家长对职业教育的偏见例1

随着我们国家经济发展速度的不断加快，政府对于职业教育的倾向力度会逐渐加大。国务院总理就多次发表讲话强调：“职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位！”所以，任何一个人或者是一个团体都不能忽视、轻视职业教育的重要性。

遍观欧美发达国家，特别是德国，其综合实力为什么能够力压传统两强英法？位居欧洲第一？曾经很长一段时间之内仅次于美国日本，位列世界第三。有一个重要因素就是：德国政府特别重视本国的职业教育发展，将本国的职业教育视作国家发展的一条重要命脉，对于职业教育体系培育之下的众多人才，德国政府都是给予其最大的支持力度。甚至政府想尽办法要为这些职业教育培育出来的人才创造优越的工作环境，以保持他们参加本国各领域工作的积极性。这种方法使得大部分德国职业教育人才能够贡献其自身的最大力量来为本国发展服务。我个人不得不佩服德国政府的这一明智之举。

反观我国，尽管政府一再强调职业教育对于国家建设的不可或缺性。但真正的自主选择权还是在学生和家长的手里面。（附：德国政府要求，凡完成全日制普通义务教育的青年，只要不再继续就读全日制中等职业学校和其它形式学校，就必须接受义务职业教育，一般学习3年到3年半。）

对中等职业教育的偏见和误解主要来源于两个方面。

一是社会、家长和学生本人对职业教育的理解和认识存在偏差。

受传统教育观念的影响，尤其是近几年普高与大学扩招的直接冲击，职业教育很大程度上仍受到社会的轻视，这种轻视不仅体现在社会公众及用人单位身上，而且一些地方政府部门也存在着这种轻视现象，从而形成恶性循环。

例如，学生中考后升入高中阶段学习，重点高中、普通高中甚至职业高中都要划定录取分数线，唯独中专可以不需要分数就可以直接就读。虽然教育行政主管部门的用意是可以方便更多的学生进入职业学校接受职业教育，但社会公众和家长却认为不需要分数的学校肯定是没人愿读的学校，而进入这类学校就读的学生本人则更是感到自卑和没有前途。

直到今天，某些学生和家长还是对职业教育持有不解和偏见，甚至还带着一些鄙视的眼光去看待职业教育。“职业教育没出路，比不上正规的大学本科教育；职业学院里面出来的学生大多能力和素质都比不上正规大学里面的本科生；读职业院校出来找不到工作、读职业院校就算找得到工作也是低收入、出体力、受窝囊气的工作。”

二是来源于职业学校本身。

不少职业学校的主管人员和教师对中职教学的认识存在一些误区，如“教学无用观”或“教学少用观”，认为中职学校主要是抓就业，认为教学只是作摆设的样子而已，学时长短，教与不教都没有什么关系。也有不少教师存在着“单纯理论观和“单纯教学观”，认为学校即教授理论基础知识，技能培训是用工单位的事，学校不用教，教了也白教。或者认为学校只管教学，只管发毕业文凭，至于学生拿到文凭能否就业，到什么地方就业那是学生自己的事。

以上来自各方面的认识上的偏差和误区对于中职教学的规范化、科学化和现代化建设产生了不利的影响，也制约着中职教育的进一步发展。

现在大学生的就业形势越来越不乐观，就业现在和招生一样，成为构建高等院校口碑、名气、实力的砝码。其实想一想，读了四年本科，最终的目的还不是为了要就业吗？既然大家拼得就是一个就业，那么谁的就业形势好就足以说明一切问题了。学历固然是一块敲门砖，但是自身的能力更为重要。

个人觉得，我国要想缩小与西方国家存在的明显差距，大力发展我国职业教育的规模体系显得尤为重要。我们搞改革开放的目的是什么？就是借鉴发达国家的成功经验，用于我国自身的发展。现在明显我国的职业教育体系很薄弱，那为什么不能像引进西方国家先进科研技术一样引进他们的职业教育发展经验呢？

家长对职业教育的偏见例2

近年来，职业教育越来越得到国家有关部门的重视，无论是政策上还是资金方面，国家都加大了对职业教育的投入，并得到了一定发展。但是，在职业教育建设不断推进过程中，客观上存在一定的特殊性，进而职业教育工程的建设不断地给从事职业教育的工作者提出了新的问题和要求。

一、构建实践性教学体系的必要性

关于职业教育的目标，国家教育部在2000年颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原子性意见》中就已经给出了科学的表述，即“培养与我国社会主义现代化建设相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中级专门人才。”职业教育的目标决定了其包括教学方式、教学内容、教学管理和绩效考评等教学体系构成要素的特殊性，从而对教学大纲以及教师队伍的配备都提出了有别于普通高等教育的特殊要求。从总体上来讲，职业教育的诸多特殊性可以用“实践性”予以总结，也就是职业教育是要通过更加注重实践性的教学体系培养出具有较强的实际操作能力的技术工作人才。由此可见，实践性教学体系的构建是职业教育成败的关键，也是国家开展职业教育是否能达到最初目的关键。

二、实践性教学体系存在的问题

目前，职业教育实践性教学体系的构建存在着很多问题，这些问题的存在严重阻碍了教学质量的提升，也使得职业教学目标难以实现。

首先，地方对职业教育重视不够，部分领导对实践性教学的建设认识不到位。由于长时间以来国家对职业教育的忽视，以高等教育为主流的国民教育观念，使得地方队职业教育重要性的认识没有能达到中央要求的高度，部分领导对实践性教育这种特殊的教学体系认识不到位，从而实践性教学体系在构建的过程中没能得到必要的重视和支持。

其次，投入不足。近年来职业教育规模在国家的倡导和重视下不断扩大，然而财政对资金的投入却没有相应的增加，校内实训设备成就老化不说，单从数量上也难以满足实践教学的需要。职业教育在收费上本来就较普通高校收费要少，加上地方上还不同程度承担福利性质的教学任务，使得职业教育的经费更是捉襟见肘。

第三，师资队伍存在严重不足。由于长时间以来普通高等教育的一枝独秀，职业学校师资队伍没有得到应有的补充和加强，职校教师待遇偏低，教师队伍不稳定，有学识、有经验的合格专职教师缺乏且超负荷工作，新进教师培训、深造机会有限、经费不足，多数教师缺乏生产过程中的技术操作、生产管理、技术指导本领，职业学校内教师的职业素质和专业素质总体水平都不高，校内实训知识老化趋势明显。职教双师型教师严重缺乏，根本难以达到实践性教学的教师配备要求，大大淡化了实践教学的质量。

第四，实践性教学教材建设严重滞后。目前，职业教学现行的教才大多是以知识体系为基础，而不是以培养职业岗位所需的综合能力和职业能力为基础，系统化的、规范化的以完成实践操作技能培训为目标的操作性强的教材严重缺乏。

第五，没有必要的政策支持。教学部门对职教教学评估指标、人事部门对教师职称评审要求没有体现出对实践性教学的重视。一直以来，政府对职业教学的评估仍然存在重理论、轻实践的思想，在这种思想的影响下，学校和教师均偏重于提升学历、热衷于科研、课题和项目的申报，直接影响到教师对实践性教学的积极性和创造性。

三、建设实践性教学体系的对策

第一，转变观念，提高认识。实践性教育体系的构建离不开政府的重视和支持，政府各级主管领导必须清楚地认识到职业教育对提高劳动者素质、优化人才结构、促进富余劳动力转移，扩大就业、加快国家产业结构调整和城镇化建设有着重要意义。有关部门还可以将职业教育事业做得好于不好纳入相关领导的政绩考核，作为领导晋升的一项考察指标，全面提升职教事业在领导心中的重要性。

