高中语文学科知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中语文学科知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”

语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。

部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。

1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。

语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。

2.合作探究造成盲目的导向牵引。

课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。

我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。

4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。

教师上课耍弄“技巧”，学生在语文课上也基本是学“技巧”，他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批零件；他们熟练地写着抒情文章，内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹：“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的，但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。

二、太多的“统一”制约了师生全面获益

阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。

成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。

三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识

阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉受到高考题型的束缚，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式，对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读，显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者，把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课。 2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。

现在的学生阅读量少，训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，甚至还上各种辅导班，最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”，哪有精力看书？而课堂上只有可怜的几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪，对学生能力的养成就是一句空话。

篇2

学科思维，简而言之就是运用本学科知识解读相关现象、解决相关问题的思维过程，是一种立足于专业的认识问题、思考问题、分析问题的智力活动。学科思维的培养是一个长期而又复杂的过程，其间所不可或缺的环节应包括以下几个方面：

一、学科知识能力体系的构建与完善。教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系。

在高中语文教学实践中，可按照学年安排依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于基础知识(主要指语言学知识和文章学知识)的巩固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本阅读能力和表达能力)的渗透；第二阶段重在把握知识点之间的联系，形成知识网络，指导学生运用知识解决具体问题的方法，强调知识迁移和综合运用，学科能力初步形成：第三阶段实践延伸，探究规律，强调知识融会和能力提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身发展。

二、学科思维意识与方法的养成。意识先于行动，方法提升能力。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业知识进行分析研究，并最终形成理性的认识与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，因而高中语文教学务必要在梳理知识培养能力的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成能力。这就要求教师在教学过程中一方面率先垂范，注重演示运用知识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面展示“以语文之理求语文之真”的思路，及时总结归纳，使抽象的思维变成具体的套路：另一方面指导实践，注重引导学生借鉴老师的做法。独立实践，学以致用，逐渐形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。

三、学科思维方式的训练与实践。有限的课堂教学只是语文学科思维形成的基本依托和起始阶段，无限的学习生活和社会生活才是其拓展延伸的更广阔舞台，也只有超越学科超越课堂语文学科思维才有其更大的意义。在实践中，尤其是在新课改的大背景下，教师应有意识地突破狭隘的学科局限，将其他学科学习乃至社会生活中的语文现象引入教学，去研究非语文学科中的语文，影视作品中的语文。广告传媒中的语文，街谈巷议中的语文。丰富的素材使语文学科思维得到最大限度的训练与实践，并在拓展与延伸中触类旁通，融会贯通，从而使其升华为一种基本素质。真正让语文教学做到“得法于课内，得益于课外”。发挥出语文这一基础学科最大的作用。

篇3

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，两周开设1节活动课，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容。

2. 作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的活动，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻会”、“语言的艺术――广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

3. 语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

篇4

关键词：

经典美文鉴赏；高中语文；写作能力；培养提升

在具体开展经典美文作品的鉴赏实践活动过程中，能够借由读者具体开展的阅读体验和主观思考体验活动，促进不同的经典美文阅读鉴赏者，切实形成彼此不同的艺术思维体验，从这一角度展开分析，通常也可以将经典美文的阅读鉴赏活动过程视为一种动态开展的思维活动实践过程。在读者具体开展经典美文作品的阅读体验过程中，读者可以将具体面对的经典美文篇章视作一部结构完整且外貌独特的艺术作品，并在具体开展的阅读体验行为过程中，试图与文本作者创作实践过程中传达的情感体验特征建构共鸣关系，最终实现身心愉悦的艺术感知状态目标。在现阶段正在实施的高中学生语文学科日常学习体验实践过程中，美文鉴赏正在逐渐展现出其不可或缺的重要影响地位，美文鉴赏学习体验实践环节的顺畅有序开展，不仅有效改善和提升了高中学生在文学艺术作品阅读体验，以及艺术鉴赏层面的自身综合能力建构水平，同时也为高中学生语文学科写作表达能力的优化改善发挥了深刻的推动作用，有鉴于此，本文将会围绕经典美文的鉴赏与高中语文写作能力的融会贯通展开简要阐释。

