低年级绘本阅读教学设计例1

一、在小学低年级语文学科中开设相应的绘本阅读课堂

绘本对于小学低年级学生阅读兴趣的培养无疑是具有很大促进作用的，他们在绘本中感受到多大的快乐，将在一定程度上影响学生以后的阅读兴趣。那么绘本既然可以作为小学语文教学的重要辅助手段，就应该可以根据需要开设相应的绘本阅读课程，作为小学低年级专门的阅读教学课堂。而开设绘本阅读课堂需要注意以下几个方面：

（一）选择合适的绘本

现阶段许多儿童读物的质量是良莠不齐的，而因为小学低年级学生的观察性和理解能力还不够成熟，阅读能力相对比较弱，再加上绘本故事的内容也存在一定的深浅差异，有些内容并不是小学低年级学习能够理解的。因此，作为小学语文教师，应该结合学生的阅读能力以及心理特点，在大量的绘本书籍中选取学生能够理解且感兴趣的绘本，或者小学语文教师也可以让学生们根据自己的阅读经历推荐绘本书籍，然后由老师在其中选择最为合适的绘本对学生进行讲解。

（二）指导学生进行绘本阅读

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上通过合理的方式引导学生进行绘本阅读，主要需要注意以下几点：第一，在课堂刚上课时，教师可以让学生们先关上绘本书，由老师将今天教学的标题告诉大家，并结合绘本中的少量图画让学生们对本堂课的阅读内容进行自由猜测，并实行相应的奖励制度，例如答对了有糖吃或发小红花等。这样就会大大引起学生们的注意力，激发学生们的阅读欲望，有助于学生养成自主阅读的习惯；第二，小学语文教师应该引导学生们重点关注绘本中图画的内容。而在同学们认真的观察绘本图画的时候，老师开始缓慢对标题以及内容进行讲解，并通过绘本故事内容中的一些细节引导学生们去感悟故事中蕴含的情感，让学生们能够走进故事，从而对故事进行深入的分析；第三，在学生们进行绘本阅读的过程中，教师应该合理引导学生们融入角色，或者开展相应的表演活动，让学生们自己进行扮演，这样有助于学生对故事的内容以及故事蕴含的情感进行深入的理解；第四，在学生们阅读完绘本故事之后，小学语文教师可以提出一些与故事有关的问题让学生们进行大胆的思考并同学之间进行讨论，教师要积极鼓励学生们参与到讨论与思考中来，从而进一步提高小学低年级学生的阅读思维能力。

（三）运用合适的绘本阅读教学方法

在绘本阅读课堂上，小学语文教师应该要选择合适的教学方法对学生们进行指导，引导学生们进入阅读氛围，激发学生们的阅读兴趣，打开学生们的想象空间，让学生们融入到故事角色中来，从而使绘本阅读教学起到良好的教学效果。

（四）合理利用多媒体教学方式

低年级绘本阅读教学设计例2

松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”

由此可见，教师的导读是多么重要。用情地读故事，可以对绘本阅读教学起到正面的引导。由于绘本阅读的对象是低年级段的孩子，年龄比较小，注意力不容易集中，认字数量比较少，老师的导读是必不可少的。教师对绘本进行声情并茂的导读，不仅可以集中孩子的注意力，更能激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们深深地爱上绘本阅读。

二、引导想象，适时质疑

由于绘本故事的题材跨越国界，其中含有不同国家的文化背景，不同国家的民俗风貌。孩子们通过绘本的阅读，可以了解不同的知识。在绘本阅读过程中，往往会遇到一些孩子不懂、不理解的内容，教师可以引导孩子适时质疑，学会质疑，这样可以锻炼孩子们的观察力。教师的适当讲解，更能丰富孩子们的知识，开阔孩子们的视野。

绘本故事中往往预留给孩子们很大的想象空间，有些是画面外的，有些是文字外的。在绘本阅读的指导过程中，教师可以根据绘本的整体故事引导孩子们发挥想象，进行故事的续编、扩充。也可以引导孩子针对故事的一个情节，一个片段展开想象，进行改编，看到文本以外的内容。

三、指导读图，教给方法

绘本读物一般用美丽的图画和浅显的文字叙述一个有趣的故事，甚至没有任何文字，单单用图画表述完整的故事情节。即使是不识字的幼儿，也能通过自己的理解，读好一本绘本。另外，每一本绘本读物都有自己精心设计的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底，再加上每一页精美的图画，构成一个完整篇目。因此，在绘本阅读过程中，正确的阅读方法是至关重要的。

