第二课堂评价体系例1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0126-02

要保证第二课堂活动的经常化、制度化，使之成为高职英语教学的有机组成部分，就需要把第二课堂纳入评估中作为一项内容。目前对高职英语第二课堂的研究大多集中在活动内容设计上，第二课堂教学质量评价体系作为第二课堂的一个重要组成部分，却没有得到相应的重视。缺乏衡量第二课堂质量的标尺使得高职英语第二课堂效果大打折扣。因此，探索第二课堂教学质量评价体系构建对于第二课堂建设具有重要意义。

一、高职英语第二课堂教学质量评价体系构建的意义

（一）帮助认定第二课堂效果。评价体系是评价第二课堂教学质量的标尺。建立第二课堂评价体系有助于我们获取第二课堂实施情况反馈信息。通过对比第二课堂评价体系指标和第二课堂开展过程与结果，我们可以判断第二课堂是否取得了预期的效果。

（二）促进第二课堂的良性发展。科学的评价体系具有导向功能。对于高职英语第二课堂而言，学生可以从评价指标中获得对学习效果的评价，从而对学习方法、时间投入等各方面作出调整。教师也可以通过对评价指标的分析，发现第二课堂中存在的问题，找出其产生的原因，提出改进措施。构建第二课堂活动评价体系，可以促进第二课堂朝着激发学生学习潜能、开阔学生视野、提高英语应用能力和综合素养的目标良性发展。

二、评价体系指标设计原则

评价体系是学校衡量第二课堂质量的准绳，也是教师、学生反思第二课堂学习活动的指南。评价体系中最重要的环节就是指标体系的设计。指标的设计要遵循一定的原则。

第一，目标性原则。要突出以目的为中心，教师评价以提高学生英语应用能力和水平为中心；学生评价要以更好地改进高职英语第二课堂为中心。体系中的每一指标的评测结果可以促使高职英语第二课堂按照指标内容和自身情况向更高层次改进，实现指导教师和学生都能在第二课堂评价过程中不断内省。

第二，可测量性原则。主观化的评价指标会给评价结果的统计分析带来困难，因此指标应该尽可能数量化或者行为化，以提高评价指标体系的客观性。

第三，全面性原则。指标设置要考虑全面性原则，既要考虑教师因素，也要考虑学生因素；既要评价学生的学习效果，也要尽可能体现学生的学习过程。全面性原则有利于找出第二课堂中的短板和不足，使得第二课堂可持续发展。

三、评价内容

（一）第二课堂组织管理。科学、有效的组织管理制度是稳定第二课堂教学秩序、提高教学质量的保障。可以从指导教师队伍、规章制度建设与执行、课堂信息反馈与调控这几个方面进行评价。这些指标更多的是从管理者的角度对第二课堂进行评价，从制度上保证活动目标的实现和活动顺利进行。

（二）第二课堂活动内容。第二课堂的内容是实现第二课堂目标的载体。高职英语第二课堂活动内容应该围绕第二课堂活动目标，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与，并能符合社会需求，紧跟社会需求的变化。可以从活动目标的针对性、活动内容的层级性和活动的创新性指标来衡量。

（三）第二课堂活动效果。第二课堂活动的效果评价是第二课堂评价的核心内容。第二课堂是否达到了最终的目的，是否提高了学生的语言应用能力和水平，从活动效果就可以充分说明和体现。可以从教师和学生两个角度进行评价。

四、指标的权重赋值

依据各个维度在第二课堂有序开展的重要性，赋予每个维度不同的权重，重要性越大，赋予的权重也越大，使得三个评价维度总和为100。每个维度下的二级指标也按照其在该维度中的重要性进行赋值，使得各个指标与上一级维度的权重相等。再将二级指标继续分解为若干个观测点，并根据重要性进行赋值，其赋值之和与二级指标的权重相等。然后根据学院的相关文件和规定，设立优秀、合格和不合格三个等级，对各个维度进行评级。

（一）第二课堂组织管理的赋值。教师队伍是课程建设的关键。第二课堂的良性发展，需要指导教师投入大量的时间和精力。一支稳定且配置合理的指导教师队伍对第二课堂的良性发展起着积极作用。教师队伍指标可以在师资学历、职称上进行观测。师资队伍中具有硕士以上学历、“双师”素质教师比例达到60%及以上的为优秀，40%及以上为合格，小于40%为不合格。

高职英语第二课堂体系不及第一课堂发展完备，缺乏对学生英语综合能力培养规范化运行机制，缺乏对第二课堂活动的系统管理机制和辅导机制。这些问题的存在，常常会导致活动进展不畅，浪费很多时间和精力。规章制度主要从管理制度和辅导制度建立和执行两个方面进行评价。有完善的第二课堂管理和辅导制度，并能严格执行的评为优秀；有第二课堂管理辅导制度，并能实施评为合格；管理和辅导制度缺失并执行不到位的定为不合格。

n堂信息反馈在教学中起着重要作用。指导教师若能及时捕捉反馈信息并用来调控第二课堂教学，就可以提高第二课堂教学效率，避免无效劳动。有完善的课堂信息反馈制度并能够适时调整第二课堂活动模式、内容评为优秀；建立信息反馈制度并能执行的评为合格；未建立课堂信息反馈制度，或者建立但调控措施滞后的评为不合格。

（二）第二课堂活动内容的赋值。高职英语是一门实践性很强的学科，第二课堂活动要尽可能地让学生大量接触和实践所学的语言。活动目标的针对性，主要考查活动设计的内容是否符合高职英语课程的教学目标。活动能培养学生实际应用英语能力，符合专业人才培养目标要求，具有专业特色评为优秀；活动符合课程教学目标，但缺乏专业特色评为合格；活动设计随意，没有针对性评为不合格。

层级性是指设计难易程度有梯度的英语第二课堂活动。英语第二课堂活动可分为适合全院学生参与的活动，如早读、英语书法、英语歌曲电影欣赏等，有适合英语基础较好的学生参与的英语演讲、英语角等。内容的梯度性可以为不同英语基础、不同爱好的学生提供多种选择。内容设计有梯度，切合学生专业知识水平为优秀，部分内容有梯度评为合格，内容设计没有梯度设为不合格。

活动内容形式新颖，紧跟社会需求变化可以吸引更多的学生加入到英语第二课堂活动，并激发学生的兴趣。能根据需求及时调整活动内容和形式且每个学期能新开出3个以上的活动评为优秀；每个学期能新开出1个活动为合格；不能及时调整活动内容评为不合格。

（三）第二课堂活动效果的赋值。教师作为第二课堂活动的指导者，可以就学生在整个英语第二课堂活动的参与程度和活动效果作出客观评价。某项目学生参与率大于在校生人数的40%可以评为优秀；等于或大于20%的评为合格；20%以下的为不合格。在获得成绩上，每个学期获得省级比赛二等奖市级以上一等奖以上1人次及以上的为优秀；省级比赛三等奖市级比赛三等奖2人次以上为合格；没有获得省级或者市级奖励为不合格。

学生作为第二课堂活动的参与者，可以从英语第二课堂组织活动效果对自己的影响这个观测点评价第二课堂的效果。从提高英语成绩、提高英语应用能力、提高英语兴趣和增强学习的主动性这四个方面进行考查。达到3点以上效果的为优秀；达到1点以上的为合格；均未达到的为不合格。

结合上述的各个维度的观测点，设计出来的英语第二课堂评价表如表1所示。

各项维度的主要观测点得分值的总和就是英语第二课堂活动的综合得分。综合得分等于大于80分评为优秀，大于等于60分评为合格，小于60分为不合格。

总之，评价机制的构建是推进高职英语第二课堂活动有效开展的必不可少的一个环节，是学校进行第二课堂教学改革及教学编制的一个有机组成部分。本文介绍的高职英语第二课堂的评价体系对于各个学校根据自身情况建立英语第二课堂评价体系有一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]刘秀梅.大学英语第二课堂评估机制调查及建议[J].科教导刊，2014（12）

[2]吴婷.大学英语第二课堂教学的实施策略[J].读与写杂志，2012（6）

[3]刘林利.外语第二课堂实践教W理念与评估体系探究[J].现代传播，2012（7）

第二课堂评价体系例2

关键词：新常态；第二课堂

当前，我国经济发展进入新常态，呈现出如下几个特点：首先是速度，从高速增长转为中高速增长；其次是结构，经济结构不断优化升级；最后是动力，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。这就对人才培养质量提出了更高的要求，而仅以分数作为人才评价标准的的单一评价模式显然已不适应新常态的要求，高校亟待需要出台针对大学生的多元评价体系，以提升学生综合素质，促进学生全面发展与个性彰显，切实提高人才质量。

要建立多元评价体系，就要求在确保第一课堂主渠道基础上，进一步发挥第二课堂的育人功能和教育优势，改变以第一课堂分数作为唯一评价标准的单一评价模式，而是将大学生在大学期间所参与过的思政教育活动、社会实践活动、志愿服务活动、科技创新创业活动或其他校园文化活动等第二课堂活动量化为可评价的标准，以第二成绩单的形式固定下来，作为评价标准，成为奖助学金评定、正常毕业、保送研究生等的重要依据，以引Т笱生积极参与第二课堂活动，锻炼自己各方面的能力，提升综合素养，促进高等教育深化改革，适应新常态背景下社会发展的要求。

