高中语文单元设计例1

“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习某个语言功能而设计的教学设计模式。在《What’sYourFavouriteFood?》的预习中，我们可以设置两个问题：

1.Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket?

2.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Whatfooddoesn’thelike?Why?通过预习这则故事，让学生初步学习单词的发音、拼写和目标单词的意义。

2、知识联系紧密化

“小学英语单元整体教学设计”从整个课本单元的角度来设计整个教学的思路。从单元整体入手，以旧知识引入新知识，同时注重前后联系，将词汇、短语的位置、顺序及引入方式等按教学的实际需要和内容的多少进行合理整合。这样就将整个要传授的知识网络连贯起来，使一个单元的教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的教学可以首先激活学生学过的与食物有关的单词，同时让学生联想到食物的味道，为学习本节课有关味道的单词做铺垫，学生通过观看发生在超市食物区的故事，在轻松快乐的氛围中学习与食物有关的语言知识。

3、教学过程轻松化

“小学英语单元整体教学设计”可以将词汇及句型等的难易进行整合，分解难度，突破重点。在教学实践中，这样做可以有效提高教学效率，老师教得轻松，学生学得容易。比如，在学习食物的味道时可以通过学生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，让学生在特定情境中，用简单的语句描述目标单词。还可以设置这样的活动情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通过情景学习，学生更容易理解，记忆更加深刻。

二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则

1、以建立整体性为基础

整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。然后根据单元整体综合设计，避免某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。

2、以增强实用性为途径

教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用大量的图片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、图片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是独立设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。

3、以贯彻科学性为目的

英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。例如，英语教学中有“词不离句”的原则，教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教，要设置一个情境句子来引入词汇；再如，在英语教学中，听说读写前后关联。听懂了，上口了，才能读写，要不就成了“哑巴英语”，“输入”与“输出”应当有个先后。所以，教学设计要特别注意设计内容和设计结构的科学性。

高中语文单元设计例2

随着新课程改革的发展和深入，小学语文教学的实验教材也发生了相应的变化，原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”所取代，并充满时代气息和小学阶段语文教学的童真特色，也孕育着内涵丰富而深刻的人文主义精神。教材的改变带动了课程标准和教学方式的改变，教师必须紧随时代的潮流对新形势下的主题单元教学实践予以探究，才能真正发挥出主题单元实现素质教育的目的。

一、小学语文主题单元教学设计实践

对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。

1.对单元教学目标加以确定

新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。

2.对单元整体教学内容加以整合

在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。

3.设计相应的教学流程

在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。

4.对单元整体内容进行导读

“导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。

5.实施具体的课堂教学

课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动”，准确把握教学契机。

6.反思教学效果

在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。

二、小学语文主题单元教学设计实践案例

人教版小学语文第九册“月是故乡明”单元教学设计案例：

1.单元教学目标

对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。

2.单元整合

将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在《古诗词三首》教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。

3.设计教学流程

教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。

4.单元导读

为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图1），让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。

5.课堂教学

由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。

6.教学反思

设计相应的习题（如图2），对教学成果进行检验，并对学生的学习状况进行准确的把握。

综上所述，“整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计对教师的教材观念和教学观念做出了相应的改变，对教师的职业素质和学生的学习能力也提出了更高的要求，所以，教师在实践探索中应该对小学语文教材形成更为深刻的认识，切实提高自身的课程执行能力，为新课程改革背景下提高小学语文的教学水平作出相应的贡献。

参考文献：

高中语文单元设计例3

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0255-01

《汉语系列阅读（第一册）》张丽娜主编，北京语言文化大学出版社，1998年第一版。本文只针对第一册的练习设计进行分析。本教材由二十个单元构成，每个单元由3―4篇相关的阅读课文组成，总82篇。每篇课文后设计了若干习题。题型包括HSK的一些客观性习题，如，单项选择、判断正误，还有一些主观性习题，如，填空、连线、简答等。

一、对练习题量的统计及分析

（一）每学时的练习题量统计

通过对教材练习题量、教材课时、单元课数的统计分析，得出下表：

由表可知，《汉语系列阅读（第一册）》每学时的平均题量比较大。教材为单元主题式，每个单元包含4篇相应的阅读课文，可见编者的设计思路是：每篇阅读课文及其课后对应练习应在一个学时内完成，学生在一个学时内，既要完成300、400字的文章阅读，又要完成30多道练习题。这对于学习初级汉语的留学生来说，有一定的学习难度。

虽然练习题量较大，但是题型设计偏重客观性的习题，如，根据课文内容进行选择、判断等。根据从事对外汉语教学的老师们的教学经验和教学反馈，学生在完成客观性习题的时间比主观性题目要少，因此，以客观性习题为主的练习编排方式还是合理、科学的，符合留学生的语言习得特点。

（二）每单元的练习题量统计

通过对每单元的练习题量进行统计分析，得到题量最大的为第二单元，有146题；最少的为第二十单元，有93题，相差53题。从图表中，我们可以看出：第一到第三、第九到十一、十九和二十单元，这几个课段间题量变化幅度较大，第三到第九、十一到十九单元这两个课段的题量变化幅度相对缓和。

《汉语系列阅读（第一册）》每单元的练习题量遵循着高低起伏变化的趋势，呈不规则的波浪式。这种分布比较科学，第一单元给学生较少的练习题量，可以充分激发学生的学习动机，第二单元练习题量上升，使留学生意识到练习有一定的难度，为后面单元练习的进行做好心理准备。第十和二十单元题量达到最少，学生学习一段时间后，易产生厌学情绪，适当减少题量，能提高学习积极性。这种有多有少的题量设计，符合留学生的语言习得规律，既能达到阅读教学的教学目的，又可以减缓学生对汉语的畏惧感，提高学习兴趣，更好地促进他们阅读能力和语言能力的逐步提高。