在阅读时，不要急着翻页，而是要引导孩子，从封面开始，到扉页，再到正文，关注绘本的每一个细节，因为每一个细节均有精彩。在正文的阅读过程中，也要引导孩子认真地去观察每一幅图画，教会孩子在看图的过程中理解故事、发现细节、感悟内涵。

四、丰富内容，充实写话

低年级绘本阅读教学设计例3

（1）提高学生语文综合应用能力。在开展阅读活动的过程中，任课老师为激发学生阅读兴趣，需要结合教学具体内容，设计丰富多彩的活动，包括听、读、问、欣赏、表演、创作等。在这些活动中，学生能加深对阅读内容的理解，提高语文知识的综合应用能力。

（2）培养学生的好奇心理和探究意识。绘本不仅包括丰富的阅读内容，还蕴含着丰厚的知识、情感、哲理、人生智慧，低年级学生通过对这些内容的阅读，能激发他们的好奇心理，调动对其中的内容进行探究的兴趣，不断加深对相关内容的认识和理解，有利于更好地规范和指导他们的日常行动。

（3）培养学生阅读兴趣。“绘本阅读”内容丰富，形式多样，是培养学生阅读兴趣的重要途径。同时，学生通过对这些内容的阅读，也有利于培养审美能力，开发潜能，激发多元思维能力，促进健全人格的形成。

二、以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习策略

（1）赏读。该方法适用于语言优美的抒情散文及故事性不太强的绘本。对这类绘本最为关键的在于反复朗读，欣赏语言的声韵和神韵，培养学生的语感。这类绘本图画也富有抒情感，语言优美细腻，令人陶醉，教学中应该引导学生静静欣赏画面，领悟图画的内涵，加深对绘本内容和图画的理解，达到视觉与听觉的交融，取得更好效果。另外，赏读通过采用以下三种方式进行，提高阅读效果。①大声朗读。以听教师大声朗读为主，任课老师要有感情、绘声绘色地朗读，不仅要朗读其中的内容，还要将对绘本内涵的感悟、对绘本文字的品味、朗读的情感等传递给学生，让学生受到情感熏陶，享受阅读带来的快乐。②自我赏读。让学生从绘本中自主选择特别喜爱的句段和画面，自我赏读，接受语言文字熏陶，积累文字语言。③心动辞发。模仿绘本句式，表达自己的生活和想象世界，自己对绘本的感想。

（2）表演。对故事情节曲折、人物形象鲜明、对话内容丰富的绘本，适合采用表演方式阅读。除了对绘本故事表演阅读外，还可以鼓励学生创作故事，并以表演方式表达出来。表演的常用方式为：①大声读。由任课老师大声朗读，了解故事情节、角色特点、绘本内容等。②角色对话。选择有特色的人物或情节进行角色扮演，让教师和同学分别扮演不同角色，增加对绘本内容的理解，加强对故事情节的角色体验。③情节表演。根据绘本内容，采用表演方式，将整个故事或其中的重点片段表演出来。

（3）想象。适用于想象奇幻的幻想类绘本：①赏读封面，猜想故事。幻想类绘本能激发孩子想象力，封面图画能引起孩子共鸣，阅读之前让孩子欣赏封面图画，并猜想绘本故事内容，使教学充满想象色彩。②读文赏图，想象体验。一边阅读绘本内容，一边欣赏图画，激发学生想象力，拓展学生思维，进一步提高学生想象能力。③回味细节，再现情节。绘本图画讲究细节，这是教学中需要注意的内容，要引导孩子前后对照，品味细节，加深对内容的理解，获得情感体验。④联系生活，满足想象。绘本故事和图画能激发学生想象力，要引导他们联系日常生活，进行交流和学习，满足孩子们爱幻想的心理。

（4）创作。在绘本阅读的基础上，引导学生进行创作。首先构想内容，发挥每个孩子的想象力，注重相互交流，给予适当启示，让创作内容更为丰富，有个性。然后设计雏本，根据教学内容和孩子的心理特点，分别设计不同绘本形状，任课老师给予适当指导。接下来创作图画和文字，在设计好的绘本上写下文字，再为文字配上图画。最后同学之间进行交流和分享。

（5）综合各种方法。结合教学具体内容，将赏读、表演、想象、创作等综合起来，更为有效地开展教学活动，并在这些活动中促进学生综合素养的提升，激发学生阅读兴趣，逐渐提高学生的语言知识应用能力。

