语文教学的要求模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教学的要求，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

著名作家叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”简单来说，语文就是语言文字，就是一门工具，更是学好各类学科的基础。

语文教学的任务就在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。小学语文教学过程是学生实现自我成长的过程，是教导学生掌握基础的过程。传统的教师角色强调教师的权威性，学生在教师的控制和监督下进行学习；强调教师劳动的传递性，教师讲、学生听的单向传输方式；强调以知识传授为主，重知识、轻情感的应试教育。新课程改革的全面推开，对教师教学和自身素质的发展提出了更高的要求。 

我认为要努力的方面有以下几点。

1 讲课时运用多种方法，调动学生的思维，把课教“活”

1.1 激发学生的兴趣。如在讲解难解的古诗时，利用了解背景故事和展示画图示意的方法，就可以使学生解中带趣，方可让学生很容易的接受教师这时交给他的学习内容，也就达到了教学目的；又如《桂林山水》一文中，让学生根据题目来设疑：桂林的水怎样？桂林的山怎样？然后让学生带着问题阅读课文。由于抓住了主要的问题来设问，使他们在阅读课文时知道要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，从而把握整篇文章的脉络，就能更好地理解课文的内容。

1.2 教师讲课不仅要有感染力，而且还要创造一种宽松和谐的课堂气氛。学生一定要跟你一起融入到课文中，就如同看一场精彩的电影；小学生好奇好胜，求知欲望强烈，作为语文教师的我们就应从这心理特点出发，采用多种方法调动学生的内动力，使他们乐学、善学。小学语文教材文质兼美、情趣并茂，教学中要结合课文特点，唤起学生的情感共鸣。时用幽默的语言、时用严谨的辩论、时用抑扬的语调、时用饱满的激情，总之让学生的心潮随着教师的感情激荡澎湃，激发他们的求知欲望和主动学习的情绪。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，感情融洽，他们就会亲其师而信其道，有利于提高课堂教学效率。为此，教师在语文课堂教学中要做到三点：一是把微笑引入课堂，微笑是一种美，既能给学生以美的享受，又能缩小师生间的距离，能给语文课堂教学一个轻松愉快的心理环境；二是倾注爱心，教师只有奉献爱心，教学才能收获成功；三是教师要以饱满的热情来上课，发挥语文教学情感化的作用，全身心投入到语文教学当中去。

1.3 教学方法要多样化。根据语文的不同类型、不同内容、不同文体，采用不同得教学方法。如今新课改中的新语文教学方法形式繁多。比如讲读法、分析法、比较法、直观法等，教师想要把课教“活”，最重要的途径是启发式教学，教师是催化剂，学生是主体，因在新课改中提倡的是“自主探究”的学习，如果启发式教学手段运用得恰当，就能有满意的效果。

2 把学习主动权交给学生

不少语文老师看重的是学生卷面成绩，而忽略了教学过程中的听、读、写的能力培养，但要需要适应当今的教育形势，就要使学生掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，才能索取更多的知识；要提高学生的自学能力，就必须使学生自己摸索，自己动脑，自己理解。

2.1 预习——学习主动权首要环节。如：《小英雄雨来》一文中，教师可提一些问题让学生解答：这篇课文讲了几个小故事？怎样给每个小故事拟定一个合适的小标题？为什么称雨来是小英雄呢？同学们通过认真默读和思考了解到每个小故事都在循循渐进的塑造着一个小英雄的形象，所以文章必须这样安排。五个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

设计预习不仅能唤起学生对学习的兴趣，又从不同角度掌握了很多学习方法及规律，进一步提高了自学能力。

2.2 自主探索——学习主动权的关键环节。语文是语言文字的规范组合来表达一定内容，都同样渗透着字、词、句、篇、段等方面的知识，课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。

篇2

在小学低年级阶段，识字教学是重要的教学内容。但是在对低年级学生进行识字教学中，我们传统的做法常常是将识字和字的具体环境隔离进行集中学习，显然着不利于学生对子的认识和理解。在当前的网络时代里，完全可以充分地利用网络资源进行教学。那么，在网络环境下，如何开展小学低年级语文识字教学？笔者在教学实践中总结出以下几点。供广大一线教师教学参考。

一、在网络课堂环境下，小学低年级识字教学的基本原则

原则一：必须以学生的母语为基础。就低年级学生而言，他们一进学校的大门就开始学习母语，似乎不符合学习语言参考文献：的规律。这个时候的学习生，他们一进具备了一定的母语基础，且在词汇上一进积攒了很多的字和词。所以，对低年级的小学生进行识字教学有着良好的基础。原则二，在识字教学中，尽可能地跟阅读和写作有机集合起来。这是因为汉字要承载语义，主要在具体的语言环境中才能够实现。在网络中，对小学生进行识字教学最好试将阅读和写作充分地结合起来，有助于学生掌握更多的汉字。原则三，将思维培养和语文素养充分结合起来。毕竟语言是人的思维的一种外化。一个人的语言能力发展实际上跟这个人的思维能力发展是分不开的。

二、在拼音课型下的识字教学策略

（一）关联生活，激发兴趣进行识字如果单独进行拼音教学活动，学生的学习兴趣不高。但是如果在学拼音的过程中跟识字教学有机地结合在一起，那么，学生的学习积极性则可以瞬间可以调动起来，尤其是跟学生的生活关联起来，其教学的效果最好。比如，在教学到“奶奶”拼音的时候，组织学生说说自己是“奶奶”情况。这种种通过关联学生生活实际的方式，能够调动出学生的积极性，参与识字的活动中来。（二）跟图片结合，展开说话表达不可否认的是小学生的知识储备不多，要他们自行阅读短文是不现实的。教师可以充分地利用现代多媒体技术，将书写有汉字的图片通过多媒体给学生进行呈现，并组织学生根据图片内容进行说话训练，在具体的说话中达到识字的目的。（三）积极拓宽阅读视野，用兴趣引导小学生进行识字学生在学习拼音以后，可以组织学生进入到网络的一些资源平台，让他们进行阅读，特别是一些儿歌等，这些阅读形式是小学生特别喜欢的形式。