二、对练习题型的分析

（一）普通题型分析

教学内容和教学目的制约着对外汉语教材的题型设计。通过对《汉语系列阅读（第一册）》的练习题进行统计分析，该教材共有18种题型。这18种题型可分为以下几部分：练习（一）主要是检查学生对课文中某些重点词语的理解，一般都采用“根据课文内容，选择下列词语的正确解释”的提问方式。练习（二）和（三）通过选择和判断的形式考查学生对阅读课文文意的理解。这两个题型主要侧重于对阅读课文进行多角度理解，如句意再现、段意总结、文章主旨、作者态度等等。练习（四）一般为“根据课文填空”。练习（五）着重训练学生总结、概括问题的能力，一般采用“回答问题”这种题型。

教材着重训练留学生的速读能力、综合能力、推断能力。“根据文意选择答案”，这种题型较好地训练了学生的速读能力，培养了学生进行快速浏览、跳读的能力和习惯，跨越词语障碍，迅速捕捉、获取所需的信息。“根据文意判断正误”“回答问题”这两种题型有助于学生在速读基础上进行详细阅读，对阅读课文进行综合概括，迅速把握文章的主旨大意。

（二）独特题型分析

《汉语系列阅读（第一册）》有一些自身比较独特的题型，如，“连线”“把下列句子按一定顺序连成一段话”“根据课文填表”等。这些题型只占总题量的10.1%。虽然教材中没有专门设置阅读技能的讲解和练习，但从习题的设计中，可知既有从词语、句意、段意等方面检查阅读效果的练习，也有训练总结、概括问题能力的练习。主要的题型都是围绕着检查课文理解程度和训练总结概括能力这两个教学目的进行的。

三、结语

本文运用量化统计分析的方法，从练习题量、题型两个方面分析了《汉语系列阅读（第一册）》在练习设计与编排上的特点、规律，提出了自己的一些看法，希望能为以后阅读教材练习的编写提供参考。

参考文献：

高中语文单元设计例4

“单元复习课”实际上是知识点和单元重点句型、语法知识的反复操练。因为在高中阶段,词汇和语法知识,不管是对教师还是学生来说,都是英语学习和复习的重点,因而复习课的重心便落在巩固词汇和语法知识上。单元内容中的大部分基本上被当作复习课的材料,无形中造成复习课的内容片面化。

2.形式单一

通常来说,复习课主要是教师提供、讲解书本练习的答案,并补充相关知识,学生则边听边做笔记。此外,为了帮学生巩固所学知识,我们每学完一个单元,都会编一些单元练习,并讲评。再此,讲解速度快,反应较慢的学生跟不上节奏,在课堂上昏昏欲睡。

3.效果差

由于整堂课教师讲的比较多,偶尔教师会提问几个同学,总体来说,课堂气氛较沉闷,难以调动学生的兴趣,激不起学生参与的积极性。那么,应该采取怎样的复习策略才能达到理想的复习效果呢?经过实践,本人认为,以任务型教学模式设计“单元复习课”能较好解决以上问题。

二、解决办法

1.理论指导

《英语新课程标准》指出,在任务型教学中,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。此外,教师在设计任务型教学时要注意可操作性、真实性、生活性、学科渗透性等等,提高学生的实际语言运用和解决实际问题的能力。

2.设计原则

(1)围绕单元主题,根据实际情况设计单元复习任务。

(2)复习任务由易到难,简单任务为较难的任务作铺垫。

(3)提高学生的听、说、读、写、译的综合运用能力。

(4)培养学生的独立思考能力及合作创新精神。

3.单元复习课任务设计示例

复习单元:Book 1 Unit 4 Earthquakes

(1)词汇复习

目标:①以“蜘蛛网”的形式复习本单元中与主题“Earthquakes”相关的词汇。

②根据高考英语科考试大纲的词汇表,适当拓展课外的与本单元主题相关的要求掌握的词汇。

③引导学生学会整理与主题相关的词汇。

组织形式:Group work.

任务设计可行方案:

①小组竞赛

②词汇拓展、分类。

(2)单元阅读材料复习

目标:在具体的语境中熟练运用所学词汇、短语、句型,提高口头表达能力。

组织形式:Pair work,Individual performance

任务设计可行方案:

①造句。目的是让他们学会一种复习英语词汇的方法,即在日常学习中创造性地运用所学知识。

②口头表达能力训练。让学生以所学单词、短语作为依据,选择一个他们较为熟悉的素材进行口头描述,旨在训练学生的知识综合运用能力。此外,教师可事先展示可供使用的句型,降低难度并尝试使用重点句型。而后,抽出几分钟时间给学生表现自我的机会,满足他们的表现欲望。

③篇段翻译和听力训练。这种篇段翻译是要经过精心设计的,其中包括了本单元的重点词汇、短语、句型、语法等方面的内容。

(3)语法复习

目标:复习和巩固本单元语法-定语从句

定语从句是高中众多语法项目中的重点之一,也是高考命题的热点之一,让绝大部分学生都能运用定语从句显得尤为重要。

任务设计可行方案:

①翻译句子。许多教师都喜欢用这种方法来复习语法知识,因为只有落实到笔头上,才能了解学生是否真正掌握了所学语法知识。

②短文写作。让绝大部分学生较好地掌握语法知识,可以尝试引导学生在短文写作中使用本单元的语法知识。

三、应注意的问题

1.对教师的要求

要设计好一堂复习课,教师应加强对任务型学习活动的设计和操作的学习和研究。

2.对内容和形式的把握

任务型语言教学活动的设计应从课文和相关课题开始,应尽量能激发他们的兴趣,在选择任务形式时应与课文的要求、学生的实际水平相一致。

3.对课堂组织的把握

高中语文单元设计例5

开展主题大单元教学，教材是最基本的依据，需要教师认真研读和分析教材，在吃透教材的基础上，精心设计各个教学主题，进而开展有针对性的教学。因此，在初中语文教学中，教师不能再采用传统的教学模式，逐字逐句地分析课文，按部就班、照本宣科地“讲教材”，而要对每个单元的教学内容进行分析与归纳，以及重新构建。单元整体教学真正做到语文课程标准中所指出的提高学生读听说写的能力，促进了学生的终身发展。在统编版教材七年级上册第一单元“四季美景”的四篇课文教学中，我欣喜发现，这一单元主要从朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》和第四课《古代诗歌四首》来描绘自然美，结构清晰，层次分明，语言优美，具有很强的模仿性。在做单元设计时，考虑在教学中融入微写作，从课堂练笔入手，以读，以写促学，做到阅读、写作两不误，随即将它们定位成写作型、实用型课型。教学也由此展开，并依此做了本单元的作业设计。