总之，在小学语文教学中，应该认识到“绘本阅读”的重要作用。根据教学需要将其合理引入教学课堂，调动学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，提高小学语文知识学习效率。

参考文献：

低年级绘本阅读教学设计例4

一、不识庐山真面目

“字太少，图太多，没有实际意义，不实惠，价格偏高”。绝大多数农村小学教师对绘本如此定义。

我初次接触绘本，也如是认为。

两年前。儿子拿回一套绘本。我当时没在意。把这套书给同事看，反映惊人的雷同：简单，图画多，文字少，没什么好看。但很快我发现儿子的行为举止与此前大相径庭。以前他爱说脏话，现在却最讲卫生。最重要的不同是：以前是我逼他读书，现在是他逼着我给他读。一有空就读，读得如痴如醉。

绘本对低年级孩子不可或缺的意义。第一，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书。年幼的孩子天生喜欢想象，绘本精炼的文字和优美的图画带他们进入莫大的自由想象空间。在文字和图画双重冲击下，不断地去想像，创造形象。体验丰富了，孩子的智商和情商都会提高。第二，绘本能承担起帮助孩子阅读的重任。对于识字不多的孩子来说，借助于图画想象来补充空白是最佳途径，图画能及时在脑子里形成形象，进而刺激大脑，协助孩子想像，使孩子阅读起来没有困难。再次，孩子越早接触绘本，越早会爱上阅读，这绝对是孩子一生的财富。

所以，农村低年级绘本阅读教学若想开展，教师对绘本的重新认识便是需跨出的第一步。

二、都是应试惹的祸

1.低年级教师本身课务重。农村小学总体师资缺乏，这是不争的事实。大部分是有6个教学班，教师8、9名。低年级实行包班制，一名教师既教语文，又教数学，最基本的教学流程：备课、上课、批改、辅导作业，教师如果不加班加点就来不及。此外，还有各级各类论文、案例等多方比赛。这种情况下，上绘本阅读课，实在是有心无力！

2.领导、家长对成绩过于看重。素质教育年年喊，呼声浪高浪，但中考、高考“金棒”不倒，小学语、数的绝对地位就不动摇。农村小学领导也只能“随波逐流”，对成绩“青睐有加”。如果教师自身进行绘本阅读教学，一时成绩“滑手”了，就会背上“不务正业”的“罪名”。同时对农村家长来说，没有什么比孩子“主科”成绩更重要的了。辛苦了大半辈子，辛辛苦苦赚钱养家养孩子，唯一的希望就是孩子成绩好。

3.绘本阅读教学额外付出大。首先，推荐绘本费时费力，不能一刀切。必须慎重选择，要充分考虑学生不同年龄、心理特点及班级实际情况等。针对一年级孩子识字量有限，选择《母鸡萝丝去散步》这类图画唯美，内容浅显易懂的经典绘本；对二年级来说，认知能力有了新发展，要选择文字丰富一点且渗透语言、词语、思维方式等训练的绘本，如《城里最漂亮的巨人》。其次，需要潜下心来，深钻文本。教师自己先要走进“文本”，才能领着学生走进“文本”。比如《母鸡萝丝去散步》这本绘本需提取出两个字“悠闲”，才能让学生深深地感受到母鸡萝丝的悠闲和狐狸倒霉的一天。

三、巧妇难为无米炊

要上绘本阅读课，农村小学设施配备远远不够。在本校四千册图书中，笔者连绘本的影儿也没见到。据了解，农村学校图书室情况都这般。假设一周一次绘本阅读课，做到人手一本难如登天；假设老师用多媒体把绘本展示出来，也不大可能。像我们学校，全校12个班，就一个多媒体教室。开展低年级绘本阅读教学，农村学校现有设施在支持上大有压力。

四、不是我们不想读

农村家长工作苦，收入低。而绘本价格不菲，动辄二、三十元一本，很多家长望而却步。做大多数农村孩子家长自身文化素质不高，对绘本认识不深。我曾在任教班级做过调查，上百名学生家长，具有初中以上学历不足10人，大多数只有小学或毫无学历，可说是实实在在的文盲。而与农村相比，城镇学生家长有文化，接触面广，对目前的“绘本热”知晓、理解、赞同，并能积极响应。我认为，绘本虽贵，但物超所值。绘本给孩子带来的阅读的愉悦是其他任何图书所无法企及的。而且绘本阅读是最好的亲子方式，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。

