农村中小学素质教育例1

自上世纪八十年代提出在中小学开展素质教育以来，距今已近三十年，农村中小学到底开展的如何？纵观四周，相当一部分农村中小学还停留在口头上、纸面上，还在原地踏步走。究其原因，我认为制约农村中小学素质教育发展的因素不外乎以下几点：

一、地方政府领导的观念

长期以来，由于体制及财力的因素，教育一直由地方政府负责管理，而各级地方政府由于财力及政绩的原因，也大多将教育视作一种负担、一个包袱，对教育也不愿投入过多的精力，于是便简单地将“升学率”作为评价教育质量好坏的唯一标准，而这种观念至今仍根深蒂固、深入人心，没有多少改变，只要看看各级政府的工作报告中关于教育的这一块就明白了，无外乎是考了多少个重点大学、重点高中……各级教育主管部门领导均有地方政府任命，做事难免要看领导眼色行事，即便有改革的愿望，也大多畏手畏脚，对开展素质教育如蜻蜓点水，缺乏大刀阔斧、甩开膀子的决心。因此，农村中小学开展素质教育，就必须转变地方政府领导的观念，简政放权，为农村中小学全面推进素质教育扫清障碍。

二、评价机制和评价体系

当前各级教育主管部门奉行的仍然是“应试教育”的那一套。他们仍然把学生考试的分数和升学率作为衡量教师、衡量学校的唯一标准，把它与评优表现、职称评定、绩效工资等挂钩，以分数论英雄，以分数论成败，这样既牺牲了学生的全面发展，又伤害了广大一线教师的感情，导致相当一部分教师是“两耳不闻窗外事，一心只求考高分”。为了一个名次，一点分数，煞费苦心，赶撵差生、体罚学生、挤占副课、搞题海战……其结果是培养了一批又一批高分低能的学生，苦了学生害了国家。要解决这个问题就要改革评价机制，规范评价体系，使考试评价机制能更好地适应素质教育的需要，取消升学考试不能只停留在口头上，要落实在行动中，对有令不行、有禁不止、阳奉阴违的部门和学校从严从重处理。对教师的评价也不要单纯以分数及升学率来衡量，应采用新课程标准所倡导的多元评价方式，以有效推进素质教育的发展。

三、师资力量

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：①整体素质偏低，结构不合理。教师组成中，民师转正、学历转正、政策接班的占近50%；学历层次中，第一学历普遍较低，以初高中为主；年龄结构上，中老年教师居多；学科结构上，缺专职体、音、美、劳、信息技术等学科教师。②教学科研几乎是空白。如今大部分农村中小学虽然配备一台或几台电脑，但仅限于打打字、查查资料，即使个别配备有多媒体教室，很多教师也不会使用，根本不能发挥其应有的作用，由于不会制作课件，多媒体教学设备只有在公开课教学时才使用一下，其它大部分时间都闲置在那。一支粉笔，一块黑板仍是他们的主要教学工具，教学观念落后，教学方法陈旧，教学科研至今仍停留在一块学学文章、看看碟、评评课，新课程理念、新课程标准对他们似有若无。③培训面窄，时间安排不合理。这几年国家、省、市虽然也培训了一部分骨干教师，以此来提高农村教师的教学水平，但从培训面和培训次数来说，无异是杯水车薪，都不能在短时间解决目前农村教师的现状。再加上很多培训都未安排在节假日，导致有些学校不让老师参加培训，有些虽然参加了也是“三天打鱼两天晒网”，既要培训又要上课，搞得参培教师很累。还有的培训纯粹是收钱，只要交了钱，来不来培训无所谓，这些都挫伤了广大教师的积极性。过去外出听课是农村中小学教师学习的一个主要途径，但现在满堂都是多媒体，与农村中小学课堂相距太远，以至于校领导几乎不再安排教师外出听课。④教师队伍不稳定。由于城乡学校差距越来远大，再加上农村中小学教师地位低，工作量大，待遇差，人员流动比过去有更多的途径、更多的借口，以至于越来越多优秀年轻骨干教师不安心，千方百计入城，造成农村学校老师水平严重不平衡，教师老龄化严重。因此在农村中小学实施素质教育，首先要想办法将优秀年轻骨干教师留住，其次要加大对农村中小学现有教师的培训力度，还要出台相应的激励机制，鼓励教师多培训、常培训，有条件的要搞好校本培训。

农村中小学素质教育例2

我国是农业大国，农村学生占全国总学生比例较大，培养大批的合格农业人才是富民强国的战略决策。但是，旧的传统观念，旧的思想意识，在农村中小学依然存在，大多数农村中小学实施的仍然是一套应试教育。尽管学校按教委要求开设了全部课程，但为了追求升学率，重视主科，忽视了副科，导致一些学校一些教师认为体育、音乐、美术、活动、劳动课无关紧要，只重视所考学科，并为此挖空心思，加班加点，加大作业量，整天把学生埋在作业堆里，把分数当成学生的命根，把考试视为法宝，弄得学生晕头转向，教师也筋疲力尽，以致于从八九岁的儿童口中出现了这样被改了词的流行歌曲：”书包最重的人，是我，作业最多的人，是我，起得最早的人，睡得最晚的人，是我，是我还是我，……“；沉重的课业负担，给学生精神上和体质上造成了严重的摧残，形成中小学生一系列心理疾病。

在农村中小学实施素质教育是全面提高国民素质的主要渠道，因此，实施素质教育在农村中小学中是势在必行的，但农村实施素质教育情况看还面临许多问题：①部分教育工作者的道德素质和文化业务素质低，还不适应当前实施素质教育的需要；②较多的学生由于受社会和家庭的影响，仍注重文化知识的学习，不重视自身的全面培养；③资金不足，育人环境得不到相应的改善。如果不及早地解决这些问题，全面实施素质教育就是一句空话，如何解决这一问题呢?

2 引起农村中小学素质教育现状的因素分析

面对使人困扰的现状，不少实际工作者和理论工作者，从不同的角度提出了自己的看法。归纳起来有下列几种：

2.1 高考因素。认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间，减少学生知识的汲取，当然就必不可免地影响高考升学率，尤其是各地对素质教育强调程度不一，推行素质教育的学校就会认为自己吃亏，就会影响高考的成绩，进而影响自己学校在本地区学校名次的排列，特别是农村地区，大多数家长都希望自己的孩子跳出农门，高考被他们想象成第一选择。

2.2 教材因素。认为既然提倡素质教育，那就必须对现有的教材进行改革，特别是从量上进行压缩。这样才可以使学生从繁重的课程任务中解放出来，有空闲时间接受那些属于提高素质的教育。这个因素在农村似乎很难开展起来，教材的变更不是小事，农村的师资、教学设施等不容许有变动，所以说在农村中小学生担心教材的变更，拒绝教材的变更。

2.3 制度因素。所谓制度因素指的是国家教育部门并没有制定出整齐划一的素质教育条例。比如说，每一所学校，每一个年级应开展哪此活动才是素质教育。就像制定课本教学大纲一样，拿出具体又适于操作的素质教育大纲，最好有教材有考核目标，不然就会流于空泛，流于形式。在一些农村中小学校，不要说开展活动，有些连基本的教学活动都开展不了，其他活动更像无稽之谈。

2.4 社会因素。认为全社会已经认可了现今的教育方式，也培养了大量的人才。如果在已经成熟的基础上再进行改动会遭到社会习惯势力的排斥，会被认为不顾我国的国情一味崇洋。其实社会并不是个抽象的存在，它无形的力量既可以使人们成就事业，也可以使人们失败。

3 解决目前农村素质教育现状的对策

面对农村中小学实施素质教育这一句空话，如何解决这一现状?利用造成这些问题的根源来完善农村中小学素质教育，本人从以下三个方面阐述：

3.1 要建立一支高素质的教育队伍，提高教师的道德素质和文化业务素质。道德素质是教育工作者完成教育教学任务的根本，文化业务素质是教育工作者完成教育教学工作的关键，尤其是在变化了的新情况下，没有较高的文化素质的教育工作者是不能胜任教育工作的。因此，要想办好农村小学教育，使素质教育在农村小学真正实现，必须提高农村小学教师队伍的素质，搞好教师队伍建设。