一、高中语文学科学习过程中经典文学阅读鉴赏的重要意义

在我国高中学生语文学科日常学习体验活动的具体开展过程中，经典性古代诗文作品通常构成了高中学生在开展经典美文艺术作品阅读鉴赏体验活动过程中的主要作品对象。从具体涉及的古代诗文艺术作品文本内容角度展开具体分析，其中本身包含了较大数量的民族情感和民族精神，集中展现了我国古典文明体系历史发展演进过程中的精华性内容，继而确保针对经典性古典诗文作品的阅读鉴赏体验活动，逐步成为我国现代高中阶段语文学科日常学习活动开展过程中的基本内容。高中学生借由充分参与针对经典性古典诗文艺术作品的阅读欣赏体验行为，能够逐步促进我国高中学生实现对中华传统文明基本精髓的准确深刻认识，同时有效拓宽高中学生群体的基础性知识观念认知视野，全面激发高中学生抒发自身内心情感欲求的主观愿望。与此同时，高中学生借由对中国古代经典诗文作品文本的阅读欣赏实践体验行为，能够促进自身的人文素养建构发展水平实现程度显著的改善提升，促使学生自身不断提升对现实社会环境和人文理念的深刻准确认知，逐步建构形成在具体参与社会实践活动过程中的积极化主观态度，促进高中学生的内在心灵实现良好有序的成长发展。要充分调动和激发高中学生在阅读和欣赏美文作品方面的积极性和主动性，通过不断开阔高中学生的阅读视野，丰富高中学生的情感体验，促进高中学生的人文素养和主观情感表达欲望均呈现出幅度显著的改善提升。

二、经典美文鉴赏与高中语文写作的融会贯通策略

第一，切实培养建构高中学生群体的主动阅读和主动写作能力高中学生语文要借助开展经典美文鉴赏，提升高中学生对经典文学作品的系统深入认识水平，真切全面感知经典美文作者在开展具体的创作实践活动过程中所意图展现的创作意图和情感表达，逐步促进高中学生提升自身写作输出体验过程中对情感要素的把握和表达能力，要注重学生日常写作体验行为与学生基础性日常生活体验过程之间的相互联系，督导高中学生群体积极挖掘自身日常生活体验过程中面对的多样化情感体验要素，确保实际开展的写作过程，能够具备充分的生活真实性和情感表达充分性。举例论之，在高中学生欣赏体验初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王阁序》过程中，要在初步认识散文文体形式“赋”的“对仗”文体特征基础上，重点系统分析作者王勃在《滕王阁序》中所表达的丰沛情感，以及作品文本本身具备和表现的应时创作意图。第二，高中学生要积极主动地参与语文学科大量设置和开展以演讲和课堂提问发言为代表的课堂教学体验形式，督导学生在不断开展的口头性语言表达组织活动过程中，促进自身的语言组织能力和文本信息提取处理能力不断发生显著的改善提升，为高中学生语文学科知识内容学习体验水平不断提升，切实实现自身良好有序的成长发展构筑坚实的支持和保障条件。比如高中学生可以积极参与教师在杜甫诗作《登高》教学过程中开展的提问教学环节，通过积极回答问题，提升自身的口头表达能力。针对经典美文的鉴赏与高中语文写作能力的融会贯通问题，本文具体选取高中语文学科学习过程中经典文学阅读鉴赏的重要意义，以及经典美文鉴赏与高中语文写作的融会贯通策略两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

作者：宋依桐 单位：保定市第三中学

参考文献：

[1]刘春美.经典美文的鉴赏与高中语文写作能力的融会贯通[J]中学时代,2013(04)

[2]罗汉新.发挥经典美文魅力,提高语文课堂教学高效性[J]中国校外教育,2015(01)

篇5

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-099-01

我们所关注的应该是在教育教学实践中选择和运用何种教学模式，如何运用教学模式，使其为课堂服务，为师生服务，而不是成为束缚教师手脚和学生心灵的枷锁。因此，关于教学模式，我的观点是：要用，但要科学的用。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学活动中采用一定的教学模式有很多益处：

一、模式可以让课堂变得有章可循，有“法”可依，从而推动课改进程

教学模式来源于实践，是对具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学提供的一种相对稳定的操作框架。教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。传统教学中很容易出现无边际、无次序教学。教学模式能够使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，它搭起了一座理论与实践之间的桥梁。将高深的教育理论具体为指向性很强可操作性很强的规范化的教学行为。为教师提供了一个比抽象的理论具体的教学行为框架，具体地规定教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，有“法”可依，便于教师理解、把握和运用。