三、在识字课型下的识字教学策略

（一）采用现代信息技术，辅助识字教学随着时代的发展，科学技术的不断提高，一些新的技术已经走进了课堂教学，如现代多媒体信息技术就是一例。在低年级的识字教学过程中，积极整合现代多媒体信息技术进行教学可以加速行驶对汉字的认识。比如在教学一年级的“口耳目”的时候，我们可以编一个故事，通过动画来呈现，在兴趣的支配下，学生便牢固地记住了口、耳、目着三个字。（二）采用游戏，进行识字教学好动是孩子的天性，游戏是孩子的本性。如果规定学生坐在椅子上不动，这显然是达不到的。故而在识字之前设计用于汉字的游戏活动，在游戏中让学生记住和理解新字。比如可以组织学生进行“找偏旁”游戏中，游戏由几个人一起来完成。即每一个人拿一个偏旁或者是一个字，这些拆散的部件通过怎样的连接后，又成为了新的汉字。（三）识字和和运用充分结合起来在语文课标中，已经指出语文是一门实践性很强的课程。在对学生进课堂识字教学之后，还应该组织小学生在课堂中的所学充分地运用到生活实际中去。促使小学生在实际的生活中，通过动手对汉字就与认识和掌握。比如，我们在小学一年级的识字教学后，组织学生将所学的汉字进行对话训练。（四）逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练当学生具有了一定的汉字数量后，教师应该有步骤地组织学生阅读，扩大阅读量。在阅读中，表面上在看文本，实际上在学习汉字。因为要阅读，就必须掌握汉字，有的汉字学生认识，则可以达到对所学汉字的巩固，而对于不认识的汉字，则可以通过文本的实际语义来理解汉字。所以说逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练。（五）充分利用打字来运用汉字，巩固识字电脑有汉字输入的功能。为了达到对汉字的运用之目的，可以组织学生通过电脑的键盘输入功能，在电脑上打出一段话或一句话。在汉字的输入过程中，达到对汉字的巩固记忆。

四、在课文课型的识字教学策略

（一）将阅读和识字结合起来在小学语文教学过程中，对于低年级而言，主要的任务就是识字。搞好识字学习，有助于为阅读和写作铺垫基础。而语文课型的主要任务在于阅读和分析。但是这必须是在没有生字的情况之下。在语文课型中，可以组织学生学习含生字词的短文，以及含有生字的儿歌等，在阅读中让学生明白汉字的字形、字义。（二）空手写字，进一步强化识字在识字过程中，为了强化识字的效果，可以在课文课型的识字教学采用空手写作的活动。这里的空手写字就是组织小学生在空中用手字头来写汉字。采用这种鞋汉字的模式，可以节省实际书写带来的纸张耗费，还加速了学生书写的速度。

五、结语

综上所述，在小学识字过程中，必须遵循一定的小学低年级识字教学的基本原则，并根据课文的不同类型来采用不同的识字教学的方法。在拼音课型下的识字教学策略是：关联生活激发兴趣进行识字，跟图片结合展开说话表达，积极拓宽阅读视野用兴趣引导小学生进行识字，组织学生进行拼读训练促进学生识字。而在识字课型下的识字教学策略则是：采用现代信息技术辅助识字教学，采用游戏进行识字教学，识字和和运用充分结合起来，充分利用打字来运用汉字，巩固识字。只有这样，相信一定会提高学生的识字效率，增加识字量。

参考文献：

篇3

语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。

1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。

2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。

3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。

二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂

课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。

1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。

4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。

5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。

篇4

英国艺术理论家克莱夫・贝尔在其重要著作《艺术论》中提出了一个著名的美术观点：“有意味的形式”。一般认为凡是用来恰如其分地表现、传达或寄托艺术家主题内在生命并富于创造的形式即为“有意味的形式”。①贝尔的理论认为艺术作品的基本性质就在于它是“有意味的形式”。他指出“形式”是“有意味”的，它主宰着作品，能够唤起人们的审美情感。

中国美学范畴“意趣”颇堪玩味。冯煦《蒿庵论词》记录陈子龙言论：“以沉挚之思，而出之必浅近，使读之者骤遇之，如在耳目之前，久诵之，而得隽永之趣，则用意难也。”②吴雷发《说诗管蒯》：“诗须论其工拙，若寓意与否，不必屑屑计较也。大块中景物何限，会心之际，偶尔触目成吟，自有灵机意趣。”③二人对“意趣”概念都有涉及，“意”偏指作者的主观性，具体、凝重、充实；“趣”偏指客观性，玄远、清逸、容纳。“意”“趣”并举，给语文提供了一个展现美学意趣的空间。“意味”与“形式”交合会通产生艺术天地，最后浑然一体地表现为意境。“有意味的形式”，意味融于形式，浑然一体。

语文教学追求“有意味的形式”，常想到意味，多体验情境，注重联想想象，把情景相融、意境相偕、动静节律注入形式，创造出富有意味的教学。语文教学追求“有意味的形式”，触发“感性”“灵性”“悟性”，是对心灵审美情感的唤醒，也是对求知者心灵潜能的激发。

二、语文教学“有意味的形式”的外延

追求“有意味的形式”，它是内在的、活化的，引领师生体悟，感受形式之美。教师懂得从语文本真设计教学，进行有意义的素养训练。 “有意味的形式”最朴实的体现是：阅读像阅读，写作像写作，口语交际领。