3.1.1 做好教师在职培训。目前，我国农村小学教师素质比较差，必须搞好教师的在职培训和继续教育工作，不仅取得相应的学历，还要保证不断地更新知识、更新观念。

3.1.2 加强教师的师德修养。教师的根本职能是育人。教师必须首先树立起人民教师的光荣形象，有良好的政治思想素质和较高的道德修养，使自己真正成为”人类灵魂的工程师“，用自己的心血去浇灌下一代。“教人先正己”，言传身教，用自己的人格力量来潜移默化地影响学生，做学生的表率、楷模。

3.1.3 提高教师的文化素养，加强基本功训练。小学教师必须学识广博，多才多艺，才能满足学生的好奇心和求知欲。因此，教师必须不断地提高自己的文化修养，一专多能，同时，加强教师的基本技能训练，达到能读、能讲、能写、能算、会唱、会跳、会画，成为教学方面的”通才“。

3.1.4 提高教师教育活动的组织能力，驾驭能力。教师在正确讲授的前提下，要注意自身的教学艺术，灵活机动地处理偶发事件、意外事件，更好地组织教学，管理班级。

3.2 着力解决资金投入不足问题，改善育人环境。同志在1994年全国教育工作会议上指出：“各级领导必须充分认识，大力发展教育，加快培养社会主义现代化建设人才，提高全民族的思想道德和科学文化素质，是贯彻党的基本路线的必然要求，是坚持基本路线一百年不动摇的必然要求。”因此，要想方设法争取各级领导的重视和支持，掀起三级(县、乡、村)办学体制“人民教育人民办，办好教育为人民；再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的集资建校高潮，搞好新一轮全省小学校舍布局调整工作。另外要做好勤工俭学，各方面积极筹措资金，努力改善办学条件和育人环境，使素质教育能够得以顺利进行。

3.3 努力清除社会和家庭的负面影响。教育学家指出：教育是学校、家庭、社会教育的结合体。家庭、社会多数表现为正面积极的影响，但同时也存在一些消极的反面影响并制约着素质教育的实施。据笔者实际调查，在学生中开展适合学生年龄特点的如“祖国我的母亲”、“社会我的家”、“你将来做什么”等教育活动，可以克服学生重视知识、轻视德体美劳的错误倾向。另外要与家长多沟通，多交流。采用召开家长座谈会和进行家访，向家长宣传素质教育的意义、方法和培养方向。如开家长座谈会时，教师向家长出示课堂公开教学，以观看学生的教学活动表演等，消除家长望子成龙、单求知识的错误观念，使家长协助学校做好学生的工作，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下基础，使学生在德智体美劳诸方面和谐发展。

3.4 要善于改革教育教学制度。改革本身就是对旧有的否定，对新生的开拓，在我国实施素质教育是教育制度、内容和方法的一次重大变革，也是一项前无古人的伟大事业，在前进的征途上不可避免地会遇到新问题，需要我们不断探索、开拓创新。各级领导和教育部门都要高度重视，转变观念，提高认识，勇于改革，制定措施，切实保证素质教育在农村顺利实施，推动中小学由应试教育向素质教育的转变。

4 总结

素质教育是一个全方位的国民教育。而中小学素质教育又是实施这一国民教育的基础教育。其中农村中小学教育作为基层教育，我们每一个基层教育工作者必须认真实施素质教育，责无旁贷。每一个教育工作者都应在“三个代表”重要思想指引下，牢记“八荣八耻”，努力完成新世纪农村教育的千秋大业。

参考文献

[1] 绉尚志.发达国家中小学教育新动向.学科教育.2005. 10

[2] 袁明哲.浅谈素质教育.教师论坛.2006.2

[3] 陆萍.试论中小学素质教育的实施.宿州师专学报。2004.3

农村中小学素质教育例3

关键词：素质教育；现状分析；对策

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-190-02

“国运兴衰，系于教育”，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。造就一支高素质的教师队伍，营造一个良好的教学环境，全面实施素质教育，已成为当前深化教育改革的一项刻不容缓的任务。教育的大头在农村，但在农村的实际工作中，虽然有不少经验、成绩，但仍然还存在一些不尽人意的地方，因此进一步全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益，势在必行。

一、农村中小学教育现状分析

1、师资力量薄弱，整体素质不高

目前在农村中小学教师中大多是中等师范毕业，其中还有一些民办代课转正的教师，其第一学历合格率较低。虽然他们从教时间较长，积累了一定的教育教学经验，但教育科研水平整体偏低。由于他们历经了应试教育，对应试教育的教学模式较为熟悉，经验主义文化占主导地位，教学方法陈旧，对新课改感到茫然，对课程改革中出现的文化冲突感到不适应。同时，许多老师不具备素质教育应具备的教学技能，特别是美术、音乐、体育方面的教学人才，在农村小学几乎没有。

另外由于城乡学校各方面条件差距悬殊，现有农村能力较强的教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。近年来，由于城市化进程的加快，农村许多优质的生源也逐步流入城市。城镇教育发展迅速，需要大批教师，于是通过招聘考试等方式挖走大批优秀教师，使得本来师资力量薄弱的农村学校受到双重打击，师资情况更是雪上加霜。

2、教学理念落后，教育教学管理水平不高

教师教学理念落后，沿袭传统教学。在教学过程中，没有把学生当作教学主体，学生只能被动接受教师填鸭式教学，教师始终是以课堂为中心，注重传授死知识，学生围绕教师转，学生的主体地位一直无法实现。实施素质教育后，提倡减轻学生课业负担。在小学，许多老师认为“素质教育”就是不要教学质量，于是便由学生放任自流，没有对学生进行正确的指导培养。这些综合素质不高的小学生进入初中后，由于初中要进行中考，仍然把升学率当成第一要素，于是便把这些学生分成普通班、实验班。普通班无法提高教学成绩，只能让学生玩，初中毕业后，尽量往职业技术学校送；实验班为了提高升学率，只能给学生施压，节假日没完没了地补课，严重伤害了学生的身心健康。

对于这些现象，一些教育行政管理部门起着推波助澜的作用。他们为显示政绩，只搞形象工程，注重“示范性学校”，“重点学校”的管理和建设，忽视了对农村中小学校的管理。农村中小学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，学校没有竞争机制，教师工作既无动力也无压力，因此教师工作积极性普遍不高，教学效果不明显。

3、课程改革只是口头改革，忽视学生全面发展

上级部门衡量一所学校教学质量的好坏，往往只看能升入重点高中的学生数；学校对教师的评价，往往只注重考取重点高中的学生数；教师对学生的评价，只注重学生的考试成绩，而不注重学生的整体素质。在这种体制下，目前我国农村中小学教育仍沿袭传统教学，重视教师的教而忽视学生的学。教师依然把讲授作为重点和中心，极大地限制了学生的创新能力，忽视了学生广泛的求知欲望，对学生的好奇心、猎奇心理缺乏正确引导。只注重学生智力的发展，不注重学生德智体全面发展，特别是对处于青春期学生的人生观、价值观、幸福观缺乏正确的引导。

4、教育资源配置失衡

城乡收入差距扩大是城乡教育失衡的重要因素。由于农村义务教育长期积弱积贫，有限的教育资源无法满足农村孩子接受教育的需要。绝大多数农村中小学校没有图书室、阅览室、活动室、实验室等教学设施。有的学校即使有也因为设备陈旧、残缺不全，许多教学活动无法开展，影响对学生素质教育的实施。相反在城镇的中小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备完善。农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，无法接受良好的教育。

二、农村中小学全面实施素质教育的对策

1、建设高素质的教师队伍

提高教师自身素质，要求教师必须有明确的努力方向，自觉的学习精神，勤于思考的习惯和虚心向他人学习的态度。可以采取以下措施提高教师素质：（1）组织教师到高等院校进修，分科、分年级进行骨干教师培训。学习新的教学方法、教育理念、教育管理，适应新的教学设备。（2）同行切磋，以教师任职学校为基地，在同行教师中开展以老带新、互帮互学活动。（3）在教研组内，让教师轮流承担研究课题，组织好集体备课和课后评议。（4）开展听课活动，互相启发、借鉴。（5）拜访同行专家、学者，走访优秀教师和模范班主任。