二、模式可以促进部分教师实现快速的专业成长，从而保证教学质量

新课改的成功离不开教师的专业化成长，学校的发展也离不开教师的专业化成长，而这一成长首先体现在能否构建一个优质高效的课堂。运用教学模式是实现教师专业成长的较快、较为便捷的方法。因为大家知道：课堂教学模式是基于先进的教育理念和成功的教学经验，由专业研究人员或富有丰富教学经验的优秀教师总结、归纳、提炼生成的。它体现了一种学科教学的教育理念、教学规律、和教学的基本程序，具有一定的科学性、权威性和指导性。所以，通过学习和运用先进的教学模式，可以促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展，从而也保证了每节课的教学质量。

三、模式可以让学生养成良好的学习习惯，思维习惯，从而提高学习效率，为其终身发展打下坚实基础

叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”俄罗斯教育家乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断增长，一个人毕生都可以享用到它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种不断增长的债务折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。习惯不是一般的行为，是自动化了的反应倾向或活动模式、行为方式，它是人头脑中所建立起来的一系列条件反射，它需要经过反复训练才能养成。从心理上说，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。基础教育的核心任务就是培养孩子良好的行为习惯，思维习惯，为孩子一生的发展打下坚实的基础。有人曾经打了这样的比方：江河源头的水性很柔，用一点人力就可以改变源头。而基础教育时期就是源头，所以我们不要错过了这个关键时期。

新课程标准中运用了大量的行为动词，如阅读、理解、领会、体味、品味、感悟、掌握、运用、收集、探究、对话、揣摩、讨论、交流、推敲、分析、判断、评价等学习行为动词，要让这些变成学生的行为习惯，思维习惯，最好的办法无疑是在课堂教学中，采用比较科学的教学模式，保证学生参与技能训练的时间、方式，并及时进行反馈和矫正，不断强化这些行为方式、思维方式，直到它们变成习惯，作为一笔可以不断支取“利息”的财富被保存下来

篇6

1. 课堂提问有督促检查的作用。问题是为检查学生预习复习、理解把握的情况而设置，对学生自主学习是一种检测，对教学重难点是一种提醒，能使课堂教学变得活泼生动，促使学生思维的开动和学习主体性的发挥。如在《鸟啼》教学中，对学生预习情况的检测：说说你对劳伦斯的《鸟啼》中“向死而生”的理解。这个问题学生在预习中肯定注意到，但是不一定有深刻的理解，在课堂预习检查时提出，就能让学生对该课学习生发兴趣。

2. 课堂提问有巩固提高作用。让问题引领学生思考，能够提高学生课堂注意力，增强他们对教学重点的关注，在一定程度上提醒学生学习的侧重点。如说说《鸟啼》仅仅是写“鸟”对春天的呼唤吗，经历严寒和死亡考验的“鸟”悦耳的叫声里包含着什么情感，表达出作者什么情感。如此，学生便能知道这篇课文是运用拟人的手法，表达作者对生命价值的肯定，对生命神奇的由衷赞美的情感。

3. 课堂提问有着启迪引导作用。课堂提问一般都是由表及里、由浅入深、由此及彼地展开，如在《鸟啼》学习之前，我们可以让学生思考《我与地坛》《最后的常春藤叶》的主题的共同点，从而让学生对也是该专题中的《鸟啼》有一定的认识。如此，将旧知与新学联系起来，有利于学生思维提高，有利于学生发现、分析和解决问题的能力培养。

可见，课堂提问的设计要根据教学内容和教学目标，提问要遵循教学规律。问题要根据学情，不能为提问而提问，要提高问题的针对性和目标性。关注学生的知识储备、思维习惯和学习能力。掌控教学重难点，问题设计难易适当并能关注全体，力求让每一个同学“跳一跳”就能摘到“果子”。还有，我们要将问题安置在最需要提问的时机，即学生容易产生困惑的地方，以及知识渗透、迁移的关键地方。

二、 自主学习提高能力，合作探究提升素养

高中语文课堂探究式教学最终的目的是教会学生自主学习，想学、会学并且能学。因此，要用问题来调动学生学习的兴趣和积极性，激发他们思考，让他们在自主学习与合作探究中提高语文学习能力。