一、大学第二课堂发展现状

第二课堂是指学生根据自己的兴趣爱好及特长，自主参加的教学计划以外的教学科研活动、文娱体育活动等，是实施素质教育的重要载体，是第一课堂的延伸，与第一课堂共同构成了高校育人体系。学生在第一课堂学到的理论知识可以在第二课堂得到消化、吸收、巩固与提高，可以提升管理能力、组织协调能力、创新实践能力等在第一课堂学不到的能力素养，因此，越来越多的高校重视第二课堂在育人方面的重要作用，但是第二课堂建设现状不容乐观。

（一）被学校育人系统边缘化

长期以来，我国的高等教育过于强调第一课堂的育人功能，对于学生的评价也是依据第一课堂所取得的分数及学分，这一“指挥棒”就引导教师与学生基本上只关注第一课堂，而把第二课堂看成是可有可无的，更有甚者把积极参与第二课堂活动的学生看成是“不务正业”、影响学习，这就使得第二课堂在育人体系中被严重边缘化，第二课堂的育人功能被大大忽视，没有与第一课堂有效衔接，不利于学生理论知识的吸收巩固与多方面能力的锻炼。高校管理者也是重视教学（即第一课堂）的中心地位，加上平时忙于事务，一般只出席第二课堂的大型活动或偶尔视察，缺乏重视与深入指导。

（二）内容设置缺乏统一规划

随着高等教育的发展及评估机制的建立，高校第一课堂的教学质量稳步提升，但第二课堂远远落后，并未被纳入统一的教学计划之中，缺乏系统的规划与设计，发展缓慢，与第一课堂严重脱节。第二课堂是第一课堂的延伸与补充，第一课堂与第二课堂相辅相成、相互促进，两个“课堂”只有密切联系，才能有效发挥育人功能，第二课堂如果没有整体规划，只是为了开展活动而开展活动，很多第二课堂活动停留在自娱自乐的层面上，缺乏有效指导及统一规划。没有与第一课堂有效衔接，那么第二课堂就成了无源之水、无本之木，无法体现学科专业特色，无法促进校园文化建设，更无法达到育人目的。

（三）缺乏健全的考评机制

完善健全的考评机制能起到“指挥棒”的作用，可以科学引导教师及广大学生参与到第二课堂中，提高大家参加第二课堂的积极性。但是，目前很多高校针对第一课堂的考评机制非常健全和完备。针对第二课堂，普遍缺乏健全的考评机制。绝大部分第二课堂活动，仅以给予其中少数优秀参加者以颁奖或颁发证书的形式作为肯定，也可算作考评的一种方式，但这只是极少数者，绝大部分参与者没有任何考评或肯定方式，这就极大地挫伤了学生参与第二课堂活动的积极性。因此，亟待建立科学、完善、全覆盖的考评方式，将第二课堂活动根据其难易程度、学生参与程度等以学分的方式固定下来，与第一课堂学分一并纳入到学生的评价体系中。

（四）缺乏稳定、专业的指导教师队伍

由于第二课堂在高校中长期不被重视，广大教师指导第二课堂活动的积极性也不高，往往是专业教师或辅导员充当某一项第二课堂活动的指导教师，随着活动的结束，指导教师的身份也随之结束。第二课堂活动缺乏稳定的指导教师团队。大部分高校是由思想政治辅导员来组织第二课堂活动，但辅导员还有大量的繁琐的其他日常工作要做，也很难投入大部分的精力深入指导、策划、研究第二课堂活动。这就导致学生自发组织的一些活动，由于缺乏老师的指导，活动深度得不到发掘，导致活动最终流于形式。

二、打造基于多元评价体系的第二成绩单的迫切性与必要性

第二成绩单是相对于传统的学业成绩单而言，是将学生在大学期间参与校园文化活动、社会实践活动、科技创新创业大赛等第二课堂活动的情况以学分的形式固定下来，形成成绩单，与学业成绩单一并作为学生的评价依据，为了与学业成绩单相区分，称为“第二成绩单”。

（一）打造第二成绩单是发挥第二课堂独有教育优势的需要

第一课堂是高校育人的主渠道，但第二课堂拥有第一课堂所不具备的教育优势。第二课堂活动中，尤其是科技创新类竞赛，学生充分调动在第一课堂所获取的理论知识，知行合一、融会贯通，不仅是课堂教学的延伸、补充，而且也全面提高了学生的创新能力和实践能力。在活动中，学生碰到解决不了的难题，会带着问题再去学习，这样更有针对性；同时，学生为了高质量的完成比赛，会主动去接触学科前沿知识，反过来又促进了第一课堂教学。

（二）打造第二成绩单是培养适应新常态要求的创新型人才的需要

新常态下，创新驱动成为经济发展的新动力，高等教育要主动适应，进一步深化高等教育改革，培养德才兼备、全面发展的创新型人才。而第二成绩单中会将大学生开展科技创新创业教育作为一个模块纳入其中，根据学生参与相关竞赛或创新创业活动情况赋予一定的学分，引导学生积极参与相关创新创业类活动或加入相关社团，积极培育大学生的创新素养，保护大学生的创业热情，在校园内营造良好的创新创业的氛围，从而辐射带动更多的大学生参与其中，培养素质全面的创新型人才。

（三）打造第二成绩单是深化教育改革，建立多元评价体系的需要

目前，绝大多数高校仍然是采用仅依据第一课堂分数作为评价标准的单一评价模式，学生参与第二课堂活动情况、相关获奖证书等只作为参考，这不利于学生的全面发展与成长成才。分数高不等于能力强，实践证明，分数高的学生走上社会后不一定发展的好，这也说明单一的评价模式对学生的评价是不准确的，一定程度上遏制了学生个性的发展与能力的培养。因此，要全面准确的评价学生、科学引导学生发展，就要建立包含第一成绩单与第二成绩单在内的多元评价体系。

（四）打造第二成绩单是繁荣校园文化的需要

丰富多彩的第二课堂活动是校园文化的重要组成部分，第二课堂的充分开展可以促M校园文化繁荣与蓬勃发展。目前，由于第二课堂缺乏统一规划与考评机制，在支撑校园文化建设与发展方面有所欠缺。第二成绩单的制定，将给予第二课堂活动整体的规划与明确的考评机制，积极引导学生依据自身的兴趣爱好和专业特长选取合适的第二课堂活动，也引导相关教师主动指导第二课堂活动，从而推动第二课堂的蓬勃发展，促进校园文化的繁荣，发挥校园文化的育人功能。

三、推行、实施第二成绩单的相关措施

（一）领导重视、全校推动

随着高等教育改革的不断深入，素质教育的不断推行，第二课堂教育在各高校也越来越引起重视，但第二成绩单对绝大多数高校来说毕竟是新鲜事物，要打破现有的单一评价模式，建立新的多元评价模式，肯定会遇到很多阻力。这就需要领导重视、积极推动，学校通过多种方式宣传、普及多元评价体系的目的和意义；通过典型事例的讲解让广大教职工了解多元评价体系对学生综合素质、能力培养的重要性；并通过对国家形势的讲解，使大家了解国家对人才需求的标准。全校一心，形成合力，方能推动第二成绩单的顺利实施。

（二）制定科学、合理、可操作的实施方案

第二成绩单能否顺利推行，关键是实施方案是否科学、具有操作性，赋予的学分是否合理。实施方案一定要坚持体系化建设，将第二课堂活动分成几大类，如主题教育、职业生涯规划、学风建设、创新实践等，全面加强项目的培养。实施方案一定要具有较强的可操作性，建议用简单明了的表格形式，细化到每一学期，让广大学生一看就知道每个学期可以选择参加的第二课堂活动。实施方案中对于第二课堂活动的赋分一定要合理，对于完成难度较大、科技含量较高的活动（如创业实践、各类大赛中获奖等）要赋予较高的学分；对于参与类的活动也要赋予一定的学分，以保护广大学生参与的积极性。

（三）先进行试点，然后全面推行

第二成绩单对于绝大多数高校来说都是第一次尝试，建议先选取一两个学院（系部）试行，根据试行情况来检验学分设置是否合理、模块划分是否科学等，再进行进一步的调整与补充，使其更符合大学生的成长成才规律、更有利于大学生综合素质的培养，然后再大范围推行，为全省乃至全国高校第二成绩单的制定提供参考经验和模板，在培养大学生综合素质、服务国家经济发展大局、深度融入教育改革发展上有所作为。

参考文献：

[1]王怡等.加强第二课堂建设[J].中国轻工教育.2013（10）

第二课堂评价体系例3

高校要将第一课堂中的静态、线形的课程转变为开放的、动态的第二课堂，加强跨专业跨学科的合作，制定松散的课程结构，使学生以辐射型的求知方式最大限度地获取有用知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“高校应着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”因此，高校在第二课堂设置中，应开设“社会实践”、“心理健康咨询”、“职业生涯规划”等多样化的课堂。高校要围绕提高学生专业技能和创新精神，根据专业特点和学生个性发展设置与学生专业学习紧密相关的第二课堂，提高学生的核心竞争力。这部分第二课堂的设置必须与第一课堂的专业相结合，围绕学科前沿领域开设对应的实践平台，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，鼓励学生大胆参与科学研究、技术开发、发明创造和社会调查等活动。