第二，加大投入。由于普通高校的扩招、九年制义务教育政策的落实，占用了国家大部分的教育预算经费。职业学校教师福利待遇低，教学设施、实验设备陈旧，实训基地建设难以开展，实践性教学有名无实。这一系列长期存在的影响职教质量提升的问题需通过政府增加投入来得以彻底解决。除加大资金的投入力度外，还应该加大正面宣传，改变社会对职业教育的认识的偏见，纠正中学毕业生及其家长对普通高校的单一追求，从而畅通职业教育的生源渠道。另外，推进职教人事制度改革，让那些想干事、会干事、能干事的人能走到领导岗位上来，做好职教工作的执行者和领路人；同时改变以往对职教老师教学业绩评估、职称评定的陈旧模式，使其更加注重实践性教育，而不是拘泥于学历、科研等更偏向于理论教学的教学模式，全面提升“双师型”教师的人才队伍建设；给职业教育以充分的人力投入和政策支持。尽可能团结一切可以团结、挖掘一切可以挖掘之力量，形成强大合力，为构建实践性教育体系提供强大支撑。

第三，加强改革职业教材的编写，使其更具实践性、针对性、规范性和可操作性。目前，无论是普通高等教育还是职业教育的教材都是由有关教育部门组织专家编写而成，总体上讲偏重于理论的系统性介绍，其针对性、实践性和可操作性远远不能够满足职业教育的需要，这就要求改变长期以来的教材编写模式，锐意改革、大胆创新，加强与公司和企业的交流与合作，不拒绝吸收来至公司、企业的民间结构或团体的意见和建议，甚至完全可以大胆学习和借鉴，如美国的安捷伦、热电、沃特斯公司，日本的岛津公司；它们关于仪器使用培训的教材就编写得不错，能够较好地完成其客服对仪器的熟练操作以及常规故障的检查与排除。这些教材就具备了良好的针对性和可操作性。

关于职业教育模式的研究，国外的研究者也先后提出了许多各有所长、各有侧重的模式，如20世纪初美国人赫尔曼・施奈德首次提出了“合作教育”的概念；后来又有德国提出的“企业主导注重实践过程管理型”；再就是英国商业与技术教育委员会提出的“以学生为中心，以职业为导向”和加拿大提出的“以能力为基础”等实践教学模型。推进我国职业教育事业的发展，在了解其目前的状况及存在的问题后，通过分析、研究给出解决措施的同时，我们切记不能犯闭门造车的错误，应该加强与国际间相关领域的交流与合作，大胆借鉴别人先进、有效的方法和模式，积极吸取国外的最新研究成果，不断改进和完善我国的职业教育模式，以期取得职业教育的成功，从而更好地位我国经济建设服务。

参考文献：

[1]石骏.对五年制高职教育的儿点思考[J].温州职业技术学院学报，2005，（4）.

家长对职业教育的偏见例3

【文章编号】 1004―0463（2015）16―0033―01

视障学生因为视力残疾导致心理存在一些障碍，这严重阻碍了盲生的健康成长和发展。通过探索，笔者逐渐认识到开展职业教育活动能够有效地改善盲生的心理状况，提高他们的自信心和生活态度，进而对社会的发展产生积极的影响。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、盲生心理障碍的表现及原因

1. 过分自尊又自卑，性格偏执、多疑。盲童由于视力缺陷，对外界环境了解少，信息缺乏，认识思考问题片面极端。另一方面，个别盲生不能正视自己的视残事实，害怕别人的歧视和嘲笑。究其根本原因，就是缺乏自我认同感和自信心。

2. 自私，缺乏独立意识和竞争意识。由于自身缺陷，盲生从小就受到周围人的关心帮助，然而过分的帮助和爱护使得部分盲生滋生惰性，严重依赖家人和社会，甚至将别人的帮助视为理所当然，懒惰自私，不思进取。

3. 怯懦、退缩，情绪浮躁易冲动。盲生的自我效能感很低，无法确信自身的价值，常常会觉得自己是被人瞧不起的，是受威胁的。这种心态会引起消极的心理体验，导致情绪暴躁冲动，常常需要用发怒或者叛逆来平衡内心的不。

4. 对未来过分担忧，缺乏自信心。随着年龄的增长和认知的丰富，他们本该憧憬美好的未来，现实却令他们对前途更加焦虑担心，常处于精神紧张多虑的状态。有的盲生甚至觉得生活无望，目标渺茫，精神倦怠。

二、开展职业教育活动对盲生心理健康教育的作用

1. 开展职业教育，可以使盲生的特长得到充分发挥，让他们体验成功，增强自信心，促其实现自身价值。盲人因其触觉灵敏，注意力集中，使得按摩成为他们最适宜从事的职业之一，从事这一职业能帮助他们实现自身价值。特教学校开设盲人按摩课程，不但使学生掌握了一技之长，更重要的是消除了部分盲生自卑无用的心理，使他们在为病人解除病痛的过程中，体验到自己的存在感和成就感，增强了他们自立于社会的自信心，实现了自身价值，也为社会做出了奉献。

2. 开展职业教育，可以消除社会偏见，为盲生创造良好的人文环境。社会上很大一部分人对视障人士存在这样一些偏见：认为视障人士独立生活能力尚不够好，更不要说为社会作出贡献，个别人员还会歧视或者疏远盲人。发生这种偏见的主要原因就是他们对视障人士不够了解和肯定。其实大部分视障人士也很上进，很有独立意识，甚至在某些方面比正常人做得更出色。因此，职业教育的开展，消除了部分社会偏见，肯定了盲生的社会价值，还建立了他们与社会沟通的桥梁，鼓舞了盲生的信心，促使他们树立人生目标，努力实现人生价值，以便更好地为社会服务。

家长对职业教育的偏见例4

近年来，教育改革取得了良好的成绩。但中等职业技术学校却出现了滑坡的现象，培养的技术型人才已经不能满足社会发展对人才的需求。面对这种现状，中等职业技术教育必须重新对其发展进行思考。

一、中等职业技术教育出现滑坡的原因

1.社会对职业技术教育存在偏见。社会对中等职业技术教育存在一定的偏见，认为中等职业技术教育是学生最后的选择，其学生都是在初中没有好好学习，成绩不好、升高中无望的学生，且这些学生都是不爱学习、调皮捣蛋的学生。学生和家长选择中等职业技术教育，是一种无奈的选择。

2.学生、家长对职业教育存在偏见。目前，很多初中的学生和家长对中等职业教育也存在一定的偏见，学生和家长对中等职业技术教育也缺乏一定的了解。他们普遍认为，学生进入中等职业技术教育以后，就只能学习一项专业技能，在一线工作岗位上从事工作，由于学历低，收入也不高，处于社会下层，就算上了中等职业技术学校也是白上，浪费时间和金钱。还有的家长和学生认为，中等职业技术教育的门槛低，教学设备也不健全，很多中等职业技术教育的师资力量不强，同时，很多中等职业技术教育都是民办的，存在乱收费的现象。因此不愿意将孩子送入中等职业技术教育学习。

3.受到扩招影响。随着我国经济的快速发展，教育制度不断改革。为了实现高等教育的大众化，满足人民群众对高等教育的需求，全面提高人民群众的教育素质，扩大内需，带动经济更好地发展，普通高中和高等教育纷纷进行扩招。这就使得原本的学生资源越来越少，中等职业技术教育面临着生源危机问题，影响生存和发展。

二、对中等职业技术教育发展的思考

1.通过宣传，让社会了解中等职业技术教育。面对当前社会、学生、家长对中等职业技术教育的偏见问题，要想改变这一现状，就要加强社会宣传，让社会群体对中等职业技术教育有正确的认识。因此，中等职业技术教育要重点宣传教育的意义，宣传中等职业技术教育对促进社会经济发展的重要性，解释一些关于中等职业技术教育的常识和概念。在培养学生的过程中，也要加强向用人单位推荐学生。通过对社会的宣传，把中等职业技术教育推向市场，推广其办学经验，加深社会群体对中等职业技术教育的理解。