一、教材分析统编

七年级上册第一单元是本教材的第一阅读单元。本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗。三篇散文都是著名作家写景抒情的名作。朱自清的《春》生动描绘了一个特

定季节的景象。老舍的《济南的冬天》描写和赞美了一个地方在一个季节里的风格和特点；刘湛秋的《雨的四季》并不局限于一个地方，而是描绘了大自然四季中雨的多彩形象。四首古诗描写的景物和情感各不相同，但都很精彩。总的来说，这些古今名作描绘了美丽的四季，表达了真挚而温暖的情感，营造了美丽深远的意境。他们在构思和语言上都很精致，值得好好欣赏和体会。可以激发刚进初中的学生的学习兴趣。

二、教材要求

本单元是本套教材的第一个阅读单元。作为起始单元，教学能力的培养重点是感受和欣赏山水抒情作品的能力和朗读优美诗歌的能力。鉴于此，教材中规定的单元教学目标是:1.感受文中丰富多彩的风景之美，激发对自然和生命的热爱。2.掌握周期性阅读的要领，重点学习重音和停顿，通过阅读深刻体会诗歌和散文的思想性。3.揣摩文本语言，提高鉴赏能力，初步理解文学语言的表达方式。

三、理念依据

作为起始单元，这个单元的课文都是写景抒情的文章。其中，三篇现代散文的景物描写具体生动，容易激发和培养学生的形象思维。刚进入初中的学生形象思维能力强，容易接受生动的景物描述，容易在脑海中产生清晰的印象。此外，语言积累一直是语文学习的基础，内容应该贯穿语文课堂。良好的开端是成功的一半。一方面要学好课文，增长知识，提高能力。另一方面，要注重激发学生学习语文的热情和兴趣，培养良好的学习方法和习惯，训练学生的写作能力。写作能力的提高，得益于正规作文的训练，更离不开平时的小练笔。所谓“练笔”即紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、改写等，它对于学生理解文本有一定的促进作用，对于学生写作能力的提高也有很大的帮助。下面我就结合本单元教学，从作业设计应有层次性、趣味性、实践性三个方面入手，设计合理的、适量的作业给学生。

（一）作业设计注重层次性

在教学朱自清的《春》一课时，优美、凝练的散文化语言成为教学的最大亮点。在学生通读预习课文的基础上，我设计了以下不同层级的作业：1.大声朗读课文，背诵整篇课文。2.找出文中出现的多音字6-8个，注音并组词，摘抄文中的经典雅词30个，摘抄文中含有修辞的优美语句15个。3.默写自己喜欢的两段文字，并认真地研读，做好批注。4.请在课文3、4、5、6自然段中任选1段，从修辞和写作手法两方面进行仿写。5.学完课文后，我又留了周末练笔作文给学生，请就“春、夏、秋、冬”四季中任选一个季节，描写家乡自然美景的最好方法是运用课堂上学到的写作技巧。五个作业贯穿于三课时的教学中，边学边做，边做边学，学生能够自觉、积极地投入新课的学习中，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了学生课堂学习的成果。而且五个作业的设计遵循了作业设计要分层次的原则。而由低到高，由易到难，满足不同学习能力的学生的作业需求。学习能力低的学生只需完成作业1、2，学习能力高的学生完成作业3、4，学有余力的学生可以提前完成作业5。我们的教育对象来自不同的小学。他们原本有着不同的家庭背景、性格特点、兴趣爱好、科学文化基础和学习能力。早在2000多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育原则。对比我们今天的教育，我们不能使用一种一刀切的方法让学生课后完成所有的作业！作业设计也要坚持这个原则，结合课本本身预留的课后作业，设计分层次、有新意的作业，让学生自己选作业，摘到属于自己的桃子。