目前，部分高校已开始重视第二课堂的作用，在教学运行中已逐渐引入第二课堂，并将第二课堂的活动纳入专业培养方案，对第二课堂活动的时间、地点、内容、形式、教学目的等进行统筹安排，避免盲目性和随意性，更好地协同第一课堂共同完成培养目标。将第二课堂纳入培养方案，应将第二课堂的素质教育与第一课堂紧密结合起来，制定第二课堂的教学规划和教学大纲。

二、以“有意义活动”为载体构建互动式第二课堂开展模式

第二课堂开展过程是所有参与者共同开发和创造、共同构建的过程，要求教师要指导第二课堂活动的策划、培训、实施和评价的全过程，将第一课堂的传统权威教学转变成共同探索新知的合作者，真正实现学生主体性的回归。第二课堂开展过程中要以“有意义活动”为主，在活动中学会知识、培养能力，教师要引导学生自主设计活动方案、创造性开展活动，让学生成为活动的主人并参与其中，用科学的实验、规范的实践去推理论证第一课堂学习的理论知识，在实践过程中学生能感受到成功的喜悦也能尝试到失败的滋味，激发内在的创新意识。第二课堂开展过程中教师要作为指导者、合作者与学生平等真诚地交往，在活动中“教师的身份持续发生变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此，他们共同对求知过程负责”。

此外，第二课堂的特点更能使它发挥因材施教的功效，满足学生个性化的学习需求。因材施教的理念要求关注每个学生个体的个性和特点，因学生个体的不同而实施不同教育，不是用一个统一的教育内容、教育方式、评价标准放在所有学生的身上。

三、以学分制为评价手段建立第二课堂质量监控体系

第二课堂时间的零散和地点的分散成为教学规范管理的最大障碍，第二课堂类别的多样化使其缺乏质量标准和科学的教学质量保证与监控体系。因此，建立科学的质量监控体系成为第二课堂建设的重点。学校应建立规范的行政督导系统，组织各类课程教学过程的督导检查和教学效果的考核检查，掌握了解第二课堂运行状况；通过收集实习基地、就业单位对学生的人才培养质量评价，邀请部分校外专家参与第二课堂实施过程，对第二课堂进行科学的评价。构建多元第二课堂评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域；在评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力；在评价方法上，应采用多元化的评价方式，由高校采用证书管理、合格评价等方式对第二课堂进行考核；在评价形式上，应提倡定量评估与定性评估、绝对评估与相对评估、总结性评估与诊断性评估相结合，尊重第二课堂主体的多元性与复杂性。

第二课堂评价体系例4

目前，由于受多方面因素的影响，高职工商企业管理专业的实践性教学条件还很有限，特别是校企合作实训条件还不能较好满足学生实习实训的需要。因此，加强第二课堂建设，使其成为该专业实践性教学阵地，无疑是实现该专业人才培养目标的重要举措和现实需要。

一、高职工商企业管理专业第二课堂建设现状

目前，对高职工商企业管理专业而言，第二课堂的功能作用基本都定位于丰富学生课余文化生活上，还没有与该专业建设紧密联系起来，更没有与该专业的实践性教学紧密联系起来，第二课堂没有得到足够的重视和关注，普遍存在教学缺乏系统谋划、缺乏专业老师指导、参与学生覆盖面小、缺乏科学评价与激励等问题。

1.教学缺乏系统谋划。目前，第二课堂主要集中在第一学期，后面的第二、第三、第四学期则由学生自主选择参加社团活动。而很多学生由于自身主动性较差，再加上相当部分社团本身就只是徒有其名，没有实际活动，以致很多学生在后面的三个学期中基本只有课堂学习。

2.缺乏专业老师指导。目前，第二课堂教学项目主要由学校、教学院系两级学工部门、团委负责安排，由学生会或班委会具体组织实施，没有专业老师指导。这样一来，导致活动往往流于形式，没有质量保障。

3.参与学生覆盖面小。目前，第二课堂开展的活动基本都是由学生会干部、班干部包场，实际参与学生数很有限，覆盖面小，无法让全体学生从中得到锻炼和受益。

4.缺乏相应的评价与激励。目前，对于第二课堂教学活动，既没有开展针对活动的策划、组织、实施、效果等的过程分析与评价，也没有开展面向活动参与者的状态、优缺点、改进方向等的分析与评价。由于缺乏评价与激励，学生完全凭兴趣和个人感觉参与活动，直接影响参与人数以及参与质量。

二、对高职工商企业管理专业第二课堂建设的几点建议

既然第二课堂能通过丰富多彩的实践活动锻炼和提高学生的综合能力与素养，那么，高职工商企业管理专业完全可以将其作为该专业实践性教学的重要平台与载体，将其从后台推向前台，由配角变为主角，使其得到更好的关注和利用。

1.将第二课堂教学纳入专业教学计划，与第一课堂进行统筹策划与安排。要想科学有效利用好第二课堂，就应对其功能定位、教学内容、教学时间、教学形式等均纳入专业教学计划，与第一课堂进行统筹策划与安排。（1）在功能定位上，可以根据第

一、第二课堂的教学特点进行一个相对分工。（2）在教学内容方面，第二课堂可以进行环境与职业认知、专业基础能力、专业技术能力以及专业素养等的教育与训练。其中，环境与职业认知教育主要包括：入学教育、形势教育、实习与就业辅导等；专业基础能力训练主要包括：office办公软件与网络技术应用能力、沟通能力、交际能力、写作能力、信息收集与处理能力、统计分析能力等的训练。专业技术能力训练主要包括：人力资源管理能力、方案策划与组织实施能力、现场管理能力、质量管理能力等的训练。专业素养训练主要包括：爱心、诚信、责任、严谨、创新等素养训练。（3）在教学形式方面，可以采用主题班会、晚会、竞赛、社团活动、参观考察、以及学术报告等形式实现。（4）在时间安排方面，可以遵循学生的认知规律和能力、素养形成规律，结合第一课堂学习内容，进行合理安排。

2.对第二课堂建立科学的评价体系与激励策略。一是建立教学评价体系，即针对第二课堂的活动内容，明确评价主体、评价内容、评价标准、以及评价结果的合理利用，确保第二课堂活动内容设计的科学有效。二是建立学生参与评价体系，即针对学生参与活动的内容、次数与效果等，分单项、学期、学年以及在校总体表现等分别进行评价，目的在于确保全体学生积极参与第二课堂活动，帮助他们正确认识自己以及同伴在活动中的表现，为他们今后能更好地参加活动、并在活动中取得更多更大的成绩打下基础。如对比赛类活动，一方面，通过设置单项奖，并在活动结束时及时到位的形式对参与者进行激励；另一方面，在活动结束后，应分别组织开展活动总结和参与者个人总结，即要对活动策划、组织、实施、效果等进行系统总结与评价，引导和帮助组织者反思活动过程，积累经验教训，为下次类似活动的成功举办奠定基础；也要帮助参与者正确认识自己在活动中的表现，明确自己的优势与不足，以便其对症下药，加以改进。对综合表现突出、效果较好的，给予学期、学年、大学期间实践积极分子、优秀实践者等荣誉称号。同时，评价结果计入学生档案，既作为其学期成绩的一部分，又作为其参评奖学金、助学金、三好学生、优秀大学生等的重要依据，还作为优先推荐其实习、就业的依据。

3.重视和加强第二课堂活动的专业指导。一是为第二课堂配备足够的专业指导教师。由专业指导老师负责对第二课堂活动进行全程控制指导，确保活动有序、有效开展，为全体学生参与第二课堂活动、并能在其中得到锻炼和提升提供保障。具体可以单个活动项目为对象，视活动大小配备1～2名专业指导老师。也可以活动类型、小组或社团为单位，配备2～3名专业指导老师。二是加强指导老师的选聘、考核、与激励管理。第二课堂指导老师不仅要有较好的专业素养，还必须拥有较丰富的社会工作经验、强烈的责任感，热心学生工作。具体选聘程序可以由老师或学生推荐，再由专业教研室考查，报院系批准。对被聘为第二课堂指导老师的，应给予其适当的课时外津贴或项目指导津贴。当然，还应定期对指导老师进行考核与激励。如可参考第一课堂学生评价的方式，对指导老师的指导态度、方式、以及效果等进行评价，一是帮助指导老师正确认识自己的指导工作，二是敦促指导老师不断改进自己，确保指导效果。对被评价为优秀的指导老师，可作为老师年终评优、职称晋升等的重要参考。

总之，第二课堂作为第一课堂的重要补充，将知识、能力、素质三者有机结合，感性获取与理性认知相结合，能突出学生特长，提高学生人文素养与实践能力，促进学生全面和谐发展，在高职工商企业管理专业建设和发展中，应得到足够的重视和加强。

参考文献：

第二课堂评价体系例5

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0083-02

经过多年的教育改革发展实践，人们已经达成共识，高等教育的目标就是全面素质教育，高校就是要为社会培养适应经济社会发展需要的高素质人才。素质教育全面性、系统性的要求，使得以“课堂教学”为主体的第一课堂无法完成所有的教育任务和培养目标，第二课堂也就成为素质教育的必需。作为高等教育者，要清楚意识到第一课堂与第二课堂之间必须构建顺畅的协同机制，充分发挥两者的协同优势。然而现实实践离第一课堂与第二课堂良好有效互动的局面还存在一定距离，第一课堂与第二课堂之间的衔接还存在着矛盾和问题。鉴于此，通过数据调研，了解第一课堂与第二课堂之间存在的矛盾，针对问题提出切实有效的对策则是本文主要阐述的。