五、远水难救近火

低年级绘本阅读教学设计例5

一、当前小学低年级学生的阅读现状

阅读是语文学科的生命，是儿童亲近语文亲近文学的重要方式。新西兰教育家多罗西怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”近年来，很多一线语文教师认识到绘本阅读对提高小学低年级学生语文素养的重要性，致力于推广绘本阅读，将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。

二、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的优势

（一）图像语言、儿童视角，无压力阅读。

儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感，儿童绘本中的精简、潜近的文字则进一步引领孩子加深对绘本故事的理解，获得真切的阅读体验。儿童绘本中丰富的主题贴近儿童生活，符合儿童的阅读兴趣，让儿童阅读时感到熟悉而亲切。同时，儿童绘本篇幅较短，大多十分钟之内能读完，小学低年级学生阅读起来毫无压力。

（二）“图感”到“语感”，助力纯文本阅读。

儿童绘本是以文字和图像两种言说方式传递作者的思想。一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息传递思想和用意。读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智活动，并能将具体的图像转化为特定意象，理解作者传递的思想，掌握主旨和意义。加拿大认知心理学家艾伦佩沃采用文字搭配相关的图像辅助有阅读障碍的儿童理解抽象的文字，有效改善了他们的阅读现状。以绘本中的图像为媒介，让孩子先对图像感知再触发对文字意义的体会，从而亲近抽象的文字符号，建立起深度的阅读领悟。孩子由绘本体验到阅读的快乐，就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书，最后发展为阅读纯文本的书籍。

三、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的策略

儿童绘本是以图画和文字互动共同叙述故事的艺术，我们在引导儿童阅读绘本时，应给足儿童阅读和思考的空间，引导学生透过画面品味绘本语言的魅力。

（一）咀嚼语言赏读绘本。

绘本的语言精简灵动，在反复赏读中，引导孩子欣赏绘本语言的优美，形成良好的语感，获得个性化的阅读感悟。

1.听读感知语言

倾听，是人类接受信息最基本的方式。学会倾听也是小学低年级学生需要养成的最重要的语文习惯。日本儿童文学家松居直先生倡导“图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书”，为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。如在绘本《一根羽毛也不能动》中为突出天鹅和鸭子比赛时各自不同的特点，老师伺机变化语调，突出语气，生动的语言一下子就让绘本的诗意和浪漫直抵孩子的心灵。

2.自读体悟语言

儿童绘本中的语言精简品懂，具体形象，仔细赏读才能体验到其精髓。有的绘本故事朗读时富有音乐感，在听老师讲读之后，学生自己再进一步诵读能感受到绘本语言的韵律和节奏。有的绘本篇幅较长，故事中的角色也较多，如果先听老师读故事，则阅读的时间会较长，也容易造成学生听觉的疲劳，降低学生阅读的兴趣。如绘本《小猪的一天》，在阅读时老师对故事的情节、角色做大致介绍后，让学生自主阅读，感悟文本的语言。

（二）创设情境演读绘本。

情境表演历来在语言教学中被广泛运用。儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造空间。边读边演，与绘本故事中的人物对话走进人物的内心，获得真切的阅读体验。通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，在表演中加深对绘本的理解。

如老师可采用角色扮演的方式与学生共读《猜猜我有多爱你》，老师扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活泼可爱的小兔子，在演读对话中，学生自然地走进故事，感受到兔妈妈和小兔子之间温暖的爱意。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，老师用PPT出示坐轿子、系红纲、盖红头巾等结婚的画面，老师做大灰狼新郎，请一位小朋友扮演新娘，老师帮新娘盖上红头巾后，就用故事里的语言说：“新娘，新娘，请伸出你的手来给我看看”，新娘伸出脚，新郎说：“你的脚耻甲好尖呀！”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。在绘声绘色的演读中，使绘本故事立体化地呈现在孩子们面前。

（三）链接生活猜读绘本。

不同的绘本隐藏着不同的神秘想象点，老师在教学时可以寻找不同的“猜”点。或从欣赏封面开始，或从故事的标题展，甚至可以从故事中的标点，如这些简简单单的“？”“！”猜出故事的内蕴。

1.欣赏封面猜读

封面是一本书最先映入读者眼帘的部分，儿童绘本的封面多选择能激起孩子强烈阅读愿望的图画。如绘本《大卫，不可以》的封面上画着一个顽皮的小男孩双脚探在书本上用手去拿桌上的鱼缸，画面上呈现着一种紧张的情绪。引导孩子们仔细观察封面就能发现鱼缸快要被打翻了，小男孩的双脚也没有站稳就要摔倒了，大卫的妈妈看到这一幕会对大卫说些什么呢？孩子们自然地猜出他们对话的内容，从而引出故事的题目――大卫，不可以。