开展专题阅读、问题阅读、比较阅读等系列阅读。读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的类型、读的目的、读的方法、读的时机、读的检测、读的质量。阅读教学向切实的文本语言体悟转变，咬文嚼字，认真揣摩，同时要有章法意识。阅读理解和学习表达统一于语文教学的全过程，拓宽理解视野，充实内容环节，循序渐进品味领悟。对阅读活动进行立体设计，对阅读过程进行动态研究，充分而有效地阅读，体现语文的意味。

摸清学生的写作水平和写作起点、写作需要，尽可能让学生在课堂上动笔，强调课堂上的写作体验、升格训练，写作的过程性指导是关键。简化作文课的教学环节，精简作文的材料，给学生充足的时间去体验写作。写作返璞归真，在简约中体现语文的意味。

学生语文能力的形成，依赖语文实践。提供机会，组建社团、排演话剧、开展辩论、朗诵诗歌、新闻播报，鼓励学生缜密思考，大胆表达；老师巧妙退居其后，不越俎代庖，更不去压制“非主流意见”。成都的梁艳老师以她“让学、让热爱、让实践”的做法，让学生畅所欲言，表达自己独立的看法。她的学生思维活跃，充满自信，敢于质疑，善于表达。

三、语文教学中追求“有意味的形式”的途径

程少堂老师认为：“语文味”即“在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”④

语文追求“有意味的形式”即是获得“语文味”的过程。余映潮老师的《六读》一课就是在有“味”的形式中读出“意”来。笔者思考，在语文教学中追求“有意味的形式”途径包括：

1.潜入心灵

从“艺术以感情动人”的作用出发，要想创造“有意味的形式”，语文教师必须潜入心灵境界，去体悟审美感情及其多种意味，并把它们融于语文的形式之中，以达到感人的目的。语文教学不仅融入更多的生活情感，还要融入更多的审美情感。生活情感贴近生活，具有生活气息，容易引起共鸣，便于接受。但是要想获得深切炽烈的领悟，还需要为其心灵注入审美情感，让学生更高层面地思考认识生存的世界，在语文中升华人生、人性、人情的魅力。

2.亲身体验

一切审美的起点，都始于对审美感情的亲身体验。感人形式，因其包含着意向、意境和意味以及由审美感情引发的情绪、情调和情趣，故称之为“有意味的形式”。语文本着“以人为本”的教育理念，创设出富有意味、意趣的形式，提供广泛的参与机会，制定和谐的体验内容，建立积极的评价机制。让学生在体验去经历，去尝试，去联系生活的本真。这样的“有意味的形式”，就要求教师本身就要有足够丰富的阅历来设计，“读万卷书”“行万里路”，给学生预设最贴近生活的形式。

3.简化抽象

有意味的形式是通过简化而得到的。一是去掉语文课一切无意味因素，包括去掉大量视频、图片和音乐的视、听觉信息等因素，返璞归真，以求得纯净；二是追求一种纯粹的、不可名状的意味，追求有节奏的课堂旋律，以突出其抽象美。简化，就像中国的太极图，以S形曲线把图形分成反向的阴阳两仪，寓万象万殊于相反相成，纳万变万动于循环永恒。抽象，赋予语文不可塑性的造型，不可捉摸的理智，臻于化境的审美。“简单”“抽象”才能进入“有意味的形式”。

4.熔炼创新

语文最终粹取的是内涵。有意味的形式，是语文将各种有意味因素通过熔炼，使之形成一种有机统一的、富有生命特征的、具有变化和节奏的整体，即内涵的构成。形成内涵构成的先决条件，是要丰富情感；情商高了，灵感和反应就出现了。人的大脑受到情感所占据，就会创造出一个好的构成，从而也就会创造出艺术品般的人生。“熔炼”，是比拟运用高温，把矿石中的钢铁熔炼出来，用来激励语文教师以高度的热情和激情，把有意味的形式熔炼出来；把适应人的发展需要，富含时代气息，具有创新素养的健全人格创造出来。

掌握美的抽象规律，竭力表达抽象美，最终体现美的本质。这就是创造“有意味的形式”之根本要求。

语文教学改革已经取得了很多成绩，改革要进一步向更高处迈进，就要正确处理好内容和形式的关系，既要反对能力水平原因导致倾向于形式的教学，也要反对单纯追求形式改革的“形式崇拜”，只有以重视内容、形式的统一和追求有意味的形式为目标，多些尝试，如从形式意味的角度教会学生去领略文学作品文本的魅力，语文教学才能沿着正确的方向前进。

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注释

①方咸围、陈海英、陈志伟：《理科课堂教学应追求一种“有意味的形式”》，《教学研究》，2008年第3期。

篇5

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)09-0091-01

语言是文化的条件和背景,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的,都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体,是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。

要想成为一名优秀的语文教师,就得努力提高自己的语言修养,熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样,才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣,优化语文课堂的教学效果。本文拟从语文课堂语言的示范规范性、形象趣味性、启发激励性方面,对语文教师课堂语言的基本要求加论述。

“师者,传导授业解惑也。”教师是人类灵魂的工程师,教师的教学离不开语言,语言是语文教师传授知识的主要载体。语文教学中语言的运用与语文课堂教学的效果有着密切的关系。就像苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以语文的课堂教学与其说是教师身体力行的讲授,不如说是教师在遵循语文教学的基础上,运用语言来承载丰富的语文知识并有效地传递给学生的活动。通过大量资料的研读和归纳,我认为语文教师课堂教学的语言要具有如下特点:课堂语言的示范规范性、课堂语言的形象趣味性、课堂语言的启发激励性。

