电气工程的职业定位例1

从近几年学生就业岗位以及反馈的信息来看，很多学生反映在学校学习的专业课程到企业去没有用，刚分到单位的学生不知道自己所在的岗位都干什么工作，岗位标准包含什么内容。当然，这与原有的学科体系的教学模式有关。随着社会经济体制改革的不断深入，企业对人才需求的层次和质量有更高的要求。原有的教学体系就要不断变化以适应现阶段工业企业改革新形势的需求。

作者长期从事电气化铁道技术专业课程的教学，在教学改革中主要进行《高电压技术》课程的课程体系改革。因此，就该门课程改革的思路及其中的体会和想法与同仁相互交流，以期诸位多提意见，共同提高。

一、深入企业调研，了解课程对应岗位的职业标准

由专业团队教师深入铁道供电企业和供电企业以及城市轨道交通供电班组生产一线，深入调研，了解企业中对于本专业设置的所有岗位群。对岗位群中每一个岗位的名称、对应的课程进行深入剖析。了解职工在各岗位中实际的工作职责、安全规程、规定，岗位工作内容等。了解电气试验员岗位的真实工作内容、安全防护措施、标准化作业指导书等，在教学中引导学生树立标准化意识，强调安全操作的重要性。

二、课程性质及定位

根据电气试验员工作岗位所做的真实内容，总结出学生需要进行这些技能操作，需要掌握的知识以及能力目标。从培养学生达到胜任该岗位应具备的方法能力、知识能力和社会能力三个方面着手，再进一步分析要掌握这些能力，应该学习的相关知识和技能，在授课过程中就着重加强相关课程的理论和实践技能的讲授。《高压电气设备测试》作为电气试验员职业岗位的专业核心课程之一，在供电专业中的重要地位是显而易见的。确保在学校教学实施的安全和可靠性，就要根据中华人民共和国电力行业标准规程文件《GB50150-2006电气设备安装工程交接性试验规程》、《DL596-1996电力设备预防性试验规程》及《牵引变电所安全工作规程（电气试验部分）》等相关行业安全规范和电气设备预防性试验标准化作业指导书，对每一项试验的安全措施进行分类分项整理，让学生在试验前就要牢记安全规范操作的重要性。

三、对电气试验员岗位典型工作任务进行汇总、剖析

经过前期的岗位调研，了解不同岗位对人才的需求，掌握不同职级（初级工、中级工、高级工）的电气试验员在本岗位日常进行的工作任务或工作内容，对各种工作任务进行分解、认真剖析，确定其中有典型代表的工作任务，称之为典型工作任务。经过与行业企业专家充分交流、沟通，总结出电气试验员岗位的典型工作任务。

四、确定岗位职业标准

确定国家职业标准中对该工种的相应职业标准规定，参照中华人民共和国国家职业标准，对电气试验员岗位的职业标准都有详细要求和说明，规定了电气试验员岗位的应知应会内容以及需要掌握的技能操作。教学团队要做的是根据国家职业标准，确定学生在校期间应该考取中级电气试验员资格证书。结合西铁院实际情况，高职学院电气专业学生毕业前应该考证，考取中华人民共和国劳动和社会保障部颁发的中级维修电工证和所从事岗位的中级工证。

五、将典型工作任务转换为工作情境

在企业，员工每天在本岗位中进行的实际任务有很多，但是要找出有代表性的、典型的工作任务，一项工作任务必须是一个完整的工作过程。在进行教学设计时，我们将每项工作任务转化为工作情境，各个情境之间必须有一个共同的载体，将各个情境连在一起。各情境之间的关系可以是互相并列、包含或者递进等关系。

六、实现工作情境到学习情境的转化

工作情境到学习情境的转化，就是要将企业管理生产过程及对员工考核的思路应用到学校的日常教学实施过程中。将工作内容及工作过程的要求转化为学生在学习该门课程时的学习内容，这样有利于学生角色的转换。使学生毕业后进入企业能快速进入角色，快速适应自己的工作岗位和工作环境，实现学校教学和企业用工之间的“零接轨”。为企业降低培训费用，降低成本，提高劳动生产率。

七、 教学方法及教学手段的改革

在教学实施过程中，我们一改传统教学中以教材、教师独角戏为主的课堂教学模式，借助电气试验员的岗位标准及职责，以及日常进行电气试验的生产性文件如变电所工作票、电气试验原始记录、编制好的实验报告、电气设备图纸、试验仪器的使用说明书及原理接线图等，引导学生如临其境，深入了解本岗位职工的生产环境及工作内容，这样在学生学习中，他能够有目的、有意识地去按照企业标准化作业流程的要求去学习、去操作，将自己的动作与标准规范作比较，加深学生的标准化作业意识，提高劳动安全意识，确保安全生产。

八、考核与评价体系

学生学习完基本的理论知识后，按照现场电气试验员岗位日常的工作任务和内容，要进行牵引变压器、高压断路器、隔离开关、互感器、避雷器、电容器、绝缘子和母线等各种高压电气设备的预防性试验项目，按照《DL/T596-1996电力设备预防性试验规程》的要求，每一项实验项目有实验步骤及标准值，学生掌握试验仪器的使用方法后，分组制定试验计划及任务安排，在高压电气设备实验实训中心按照安排进行试验，教师按照“电气试验员职业技能鉴定考核标准”对学生的实验过程进行评定，全程跟踪学生的实验操作过程，将操作步骤与每一步的标准进行比对，综合评分。最后得出学生学习与实做的综合评价成绩，以此作为每一项目的得分。

九、结论

正是因为整个教学实施过程按照电气试验员岗位的职业标准及规范去做，学生在学习完本课程后，基础理论及职业技能得到很大的提高，在“准车间”的环境下以“准员工”的身份学习，实践操作技能也是按照现场试验标准去做。既保证了人身及设备安全，同时也提高了学生的实践技能水平，在西铁院电气化铁道技术专业高职学生中使用后，取得非常好的效果。教与学的过程都是在企业制定的标准规程下进行的，学生学到了很多知识，教师的教学过程也非常生动有趣。

【参考文献】

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.1.

[2] 徐国庆.职业教育课程论.华东师范大学出版社，2008.9.

[3] 中华人民共和国国家职业标准――电气试验员.

电气工程的职业定位例2

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0034-03

船舶工业是我国国民经济和国防建设的战略性产业之一。2010年，我国造船业三大指标已超过日本和韩国，一跃成为世界造船第一大国，拥有各种规模的造修船和配套企业近三千家。国家《船舶工业中长期发展规划（2006—2015年）》明确提出，环渤海湾、长江口、珠江口三大区域为我国未来的三大造船基地，从造船大国向造船强国迈进是我国船舶工业的发展目标。迅速发展的船舶行业背景和区域经济对船舶电气技术专业的技术应用型人才培养提出迫切需求，高职院校的船舶类专业主要承担着船舶电气类专业高素质技能型人才培养的重任，如何适应现代船舶企业的人才需求，以岗位综合职业能力培养为重点，以提高人才培养质量为目标，开展船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系构建与实施工作，是专业内涵建设的重点和难点，也是提升专业人才培养水平的重要研究课题。

课程体系构建思路

课程体系与课程改革是一项复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。现代船舶工业的发展对船舶电气专业技术人才的知识和能力要求越来越高，企业迫切需要一大批“厚基础、强技能、高综合素质”的船舶电气技术应用型人才，按照基于工作过程系统化的专业课程体系构建理念，适应企业发展人才需求和学生未来职业发展，进行高职船舶电气技术专业课程体系建设的主要思路有以下几点：（1）深入造、修船企业调研，组织实践专家研讨，进行专业岗位面向及其职业能力需求分析，明确专业人才培养目标；（2）从船舶电气建造流程对本专业任职岗位工作任务的要求入手，分析确定岗位典型工作任务，根据职业岗位典型工作任务对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展的需要，明确专业学习领域的核心课程和支撑性课程，构建船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系；（3）成立由企业专家、专业骨干教师组成的课程建设团队，以船舶电气建造过程为导向，以岗位典型工作任务为驱动，参照船舶行业国家标准、船舶电工等国家职业标准、企业技术规范等内容，重构专业学习领域课程知识序列，明确教学目标，设计教学情境，改革教学方法，按照基于工作过程的课程设计理念进行专业学习领域核心课程和其他课程建设；（4）基于教学情境的任务分析和完整工作过程进行课程教学实施设计，实现“教学做”一体化，教学过程再现工作过程，优化教学方法和教学手段；（5）加强课程教学团队建设，使专业教师的知识与技能结构合理匹配、教学能力和教学水平不断提升，满足课程教学、课程改革与建设的要求；（6）加强教学实验实训条件建设，建立实施“教学做”一体化教学及实践环节所必需的实训室、网络课程资源和模拟仿真软件等资源，为综合职业能力培养提供教学条件保障。