2.品读情节猜读

低年级绘本阅读教学设计例6

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-013

目前，绘本教学主要集中在小学低年级和幼儿园两个阶段。幼儿园教学更关注的是如何通过多种教育教学形式满足幼儿阅读的需求，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。而小学低年级阅读教学的目标定位有了更高层次的要求：在培养阅读兴趣的同时，更加注重学生观察能力、思维能力、表达能力的培养。基于此，低年级绘本阅读教学可从以下三方面着手。

一、培养观察能力，点亮一双智慧的眼

绘本正文部分是每个读者都会关注的，而封面、环衬、扉页、封底是我们极容易忽略的地方，但也正是这些地方，蕴含着诸多秘密。如封面上，我们能认识作家，发现主角；环衬的内容往往与正文的故事息息相关；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限的遐想空间。学会观察它们，发现它们，会使整堂课弥漫着想象的色彩。

读《朱家的故事》一书时，淡黄色基调的封面上除了作者“安东尼・布朗”外，学生一眼就能看到的是叠罗汉一样的朱妈妈、朱爸爸和两个孩子。细心的学生会发现，这与日常生活中爸爸妈妈留给我们的印象是完全相反的：妈妈背着爸爸和孩子；朱爸爸和俩孩子笑着，而朱妈妈则板着脸；墙壁上的郁金香花朵慢慢变成了猪脸的形状……这种情形给了学生一种非常奇特的体验：这是为什么呢？认真观察每一个细节，学生会产生强烈的阅读兴趣。

如果够细致，学生会发现封面中的小猪脸也出现在很多地方，门的手柄、水龙头、盘子……甚至窗外树的阴影，全部变成了猪，后来连朱爸爸和两个孩子的头也成猪头了，原来他们都变成邋遢的大懒猪了，难怪朱妈妈的脸那么难看，难怪她会悄悄地消失。这一刻，读者才恍然大悟。

这就是绘本的魅力，它在角角落落中藏着秘密，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。关注细节，学会观察，就能发现其中的奥秘。

二、锻炼思维能力，启动一颗灵动的心

我们要将阅读、思考的时间留给学生，让他们学会自主感悟，继而领悟文本内涵，再慢慢形成自己的认识。

首先，用学生的疑问引发思考与讨论。好问、好奇是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的驱动力。引导学生阅读绘本时，根据学习的需要，进行质疑是一种有效的学习手段。学生开始质疑时，我们应该感到高兴，因为这是一种积极思考的表现。对他们来说，能够质疑本身就是一种进步。通过质疑获得新知，将再一次获得自主学习成功的情感体验。

其次，关注学生阅读时的个体感悟。在教学过程中，我们的问题应该多从学生的角度出发，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你从哪里看出来的？”如《我有友情要出租》一书中，孩子找到了一直在身边的小老鼠，明白友情也需要主动；《爷爷一定有办法》中，孩子看到爷爷剩下的蓝布到了小老鼠家，感受到爱可以传递。所以，我们不能过多地限制学生的思维，设计的问题应该体现“以人为本”的教学理念。

第三，引导学生大胆猜测。绘本有很多空白处，想象空间大，教师应该引导学生大胆想象、猜测可能出现的情况。这是一种训练学生发散思维的极其有用的方法。

三、训练表达能力，培养一张灵巧的嘴

低年级绘本阅读与幼儿绘本阅读的区别，最大的一点就是学生表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。

首先，我们要关注语言表达的完整性。绘本书籍中有个普遍的现象――文字比较少，因此，学生说话的空间就变大。这些文章的空白处需要我们引导学生去填补。我们可以引导学生借助已有的知识发挥想象。这是语言训练的非常好的切入口。但在训练学生说话的时候，教师一定要关注语言表达的完整性，要有足够的时间和耐心引导学生慢慢地将所要表达的意思说出来。

低年级绘本阅读教学设计例7

毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。一学期来，我深深地体会到，要过一种幸福完整的教育生活，要让自己和孩子爱上绘本、爱上阅读。