问题设计要能提高学生自主学习的意识。如在教《父亲》一文时，有位老师提出问题让学生探究：“我们的父亲都是伟大的吧？”“父亲伟大在什么地方呢？”“父亲为什么伟大呢？”。结果学生不知道怎么回答。改成：“文中的父亲伟大之处是如何表现的？我们的父亲对我们伟大的爱又是如何表现的呢？”这样学生就会联系文本和生活感受去思考，从而在问题探讨中深化主题、陶冶情操，达到本课教学中情感价值观的教学目的。

篇7

一、高中语文教材文化因素重要性分析

社会发展主要受到经济发展以及知识发展的影响，其实效性和速度开始逐渐提升，这就在一定程度导致高中生在接受传统信息的基础之上还要能够和保持和社会发展的统一步伐。如何做好语文教材选择工作，成为当今高中语文教学活动需要解决的主要问题。

语文教材体现出的文化是高中生在课堂教学中直接面对的现实状况，并将会对高中生产生不可替代的影响，对于教材的反作用、高中生思维方式的形成有着较为显著的影响。在应试教育的弊端日益突出的影响下，高中语文教材中的文化因素也应该尽可能满足社会发展的需求，从而为教育教学工作的顺利进行奠定坚实的基础。

二、高中语文教材中的文化状况分析

我国现阶段的高中教材都是文选系统，文选系统是表示结合语文教学大纲、语文课程标准规定的选文原则和选文标准来进行教材选择，从而来引导语文课堂教学活动的顺利进行，并将其作为知识传授的主要媒介，对学生的语文综合素质加以培养，保证高中生的文学素质、审美情趣达到培养目的。

（一）高中语文教材体系中文化因素的发展阶段分析

1.笼统的文化研究

笼统的文化研究表示语文学科在成为单一、独立的学科之前对其开展的文化研究活动，这一阶段的语文处在封建时期，其并非是独立的学科，常常和哲学、历史、政治等学科知识杂糅在一起，在长久的政治偏向影响之下，儒家经典逐渐成为这一阶段的语文选材的主要代表，以义理教育作为发展核心，其文化思想相对单一。

2.独立文化研究

之后到建国之前，在较为动荡的外部环境影响下，我国语文改革也成为一种必然的发展趋势，这一阶段的语文学科成为独立学科之一，并开始实施新式教育。在文言文系统的发展影响下，白话文成为发展主流，加入拼音字母之后开始和国际字母体系形成接轨式的发展局面。

（二）语文教材中文化现象存在的问题

1.认识处在现象阶段

在当今高中语文教学活动中，通过不同的语文教材文选不难发现，无论是亚文化还是多元文化，语文教材为了能够达到更多知识点普及的要求而呈现出散乱发展的现象，这就会从根本上导致文化因素较为散乱。高中生在语文学习活动中也因为少了共同性特征而丢失美感享受，从而导致语文知识记忆难度增加，造成这种现象的主要原因是因为缺乏系统总结，认识深度不够而诱发。

2.理论相对特殊

我国现阶段高中语文教材的编选理论相对较多，但是，因为缺乏专业的人才，从而导致所用理论缺乏共通性的认识，这些理论大都是各个理论家自身环境综合产生的结果，因此理论性较为突出，缺少共通性。因此，这些理论大都是因为环境因素而无法在其他的环境中生存。这也是我国现阶段高中语文教材文化因素的主要影响原因。

3.缺乏文化因素

高中语文教材在进行文化引入时比较关注社会文化发展，因为语文教育的文学手法和特殊性明显高于社会发展实际状况，这就现实我国先训语文教材文化引入存在较大的粗糙性，没有对社会文化修改之后就随意套用，长期发展下去必然会对高中生价值观、人生观以及世界观的培养产生消极影响。

三、强化高中语文教材文化因素措施

对于新课程标准下高中语文教材选编过程中文化因素存在的问题，要想能够保证文化因素得以顺利发展，要能够从以下方面来入手。

（一）对编审观念加以革新

传统语文教材编审过程中所用的编审观念与社会发展的宏观需求之间存在较大的差距，因此，在今后的教材选文活动中，做好文化因素的遴选工作，对编审观念加以革新，编审工作人员要能够根据社会发展潮流来选择先进的编审理念，从高中生语文学习状况出发选择有效的编审方法，选择他们乐于接受的文章和素材，从而让高中语文教材中的文化因素能够紧跟世界发展潮流，为语文教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。