2.加强教育改革，根据职业教育特点选择恰当的教育模式。随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的需求也在不断发生变化。而中等职业技术学校主要是为社会培养技术型的一线员工，面对不断变化的人才需求市场，中等职业技术学校就要根据学校开办的专业，针对专业的不同特点，对学生采取不同的教育方法，做好教育改革工作。对于社会中重视学历和技能的职业，学校要在重视提高学生技能的同时，也要重视对学生文化理论课的教学，让学生在毕业以后继续接受高层次的学历教育。对于重技能、轻学历的这一类职业，就要注重加强对学生技能的培养，使之学习好专业知识，掌握专业技能。

3.依据市场需求更新教育手段。近年来，随着社会经济的快速发展，我国经济发展已经实现了从计划经济到社会主义市场经济的过渡，中等职业技术学院也应该坚持与时俱进，适应社会主义市场经济的发展，坚持以学生为本，以市场作为导向机制。深入市场，了解市场经济规律和职业教育的特点，根据社会各个行业和企业对人才层次和类型的要求，对学生进行有针对性的培养，为学生选择专门的学习计划和学习内容，培养出符合社会各行业和各层次岗位需要的人才，充分做好社会人力资源的开发，满足社会的用人需求。

4.加强和用人单位的联系。就业困难是当前社会存在的一大难题，学校解决学生的就业问题，提高学生的就业率，可以为招生获得良好的宣传效果。因此，中等职业技术学校就要加强与用人企业单位的联系和合作，可以建立校企合作班，专门为企业培养人才，让学生学习企业的文化和知识，培养学生的专业技能，让学生毕业以后，进入企业就能直接胜任工作，解决学生的就业问题。

5.革新教学方法。中等职业技术学校也要适应现代教育的发展，革新教学方法，积极响应新课改的要求，对学生实施多样化的教学方法，采用互动式、情境式、多媒体教学法，提高学生的学习热情，让学生养成自主学习的习惯，从而提高中等职业技术教育的质量。

总之，针对中等职业技术教育当前出现了滑坡的现象，要采取有效的策略和措施，提高办学水平和质量，实现中等职业教育的可持续发展。

参考文献：

家长对职业教育的偏见例5

中图分类号：G7151文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0115-02

一、“双师型”教师概念界定

近年来，“双师型”教师被教育界提到的次数普遍增多，它作为职业院校一股新型的力量，正在改变着职业教育的面貌。“双师型”教师是1998年由国家教育部提出，并在多次教育改革意见中提到加强职业技术师范院校“双师型”教师队伍的建设重要性。目前，学术界对“双师型”教师的概念并未有统一的答案，“双师型”可以被认定为“双职称” “双证书”“双素质”“双能力”等。事实证明，随着社会的高速发展及各行业的高速运转，企业对高新技术型人才的需求量在逐年递增，在这种背景下，它对职业院校的师资队伍和教学质量提出了更高层次的要求。

总体来说，教育管理部门针对职业院校教师教学内容和标准，将“双师型”教师做出以下界定：

？＃坑晒家教育部硬性规定，凡是从事教育工作的人员必须持有《教师资格证》上岗；

？＃孔魑职业院校的教师，必须具有两年以上相关专业的实践经验，并取得中级以上的专业资格证书；

？＃拷淌Σ唤瞿芄唤教学理论融入到专业技能实践中，也可以带领学生在试验中形成新的理论成果，并在相关技术领域刊物中。由此可见，“双师型”教师的任务重，它将可能改变社会对职业教育的整体看法，教育部对“双师型”教师的高要求，也看出了教育部对“双师型”教师的重视。

二、 职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）师资建设的观念有待更新

国内高等院校主要分以下几类：综合性院校、理工类院校、农林院校、文史师范类院校、职业技术院校等。以上几类院校，社会上对职业院校的重视程度最低，很多人对职业院校存在偏见，导致职业院校的生源较少、素质偏低。前四类院校大多有硕士学位授权点，而职业院校多以专科或本科技术教育为主，因此在职业院校教师的配备上远不如前几类高等院校。职业技术院校以培养应用型技术性人才为主，以市场为导向，定向为企业输入人才，推行的是“2+1”或“3+1”人才培养模式，即根据课程教学大纲的要求，学生要在学校完成理论知识和技术基础的学习，并掌握一定的实战技能；“1”表示根据专业培养方向，学生定向在企业实习或锻炼，并完成论文设计与答辩。

正式因为社会上一些人员对高等职业院校的认识存在偏差，毕业生就业时一般从一线技术工开始做起，因此社会对职业教育这块的重视程度远低于综合性或其他类院校。职业院校很多教师年龄比较大，对计算机或多媒体教学不熟悉，对学生的职业前景不清晰等，很多原因导致职业院校教师的思想观念也比较落后。不少教师把教学当作一种任务，并未付出太多的精力和心思，这些都是导致职业院校教学质量偏低的主要原因。

（二）师资建设的结构有待优化

高等职业院校“双师型”教师队伍建设的结构有待优化主要表现在以下几个方面：

？＃可师比例不协调。据调查表明：2015年我国共有高职院校1334所，招生规模达到3349000人，比2014年增加2万人，由此可见高职教育已占据高等教育的半壁江山，其影响力量不容忽视。我国现阶段的生师比例达到20：1，“双师型”教师的数量远低于教育部的要求，生师比例问题亟待解决。

？＃磕炅淦大，学历偏低。当前许多高等职业院校聘请退休老教授代课，本校的教师骨干大多偏40-55岁，以本科学历居多（占74.12%），研究生学历以上的教师仅占21.41%.由此可见，高职职业院校应该注入新的血液，高新聘请年轻的、高学历、高技术人才任教，提升教学质量和水平。

？＃恐俺平峁故Ш狻＞莸鞑椋高等职业院校满足“双职称”教师具备中级以上职称的仅占19.44%，初级或无职称教师占50.35%，职称结构失衡使职业院校的执教水平难以保证。

（三）师资建设的培养有待加强

我国“双师型”教师培养计划实施的比较晚，时至今日仍有很多地方有待完善和加强的地方。

？＃恐扒芭嘌机制未设立。很多教师毕业于师范院校，针对学科学生在校学习教育学、心理学及专业知识，但职业院校教师的培养暂且无一个明确的计划和解决方案。

？＃考绦教育机会不充分。当前不少职业院校的教师以本科居多，执教能力有限，但由于工作的繁忙，课下仍要照顾家庭生活，不少教师认为高职院校教师本科学历足以，对继续接受教育的欲望不是那么强烈。

？＃拷淌ε嘌资源缺乏。技术性人才的培养是以市场为导向，当市场需求有所改变时，职业院校的培养计划必须做出相应的改变，但教材的更新速度肯定不会那么快。另外，职业院校因经费缺乏，很多院校是无暇顾及高额的“双师型”教师培训的，这些资源的紧缺使“双师型”教师培养计划进展并不是那么顺利。

三、影响职业院校“双师型”教师培养的因素

（一）社会因素

对一个普通家庭来说，父母最大的愿望是子女能够考上名牌大学，即使成绩不是很理想，在条件允许的情况下，父母仍希望子女考入一个普通大学，在校进修。因此，社会上很多家长对高职教育是存在偏见的，家长对高职教育的认同度不高，认为子女虽然有了一技之长，但就业反向仍然是一线技术工人，所以很多家长是不希望子女就读高职院校的。近年来，随着计算机与互联网技术的运用，企业对高新技术人才的需求逐年递增，高职院校人才培养的优势被凸显出来，大家对高职院校的认知也在提高。

（二）教育因素

社会对高职院校的认识存在偏差，因此不少学生是在高考成绩不理想的情况下被迫选择了高职院校。换句话来说，若以笔试成绩论高低，那么高等职业院校的学生相较于其他本科院校来说，整体生源质量较差，自我约束能力低。针对这些学生学习基础差、无心学习的职业院校，很多高学历、高技能的教师内心不是很想选择这样的院校开始执教生涯的。相对于其他本科院校来说，高等职业院校的师资水平要低于其他本科院校，在教师竞争日益激烈的今天，高职院校的竞聘要求远低于其他院校。因此，职业院校“双师型”教师培养的困难重重，必须引起社会各界的关注。