一、 让孩子爱上绘本

⒈绘本本身的魅力

如今公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。什么是绘本呢？绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。它强调视觉传达的效果，图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现，像绘本《小魔怪要上学》使孩子们懂得了书籍的魅力，《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》 《妈妈》让孩子们懂得了亲情的珍贵和无价，孝顺父母是每个孩子的责任和义务，《爱心树》感动着班上的每一个孩子，对美好的友情充满着期待和向往……不计其数的绘本带给孩子一个个鲜活的人生哲理，一次次与绘本的亲密接触都会给孩子们的心里带来一次重重的撞击，自然而然地使孩子们走进了阅读天地，他们对绘本书产生了浓厚的兴趣。记得我把《可爱的鼠小弟》系列绘本买回家的时候，我四岁的儿子就喜欢上了它，要我跟他一起看。难得能安静下来的他，看得津津有味。由此可见，绘本本身的魅力是无限的。

⒉选择适合孩子阅读的绘本

毛虫与蝴蝶项目的使命之一：是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书。在新教育论坛上，新教育专家、先驱者为我们提供了很多适合低中高阶段的学生阅读的书目。干国祥老师指导我们：低年级，倡导读写绘结合。那么，我为一年级的孩子们选择哪些合适的绘本呢？我在书店和网络上阅读推荐的这些绘本，根据一年级从拼音开始学的情况，从中选择了《肚子好饿的毛毛虫》《可爱的鼠小弟》系列、《爱心树》《离开妈妈的考拉》《爷爷一定有办法》等这些绘本进行阅读。下学期，我准备选择《逃家小兔》《小猫玫瑰》《我有友情要出租》《母鸡萝丝去散步》《月亮，生日快乐》《淘气宝宝》系列等这些绘本的阅读。精心选择绘本，推荐给孩子合适的绘本，孩子们爱上了绘本。

二、 让孩子爱上阅读

美轮美奂的绘本，有童心童趣的绘本，让学生忍不住地爱上了它。怎样让孩子们持续保持高涨的热情，对绘本的阅读自始至终痴迷呢？在和孩子们一起阅读过程中，我是这样做的：

⒈增强教师导入的魅力

绘本阅读课中，教师的导入同其他课程的课堂教学一样重要。精彩的导入，能激发学生绘本阅读的兴趣，让学生对绘本阅读产生浓厚的兴趣，从而能深入绘本的阅读。精彩的导入，不仅让学生的阅读兴趣大大提高，而且为整堂阅读课作好铺垫。“毛虫与蝴蝶”的取名来源于一个绘本故事：《肚子好饿的毛毛虫》。第一次绘本阅读课，我就选择了带孩子们阅读《肚子好饿的毛毛虫》。这个故事很简单，说的是一条毛毛虫从破壳而出到变成美丽蝴蝶的过程，告诉我们一条毛毛虫只有经历无数的尝试，才找到了适合的食物：绿树叶。为了能让学生都喜欢绘本，展示绘本的魅力，我利用电教手段，下载了图片做成PPT课件。但在开学的第一周，教室内网络不通，电脑配置低，不能用U盘，我只能改变导入的方法。我打印了一张又瘦又小的毛毛虫图片，导入时出示了这张图片，明确题目后，利用它来设悬念“又瘦又小的毛毛虫经历了什么？变成了什么呢？”我开始了第一次的绘本阅读课。巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱起学生揭开“谜”底的强烈愿望。这样导入，直入主题，又集中了学生的注意力，增强了学生阅读的欲望。

根据绘本内容的不同，在以后的阅读课中，我或利用图片猜谜导入、或设置悬念导入、或利用多媒体导入、或回忆前个故事导入（适合《可爱的鼠小弟》这种系列绘本）……运用多种导入手段，使学生主动阅读，爱上阅读。

⒉改进绘本阅读课教学方法

绘本阅读课，不同于平时我们上的语文课，一般的过程是导入绘本，观察绘本的封面和扉页，介绍故事题目、作者、翻译者、出版社等；接着学生听故事、拓展延伸故事，为了在绘本阅读的过程中尊重学生的不同感受，调动学生的阅读兴趣，我没有把故事情节一股脑全盘托出，而是在故事的精彩、关键处、转折处，来个“急刹车”，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事。例如，《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯变成外套、背心、领带、手帕、纽扣。在阅读过程中，我们可以让学生猜测：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生猜是手套，有的学生猜是帽子，有的学生猜是袜子，大家纷纷猜测着各种各样的可能，充满了阅读的乐趣。

除了坚持每周一次的绘本阅读课外，我还学习薛瑞萍老师，让学生每天坚持写“每日一句”，让孩子们尽早培养起良好的阅读习惯。每个周末，布置学生完成一幅“绘画日记”。刚开始，能坚持的学生不是很多，慢慢地，上交的作业、绘画多了。看着绘本阅读在孩子身上发生的变化，我由衷地高兴。