一 第一课堂与第二课堂协同的重要性

第二课堂相对于第一课堂（即课堂教学）而言，是具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在完成学校规定的教务计划课程之外有组织或者自愿参加的各类活动和项目，比如校园文化活动、社会实践志愿服务活动、科研创新活动、社团活动等。通过这些活动，能有效引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确的人生观价值观，使学生的素质获得充分的展示与锻炼。调查研究显示有超过74.83%的同学表示，知道或者了解第二课堂。45.03%的同学喜欢或者非常喜欢第二课堂的开展。有54.97%的同学认为第二课堂的帮助作用很大或者非常明显。在第一课堂与第二课堂的关系问题上，54.3%的同学认为第一课堂为主，第二课堂为辅，二者相辅相成，甚至有18.54%的同学认为第一课堂与第二课堂同等重要。因此可见，第一课堂与第二课堂如何形成协同共建机制，共同发挥在学生教育培养方面的作用显得尤为重要。

二 第一课堂与第二课堂衔接上存在的问题

（一）第一课堂与第二课堂在资源分配上的矛盾

调查结果显示，25.83%的同学认为第二课堂内容与实际社会需求相脱节。47.02%的同学认为第二课堂缺乏专业老师及时指导。为什么会出现这样的结果，主要原因在于师资方面，教师自身的第一课堂教学和科研任务相当繁重，而第二课堂教学的工作量又存在难以确认、量化问题，使得教师很难把指导学生参与第二课堂活动作为自己的主要工作内容。在管理层面上，一直将紧张的教育资源倾向在第一课堂之中，这直接导致了学生在第二课堂活动中缺少科学性的筹划与专业化的指导。虽然在教育总体导向中，特别强调第二课堂的重要性，实际上第一课堂与第二课堂仍然存在“两张皮”的现象。另外，31.79%的同学认为第二课堂资源相对不足，设施较为落后。在硬件方面，活动场所、设施等主要是为第一课堂教学配备，专用的第二课堂硬件设施相对匮乏。

（二）第一课堂与第二课堂在内容设计上的错位

第二课堂开展的过程中，很多课程内容都显得过于随意化。调查结果显示，37.09%的同学觉得第二课堂的开展活动与专业知识匹配度低，39.74%的同学认为第二课堂开展活动形式单一没有吸引力。课程是学生认识客观世界和建构人格的重要教育中介，目前的第二课堂在课程化的背景下进行建设，要求课程内容与各类活动相结合，学生必须参与到第二课堂活动中。然而有效实现第二课堂活动内容能够与第一课堂的内容衔接化，或者对第一课堂的内容做一个好的延伸与升华，在现实活动开展中却没有做到。另外，有些时候为了片面追求第二课堂的覆盖面，为了开展活动而开展，抛离了第一课堂的主引作用，产生了较多的与课程人才培养目标不太吻合、活动层次较差的活动，影响了学生对第二课堂活动的参与积极性，也使得与第一课堂之间的互动变得越来越少。

（三）第一课堂与第二课堂评价标准的差异化

对学生评价标准的相对单一化导致第二课堂的培养功效得不到认可。目前，大部分高校虽然都是以第二课堂学分作为学生综合素质测评的一个重要方面，但是，对学生的评价尚以学生的第一课堂学习成绩为重要甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核，导致第二课堂缺乏对学生的激励机制。同时，第二课堂的评价标准相对较低，且评价主观化倾向比较明显。在第二课堂的开展过程中，往往前期设计或者课程安排比较满，在投入过程也会花费大量的人力、物力，但是，大多数时候是以课程或者活动结束作为考核标准，仅仅凭主观的感性评价作为考核结果。忽略了第二课堂对于学生的个体综合素质的提高，忽略了课程的影响力或者影响深度。结果就导致了第二课堂的课程评价主观化，与第一课堂相左，第二课堂倾向于形式主义，使得实际的第二课堂功效没有得到发挥。

第二课堂评价体系例6

中图分类号：G6473 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0017-07

教学质量是衡量学校教学能力和教学水平的关键，而课堂教学又是整个教学最重要的环节，是教学管理、教师工作的核心。科学正确地评价课堂教学质量不仅可以激发教师教学的积极性和创造性，而且对改进教学，全面提高教育质量具有重要作用。目前，国内外学者就课堂教学质量评价已开展相关研究。在评价指标体系的构建上，文献[1]-[4]将教学质量的评价指标归纳为教学内容、态度、方法、效果和素质5个方面。在评价模型选取上，广泛采用指标加权平均法、层次分析法、模糊综合评判法等。这些方法无疑为学校的教学质量评价、质量监控起到了重要作用。在国内外已有研究成果的基础上，针对研究型大学建设工程类本科课堂教学的特点，从“学评教”的角度构建本科课堂教学评价指标体系，考虑到课堂教学过程的复杂性和教学效果的模糊性，采用2005年陈守煜教授创建的可变模糊集理论[5-6] 评价课堂教学质量，旨在使课堂教学质量评价更趋科学合理。

一、研究型大学课堂教学特征

研究型大学的课堂教学是培养精英人才的重要环节。精英人才的内涵是先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者。精英人才的素质特征包括强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野[7-8]。

研究型大学课堂教学的目的不仅仅是传授知识，提高学生的知识水平，更重要的是培养学生的研究能力和创新能力，促进学生全面发展。课堂教学质量是衡量学校教育质量的重要指标。大连理工大学高度重视本科课堂教学工作，将课堂理论教学置于重中之重，专门配套措施落实精英教育理念，推行研究型教学模式改革，改变传统的单向传输型课堂教学模式，教学中充分体现学生全面发展和创新型人才培养的目标要求。课堂教学的主要特征如下。

第一，启发式教学。研究型大学的课堂教学应以启发式教学为原则，重点进行并实现课堂教育方法改革。提倡以案例进行启发教学和思维训练，从传授知识逐步过渡到方法传授和精神塑造，把教书育人的理念贯穿课堂教学全过程。

第二，研究性教学。研究型教学能极大地启发

学生对学科的兴趣和创造力、想象力，拓宽学生的视野，要求在课堂中创设一种科学研究的教学环境和氛围，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的探究，最终使学生能有所发现，有所发明，有所创造。

第三，互动式教学。学生是学习的主体，互动教学是课堂教学的灵魂。师生之间双向参与、相互沟通、平等互助，以及开展教学互动可以为学生提供主动学习和参与研究的机会，有利于调动学生课堂学习积极性。

第四，引导性教学。教师要培养学生对知识的好奇心和创造力，有针对性地设置多维的学习情景，提出问题或提供线索，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而达到积累知识、培养能力、提高素质的教学目标。

二、评价指标体系的建立

（一）构建课堂教学质量评价体系的指导思想

随着研究型大学教育教学理念的确立，根据研究型大学课堂教学的特征，评价研究型大学课堂教学质量的标准被赋予了新的意义，根据大连理工大学建设工程类本科课程教学实际，研究建立以研究型大学教育教学理念为引导，多元化、多模式培养机制下的评价体系原则。

第一，评价标准要符合学校关于“国内外知名的高水平研究型大学”定位。在课堂教学中倡导启发式与研究式教学，注重学生创新意识与能力培养。

第二，课堂教学评价指标体系的设计力求简单易行，适合校情，突出体现评价的导向性、科学性和可测性。

第三，建立多元化的评价标准体系，即学生评价、领导评价、专家评价和教师自评等。

学生对教师授课质量评价以教师的工作态度和讲课效果为主；专家评价以教师教学态度、业务能力与学术水平为主；领导评价主要从加强与改进管理工作的角度对教与学进行综合评价；授课教师自评以评价教学和效果为主。

（二）教学质量评价指标的具体内容

1.课堂教学质量评价指标体系的建立

课堂教学质量评价指标是教学质量评价的基本依据。学生是学习的主体，是教学的直接受益者，教学质量的好坏，学生最有发言权。大连理工大学非常重视学生对教学质量的评价，多年来始终坚持学生评教制度，收到了很好的效果。在学校建立的评价指标体系基础上，按照面向工程的土木水利大类人才培养模式，以“学评教”为例，对课堂教学质量的评价指标进行了探索和研究实践，将研究能力和创新能力的培养融合日常课堂教学，贯穿到教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等各个环节的指标体系中。

指标建立的方法：首先采用问卷调查方式，对多个指标进行评价；其次，由领导、专家、教师会议研讨，在多年教学评价经验基础上，对多个指标进行分级筛选；最后设计了以评价教师工作态度和讲课效果为主的“学评教”课堂教学质量评价指标体系。一级评价指标5项分别为教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学管以及教学效果。二级评价指标12项，如表1。在二级指标中，指标F11―F33、F51是核心。重点放在教学内容的选取、教学方法与手段的创新、学生分析解决问题能力的培养等方面。要求授课内容充实新颖，反映学科前沿，理论联系实际；因材施教，注重学生创新意识和能力的培养；强调师生互动，学生自主学习，使学生在获取知识的同时，提升创新能力，体现研究型大学人才培养的特点。