（三）个人因素

人才的培养需要以高质量的执教水平为支撑，教师的执教水准决定着学生接受知识的水平。职业院校“双师型”教师培养计划重点在教师本身，以下通过三方面说明职业院校教师有哪些需要改善：

？＃拷逃理念需要深化。很多教师学历和知识水平很高，但思想却顽固不化，他认为教学只是一份工作或教学任务，首先没必要为了提升学生的知识而花费大量的时间和金钱去进修，不进修同样可以执教；其次，不少教师认为能力是与薪资成正比的，进修拿证后学校必须支付更高的工资。

？＃看右刀机有待商榷。很多教师并不从内心热爱教育事业，迫于生活和现实的压力，选择到职业院校任教。这类教师中很少有中级以上职称证书的，实践能力遭受质疑。

？＃恳恍咧霸盒5睦辖淌Γ年龄偏大，接受新鲜事物的能力较弱，将更多的精力用于学生生活管理和辅导，对继续深造的兴趣不大，执教水平较低。

四、职业院校“双师型”教师培养策略

（一）更新教学观念

事实证明，2015年高职院校招生规模达到3349000人，已占据高考招生比例的半壁江山。随着社会的快速发展，企业需要不断输入新鲜的血液和活力，各行各业对高新技术型人才的需求迫在眉睫。因此，无论是家长还是教师本身，对目前的社会形式要有一定的认知，如今的职业院校随着中国现代化的发展，将迎来自己的春天。当大家对职业院校的认知发生改变，那么会间接的提升高职院校的生源质量，教师在执教时也更加有精力，学院在聘请新教师时也会更有底气。

高职院校的优势主要有两点：

？＃吭谛F诩溲生通过努力，可以取得自己期望的学历证书，如自考本科。

？＃吭谛F诩淇梢哉莆找幻偶际酰到社会上具有真正的用武之地。成功是给予每一位有思想和有准备的人，只要是你对自己有信心，能够静下心来去学习，那么职业院校所培养出来的学生并不比其他院校的学生差。当观念有改变时，说明职业院校教师的执教水平和学校学习风气也会发生改变，“双师型”教师培养也能够落到实处。

（二）优化教师结构

职业院校以培养技术型、应用型、创新型人才为核心目的，因此对教师也提出了更高层次的要求。本文建议从三个方面入手：

？＃恳恍炅淦大且学历不高的老教师，适当地将其调整到其他辅助教学的岗位，如班级辅导员、学院党政工作、招生就业辅导中心等，优化高职院校教师结构，是提升高职院校执教水平必须走的一步。

？＃慷砸恍├砺壑识较强，计算机技术或实践能力较差的教师，学院应定期地组织各种培训，从内部先培养出一部分优秀的教师，再逐渐向其他领域扩展。

？＃抗睦一些年轻的教师接受继续教育，本升硕及硕升博，当教师的知识水平逐年上升时，那么才有可能将其转化成生产力，传授给自己的学生。总而言之，优化职业院校的教师结构，完善职业院校的教学方法和内容，能够全面的提升“双师型”教师的执教水平。

（三）理论联系实际

职业院校以市场需求和学生就业为导向，因此在专业技能训练上具有很大的优势。而很多职业院校的教师重理论、轻实践，采用大班教学，使整个教学质量下降。当前很多职业院校配备了多媒体教室或计算机房，建议教师通过互联网对其开展教学，实现图片、文字、视频结合的教学方式，让学生更清晰、更直观、更准确地领略到学习的要领和专业知识。然后在实验室在通过试验检测自己对理论知识的掌握水平，这种理论结合实践的方法更能够突出职业院校人才培养的优势。除此以外，职业院校应该制定科学的、合理的师资队伍战略发展规划，采用“请进来，走出去”的双流动方式提升教学质量。采用将选聘的教师派往企业参观、实习、锻炼，或请企业技术专家到职业技术师范本科院校讲学或授课的方式，丰富教师实践经验，为培养职业院校“双师型”教师提供了可能。

五、结语

综上所述，随着职业院校生源的增多，对“双师型”教师的需求也在不断增加，但目前我国在“双师型”教师培养上仍存在一定的欠缺，应通过更新教学观念、优化教师结构、采用“请进来，走出去”双流式的方式，提升职业院校的教育水平。

参考文献：

[1]徐元俊. 关于高职院校“双师型”教师培养的思考[J].中国职业技术教育， 2005（08）：28-29.

[2]李梦卿，杨妍F. 基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J]. 职教论坛， 2013（07）：61-66.

家长对职业教育的偏见例6

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0245-01

近些年来，我国职业教育事业发展较为迅速，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要的贡献。但是当前的职业教育尚存在许多问题，还无法完全适应经济和会发展的需求。为加快发展现代职业教育，党中央、国务院作出的重大战略部署，于2014年5月2日颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》对我国未来10年职业教育的发展做出了长远的规划，对于如何加快构建现代职业教育体系，怎样激发职业教育办学活力以及如何提高职业人才培养质量等方面做出了比较详细的部署。

《决定》吹响了职业教育改革的号角，可谓是中国职业教育发展史上划时代的改革动员令。笔者注意到，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在解答记者对《决定》的疑问时，提到职业教育将被重新定义，不再是传统观念中的“断头教育”、“次品教育”。由此笔者想到近些年来，社会上一直存在着对职业教育的偏见和歧视。一方面是技术型人才的紧缺，一方面是职业教育依然不被很多家长认可和接受。那么为什么在中职、高职就业率连年跑赢本科的情况下，公众对职业教育的偏见依然存在？为什么家长不愿意让自己的孩子报考职业教育类院校？笔者认为有以下三个原因：首先，家长普遍认为读职中的都是考不上高中的，考不上高中就接受不了大学教育，很多家长抱着望子成龙的心态，希望孩子可以在将来有机会接受高等教育，因此不到万不得已不愿意选择读职中。其次，用人单位对低学历者的歧视，在本科毕业生充足的情况下，用人单位不愿意降低对应聘者学历的要求，这样的用人歧视使得中职、高职的毕业生根本跨不过招聘的“门槛”，更妄谈有比较好的就业前景了。最后，社会对职业教育的偏见与“工人不伟大，劳动不光荣”这一观念密切相关，白领比蓝领好的观点来自于一个教育原理，即教育机构的社会地位由其所培养的人将来在社会上获得的经济利益来决定。根据原因二，可以看出职业教育培养的人在社会上获得的经济利益不好，所以社会地位不高。因此即使有政府的大力推广，公众的观念却不是短时间内能够转变的。另外，还有学者认为理论薄弱也是职业教育发展受限的一个原因，没有一本公认的职业教学理论书就没有完整的理论体系，职业教育在老百姓中就没有权威。

根据以上分析，公众对职业教育的偏见是职业教育发展的瓶颈，必须从观念上改变公众对职业教育的理解，才能促进职业教育又好又快发展，最终完成《决定》提出的中国发展职业教育的目标：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。笔者认为扭转公众对职业教育的偏见需要公众对以下三种新形势有深刻的理解。

一、国内就业形势的越发严峻：一方面是高校毕业生找工作难（见表1），另一方面是技工荒。

就业的不平衡将导致社会的失衡，家长和学生投入不菲的大学教育根本达不到预期的收益。造成这种社会不平衡的原因是教育结构的不平衡，也就是教育结构域人才需求结构的不匹配，简单来说就是人才市场供求失衡。当前我国正处在经济发展的转型时期，随着经济的发展和劳动力价格的提升，以及未来国家发展改革的需要，我国正逐渐调整产业结构，从以劳动密集型产业为主转移到以技术密集型产业为主，这就需要大量有技术会操作的人才。而目前高校扩招后虽然每年毕业生不少，但是大学教育人才培养本身是重理论轻实践的，因此无法适应产业结构调整的新形势。所以要为国家未来的发展引领方向，教育的好坏和适应国情与否在很大程度上决定了一个国家未来的发展，考虑到我国作为发展中国家及正在进行产业转型的国情，巩固中等职业教育，逐步发展高等职业教育是非常有必要的。