这些措施的实施会对教师整体素质的提高起到很大的作用，为全面地在农村实施素质教育建设一支高素质的师资队伍。

2、提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量

教学效率高，教学方法新颖。进一步规范课堂要求，要求教师因材施教，与学生积极互动，共同发展。处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。充分发挥教师的主导地位，用心备好每一节课，精讲精炼，抓住重点，突出难点，落实知识点。教学中要理论联系实际，使学生学得轻松，培养学生的自学能力和创新意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们学以致用，提高课堂教学质量，落实素质教育，进一步提高学生素质。

教书育人――德育渗透是素质教育的一个重要途径。教师首先对德育要有正确的认识，在教学中要巧妙选择德育的渗透结合点，进行整体设计，统筹安排，争取每一节课都有体现，学生都有收获。在教学中对德育的渗透，教师要有百倍的热情，克服困难，坚持不懈。人的思想品德不是与生俱来的，在多方面的教育影响中，学校教育起着主导作用，教师要把教书育人作为自觉行动。

3、扩大学生活动范围，使学生全面发展

扩大学生活动范围，从整体上提高学生的素质。根据中小学生思想活跃，兴趣广泛，求知欲强，单纯天真敢于发表意见的特点，开展丰富多彩的课外活动。充分发挥学生的主观能动性，让他们自己去实践，体验生活，摆脱只追求高分的束缚。培养学生自主、合作、探究学习的观念；培养学生自强不息、开拓进取、勇于探索的优良品质。在农村学校多开展“文明清洁卫生竞赛”、“告别脏话走向文明”等活动。特别是现在的“城乡清洁工程”，使农村学校也和城镇学校一样有一种乐观向上、讲文明、守纪律、活跃而清新的气氛。

4、合理分配教育资源，改善办学条件

在有限的教育经费中分配给农村基础教育的经费比例要进一步加大，加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。通过政府投入财政经费，改善农村基础教育办学条件，为实施素质教育打下坚实的基础。

农村中小学素质教育例4

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展。

一、农村中小学实施素质教育存在的问题

1.教育理念匮乏、落后

在传统的教学模式上，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。

首先一部分教师片面地认为素质教育就是减负，就是减少教师教和学生学的内容，出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。

其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生的“自由玩耍”天地。

另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

2.教育资源配置失衡

城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因，它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒，而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

⑴教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前，农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45﹪。但改革后逐步取消了这两项资金，这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。在资金分配上，由于各种原因，教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多，大多用于日常教学工作中。绝大部分中小学校没有图书室，阅览室，活动室，实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

⑵师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：

①整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是向社会招聘的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，大部分是初级的。

②教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。

③农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

⑶课程资源单一

农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。

3.教育教学管理水平不高，教学效果不明显

教育最终还是得向管理要质量、向管理要效益。农村初中管理不善是制约农村教育事业发展的突出问题。管理，最重要的是对“人”的管理。人的因素是一切事件中最为重要的因素。一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”、“重点学校”的建设和管理，而对农村学校疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，跟现代教学管理理念很不适应。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。

4.课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。但目前我国农村教育还是沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，教师们依旧把讲授作为重点和中心，依然是重视应试教育，忽视学生的能力发展。一节课能否称之为成功，不能单看成绩好的几个学生有没有听懂，而是要看全班学生的能力有没有得到很好的发展，学生善不善于解决问题，创新能力有没有得到培养。

现在很少有教师会放心把课堂交给学生，他们认为学生会把课堂搞乱以至于完成不了教学任务。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师……这些实际上都是虚的，是把学生当木偶来演戏。新课程是要学生发挥主体作用，那么课堂的主动权就应该交给学生，而教师只是在一边做欣赏者和点评者。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

5.留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型：

一是隔代监护，二是上代监护。两种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。因为祖孙辈年龄差距大，思想观念保守，教育方法简单，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，力不从心。上代监护由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，容易养成儿童任性的心理行为或寄人篱下的感觉。由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，留守儿童在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，会经常与教师或监护人取得联系，他们的思想和情绪也会引起其留守孩子积极要求进步，勤奋学习。

另一种情况是学校老师都没什么办法沟通的，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的打工父母，在他们心目中滋长着新的读书无用论思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，能读书就读，读不好去打工也能赚钱的观念在农村学生思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，结果大部分留守儿童到了初中觉得升学无望而产生厌学情绪，继续学习者只是其中少数。严重影响他们的正常学习和健康成长。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间亲情的缺乏，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

1.转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。

作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：

⑴更新学生观

教师要用发展的眼光了解和研究学生，确立学生在教育中的主体性地位，理解、信任、尊重和爱护学生，认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。

⑵更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。

⑶更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

2.促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解、领会和把握新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。

3.加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我、提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、教师互评、家长议评、学生测评相结合的考评机制。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

4.创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。

5.大力推进课程改革，为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。推进素质教育改革要注意以下几个方面：

⑴注重科学探究的教学

《基础教育课程改革指导纲要》（试行）强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。

⑵提倡交流与合作的学习

教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。

⑶提倡体验性教学

新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。

⑷增强师生之间多维互动

互动可以缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动，教师个人与学生个人的互动，教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。

⑸注重学习方式的引导，让学生学会学习

科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，才能终身受用。学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥，促进学习的可持续性发展，促进终身学习，才能真正成为学习的主人。

因此教师应指导学生优化学习方式，教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自已的力量解决问题，创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习过程充满活力与灵气。

6.完善教育机制

坚持科学发展，着力构建现代教育体系。坚持以科学发展观为指导，促进区域教育均衡发展。增强效益意识，着力规范教育教学管理，牢固确立“向管理要质量、向管理要效益”的观念。明确管理要求，创新管理措施，落实管理责任，以依法、规范的管理维护教育教学的良好秩序，以创新、精细的管理提升各级各类学校的办学水平。注重人才强教，着力提升队伍建设水平。大力实施人才强教战略，坚持把教师队伍建设放在重中之重的地位。落实保障措施，着力优化教育资源配置。坚持立足当前、着眼长远，不断完善教育投入机制，继续扩大优化教育资源，确保教育持续发展的空间，不断满足人民群众日益旺盛的教育需求。

7.加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在乡镇和农村，其中义务教育阶段在校生占到80﹪，这就决定了基础教育工作重点应在农村，所以说全社会都应关注农村的基础教育，为农村教育提供资源上的帮助、政策上的倾斜、资金上的扶持等等。另外要营造良好的社会氛围，大力呼吁社会各界人士为农村教育提供力所能及的帮助，为农村教育的蓬勃快速发展贡献自己的力量。

8.以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生，可收效却不明显。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式、停留在表面上（如：应该怎么做，不该怎么做，这样做的后果是什么等），对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。

要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

农村中小学素质教育例5

1.引言

心理素质是指以生理条件为基础，将外在获得的东西内化成个体稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质_1]。研究表明，心理素质（如自信心、独立性、意志力等个性心理品质）对一个人的健康成长及取得事业上的成功有重要作用。自2001年9月，教育部制定颁发《中小学生心理健康教育指导纲要》起，全国中小学生的心理素质教育工作越来越受到教育者的重视。目前，许多大中城市的中小学校已开设了专门的心理素质教育课程，建立起心理咨询室等服务组织和机构，并取得了一定的成绩。但是，远在农村的中小学校由于师资力量的薄弱、教育经费的短缺和环境的落后，其心理素质教育的状况一直令人堪忧。在农村中小学校的一项调查结果显示，约有84.3%的学校没有建立专门的心理素质教育组织或机构，近91.5%的学校没有开展真正意义上的心理素质教育课程，已建立起来的为数不多的专门组织或机构也大都形同虚设[2]。而另一项调查结果却显示，农村在校学生中，有心理问题的小学生约占13%，有心理问题的初中生约占15%，有心理问题的高中生则高达25%。由此可见，农村中小学生的心理素质教育的现状相当不乐观，亟需有效实用的解决办法。因此，本文根据农村中小学校的实际情况，结合体育教学的特殊性及其在促进学生身心健康过程中的独特作用，从体育教学与心理素质教育的关系、在体育教学中渗透心理素质教育区别于在其它学科中渗透心理素质教育的优势、体育教学中渗透心理素质教育在农村中小学生心理素质教育中的特殊地位和作用三个方面进行考虑，研究论述在体育教学中渗透心理素质教育是有效解决农村中小学生心理素质教育工作的重要途径。