一、课堂语言的示范规范性

一些著名的行为主义心理学家用学习心理的研究来审视语文课程观,他们认为“在语文课程目标的定位和设置上,主张应该把基本目标确定为:使学生获得一定的言语行为(或语言习惯)”①,“在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。”②这里提到的“语言习惯”就是我国长期以来推广的普通话,而“模仿练习”主要是以教师为对象。所以语文教师的课堂语言一定要具有示范规范性,这就表现为语文教师要有着一口标准的普通话。早在二十世纪五十年代,我国语言学界就对普通话进行了定义,规范它“要以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。”③国家在全国范围内推广普通话不是为了消除方言,而是为了不同方言区的人民交流,学生在校期间要学习普通话,是为他们日后走进社会交往做铺垫。

在辽宁地区,人们在用语言的交往中,对于平翘舌没有加以明确的区分,好像潜意识里也并没有当回事。如“四十”会读成“shì shí”,“三块”会读成“shān kuài”,“儿子”会读作“ér zhǐ”。对于这种语言氛围造成的交流,多数语文教师只有在做语音辨析题中进行强调,并不会在实际运用上加以明析。只有少数的语文教师会强制学生背诵平舌音的字,这对学生日后无论在做习题或是实际运用中都产生了良好的效果。在辽宁的朝阳地区,把“我不知道”说成“我知不道”,对于平翘舌的区分更是没听说过。虽然个别不能代表一般,但是提高基础教育阶段的语文教师普通话水平是毫无疑问的。

二、课堂语言的形象趣味性

语文教师的课堂语言,不但要具有示范规范性,还要具有形象趣味性。学校虽然把每堂课设置为四十到四十五分钟,但是学生的注意力不会集中那么久,如果这个时候教师的课堂语言平铺直叙、平淡无奇就会使学生昏昏欲睡,所以教师的课堂语言要具有形象趣味性,以激发学生的学习兴趣,提高学习效率。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如身临界其境,如见其人,如闻其声。”语文教育不同于音乐或者绘画,能直接听到或看到,它必须通过联想、想象才能体会到。这就要求语文教师必须以一种极具立体感的语言,从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面调动学生感官,也可以通过一些生动的事例或形象的比喻把对象直观化,变得让学生看得见,听得到,闻得着,使学生易于、乐于接受。

语文教师的语言如能生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的化为浅显,枯燥的化为风趣,让学生得到意想不到的享受和乐趣。《鸟的天堂》中有这样一句话:那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。学生对这个句子很难想象,我们不妨用具体的事物打个比方。“大树的叶子绿得发亮,它把生命全部展示给了我们。有的在轻松的摇摆,好像在翩翩起舞;有的在左右旋转,好像在摇动着美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在说悄悄话;有的互相簇拥,层层叠叠,好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精精心的描写,他赋予了这些树叶新的生命,新的灵魂。”

古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”

兴趣在语文教学中具有很重要的作用,语文教师要用课堂语言激起学生学习语文的兴趣,利用趣味性的课堂语言传授讲解知识,要是学生觉得语文课是一种享受而不是一种煎熬。语文教师要广采博闻与教材有关的故事、警句、笑话、典故等,按照教学需要把它们引入课堂,适时设疑激趣,帮助学生迅速理解和记忆学到的知识。在对外汉语教学中,可能对于外国人,每一个汉字就是一个不规则的图形,让他们读、写、记十分困难。如“照”字的教学,为了加深学生的记忆,教师可以告诉学生,这是一个“日”本人,拿了一把“刀”,杀了一“口”人,流了“四”滴血。这样就用趣味形象的语言把“照”字拆分开来,提高了学生的吸收能力,强化了学习效果。

三、课堂语言的启发激励性

教师语言还应具有启发激励性,否则,无论教学内容多么丰富,也会影响课堂的教学效果。

其中,启发性我认为包括启发学生的思维和启发学生对教学内容的感情。新的课程标准强调发展学生的思维能力,所以课堂上教师要用简明快捷的语言启发学生,不能让学生一味地回答教师的提问,这样只能使学生的思维滞后于教师。新课改还提出课堂应由教师为主体转变为以学生为主导,所以教师更要鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练其发现问题、解决问题的能力,这样才能让学生用心去捕捉知识,点燃他们智慧的火花。

心理因素对任何一个阶段的学生都很重要,学生总是很重视教师对其的评价。课堂上教师一句无意的评价就会影响学生听课的情绪,甚至会影响学生对这一学科的兴趣和态度。对于不同层次的学生,教师都应用激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高学生的学习兴趣,强化结果。

总之,语文教学是科学与审美的统一,是育才和树人的统一,是文化和情操的统一。在语文课堂上能够将这些统一完美展现的手段,就是语文教师的课堂语言。苏霍姆林斯基说过:“语言是争取人们灵魂的坚强战士,有的语言像枯草的影子一样,没有力量和感情,有的语言则能像永恒的星星那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指引着道路。”

我们说通过语文课要培养学生的语文素养。语文素养不是靠练习提高的,而是靠学生大量地阅读文质兼美的读物来提高。作为语文教师不正可以用课堂语言来营造良好的语言环境吗?让学生在耳濡目染、潜移默化中习得知识是我们的夙愿。教师优雅的谈吐必然会让学生效仿,教师机敏的言辞必然会让学生钦佩,教师深情的朗诵必然会让学生陶醉。教师的课堂语言,似春风似细雨,拂过学生耳边,浸润学生干渴的心田,催化出缤纷的季节。

注释:

篇6

关于作文的含义，叶圣陶认为：“学校里作文为的是练习写作。”道出了作文教学是培养学生基本的书面语言表达能力这一本质。我们要从作文教学的基本性质出发，来认识作文教学的意义、任务与要求。

一、作文教学的意义

1.在语文学科内部的意义

作文教学是语文教学的重要组成部分，中学语文教学的基本任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，作文教学主要担负着培养学生写作能力的艰巨任务。由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识相语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进度、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。