（二）作业设计注重趣味性

在教学第四课《古代诗歌四首》时，我秉着激发学生学习热情的原则，设计了如下的作业：1.课前抄写并背诵毛泽东的《咏蛙》、赵匡胤的《咏初日》、朱元璋的《金乌报晓》三首诗。2.课中扩写曹操的《观沧海》。3.课后抄写并赏析曹操的《龟虽寿》。附：咏蛙（毛泽东）独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。看来我不先开口，哪个虫儿敢做声。咏初日（赵匡胤）太阳初出光赫赫，千山万山如火发。一轮顷刻上天衢，逐退群星与残月。金乌报晓（朱元璋）鸡叫一声撅一撅，鸡叫两声撅两撅。三声唤出扶桑日，扫尽残星与晓月。龟虽寿（曹操）神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生能对所学的新知识有浓厚的兴趣，他们的学习热情就会很高，学习效果也就不会差。事实上每个学生对未知事物都有好奇的本能。如果我们能在实践活动中不断加强这种本能，学生就会保持持久的学习兴趣。这就要求我们在设计作业时，要遵循有趣的作业设计原则。我们不仅要思考课后留什么作业，还要思考课前留什么作业。学生在课前抄写、朗读毛泽东、赵匡胤、朱元璋的三首诗时，既觉得好笑又觉得好玩，课前五分钟就已有很多学生背会了。学生在大声朗读中既感受到了所谓的诗歌也就随口说说而已，并没有想象中的难，又理解了这类诗歌共有的“托物言志”“直抒胸臆”的写作手法。可以说既激发了学生的学习兴趣，又突破了教学难点，一举两得。教学后又趁热打铁，要求学生课后背诵曹操的另一首诗《龟虽寿》，进一步感受帝王豪气，理解“不信命，不认命，敢于拼搏，积极进取，心怀天下”才是帝王精神的内核，体会曹操胸怀天下，包藏宇宙，吞吐日月的豪情壮志。课堂上对《观沧海》的改写、扩写，则又从语言风格的角度学习了曹操乐府诗的慷慨悲壮、豪迈奔放的特点。课后对《龟虽寿》的赏析则稍有难度，激发了学生的创造欲和表现欲。附：学生作业一：观沧海（改写）打了胜仗，将士们凯旋。意气风发的曹操向东登上碣石山，一览大海的壮观景象，心中的感慨喷薄而出。面对浩渺的海面，水波荡漾，突兀耸立的山岛直映入眼帘。岛上的树木一丛一丛地生长着，簇拥着，只争朝夕。虽已到了秋季，树叶上铺上了一层银霜，但树木依旧繁茂，百草依旧茂盛。萧瑟的秋风迎面吹过，万顷波涛竟汹涌澎湃，激起层层巨浪，直奔岸边的岩石，犹如千军万马，所向披靡。茫茫大海与天相接，太阳和月亮仿佛在海涛中运行，灿烂的星辰好像在海面中闪烁，给人一种置身其中，叱咤风云之感。心怀天下的曹操又怎能甘于平庸。学生作业二：次北固山下（改写）一路南下的王湾经过路途的颠簸，终于来到苍茫的北固山下。船儿在泛着碧波的江水中前行，山一层接着一层向远处褪去，树木苍翠欲滴，整个江水看起来辽阔幽静。小船慢慢地在江水中飘荡，蓝天、白云、青山、垂柳各种景物都倒映在江水中，宛如一幅淡雅的水墨画卷。潮水涨满，宽阔的江岸与潺潺江水齐平，呈现出更加辽阔的景象，船帆高悬，急速地向下游飘去。夜未尽，红日已从海上升起，江面早春繁华。旧年未过新春以来，时间如白驹过隙，一去不复返。给家里写的书信该如何送达？思念家人的情愫又该寄托在何处？只能寄希望于这北归的大雁，捎一封书信到洛阳，报个平安。

（三）作业设计注重实践性

在开展单元教学和小组课文教学的过程中，作为当代语文教师，要树立大单元教育的理念，注重单元内课文的关联性和联系性，注重课内与课外、校内与校外的联系，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道。在遵循语文作业设计要具有实践性的原则下，我利用中秋节和十一国庆节两个假日，设计了以“中秋•赏月•思乡”和“爱国•强国”为主题的手抄报作业。在布置学生阅读名著《朝花夕拾》的基础上，设计了以“走进朝花夕拾”为主题的思维导图的绘制作业，并借此组织学生广泛阅读，促进深度阅读，设计了学生亲手制作阅读推荐卡的课后实践作业。附：随着大单元教学的深入开展和国家“双减”政策的落实，作为一名一线教师，更应转变观念，顺应时代要求，意识到学生才是学习的主体，是作业的主人，学生对作业的设计应有一定的知情权、参与权和选择权。作业设计的宗旨应遵循全面提高学生的语文素养的原则，而不是简单的课堂教学的补充和应付考试的手段。只有深入理解了教材，掌握了教育原则，以学生的学习和成长为出发点，敢于创新，肯动脑筋，才能设计出符合学生学习需求的好的作业。

参考文献

[1]李竹平.我在小学教语文[M].华东师范大学出版社，2020.

[2]雷玲.名师作业设计新思维[M].华东师范大学出版社，2018.

高中语文单元设计例6

新课改之后，不同版本教材之间也有一定的差异，但是相同的一点是，每一个版本都包含了“序言”“单元导语”“课程导语”的内容，本文重点谈论的是其中的单元导语。

一、高中历史教材“单元导语”研究的意义

不同专题的“单元导语”其实就构成了整个高中历史的知识框架，它是新课标教材的重要组成部分，因为在“单元导语”中，可以感受到编者对这一单元内容知识的设计理念和内容的整体脉络，对于整个专题的学习起着风向标的作用。

对于教师来说，从宏观上把握一个专题的思路和走向，确立整个单元的教学目标和重难点。一个好的“单元导语”就可以起到这样的作用。此外，还可以帮助教师理清思路，避免漫无目的的教学。新课程改革之后，对“单元导语”的研究和了解就显得尤为重要，因为它正好可以给教师提供这样一个平台。

对于学生来说，好的“单元导语”有两个方面的意义：（1）引起学生的兴趣。长期以来，学生都不是很喜欢学习历史，学起来不仅印象不深刻，还认为教科书编得没意思。所以，一个好的历史专题“单元导语”，对于对历史知识认知较弱的学生来说，具有激发其学习兴趣的作用。（2）帮助学生了解这个单元的知识框架，梳理这段历史发展的走向和教材中的重点内容，让学生在刚开始学习的时候就能做到心中有数，在学习的时候，可以很好地了解老师的思路，也可以在学习的时候对众多的知识有所取舍，对学习起到事半功倍的良好效果。

二、对编写者的几点建议

1.完善“单元导语”的整体结构

普通高中历史教科书的主要受众人群是教师和学生，其中为主的当然是学生，而他们的历史知识和历史素养并不足，对历史概念和历史内涵的理解也不透彻。面对这样的学情，在设计教材的时候就要努力地去完善教材的结构，对于“单元导语”的设计更该如此。学生面对陌生的历史教材，需要一个不断适应的过程，设计者在这里要做的就是要缩短这种适应的过程，减少学生在适应过程中的困难。具体到“单元导语”，就是要做到结构完整，让师生都能一目了然。