2.体育教学与心理素质教育的关系

体育教学和心理素质教育之间彼此依赖、相互促进，体育教学在促进学生的心理素质发展方面具有重要的功能，体育教学可以用来提高农村中小学生的心理素质教育。

2.1两者在课程目标的设置上有重叠

体育教学的课程目标是通过向学生传授体育运动知识，使学生掌握运动技能、养成良好的运动习惯，达到锻炼身体、增强体质的目的，并在教学过程中引导学生建立和谐的人际关系，培养良好的竞争意识、自信心、意志品质和合作精神等。心理素质教育的根本任务在于培养和发展学生的心理素质。具体包括两个方面：一是发展性任务，即有意识地主动促进学生良好心理素质的健康发展，发挥学生的心理潜能，形成正常的智能，树立正确的自我观念，养成乐观进取、自信自律、不畏艰险、友善乐群的健全人格；二是积极适应和防止性任务，即培养学生对社会环境、人际环境、生活环境和学习环境的适应能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍。由此可见，体育教学所要求的许多目标，与心理素质教育中的个性品质及适应性两个维度的目标密切相关，从另一个角度来说，心理素质教育也是体育教学课程目标中的主要领域目标之一。

2.2体育教学能促进良好心理素质的发展

心理素质是一个由认知、个性品质及适应性三个维度，共22种心理成分构成的一个相互作用、动态发展的组织系统。大量研究表明，体育教学对学生良好心理素质的发展有积极的促进作用。Weiss（1991）的研究结果显示，体育活动和锻炼有助于参加者自我观念、自尊心及自我效能感等人格品质的提升。Etnieretal（1997）的研究认为，体育活动和锻炼与个体认知功能的提高有一定的正相关关系。兰自力和刘英杰（2002）的研究显示，体育教学不仅能促进学生的智力和能力发展、提高个体的自信心、增强学生的人际交往能力，而且有助于学生培养良好的意志力、竞争意识和协作精神等。上述研究结果证实体育教学能够促进心理素质的发展。

2.3运动技能的掌握依赖良好的心理素质

体育教学的主要目标之一就是使学生掌握良好的运动技能。心理学家认为运动技能的掌握需要经历互相联系的四个阶段：一是认知阶段，主要任务是理解训练项目，该阶段需要参加者具备基本的认知能力；二是分解阶段，即将整套动作分解成若干动作，逐步尝试、学习；三是整合阶段，即把分解的动作联成整体，形成固定程序化的反应系统，这个阶段尤其要求参加者具备良好的协调能力；四是自动化阶段，即通过长期的锻炼将一长串的动作联合成一个熟练的整体并固定下来，长期锻炼是一个艰辛的过程，需要参加者意志顽强、自信心足、成就动机高、情绪愉快而稳定等。掌握运动技能的四个阶段之间相互联系、互相影响，各阶段的顺利完成都需要以个体良好的心理素质为基础。

3.在体育教学中渗透心理素质教育的优势

学科渗透式的心理素质教育是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在不同学科中渗透心理素质教育对于完善个体心理品质的过程具有不同的作用，本研究从体育教学的组织形式、教学内容及课堂氛围三方面论述在体育教学中渗透心理素质教育区别于在其它学科中渗透心理素质教育的优势。

3.1体育教学组织的活动性是完善学生各种心理素质的重要保障

根据心理素质训练课的活动性原则可知，活动是促进学生心理素质发展最重要的方面。纵观各种学科的教学组织形式，除了体育学科可以有针对性地、灵活地实施各种心理素质训练活动之外，其它学科在实际应用中都要受到自身课程特点的限制，如语文、数学等以传授理论知识为主的课程，因其本身课程量和课程内容的限制，虽然可以在一定程度上渗透心理素质教育，但其能够用于心理素质教育的时间相对体育课程而言比较少，且灵活性差。

3.2体育教学内容的多样性是完善学生各种心理素质的重要途径

体育教学中各种各样的热身游戏、丰富多彩的体育项目、形式多样的比赛，使得体育教学可以根据实际情况进行活动设计，有计划有组织地对学生进行心理素质教育。如选择热身游戏可以结合心理素质训练的目标，对学生的各种心理素质进行完善；不同的体育项目本身也具有不同的完善功能，如长跑能够磨砺人的意志；形式多样的比赛也能够从不同的角度促进心理素质的发展，如激发个体的成就动机、合作精神，促进人际交往等。不同内容和形式的体育课程，使得体育学科渗透式的心理素质教育可以全面培养学生的心理素质，这不仅是其它学科所欠缺的，也是其完善学生各种心理素质的途径保证。

3.3愉悦的体育课堂氛围是完善学生各种心理素质的重要条件

体验性原则是心理素质训练课的三大原则之一，活动之后的体验感受和分享对于能否达到预期的心理素质训练目标至关重要。相比较其它学科而言，体育学科的考试压力小、内容丰富而易懂、学习过程中学生之间的互动多，这使得体育教学更容易营造出和谐的、愉悦的、使学生体验到成功的良好课堂氛围。许多研究表明，体育运动或比赛最容易使人进入流畅状态，体育运动是流畅状态的主要来源（Jackson，1995，1996）。流畅状态是一种理想的内部体验状态，是人对所从事的活动的一种发自内心的乐趣和享受。因此，各种热身游戏、不同的体育运动项目和比赛之后，愉悦课堂氛围中的体验感受和分享使得体育学科渗透式的心理素质教育达到事半功倍的效果。

4、体育教学中渗透心理素质教育对农村中小学生的特殊作用

根据埃里克森人格发展的阶段理论，中小学是个体身心成长的重要时期。在身心快速发展的同时，个体也面临着许多可能出现的身心问题。已有研究表明，在此阶段对中小学生进行心理素质教育，提升其应对心理危机的能力，对中小学生的成长及未来的发展具有重要作用。

目前，中小学生的心理素质教育主要通过三种途径实现：心理素质训练课、心理咨询和学科渗透。但是，由于农村中小学的师资力量薄弱、教育经费短缺且环境落后，大部分学校难以开设心理素质训练课或建立心理咨询室，即便部分学校勉强建立起来，也常常由于整体条件的薄弱及重视程度的限制，使其形同虚设。在体育教学中渗透心理素质教育以其特有的优势：一方面能在不增加人力、物力及时间条件下实现目标，符合经济、实用的要求；另一方面也确实能在完善中小学生的心理素质方面发挥作用，符合有效要求。由此可见，在体育教学中渗透心理素质教育在农村中小学生的心理素质教育中占据着举足轻重的地位。

5、总结

综上所述，无论是从课程本身的内容和形式，具体实施过程中的可操作性、针对性及灵活性，课程对完善学生心理素质的实际效果；还是从农村中小学校自身的人力、物力、财力及时间条件等方面来考虑，在体育教学中渗透心理素质教育无疑是目前用来完善农村中小学生心理素质最有效的途径之一。但是，该教学方式在推广过程中可能会出现一些问题，例如要保证体育学科渗透式的心理素质教育的有效性，体育教师的综合素质至关重要、以及如何在完成体育教学既定任务目标的前提下，恰当地、有效地渗透心理素质教育等，上述相关问题有待进一步研究。

参考文献

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[6]Weiss，M.R.Psychologicaleffectsofintens-ivesportparticipationonchildrenandyouth：Self-estee-mandmotivation[J].Champaign，IL：HumanKinetics，1993：39-70.

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[9]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

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[11]杨锡山，范德华.心理素质培养与训练[M].云南大学出版社，2007.