二、随着改革开放的成功及逐渐深化，中国在崛起的过程中所面对的国际形势也在发生变化，新的国际形势需要中国的教育结构做出调整：其中很重要的一点调整就是上文提到的产业结构调整。自改革开放以来，丰富而廉价的人力资源吸引了大量的国外资本，促进了我国的进出口贸易，但受计划生育及众多其他的因素的影响，我国人口总体上呈现老龄化的趋势，这导致劳动力价格的上涨，直接后果是大量依赖廉价劳动力的企业将资本移至相对中国更加廉价的越南、泰国等国家。当然，中国不可能一直以劳动密集型产业为主，因为由此所带来的收益甚少，“衬衫换飞机”的贸易模式必须得到改变，所以提高劳动力的受教育水平和素质势在必行。《决定》对职业教育的层次进行了进一步界定，将职业教育培养的人才目标定为技术技能型人才，在职业教育中强调技术技能高的积累，培养具有高素质的劳动者。欧美等国在职业教育方面走在了前头，德国是制造业大国，职业教育发达；美国社区学院是职业教育的成功范例，对美国的教育和经济发展起到了很大的作用；印度软件人才的培养主要是用过职业教育而不是学术教育。相对于学术型的高等教育，职业教育的经济性更强，适应性更好，学生支付更少的费用而能找到学用一致的工作的几率更大。因此改革开放新形势下的国际形势需要职业教育的大力支持，高素质的技术技能型人才是中国经济改革继续深化并成功的重要保障之一。

三、公众需要看到国家大力发展职业教育的决心：自十四大提出“教育优先发展”之后，每一次党代会都鲜明地指出教育在推进我国现代化建设进程中所具有的重要地位和作用，十报告提出“办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。”对于加快发展现代职业教育做出了指示。2005年颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，2014年5月2日颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对怎样加快构建职业教育体系做了规划，包括总体要求，目标，如何激发职业教育办学活力，怎样提高人才培养质量，提升发展保障水平做了指示性的规划，可见国家对职业教育的重视。国家加大了对职业教育的经费投入，教育部财务司有关负责人就职业教育财政投入答记者问是提到“据初步统计，2005-2013年，职业教育国家财政性经费达1.23万亿元”，另外“据统计2004-2013年，中央财政共投入各类专项资金1113亿元，支持了基础能力建设项目、师范引领项目，学生资助项目和综合奖补项目四大类职业教育重大项目建设。”以政府投入为主、受教育者合理分担、其他多渠道筹措经费的投入机制使得职业教育发展的经费有了保障，加大经费投入是加快发展现代职业教育的基础和重要支撑。

综上所述，新的国际国内形势是职业教育大力的发展的动力，而国家的政策则是职业教育能够大发展的重要支持，在这样的大好形势下，亟需社会公众对职业教育观念的转变，公众对职业教育的认可和接受决定了职业教育未来的发展。

参考文献

家长对职业教育的偏见例7

2005年11月国务院做出关于大力发展职业教育的重大决策，提出要加强职业技术教育的基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平[1]。温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育》中指出要加大对职业教育的公共财政投入，并要求各种新闻媒体要大张旗鼓的宣传职业技术教育的重要地位和作用[2]。这些都使得职业教育事业处于一个优先发展的良好环境中，也为具备职业技术教育学知识的硕士研究生的个人才能的发挥提供了契机和良好的发展平台。但是，由于职业技术教育在我国发展的历史还不长，人们对它的重要性还认识不足，特别是受到传统教育价值观等影响，人们对职业技术教育的认识还存在这样和那样的偏见，这些偏见也影响着职业技术教育专业硕士生的就业取向。本文就围绕着这一问题结合目前职业教育的发展现状，分析职业技术教育学专业硕士研究生不愿意到职业技术院校就业的深层次原因，同时为促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业提出几点对策，以供商榷。

一、当前职业技术教育学专业硕士研究生就业取向

根据谢茂华《当代研究生价值观研究》一文中的调查资料显示：当前研究生择业时考虑的前三个因素是①工作报酬，占87.5%；②工作环境和发展前景，占83.3%；③专业对口，占50.0%；而国家需要排在最后，只有5.1%[3]。为了进一步了解“职业技术教育学专业”硕士研究生的就业取向，笔者对我校29名该专业的硕士研究生进行了问卷普查，结果显示： 100%的人认为当前职业教育的发展急需大量的懂得职业技术教育教学规律的高学历人才来充实职业教育师资队伍；但90%的人表示毕业后会优先选择本科及研究型大

学或国家公务员，而不是职业教育；95%的人认为当前职业教育师资队伍建设政策不利于个人发展；93%的人认为职业教育只是为缓解高等教育大众化而出现的产物。这都明确的反映了该专业研究生就业取向偏离专业培养目的的问题。我认为，职业技术教育学专业的研究生不愿从事职业教育不仅仅是一个个人认识问题，也从某个角度反映了社会问题。虽然这只是在一个小的范围内得出的调查结果，但是它却是当前我国职业技术教育中存在的问题的“冰山一角”。由于当前我国职业技术教育的发展还存在这样和那样的问题，这就导致了很多具备职业技术教育学专业知识的硕士研究生大部分不愿意到职业技术院校就业。众所周知，职教师资质量的好坏直接决定着职业教育的优劣。该专业学生的就业方向的偏离一方面造成了职教人才资源的浪费，另一方面也阻碍了高等职业技术教育健康的、可持续的发展。长此以往，国家的职业教育大业就难以实现。

二、影响职业技术教育学专业硕士研究生就业取向的主要原因

（一）传统教育价值观的认识偏见

较之过去，近二十年来我国的职业技术教育得到了长足发展。但是，目前职业技术教育（特别是中等职业技术教育和民办高等职业技术教育）的发展仍然面临着许多困难。其中一个重要的方面，就是认识上的误区。传统的“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”的意识仍左右着人们的教育价值观，社会上崇尚学术，鄙视职业教育的旧思想阻碍了职业技术教育的发展，从近几年暴露出来的高职院校招生困难的状况看，主要是社会上对职业教育的传统偏见，认为高等职业教育低于普通高等教育，高职院校毕业生待遇不如普通高等院校毕业生待遇，造成家长不支持考生不愿报考高等职业院校的局面。同时这种风气也影响了职业教育师资队伍的建设，致使职业教师“招不进、留不住”。由于受社会大气候的影响，就使得大部分职业技术教育学专业硕士研究生不愿意去职业技术院校就业，即使已在职的教师也不安心工作、纷纷找机会转岗跳槽，严重影响职教师资队伍的稳定。

（二）职业技术教育发展环境的影响

虽然近年来党和国家采取了一系列措施，确立了职业教育在我国经济社会发展中的战略地位，但是更多的感觉是“嘴上职教”。目前有多种因素影响着职业技术教育的发展。首先是政策上还缺乏保障。比如：毕业生户口转不转回，由各省市自己决定；尤其是高收费更是将考生拒之门外，使人们产生高职还不如普通高校专科的感觉，况且高职学生能否进一步深造，政策还不够明确，导致人们对职业教育产生偏见[4]。其次，由于历史和现实的原因，社会和政府对高等职业技术教育师资队伍的建设重视不够，在政策支持、社会舆论导向支持、经济支持等方面起步较晚，并且支持力度不足，导致职校在专业结构上，基础学科教育力量较强，应用学科教育力量较弱；在教学结构上，理论和实践相比，理论教学力量较强，实践教学力量较弱；许多职校的教学实验条件较差，由此导致很多学校很难开展实践教学[5]；再次，高等职业教育在我国是一个新生事物，无论从理论上还是从实践上都缺乏充分的准备，加之许多高职院校是由中专升格而成，所以其整体教育实力较弱，如认识肤浅、标准不高、创新不够、发展不平衡等。使得很多硕士研究生认为职校无用武之地，不愿去职校任教。