2.内容设计上更加符合教学的“三维目标”

新课改之后，高中历史的学习制定了一个教学的“三维目标”，我们就从这三个方面来阐述如何完善“单元导语”的内容设计：

（1）注重知识与能力

高中阶段，历史课程的目标是为了培养学生的能力目标，能力的培养主要分为历史技能的培养和历史思维能力的培养，更为重要的是对于历史思维能力的培养，这一点要在设计“单元导语”的过程中体现出来，具体来说，就是“能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明”。这一切的目的，就是为了培养学生的优秀思维品质。

（2）注重过程与方法

在“过程与方法“这一方面，“单元导语”主要做的就是强调学习的方式方法，高中历史的新课程要求学生转变过去的学习思路和方式，要学会和有不同见解的人合作交流与探究，这一点具体体现在“单元导语”中，就是要完善“学习建议”，只有一开始就确立这样的学习态度和方法才能达到这样的目的。

（3）注重情感态度与价值观

高中历史新课程的“情感态度与价值观”目标把“培养学生的民族精神和爱国主义情感”放在了首位，这就要求编者在设计“单元导语”的时候，要加入一些描述性的语言，凸显其中的感彩和正确的价值观，引导学生在学习的开始就怀着一颗热切的心，这是编者需要特别注意的地方。

3.整体设计上要符合学生的认知水平和心理特点

高中学生的整体认知水平其实并不如他们自己所想象的那样高，对于这一时期的学生而言，在“单元导语”设计上，要尽量符合他们的阶段特征。首先在编写内容上，要通俗易懂；在背景设计上，既要显得大气沉稳，又要不失生动活泼，既要刺激其感官，又要照顾其想法。当前我们通用的这三个版本的历史教材，还需要做出适当的调整。

4.编写要严谨科学

历史教材的设计编写既要体现其专业性，又必须严谨科学，这对编者来说是一个挑战。既追求可读性，又要求严谨性，这是一个很值得思考和探讨的工作，需要编者进行重新的考量和定位。

高中语文单元设计例7

上海市教研员、英语特级教师朱浦老师早在2008年就提出了文本再构的理念，到如今历经了单元整体设计和单课的有效实施等不同阶段。几年的研究与实践，践行的是文本语言、文本内容和文本情境的融合，通过句、文、境来实现学生的语言运用能力。

可以说，从“文本再构”到“单元整体设计”，从“单元整体设计”到“基于单元思考的单课有效实施”，小学英语教师的教学理念、教学方法、教学形式都在发生着深刻的变化，即从一个单课时的教学“繁荣”逐步向一个单元整体设计转变；从只求一课时的精彩向单元整体循序渐进转变；从“占山为王”到“步步为营”转变。那么，何谓单元整体教学设计呢？单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序、具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。从“文本再构”到“单元整体设计”，是小学英语教学在研究课堂有效过程中的又一个阶梯式提高。

建构主义理论认为，客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己对客观事物的看

法，并具备了可利用已有经验探究新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予了个人特质的。因而，学习是知识经验的相互作用，并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义学习。换言之，在单元整体设计中，每一个单元中前一课时中学生掌握的词汇、句型，或是学生习惯性的学习方式都是学习者在以往的学习中逐步形成的看法和探究新知识的能力，这些看法或能力都会影响学习者在之后的信息加工过程。当学习者无法借鉴以往的学习看法或能力时，学习者对于后续学习信息处理的能力会大大降低，学习效果低下；反之，当学习者能够借鉴以往的学习经验，用于新知识的学习过程，则会使学习效果大大提升。

一、单元整体设计的作用

1.由上至下，教学目标更清晰

单元整体设计中以单元需达成的总目标，化解为分课时需达成的分课时目标。让教师对每一课时需达成的教学能力的程度有清晰而明确的理解。

2.由少积多，语言表达更完整

单元整体设计中不要求学生在一课时内完成相当篇幅的语言输入，而是在几个课时的学习过程中，逐步完善对某课时主题相关语言内容的组织后，形成整成的语言输入文本。让学生的语言表达更系统、更完整。

3.由浅入深，情感文化更真实

单元整体设计对单元的情感目标十分注重，特别强调分课时的情感目标应为达成总目标而服务。对情感的体验，对文化的感受渗透在分课时中，逐步提炼，进而升华。

二、在小学英语课堂内，具体的单元整体设计的步骤与方法

1.教材研读

实施单元整体设计，对教材本身的研读必不可少。翻阅教材，熟悉各版块的教学内容；翻阅书本“黄页”，明确单元学习任务；提炼归纳单元主题、单元核心词汇、句型以及本单元基于教材内容和单元学习任务，要求学生掌握的能力。

2.目标再构

（1）梳理教材，寻线索

①了解版块功能

对教材的研读是基础。完整地浏览每个版块的学习内容，抽出其中的核心内容和教师想要说清楚的教学点，了解各版块的功能。

②搜寻教学情境

浏览教材，搜寻教材中涉及主题的情境。初步形成以学校为大环境的教学情境。

（2）抽丝剥茧，定线索

在了解各版块内容及确定教学大情境后，罗列自己已梳理的教学点，对比教材“黄页”，逐条理清。在此过程中，需完成：

①定目标，定情感

目标撰写时应仔细阅读教参上或课程标准中对学生的要求。单元总目标中，需注意情感目标不是某一课时的情感目标，它是各分课时情感的有机结合。

例1：

②定课时，定线索

依据新授与巩固，将教材内教学版块有机整合，形成4课时教学内容。

例2：

课时划分并不唯一，亦可根据教学内容做不同组合。但教师需知面对教材众多版块和内容，抽丝剥茧方能帮助教师明确核心教学内容，对整个单元要达成的目标了然于胸，定下教学线索。