农村中小学素质教育例6

众所周知，在农村有相当一部分体育教师不是学体育专业的，对体育教学理论和体育教学规律掌握得还不够，甚至有的教师还存在着没有教学计划，没有教学进度，上课没有教案，没有规律等现象，这些因素严重影响了体育教学工作的开展与发展，使农村小学的体育教学工作处在一种特别混乱的状态。

解决这些问题应先从体育教师的专业素质上做起，对其进行专业理论及基本素质方面的培训，使他们认识并了解少年儿童生长发育的基本规律，以及体育教学水平、体育教学的基本技能，只有解决了这些问题才能摆脱传统的教育思想的束缚，使体育教学从过去的乱上课及单一的教学方法，转化成注重对学生进行能力的培养。注重学生的主体性，注重学生的体育意识及运动能力的培养，从而使体育教学建立在科学理论的基础上，使农村小学的体育教学工作逐步走向科学化、正规化。

二、针对农村学校体育教学设施落后的情况，激发学生兴趣，提倡素质教育

农村学校的体育教学环境同城市学校的体育教学环境相比差距很大，没有正规的场地，体育器材以及相应的设备也不齐全。而素质教育的前提是提倡愉快式教学，使学生在进行体育锻炼的同时也体会体育锻炼的乐趣，就是因为缺少设备及传统的教学方式，才使学生觉得上体育课太枯燥、乏味，这就要求我们体育教师在教学中从培养学生兴趣上多下一些工夫，采用各种灵活的教学手段，通过不同的教学方法来活跃课堂气氛，使学生在欢乐中学到知识和技能，这样不仅使学生的身体得到了锻炼，也使学生对体育锻炼产生了浓厚的兴趣。体育教师应根据学生身体的不同特点加强对学生在课堂进行各种专项能力及专业素质的培养，使学生不仅能得到身体上的锻炼，还能提高专项能力的水平。

针对农村学校的实际情况，体育教师应根据学生的身心特点，在课堂教学中多增加一些既不需要太大的场地，也不需要很多器材，灵活多样的游戏活动，把体育锻炼寓于体育游戏中，这样不仅能锻炼学生的身体，还能加强学生的游戏能力，陶冶学生的情操，在游戏中进行思想品德教育，一举多得。

另外，在强调素质教育的同时，体育教师应充分利用课堂教学的有效时间，在向学生传授知识的同时，经常讲一些老一辈无产阶级革命家小时候是怎样参加体育锻炼的，以及现代体育竞赛的发展趋势，讲解中国体育的发展历史，并向学生讲述我国运动员是怎样通过艰苦的训练，在国际赛场上又是怎样的不畏强手，奋勇争先、顽强拼搏，把鲜艳的五星红旗一次又一次地高高升起，雄壮的《义勇军进行曲》一遍遍地回响在体育场的上空。通过这些现实的教育，培养学生对体育锻炼的兴趣，增强学生参加体育锻炼的勇气和信心，提高学生对体育的认识、积极地参加体育锻炼，从而提高学生的身体素质，同时又对学生进行了爱国主义教育。

农村中小学素质教育例7

一、影响家庭教育的因素分析

1.家庭收入与家庭教育投资

教育投资不仅来自于学校和社会,有一大部分来自于家庭。家庭教育的投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量,而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。例如,有资料表明城市经济发展水平高,所以家庭收入水平高;农村经济发展落后,家庭经济发展水平就相对低下。其结果就是城镇家庭有能力对受教育者进行更多的教育投入。随着城市与农村家庭收入差距或是教育投资的拉大,将会有更多的家庭因为缺乏购买能力或是缺少家庭教育投资认识而无法实现学生对教育的需求。

2.家庭教育者的教育观念

(1)“全面发展观”与“成绩至上观”

“全面发展观”即德、智、体、美、劳动技能的全面发展。家庭教育不仅要进行智育,而且要对受教育者进行德育,培养受教育者正确的人生观、价值观,是受教育者形成来那个好的思想道德素质;进行美育,培养受教育者感受美,欣赏美,创造美的能力。杜威曾言:“教育历程本身以外别无目的,它便是自己的目的。”蔡元培也在他的教育著作中说过“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能进一份责任,不是把被教育的人造成一种特别器具,而农村的一些家长不从受教育者的实际出发,对受教者的期望过高,把考上大学作为受教育者成才的衡量标准和唯一出路,将分数教育、比较教育、择校教育放在首位,使得受教育者不能很好的发挥自己的潜能。”

(2)“教育无用观”与“教育有用观”

“教育无用观”是在大学扩招以后才逐渐流行,并为越来越多的家庭教育者接受。近几年来的大学扩招使大批的接受高等教育的学习者就业困难。大学生就业困难状况确实存在,但也应该看到教育对于社会发展,民族素质和自身发展的深度影响,不能因噎废食。

(3)“女子无才便是德”与“教育平等观”

“女子无才便是德”这一观念在中国存在了数百年,尤其是在封建社会更被封建家长奉为圣言。然而在男女平等的今天,在一些农村这一观念仍然影响着一代又一代的家庭教育者,许多家庭教育者仍然不愿意将太多的金钱投入到女性受教育者身上。引用龚继红,钟涨宝的“家庭子女性别结构对家庭教育直接投资的影响”调查资料就能清楚的看到家庭在各项事务投入的主要目的是为了家庭男孩的教育。这种情况的发生与农村长期以来积淀的思想观念是不无关系的,以男为重、重男轻女的行为常常是不由自主的发生的。“教育平等观”与之相对立,许多城市家庭是独生女,他们从思想上和行动上接受了男女平等观,并且在教育中实践了教育平等观。

3.家庭教育者自身状况

家庭教育需要通过家庭教育者来实施。因此家庭教育者的自身素质,地位等因素也会对受教育者的教育质量产生影响。家庭教育者自身因素对家庭教育的影响,主要有以下几个方面。

(1)职业因素

家庭教育者的职业背景对子女的家庭教育有重要影响。这种影响不仅在日常生活中的言谈举止上直接发生,而且职业习惯也影响他们的教育方式和教育内容。

(2)文化因素

家庭教育是一门科学,家庭教育者的教育经验不仅来源于前人的教育经验和自身的生活体验,还需要从大众文化传播媒介及各类刊物中汲取经验教训,将其转化为自己的行动。而很多农村家庭教育者文化素养与文化程度相对较低,这就使得家庭教育出现了一些问题,进而影响教育质量。

(3)与学校合作态度

教育合力的形成需要家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。家庭教育与学校教育的联合及合作关系在很大程度上取决于家庭教育者对学校教育的合作态度。这种态度影响家庭教育者对学校教育的参与程度。家庭教育者与学校不合作,就不能得到反馈信息,不能有针对性的进行家庭教育,进而不能形成有效的教育合力。

 

二、通过改善农村家庭教育来提高中小学学校教育质量的建议

1.转变错误的家庭教育观念

农村家庭教育存在一些错误的家庭教育观念,这些错误观念不转变,家庭教育将难以有大的发展。“成绩至上观”、“女子无才便是德”、“教育无用观”等观念的存在使得受教育者的教育质量大打折扣。因此必须使家庭教育者转变这些错误的教育观念,树立正确的家庭教育观。

2.适当增加家庭教育投资

农村经济相对于城市来说还处于较低水平,但从历史的角度来说,已经有了较大的发展,很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭,只是在思想上农村家庭教育者还没有家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭教育投资的意义,量力对家庭教育增加投资。

3.改善家庭教育方式

农村家庭教育方式多为严厉型或放纵型两个极端。在这样两种极端的教育方式下家庭教育质量难以提高。农村家庭教育者应当积极改善教育方式,在民主和谐的家庭氛围中,家庭教育者对受教育者积极引导但不可过于干预,包容其个性发展但不可过于放任,促使农村中小学学生的独立、自主、创新能力的形成。

4.建立一个有效的家庭教育长效机制

建立有效的家庭教育长效机制,利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的农村家庭教育多是处于自发的、比较随意的状态,还没有科学、规范化的教育引导机制,特别是实施这种教育的保障体系还没有建立起来,无论是在领导、人力、资源、管理还是经济方面的保障上都还存在薄弱环节。长效机制能帮助家庭教育者了解家庭教育功能,指导家庭教育者树立正确的教育观念及促进家庭教育方式的转变,为家庭教育者多途径获得教育信息和进行经验交流提供一个平台,使家庭教育向科学化规范化迈进。

参考文献:

[1]张进峰.家庭教育重要性的哲学新论[j].教育理论与实践,2005,(1):52-54.