课程体系构建

岗位职业能力分析 船舶电气技术专业通过与多家企业合作，开展了专业职业岗位、人才需求状况、毕业生工作情况调研，由专业指导委员会和行业企业专家根据调研结果，共同进行专业岗位职业能力分析，将专业人才培养目标定位为：面向国内船舶企业生产、建设、管理、服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，掌握船舶电气基本理论和技术，具备船舶电气系统安装、调试、质量检验、技术管理和创新能力，能够胜任船舶电气施工、调试、质量管理和生产工艺设计等岗位工作，具有良好职业道德和职业素质的高端技能型船舶电气专门人才。船舶电气技术专业岗位职业能力分析如表1所示。

基于船舶电气建造过程的专业课程体系设计 成立由专业带头人、企业专家、专业骨干教师组成的课程建设团队，深入区域内多家船舶建、修造企业，进行专业岗位工作调研，经过行业企业专家研讨，从船舶电气建造过程对本专业任职岗位工作任务的要求入手，确定岗位典型工作任务；对典型工作任务进行分析归纳和能力综合，确定相应的行动领域；对行动领域进行教学分析，明确岗位典型工作任务对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展需要，进而确定专业学习领域核心课程和支撑性课程，构建船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系，如图1所示。围绕船舶电气技术岗位核心能力要素，提炼出专业学习领域核心课程4门；针对岗位典型工作任务的能力要素和核心课程要求，结合学生认知及职业成长规律，融入国家维修电工等职业技能鉴定内容，进行专业支撑课程内容整合，形成电工电子技术模块、电机与电气控制模块、船舶电气制图与识图课程模块、船舶电气英语课程模块；针对船舶电气技术岗位核心技能要求，设置船舶电气专项训练模块，采取教学专用周方式，在校内外一体化实训室强化学生的船舶电气专项技能培养，按照国家职业标准和企业技术标准制定技能训练考核标准，学习结束后，学生可考取船舶电工、中高级维修电工等职业资格证书，实现课程设置与国家标准、行业标准的对接以及学生毕业证书与岗位职业资格证书的融合。针对职业基本能力和职业基本素质要求，兼顾本专业的延伸能力，设置公共基础课程和专业拓展学习内容，旨在培养学生具备合格的政治素质、较强的质量意识、安全意识、责任意识、团队意识和沟通能力，具有较强的学习新技术及知识转移的能力，具备未来职业的可持续发展能力。专业课程体系结构设计如图2所示。

特色与创新

高职船舶电气技术专业基于船舶电气建造过程的专业课程体系构建过程，体现了校企合作，以能力培养为主线，围绕提高人才培养质量进行工学结合课程体系建设的现代高职教育特色。具体体现为：基于船舶电气建造过程对职业岗位任务的要求及学生的认知规律重组和优化课程体系，突出了专业课程体系的职业性、实践性及开放性；选择造、修船企业典型工作任务配置转换学习领域课程，使学习内容与工作任务相对接；基于工作任务的完成过程设计课堂教学实施过程，使教学过程与职业活动相对接；模拟企业真实工作场景进行生产性教学实验实训条件建设，使实训基地与职场环境相对接。

船舶电气技术专业基于工作过程的课程体系构建与实施，克服了现有的学科型课程体系存在的学生学习效果不佳、人才培养不能满足企业需求等弊端，完善了专业人才培养方案，锻炼和提高了专业教师工学结合教学水平，提高了本专业为区域经济发展社会服务的能力，同时也可为国内其他院校船舶电气类专业建设提供示范作用。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]李勤道.基于工作过程导向的课程和课程开发的研究与实践[J].山东电力高等专科学校学报，2009（2）.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]刘爱英.船舶电气工程技术专业基于工作过程的课程体系的重构[J].中小企业管理与科技，2010（6）.

作者简介：

电气工程的职业定位例3

干专业 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0063-03

一、国家骨干专业建设项目背景及意义

（一）项目背景

2006年教育部、财政部启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，遴选了100所高职院校进行重点建设。2010年，教育部、财政部继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作，扩大国家重点建设院校数量。我院作为2008年示范建设的八所培育院校之一，成为第一批“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，我院的电气自动化技术专业获得国家财政重点支持建设。

（二）项目意义

2010年1月，广西出台《关于做大做强做优广西工业的决定》和40个配套文件，明确了广西“14+4”的工业布局及未来十年的工业化发展路径，以加快广西工业化进程，带动百业发展，振兴广西经济。要加快工业化进程，必然要运用先进的自动控制技术改造传统产业，走新型工业化道路，实现经济发展方式转变、产业结构优化升级。教育部、财政部决定继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作，扩大国家重点建设院校和重点支持专业的数量，更好地发挥各高职院校重点建设专业的辐射作用，使其在培养高素质高级技能型专门人才，服务本地经济，促进就业、改善民生，构建终身教育体系和建设学习型社会等方面起到骨干和引领的作用。

二、骨干专业建设的总体目标

电气自动化技术专业是我院重点建设专业，也是自治区级优质专业，经过国家重点培育建设，目前已成为广西高职院校同类专业中综合办学实力最强的专业之一。该专业主动适应地区经济发展，主要定位于服务北部湾地区铝业、制糖造纸两大资源型产业和汽车、机械两大先进制造业（以下简称“两资两制”产业）。

电气自动化技术国家骨干专业建设的总体目标是：重点面向广西北部湾地区“两资两制”产业对电气自动化技术专业人才的需求，建立校企合作、工学结合的长效运行机制，深入践行“1+3合作，工学交替”的人才培养模式，参照职业岗位任职要求，将职业资格标准融入教学内容，重构课程体系，建立以校内电气控制柜装调车间和校外实习点为重点的实训实习基地建设，建设“校企一体，互聘共建”的专业教学团队，提升社会服务能力，进而以“校企共担，资源共享”为原则，带动专业群发展，实现互利共赢。

三、骨干专业建设内容

（一）校企合作、工学结合运行机制

在学院校企合作理事会指导下，按照“利益驱动、成果共享、责任共担、互利双赢”的原则，推行“1+3”合作模式，促进校企合作共赢。“1+3”合作即电气自动化技术专业（“1”）选择与本专业密切相关的“3”类企业，即广西永凯糖业有限责任公司和广西玉柴机器股份有限公司等自动化设备应用商、广西春茂电气自动化工程有限公司等自动化工程商、西门子（中国）有限公司等自动化产品供应商，由电气自动化专业教学团队与这三类合作企业的相关部门负责人共同组建“电气自动化技术专业校企合作理事分会”。通过制定《电气自动化技术专业校企合作理事分会议事章程》，明确各方的责任、权利和义务。针对电气自动化技术专业建设所涉及工作，分别成立专业人才培养组、教学组织实施组、实习基地管理组、教学团队建设组、社会服务技术组等五个组来承担相应实施细则的制定工作，并按照《电气自动化技术专业校企合作理事分会专门工作组办事章程》来规定和明确各自的权责，从而保证理事分会的各项议题均能得以落到实处。

另外，为了进一步明确校企各方权责利，由专业校企合作理事分会起草并组织实施《电气自动化专业校企合作获益分配原则及责任分担方案》，规定校企各方在合作完成的教改、技改、研发、培训等社会服务项目方面应遵循的分配原则和承担的职责。如企业兼职教师参与专业的项目培训、课程开发、教材编写、教学改革、科学研究等应承担的职责和享受的利益分成，以及专业教师参与企业的产品设计、工艺开发、技术改进、设备维护等应承担的职责和享受的利益分成。积极探索项目股份制等运行机制，校企合作方可根据各项目来源、软硬件投入情况，签订项目合作协议，实现利益共享，风险共担，真正发挥合作企业与高职院校专业资源的各自优势，调动起各自的积极性，从而建立互利共赢的校企互动长效机制。

（二）人才培养模式与课程体系改革

1.人才培养方案制定与实施。充分发挥电气自动化技术专业理事分会的平台及纽带作用，成立由专业负责人、骨干教师、专业建设专家、企业专家共同组成的项目团队，通过调研典型企业，确定工作岗位群；围绕工作岗位群，分析岗位典型工作任务，确定岗位职业能力要求；根据岗位职业能力要求，融合岗位技能认证，构建课程体系；针对专业课程体系，设计工学结合的教学模式；按课程实施的要求和进程，校企合作组建双师型专业教学团队和建设校内外实训实习基地，最终形成了符合电气自动化技术专业高素质高技能人才职业成长规律的人才培养方案。同时在教学实践中不断进行完善和补充，使得专业人才培养方案符合区域经济发展。

在人才培养方案的实施上，按照“1+3合作，工学交替”的教学指导理念，推行“三年八段”的教学模式（见图1），在学校和企业两个场地工学交替实施教学，引导、培养、提高、强化和完善学生的职业能力和岗位适应能力，使学生逐步适应职业岗位，最终成为合格职业人。