（三）职业技术教育教师所处境遇不佳

1.教师待遇不高

教师待遇不高，国家对高职（高专）教育投入有限，主要靠学校自筹资金。“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。而待遇是研究生就业时考虑的主要因素。这些问题严重地影响着教师教学的积极性和主动性；影响着引进具备职业技术教育教学专业理论和教学技能的研究生到校任教。

2.教师职称评定中存在问题

主要表现在“评非所教，聘非所评”。首先，评非所教，考非所学，不利于专业教师钻研业务，提高教学水平。其次，职称评定名不符实，造成职业学校对专业教师聘非所评，使专业教师在目前教育界的激烈人才竞争中处于不利地位。另外，我国高职教师职称评定忽视职业教师职业特点，评定时仍仿照普通中学或普通高校的标准，过分强调科研论文的数量与质量。漠视职业学校的专业设置特点[6]。这样一来，职教教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。这也是阻碍该专业研究生从事职业教育的一个主要因素。

3.职校教师的发展空间问题

职校教师的发展空间不大，随着人口的负增长和家长对子女的教育期望值增高，导致高职院校生源严重不足，且逐年减少。高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。职业教育的教师没有更多的进修培训的机会和单位经济资助的优惠政策，教师个人晋升机会不多，教师个人抱负难以如期实现。面对普通高校和其他单位的优惠条件下，职业技术教育学专业硕士研究生不选择职业院校就职也是可以理解的。

4.职教学生生源质量参差不齐，施教难度较大

当前的职业院校的生源大部分来自职业学校对口生（由中专、技校、职高三类中等职业技术学校的毕业生）以及社会考生。学生的学习基础、年龄相差悬殊，社会背景复杂，而且学生的社会价值观，人生观都相差很大。这是一个非常普遍而又突出的难题，这就导致了高等职业技术院校的教师施教难度加大；教师个人工作压力和心理压力较大。这也影响着职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向，他们回避到职业院校从教，而宁愿到其他单位就业或跨专业就业。

（四）研究生对专业认同感差，有轻视职业技术教育的心理

由于历史和现实的原因，形成了目前社会上轻视职业教育的大环境。并且它对职业教育及职业教师有着很大的负面冲击，以至于部分职业技术教育学专业的硕士研究生对本专业认同感差，有专业自卑心理，不能够正视本专业的价值和专业存在的必要性，而具有自我否定的心理。

三、促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业的对策

教育大计，教师为本。“双师型”教师是职业教育发展的根本和关键，鼓励具有职业技术教育学专业知识的硕士研究生从事职业技术教育工作，是建设一支师德高尚，教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的、专兼结合的师资队伍的有效途径，也必然会对高等职业技术教育抓住机遇，实现自身的稳定发展产生重要影响。

（一）加大对职业技术教育的政策支持和资金投入、提高教师的福利待遇

高职教师作为高等院校教师的一个特殊部分，应享有国家事业单位公职人员的一切待遇。具体办法可通过提高财政预算对职业教育的投入，如:提高城市附加费、提高企业提取工资总额等办法。从政策上鼓励社会资本参与职业教育，政府投入和社会资本投入应享受一样的待遇政策。另外，高职教师又具有“双师”的特殊身份，因此，可考虑每年由政府作为特殊教育的教师予以一定的补助。并且职称评聘与待遇要挂好钩。各地和各有关部门要积极采取措施，制定优惠政策，鼓励、吸引普通高等学校高学历毕业生到职业技术院校任教。要完善教师职务等级工资制，逐步建立体现教师岗位职责、工作绩效和实际贡献的工资保障和激励机制的工资制度，确保教师工资按时足额发放，同时要进一步完善教师津贴制度，制定向骨干教师和专业带头人倾斜的政策，对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员，经有关部门批准可给予优厚的工资待遇。根据社会保障制度改革的进展情况，要积极探索教师按属地化原则参加基本养老保险、医疗保险、失业保险等社会保险的改革办法。要进一步改善职业院校教师的工作条件和住房等生活条件，解决好职教教师子女入学问题，不断解除教师的后顾之忧，使广大职教教师能够全身心地投入到教书育人中去。

（二）结合职教实际，建立职教教师职称评定体系

各级部门积极采取措施，解决目前职业院校的职称评定中存在的问题。在建立新的职称评定体系时，要针对职业院校的特点，组织有关专家制定并出台职业教师评定条例。制定评定标准时要根据职业院校的实际，设立相应的专业职称，使各类职校教师评为所教，聘为所评，让职教教师职称评定名实相符，在论文的鉴定上要尊重职业院校的专业特点，制定适当的标准，以鼓励专业课教师进行教育科研，促进教学，激发教师的工作热情。以此鼓励职业教育专业研究生从事职业教育。

（三）加强社会舆论引导，破除鄙视职业教育陈腐观念

中央和各级地方政府以及民间团体要通过各种宣传途径，加大宣传力度，使发展职业技术教育的有关政策家户喻晓，人人皆知。使发展职业教育具有良好的舆论氛围。就像陈至立在《全国职业教育工作会议上的讲话》中提出的一样：要大力宣传职业教育的重要地位和作用，提高全社会对职业教育的认识；宣传优秀技能人才的先进事迹和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要贡献；大力表彰职业教育工作先进单位和先进个人；要定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者进行表彰奖励；要通过舆论宣传和政策引导，在全社会形成尊重劳动、尊重技能型人才和“三百六十行、行行出状元”的社会风尚。要做到这些还需要各级部门都要落实国家有关职业教育的政策，加大监督执行力度，真正在全社会形成一种重视技能，重视职业教育的文明风尚，扫除重学历轻技能，鄙薄职业教育的陈腐落后观念。转变社会歧视高职教师的现象，提高教师社会地位。全社会都要尊师重教，努力为教师办好事，办实事，尽可能为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高职教教师的社会地位。

（四）研究生培养单位加强学生专业心理教育，强化学生的专业认同感

作为培养职业技术教育学硕士研究生的学校和科研单位必须了解和研究职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识，要教育学生热爱职业教育事业。培养学生树立正确专业思想，忠诚于职业教育事业，刻苦钻研业务。树立优良学风，不断更新知识结构，努力增强实践能力。培养单位应多开展一些有关学术报告会，聘请一些国内外著名的职业教育专家，多交流。从认识上提高该专业硕士研究生的思想认识，加强专业认同感。

职业技术教育学专业的硕士研究生应克服低人一等的错误观念，树立正确的人生观、价值观，增强责任感，提高事业心，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作，积极地投入到发展高等职业教育的伟大事业中去。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报，2005-11-10(1).

[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育[N].人民日报，2005-11-14(1).

[3]谢茂华.当代研究生价值观研究[D]. 2001-1-1(16).

家长对职业教育的偏见例8

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0045-02

高职院校实行量化考核的背景

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确了高等职业教育的发展方向。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职院校的发展从以往的规模扩张转型到内涵建设、办出特色、提高人才培养质量。为营造良好的竞争氛围，就一定要公平、公正，而量化考核就是用数字说话，数字面前人人平等，也是引领师生发展的激励机制。量化考核作为一种教学管理的途径，起到标尺功能、导向功能、约束功能、反馈功能，可以对教师和学生的评价更科学、更精确，使管理工作更细致、更严格。

高职院校实行量化考核制度的优势

在高职院校实行量化考核制度规范教学管理，笔者个人认为有以下优势：

有利于科学规范教师、学生的行为 学校要走向科学管理的轨道，就必须探求一套科学的管理方法。科学的管理方法莫过于量化标准和用数字说话，以引导教师和学生。因此，量化考核对教学工作只能促进，不能促退，只能促实，不能促虚，它将有效而科学地规范教师和学生的教学行为，以达到最佳效果。

有利于培育良好的竞争氛围 量化考核方案中的考评项目林林总总，项目繁多，对教师的考核有讲课、作业批改、毕业指导、班主任工作、教学事故、技能竞赛、督导评教、学生评教、事假调课、教研活动、论文、教材、课题、调研、培训、进修、考取（评定）职称、顶岗实习等；对学生的综合测评考核有学习成绩、社会实践、技能大赛等。这对每一个人来说都是平等的，有利于形成良好的竞争氛围，有利于促进全体教师和学生在良好氛围内实现公平竞争。

