”[6]（P.105）首先，各高校要积极辟源，建设与课堂相关的稳定的教学基地，如国有企业改革教学实践基地、新型工业化道路考察教学实践基地、企业文化建设教学实践基地、军队现代化建设教学实践基地、社会主义新农村教学实践基地、法律素质培养教学实践基地、爱国主义教育实践基地等，以满足思想政治理论课程实践教学的需要。在开辟实践教学基地的过程中，一方面可以考虑借助学校相关学科、相关专业的资源优势，以弥补思想政治理论课实践教学基地的不足。诸如，《马克思主义基本原理》课的实践教学活动，可以借助于哲学、经济学等人文社会科学学科的现有基地来组织学生开展实践活动；《思想道德修养与法律基础》课则可以借助社会学、法学等专业的资源优势，组织学生开展“义工”活动、模拟法庭和法律咨询等实践活动。另一方面，结合所处地区优势，开拓具有地域特色的教学资源。包括牧场、农场、福利院、图书馆、博物馆以及建设工地现场等。并通过义务劳动、慰问活动等让学生了解一些区域性的风俗习惯等，从而获取社会生活知识，加速政治社会化。其次，高校应该与实践教学基地签订规范正式的双方协议，明确双方的责任，实践教学基地的工作人员应聘为高校的校外兼职教师，与校内专职教师组成实践教学指导小组，组织和指导学生的实践活动。通过一定的量化办法核定实践教学基地的工作人员的工作量，并为其发放酬金或补贴等，这样，一方面可以充分调动实践基地的工作人员参与到思想政治理论课的实践教学过程中来，另一方面，可以加强与实践基地合作的长期性。实践基地的工作人员通常比思想政治理论课教师具有更丰富的工作和社会经验，对实际实情的了解更为深入，可以为学生详细地讲解基地的情况，带领学生进行参观考察，引导学生联系实际开拓思路，提升学生解决问题的实际能力。再次，积极引导各类企事业单位与高校思想政治理论课的合作。随着市场经济体制建设的不断完善，企业的发展不仅要满足自身经济效益的需求，更要承担相应的社会责任，实现其社会效益。同时，服务地方，也是各高校办学的方向，高校要从经费、人才培养、研究成果等方面对各类企事业提供强有力的保障。只有实现双赢，思想政治理论课的实践教学基地建设才能稳定、持续。

参考文献

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[2]何振鹏，何少华.论思想政治理论课实践教学的地位、 作用及意义[J].思想政治教育研究，2007，（6）.

[3]罗建平，张维维.高校思想政治理论课实践教学内容 建构的依据[J].思想教育研究，2012，（2）.