[2]杜威.民主主义与教育[m].北京:人民教育出版社,1910.

[3]高平叔.蔡元培教育论集[m].长沙:湖南教育出版社,1987.

农村中小学素质教育例8

2001年6月中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育应该是全面的教育。

一、 农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。

（一）教育理念匮乏、落后

沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

（二）教育资源配置失衡

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前，农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45?eq \o(\s\up 8(①　),\s\do 3(　))①。但改革后逐步取消了这两项资金，这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。为此，2005年12月国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障新机制的通知》，以保障农村义务教育经费。但由于我国农村义务教育长期积弱积贫，有限的经费不能立竽见影。在资金分配上，县财政是以中心校为单位进行支出预算。下发后归中心校管理。历史遗留债务，危房的改造等使有限的资金能用于隶属学校的也已不多。就目前的情况来看，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多。大多用于日常教学工作中去。绝大部分中小学校没有图书室，阅览室，活动室，实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。eq \o(\s\up 8(②　),\s\do 3(　))②目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

（五）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间亲情的缺乏，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq \o(\s\up 8(③　),\s\do 3(　))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主.，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我，提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

（四）创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。正像同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq \o(\s\up 8(④　),\s\do 3(　 ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”eq \o(\s\up 8(⑤　),\s\do 3(　))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

（五）大力推进课程改革，为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。

新课程强调由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，课程不只是官方文本，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发的过程。这样，课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

推进素质教育改革要注意以下几个方面：1. 注重科学探究的教学。《基础教育课程改革指导纲要》（试行）强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。2.提倡交流与合作的学习。教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。把教学定位为交往，强调师生交往，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。3.提倡体验性教学。新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。4.增强师生之间多维互动。互动可能缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动，教师个人与学生个人的互动，教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同是也使自已的需求得到一定程度的满足。5.注重学习方式的引导，让学生学会学习。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。新课程标准为适应终身学习时代的要求，积极致力于学生学习方式的改变，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，将“学习方法”提升到学习的上限概念——“学习方式”，这是理念上的进步与发展。学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥，促进学习的可持续性发展，促进终身学习，才能真正成为学习的主人。因为学生的认识活动是学生独立完成的。教法不能代替学法，今天所学的知识不一定就是未来所实用的。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔才能终身受用。从某种角度讲，“教学生会学”比“教学生学会”意义更为深远。因此教师应指导学生优化学习方式，教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中，倡导民主、平等的师生关系，鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。组织学生进行必要的讲座，留给学生自我思考、探究和自我开拓的时间与空间，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，并在个人钻研的基础上，积极参与讲座及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自已的力量解决问题，创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习过程充满活力与灵气。

教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验，为已所用，根据学生的实际情况，创造性地激发学生的主动性，为他们提供广阔的空间，让他们自由地翱翔于天际，张开想像的翅膀去实践、去体验、去创新、去开拓。

（六）完善教育机制

1.加强教育督导评估制度建设：建立切实可行的评价制度，健全科教领导小组及工作会议制度，实行年报监测，进行行风评议，加强新闻监督，建立家长学校。建立督导评估报告，定期公告制度，及时公布督导结果，接受群众监督，重视人民群众和社会舆论对教育工作的监督。

2.积极稳妥地推进升学考试制度的改革，为实施素质教育排除阻碍。改革以分数多少作为升学依据的考试制度，形成符合素质教育理念的考试评价体系，从而真正把教育从分数中解放出来，实现学生、教师、学校的全面发展。

3.加强领导扎实工作，确保农村义务教育经费保障机制改革的各项措施落实到位。（1）务必做到责任落实，组织落实，资金落实。（2） 精心组织，严格管理，加强监督。（3） 大力宣传，营造人了群众广泛参与和加强监督的良好社会氛围。

4.加强学校内部管理体制改革。运用正确的政策导向，思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。

（七）加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在县镇和农村。其中义务教育阶段在校生占到80?, 高中教育在校生占到64?，eq \o(\s\up 8(⑥　),\s\do 3(　))⑥这就决定了基础教育工作重点在农村。所以说整个社会都应关注农村的基础教育。尤其是城市教育要支持农村教育，为农村教育提供教育资源上的帮助、做好送课下乡的工作。教育政策应该倾向于农村教育，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。提高农村教师的工资待遇。另外要大力呼吁社会各界人士为农村教育贡献自己的力量，提供力所能及的帮助。营造良好的社会氛围，为农村教育的快速发展，为促进我国教育事业的蓬勃发展，为使我国能多出人才，快出人才，出好人才，整个社会都应把教育放在优先发展的地位。

（八）以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生，一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端，扰乱课堂秩序，不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生。可收效却不明显。大多是采用强制措施，压制这些学生的行为。教师大多采用体罚或变相体罚的办法。在课堂上当众侮辱问题行为学生，或在课下恩威并施。有些教师却听之任之，放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式，不能够深入。只是停留在表面上，要他们怎么做，不该怎么做，这样做的后果是什么等。对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

（九）因地制宜，推进农村中小学基础教育的可持续发展

农村教育资源具有相对优势：农村的自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势，农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源的发掘与使用。乡村学生与城市孩子有着不同的生活经历和感受，而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义上说，乡村教师要有与乡村孩子适合的乡村经验，需要有与乡村孩子亲近的心智模式，还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。因此教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源，合理有效地利用他们。为课程改革和基础教育的发展做出努力。

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课?园艺课?养殖课?制作课和劳作课等调动学生学习的积极性。乡村日常生活世界的背后，蕴含着无限的生存智慧和人文情怀，也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘，只有真正走进乡村孩子的生活世界，才能切实地激发他们学习和发展的积极性，才能真正提升农村学校的教学水平。

三、结论

陶行知先生曾经指出：中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子。这说明我国农村教育缺少三农性。当前，三农问题成为我国突出的问题，党和国家花很大的力气去解决也成效不大，其原因是多方面的，农村教育没有提供积极的智力支撑也是重要的原因。三农问题的解决首先必须要有解决的人才，而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本，是改革和发展农村教育的关键。我国三农问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为三农服务，就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际，脱离农业需求，脱离农民需要的内容，使农村教育为农村的发展和振兴做贡献 。

另外农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要有文化，懂技术，会经营的新型农民，而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看，其改革和发展又是一个复杂的，长期的，艰巨的系统工程，只有在全社会的重视下，通过持续的投入和长期不懈的努力，才有可能实现。

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会，政治，经济，文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

注释

1.王国超：税费改革后的农村义务教育.江苏教育出版社,2006.9

2.李春超、赵慧君:基础教育改革的理论与实践.人民教育出版社,2004.12

3.韩新君:建区域性素质教育运行机制要依靠政府行为、学校行为和科研行为.中国和平出版社,1997

4.：论有中国特色社会主义.中央文献出版社,2002

5.张志勇：创新教育—台国民教育范式的转型.山东教育出版社,2004

6.中国基础教育发展研究报告.中央教育科学研究所教育科学出版社,2006.11

参考文献

1.柳斌：柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社，1998.8

农村中小学素质教育例9

2001年6月中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育应该是全面的教育。

一、 农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。WWw.133229.COM

（一）教育理念匮乏、落后

沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

（二）教育资源配置失衡

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前，农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45﹪eq \o(\s\up 8(①　),\s\do 3(　))①。但改革后逐步取消了这两项资金，这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。为此，2005年12月国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障新机制的通知》，以保障农村义务教育经费。但由于我国农村义务教育长期积弱积贫，有限的经费不能立竽见影。在资金分配上，县财政是以中心校为单位进行支出预算。下发后归中心校管理。历史遗留债务，危房的改造等使有限的资金能用于隶属学校的也已不多。就目前的情况来看，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多。大多用于日常教学工作中去。绝大部分中小学校没有图书室，阅览室，活动室，实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。eq \o(\s\up 8(②　),\s\do 3(　))②目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

（五）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间亲情的缺乏，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq \o(\s\up 8(③　),\s\do 3(　))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主.，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我，提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

（四）创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。正像江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq \o(\s\up 8(④　),\s\do 3(　 ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”eq \o(\s\up 8(⑤　),\s\do 3(　))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