（二）强化课外阅读意识

因为文化因素在存在的发展中存在一定的特殊性，并非是通过具体物质实现传输，而是在人为效果的实施结果下得以实现。所以，仅仅在有限的高中语文课堂教学活动中，难以让文化因素在传承过程中达到的阶段性文化知识临界点。所以，高中语文教师要能够引导学生在课外多阅读，强化对文化因素的渗入，从而让学生在潜移默化中感受到文化因素的魅力所在，从而达到学生达到新课程改革影响下的教学要求。

四、结语

高中语文教材文化因素的构建，语文教材特定文化形式下对其本体加以文化的编制以及营造，通过文化设定来赋予语文教材文化主体地位，让语文教学活动更具有文化品格以及特质。因此，在今后的文化因素构建时，要能够强化语文教材的生活化、人本化以及活动化发展，从而推动我国素质教育教学工作实现可持续发展。

参考文献：

[1]陈思.新课标下高中语文教材的编写建议及使用策略[J].商丘职业技术学院学报，2014，（03）：123-124.

[2]林艳.新课标下的高中语文教材分析[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2006，（03）：105-107.

篇8

怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高？

一、树立职业教育理念，创新语文教学思想

语文教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前提条件。鉴于中职生的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听说读写的能力（尤其是说和写的能力）为核心目标，着力突出语文教学的实用性，大力增强学生主动参加的积极性，努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学善学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生发展为本”，教师要善于创设和谐民主情境。启迪学生思维，引导学生主动教学。例如笔者把来自电视、网络等媒体的《大学生辩论会》《中华好诗词》《卧谈会有趣》等雅俗共赏的节目搬进课堂，看完以后，笔者引导学生或复述或谈观感或模拟辩论等。再例如布置作文时，笔者用应用文的写作代替传统的话题作文写作，尤其是引导学生练习“策划书”“求职信”“申请书”“总结”“述职报告”等工作中会用到的应用文。

二、融入社会生活，丰富课堂内容

“生活就是语文，语文就是生活。”“语文来自于生活，用之于生活。”中职新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材职业模块《语文》第二单元《景泰蓝的制作》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，笔者带了自己家中的工艺品到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的工艺品，并挂出有关的景泰蓝图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越，把学习训练和整个社会联系起来，拓宽了学生的观察视野，使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多，品味更多，收获更多，引导学生思考自笔者，关注他人，关注世态、体会人间百味，达到“功在课堂、利在千秋”的目的。

三、运用多种教学方法，切实提高学习兴趣

（一）巧妙开篇引题，吸引学习兴趣

所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题，引导学生去思考，从而走进所学习的课文中。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。针对中职学生的现状，在语文教学过程中，笔者结合灵活多变的教学手段，运用学生感兴趣的话题导入课文，启发学生思考，使学生尽快进入学习状态，收到了良好的效果。不但激发了学生学习语文的兴趣，调节了课堂气氛，还增加了语文课堂教学的愉悦性。

（二）渲染课堂气氛，激发学习热情

由于中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。为了实现课堂教学的有效性，课堂教学语言的优化是一个主要的方面。在课堂中，笔者不论教还是学生学，都通过语言的表达来完成。在教学活动中，不仅要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染。在教学中，笔者做到面部表情、声调、手势甚至是目光来可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第三单元《我愿意是急流》，指导“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的爱人”的意象：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳时，分别运用丰富的面部表情，不同的声调、手势、目光来可以调动学生情感，产生情感真挚、强烈追求爱情的共鸣。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。

（三）以“学法指导”为核心，培养自主学习的能力

著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”在学习中，笔者采用的各种方法和学生的认知实际结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立学习、自己学会发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。

例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第二单元《胡同文化》时，查找重点段的中心句，先引导学生明确中心句是指概括本段意思的关键句。引导学生理解第一段中心句是“北京城像一块大豆腐，四方四正”。这样，学生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各种来源”。这就培养了学生自主学习的能力。