2.课程及教材建设。成立由课程负责人、骨干教师、课程建设专家、企业专家组成的课程开发团队，课程开发流程包括“课程开发调研”、“岗位工作任务与岗位能力分析”、“课程标准制定”、“教材建设”、“课程配套资源建设”，通过对应用情况的反馈，优化课程标准、教材及配套资源的内容。电气自动化技术专业重点建设了电气控制系统设计与装调、PLC控制系统安装与运行维护、变频器应用与维护、集散控制系统运行与维护、机器人技术、电工基础、广西支柱产业生产经营概况及电气自动化技术专业概论等特色课程及教材。

（三）专业教学团队建设

专业教学团队建设主要依托“电气自动化技术专业校企合作理事分会”中的教学团队建设组来开展具体工作，校企共同制定师资培养标准，共同参与教师培训、管理及考核，实施校企讲师工程师互聘互认，实现教学团队校企互聘共建。专业教学团队建设包括专业带头人培养、骨干教师培养、兼职教师队伍建设等三方面内容。选聘了具有电气自动化行业影响力的企业专家与校内专业带头人形成“校方+企业方”双专业带头人，通过共同主持科研与教改项目、参与企业技术开发与管理等，培养深刻理解职教理论、把握专业发展方向、具备较强教研教改与组织协调能力的带头人组合。通过采取境内外培训和学术交流、带课题下企业锻炼、参与制定人才培养方案和课程开发等多种形式，重点提高专任骨干教师的工程实践能力与教研课改能力。兼职教师队伍建设的重点是选聘一线技术骨干和能工巧匠，主要参与实践环节课程教学、生产性实训与顶岗实习指导、课程开发等。考虑到企业骨干的工作性质，除实行弹性灵活的教学时间安排制度外，还采取“1+1”双主体教学模式，即“1名兼职教师+院内1名专业教师”共同承担专业课的教学任务，由专业教师讲授课程基本知识，再与企业兼职教师共同实施实践性环节的教学，提高了教学质量。

（四）校内外实习实训基地建设

引进西门子等企业对原有的工业控制技术中心进行了扩建，包括电气制图、电机与电气控制、传感器与检测技术、可编程控制器、变频调速、单片机应用等六个专项实训室，以及仪表与过程控制、机器人与机电一体化、电气控制系统设计与安装等三个综合实训室地。引进广西春茂电气自动化工程有限公司入校共建“春茂电气控制柜装调车间”，实现企业真实生产环境下的“做中学”。通过制定实训基地管理制度、编写实训教材、开发技能培训项目、完善考核标准等不断提升内涵，电气自动化技术专业已建成集教学、科研、培训、技术服务于一体，具备全国示范作用的校内实训基地。

根据电气自动化技术专业就业特点以及企业情况，扩大和优化校外实习基地组成，选择专业定位对口且毕业生就业相对较为集中的企业合作，试点设立“校外实习点”，主要承担三年八阶段教学模式中第三段（岗位认知实习）、第五段（岗位跟班实习）、第七段（岗位定向实习）的教学内容，根据企业所处地理位置的不同并考虑生产的周期性，校企双方根据具体情况，就学生的生活食宿、实习内容、指导教师安排、安全教育及预案等制定管理办法，确保学生在企业以准员工的身份、主要由企业能工巧匠或工程师进行技能传授的教学顺利实施。

（五）社会服务能力建设

以校内“工业控制技术中心”和“春茂电气柜装配车间”为基础，专业校企合作理事分会组织相关企业成立自动化技术服务中心，集中优势资源开展培训与职业技能鉴定、生产与技术服务、对口帮扶等各项服务。

四、骨干专业建设成效

组建了电气自动化技术专业校企合作理事分会，以挖掘利益共赢点为基础，调动三类相关企业积极性，探索出符合自身专业特点的“1+3”校企合作、工学结合运行机制。

根据就业岗位职业能力要求，将“工学交替”贯穿人才培养全过程，针对电气自动化技术的专业特点，按照能力递进原则弹性设计教学进程，创建了“1+3合作，工学交替”人才培养模式，推行“三年八段”的教学模式。2011年，电气自动化技术专业人才培养方案获得院级教学成果奖一等奖、全国机械高等职业教育教学成果奖二等奖。

将职业标准纳入课程标准，将职业资格认证内容渗透于人才培养方案、课程标准和教学环节之中，把认证目标要求作为教学目标要求的重要内容，强化学生的技能培养，构建了“基于企业岗位技能认证”的课程体系。经过几年建设，PLC控制系统安装与运行维护、变频器应用与维护等两门课程被评为自治区级精品课程，2011年又双双获得2011年度全国机械高等职业教育教学成果奖二等奖。

充分利用专业理事分会的平台优势，校企合作，创建“校方+企业方”双专业带头人、团队教师校企互聘双重身份、管理考核校企双向保障的教学团队校企互聘共建模式。经过三年建设，双师素质比例达90%，教学团队被评为2011年自治区级优秀专业教学团队，两名教师获得院级教学名师奖。

不断深化“1+3”的校企合作，互利共赢，高标准建设和完善校内外实训实习基地，为工学交替的教学安排提供坚实保障。经过三年建设，本专业的校内实训基地被评为自治区示范性高等职业教育实训基地。以此基地为基础，每年开展技能与工种培训1200人次以上，承担企业项目与技术服务经费达50万元以上。

【参考文献】

[1]马树超，郭扬.中国高等职业教育历史的抉择[M].北京：高等教育出版社，2009

电气工程的职业定位例4

后金融危机时代，我国中小企业的转型升级已经成为各企业实现经济转型、推动企业创新的重要环节，采用先进适用技术、通过技术革新改造传统生产方式已经成为中小企业发展的基本路径，培养大批高端电气自动化技能人才是广大中小企业推动转型升级、增强创新能力的迫切需要。五年制高职教育完成了中高职教育的形式统一，大大丰富了我国的高职教育的办学形式。本文结合湖州职业技术学院电气自动化专业5年一贯制高职教育试点， 围绕在中小企业转型升级背景下五年制电气自动化专业人才培养模式的改革和创新， 进行一些研究和探索。

一、五年制电气自动化专业人才培养目标的构建

以“核心技术一体化”的思想为指导，在对湖州地区各类相关企业深入调研和预测分析的基础上，校企共同确定PLC应用技术为主线，准确定位了本专业的培养目标和职业岗位。实现了中职阶段和高职阶段的有机衔接。

学生在中职阶段前3年主要培养基本的职业素质和职场素养，掌握电气自动化技术的基本理论和技能，在生产、服务、管理一线从事电气自动化设备的安装、调试、运行、维护的中级电气技能人才。

学生在高职阶段后2年的主要培养电气技术、电气设备的基本原理和分析方法，具备各类电气设备、电气控制及自动化系统的电气识图和制图、安装、调试、维护、技术改造和技术管理能力的具有职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。

从以上两个阶段的培养定位对比可以明确的知道，中职阶段的培养目标是中级维修电工技能型人才，强化了实践动手能力，高职阶段定位在高技能人才的培养，侧重技术改造能力、创新能力的培养。在中职的基础上一定层度上提高了技能操作的水平，但更强调的是综合职业素质。

二、统编专业教学计划，完成中高职课程的衔接

在确定培养目标的基础上，根据电气自动化领域相关职业资格的标准，树立职业素质本位的课程观，建立以PLC应用技术体系为主的课程体系。中职定位在高中毕业文化程度及中级维修电工技能水平；高职阶段重点培养学生对PLC的应用、整合及维护能力，以达到2级可编程序控制系统设计师技能水平为目标。课程的划分可由下图表示。

1段主要培养学生的文化和专业基础知识及基本技能，具备初级维修电工的综合职业素质；2段主要对学生的专业能力如：继电控制、简单PLC控制等知能要求重点训练，参照中级维修电工标准培养，学生达到中级工的水平；3段侧重学生的PLC简单应用和电机控制的训练，达到三级PLC系统设计师的能力；4段是专业的提升阶段，强化学生的PLC综合应用能力、组态能力，通过项目训练，达到2级PLC系统设计师水平。4个阶段的核心课程主要为：1段核心课程为数学、语文、英语、物理、电子、电工基础，掌握必须的文化知识和专业基础知识；2段核心课程为：电机拖动、机床排障与读图、PLC与传感器基础、完成中级维修电工的职业资格鉴定；3段核心课程为：电气CAD应用 、PLC与控制技术、变频器应用技术、液压与气动技术，达到3级PLC系统设计师水平；4段核心课程为：PLC组态技术、触摸屏技术、自动化生产线安装与调试，完成二级PLC系统设计师的职业资格鉴定。