有利于克服主观偏见 以往对教师和学生的考核难免带有片面性、偏见性。实行量化考核，使教学管理者不论在平常还是在评先时都有了依据。如果考核数据相差悬殊，即使有偏见或偏袒的想法，也不能轻易地变成结果。这样，就使得管理者能比较全面、公正地去认识和评价教师、学生，真正克服作风，限制和矫正教学管理者在工作中的主观偏见。

有利于发现自己的长处和缺点 被考核者通过量化考核可以发现自己的强项和弱项，做到扬长避短，长善救失。如果有机会组建团队，可以找优势互补的人加入，充分发挥团队的作用。

有利于使师生树立规范管理的意识 管理是一个不断积累的过程，从学生时代就培养学生的量化考核管理意识，到企业之后适应绩效考核就是自然的事。

量化考核制度的实施过程

首先，学校成立以校长为领导的量化考核小组，在国家法律、法规和政策允许的范围内，根据学校现状和发展目标，针对教师岗位、管理岗位、技术岗位、学生综合测评分别制定量化考核标准。量化考核标准一定要科学合理，具有前瞻性、系统性、可实施性。制定过程做到民主，在校内大力宣传，得到教师的理解与支持，强化教师共识，充分讨论之后确定，

其次，由信息化建设部门组织团队研发量化考核信息管理系统，通过信息管理系统保存考核数据，做到考核信息的准确性、共享性和开放性。

再次，学校实行量化考核制度，促进师生全面发展。一旦考核数据全面上线，可随时随地动态查询考核信息，作为教师评先评优、教师聘任、职称评定、职务晋升、薪资标准等依据，或作为学生评优、评奖学金、评优秀班级、评优秀毕业生、能否毕业等依据。

最后，随着学校的发展，不同的发展阶段量化考核的标准应有所变化。只有不断完善量化考核标准，使量化考核标准更科学、更合理，才能真正起到引导师生全面发展的作用，故建议量化考核标准每两年修订一次。

教师岗位量化考核标准

表1是某高职院校三年前制定的教师岗位量化考核标准，仅供参考。对于其他岗位量化考核标准也可以参考这个模板。从考核标准中可以看出，这所学校还处在高职教育起步阶段，年轻教师较多。因此，在保障日常教学工作的同时，应鼓励教师参与进修培训，参与一定的科研工作，引导教师加强学习，全面提高综合能力与素质。

总之，高职院校要实行量化考核，从制度上引领师生全面发展，就必须对教师、学生的发展具有预见性，在制度建设中重视科学性、系统性和民主性，狠抓制度执行。只有这样，才能达到学校和教师、学生共同发展的目的。

家长对职业教育的偏见例9

2重庆市中职教育培养目标与模式

家长对职业教育的偏见例10

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）10-0075-04

一、问题的提出

高等职业教育学生的就业水平主要通过就业率与对口就业率两项指标来衡量。就业率只能反映就业的量，不能有效地反映就业的质;对口就业率则既能反映就业的质，也能在一定程度上反映出就业的量。作为高等职业教育重要组成部分的酒店管理专业，虽然就业率相当高，但对口就业率则较低。究其原因，当前酒店业面临着政府公款消费急剧下降、新开酒店数量不断增多的现实竞争环境;同时，酒店业还面临着消费者越来越个性化、越来越理智、自我保护意识越来越强的消费状况;另外，还有诸如人工成本急剧提升、管理费用不断增加等诸多经营管理困境。这些困境致使酒店业利润率出现下行趋势。虽然酒店业多次提升员工薪酬，但提薪幅度有限。相对于其他诸如金融、航空等服务业而言，仍然处于劣势。即使与生产性行业比较，也没有竞争优势。酒店业吸引力弱，加之社会认同度低，酒店管理专业学生毕业后到酒店就业的比率较低。较低的对口就业率不仅弱化了酒店管理专业人才培养质量，还极大地影响到酒店业持续健康发展。虽然国内学者借鉴国外研究成果与实践经验，提出了诸多解决路径，但都未探寻到有效路径。究其原因，在于国内学者偏重于学生的主体性而忽视了学校教育的主体性作用。我们认为，高职酒店管理专业的学生，其知识基础、学习习惯等因素决定了其自我学习、自我发展的能力比一般本科学生弱。在此前提下，强调学生主体性而忽视学校教育的主体性，只能是舍本求末、南辕北辙。

对口就业率的问题从根本上说是人才培养模式的问题。因此，国内外学者主要围绕人才培养模式来研究对口就业率问题。

国外学者们对酒店管理专业人才培养模式、对口就业率提升路径、政府吸引与集聚酒店管理专业人才政策等方面进行了广泛而深入的研究。其研究方法偏重于定量分析，形成了丰富研究成果与实践经验。如King，Mxkercher和Waryzak比较分析了中澳酒店管理专业人才培养模式;凯茜・恩兹从机制角度，结合核心竞争力理论，对酒店管理专业人才核心竞争力构成要素与形成路径进行了分析。国外研究成果与实践经验对于国内学者开展研究具有较强的借鉴意义。

与国外相比，国内学者们自20世纪末21世纪初才开始大量研究酒店管理专业人才培养与对口就业问题。国内学者的研究集中于三个方面：从研究内容来看，国内学者偏重于酒店管理专业人才培养模式研究，代表性的有张有根、李起潮、王伟廉、马廷奇、周洪宇、钟秉林等;从研究方法来看，主要集中于定性研究，很少进行定量研究;从研究结论来看，形成了诸如“企业学院制”、“定单制”、“工学交替制”、“企业全程参与制”等人才培养模式。这些培养模式，虽然对于提高酒店管理专业人才对口就业率，克服供需矛盾起到一定的作用，但由于强调校企双方或校企生三方的匹配性，忽视了高等职业院校教育的主体性，并不能达到有效提高酒店管理专业学生对口就业率的目的。因此，将学校教育置于主体地位，突出学校教育的主体功能，构建并运行以学校教育为中心，学生与用人单位参与，充分体现工学结合特点，尤其是适应现今家长与学生职业期望的人才培养模式，才是提升酒店管理专业对口就业率的有效路径。

二、研究方法

研究方法的选择取决于其研究目的与内容。由于我们的研究目的在于获取酒店管理专业对口就业率数据，研究内容侧重于分析酒店管理专业对口就业率低下的原因。研究目的明确，研究内容单一，适合于定性分析。因此，我们设计了定性问卷。问卷的核心内容主要包括三个问题：贵校酒店管理专业对口就业率2010―2013年是多少？您认为下列哪些因素导致酒店管理专业对口就业率不高（多选）？您认为下列哪个因素是影响酒店专业对口就业率的核心因素？设计好调查问卷后，通过快递或直接电话访问的方式进行问卷调查。调查对象是笔者随机从高职旅游教育群里抽取的55位院校教研室主任，共发出55份调查问卷，回收55份，其中9份为白卷（卷头注明该院校没有酒店管理专业），问卷回收率为83.6%。对问卷整体信度进行分析，得到alpha值为0.852，表明样本通过信度检验。

从受访院校所在城市来看，超过一半的院校位于省会城市;从受访院校酒店管理专业层次来看，建设水平高的酒店管理专业基本上是旅游类专科院校或办学历史较长的院校;从受访院校酒店管理专业对口就业率统计来看，2010―2013年期间，超过一半的酒店管理专业对口就业率低于20%，这表明目前酒店管理专业人才供需错位现象突出，专业服务行业功能较弱，在一定程度上弱化了专业人才培养质量;从受访院校对酒店管理专业对口就业率低的原因选择来看，全部选择学校主体教育功能缺失，比例最高，其他依次为酒店企业吸引力弱、学生期望值高、社会偏见影响、亲属不支持，这表明大部分高等职业院校酒店管理专业负责人意识到专业对口率低的首要原因是院校自身，需要强化学校自身主体教育功能。表1是受访样本基本调查结果统计。