⒊提倡亲子共读，师生共读

共读，就是拥有共同的语言与密码。毛虫与蝴蝶项目倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。师生共读还是能做到的，可亲子共读却很难做到。这首先要征得家长的支持。考虑到我们082班许多孩子的家长都是做生意的，平时都很忙，但我还是在家长会上跟家长谈了，有的家长也表示支持，但真正做起来的没有几个。因此，我在上完绘本课后，都布置学生回家把这些好听的故事讲给家长听。我想，只要我坚持这样做，只要家长看到学生因为阅读而进步，他们就会支持的，会参与到亲子共读中来的。

⒋展示作品，提高学生读写绘积极性

低年级绘本阅读教学设计例8

低年级阅读教学一直停留在面面俱到、精雕细琢的教法中，这样的教学方式始终由教师主控，放不开手脚，学生个体学习经验鲜少留驻。笔者认为，好的教学不应停留在研究如何教，如何学，更应该关注教什么，学什么。与学生一起亲近教材，玩味阅读，心灵会晤。笔者找到了一条以学生阅读体验为主，简约而高效的低段语文教学改良之道，那就是巧用绘本，整合资源，物化主题，实现灵动而扎实的整体效果。那么，如何在教学中，利用绘本实施主题教学，设计以学生阅读体验为主的学习活动呢？笔者结合实践探索，总结几条可供操作的教学策略：

一、在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”

图画是绘本的重要组成部分，因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。

1.扣紧要点，逐图阅读

一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。

如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来，我们按顺序地阅读这四幅图画，每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容，如第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。有了观察，有了点拨，学生的想象被调动起来：“小帽子像发现了新大陆一样，激动得一蹦三尺高！连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇！这么大的西瓜呀！’”“第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。

2.情感共融，欣赏阅读

欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学，老师可以声情并茂地范读故事，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，达到情感共融，孩子们的收效很大。

3.跳读训练，开放阅读

学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读，如《蚂蚁和西瓜》一文，可以让孩子直接跳读第四页，关注文中的细节。

孩子喜欢读作者画的地下蚁穴，通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道：“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后，跑回蚁穴叫同伴时，蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人，有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活儿奔走相告‘快点，快点跑’……”

实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界，孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来：“看，这可能是蚂蚁王国的厨房，你看他们用放大镜生火，并且制造了抽油烟机。”“老师，我也从书上看到了，蚂蚁会用树叶种植蘑菇，看来还真有这回事啊！”多么富有想象力的语言啊！你看孩子们学得轻松，读图的过程，就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。

二、在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”

绘本作文的全过程也应该以“本”为本，实现有效的听、说、读。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的语用场景，发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

1.补白训练，拓展阅读

在“绘本阅读”过程中，教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等，如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又锻炼提高了想象力；也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等；进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2.由此及彼，习得方法

张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理，语言生动活泼，琅琅上口，是孩子们模仿的典范，在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。

例如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子表达爱的句子很特别，句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里，小兔子又看到了什么，会怎么说呢？让孩子们仿照“妈妈，（ ）有（ ），我就有多爱您！”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度，而且很有意思。

3.放飞想象，狗尾续貂

绘本往往篇幅较短，有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后，我留下了这样的作业：白云的联想（除了面包，你还能把白云想象成什么？口头编成故事）。拓展迁移：花花伞世界（由白云的想象迁移到伞上，由伞的种类、造型、颜色、花样，从不同角度观察伞，并创意设计我的小花伞）鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。

4.读后延伸，把书读厚

毕竟绘本适合的年龄段在低中年段，但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中，从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事；读完了《爱心树》，可以创设情境让孩子续写故事：“如果你是这个小男孩，你会对大树说什么？”也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

三、在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”

当然，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

玩转绘本，在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。

【参考文献】

低年级绘本阅读教学设计例9

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,文字与图画共同担当讲故事的重要角色。那么,怎样有效引领孩子走进绘本天地呢?本文将和大家展开交流。

一、创设阅读氛围,带入阅读之门

当学生对绘本阅读充满浓郁的兴趣时,学生还需要“有书可读”。我们首先应该积极为学生创造绘本阅读的条件,让学生时时处于可阅读状态,随时可以接触到值得阅读的绘本。

1.选择绘本

(1)师荐

①共性阅读材料

教师在给孩子选择绘本时,应该从培养儿童的阅读兴趣入手,摒弃成人的阅读成见,摒弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。预先在大量的绘本中精心挑选好书目,统筹安排,分一上、一下、二上、二下四个阶段,有计划、有目标地指导学生进行阅读实践活动。