三、建立以核心技能抽测为重点的质量监督体系

要做好中高职课程和人才培养质量的有效衔接专业，必须建立一个有效的质量监控体系。经过我校的探索，目前形成了在跟相关合作中职学校调研的基础上，共同制定了在实操层面行之有效的培养方案和课程教学标准，然后在中职和我校实行分层标准培养，同时跟各合作学校商定在第3、4、5学期实行技能抽测联考，加强了中高职衔接的教学质量监控。以电气自动化专业为例，我们在第1学期由分管教学的副院长牵头跟各合作学校的教务处长就课程、教学模式、职业资格与能力、教学模式进行协商，专业负责人进班级对学生进行专业始业教育，激发学生专业学习的热情和兴趣，同时强调适当的淘汰机制，让学生保持持续的学习动力。在第2学期跟合作学校班主任与学生处联合研讨学生管理问题。在第3学期开始对合作学校确定对学生初级维修电工技能进行技能抽测评估，第4学期对学生中级维修电工技能进行抽测评估，第5学生对学生的PLC基础应用能力进行技能抽测评估，第6学期对学生的文化知识和专业知识进行摸底测评，这样持续介入中职学校的教学过程，有效的实现了质量监控。

实行能力为本位的评估体系，在教学考核中，根据不同的要求，开展理论知识评价、实践操作评价和作品综合评价的三结合考核，实行一文凭、多证书的评价标准。专业技能考核参照相应等级的职业资格技能等级要求进行，在教学计划中明确需取得的职业资格证书等级， 实行双证融合的考核体系。

四、实施“1+X”探究式项目教学

在所有专业课程的教学中，推行“基本项目+拓展项目”课程训练模式。采用课堂与实训地点一体化，推进工学结合，项目教学按照 “接受任务制订方案绘制电气图、列元件清单安装、调试文件交付、总结” 的流程组织和实施。在安装、维护、维修和改造等实际工作中“学学、想想、讲讲、做做”，着力培养学生的职业技能和岗位创新能力。

如《PLC与控制技术》课程，按照“系统电气识图典型线路设计小型系统设计装调”教学路线，开展了 “1+X” 探究式项目教学。分别以基于继电器控制的行车控制系统的设计安装调试、基于PLC的X62W型万能铣床电气控制电路的设计、安装、调试、基于PLC的简单水塔液位控制系统为3个基本项目为载体教学，要求学生实现1、行车控制系统系统的PLC改造；2、基于PLC控制的自动往返运料小车控制系统的设计安装调试；3、基于继电器控制的自动往返运料小车控制系统的设计安装调试；4、基于继电器控制的X62W万能铣床电气控制系统的设计、安装、调试；5、基于继电器控制的水塔液位控制系统；6、基于变频+PLC控制的水塔液位控制系统；7、基于PLC的恒压供水系统设计等多个探究式项目的学习和设计。

五、结语

电气自动化5年制中高职教育衔接涉及人才培养模式、课程衔接、招生制度、合作形式等各个方面， 每一个方面都涉及许多具体问题， 都值得进行深入细致地研究。而本文主要介绍了我校5年制中高职教育衔接的实践案例，他仅仅是一个开始， 探索适应中小企业转型升级的5年制电气自动化专业人才的培养，是我们继续努力的方向。

作者简介：

电气工程的职业定位例5

引言

高等职业教育培养的是高等技术应用型专门人才，其技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性系统性和逻辑性专业技术知识强调职业岗位工作的针对性、适应性和应用性。

在部级和市级示范院校中，各重点建设专业都按照就业导向、能力本位，重构了专业课程体系。制定了符合企业要求的人才培养方案和专业课程标准，这为我们进行专业课程体系改革的研究和建设奠定了良好的基础。

一、目标与思路

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；通过岗位分析，构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课题；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。

1.1职业岗位分析以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，其中船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气设备技术管理、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理是船舶电气工程技术专业面向的主要工作岗位。

通过对船舶电气工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，参考了劳动部《船舶电气职业标准》、《维修电工职业标准》以及中国船级社《钢质海船入级与建造规范》等，归纳出船舶电气专业的典型工作任务，由典型工作任务构建出学习领域。

以教师顶岗及调查问卷的方式进行企业调研，通过企业调研，明确了船舶电气工程技术专业毕业生的主要就业岗位：船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理等，及毕业生应该掌握的核心关键能力，确定了船舶电气工程技术专业的人才培养目标。

1.2课程体系重构通过对船舶电气专业所需要的核心专业能力和典型工作任务的分析，并按照高等职业技术教育自身的特点和要求对其进行归纳整合，进行学习领域概括，学习情境设计，重构课程体系。

二、课程体系的特点与创新

用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。:

体现“以人为本”的教育理念高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。

三、结束语

根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建船舶电气工程技术专业的课程体系，从而适应船舶建造行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。随着教学改革的深化和在教学实践中不断总结经验，课程体系将不断完善，达到优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的，从而为船舶建造行业的发展和地区经济的建设与繁荣做出积极贡献。

电气工程的职业定位例6

0 引言

高等职业教育培养的是高等技术应用型专门人才，其技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性 系统性和逻辑性专业技术知识强调职业岗位工作的针对性、适应性和应用性。

在部级和市级示范院校中，各重点建设专业都按照就业导向、能力本位，重构了专业课程体系。制定了符合企业要求的人才培养方案和专业课程标准，这为我们进行专业课程体系改革的研究和建设奠定了良好的基础。

1 目标与思路

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；通过岗位分析，构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课题；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。

1.1 职业岗位分析 以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，其中船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气设备技术管理、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理是船舶电气工程技术专业面向的主要工作岗位。

通过对船舶电气工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，参考了劳动部《船舶电气职业标准》、《维修电工职业标准》以及中国船级社《钢质海船入级与建造规范》等，归纳出船舶电气专业的典型工作任务，由典型工作任务构建出学习领域。

以教师顶岗及调查问卷的方式进行企业调研，通过企业调研，明确了船舶电气工程技术专业毕业生的主要就业岗位：船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理等，及毕业生应该掌握的核心关键能力，确定了船舶电气工程技术专业的人才培养目标。

1.2 课程体系重构 通过对船舶电气专业所需要的核心专业能力和典型工作任务的分析，并按照高等职业技术教育自身的特点和要求对其进行归纳整合，进行学习领域概括，学习情境设计，重构课程体系。

2 课程体系的特点与创新

用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。

体现“以人为本”的教育理念 高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。

3 结束语

根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建船舶电气工程技术专业的课程体系，从而适应船舶建造行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。随着教学改革的深化和在教学实践中不断总结经验，课程体系将不断完善，达到优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的，从而为船舶建造行业的发展和地区经济的建设与繁荣做出积极贡献。

电气工程的职业定位例7

二、课程改革思路

高职教育课程改革是一项系统工程，在课程改革中需要明确改革思路和目标。由于高职课程是面向职业岗位的，因此需要对专业岗位的工作过程和工作内容进行教学分解，使学生能够循序渐进地掌握岗位能力。课程改革与设计要结合专业培养目标和岗位技能要求，对高职课程中的专业知识、职业能力、素质目标进行梳理。从整体层面上，课程应突出工作任务要求和行业标准牵引，从就业导向层面整合理论和实践讲授模式。对于高职专业课教学需要大量的实践操作学习，因此课程改革中应拓展教学资源，创建真实的实践环境，并对教学方法、教学模式、教学评价进行改革，实现理论和实践相结合。课程改革后的教学形式要突出职业能力培养的重点，要注重学生综合素质能力的培养。

1.校企合作根据岗位和职业资格要求共同开发课程

在课程教学改革中，对电气专业毕业学生的就业岗位进行了调查，确定了专业面向的发电厂和变电所的电气运行岗位、电气检修岗位、电气安装调试岗位、电气试验岗位等。特种电工名称为：变压器检修工、变电检修工、直流设备检修工、高压电气安装工、变电一次安装工、厂用电安装工、送电线路架设工、二次线路安装工、电缆安装工等。

2.设计了基于工作过程的课程整体开发方案

根据电气专业的岗位调研和典型工作任务分析，确定变电所电气设备及运行的知识领域，结合电气值班员、变电检修工等的国家职业标准，确定了对应的学习领域的学习目标与学习内容，再按照学习规律将学习内容划分为不同环节，实现案例贯穿教学、理论与实践交融并行教学、现场教学。针对不同的学习内容开发工程实例图集、电子教案、课件、习题、任务书、微课等教学资源。

3.教学环节的实施思路

本课程通过理论与实践交融并进的教学、现场教学、校内专业综合实训等教学环节组织实施。每个环节的实施思想：理论与实践交融并进的教学环节。在教学过程中，以实际工程为载体，将理论知识与现场实践相结合。现场教学环节。与电厂或变电站运行、维修、试验岗位能力相对接，企业兼职教师现场讲解教学。校内专业综合实训环节。以电气值班员、变电检修工等国家职业资格考试为驱动，分项目设置实训教学环节。