三、突破路径

总体而言，目前国内高等职业院校酒店管理专业整体对口就业率处于较低水平。这既反映了当前酒店管理专业教育的困境，也折射出酒店管理专业人才供需错位现象突出。国内学者从不同角度提出了解决方案，期望能找到解决路径。可惜的是，他们提出的方案，要么重视学生内在动力，要么重视企业参与，要么提倡学校、企业、学生三者互动，却未能真正起效。究其原因，这些方案没有找到高职院校酒店管理专业对口就业率较低的核心主导因素，当然也就无法从根本上提出解决路径。从问卷调查可知，影响高职酒店管理专业对口就业率的因素是多方面的，有来自学校主体教育功能方面的，有来自学生方面的，有来自酒店吸引力方面的，有来自社会方面的，有来自学生家庭方面的。若深入分析这些因素的内在逻辑关系，可以发现，学校主体教育功能是最核心因素，其他因素均只起辅助作用。学校主体教育功能引领着学生期望值，支配着校企合作的广度与深度，影响着社会与家庭支持度。学生期望值从根本意义上来说就是学生对自身职业的规划，对自身价值的期望。大学教育的功能之一便是通过职业能力的提升与职业生涯指导引领学生的职业期望，满足学生职业期望。酒店吸引力弱从客观角度来说，确实影响着学生专业对口就业率。但无论其如何起作用，始终只是外因，不构成主因。众所周知，酒店吸引力强与弱，不是学生能决定的，也不是学校能决定，是由社会宏观经济政策环境与酒店企业内部管理水平来决定。在目前国内酒店业竞争激烈、行业利润水平不高的情形下，酒店企业员工收入很难具有行业竞争优势。因此，在一定时期内，酒店企业吸引力还会处于较弱水平。基于此，很多学者认为，酒店行业吸引力弱是造成酒店管理专业对口就业率低的主因。这种结论，既否认了学校教育的主体地位，也是本末倒置，完全把学校教育责任开脱开来。同样，社会偏见与家庭支持度也都是外因。社会偏见与家庭支持均有特定历史阶段性，受价值观影响。在传统的儒家文化影响下，社会与家庭均认为从事管理型岗位社会地位高，家庭认可度高。因此，若其子女能从事基层管理岗位，薪酬具有竞争性，社会偏见与家庭支持力度低的因素就会因此而改变。也就是说，社会偏见不是一成不变的，家庭支持力度的高与低也不是一成不变的。事实上，现实情况也允许学校将酒店管理专业学生培养成基层管理者。根据国家旅游局统计公报，每年星级酒店新增管理岗位近40万，而每年酒店管理专业毕业生不足35万。将高职酒店管理专业学生培养目标调整到星级酒店基层管理者，不仅现实而且可行。可见，学校主体教育功能发挥得好，学生质量高，就业契合社会与家庭的期望，酒店管理专业对口就业率相应就会提高。

基于上述分析，我们认为，只有以学校教育为主导，构建起既让企业参与、又符合社会、学生、家庭期望值的人才培养模式（见图1），才是突破高职酒店管理专业对口就业率偏低困境的有效路径。

在上述模式中，核心环节是学校主体教育功能的发挥，其他环节围绕其开展。

第一，调整人才培养方案。将高职酒店管理专业人才培养目标从原来定位于高技能人才转向定位于基层管理者，以此区分高职与中职或技校的教育功能。客观来说，目前高职酒店管理专业学生技能上并不一定比中职或技校学生强。应该及时调整高职酒店管理专业培养目标，不然两者教育功能相同，高职教育价值就存在疑问。另外，从学生、家长、社会评价方面也需要将高职酒店管理专业人才培养目标调整为星级酒店基层管理者。有些学者或许会认为，定位于星级酒店基层管理者会失去高等色彩，不符合高职教育要求。其实，将酒店管理专业定位于高技能人才，才没有真正体现高职教育功能。

第二，设计符合星级酒店基层管理者管理能力成长路径的课程体系。星级酒店基层管理者管理能力成长路径一般经由基本管理能力、综合管理能力与职业提升能力三个阶梯式成长阶段。基本管理能力方面可设计专业基础方面的课程，如酒店管理学、公共营养知识、管理思维与艺术、酒店职业英语、第二外语等;综合管理能力方面可设计实务方面的课程，如酒店营销实务、前厅客房运行与管理、餐饮运行与管理、酒店财务管理、酒店主管管理实务、酒店督导实务、认识实习、顶岗实习等;职业发展能力方面可设计职业能力提升方面的课程，如酒店人力资源管理、酒店筹建实务、企业品牌与文化建设、经济法、音乐欣赏与舞蹈训练等课程。

第三，实施体现工学结合特点的三练式实践教学模式。基本管理能力课程适合于学用演练模式。这一模式的核心是实行专兼职教师共同授课，专任教师主要讲授理论，兼职教师主要讲授实践部分。现在，高职院校鼓励专任教师进行职业技能进修，以此期望专任教师承担实践部分。这种想法固然值得提倡，然而事实是，很多高职院校仅仅根据教师提供的一本职业资格证书就认定为“双师”素质。要知道，现代酒店管理理念、方法与技巧始终处于不断变化之中，高职教师大部分是直接从普通本科院校毕业而来，没有行业从业经历，即使在企业挂职锻炼半年甚至一年，随着时间的推移，其实践经验也不一定能适应变化中的酒店管理实际。因此，基本管理能力课程实践部分应当由具有丰富实践管理经验的兼职教师来讲授，让酒店管理专业学生一开始接触到实际管理案例，获取实际管理技术与方法。综合管理能力课程适合采用就业锻炼模式。职业管理能力课程以实践课程为主，旨在进一步培养学生酒店职业管理方法与技巧，使其具备较高的职业管理能力，进而提升其就业话语权。就业锻炼模式关键是学校主体的深度参与。例如，顶岗实习课程，相当一部分高职院校将学生安排到星级酒店相应岗位上进行为期数月甚至一年以上的岗位实习，每个实习单位配备一位指导教师，应该说，这种模式相当普遍。虽然这一模式符合企业与学校的意愿，然而不一定符合学生意愿。如果仅关注于自身利益，而没有兼顾到学生利益，这种实习模式不可能长久，也没有生命力。

第四，建设真正具有“双师”素质的教师队伍。高职院校教师承担着教育教学与社会服务的双重任务，客观上要求高职教师努力提升自身专业技能水平与理论修养。相对于社会服务功能，教育教学功能更为重要。因为它不仅承载着培养学生的重任，还是社会服务功能发挥的基础。作为一名合格的高职教师，应该既有较为深厚的理论功底，又具备很强的实践技能。高职教师理论功底可通过进修、学历提升、自我学习等多种途径获取，实践技能则只能通过挂职锻炼比较单一的途径获取。目前，很多院校已意识到挂职锻炼的重要性，也出台一定政策，甚至强制要求教师下企业进行锻炼，这是正确的。但需要指出的是，教师下企业不能一次性，也不能无监督，应该实行周期性轮训，并强化监督。

第五，建设能实际运营的校内实训基地。相对于校外实训基地，校内实训基地因为投入大、产出低而不被重视，建设水平与质量大多不高。即使有些旅游专科学校或部分高职院校酒店管理专业建成了一批档次较高的校内实训室，但其运营效率很低，未能真正起到培养学生管理技能的功能。我们认为，学校建设校内实训室必须达到能经营的目标，否则不建。校内实训室具备对外经营的功能，学校就可对酒店管理专业学生实行班级企业化建制，在学生顶岗实习后安排相应班级组成企业化公司，以此培养和提升学生的酒店管理能力，缩短学生胜任星级酒店基层管理岗位的磨合周期。需要指出的是，经营必然有盈亏。对此，学校应强化指导教师的监督作用，争取实现赢利。

参考文献：

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