（五）大力推进课程改革，为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。

新课程强调由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，课程不只是官方文本，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发的过程。这样，课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

推进素质教育改革要注意以下几个方面：1. 注重科学探究的教学。《基础教育课程改革指导纲要》（试行）强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。2.提倡交流与合作的学习。教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。把教学定位为交往，强调师生交往，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。3.提倡体验性教学。新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。4.增强师生之间多维互动。互动可能缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动，教师个人与学生个人的互动，教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同是也使自已的需求得到一定程度的满足。5.注重学习方式的引导，让学生学会学习。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。新课程标准为适应终身学习时代的要求，积极致力于学生学习方式的改变，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，将“学习方法”提升到学习的上限概念——“学习方式”，这是理念上的进步与发展。学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥，促进学习的可持续性发展，促进终身学习，才能真正成为学习的主人。因为学生的认识活动是学生独立完成的。教法不能代替学法，今天所学的知识不一定就是未来所实用的。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔才能终身受用。从某种角度讲，“教学生会学”比“教学生学会”意义更为深远。因此教师应指导学生优化学习方式，教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中，倡导民主、平等的师生关系，鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。组织学生进行必要的讲座，留给学生自我思考、探究和自我开拓的时间与空间，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，并在个人钻研的基础上，积极参与讲座及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自已的力量解决问题，创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习过程充满活力与灵气。

教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验，为已所用，根据学生的实际情况，创造性地激发学生的主动性，为他们提供广阔的空间，让他们自由地翱翔于天际，张开想像的翅膀去实践、去体验、去创新、去开拓。

（六）完善教育机制

1.加强教育督导评估制度建设：建立切实可行的评价制度，健全科教领导小组及工作会议制度，实行年报监测，进行行风评议，加强新闻监督，建立家长学校。建立督导评估报告，定期公告制度，及时公布督导结果，接受群众监督，重视人民群众和社会舆论对教育工作的监督。

2.积极稳妥地推进升学考试制度的改革，为实施素质教育排除阻碍。改革以分数多少作为升学依据的考试制度，形成符合素质教育理念的考试评价体系，从而真正把教育从分数中解放出来，实现学生、教师、学校的全面发展。

3.加强领导扎实工作，确保农村义务教育经费保障机制改革的各项措施落实到位。（1）务必做到责任落实，组织落实，资金落实。（2） 精心组织，严格管理，加强监督。（3） 大力宣传，营造人了群众广泛参与和加强监督的良好社会氛围。

4.加强学校内部管理体制改革。运用正确的政策导向，思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。

（七）加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在县镇和农村。其中义务教育阶段在校生占到80﹪, 高中教育在校生占到64﹪，eq \o(\s\up 8(⑥　),\s\do 3(　))⑥这就决定了基础教育工作重点在农村。所以说整个社会都应关注农村的基础教育。尤其是城市教育要支持农村教育，为农村教育提供教育资源上的帮助、做好送课下乡的工作。教育政策应该倾向于农村教育，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。提高农村教师的工资待遇。另外要大力呼吁社会各界人士为农村教育贡献自己的力量，提供力所能及的帮助。营造良好的社会氛围，为农村教育的快速发展，为促进我国教育事业的蓬勃发展，为使我国能多出人才，快出人才，出好人才，整个社会都应把教育放在优先发展的地位。

（八）以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生，一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端，扰乱课堂秩序，不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生。可收效却不明显。大多是采用强制措施，压制这些学生的行为。教师大多采用体罚或变相体罚的办法。在课堂上当众侮辱问题行为学生，或在课下恩威并施。有些教师却听之任之，放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式，不能够深入。只是停留在表面上，要他们怎么做，不该怎么做，这样做的后果是什么等。对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

（九）因地制宜，推进农村中小学基础教育的可持续发展

农村教育资源具有相对优势：农村的自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势，农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源的发掘与使用。乡村学生与城市孩子有着不同的生活经历和感受，而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义上说，乡村教师要有与乡村孩子适合的乡村经验，需要有与乡村孩子亲近的心智模式，还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。因此教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源，合理有效地利用他们。为课程改革和基础教育的发展做出努力。

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课﹑园艺课﹑养殖课﹑制作课和劳作课等调动学生学习的积极性。乡村日常生活世界的背后，蕴含着无限的生存智慧和人文情怀，也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘，只有真正走进乡村孩子的生活世界，才能切实地激发他们学习和发展的积极性，才能真正提升农村学校的教学水平。

三、结论

陶行知先生曾经指出：中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子。这说明我国农村教育缺少三农性。当前，三农问题成为我国突出的问题，党和国家花很大的力气去解决也成效不大，其原因是多方面的，农村教育没有提供积极的智力支撑也是重要的原因。三农问题的解决首先必须要有解决的人才，而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本，是改革和发展农村教育的关键。我国三农问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为三农服务，就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际，脱离农业需求，脱离农民需要的内容，使农村教育为农村的发展和振兴做贡献 。

另外农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要有文化，懂技术，会经营的新型农民，而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看，其改革和发展又是一个复杂的，长期的，艰巨的系统工程，只有在全社会的重视下，通过持续的投入和长期不懈的努力，才有可能实现。

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会，政治，经济，文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

注释

1.王国超：税费改革后的农村义务教育.江苏教育出版社,2006.9

2.李春超、赵慧君:基础教育改革的理论与实践.人民教育出版社,2004.12

3.韩新君:建区域性素质教育运行机制要依靠政府行为、学校行为和科研行为.中国和平出版社,1997

4.江泽民：江泽民论有中国特色社会主义.中央文献出版社,2002

5.张志勇：创新教育—台国民教育范式的转型.山东教育出版社,2004

6.中国基础教育发展研究报告.中央教育科学研究所教育科学出版社,2006.11

参考文献

1.柳斌：柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社，1998.8

农村中小学素质教育例10

课堂教学评价是一种价值判断的过程和活动，课堂教学评价的核心内容是教师的教学行为和学生的学习效果，课堂教学评价是对教学的实际效果和预期教学目标之间差距的一种衡量[1]。课堂教学评价有利于提升教师的专业素质，有利于促进学生全面而有个性的发展，有利于推动教学管理工作的顺利进行。为进一步全面推进素质教育，中小学要重视课堂教学评价在课堂教学中的地位和作用。研究当前农村中小学课堂教学评价存在的问题与对策具有现实意义。

一、农村中小学课堂教学评价存在的问题

目前，我国农村地区中小学校的课堂教学评价仍存在评价主体参与不足、评价内容单薄、评价手段落后、评价标准缺乏规范以及评价结果利用率低等问题。

1.评价主体参与不足

当前农村中小学课堂教学评价方式主要有自我评价和他人评价两种。教师的课堂教学自我评价能较好地反映教师在课堂教学评价中的主体地位。他人评价则多是由教育行政部门派相关人员进入课堂，对教师的教学行为与活动过程开展评价。他人评价还有学生对教学的评价，一般是让学生按照他们的感受来填写课堂教学调查问卷。因学生并未接受过课堂教学评价方面的指导与训练，所做评价带有较大的主观性。家长、同行专家、社会大众、新闻媒体等相关主体的评价并未纳入其中。仅仅依靠教育行政部门所进行的评价，难以有效地改进课堂教学存在的不足。

2.评价内容单薄

农村地区的大多数中小学校的课堂教学评价内容都较为单薄，所进行的课堂教学评价是对某一节课或某几节课内容的随堂评价，并不是某一段或某一个学期整体教学内容的评价。这些评价往往成为该教师本学期甚至学年的最终评价，存在一定的不合理性，无法真正评估教师的教学工作是否取得了成效。评价内容过分关注教师的授课方法和组织技巧，强调教师的授课方法在教学中能否保证知识体系的完整性和连续性，而忽视学生的知识理解和获得以及创新精神和实践能力是否得到提高等方面。课堂教学是教师“教”与学生“学”的过程，对课堂教学的质量和效果的评价既不能以临时性评价作为最终评价，也不能只关注教师的教而忽略学生的学。