三、课程整体实现形式

依靠任务驱动的教学模式、模块化的课程结构、实例贯穿的理论教学、立体化的教学资源、项目化的实践内容、层次化的实践体系。在安排上，符合学生循序渐进的学习规律。1.理论课程课程内容共设置了5个学习情境，13个单元教学，48学时。具体设计方案如下。学习情境一：电力系统的认知（6学时）——发电厂、变电所的认知；中性点的接地运行；电弧的燃烧与熄灭。学习情境二：电力变压器的运行与维护（12学时）——电力变压器的运行监视；电力变压器的停送电操作；电力变压器运行中的故障分析及处理；电力变压器的检修和试验。学习情境三：户外高压配电装置的运行与维护（8学时）——出线间隔的运行与维护；保护间隔的运行与维护。学习情境四：户内配电装置的运行与维护（8学时）——高压开关柜的运行与维护；低压配电屏的运行与维护。学习情境五：电气主接线的倒闸操作（14学时）——电气主接线的设计；发电厂、变电所电气主接线的倒闸操作。2.专业实训内容学习情境一：计量柜、进线柜、电容补偿柜、电容补偿柜、母联柜、出线柜的拆装、接线——供配电实训室，面向电气检修、电气安装等岗位。学习情境二：线路停、送电操作，电气主接线倒闸操作——供配电实训室，面向电气运行、电气检修等岗位。学习情境三：高压开关元件及成套设备的认知与操作——模拟发配电实训室，面向电气运行、电气检修等岗位。学习情境四：110kV变电站倒闸操作、110kV变电站监控网络实验——模拟发配电实训室，面向电气运行、电气检修等岗位。（20学时）

四、各理论模块讲授的思路：实例贯穿，理论与实践交融推进

1.理论模块教学思路

在教学中体现理论联系实践的特色，选择典型案例进行案例教学，并将典型案例贯穿与整个教学过程，将讲授的分散的知识点与典型案例一一对应，并展示给学生，将对应的知识点结合案例剖析给学生，并展示知识点在实践案例中的具体应用。随着课程讲授的不断深入，理论知识与实践案例不断一一对接，课程讲授完，一个完整的变电所电气设备及运行的实例也就剖析完成。在实践教学需求下，变电所电气设备及运行课程中的理论内容不应仅以理论的方式展示给学生，而是以理论联系实践的方式，以多元化的表现方式展示给学生，体现多种教学方法交叉应用的特点。

2.实践教学思路

实践环节与就业岗位技能要求紧密结合，强调“实用性”“实战型”训练。“基础性实践”环节穿插在课程的理论教学中，是实践教学的初级阶段。如通过参观认识实践，变电站运行工况演示等实践达到巩固基础理论知识，掌握基本方法，培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。“专业实训”根据电气专业毕业学生从事的与本课程相关的就业岗位，以真实的任务为载体，设置技能性实训项目，以项目单形式分项进行。以实际工作过程中的关键技能为校内实训项目，以电气设备安装、调试、接线，及设备倒闸操作为任务，分项目单进行实训。实训过程中，按照实际工作过程中电气设备安装规程、调试要求、接线工艺，以及倒闸操作原则要求同学，即训练技能也要求岗位素质，提高处理问题和解决问题的能力。

电气工程的职业定位例8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0108-03

以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要的零距离上岗是高等职业技术教育为社会培养生产和服务第一线高技术技能应用型人才的目标。当前，高等职业教育发展的重点是提高高等职业教育的教学质量，加强高职院校的内涵建设，创新特色鲜明的人才培养模式，培养满足社会需求、行业企业需求的合格的高技术技能型人才。广西电力职业技术学院以“厂中校”建设为依托，构建与职业成长规律相一致的特色鲜明的“五步递进、工学结合”人才培养模式，在校企合作的“厂中校”建设、运行管理和顶岗实习管理等方面积累了大量的经验，在高职人才的培养过程中取得了良好的成效。

一、“五步递进、工学结合”人才培养模式的内涵

2013年，广西电力职业技术学院申报首批广西特色高校建设项目获得成功。广西电力职业技术学院利用特色高校项目建设的契机，在进行充分的企业岗位调研的前提下，加强与发、供、用电企业、电力建设单位和相关行业自备电厂及大型电气设备生产厂家等企业合作，以“合作办学、合作育人、合作就业与合作发展”为机制，整合各方优势资源，探索和实践基于电力一线员工职业成长规律的“初级工―中级工―高级工―技师―技术员”的“五步递进、工学结合”的人才培养模式。

第一步，学生通过在校内的专业理论知识学习和在校内“校中厂”―― 电力技术实训基地的专业技能实训，达到电气初级工的技能水平;第二步，将电气中级工的职业能力要求融入专业核心课程，通过在校外“厂中校”―― 广西麻石水利发电厂企业教育教学区工学交替，在企业现场一线技术员工的指导下，专业技能进一步提高，达到中级工的技能水平;第三步，在大学二年级的暑期和三年级的上学期期间，到相应的电力行业企业进行为期3～6个月的顶岗实习，经过多岗位多工种的轮换作业，达到电气高级工的水平;第四步，在三年级的下学期签订就为协议后，到用人单位“准就业”实习，增强岗位能力，塑造职业素质，培养服务企业的责任感，专业岗位技能精益求精，基本达到技师的职业能力;第五步，在毕业后，学生经过几年的生产岗位工作历练，成为企业的生产技术能手和技术骨干，实现达到技术员的工作能力的总体目标。

二、“五步递进、工学结合”人才培养模式的实践成效

广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色项目建设紧紧围绕特色鲜明的“五步递进、工学结合”人才培养模式有序地进行，特色项目建设取得了一系列的成效。

（一）课程体系优化与课程建设

1.以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目的，进一步优化专业课程体系。以市场和企业对人才需求为指导，分析专业所面向的职业岗位，确定发电厂及电力系统专业主要工作岗位群为：“电力系统运行值班员”、“电气检修试验工”和“继电保护工”。通过对这些职业岗位的典型工作任务工作过程进行分析后，根据能力复杂程度、知识和技术的相关性整合典型工作任务形成综合能力领域为：电气运行、电气一次设备安装、电气二次设备安装、电气一次设备检修、电气二次设备检修、电气二次设备维护和变电站电气维护7个行动领域。

根据职业成长及认知规律，递进将行动领域转换为学习领域，结合调查分析得出的本专业学生应具备的专业能力、方法能力和社会能力三个方面的职业能力，重构出基于工作过程体现能力本位的课程体系，确定“电气运行技术”、“电气设备及其检修与维护”、“微机保护装置安装测试与维护”、“二次回路技术”等10门课程为发电厂及电力系统专业及专业群核心课程。课程体系的优化过程见表1。

表1 发电厂及电力系统专业课程体系优化表

工作岗位群 典型工作任务 行动领域 学习领域

电力系统

运行值班员 倒闸操作

变电站巡视检查 电气运行 电气运行技术

电气检修

试验工

开关设备检修与试验

变压器检修与试验

其他变电设备检修与试验

电气设备缺陷处理与更换

电气一次设备安装

电气二次设备安装

电气一次设备检修

电气一次设备试验

电气一次设备维护

电气设备及其检修与维护

变压器检修

电机运行维护与检修技术

电气设备实用试验技术

变电站综合自动化技术

继电保护工 继电保护装置安装

测试维护

二次回路安装与排故 电气二次设备测试

电气二次设备维护

继电保护装置安装

测试与维护

二次回路技术

顶岗实习

2.以基于工作过程系统化开展“项目导向、任务驱动”课程开发，对本专业主要的核心课程进行项目化教学改革。通过对专业涵盖的职业岗位群的工作过程进行分析，将职业岗位工作过程划分为具体的工作任务。以项目为载体，任务驱动及“教、学、做一体化”设计课程教学情境，以典型工作任务将课程按简单到复杂分成若干个任务。教师按职业能力的需求，由认识到操作，由实物到图纸，由图纸到配置、装接、整定，按照由浅入深、由单一到综合的原则划分项目课程教学单元。工作项目的选择由易到难，教师的传授由多到少，学生自主学习程度由低到高。围绕完成项目工作任务这一目标，以技术实践知识为明线，以技术理论知识为暗线，强调学生主体功能，强调师生互动、情境支撑的教学方法。

共完成了核心专业课程“微机保护装置安装测试与维护”、“电气设备及其检修与维护”、“变电站综合自动化技术”、“电机运行与维护与检修技术”、“变压器检修实训”等五门课程的项目化教学改革。

3.教学信息化的建设。在课程建设的基础上，充分发挥自身的专业特色，紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价、专业能力训练等方面，利用现代化的网络技术和多媒体技术，优化和整合教学资源，丰富网络教学资源，建立数字化教学体系、管理机制和评价标准，建设完善共享型发电厂及电力系统专业教学资源库，并带动整个专业群的资源库建设。