2.评价指标体系中各指标权重的确定

权重是衡量某一指标在整个评价指标体系中的作用与地位的数值。权重确定合理与否，关系到整个评价的科学性、合理性和公正性。因此，客观公正的指标权重是评价教学质量的关键。笔者运用陈守煜教授提出的非结构性决策模糊集分析单元系统理论[7]确定各指标的权重。该方法充分运用人的经验与知识，对大量复杂的定性因素，反复就关于模糊概念――重要性、优越性等问题进行二元相对比较与量化，并依据中国语言与思维习惯，以互补性准则作为二元对比的判断准则，建立语气算子与定量标度相对隶属度关系表，通过查表确定指标的权重（如表2、表3）。

三、基于可变模糊集的评价模型

（一）可变模糊集思想

在一定时空条件组合下的模糊概念（ 事物、现象） 常具有相对性或动态可变性，相应地描述它的隶属度、隶属函数也应是相对的、动态的[9]。可变模糊集中运用辩证唯物论关于差异、共维、中介、两极的概念，以对立统一、质量互变、否定之否定定理为基础，建立以相对隶属函数为基础的、动态的工程可变模糊集理论、模型与方法。该模型是对受多种因素影响的具有动态的事物、现象进行全面评价的一种有效方法。

教师的课堂教学是一种复杂的智力活动，其教学质量受多种因素、多种变量影响，具有模糊性，涉及多层面的评价。利用可变模糊评价模型对课堂教学质量的多因素进行评价，旨在探究模型的可行性和有效性。

（二）可变模糊及评价模型简介

（1）设教学质量评价系统待评对象u，根据已知的多个级别h（h=1，2，…，c。c为级别数）、多个指标i（i=1，2，…，m。m为评价指数总数）的指标标准区间矩阵进行评价。

四、评价实例

以建设工程学部某一课程为例：每一个样本（一门课程）教师的每一项指标得分，取该教师的任课班级全体学生调查值的算术平均值，其中每一级别取均值计算。抽取一个样本教师调查获取相应的教学质量向量为（94.3，87.9，87.2，88.2，87.3，88.2，87.6，88.1，88.7，86.7，88.6，88.2）。根据抽样调查获取实际数据，见表4。

（一）指标标准区间矩阵

将标准区间划分为5个级别，每一项指标的级别特征值均分为5级，而且每一项指标的5个级别值为等级别，按式（1）建立指标标准区间矩阵，其级别特征值矩阵如下：

（二）学评教5级指标标准值与实际值

学评教5级指标标准值与实际值见表5。

（七）教师课堂质量综合评分

因成绩的评定以百分制表达，所以，最后将求得的综合隶属度乘以100，即该教师课堂质量实际得分为

0.885 6×100=88.6分。

五、结语

第一，构建了研究型大学建设工程类本科课堂教学质量评价体系。由于建立的“学评教”指标体系明确，学生容易掌握其中各项指标的含义，易于操作。在整个评价体系中，学生是评价的主体，他们对课堂教学质量的评价具有可靠性和准确性。

第二，用非结构性决策模糊集分析单元系统理论确定各指标权重。在语气算子与定量标度相对隶属度之间，加入“稍微、略微、较为、明显、显著、十分、非常、极其、极端”9个语气算子，由于语气算子的语义逐渐加重，因此在定量标度0.5―1之间，以线性增值0.05。用该方法确定各指标权重提高了评价的科学性和公正性。

第三，应用可变模糊集理论与评价模型，探索了研究型大学建设工程类本科课堂教学质量评价问题。该评价方法以对立统一、质量互变、否定之否定理论为基础，已在工程应用领域与模糊综合评判方法和集对分析评价方法进行对比[10]，比较表明该方法具有理论严谨、模型简洁和计算简便等优点，其成果可信，对于综合评价课堂教学质量具有指导作用和实际应用价值。

参考文献：

[1]刘洁，唐德玲，冯婉玲，宋烈侠.构建研究型大学课程教学质量评价指标体系的探讨与实践[J].高等理科教育，2003，52（6）：1-11.

[2]刘志民，李俊龙，杨友国，余梅芳.研究型大学本科教学质量的评价指标体系研究[J].国家教育行政学院学报2007（8）：53-57.

[3]张松，吴伟.研究型大学教学质量评价指标体系设置问题初探[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2007（1）：171-173.

[4]李蔚，周杰，段远.研究型大学多模式、个性化教学评价体系的建立和发展[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：108-111.

[5]陈守煜.工程可变模糊集理论与模型：模糊水文水资源学基础[J].大连理工大学学报，2005，45（2）：308-312.

[6]陈守煜.可变模糊集理论与模型及其应用[M].大连理工大学出版社，2009.

[7]王战军.什么是研究型大学――中国研究型大学建设基本问题研究（一）[J].学位与研究生教育.2003（1）：9-11.

[8]李志义.谈高水平大学如何构建本科人才培养模式[J].中国高等教育.2007（15）：34-36.

[9]陈守煜.基于可变模糊集的辩证法三大规律数学定理及其应用[J].大连理工大学学报，2010，50（5）：838-844.

[10]陈守煜，王子茹.基于对立统一与质量互变定理的水资源系统可变模糊评价新方法[J].水利学报，2011，42（3）：253-270.

Study on teaching quality assessment of research universities based on variable fuzzy sets

SONG Xiangqun， WANG Ziru， TANG Guolei

第二课堂评价体系例7

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0206-03

地方高校转型发展是适应当前经济社会建设发展的重要举措。地方高校进一步转型，不仅是国家、社会发展对高校的迫切要求，而且也是学校自身生存发展的现实需要。作为辽宁省教育厅确定的全省高校转型发展试点单位，我们沈阳大学不断调整办学思路，向产教融合、校企合作、培养高层次应用型人才、增强学生就业创业能力方向转变。全校上下致力于教育改革与创新，努力提高教育教学质量，培养更多“动手能力强、综合素质好”的应用型人才，为辽宁地方发展和产业振兴服务。

在“动手能力强、综合素质好”的应用型人才培养过程中，除了第一课堂外，第二课堂对学生综合素质教育、动手能力提高、创新精神培养也有着重要的作用。

一、关于第二课堂

第二课堂是指学生在以专业知识为主的教学计划课程学习之外所从事的活动，即具有素质教育内涵的学习实践活动。按其类型大致可分为思想教育、社会实践、学术科技、社会工作、志愿服务、学生社团、勤工助学、文艺体育等[1]。第二课堂是学生素质教育的重要载体，是高等院校育人的重要渠道，是大学生丰富实践经验的主要阵地。第二课堂具有开放性、自主性、合作性等特点[2]，它以学生为主体，通过开展内容丰富、形式多样、富有特色的课余活动，为学生的发展提供自由而广阔的空间，使学生的素质得到充分的展示与锻炼，逐步培养学生的创新意识和创新精神。

传统的创新教育模式以第一课堂为主渠道，能够在较短的时间内帮助学生建立起创新过程所需的理论储备，但其教学内容普遍存在精深枯燥、教学方式单一呆板等问题。而第二课堂内容形式多样，强调互动交流和发挥创造，相对于第一课堂，在创新素质培养方面具有独特优势[3]。

二、第二课堂教学活动存在的问题

由于长期受传统教育思想的束缚，第二课堂教学活动对应用型人才培养的价值没有得到人们的充分认识，一些高校在第二课堂教学活动中，没能很好地发挥其在应用型人才培养方面的作用。存在的主要问题是：

1.活动缺乏计划性。由于对第二课堂特点和价值认识偏颇，没有将其纳入学校整体的教育教学体系，没有制定相应的培养方案。因此，虽然也有第二课堂，但与第一课堂联系不紧密，教学活动存在着盲目性、随意性、主观性强等问题，对活动内容、形式、方法的计划性、稳定性、连续性方面做得很差，缺乏科学可行的教学计划和管理措施。

2.活动缺乏创新性。由于对第二课堂不够重视，一些高校在开展第二课堂活动时，从活动场地到教学设备，从活动内容到教学手段，都处于陈旧落后状态，如活动场所简单或不足、活动内容单调枯燥、现代化手段采用少、科技含量不够高等等。因为缺乏创新性，所以满足不了学生个性发展需要，远离应用型人才培养目标。

3.活动缺乏可持续性。由于一些院校忽视第二课堂对学生素质提高、能力培养方面的作用，其结果往往是领导重视不够、资金投入不足、忽略校企合作和双创基地建设、师生积极性不高，活动举步维艰。第二课堂活动的“可持续性发展”得不到保障。

4.活动缺乏规范性。由于一些院校的第二课堂活动进展较慢，所以目前可能还处于一种松散的运行状态，活动开展的自由度较大，没有将第二课堂教学活动与第一课堂紧密结合，没有建立大学生创新创业能力的评价体系，没有建立师生参与活动的激励机制，缺乏系统性、科学性、规范性的管理手段与管理机制。

三、开展第二课堂教学活动的有效途径

针对存在的问题，我们专业在长期教学实践中，积极探索开展第二课堂活动的方式方法，努力为学生构建学习专业知识、开展实践活动的教学模式，打造创新创业活动的优良环境。我们认为利用第二课堂对应用型人才培养的主要途径有：