（3）循序渐进，化线索

化，化解。顾名思义，即将单元总目标，依据教师的教学线索，化解为四课时的目标，融化后的分课时目标，应做到：

①你中有我，我中有你”

第一课时中表述为“初步学习课程名词，能正确发音，了解含义。”着重“初步”二字；第二、第三课时仍然有核心词汇学习的过程，但是表述却不一样，着重“巩固”二字；而第三课时希望学生在之前两课时的学习后，运用自己所学的核心词汇来表达自己的观点。三课时关于词汇学习不孤立，彼此有牵连，故曰“你中有我，我中有你”。

②“我中有你，我中更有他”

第二课时（见例3）中要求学生“运用所学句型说说My favourite subject并简单阐述理由。”这里“运用所学句型”即指在第一课时中“用科目的特点来介绍自己最喜欢课程（I like...best.）”。正是有了第一课时的输入，才有了第二课时学生的输出。而第二课时学生说“My favourite subject”又为第三课时“Jack’s favourite timetable”服务。不少学生往往因为自己最喜欢的课在某一天而特别喜欢这一天的课表。

③以文、应景、融情

在此过程中理清分课时的学习，能力目标，往往很容易。做到文本语言、文本内容和文本情感的“三维一体”，即以文、应景、融情。那么单元整体设计亦可说成功一大半。

第一课时（见例3）目标中，从词汇到介绍课程激发学生对课程学习的兴趣。围绕核心词汇，从句，到文，到情，做到一脉相承，三维一体。

化线索的过程，是一个仔细推敲各课时教学目标的过程。除了上述三个方面的要求以外，教师要始终关注分课时最终指向的单元总目标。因分课时目标的实现即单元总目标。

3.内容再构

基于目标再构，进而完成教学内容的再构。教学内容的再构取决于教学内容和教师完成的教学目标时产生语篇内容的整合。

再构语篇的过程，是一个结合语法、语境，构建语量的过程；是为如何让语篇锻炼学生语量为目的思考的过程；是教师始终基于目标，创设文本的过程。在此过程中，应始终以达成分课时目标，语量为语用服务为宗旨。

基于目标，再构语篇关注以下4个方面：

（1）语篇层层推进，由少到多

语篇的推进，具体表现在语量叠加以及话题的承上启下。语量包括词汇和句型结构，随着课时的推进，学生语量逐步增加。话题（例4）从Jack’s class，Jack’ favourite subject，Jack’s favourite timetable到Jack’s Art class，每个话题间紧密联系，中间话题都有承上启下，过渡衔接作用。

（2）语言逐步输出，由易到难

语言输出从词到句，从句到段，逐步递增，体现由易到难。对学生掌握的能力亦是从初步到巩固，从巩固到运用，体现由易到难。

（3）情感有序升华，从无到有

从激发学生情感，到培养学习热情；从培养学习热情，到养成张弛有度；从张弛有度，到博采众长，让学生的情感从无到有，从有继而升华。

（4）语用渐渐达成，从有到优

在语量、语境、语法、语音的共同作用下，语用能力渐渐达成。让学生从有初步的语言运用能力，既然达成优秀的语用能力。

例4：5BM2U3 School subjects四课时语篇：

4.过程再构

（1）分层设计，操练核心

在语篇的教学过程中，不同片段之间应当各有侧重教学重难点，体现层层递进。教学过程始终围绕核心版块，对核心板块的教学过程应当为后续课时的学习有相应的学习经验的积累，给予学生以一定的借鉴。

以例4 Period 2为例：

Part I主要操练wh-提问：What classes do we have today？让学生了解在想知道一天课程安排的信息时，可运用该句型提问同学，

或是运用“to have”句型回答同学的提问。学习难度一星。

Part II围绕模块主题（My favourite things）说说“My favourite subject”并简单阐述原因。这里结合第一课时“用科目的特色来介绍自己最喜欢的课程（I like...best.）”的5句话语段，将I like...best，转换为My favourite subject is的句型。渗透like...best=favourite的含义，用because连接喜欢的课程和理由，让第二课时的语言表达承接第一课时。句型有单数，也有复数，学生可根据自己的学习水平选择核心句型的难易程度。如果以星级来划分学习的难度，那么本段的学习内容可划为二星。

Part III的内容为“It’s time for...”的教学环节。作三星的学习内容。

语篇中根据“说说My favourite subject并简单阐述理由”教学目标而增编的内容。增加学生语言输出量，丰富自己对于最喜爱课程的表达，同时，也使得第一、第二两课时的教学承接自然而流畅。而通过三段式分层设计，将本课时核心内容分解操练。

（2）联系实际，达成语用

教学过程越接近后续课时，则越向学生的生活经验靠近，一

为语言是生活的语言，没有脱离生活需要的语言，结合生活实际，让学生使用语言；二为体验更真实的情感，更丰富的文化，让学生能够借助日常生活经验再次反射回学习的新知，巩固新知。

以例4 Period 3 为例：

语篇Topic为“Jack’s favourite timetable”，以教材内容为基础，增加了其他几个时间，Jack有哪些课程的语言。语篇情景贴合学生实际生活，因此，在本课时中设计学习任务，让学生联系实际，说说“My favourite timetable”。

以语篇中“Hello，this is my timetable for Tuesday. It’s my favourite timetable. I have six classes. In the morning，I have four classes. They are English，Chinese，Maths and Music. In the afternoon，I have Art and PE. From 13：00 to 13：35，I have an Art class. Art is my favourite subject，because I like painting.”这些语句为蓝本，完成描述My favourite timetable的任务。

在完成任务的过程中，不仅需要运用前两课时所学的课程类名词，同时表述喜爱和理由等句型亦在其中。本段语篇为学生提供真实情景，实现学生“用语言”可能，让学生表达自己的真实情感。

（3）阅读延伸，落实“双基”