（二）校内实习实训基地建设

以广西电力职业技术学院电力专业群现有的3个示范性实训基地为基础，加强与行业内设备生产企业、电力企业的合作，按照“资源优化、实践为主、工学结合”的要求，组织教师进行广泛调研，与来自广西电网公司、南宁供电局等企业专家讨论，共同制订建设方案，按发电厂及电力系统的工作岗位及学习领域的需要和要求，利用特色项目建设资金，扩建和完善“发电厂综合自动化实训室”、“继电保护实训室”等4个实训室;重新整合构建完善四个实训中心：电气设备检修试验实训中心、电力系统自动化与运行技术实训中心、继电保护与二次回路实训中心和电工电机基础技术实训中心，主要构架及对应的工作岗位群如表2所示。

表2 发电厂及电力系统专业及专业群校内实训基地主要架构

实训中心名称 所辖实训室名称 对应的工作岗位群

电气设备检修试验

实训中心 变配电技术实训室

电气设备安装检修室

高压试验实训室 电气设备检修试验工

继电保护与二次回路

实训中心 继电保护实训室

二次部分实训室

二次回路排故实训室 继电保护工

电力系统自动化与运行技术实训中心 电气运行仿真实训室 电力系统运行值班员

智能电网技术实训室

变电站综合自动化实训室

发电厂综合自动化实训室

电工电机基础技术

实训中心 电工基础实训室 电气维修工

（三）“厂中校”校外基地的建设

高等职业教育发展的重点是加强内涵建设，提高教育质量，切入点是要坚持校企合作、工学结合，探索校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新机制。广西电力职业技术学院顺应国家对高等职业教育的要求，探索落实校企合作育人的可操作性的新途径，逐步形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作办学体制机制，发挥学校、企业在专业人才培养、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘用、实训实习基地建设、教材开发、实训项目开发、专业教学实施、实训设备功能开发和吸纳学生就业等方面的互补优势，形成“双元一体、校企共建”的模式，促进校企深度合作，引导和激励教师主动为企业和社会服务，落实教师密切联系企业的责任，实现互利共赢，增强办学活力，共同完成好高素质、高技能人才的培养工作。近年来，广西电力职业技术学院在建设“厂中校”校外基地方面做了大量的工作并取得了较好的成效。

1.成立了校企合作发展理事会和专业专家指导委员会。2011年，学院成立了校企合作发展理事会。2013年，电力工程系成立了发电厂及电力系统专业专家指导委员会。成立专业专家指导委员会，建立校企合作长效运行机制，是高职院校创新体制机制、深化教育教学改革、提高教学质量、服务地方经济发展的迫切需要，同时推进并深化了学院和企业间的交流与合作。学院在校企合作发展理事会的指导下，研究和实践电力高职院校与电力企业通过在生产一线共建“厂中校”，探索出校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新途径，破解行业企业与电力高职院校合作育人积极性不高的问题。企业将尽可能地为专业建设提供指导，通过“搭建平台，深度融合;校企共管，交替培养;校企共育，无缝对接”等模式，协助广西电力职业技术学院打造出人才培养目标、规格与行业企业需求相吻合的高素质专业人才。同时，指导委员会企业也希望能通过学院共同开发课程和教学资源库，为企业员工培训提供便利。

2.与大型电力企业合作共建创办特色鲜明的“厂中校”办学模式。学院分别与广西柳州发电有限责任公司、广西麻石水电厂签订了“共建实习基地协议书”，创办了特色鲜明的“厂中校”办学模式。

学院与企业共建的“教育教学区”以企业原厂办子弟学校为基础设施条件，由企业提供相对独立的教学、生活区域和教学基础设施、教学设备和实习实训场所。学院相继投入建设运行资金达256.92万元。目前学院的“厂中校”共有实习、实训场所及附属用房面积30391平方米（其中麻石水电厂校企合作教育教学区17441平方米、柳州发电有限责任公司校企合作教育教学区12950平方米），教室2641平方米，学生宿舍面积3300平方米，风雨操场2643平方米。学院平均每学期可安排2000人次以上学生到“厂中校”学习，目前基本实现了以企业的管理、技术人员为主的“兼职教师”全程开展教学活动，学生由学院安排专职人员进行管理。

3.“厂中校”校外基地的建设成效。具体如下：

（1）“厂中校”工学结合教学效果明显提高。对企业一线岗位技能相关的“电气运行技术”、“电气设备及其检修与维护”和“变压器检修实训”等专业核心课程进行了重大的教学改革。学生先在虚拟电厂（或虚拟变电站）――电气运行仿真实训室、变配电技术实训室和电气设备安装检修实训室等“校中厂”进行项目导向教学，掌握了初步的专业知识和岗位技能，达到了电气初级工的技能要求。紧接着安排学生到广西麻石水力发电厂实习基地“厂中校”的真实工作岗位跟班学习，由企业兼职教师现场教学，大大激发学生的学习兴趣，使学生对工作岗位的具体流程和职业素质有更深刻的体验，更扎实地领会岗位技术技能，达到电气中级工的技术水平。

（2）“厂中校”办学模式实现校企合作双赢。校企合作办学，有利于利用电力行业丰富的教育教学场所和闲置设备资源，解决目前电力类高职院校不可能购置动辄需要数千万元的昂贵电力实训设备，有利于解决目前电力类高职院校学生除了在学校进行虚拟仿真情境下进行实习实训外，无法经常性地接触到电力行业企业大型设备进行实习实训的困境，较好地解决学生在真实的企业环境中实习实训的普遍性难题。校企合作办学，有利于解决电力行业企业的能工巧匠、技术人员在目前企业待遇优厚的条件下，大都不愿意离开企业到电力类高职院校作“兼职教师”的难题，有利于优化高职院校的“双师”结构队伍建设。

同时，学院教师也在“厂中校”为企业提供员工培训、技术咨询服务，参与企业的部分科研与技改工作，形成了初步的“合作办学，相互服务，校企共赢”办学模式。

（四）顶岗实习与准就业实习

生产实习分为顶岗实习和准就业实习，是本专业一项重要的实践性综合学习环节，主要任务是全面深入地认识和了解电力系统电气设备、继电保护与自动化等二次装置的设计、制造、安装、调试、运行与维护等情况，深入学习电气设备、继电保护与自动化设备的故障诊断与分析处理，为学生毕业后从事相关工作积累必要的实践经验。生产实习一般安排在大学二年级暑期后进行，实习地点为校外实习基地或已签订就业协议单位以及学生自主联系与专业学习相对应的企业岗位，开展为期3～6个月的顶岗实习锻炼。

第五学期的顶岗实习以学习为主，学生到学院的实习基地广西电网公司、广西送变电建设公司、广西恒都输变电有限公司等电力企业的真实工作岗位进行顶岗实习，主要通过进入生产现场实习，由企业兼职教师实地进行指导，以完成企业具体的工作任务为目的，重在职业综合素质的培养，真正实现与职业岗位的无缝对接。专业岗位实习，理论联系实践，校正并提升在校所学的专业知识和技能，进一步培养学生熟悉电力系统电气设备、继电保护及自动装置的配置，重点培养学生能根据实际生产需要开展现场电气设备、继电保护及自动装置的运行维护工作，能按规程进行各类电气设备、继电保护及自动装置的现场安装、调试和维修等工作，同时熟悉企业的管理制度、工作规范，具备一定的信息收集、整理、归纳能力，具有良好的沟通、协作能力，养成勤恳、严谨、细致、不断进取的良好职业习惯，强化岗位专业技能和专业知识的应用。通过该阶段的实习，学生达到电气高级工的知识技能要求。

每年的年底，大三的大部分学生和就业单位签订了就业协议。第六学期的生产实习以进入准就业岗位实习为主，明确就业岗位，并根据就业岗位进行专业知识和技能的强化和拓展，熟悉相关企业的管理制度和岗位职责、工作流程，掌握胜任岗位的各种职业技能，建立良好的人际关系，逐步适应企业的岗位要求，基本达到了电气技师的职业能力要求，并最终顺利就业。

为保证实习教学质量，由系部与生产实习单位共同管理，采用校外兼职教师为主，校内专任教师为辅的“校企共抓共管”的实践课模式，采取过程考核（校外指导教师主持）与总结性考核（学校专任教师主持）相结合的考核方式评定课程成绩。学生实习期间，必须遵守学院、系部和实习单位的相关规章制度，按规定联系学校指导老师，完成实习任务规定的学习内容，取得企业指导老师及企业鉴定成绩，按期提交给学校指导教师按实习成绩评定管理办法评定该门课程成绩。

三、结语

广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色高校项目的建设，创造性地提出了“五步递进、工学结合”人才培养模式的构想。在特色高校建设实施的过程中，广西电力职业技术学院紧紧围绕着“五步递进、工学结合”的人才培养模式的构建有序地开展各项建设工作。按照电气职业成长的规律和电气岗位的知识技能要求进行了专业课程体系的优化和专业核心课程的项目化建设;利用特色项目建设资金，按发电厂及电力系统的工作岗位及学习领域的需要和要求，将校内实习实训基地重新整合构建完善四个实训中心;加强校企合作、工学结合，稳步进行“厂中校”校外基地的建设;加强顶岗实习、准就业实习的管理，构建校内专任教师为辅的“校企共抓共管”的实践课模式;加强与就业单位的互动联系，持续跟踪关注近三年毕业生在企业的岗位成长历程，重视企业技术主管的信息反馈，并据此及时修订专业人才培养计划。