1.制定切实可行的教学活动方案。每学期都要在制定第一课堂教学计划的基础上，制定出周密严谨、切实可行的第二课堂教育教学计划、教学活动方案。这里不仅包括各类课程与活动的设计，而且对活动的内容、时间、场所、设备、资金、人员进行统筹安排，要有计划性、可行性，减少盲目性与随意性。第二课堂活动必须与第一课堂教学密切衔接，充分发挥各自在创新教育中的优势，二者相得益彰。同时第二课堂的教学目标、教学内容要与新时期素质教育的发展要求相适应，不断创新相关课程内容和教学方式，与时俱进地推进第二课堂的可持续发展[3]。

2.设立丰富多彩的教学活动内容。第二课堂教学活动着重于解决第一课堂无法完成的教学问题。诸如对学生知识面的拓展，视野的开阔，独立思考、大胆探索、勇于创新精神的培养，以及职业技能的训练，科学研究、参与社会能力的提高等等。教学活动内容主要包括综合类活动课程、专业类活动课程、创新活动课程、职业训练课程等方面内容。综合类活动课程，主要由社会实践、校园活动和信息技术等课程构成。这类课程的开设目的是提高学生的综合素质；专业类活动课程，以实践课为主，是根据本专业特点和学生个性发展而开设的，学生可根据自己的兴趣爱好或专业发展方向进行选择；创新活动课程，主要是建立创新创业活动小组和科研活动小组，组织学生开展大学生课外创新、创业活动，以及科研活动，这是培养学生科研兴趣、动手能力和创新素质的重要途径；职业训练课程，对学生进行职业资格与技能培训，这里包括职业资格认证、专业技能培训、职业生涯规划等课外活动，以及各类竞赛活动。

3.采用灵活多样的教学活动方式。以培养创新能力为核心的第二课堂教学活动，要求教师采用灵活多样、行之有效的教学活动方式，作为教学活动的策划者、学生能力培养的引导者来有效组织学生的学习活动，促使学生积极参与教学过程。第二课堂采用的教学方式主要有参与式、探究式、讨论式、小组合作式以及情境教学等等。如参与式教学是一种注重主体性、自觉性、选择性的教学。通过小组讨论与合作、师生信息交流与评价反馈，运用灵活多样、形象直观的教学手段，开展富有趣味、意义和挑战性的学习活动[4]。应用多媒体或超媒体技术等方式，在不断拓宽实际情境的同时，创设虚拟情境。这种教学方式可以极大地引起学生的学习兴趣，开阔学生的思路。

4.建立长期稳定的创新创业实践基地。建设大学生创新创业实训基地，全面推动以提升学生动手实践能力和创新创业能力为核心的实践教学模式改革。要利用学校现有资源，开放实验室等活动场地。同时通过联合办学、校企共建等方式利用社会资源设立创新创业实习、实验基地。要建立长期稳定的第二课堂实践教学活动基地，形成长效的运行机制。如我们专业与辽宁电视台、东软培训中心等单位建立了长久的合作联系。我们聘请辽宁电视台多位资深专家和媒体人作为我们的客座教授或兼职教师，定期为学生举办讲座和实践指导；学生也经常到辽宁电视台实习，到关东影视基地考察和实地演练。

5.建设“双师双能型”教师队伍。要建立“双师双能型”教师队伍，并不断提升教师的素质和水平。要安排老师与学生一道走进企业、走到生产一线，接触新设备，学习新技术，拓宽新视野。只有“双师双能型”教师，才能把学生培养成为应用型人才。导师制是体现师生互动关系的一个有机模式，应由第一课堂教师与第二课堂教师共同组成导师组，确保学生学习和创新活动的有序性和连贯性。我们所有专任教师都承担了导师的重任，分工负责若干本专业学生，每月至少两次面对面的沟通，附加随时随地的微信平台互动联系。导师制的建立，增加了教师有效引导学生自主创新实践的机会，也使教师自身的专业水平、实践能力得到迅速提升。

6.探索科学可行的评价指标体系。要建立科学可行的第二课堂评价指标体系，在评价内容上，教师应重点对学生学习过程、学习方法、创新精神与实践能力等方面进行评价[5]，学生也要对教师的教学个性和创新性给予评价，同时还要评价课程内容和教学效果；在评价重点上，要注重过程评价而不是结果评价；在评价标准上，要改变单一的评价标准，逐步采用多元化评价标准，着重评价学生的参与状态、思维能力和动手能力提高的状况。第二课堂评价体系要不断提高和完善，既考查学生的满意度、活动的丰富程度、学生的参与面、各种校内外活动或竞赛参加情况及获奖情况，又从知识、能力、素质三个方面考查第二课堂对学生的培养的整体效果[6]。

7.构建行之有效的科学管理模式。建立第二课堂教学管理网络，形成学校、院、系、年级、班级各级管理体系，具体负责第二课堂的设计、管理、考核、评价工作。依托校园网设立第二课堂信息平台，实现第二课堂活动课程的网上选课、教学、评价和成绩记载等功能。要采用学分制对第二课堂教学活动进行科学管理。还要引入激励机制，鼓励教师参与、指导第二课堂活动。在考核教师的教学工作时，把指导第二课堂活动的表现和对学生的创造力培养作为主要指标。同时，鼓励大学生参与教师的科研、技术开发以及独立开展科学研究工作。我校长年组织学生开展创新创业活动；定期组织学生进行科技活动。学校每年都为学生创新创业活动和科研活动投入大量财力和物力。

四、第二课堂教学活动对培养应用型人才的作用

通过第二课堂应用型人才培养模式的探索与实践，学生的专业素质和科技创新素质都得到较大提高。概括说来，第二课堂教学活动对培养应用型人才的作用主要有：

1.第二课堂可帮助学生获取丰富的专业知识。第二课堂是第一课堂的补充和延伸。通过第一课堂，学生只能够获取丰富的理论知识，而第二课堂则可将这些知识继续充实、巩固和深化。我们在教学实践中，按照教学计划规定，将一些学生可以自主完成和实践性较强的教学、考核内容划分到第二课堂进行。如在《视听语言》、《影视作品分析》课程中有一些需要讨论、自学的内容，要学生到第二课堂独立或以小组为单位合作完成；《摄影》、《影像拍摄艺术》课程中部分拍摄练习也要求学生在第二课堂进行；一些课程期末考核内容是创作作品，那么，我们安排学生在期末前4～5周开始，利用第二课堂分组、自主来完成。这样的做法，教学效果非常好。由于第二课堂活动实践性比较强，学生可将已经掌握的理论知识运用到实践之中，理解更深，动手能力更强，可以发现问题，解决问题，进一步产生理论实践上的升华，从而使创新能力得以发展。

2.第二课堂可增强学生实践动手能力。第二课堂因其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性，具有较第一课堂更自由灵活的开放性特征，在培养大学生的综合素质方面，具有第一课堂不可替代的价值[6]。我们指导学生进行的校级大学生创新项目《镜头语言在校园风光片中应用的研究与尝试》，就是利用第二课堂来完成的。历经整整一年的时间，学生用到了他们学过的所有拍摄、编辑技巧，囊括全年各个季节气候带来的景色变化，涵盖校园每个景点的风光。通过第二课堂活动，学生不仅进一步掌握了第一课堂所学的理论知识，更重要的是具有运用这些基本理论去解决实际问题的能力，并在此过程中增强了实践动手能力。

3.第二课堂可培养学生创新精神和能力。第一课堂的教学往往使学生的学习受到学时、内容等方面的限制，而第二课堂却是学生张扬个性、发挥聪明才智、展现创造力的平台。第一课堂的教学是以理论知识为主要内容展开的，而第二课堂活动内容和形式则包罗万象，很有利于学生创新素质的提高和全面发展。在这里，教师主要通过设置问题、与学生探讨问题来引导学生向创新方向发展。而学生则置于一个动态、开放、多元的学习环境，从多角度思考和解决这些问题。这样在很大程度上培养和提高了学生的自主学习能力和创新思维能力。特别是以课外科技创新为主体的活动，学生以小组或团队的方式进行，大家共同研究、彼此激励、相互启发，在知识、技能、能力等多方面进行互补与合作，在争论与切磋中碰撞出灵感的火花，最后以集体的智慧取得创新性成果。在科研活动中，大学生不断地发现和解决问题的过程就是他们创新意识和创新能力不断得到锻炼和提高的过程。我们专业部分学生拍摄制作的作品，在国家、省、市大学生微电影节、广告大赛中均获得了很好的名次。

实施应用型人才教育、培养应用型人才是地方高校的首要任务[7]。作为地方高校教师，我们要主动适应学校转型发展需要，努力提高自身素质和水平，积极探索“动手能力强、综合素质好”应用型人才培养新模式，以新的理念、新的模式、新的姿态去投身于学校发展建设的宏伟大业之中。

参考文献：

[1]彭巧胤，谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育，2011，（5）：45C46.

[2]曾德芳，王B婷，骆新容.大学生第二课堂创新型人才培养模式研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，（10）：93C96.

[3]魏培徵，马化祥，马莉萍.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究，2011，（10）：99C102.

[4]于波，李秀双.参与式教学的理念与策略[J].教师教育学报，2014，（4）：111C113.