②个性化阅读材料

在帮助学生选择绘本时,也要因材施教,既关注共性阅读材料,也分层分类作个性化引导。如给常常以自我为中心的孩子选主题积极向上的,像《小威利总想争第一》这本书;给性格内向的孩子选故事富有童趣的,像《今天运气怎么这么好》这本书;给表达能力欠缺的孩子选语言生动形象的书等等。

(2)互荐

《语文课程标准・教学建议》指出:儿童读的书,儿童有当然的选择权,鼓励学生自主选择阅读材料。因此,我们引导孩子们定期开展“好书推荐”活动,要求他们制作“好书推荐”卡,同学之间不断地把自己认为最精彩的绘本推荐给大家,增加阅读量。

2.设立阅读区

为了进一步巩固读书的兴趣,在学校创设读书的大环境,形成读书的好风气是很重要的。学校可利用一切可利用空间,开设读书廊、图书阅览室、电子阅览室等。

二、引导有效阅读,提高语文素养

1.保证阅读时间

绘本阅读作为低段课外阅读的补充,保证其阅读时间,是保证绘本阅读质量的一个重要条件。首先,我们把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表;其次,每周一、三、五午间时间开展“亲子阅读俱乐部”活动,由经过学校“亲子阅读培训”,知识水平比较好的家长,结合自己亲子阅读的一些经验,轮流来学校配合老师和学生一起展开阅读。

2.巧变阅读形式

(1)听师长大声读

“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式。师长在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调,丰富的表情、眼神,适当的身姿、手势传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。

(2)和孩子共同读

语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”绘本阅读指导课应顺应时代要求,在听说读写的综合性游戏活动中,指导低年级孩子正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣……

(3)引孩子自主读

当孩子为故事情节着迷时,当孩子听得情绪激动时,当故事情节引起孩子思考时,我就暂停朗读,他们一定迫切想知道下文,于是阅读成了孩子主动的行为。此外我还采用了读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法,变化着读,让学生变化着听,吸引学生主动去阅读。

三、开展阅读回应,给予积极评价

1.多彩的展示活动

为让学生保持和提升阅读兴趣和积极性,也从中提高阅读能力和水平,要组织学生开展丰富多彩的展示活动。如:让学生学习做阅读积累小报,将自己认识的新字、喜欢的好词佳句、美段等摘抄下来,并将小报进行设计、装饰,参加展评。此外,还利用红领巾广播、校园网络等多种媒体用活泼的形式介绍新书、介绍读书的故事、交流读书心得……让儿童有一个既能汲取又可展示的自由空间。

2.积极的阅读评价

新课标指出:“实施评价,应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。”在绘本阅读评价中,采用等级和评语相结合的方法,学生自己、同伴、家长和教师都成了评价的主体。通过多元主体的评价活动,学生可以随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

参考文献:

1.王林.小学语文教学中的儿童文学教学.福建教育,2004,(11):28-30

2.朱慕菊(主编).走进新课程(M).北京:北京师范大学出版社,2002,9

3.教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(M).北京:北京师范大学出版社,2001

低年级绘本阅读教学设计例10

小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主,在学生自己准备的阅读书籍里,我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟,兴趣依然不减当年,而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才能好读,在阅读教学中,我投学生所好,对同样阅读内容,可让学生根据自己的兴趣,或选纯文字阅读,或选绘本阅读,目的都是为了激发学生阅读的兴趣,达到阅读的要求。绘本阅读的补充最终目的应该是让学生爱上绘本,在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级,学生已有一定的知识储备和人生底蕴,如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是高段绘本阅读策略研究面临的另一个问题,教学中,从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发,我选了以下一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目,如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最好的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等,同时要求学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试,绘本阅读的补充,不仅激发了学生的阅读兴趣,而且提高了整体阅读水平,达到了令人满意的的阅读效果。

二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

看图作文在小学作文课中有一定的比例,学生在低年级时由于受认知诸方面的限制,面对一幅图片,往往如雾里看花,不知道如何下笔,找不到一个明确的着眼点,写出来的看图作文犹如对图片的解说,到了高年级,教材里安排的看图作文的训练少了,学生训练的机会也就变得少了,可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路,图文结合的绘本更具有直观性与形象性,符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥,给学生一个广阔的想象空间,孩子们可以通过对故事的讲述,对情节的理解、感受,对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读,我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步,学生不再对看图作文茫然,大都能运用绘本阅读课中的知识,学会通过自己的视觉角度去切入,通过自己丰富的想象展开作文写作!