2.在学生全面发展方面的意义

作文训练是一项综合训练.既是语言文字的训练，也是思想认识、思维能力的训练。“文以载道”是语文学科的审要特点，文章是思想感情的记录，是反映作者自己的一面镜子，教学生作文的过程实际上也是教学生做人的过程。作文要求从实际出发，内容真实，态度诚恳，形式平易朴素，并注意字斟句酌，反复修改。这种要求会使学生树立良好的文风，养成诚实严肃的写作态度，进而影响到他们的工作态度和生活态度。作文是一项复杂而艰苦的脑力劳动，没有顽强的意志和克服因难的决心是不行的。教师要求学生坚持练笔，精益求精，这是锻炼意志的好方法。作文要求观点明确，主题鲜明集中，不能模棱两可，有助于培养学生坦荡磊落的个性；作文要求歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，学会全面地、辩证地、发展地看问题，有助于培养学生健康、高尚的审美情趣和辩证唯物主义的世界观。

作文是一种创造性的活动，从观察生活、搜集材料、提炼主题到构思成文乃至修改润色，包含着复杂约思维活动，是观察力、思维力、联想力、想象力、语言表达等多种能力的综合运用。通过作文训练，可以全面地、有效地发展学生的智力。而丰富多彩的课外作文活动，还可以培养学生的自学能力、独立工作能力、创造能力等。

综上所述，在培养学生成为全面发展的社会主义新人方面，作文教学有着十分重要的意义。

3.在社会实用方面的意义

在日常生活和工作中，人们时时需要借助书面表达来沟通思想、交流感情、传播社会信息。尤其是现代社会，科学技术高速发展，信息迅猛增长，生活节奏加快，人与人之间交往频繁，对写作能力的需求更迫切，它不仅要求人们能运用语言文字表达思想，而且要求做到准确无误、快速敏捷、简洁清晰。只有充分认识作文教学的重要意义，发挥其培养学生书面表达能力的作用，才能适应现代社会和未来社会的需要。

作文教学的任务是和中学语文教学的总任务相一致的。

二、作文教学的任务

1.培养学生书面语言表达能力和良好的写作习惯

培养学生书面语言表达能力是作文教学的主要任务.也是作文教学所特有的任务。书面语言表达能力是一种综合能力，一般包括审题立意的能力、搜集材料的能力、谋篇布局的能力、运用各种文体的能力、运用各种表达方式的能力、迫词造句的能力、修改的能力，等等。作文教学还应培养学生良好的写作习惯，包括勤观察、勤积累、勤思考、勤练笔、作前构思、作后修改等多方面的内容。良好的写作习惯可以让学生终身受益。

2.发展学生的智力

作文是一种智力活动，是综合性、创造性地运用语言文字来反映客观实际、表达思想感情的一种智力操作技能。智力是写作能力的基本要素，它包括观察能力、思维能力、联想能力和想象能力。观察力是智力的窗口，是解决作文材料来源的关键所在；思维力是智力的核心，它贯穿作文的全过程，对作文质量起决定作用；联想力和想象力是智力的双翼，它们有助于开阔思路，丰富文章的写作内容。通过作文教学，发展学生的智力，既是提高作文教学质量所必需。又为培养创造性人才所必需。

3.高认识，陶冶学生的思想情操

文章是客观事物的能动反映，学生的思想倾向、感彩、生活态度等，都会从作文中流露出来。思想水平的高低对于文章的质量起着决定的作用。叶圣陶在谈及通过“写作关”时就曾指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好文章……。”因此，作文教学还必须承担提高学生认识、陶冶学生思想情操的任务。

结合作文教学提高学生的思想水平，首先要加强写作目的教育，用立场、观点和方法指导学生观察生活，分析生活；其次要培养学生思想内容与艺术形式相统一的写作观；再次，要根据学生作文中出现的思想问题，有针对性地进行教育，提高他们的思想认识，树立正确的人生观。

三、作文教学的要求

（九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲）（试用）对初中作文教学的要求是：能写记叙文，简单的说明文，议论文和一般应用文，做到思想感情真实，健康，内容具体，中心明确，条理清楚.文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成磨改文章的习惯。

（大纲）所提出的要求是比较全面的，从文体到能力，从思想内容到表达形式，从标点符号到格式、书写等都有规定，体现了德育与智育的统—，语言训练与思维训练的统一，文体训练与能力培养的统一。与1990年大纲相比，现行大纲新增了对文风和写作习惯、态度的要求。要实现作文教学的要求，就必须遵循下面的教学规律：（1）循序渐进，反复训练，螺旋式提高；（2）与听、说、读相结合；（3）同生活密切结合；（4）课内作文与课外写作活动相结合。

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回归生活，加强语文教学和生活的联系是语文新课程改革的理念之一。普通高中贯彻这一理念多年来，已经使学生的课堂、生活、考试发生了很大的变化，课程改革取得了一定的成效。这股改革之风也吹到了职业教育的课堂，教材的革新、课堂结构的转变均以普通高中语文教学为向导产生了变化，但更多的改革还是停留在教材和公开课上。深究原因，最常听到的抱怨就是:“我们的学生是被中考淘汰下来的。”语文考试不行，并不证明他们在生活上也是低能;“职业教育的重心是技能和专业知识，语文教学改不改影响不大。”我们培养的首先是人，然后才是技能人才。对于职业教育战线上的教师来说，生源质量是我们不能决定的。一系列的外归因正说明新课程的理念还没有内化为教师的理念。在这里，对于职教语文教学生活化的必要性，笔者认为无需赘述，想就这一理念对教师的要求谈几点自己的感想。