第二课堂评价体系例8

二、应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设方案设想

应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设，主要涉及到三方面的内容，即保障机制、具体操作和考核评价机制。其中保障机制是具体操作、考核评价机制得以进行的重要基础，而考核评价机制是对具体操作效果的检测。

（一）保障机制———资源的整合和利用

教师、学生和学校是保障机制中的三个重要元素，为了促使应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设的顺利有效进行，首先要使得这三个元素发挥人力、物力、财力上的作用。教师在第二课堂深化建设中，发挥着主导作用。鉴于以往的不足，应当先对其进行严格的培训。由学校组织校内外专家，向教师传达第二课堂的性质、目的、重要性、方法等的解读，并通过分析具体案例，使之有总体把握。并对第二课堂的评价考核机制进行介绍，使教师心中有数。然后由培训的教师写一个心得体会，并做一份初步的计划书。之后，由所在的部门进行动员，检查实行效果。再统一向学校汇报情况。汉语言文学专业教师在第二课堂建设中，应当发挥积极主动性，以下几点尤其重要。其一，发挥老教师指导年轻教师的传帮带作用，建立一对一，或一对多的关系，由年轻教师亲身向老教师取经学习。其二，第二课堂的老师可以借助多种途径，向校内外汉语言文学专业的专家、同行咨询，以期获得指导。其三，汉语言文学专业的老师在第二课堂中，要不断地补缺补漏。其四，在第二课堂深化建设中，教师应该发挥学生的积极主动性，使之协助自己。教师可选择若干个优秀的学生，作为教师助理，一方面有益于使教师助理得到训练，另一方面由教师助理帮助其他学生助理发展，建立“教师-教师助理-学生助理”的相互协助关系。学生是第二课堂深化建设中的主体。以往进入汉语言文学专业第二课堂的学生良莠不齐，影响了实施效果。因此，在深化建设中，尤其要把严入口和出口。有研究者为了考察学生接受第二课堂教育的必要性，用“热情”作为指标来表征其参与第二课堂的主观愿望，将学生大致分为四类：中心型、自转型、公转型、边缘型。其中，中心型是典型的精英类型，自转型是另类的精英类型，公转型是积极的后进类型，而边缘型则是消极的后进类型。边缘型是“在基本素质和能力上有明显不足，但又因性格自卑、自闭或自暴自弃等原因不能有意识地通过参与第二课堂活动加以弥补。他们本是最应该补充‘素质营养’的一群人，却又偏偏对鲜美的‘素质大餐’视若不见弃之不顾。”[2](P80)边缘型的学生不仅缺少能力，而且又消极不学，因此不能让其通过第二课堂的检测，这样才能保证第二课堂的质量。与之相对应，在选取学生进入汉语言文学专业第二课堂时，也要把好入口。因此，有必要对学生进行择优录取。可按照以下步骤进行选择：其一，考察学生的动机。除了为了获得学分和创新性学分等之外，考察他们是否对第二课堂感兴趣，今后的计划和目标为何。其二，重点考察他们对汉语言文学专业第一课堂理论知识的掌握情况。其三，考察他们的创新综合能力与社会实践能力等能力。三方面都通过考核者，可以进入第二课堂。学校相关部门，包括团委、学工部、教务处、科研处，以及文学院（中文系）等部门，应该发挥引导作用。其一，以上各职能部门可以通过先考察后投入的策略，即：在汉语言文学第二课堂建设一段时间后，对建设的情况进行初步评估考核，根据效果确定是否有必要建立创新基地，是否有必要提供相应的硬件措施，以及确定建立多少创新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先设定一定数量的创新创业等项目，规定完成时间和参与人数，由学生负责申请和老师帮助指导的方式。在完成之后，同样可以采用先进行初步评估考核，根据效果确定，设立多少个创新基金申报和立项项目的事宜。至于评价考核制度，见后面分析。以上从三个方面谈及了保障机制，它们是汉语言文学专业第二课堂深化建设的重要条件，缺少任何一方，第二课堂深化建设将无法顺利有序进行。

（二）深化建设的专业化、定期化、层次化

汉语言文学专业第二课堂的深化建设，为了取得预期的效果，需要走专业化、定期化、层次化的路线。所谓专业化是指课堂活动内容跟汉语言文学专业紧密联系，师生也几乎是本专业的学生。他们在经过第一课堂的教学之后，有着较为坚实的教学经验、知识结构和创新能力，为了进一步提升自己，有必要进入第二课堂的教学。因此，教师应当对想要进入第二课堂的学生进行严格的专业考核。定期化是指在相对固定的时间里，进行第二课堂活动。第二课堂需要常规化，确保建立起长期活动机制，但不可以牺牲第一课堂为代价。有些师生将大部分的时间精力用于第二课堂，而忽视第一课堂，这是不可取的。他们应当认识到第一课堂的第一性，第二课堂的第二性，在完成第一课堂活动要求的前提下，进行第二课堂活动，这样才可以确保第一课堂和第二课堂的质量。层次化是指第二课堂活动的内容、形式、目标等，要遵循循序渐进的原则。可以将汉语言文学专业大致分为语言类、文学类、其他类三大类。以文学类为例，或许可将其内容大致分为三小类：文体活动类（基础型），大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类（扩展型），科研类（研究型）三大类。再将文体活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、近现当代文学文体及其赏析三大模块。将大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、外国文学文体朗诵与创作三大模块。将科研类分为三大模块：古代文学、近现当代文学、外国文学研究三大模块。学生在选择这三大类的模块中，需要逐级选择，先选择文体活动类，最后选择科研类。而且在选择某一类时，必须遵循一定的连贯性。比如说，选择了古典诗歌及其赏析模块，接下来必须选择古典诗歌朗诵与创作模块，最后选择古典诗歌研究模块。经过这样的学习，学生对古典诗歌的文体特点、发展脉络、朗诵和创作、研究，有了一个系统的掌握。比起随意选取门类和模块来说，显然系统性更强，效果也会更好。

第二课堂评价体系例9

[中图分类号]G45 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0225-01

现阶段，我国正处在高等教育大国向高等教育强国转变的重要阶段，全面提高高等教育质量和人才培养质量上升到了战略高度。第二课堂作为高校培养实践创新型人才主要途径的作用越来越引起重视，他的育人功能与作用不断凸显，然而，传统的第二课堂运行模式已经无法满足当今人才培养的需求，本文将从高校第二课堂建设现状分析，为高校开展第二课堂活动提供一些具有可操作性的建议与引导策略。

一、高校第二课堂建设现状

（一）高校管理者重视不足，认识不到位

目前，一些高校管理者不重视或忽视第二课堂的建设，认为第二课堂不是“正业”，甚至于学校的社会实践活动基本不开展。很多高校的校领导因忙于事务，只是象征性参加较为大型的学生第二课堂个别活动启动仪式或偶尔视察活动基地。甚至于一些高校第二课堂没有校领导主管，只是由学校的行政机构教务处或团委代管。

（二）缺乏对第二课堂活动引导，学生对第二课堂的重要性认识不足

目前，高校缺乏对学生参与第二课堂的积极正面引导，学生对于第二课堂活动的选择更多地出于自己的兴趣、爱好，而青年学生由于自身阅历的局限，还不能充分地对自己的选择做出客观、正确性的价值判断，造成了学生对第二课堂重要性认识不足，使第二课堂的育人功不能完全发挥。

（三）第二课堂缺乏系统规划和设计，与第一课堂存在脱节现象

目前，很多高校都没有将第二课堂列入教学计划，随着1999年高校扩招后，高校的办学规模扩大，人数激增，产生了人均教学设施不足情况，很多高校满足第一课堂教学远远不够，更无法去为第二课堂提供教学设施。这样给第二课堂管理和指导带来了很大的难度。这种现象极大挫伤管理部门开展工作，使第二课堂的功能无法充分发挥体现。

（四）缺乏稳定、专业、高水平的指导教师队伍，整体活动层次和水平难以提升

目前，很多高校为学生配备专门教师，但情况不一，各有不同。有的高校只为了满足第二课堂配备教师数量，把一些工勤人员配备到第二课堂任教师。有的高校把专职思政人员配备到第二课堂。这些人员在指导第二课堂活动中受专业水平和技术的限制，对学生个体素质提高缺乏专业化指导，导致第二课堂的活动效果受损。

二、第二课堂建设引导策略

（一）建立第二课堂领导机构

加强组织领导，建立健全灵活高效管理机构。高校应结合各自的实际校情，成立相应的领导组织机构，实施“一把手工程”领导体制。建立了校院系三级或院系二级领导体制，学校（院）党委书记负总责，学院（系）党总支书记负全责，形成一把手亲自抓、分管领导具体抓、主管部门重点抓、全校教师人人抓的“四抓一落实”工作体制，并在机构中设立专管部门，由学校的教学部门统一组织管理，统一协调，统一考核，确保人、财、物等方面协调统一，真正构建起第二课堂的领导机构，并把第二课堂活动真正落到实处。

（二）建立第二课堂教学管理体系

将第二课堂纳入学校人才培养方案。高校人才培养方案决定着高校的政策倾向。随着第二课堂作用的突显，高校应把第一课堂与第二课堂同时纳入高校整体教学体系，科学设计教学体系，实现一二课堂的联动与协调发展。