广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色高校项目的建设成效，为“五步递进、工学结合”的人才培养模式的实施打下了坚实的基础。实践表明，基于职业成长规律的“五步递进、工学结合”的人才培养模式的实施大大加强了广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业的内涵建设，有效地提升了教学质量。

电气工程的职业定位例9

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020

新世纪，我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一，国家为发展中职教育投入了大量的人力物力和财力。因而当前的职业教育面临着最好的发展机遇、最佳的外部条件，如果仍走老路显然是不可取的。因此，我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，结合实际，采取措施，实现职业教育的快速、健康、持续的发展。为了实现这一目标，我们必须对那些当前不是很合理的中职技工学校的教学模式和内容做一定的改革与探索。

经过近年来几轮大规模的电网改造，整体的电网结构、设备等均得到了很大程度的改善，为电力企业的发展打下了基础。随着统一坚强智能电网规划的逐步实施，电力行业技术更新的速度越来越快，电力企业对人才和人力资源管理都提出了新的要求。来自中国电力企业联合会的统计分析显示，全国电力行业138万名职工中，仅有高级技师1630名，技师2.3万名，两者之和不足职工总数的2%，远远低于发达国家30%的水平。调查中还发现，目前技术性职业岗位仍处于不饱和状态。由此充分说明，电力行业对技能型人才需求旺盛，电力专业技能型人才基本上不会为岗位需求所束缚，唯一要提高的就是自己的竞争力。因此，作为向电力行业输送技术和技能型人才的电力类中职技工院校应顺应电力行业的技术发展和职业岗位需求，及时改革课程体系和教学内容，才能保证人才培养质量，提升专业竞争力。

一、“发电厂及变电站电气设备”（中职）专业简介

我校“发电厂及变电站电气设备”（中职）专业的招生对象为应届初中毕业生，基本学制是3年。培养目标是适应电力行业、及其他电力建设、安装、维修等单位及电力用户，服务生产第一线需要的、掌握电气设备运行与维护等职业岗位所需的基础理论知识和技能，具备电气操作、电气设备运行与维护等相关技能的技能型人才。我校还要求学生获得国家或重庆市有关部门规定的中级变配电室值班电工、电气值班员、变电站值班员、变电检修工、继电保护工或其他上岗资格证书。

1.本专业毕业生主要就业方向：（1）企业自备电厂、企业供配电 ：电气操作、运行、检修、维护等。（2）电力工程施工单位：电厂、电站、线路的安装、施工、调试。（3）电气设备生产制造企业：电气设备装配、检测、调试;电气类产品的营销，技术服务工作。（4）工矿企业、小区物业、大型建筑、事业单位，以变配电值班、供电系统运行维护为主要岗位的电气运行。

2.本专业培养模式：采用“2+1”模式，即两年教学加一年顶岗实习。第一年主要开展文化课和专业基础课教学，其中部分课程要开展实验或综合训练。第二年主要开展专业课教学和专业实训教学。第三年组织实习，同时根据当年用人市场信息和需求情况，对部分学生组织有针对性的岗前技能培训，也有少部分由学校和用人企业共同组织到相关企业开展岗前培训。第二年和第三年教学进程中还要安排电气运行相关专业中级工、高级工职业技能鉴定培训及考试、进网电工作业许可证培训及考试。

二、本专业教学存在的主要问题

以我校本专业为例，归纳毕业生及用人单位反馈信息，本专业教学质量整体认可度高，但仍然存在下列问题。

1.公共基础文化课的设置门类和学时都略显不足，不利于学生综合素质的培养和可持续发展。中职人才培养越来越关注人的综合职业能力和文化素养，熟练的单一技能已无法适应就业、转岗和学历提升的需要。

2.课程设置重复，部分内容在不同课程中被反复讲授，如中性点的接地运行方式，但都不完整。

3.部分课程的教材跟不上技术更新的步伐，如电气设备运行与维护课程、继电保护及自动装置课程。部分教材难度太大，且难度大的部分并不适用，如电机学、电力系统运行、高电压技术课程理论及计算部分。

4.我校经过示范和骨干建设已建成和更新了很多专业课教学资源库和实验实训基地，原有课程设置未及时更新，未充分利用各种信息化资源和实习实训资源，导致学生对设备不认识、操作不熟悉。

5.中职学生大多厌学，缺少学习的主动性和积极性。原课程体系和教学内容的深度、难度和趣味性方面与学生的实际情况不适应。

6.职业技能鉴定宣传力度不够，部分毕业生在校期间不明白职业资格证书的内涵及适用范围。

三、本专业教学改革建议

（一）构建更为科学、全面的公共基础课程体系

中等职业教育的定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。专业教育有较高的文化起点，扎实的文化和科学知识基础是学生的能力、素质、科学世界观发展的必要基础。基础越扎实，形成的发展后劲的“能级”越高。科学文化知识基础也为专业理论和技能的学习作了必要的铺垫。因此，建议按照《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）》中对课程结构的要求，结合电力类新型技术技能人才职业素质培养的目标，将思政教育与人文素质、职业道德紧密结合，搭建贯穿三年的更为科学、全面的公共基础课程体系，使得毕业生达到相当于高中毕业生的文化水平，能取得计算机及英语相应证书，有利于职业教育与普通教育的沟通，便于中等职业教育与高等职业教育的衔接，为人才“立交桥”的构建铺垫基础。

（二）课程设置和教学实施应因材施教，更注重培养职业能力

1.形成讲、练、操融为一体的课程结构。如建议设置“电工基础及测量”课，将原电工理论课与电工测量实训融为一体;将“计算机基础”理论课与实际操作交互进行，淡化理论课与实践课的界限，将二者紧密联系起来。

2.整合培养学生综合素质的综合课程。建议增加“电气运行技术”课学时，因为本门课程是在学生学完专业课后进行的一次“岗位大练兵”，是本专业所覆盖的所有岗位上所需的知识、技能的大综合，包括常规操作、事故处理、事故分析等。通过理论讲解、认识实习、仿真操作，把观察、思维、操作结合起来，促进他们把知识转化为动手能力和创造能力，提高综合素质。

3.改善专业基础课和专业课偏多、偏难、偏深的现状。如“电机技术”课和“电力系统”课应适量删减学时，做到少而精，注重实用性，突出职教特色。

4.增减一些课程。如为适应微机监控、无人值班等新技术的要求开设“电力系统综合自动化”课程;删掉传统的“毕业设计”与“课程设计”，以技能训练与技能考核取而代之。

5.课程内容科学筛选、及时更新。按就业岗位、典型工作任务与职业能力分析筛选课程内容。

课程内容建议弱化电力系统运行课程计算部分、高电压技术课程理论部分，删除电气设备运行与维护课程不再使用的部分设备，增加新设备类型，简化继电保护及自动装置原理与运行课程计算部分，增加微机保护内容等。

（三）充分应用信息化技术，提升学生学习兴趣

由于电力类专业的特殊性、高电压大电流的危险性，运行中电气设备不可以随意触碰和操作，大大制约了学生动手能力地培养与技能水平地提升。学生不能进入真实电力行业运行环境，即便到了顶岗实习阶段，也只能远观不能靠近，更不能动手实作，导致本专业课程学习与现场脱离，学生学习兴趣低。随着数字化时代的来临，信息化技术在职业教育中得到了广泛的应用和发展。建议调整本专业课程设置，充分利用我校已建成的信息化资源，如变电运行仿真实训室、电气检修仿真实训室等，最大限度实现一体化教学。其优势在于：（1）构建虚拟教学情境、解决教学做一体化实施中安全性与学生操作性的矛盾。（2）虚拟工作职场，学生可以角色扮演与参与，培养学生职业意识与职业能力。（3）教学过程中的直观性、形象性、具体性和趣味性，可提升学生学习热情和兴趣。

（四）专业实训室等教学设施建设

专业实训室的建设除符合一般的教学要求外，还要尽可能适应情境化教学的需要;教学工位要符合课程内容和学生人数的要求，要具有职业技能训练的必备条件;要具有安全、卫生、规范的劳动环境和条件。根据课程设置，建议本专业扩建电气设备安装检修实训基地及变电运行三维仿真实训室。

（五）考核制度与方法建议

为了适应以就业为导向，突出技能培养的新的教育形势，必须改革学业考核制度与方法。改革考核制度与方法的核心在于建立全面的题库，并且可以公开，以达到引导学生把握学习重点和学习方向的目的。考核形式上，基础、文化课考核宜采用传统的集中书面考试，专业课和专业技能的考核更宜使用过程考核和项目操作考核。

（六）加强职业资格宣传，提高职业技能鉴定培训质量

根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。电工电气方面的职业属于就业准入的职业范围。因此，对该专业学生应从日常管理和专业课教学两方面都应该加强职业资格的宣传和教育，让学生意识到职业资格证书的重要性。由于中职学生学习自觉性差，因此在本专业的课程体系中应安排专门的职业技能鉴定培训课程，保证良好的培训质量，使学生毕业前能取得电气运行相关专业中级工职业资格证书和进网电工作业许可证书。

四、结束语

本专业适应面广，学生发展潜力大，教学改革应充分考虑学生职业生涯的可持续发展。按照学生职业能力逐步提升的规律，培养学生从中职新生递进到具备初级职业知识的学生，再到具备中级职业能力的学生，最后成长为高级技术技能型人才。

参考文献：

[1]孟广平.中国职业技术教育概论[M].北京师范大学出版社.