一、教师自身素质的提高

专业扎实。美国教育学家华特.B.科勒涅斯说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文无处不在，广阔的生活更是语文教学的鲜活教材。与以往填鸭式教学比，生活化教学对语文老师的能力要求提出了更大的要求，语文老师不仅仅是语文学科的老师，更是学生们生活的老师，人生的老师，语文知识从书本中来怎样回到生活中去应该不再靠学生个人悟性。这就要求我们职校的语文老师是一个爱生活、爱思考的人，学会用语文的思维思考生活，用文人的生活态度感染学生，让学生自语文老师的身上领略文学的魅力。能做到这一点是非常不容易的，我们很难把自古文人的价值观强加给每位语文老师，但生活化语文教学要求老师扎实的基本功，深厚的文化功底。知识面广。对于现代的语文老师来说，熟练掌握教育学、心理学的知识也是非常必要的。现代教育学和心理学的发展为我们更好地了解教学活动提供了更多地指导，例如魏书生的“六部课堂教学法，知识树”，于漪的情感教育法等为语文的教学提供了更多的参考模式。现代心理学的发展，从行为主义到人本主义，都为语文的教学理念提供了心理学基础。站在巨人的肩膀上才能看得更远。生活化的语文课堂没有强大的理论支持容易流向通俗，目标散乱。教学技能过硬。随着现代数字科技的发展，借助多媒体的力量，语文课堂可以是活色生香的生活展示。职业学校的学生，学习习惯教差，注意力容易分散，数字化的语文教学模式，更容易把学生吸引到课堂上来，多维的语文教学更容易被学生接受。所以语文老师熟练掌握多媒体软件的运用，把丰富的网络资源为自己的语文课堂所用，可以帮助学生把课本与生活对接。

二、对学生全新的认识

了解学生的身心发展水平。新课程理念下的语文教学是以学生为主导的教学模式，语文教学的生活化，是把语文教学带到学生的生活中去，把学生的生活带到课堂上来。随着社会发展的迅速，笔者感到每一届的学生在价值观和生活方式上都存在着很大的区别，普遍存在早熟、自我意识强、知识面宽而毅力薄弱等特点。职业学校的学生多半是被中考抛弃的学生，成功的学生有很多的相似处而失败的学生却各有各的失败。职业教育面临的学生种类繁多，行为模式差异较大，做到语文教学的生活化先要对所教班级的学生有深入的调查。了解他们的需要，他们的兴趣点，社会对他们的能力要求等。没有高考的压力，语文教学可以更易做到贴近生活，发挥“随风潜入夜，润物细无声”的作用，促进学生心灵的成长，生命的发展，实现人的社会化。

给任课班级学生的语文能力制定梯度标尺。以笔者所在的学校为例，本地的普通高中学生中考分数都在六百到七百这个区间，而职业学校的学生分数则是从二百到六百的区间。为了制定贴合学生的教学，首先得根据学生的语文能力制定梯度标尺，制定多维度的考察方式，更好地实行分层教学，分组自主学习。新模式下的教学理念要求语文老师对学生付出比以往多数倍的精力，全方位的备课，看似增加学生自主学习的时间，实际极大地增加了教师课前准备的工作。

三、教学方式的大胆尝试

掌握、驾驭多样化的教学模式。目前职业语文教育的教学模式几乎完全拷贝自普通高中，而普通高中的语文教育的培养目标和职业教育的培养目标却有很大的差别。在语文教学生活化的理念下，作为语文课堂主导的语文老师有责任为学生创造更好的教学方式、营造更好的教学环境。以笔者所教的人社版第二版高技《语文》为例，第六单元以说话艺术为主题，由《沟通，认清目标和底线》、《我有三个梦想》、《选手董冰赛场答辩实录》等课文组成。对于这一单元，我们可以灵活改变课堂的组织模式，把语言交际水平差不多的同学组成四人小组，围绕某个话题进行辩论，进行课堂点评，小组总结等。

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初中语文课程标准中所体现的理念要求中学语文教师必须具备良好的个人素质。因为：“语文课程的根本目标就是使每一个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生要求。”具体目标就是要通过课程的实施把学生培养成认识和情感整合发展的人，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。那么，依据这种培养目标的要求，作为新时期的中学语文教师应该具备哪些素质呢？本文将就这个问题从要有爱业的精神、过硬的基础、科学的理念和开阔的胸襟这四个方面作一些尝试性的探索。

一、要有爱业的精神

在我国自古就有“干一行，爱一行”之说。只有爱才会用心去做，才能做的好，做中学语文教师也同样要有这种爱的精神。

首先，要爱教育事业。教书是个良心活儿，它要求教师要有强烈的责任心，教语文更需要如此。语文学科的人文性和工具性决定了教语文要比别的学科更辛苦，如果事先没有相应的心理准备，日后难免会打退堂鼓。因为，今后的语文是要将“语言文字”的语文变为“语言文学”的语文，以更加强调语文的人文性特征。要使学生通过语文课堂树立人文信仰，“语文”可谓任重而道远。这就要求语文教师必须身教胜于言传，要有“献身精神”，做学生的楷模，用自己的人格力量感染学生。

其次，要爱学生。做教师不同于别的，它要求教师必须耐心，不厌其烦，十年如一日地去面对一个个性格不同的学生，如果没有足够的耐心的话很难坚持长久，而要想有足够的耐心就必须爱他们。好的老师能塑造学生的灵魂，所以要教育学生，必须要热爱学生。要爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一个学生，不管是优秀的学生还是暂时落后的学生。这种爱必须是博爱的，不可以是偏爱，更不能有溺爱的成份在内。

二、要有过硬的基础

叶圣陶先生早就说过：“不了解一个字的意义和情味，单靠翻检字典是不够的，必须在日常生活中随时留意得到真实的体验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”强调的就是要修炼、磨砺，下苦功练习基本功。对于一名中学语文教师而言，基本功的好坏直接决定着能力的高低。在我看来，一名中学语文教师应具备的基本素质除了上述以外，还应该大致包括如下几点：