（四）重视非智力因素的培B，调动学生的积极性与情感

把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。在语文教学中，笔者注重语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤其突出，一个语文教师要充分融身与课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模拟情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。通过这些，让学生在情境课堂中愉快学习，逐渐树立起“主角”意识。

四、改革评价方式，激发学生学习语文兴趣

中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心里等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应该了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。

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    一、语文课外作业发展性评价的要素

    1.学科知识

    虽然发展性评价强调的重点不是学科知识,但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础,有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以,高中生发展性评价也不能忽视学科知识。

    2.综合素质

    不同于传统评价,发展性评价除了学科知识,关注的是综合素质的评价,高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学,学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践,锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等,从而端正学习态度,树立团队精神和良好的行为规范,发扬团结协作精神,遵守各项纪律和管理制度,确立积极进取的人生观,增强承受挫折的意志力,形成求实和创新的科学态度,力求德、智、体、美、劳全面发展。

    3.发展潜力

    语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上,重视学生的现在,更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异,其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。

    4.评价方式和主体

    以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上,从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量,不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目,则应采用多样化的评价方式。因此,发展性评价采用多样评价方式,诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合,能力检测与知识考核相结合,质性评定与量性测量相结合,分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师,而是多元评价主体,学生、家长和社会也参与到评价中,促使评价结果更加公平公正。

    5.改进计划

    发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此,发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料,来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景,提出有针对性、有个体特征的改进意见。

    二、语文课外作业发展性评价的实施步骤

    1.明确评价的目标和内容

    明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容,并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。

    语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果,通常包括字词句的认知与使用,各种文体常识的掌握,一定的写作和表达能力。

    学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质,主要是情感态度价值观和能力提升几方面,注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。

    在实施评价时,以上两种目标是相互包涵渗透的,要全面考虑。

    2.选择评价方法,设计评价工具

    语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化,综合使用各种评价方法和工具,全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具,多种评价方法与评价工具相结合,如,教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。

    3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据

    语文课外作业是语文教学的重要部分,其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时,要注意不同形式的结果收集,纸质作业可以直接收集,而讨论作业需要教师适当记录,实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面,优势领域和劣势领域,全面建立学生发展的客观资料档案。

    完成收集工作后,根据收集的资料,客观进行分析,形成对每个学生学习、作业情况的分析报告,客观评价学生的学习情况。

    在分析语文课外作业评价资料时,要鼓励学生参与评价讨论,体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况,动态看待评价。评价语言要具有激励作用,促进学生发展的同时使学生感受到关怀。

    4.制订学生改进计划

    语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展,目的之一是促使学生学会反思,发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析,得出客观评价的基础上,学生通过教师的帮助制订改进计划,使学生认识到自己的不足,有积极改进的意愿,认同改进计划,促进发展。

    这样制订的改进计划充分关注个体差异,改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略,针对于负面反馈,一般情况下不采用公开的方式进行反馈,使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。

    三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用

    语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响,对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业,教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况,从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈,及时调整教学方法和教学策略,从而达到更好的教学效果,更好地促进学生的语文学习和发展,教师自身的教学素质也能得到一定提高。

    语文课外作业的评价是承上启下的一个环节,不仅是对以前所学知识和自我发展的考查,更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题,为以后的教学和学习夯实基础,所以要重视发展性评价的实施,促进高中语文课外作业变革的实施。

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现代教育理论与基础教育改革都积极倡导研究性学习。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神主动参与学习，以问题为载体，创设一种似科学研究的情境，引导学生通过个体探索和小组合作学习的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。新一轮课程改革有如强劲东风，催动研究性学习如雨后春笋般地蓬勃发展。

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。语文新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高学生对语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

一、我国高中语文的教学现状

1.高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动接受知识，影响学习积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中应自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。

2.高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提高了课堂教学的有效性。

二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习给国家的人才发展战略带来负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的完善，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到全面提高，对终身学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师成长，在研究性学习组织中提高教师的专业素养和人文素养，有利于自我价值的实现。

2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略

1.树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日常生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提高语言运用能力。

2.明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体验到参与语文学科研究的乐趣，调动学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中有效提高学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提高学生的语文素养及综合素质。

3.构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固知识；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增强学生参与研究性学习的信心。

4.完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于提高高中语文研究性学习质量。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《宝玉挨打》一课时，可以引导学生思考“集中反映了贾府哪些矛盾”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教会学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。