[2]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].北京教育，2000（3）.

[3]中等职业学校”电厂及变电站电气运行专业“教学指导方案.教育部职业教育与成人教育司，2001.

[4]武震宇.提高中职电力类专业教学质量的思考[J].科学咨询，2011（8）.

电气工程的职业定位例10

太原电力高等专科学校（以下简称“我校”）先后开设了发电厂及电力系统、供用电技术专业、电气自动化技术专业、电厂设备运行与维护专业、高压输配电线路施工运行与维护专业，2008年起正式形成了包括发电、输电、配电、供电、用电的电力技术类专业群。目前该专业群拥有一支学历结构、职称结构、知识结构、年龄结构合理，以中青年教师为核心的双师型素质教学团队。近五年来得到中央财政的资金支持，建成了省内一流的继电保护实训室、高电压技术实训室、电网综合自动化实训室、电气设备运行与检修工程实训中心、风光互补实训室，这些场地基本能够满足教学要求和职业技能鉴定的要求。在人才培养模式上突出了校企合作、工学结合，加大校内实训实习内容，并在部分课程上应用“教、学、做一体化”的教学模式，强调了工学结合。校外实习和顶岗实习充分利用校外实习基地，加强学生的动手能力，体现了校企合作。但是根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（以下简称《通知》）精神，要求通过两年重点建设，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，大力培养高端技能型专门人才。[1]我校电力技术类专业群仍具有以下不足之处亟待解决：人才培养方案中“双证书”制度仍未完全推行；“产学合作”力度不够，“产中学、学中做”课程体系有待完善。为此，本文主要从提升专业服务产业能力入手，建立与之相适应的专业群平台课程体系和实施体系。

一、电力技术类专业平台课程开发的思路

首先，认真反复地研读文件，领会“通知”精神，将建设工作的重心放在了课程体系的完善、教学手段和方法的改进上，从而在加强与电力行业发展需求相结合，培养综合素质高、发展潜力足、社会声誉好的高端技能人才方面起到特色引领作用。接着，成立专业建设工作组，到企业广泛调研，分析电力行业的人才需求状况，企业涉及国电发电集团公司、大唐发电集团公司、中国电力投资集团、山西省电网公司、山西国际电力等发供电企业。最后，查找电力技术类各专业职业技能鉴定标准，在充分学习高职课程体系开发理论的基础上，以电力技术类专业为起点，分析典型工作任务和岗位技能要求，从而构建电力技术类专业平台课程体系和实施体系。

二、电力技术类专业平台课程体系的开发与实施

1.电力技术类专业的确定

专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。[2]

电力技术类专业，主要指根据电力工业生产技术的分工需要而划分的学业门类。根据劳动和社会保障部与中国电力企业联合会给出的电力行业特有工种，可以分为以下12个专业：燃料运行与检修专业、汽轮机运行与检修专业、电气运行与检修专业、热工仪表及自动装置专业、水电机械运行与检修专业、线路运行与检修专业、变电运行与检修专业、锅炉汽轮机安装专业、发电厂电气安装专业、送变电安装专业、水电厂机电安装专业、水电施工专业。

根据国务院学位委员会、教育部下发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，与电力工业相关的一级学科主要有：力学（0801）、动力工程及工程热物理（0807）、电气工程（0808）、土木工程（0814）。将电力工业职业技能鉴定的12个工种与涉及电力工业的4个一级学科相比较，可以发现：电力工业所包含的专业主要与动力工程及热物理和电气工程两大学科紧密相连，部分专业是多个学科的交叉。电力工程系主要所属学科是电气工程，因此，可以将非电气工程学科的专业去除。

我校处于北方城市，水电机组容量有限，以火电机组为主，因此与水电机组相关的专业在本文的研究中可以忽略。

综上所述，本文研究的电力技术类专业群主要包含：电气运行专业、电气检修专业、线路运行专业、线路检修专业、变电运行专业、变电检修专业、发电厂电气安装专业、送变电安装专业。

2.电力技术类专业群平台课程的设计开发

电力技术类专业所需技能根据职业鉴定等级不同，要求也可不同，本文主要以中级工职业技能作为研究对象。在参考电力技术类专业群技能鉴定标准、典型工作任务和各大企业岗位技能要求的基础上，经专业建设组成员讨论，确定了各专业中级工所需基本技能，如下：

电气运行，监视、巡视与维护，倒闸操作，异常处理，事故处理；电气检修，电气设备更新，电气设备检修，电气设备维护，电气设备故障处理；线路运行，线路运行、事故预防、检测与维护，线路巡视检查及运行管理，线路竣工检查与验收；线路检修，线路施工，线路检修，线路竣工检查与验收；变电运行，监视、巡视与维护，倒闸操作，异常处理，事故处理；变电检修，变电设备更新，变电设备检修，变电设备维护，变电设备故障处理；发电厂电气安装，识别理解建设单位和工程设计要求，实施推进施工进度，控制项目质量；送变电安装，规范执行作业程序，实施施工计划，控制项目质量。

不难看出，上述专业所需技能有重复或可以合并的项目。整合后，可以得出电力技术类专业群所需的核心专业技术能力为：发电厂、变电站设备及线路的监视、巡视与维护（技能1）；倒闸操作（技能2）；发电厂、变电站设备的异常、事故处理（技能3）；发电厂、变电站设备及线路的更新、检修（技能4）。根据电力技术类专业所需技能，可以开发出电力技术类专业平台课程，见表1。

所开发出的12门专业群平台课程是根据电力技术类专业群的职业岗位定向、岗位职业标准、岗位生产规范，邀请电力行业相应岗位的一线专家共同制订的，实现电力技术类专业群与电力产业的对接和课程内容与职业标准的对接。

3.电力技术类专业群平台课程的实施体系

平台课程的开发主要考虑的是反映社会和行业对岗位的需要，课程体系的实施就要考虑学习规律、人的职业成长和职业生涯发展规律等因素。本耐和德莱福斯（S.E. Dreyfus）等人的研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等5个阶段。职业教育的任务是通过科学的方法，把学习者从较低的发展阶段按照顺序带入到更高级发展阶段，其过程是“从完成简单任务到复杂任务”的能力发展。[3]因此，职业教育的课程应分为以下4个过程（见图1）。

过程一，学习基础课程和专业基础课程，对应学期为第一、二学期，通过本过程的学习，使其成长为高级初学者，具备进一步学习专业知识的能力；过程二，学习主要的专业课程，对应学期为第三、四学期，使其具备电力工业中级工应掌握的所有课程，成为有能力者；过程三，通过实操的强化训练，对已掌握的知识进行强化学习，并对实操内容进行反复训练，成为熟练者，对应学期为四、五、六学期；过程四，通过终身教育与学习，学生建立学科体系与工作实际的关系，并发展组织能力和研究性学习的能力，最终成为专家。

在过程二和过程三环节中，把电力系统一次设备、继电保护原理与调试、发电厂变电站运行实训、发电厂变电站检修实训等实践性较强的课程课堂教学及实训环节放在企业的生产线上进行，并且建立“厂中校”、“校中厂”的电力设备运行与检修实训中心，邀请一线专工来校及在现场讲课，学校教师与企业教师共同完成教学任务，实现学校的教学过程和电力生产过程对接。我校现已具备电气值班员、变电站值班员、维修电工、继电保护工、变电检修工、电气设备安装工等中级或高级职业技能鉴定资格，为制订“双证融通”的人才培养方案和推行“双证书”制度奠定了良好的基础，充分体现了学历证书与职业资格证书对接。在过程四环节中，随着电力生产新技术的不断涌现，智能电网的建设，教学中不断引入电力生产的新技术、新工艺，使学生体验到高等教育、职业教育必将与终身教育对接。

三、结论

电力技术类专业群平台课程的开发，紧紧围绕了电力行业的发展要求，体现了就业为导向，实现了专业与产业对接、课程内容与职业标准对接。在实施体系中考虑了人的学习规律和职业生涯发展规律，提高了学生就业能力、岗位适应能力和岗位迁移能力，充分体现教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接，提升了电力技术类专业群服务电力行业的能力。

参考文献：