（一）流畅优美的语言表达能力

这是对一个中学语文教师在专业能力上的最低要求。流畅自不必言，试想一个语言表达不流畅的教师怎么可能与学生们进行良好的交流，又怎么可能与学生们进行良好的交流，又怎么可能将知识很好地传授给学生呢？从表面上看在中学语文教学中似乎做到流畅就可以了，至于优美好像纯属锦上添花之举。实则不然，优美的语言有其优美的音节韵律及其形式上的美，这些都能增强语言的感染力，更容易抓住学生的注意力。另外，中学生是以一个以模仿为其学习途径的阶段，优美的语言课可唤起他们对阅读和写作的兴趣。

（二）较强的写作能力

这一点其实与前面一点有交叉部分。写作能力其实就是表达能力之一种，只不过前一点指的是口头表达能力，这里指的是书面表达能力。前一种能力的好处前文已述，今就写作能力一项作些分析，行为示范。为人师表是对教师职业的终极要求，也是教师行为的一个纲领性准则。当初沈从文、朱自清都曾用师生同题作文的方式指导学生写作，这种方式便于诱导学生写“下水作文”，并且老师的文章可以成为学生学习和模仿的样板。这样不仅可以促使教本身不断地学习，同时也可以增进师生之间的情谊，更在无形之中启示学生去学习模仿教材中的课文，并进而培养其阅读和写作的能力和兴趣，从而使教材充分地发挥其功用，达到语文教育的目标。因为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？这就是课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手”。

（三）一话三字

首先要能说一口标准流利的普通话。普通话的推广重任有很大一部分都落在了中小学语文教师的身上。作为一个语文教师不能仅仅满足于能和自己的学生之间进行无障碍交流，还要能让学生说一口标准流利的普通话。这就是所谓的要让学生“拿得出手，张得开口”。其次要有一手漂亮的粉笔字，钢笔字和毛笔字。让别人一眼看去就知道是语文教师，要让字成为自己的脸面和招牌。其实，认真说来中学语文教师练成一手好字，其意义还不止于此，对于学生而言也有着很大的熏陶、带动和引导作用。

（四）能将各学科知识融会贯通起来

现在讲学科渗透，文理交叉，一招鲜早已不能吃遍天了。将多个学科知识融合起来既能提高语文教师思考和处理问题的能力，又可以更好的服务态势为学生的全面发展提供即时可信的服务。更何况思维在达到一定的高度时是相通的，任何一个领域的知识都有可能用于语文教学之中去，如政治、历史、地理甚至数学等。所以语文教师应该做一个杂家，努力去使自己具备广博的知识。也就是通常我们所说的要注重培养提高自身的文化底蕴。

三、要有科学的理念

（一）要有科学的教育理念

科学的不一定是最时髦的，古代也有许多教育思想至今仍未过时，依然符合现代教育的规律。例如：以学生为主体、因材施教、启发式教学等等。由此可见科学的教育理念的形成需要有一个不断积累、总结、继承和扬弃的过程。总之“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的，最高的规律”。符合这个规律的就是科学的，不符合这个规律的就是不科学的。科学的教育理念都是优秀的古代传统与先进的现代思想相结合的有机合体。

（二）要有科学的教学理念

这一点要求教师要与时俱进，不断吸取教育学、心理学和课程论发展的最新成果，了解语文教学的新趋向，如针对阅读教学的对话互动理念、个性化阅读理念、整体把握的理念等。语文教师只有不断“输血”，更新观念，才能更好地把握语文教育的特点，逐步从传统的“传道、授业、解惑”之权威转向“平等的对话者”，由课程知识体系的灌输者转为平等对话者。对话是语文课程标准的一个关键词，这就要求语文教师改变长期以来“授受”的教学方式，领会对话教学理念的精髓，与学生在平等地位上以“文本为中介”展开的认识、情感、精神领域的多向交流，促使学生产生个性化感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才能“充分发挥语文课程的育人功能”。

四、要有开阔的胸襟

古人讲“海纳百川，有容乃大”。人生在世就要不断地学习，而生在这样一个知识更新极快的时代更需要终身不断地学习。作为一个新课改环境下的中学语文教师更要具备合作学习的意识，正所谓“闻道有先后，术业有专精”“尺有所短，寸有所长”“真正的学习，对于个人而言涉及人所以为人此一意义的核心。通过学习，我们重新创造自我；通过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界与我们的关系，以及扩展创造未来的能量”。通过与别的老师合作会使语文教学工作完成得更加完美。另外还要有能与学生合作的意识。新课改要求要培养自主、合作、探究能力的学生。怎么培养？老师通过与学生合作给他们一个范式让他们去模仿岂不是一个很好的途径？也有利于和同学们之间增进交流，加深相互理解与感情以便于日常教学。语文很难教，它包罗万象，既要教语文知识，又要考虑思想情感的教育和培养，并且大多学生对语文课的兴趣不大。常言道：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的兴趣应是提高语文教学质量的关键。而情感交流，通过情谊引导学生对语文产生兴趣又应是中学语文教师应该给予足够重视的着力点。如布鲁纳所言：“教育过程很大程度上包括反思自己的思维从而以某种方式与自己所知道的区分开来的能力。这也是一个通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用成自我感的方式。”

语文课程标准不仅强调知识和能力的培养，还注重方法与过程、情感和价值观的培养。其基本理念主要表现为：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，人文性和工具性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习。因此，它对中学语文教师的素质提出了更高的要求，要求中学语文教师在正确把握语文教育特点的同r还要能够积极倡导并切实实践自主、合作、探究的教育和学习方式，全面提高学生的语文素养。