小学高年段的课堂教学的尾声，通常由“Look and read”这样的阅读版块奏响。在阅读版块中，有时文章紧密结合主题，但也有关联程度较小的文章。因其功能着重阅读，所以对于阅读版块的教学过程，教师更应把握好落实“双基”，不要盲目提高阅读版块对于学生的要求。

以例4第四课时“Read a story”为例，以教材中story为基础，将原本教材中Peter替换成主线人物Jack。故事主线：Jack对Art class从一开始不喜欢，到Danny帮助Jack发现美术课的乐趣，从而Jack喜欢上Art class。在学习story的过程中，学生运用本单元的核心词汇，结合听、说、读、写，逐步将文本大部分语言转化为描述性语言，最终呈现完整语篇。在学习过程中，通过开展实施对文章的理解、朗读、精读、转换等各种教学手段，落实“双基”。

三、实施后的教学体会

1.学的感受

通过课后与学生的交流，学生能够明显感受到两种形式教学的不同。林×说：“以前的课是一节一节分开的，这次的课像是一个完整的故事，一点一点在学。”刘××说：“以前的课印象最深的是

课堂对话练习，现在感觉从头到尾都能够说一点，但是有点说

不好。”

2.教的体会

在实施单元整体设计之前，对于课文的整体把握较之以往难度提升不少。以往只注重对一个课时的设计，不必“瞻前顾后”，如今对于学生掌握的已有知识，以及前一课时与后一课时之间的承上启下的衔接教学，都成为设计中必须权衡和揣摩的因素。

实施单元整体的课堂中，对上一课时的一些回顾是以往课堂中不可能出现的，但却是十分合理的一道教学风景线，它是对上一课时最好的复习，是唤醒旧知，语言累积的有效途径。单元整体设计的课堂中，上下两课时的衔接自然，复习后自然过渡到本节课新知，让学生学习的过程流畅自然。以往片段式的教学方式，容易切断学生对上一课时的联系，从而便于学生进入新一课时的学习，导致语言学习过程片段化，不利于语言量的积累。

课后，感觉学生对于整个单元的线索十分清晰，更容易复述情景的大致内容，而在复述过程中，整个单元的核心句型和核心词汇都能间或使用。但是在书面的反馈中发现，离开教学时创设的情景之后，核心句型和词汇似乎就像浮萍，学生对于句型和词汇的语法知识掌握不牢固，无法达到运用的目的，即有会说，但不会用的情况。

单元整体设计给予老师一种全新的教学模式，它让我们看到了以往教学设计的意图所在，无论是拓展词汇，还是再构文本、情境创设，还是如今的单元整体设计，其根本都在于提高英语课堂教学的有效性，重视培养英语作为一门语言的沟通交流能力。而单元整体设计让英语教师逐渐独立，不会拿着书本教死书，死教书；让英语教师更灵活，更能够根据自己学生的学习程度，在把握核心和拓展之间找到适合的平衡点；让英语教师更智慧，让学生逐步具备英语化的思维、语言能力和文化情感。

高中语文单元设计例8

微课主题设计是微课教学设计的起点和基础。明确的主题设计有利于把握教学内容的正确方向，也能让学生明确学习主题，带着目标开展学习，这样学习起来更有针对性，学习效果也能得到相应程度的提高。

戴望舒的《雨巷》是一首抒情诗歌，是学生在高中诗歌学习中最早接触的一首，在学生接下来的诗歌学习中具有良好的指导和借鉴意义。在就本课内容进行微课设计时，教师要对《雨巷》的内容进行全面分析，同时也要明确教学目标和大纲要求，从而确定微课设计的主题。本课要求学生能够全面了解《雨巷》的内容和含义，掌握重点象征手法，引导学生掌握抒情诗的鉴赏技巧。在接下来的微课设计当中，教师就可以根据这一主题进行有针对性的设计优化，提高微课教学设计水平，确保《雨巷》教学效果。

二、微课整体设计

微课的整体设计是整个微课教学设计的架构，主要包含以下两个方面的内容。

1.确定微课进度

在《雨巷》一课的教学当中，由于诗歌教学重难点内容较多，而且这首诗的写作背景较为复杂，可以适当延长教学课时，一般以1～2个课时为宜。雨巷教学的微课进度设计可以根据其内容划分成四个部分。

第一部分，对雨巷的作者和这首诗歌的创作背景进行介绍。本诗的作者是戴望舒，在法国象征派的影响和熏陶之下形成了追求朦胧和意境的创作风格，而且这首诗的创作是在发生反革命四一二之后，作者在这首诗中体现的是对社会的惆怅和无奈，同时也表达出了作者自己的理想追求。

第二部分，对诗歌当中的具体意象进行深入解读。在雨巷这首诗歌当中出现了“雨巷”“丁香姑娘”等不同的意象，而这些意象具有不同的内涵。教师在这部分教学视频设计当中要重点对这些意象进行解读，从而揭示诗歌内涵和主题所在。

第三部分，对作者的思想感情进行分析，深刻体会诗歌结尾呈现的意境，从整体角度对全诗进行情感解读。

第四部分，对象征主义进行深刻阐述，在微课设计当中着重对象征主义的内涵、作用、理解、方法等进行讲解。

2.编排微课内容

编排微课内容最为常见的排序标准有重要性、时间、地点、结构等，但是雨巷是一首抒情诗歌，在对备课内容进行编排时要采用重要性这一标准。值得注意的是，教师在对本课内容进行编排时需要将重要性顺序和教学的重难点知识结合起来，并在编排当中突出对诗歌当中不同意象内涵的解读和象征手法的释义。这首诗歌当中的重点字词、语言、背景等方面的内容可以作为次要方面，辅助学生加强对诗歌的学习和理解。

三、微课单元设计

高中语文微课教学当中的单元内容设计主要指单元内容的构成和编排。在对微课单元进行实际设计的过程中，微课单元内容的构成设计必须遵循合理性和科学性的原则，更为重要的是要明确设计目标，突出设计的实践性和应用性，让学生在学习微课的过程中有更深刻的收获和感悟。