（三）建立学分制

学分制，就是将学生活动课程成绩纳入学籍管理，把活动课程以数量计分的方式固定起来，达标的准许正常毕业，达不到基本要求的学生不能正常毕业。各高校可结合学校发展实际，建立第二课堂量化学分制。将第二课各项活动分值化处理，把学生参加活动按学时的多少给予分值计量，分值可以冲抵第一课堂的任选课学分或相关专业课学分。

第二课堂评价体系例10

作者简介：经素（1981-），女，江苏南京人，南京邮电大学电子科学与工程学院，讲师。（江苏 南京 210046）

基金项目：本文系南京邮电大学重点招标教学改革项目“基于学习效果导向的高校课堂质量评价体系构建”（项目编号：JG04013JX03）阶段性研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0043-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“全面提高高等教育质量”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。随着我国高等教育招生规模的不断扩大，高校教学质量能否得到保证已经成为社会关注的焦点问题之一。目前我国越来越多的高校每学期均要组织课堂教学质量测评活动，以便控制和评价教学质量。

课堂教学质量评价是发现课堂教学中存在问题、改进教与学、提供决策服务的过程。那么由谁来担任评价主体更为合理，评价的着眼点在哪，评价的具体指标如何构建与甑选，这些都是本文讨论的重点。

一、大学生应成为课堂质量评价首选主体

课堂教学质量如何，由谁担任评价主体比较合理？在目前的文献以及实际应用中，主要存在三种对大学课堂教学质量进行评价的主体，分别是督导、同行以及听课的大学生。[1]

一种是督导作为评价主体，主要采取课堂听课、院部师生座谈等形式，对教师的课堂教学质量进行量化考核。督导组每人每学期听课一般有规定的学时数。督导作为评价主体，一般来说，他们教学经验丰富，态度严谨，并在全校教职工中有较高威信。但是，随着学校办学规模的日益扩大，学生人数的不断增加，督导每学期的听课节次又十分有限，如果由督导担任评价主体将致使教学质量评价不全面。

另一种是以同行（即相同或相近专业的教师）作为评价主体。有些院系要求同行互相听课并且填写打分表，或者组织示范课等形式对任课教师课堂教学质量进行综合考核，然后每学期上报学校。同行听课的优点是评价主体的专业更为贴近，听课的次数能够比督导多。但是，各院系要求同行听课的可操作性并不强，费时费力，尤其因为是同行难免加入个人感情因素，易产生评价偏差，很难反映真实的教学质量情况。

第三种是让学生自己成为评价主体。相对于督导评价和同行评价，让大学生成为评价主体与现代质量管理理念最为接近。现代质量管理理论以顾客的评分作为判断产品质量的最终标准。[2]这意味着对于教学质量评价，大学生应该成为提供评分的首选主体，毕竟“教”是为“学”服务的。

那么为什么应该让大学生成为首选评价主体，他们又是否有能力评价？首先，大学生是学习的主体，又是教学效果的直接体验者，按照信息处理理论（information processing theory），从评价对信息的需求角度来看，一门大学课程往往需要多个课时才能完成，这为大学生评估教学质量提供了充足的信息。所以大学生所处的位置也让他们足以对教学质量进行评价。第二，教学内容、教学方法等只有得到学生认可，体现在学习效果上，教师的教学才算成功。第三，大学生人数众多，能够解决因评价人数太少引起的评价者一致性低下问题。第四，对学生评估的主要担心在于学生知识结构不完整，认识问题能力有限，学生评价课堂教学质量易受课堂氛围、学习动机、情感色彩以及对评价指标理解不深刻等因素的影响。[3]这种可能性虽然存在，但它对教学质量评价的影响可能没有想象得那么严重。因为大学生拥有正常的理解和判断能力，足以完成对课程质量评价这一并不复杂的任务，而且高校管理者可以通过提供培养方案、教学大纲、讲解评价指标以及评价意义等多种方式来缓解以上问题。因此，由大学生自己担任评价教学质量的首选主体更合理。

二、评价的着眼点应以学习效果为导向

确定了大学生作为高校本科教学质量评价的首选主体，下一个问题是课堂“教学”质量评价的着眼点应是什么？是教师的“教”还是学生的“学”？

有学者（赵辉，2011）对国内关于课堂教学质量评价指标体系的研究进行了梳理，发现其指标来源和指标结构主要涉及14项研究。分析发现，没有研究把学生作为课堂教学质量评价指标的主要来源从而构建评价量表。另外，通过对有效教学评价和教学质量优秀教师评价的研究发现，教学态度、教学内容、教学能力和教学效果是课堂教学质量的不可缺少的评价内容。[4]

通过走访部分高校以及查阅文献也发现，现行的高等教育质量评价体系中，多数高校管理者将注意力集中在教师教学有效性的研究上，其评价体系和评价指标主要侧重于教师的教学方面（通常包含几个维度：教学组织及过程控制、教学态度、教师能力、教学效果[5]），测评得到的结果也多是对教师个人起到督促作用，尚未将注意力转向学生学习的有效性上来。

高校服务的对象是学生，学生是学习的主体，教师的“教”最终还是要落实到学生的“学”，高等教育的最终目标也是提高人才培养质量。以学生的课堂学习效果为导向的评价体系一方面肯定包含对教师教学的评价，对教师的教学能起到激励作用；另一方面，更能引发学生反思自己的学习，对学生有很好的督促作用。所以应转变观念，需从以教学效果为导向的评价体系转向以学习效果评价为导向的新评价体系。

三、评价体系构建与项目甄选

课堂学习效果的影响因素可能包含课程设置、教学设施、教师因素、个人因素等多方面，现行的评价体系以及评价指标仅仅评价教师因素还不全面，有待重新考量。以学习效果评价为导向的评价体系如何构建，具体指标如何甄选，这是教学管理部门和高校师生都比较关心的问题。

为了解影响课堂学习质量的因素，笔者在南京某综合性大学对大二、大三、大四学生进行了开放式问卷调查（年级、性别、文理科均衡考虑）。问卷题目为：请您列举影响课堂学习质量的影响因素。试着列出10条左右，要求回答尽量具体，或者举出例子。为了便于进一步个人访谈，笔者要求学生写上自己的学号，并声明对学生没有不良影响。共收回了426份有效问卷，从中选择了12位（大二至大四各4名、男女各6名、文理科各6名）问卷内容比较丰富的学生进行了座谈，进一步了解他们的真实想法。

根据回收的问卷，罗列出学生提出的评价指标，再把内容近似的指标进行合并，然后结合相关研究文献和高校教学管理的实际经验，笔者把学生课堂学习质量的评价指标划分为课程设置、教学基础设施、教师个人因素、学生学习特征4个一级指标。

以上4个一级指标的确立也在情理之中。良好的课堂学习质量仅仅有优秀的教师是不够的，学校对培养方案、教学大纲等课程设置因素应该有顶层设计，这是普通教师和学生都无力达成的。如果在测评中加入对“课程”因素的评价，将为高校管理者制定培养方案等提供重要的信息依据。另笔者特地将“学生”因素区分出来也是希望通过课堂学习质量测评提醒大学生从自我学习方式上进行反省，进入大学不仅是学习知识，更需养成良好的学习方法与学习习惯，这将让学生受益终生。“教学基础设施”因素也在考量范围。大学里是否需要开展小班化教学，班级规模减小后对高校来说将支付更多的教学成本，但是从学生培养质量提高上来说，成效可能是显著的，这个也希望通过问卷检验。在高校招生日益激烈的今天，学生满意度逐渐凸显出来，高校对自己的教学质量、美誉度都必须花大力气维护。

以上4个一级指标进一步细分，“课程设置”又分课程对学生的重要性（培养方案）、教学内容（课程大纲）、课程类型、课程负担、教材选择等二级指标。“教学基础设施”包含多媒体硬件、班级规模等二级指标。“教师”因素可分为教学态度（例如备课是否充分）、教学能力（例如教学方法）、课堂管理能力（例如课堂纪律的控制、课堂气氛调节）等。“学生学习特征”又包含学习态度、兴趣、学习方法等二级指标。

最后逐条调整、确定调查指标内容，再进行分拆、合并以及重新措辞，最终归纳出46条课堂质量评价项目。接着，请相关的专家审核，进一步修改、确定调查问卷的指导语、设计格式和调查变量，直到受调查者认为调查指标比较清晰、容易回答，最终确定了42个调查项目。

这42个项目是否合理有待问卷进一步验证。下面的研究过程还应该继续如下步骤：第一步，进行第一次大样本量问卷调查，根据问卷信度、分析结果和探索性因子分析指标的结构。第二步，检验各因子的信度，构建评价模型。第三步，再次实施大样本量调查，通过验证性因子分析检验评价模型的结构、信度、聚合效度和区分效度。第四步，通过结构方程模型检验量表的预测效度。[4]

四、小结

综上，在现行的高校课堂质量评价主体中，大学生应担任高校课堂质量评价的首选主体。目前国内评教体系的着眼点有待考量，需从以教学效果为导向的评价体系转向以学习效果评价为导向的新评价体系，现行的评教问卷需相应调整，新的评价问卷有待不断检验完善。

参考文献：

[1]张献，邓蕾蕾.以学生为主体的课堂教学质量评价体系的构建研究[J].长春大学学报，2012，22（12）：1519-1521.

[2]全国教育科学规划领导小组办公室.“基于学生感知的大学教学质量评价方法”成果报告[J].大学（学术版），2013，（1）：79-84.