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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。

情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都透其中，特别在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，我们教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视语文教学中的情感教育。

学生在学习语文的过程中，由于语文学科的特点，总会产生各种的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现为对语文课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。在语文教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。 忽视情感教育，注重语文知识技能的传授。在语文教学的过程中要引导学生理解课文必然首先要求教师钻研教材，对课文有深切的感悟，才可能将课文分析透彻。然而当我们把这些知识在课堂上落实时，却要面临另一种考验，我们语文教师可以讲授课文时语言思路清晰，教学过程有条不紊，然而往往我们看到的是学生提不起精神，课堂气氛不活跃。

另外，教学手段与教学方法的单一，影响着情感教育的实施。有时我们教师为了完成教学任务和知识技巧的灌输，而没有及时调整教学手段与教学方法，这样无疑影响着发挥情感的感染作用。要挖掘教学中的情感，离不开结合教材的内容，引导学生联系自己的生活，灵活运用多种多样的教学手段与教学方法，激起学生的情感。

首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的，认识自我，增强学习的自信心。在与教师的交流下，学生感到教师可信，可亲，可爱，当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情，反之只会影响教学效果。在语文教师自身情感的带动下，学生也会产生一种满意，喜爱的情感。

其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。

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课堂教学语言的运用是提高语文教学水平的重要途径。学生接受的基础知识、基本技能和创新能力主要来源于课堂语言。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“在拟定教育性谈话的时候，你时刻不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去.打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这就说明，教师要在课堂教学的语言应用中遵循一定的原则，讲究科学的方法，更要注重语言的艺术。课堂教学的语言运用非常重要。那么，何谓教学语言？笔者认为教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目标，依据教材所规定的要求，在一定的时间内引导学生学习知识，掌握技能过程中所使用的教学语言。这语言又必须是教师通过课前的准备及教学过程中灵活运用的语言艺术。

众所周知，课堂教学是学生的科学基础知识，良好的文化修养以及各种能力的培养与提高的主阵地。因此，学生如果能在课堂中经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，那么，他们的智力和解决问题的能力就会不断提高。而这一目的的实现，我们认为在很大程度上取决于教师在课堂教学中所运用的语言艺术的功力。同志在《反对党八股》一文中谈到的“说话要通俗化，要明白化，要有趣味性，要以体态助说话”。西方心理学家的研究资料表明：教师的内在意向和拥有的知识必须通过语言呈现给学生，教师清晰、简练、准确的语言，会使学生心旷神怡，产生积极的思维。这与同志的上述论著产生了异曲同工之妙。我们认为，语文课堂教学中教师语言的基本特征主要在于它的规范性，明晰性以及教育性和启发性。

（一）语言的规范化

语文教学中，教师使用的课堂语言必须是标准的普通话。因为普通话在全国范围内已推广了很多年，范围广，说普通话的人口众多，便于交流。普通话是以我国北方方言为基础，以北京语言为标准音，以典范的现代白话文著作为语法规范。所以，现在从事教师这一职业就必须参加普通话测试，必须达到国家规定的普通话等级。否则，就没有资格入职教师队伍。这就充分说明普通话在教学中的重要作用。它是每个教师必备的职业语言。另外，普通话在语法逻辑上，我们认为也是无懈可击的。马卡连柯说过：“只有学会十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出十种风格韵调时，你就会变成一个真正有说话技巧的人”。这种说法虽然有点夸张，但足以证明语言在课堂教学中的重要性。教师在教学中的语言还必须要文明礼貌，使学生比较容易接受。课堂上，如果教师能在教学语言中用对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励性词语来创设学生的思维氛围，激发他们的求知欲。对学生的评价性词语不妨多说“真不错”“你真棒”“你真聪明”“你进步很大”“你这个问题提得真好”……。尽管这些话的意思说法很相似，但我们认为这样以不同的方式说话能给学生新鲜感，激励其不断努力，奋发向上，上，定会收到很好的教学效果。对回答问题说错了的同学，作为教师也最好不要批评，反之，还要对这些学生给予鼓励，使整个教学过程中师生构建和谐的课堂氛围。学生的讨论也定会取得令人满意的效果，同时，我们也不难发现老师的语言别具匠心。

（二）课堂语言的明晰性

课堂语言的明晰性就是要求老师说话要“字正腔圆”，即发音要相当准确。每个音节的声母、韵母、声调都要合乎普通话的标准。腔园，就是指声音要饱满，具有一定的力度。在教学讲述过程中使用的语言要准确、鲜明。切忌不顾学生的学习能力，过多地使用学生平时少用和少讲的陌生词。不能让学生听得不知所云，如坠雾中，感到莫名其妙，或者对词产生歧义。据专家研究结果表明，学生对所听到的语言是要进行筛选的，他们只听那些他们能听得懂的话。因此，教师在课堂教学过程中应尽量让学生听明白自己所讲的话。对于那些估计学生很难听懂或者不能听明白的话，尽量少说。否则，就必须对所讲内容加以解释。

（三）语言的启发性

启发性教学是整个教学过程中重要的教学方法之一。因为课堂教学既要求学生熟练地掌握书本所学知识，更为主要的是如何开发学生智力、技能和自主学习能力的过程。所以，教师的启发性语言在教学中显得尤为重要。大家知道，学习是一种复杂的思维过程，作为语文教师就要善于设疑，善于设计引发学生思考的问题，使学生在整个教学过程中处于不断思考的积极思维中。如讲授朱自清的《绿》，教师可用对“绿”字的点拨，启发学生对课文内容进行联想，而联想的过程就是开发学生智力、能力的积极思维过程。这也正是阅读理解此课所必须的。由此可见，语言的启发性教学对提高语文的教学水平无疑是起到了关键作用。