学习《雨巷》，重点是掌握象征的写作手法。那么在单元内容构成设计时，必须首先让学生明确象征写作手法究竟是什么，也就是象征手法的基本概念和含义。接下来要让学生了解戴望舒为什么采用象征手法，他选择象征写作手法想要表达的情感是什么。最后也是最为主要的是让学生掌握象征手法的鉴赏技巧，同时也要求学生在今后的写作中对象征手法进行应用。

高中语文单元设计例9

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0056-01

农村小学英语学习的基础比较薄弱，教学条件相对比较落后，教师要想整体提高学生的学习质量，必须调整教学策略。英语教材的编排依据是《英语课程标准》，按照课标的教学要求，教材设计注重单元主题的整体性。每个单元的课型都要与单元主题密切联系，整个单元的教学活动形成一个有机整体。这样，学生在同一个单元主题的学习中，单词学习的复现率较高，句型对话运用较多，才能有效地巩固英语词汇。单元主题教学要注意依照单元主题目标的设计，准确把握单元主题的内容，选择恰当的单元主题学习方法，提高英语教学的课堂实效性。

一、整体把握单元主题的教学目标

课程标准对英语各个学段的学习程度都有明确的要求，对语言知识积累、语言交际技能、情感态度体验、学习策略以及文化意识都有具体的规定。单元主题的目标设计则要根据具体的学习内容而定，重、难点突出，交际技能要体现。另外，同一个单元还有不同的课型安排，每一种课型都要以单元主题为核心，优化语言知识的教学设计，以不同的形式练习应用相同的知识点，有利于强化巩固。单元目标也要具体到每个单词、句型的识记和运用，标明是“四会”单词还是“三会”单词，对句型的学习要具体细致，不能用“大而空”的语言概括，让学生无所适从。

例如，苏教译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》 这一课中，本单元的教学目标为1.知识与能力目标：（1）能听懂、会说、会读、会写单词“house， in front of.”（2）能听懂、会说、会读单词：“bear，forest，soup，hard，soft，afraid，just right ”（3）能听懂、会读、会说、会初步运用句型“This...is... too.../This...is... just right./There is/are...”2.过程与方法目标：（1）培养学生的阅读能力及阅读技巧；（2）能理解故事大意，较流利地朗读并试着表演故事。3.情感态度与价值观：（1）引导学生观察比较，培养学生大胆开口说英语的能力；（2）让学生认识到人与动物之间和谐的关系。单元主题学习目标可以由同年级组的教师共同商定，以学生的实际学情为依据，注重三维目标的落实。

二、整体组织单元主题的教学内容

单元主题教学内容的组织，要以单元教学目标为依据，教师在备课时根据本单元的知识点，由易到难逐层深入设计课堂教学。每个单元的起始页会有几组对话，内容与本单元的重点句型相关，首先，教师可以带领学生简单了解，进行“Let’s learn”的学习，熟悉本课的重点单词以及新单词；其次，在“Let’s talk”中组成句子，学习句型对话；再次，在“Let’s try”板块中练习组织句子的能力。同时，教师可以创设情境，让学生在情境中模拟对话，提高学生实践应用能力。无论在哪个板块，单元的教学内容都围绕着核心重点开展。学生在整个单元学习中可以巩固基础知识，拓展西方语言习惯，从而使认知更全面。

例如，在《Goldilocks and the three bears》这一单元中，确定了单元目标后就要具体设计每一节课的教学内容。在Story time板块中，首先，教师让学生自读故事，结合课本插图，了解故事情节大意；其次，教师引导学生用汉语讲述Goldilocks的所见所感，学习嵌在语篇中的单词forest，soup，hard，soft，afraid， in front of等，筛选出重点句型“There is/are...”再次，教师重点讲解Grammar time中“There is/are...”句型的用法，让学生明确“there’s=there is”。在Cartoon time一课，教师要继续创设情境，练习句型对话，使整个单元的学习形成一个有机整体。

三、整体设计单元主题的学习方法

单元主题内容的学习要采用效果最好的方式，在故事中学习英语是一种比较新颖的方式，学生在其中不仅可以扮演不同的角色，还可以激发学生学习英语的兴趣。教学过程中教师要渗透听、说、读、写四项基本技能，关注学生的思维发展，培养学生在语境中交流的能力。因此，教师要采用多样化的互动措施，让学生在交流中迁移能力，把故事情节运用于生活实际。

高中语文单元设计例10

一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义

在平时的英语单元复习课的课堂教学中，我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如，通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。

由于在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。因此，教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、改变单元复习课的教学方式，进一步促进学生英语综合能力的提高

把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如，采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从情境中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。

通过研究分析，我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在90%以上；但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。

三、创设有意义的情境，进一步丰富单元复习课的内容与形式

1．复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本

打破传统的复习课紧抓课文知识不放，用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式，我们依靠集体的智慧，精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼，趣味盎然，听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中，丝毫不觉得有难度有压力，而是轻松愉快地完成了各项任务。

2．复习课的形式由单一走向了多元

纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富，呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法：词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外，每个类别的知识点也体现出不同的指标要求，使复习活动不断强化和加深，满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中，教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后，学生不但掌握了知识内容，更掌握了复习的方法，并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

四、在设计与研究过程中，梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1．有意义情境下的英语单元复习课的设计要点

(1)大容量：内容多、资料多、手段多、活动多；

(2)快节奏：听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快；

(3)高质量：设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。

2．有意义情境下的单元复习课的设计思路

(1)设计前要准备：整理一个单元的重点内容，从词汇、句型、语篇着手，思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习；

(2)设计时要做到：创设合适的情境将复习内容有机串联；复习形式要多样，充分考虑到学生听说读写各方面；各环节练习题的难度要循序渐进，反馈要做到及时清晰、便于操作；