3.评价方法不够多样

随着大数据时代的到来，人们越来越倾向于用可量化的数据来衡量事物的某一特性或作用。农村中小学校的课堂教学评价也从最初的定性评价转为定量评价，且定量评价大有取代定性评价的趋势。事实上，对于课堂教学评价而言，定性评价和定量评价各有优势，不存在孰优孰劣的问题。定性评价通过评价者对被评价对象的行为表现以及掌握的相关资料，进行细致深入的分析，以全面考察被评价对象，最后得出结论。定量评价则是采用某种数理统计的方法，对收集来的数据进行处理得出量化结果。虽然量化评价具有客观、标准、精确等特征，但教学活动是一个复杂的过程，难以做到事事量化。再者，教师与学生作为鲜活的人，他们各自独特的个性心理和行为模式都不能用统一的标准进行量化统计。全面的课堂教学评价有赖于定性与定量评价方法的结合，而非仅仅依靠量化的方法。

4.评价标准混乱

“课堂教学评价标准，一般指对一切课堂教学活动质量或数量要求的具体规定”[2]。当前农村地区中小学校的课堂教学标准较为混乱，主要表现以下两个方面：第一，编制程序不规范，在评价标准体系的建构和指标的选取方面，要么由几个校领导商议决定，要么模仿照搬其他学校的，既缺乏民主参与，又脱离本校的实际，在出台后，相关标准在课堂教学评价中的使用情况，也缺少动态监控与评估；第二，标准设计不科学，课堂教学评价标准的设计将重心放在了考察教师的教学活动上，以分数或等级来评价教师的教学效果，较少涉及学生的学习。此外，相对固定的评价标准体系和指标项目，也存在弹性不足、可延展空间小、指标多强调共性而不见个性的情况[3]。因此，这种情况下的评价难以为课堂教学的改进提供更多有价值的信息。

5.评价结果利用率低

农村中小学课堂教学评价结果利用率低，主要表现在，一是评价结果反馈滞后。评价数据的处理往往需要历时数月，评价结果反馈到学校、师生那里已时过境迁，降低了使用的效率。二是评价结果反馈内容粗糙。评价指标体系和项目一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个方面[4]。评价结果大多是优秀、良好、一般、不及格的等级划分或是以百分制来打分，不能反映更多的关于教师和学生的个性心理发展和情感态度变化等方面的信息。三是缺少对评价的元评价。元评价的缺失使得人们对课堂教学评价不能很好地进行深入的反思、分析与评估，无法探究课堂教学评价活动本身是否具备了合理性、有效性和科学性，容易忽视课堂教学的问题与不足[5]。这样，评价结果很难发挥对师生的激励和导向作用。

二、完善农村中小学课堂教学评价的建议

1.重建教学观和评价观，关注师生共同发展

传统教学观过分推崇教师在课堂教学中的主导地位，通过评价教师的教来衡量教学的质量和学生的学习效果，忽略了学生的主体地位和主观能动性。因此，要重建教学观和评价观，关注师生共同发展。一方面，要引入国外先进的教学评价理念，并将之与本土实际相融合。根据实际情况，提出符合我国中小学课堂教学评价的一套行之有效的观念与操作体系，进而应用到工作中。另一方面，要承认并维护学生的主体地位，课堂教学和教学评价活动应围绕促进学生全面和谐的发展来进行，通过课堂教学评价，增进师生双方的了解和互信，实现共同进步、共同发展。

2.建立多元主体参与的机制，引入第三方评价

素质教育的实施对农村中小学课堂教学评价提出了更高的要求，以往单一评价主体已不能适应农村教育的发展，评价主体的多元化日益受到重视。因此，要建立多元主体参与机制，积极引入第三方评价。具体说来要做到以下三点：第一，开展多种形式的宣传，增强相关主体的参与意识。通过家长会、报告、讲座、电视广播、报纸以及互联网等，开展校内外多种宣传活动，提高相关主体的参与意识和权利意识，营造“多元参与”的社会氛围和文化。第二，拓宽多元主体参与渠道，加强评价技术培训。要进一步开放体制内的参与渠道，增加相关主体参与评价的机会，并尽快出台相关政策法规或措施，为民众参加评价活动提供制度保障。同时，要加强评价技术的培训，让家长、学生等相关主体了解现代学校课堂教学评价目标、内容、程序等，熟悉评价工具、技术、方法，增强他们进行课堂教学评价的专业水平，以保证评价的科学性和合理性[6]。第三，积极引入第三方评价。第三方评价具有客观、公正、独立的优点，可以委托学术组织、教育科研机构等进行评价，使评价过程规范化和制度化，将评价结果充分运用到改进课堂教学活动之中。

3.运用定性与定量评价方法，丰富评价内容

“评价方法是为达到评价目的而采取的途径、步骤、手段等，是为评价目标服务的。”[7]基于不同理念的评价决定了其评价方法不可能是单一的，而课堂教学活动的复杂性和创造性也需要多样化的评价方法对教师的教、学生的学以及课程的设置等情况进行全面评估。因此，定性评价与定量评价相结合也就成为开展有效课堂教学评价的较佳方法。首先，定量和定性方法的综合运用要合乎规律与目的。既要符合教学规律，也要符合教学促进社会和人的发展目的，尤其是现代教学评价更关注个人的全面发展[8]。其次，要结合定量和定性方法，探索出多元的评价方式。既要运用观察、面谈等定性方法对评价对象进行事实和价值判断，也要采用测验、问卷等定量方法来分析相互关系和影响因素，从综合评价中得出科学合理的解释。在评价过程中，要关注全体学生的学习方式、参与程度、学习效果等方面。

4.构建发展性评价体系，合理编制评价标准

发展性评价体现了素质教育对课堂教学评价的要求，能真正使课堂教学评价有利于促进学生素质的全面发展、不断提高教师的专业水平以及优化课程设计。构建发展性评价体系，需要做到以下几点：第一，落实素质教育理念，构建发展性评价体系。素质教育着眼于提高全体学生的基本素质，充分开发学生潜能，实现全面发展。要在素质教育理念的指导下，不断完善评价内容，形成科学而系统的课堂教学发展性评价体系，包括学生课堂学习评价、教师教学评价、课程发展评价等[9]。第二，探究评价与人的发展的关系，确立评价的基本原则。评价的最终目的是为了促进人的发展。发展性评价体系中的课堂教学评价应坚持以人为本、关注过程、强调发展的原则。第三，正确处理教与学的关系。教与学是课堂教学评价最重要的两个方面，除了对教师的教学行为评价外，也要注重对学生的评价，唯其如此，才能做到教学相长，师生共同发展。

5.强化评价结果的运用，促进教学质量提升

课堂教学评价结果是否得到充分的运用直接影响评价的诊断、改进功能的发挥和课堂教学质量的提升。强化评价结果的运用，可以从以下几方面入手：第一，重视评价结果反馈的时效性和内容的全面性。要提高工作效率，在第一时间形成具有参考价值的报告，将之及时反馈给相关人员。同时，要平衡教师和学生这两方面的评价内容，评价结果的呈现要涵盖师生双方在课堂教学过程中的行为表现和情感特征等。第二，对课堂教学评价进行再评价。通过元评价，指出评价活动过程中存在的问题和偏差，进而挖掘其原因以及相关的影响因素，提出改进和完善的建议和对策，以保证课堂教学评价过程以及评价结果的信度和效度。第三，充分解释和说明评价结果，强化评价结果的运用。要依据素质教育的理念，参照教学目标要求，从社会和个人的需求出发，对评价报告中的内容进行恰当而充分的解释。在此基础上，要有意识地将评价结果运用到教师的教、学生的学以及教学管理者的工作之中，以提高教师的专业素养和能力、促进学生的全面发展和改进教育管理者的日常管理工作。

作者:黄巨臣 肖海燕 单位:厦门大学 广东当代民办教育管理研究院

参考文献：

[1]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）:43

[2]蒋竞莹.我国课堂教学评价标准的反思与重建[J].当代教育科学，2004（8）：41

[3]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究，2005（2）：24-27.

[4]林清华，何恩基.什么是一堂好课——课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004（6）：25.

[5]霍国强.我国教育元评价的实践缺失及对策思考[J].教育发展研究，2012（Z2）：21.

[6]韩立福.基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探——建构多元主体的现代学校课堂教学评价综合模式[J].教育科学研究，2006（11）：23-24.