科研的基本素养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科研的基本素养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

培养高素质的创新人才，是21世纪高等教育的首要目标。高等学校的根本任务就是根据我国的教育方针不断培养出复合型、高素质的人才，实验教学是实现这一目标的重要环节。有机化学实验是有机化学赖以形成和发展的基础，是化学专业本科生的一门专业基础实验课程。通过实验课的教学，不仅能够培养学生熟练的实验技能，加深他们对有机化学基本理论和概念的理解，而且还可逐渐培养学生发现问题和解决问题的能力，使其树立严谨的科学态度。化学类专业的有机化学实验课程通常在大学二年级开设，这一阶段学生正处于实验操作技能和独立实验能力的培养提高阶段，做好这一阶段的教学工作对于培养学生的实践能力和创新能力具有十分重要的意义。

一　科研意识的培养

创新教育的目的是培养学生的创新能力，而创新能力培养的关键首先为科研意识的培养，即对信息的加工处理能力，让学生通过观察主动地学会探索、发现和体验，学会对收集到的信息进行分析、判断和推理。化学实验是一种培养学生科研意识的有效途径。而在有机化学实验前严抓学生的实验预习报告和预习工作，是提高教学质量和对学生进行科研意识培养的关键。实验预习报告内容包括明确的实验原理、实验步骤、实验装置图、实验可能出现的现象和结果、实验操作中应注意的事项等，教师应要求学生在做实验前查找一些有关反应物、产物、溶剂等的相关数据和文献资料，并了解其理化性质、毒性及注意事项，使学生养成主动运用化合物性质的习惯，从而有助于他们增长知识，开阔视野。学生的预习工作还包括让学生充分地利用校园网的丰富资源，如中国期刊网、万方数据库等资源，认真查阅资料，查看该实验有没有人研究过，有哪些实验方法，各有什么优缺点，这些实验各有什么改进，从而促进学生科研意识培养和思维能力的提高，使他们在今后的学习、工作中能发挥出较好的思维水平。

二　动手能力的培养

有机化学实验基本单元操作包括蒸馏、洗涤、干燥、过滤、重结晶、熔点和折光率的测定等，教师在实验教学时，应该规范操作，严格要求，从简单的仪器操作抓起，同时结合有机化学的特点，仔细、正确地进行解讲，使学生知道什么样的动作是规范的，什么样的动作是正确的，通过教师周到细致的描述与学生多次练习使之变成他们牢固的实验技能。操作时要求学生既要大胆动手，又要细心认真，按照由简到繁，由易到难的顺序进行操作，使学生的实际动手能力逐步得到提高。这部分的训练有助于提高学生的实验技能和动手能力，有助于培养他们养成良好的实验操作习惯，这些都能为以后的专业实验课程和毕业论文环节打下坚实的基础。

三　科学态度的培养

科学研究需要实事求是，这种品质在需要讲诚信的今天尤为重要。化学实验是进行科学探究的主要手段，是培养学生探究能力的有效方法，也是培养学生实事求是科学态度的重要途径。有机化学实验开设包括基本单元操作，有机化合物的合成，性质验证和综合设计实验四大部分，在做实验的过程中，教师不能仅仅是告诉学生如何操作，要得到什么样的结论，更重要的是培养他们实事求是、严肃认真的科学态度和方法。这时教师的评价机制尤为重要，如果教师只看实验数据而不看学生在实验过程中付出的努力，学生就会一味地追求完美结果，弄虚作假，这样就谈不上科研道德素质的培养。因此，教师需要正确教导他们，在化学实验过程中，若没有得到理论中预想的结果，就要想方设法找出原因，并作出合理的解释。要引导学生从各方面因素进行分析、总结，这样学生即使得不到理想的实验结果，但是总结到实验失败的原因，也对他们的科研素质培养意义远大。

四　创新思维能力的培养

创新思维是创新能力的核心，思维的灵活性强，才有应变能力，才有创造性，化学实验是培养学生观察能力的重要途径和手段，从实验中获得的感性认识更有利于通过思维加工上升为理性认识，从而有利于逻辑思维和抽象思维的培养。教师在进行演示和指导学生做实验的过程中应充分利用学生对实验现象所产生的好奇感，启发学生寻找疑问，并引导他们找到解决问题的途径，发展和提高他们的思维能力。引导学生做实验时不能只重视实验目的、实验原理和操作等，更重要的是要让学生学会主动观察，捕捉现象，总结发现规律，利用实验手段去分析解决问题。例如由乙酸和乙醇制备乙酸乙酯的实验，通过分析可知其为平衡反应过程，根据平衡反应的知识，引导学生发挥联想和想象的作用，学生容易想到采用过量的酸或醇，或除去反应生成酯和水的方法提高产率，在此基础上，学生在教师的引导下会想象出分水装置的雏形。同时，让学生思考能否有更好的装置完成同样的操作，鼓励学生的创新精神，这样学生在实验课上由等待老师告诉答案变成主动找出答案，实验过程不再是简单重复课本的要求，而是激活了学生的创新意识，使学生在整个学习过程中保持着主动性，实现由“学会”到“会学”的转变。通过实验，学生对观察到的现象有了清晰的概念和深刻的认识，然后在生动、直观的基础上通过思考，形成了理论与实验辨证统一的知识体系，提高了学生分析问题和解决问题的综合素养，同时也培养了他们善于探索、不怕挫折、锐意进取的精神。

五　团体合作精神和责任感的培养

现代化的化工生产及工艺开发设计涉及到工艺、工程、水电气、建筑设备、自动控制等多学科知识与能力运用，一个人是难以胜任的，即使能够胜任，也难以在短时间内完成，而具有协作精神的工程人员在人际关系融洽的环境中，更能发挥其聪明才智。因此，要培养学生有一定的组织和协调能力，培养学生学会怎样当好助手的素质，配合他人做好工作。在做有机化学实验时，每次有机实验一般都是一个学生或最多两人一起完成实验，学生之间缺少相互合作。如果教师能将一个实验系统化，分成几个平行部分，将学生分成几组，协作、合作完成一个实验，最后由学生对实验结果进行讨论并汇总，这样实验就不仅仅是个人的行为，而是一个团队的共同行为。例如在肉桂酸的合成实验中，我们根据文献将肉桂酸合成实验设计为正交试验，根据相关因素设计正交试验表格，将学生分成九组进行试验，让学生合作完成正交实验表格，最后由他们共同探讨该实验的影响因素排序并得出最佳的实验条件。同学们共同分析、思考实验中遇到的问题，通过合作建立起与他人良好的人际关系，增强了学生团体合作的精神，同时培养了他们的责任感。

篇2

为进一步推动大学物理课程的改革，保障教学质量，适应高等教育发展的需要，教育部非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会重新制定并颁发了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。新的《基本要求》调整了大学物理课程的教学内容，提出了教学方法的新要求，突出了课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，这些教学任务无疑对大学物理教师的职业素养提出了更高的要求。本文试图依据新《基本要求》，从物理教师能力的内涵出发，对大学普通物理学教师应具备的职业素养进行讨论，以期为大学物理教师的专业发展提出一个相应的基本框架。

一、对《基本要求》的认识

1　培养目标调整。为适应现代教育发展战略培养复合型人才的需要，新《基本要求》突出了大学物理课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，指出大学物理课程教学应注重培养学生独立获取知识、科学观察和思维、分析问题和解决问题三个方面的能力，注重培养学生求实精神、创新意识、科学美感这三个方面的素质，体现了以学生为主体的现代教育理念。

2　课程结构调整。《基本要求》对教学内容的要求分为A类核心内容和B类扩展内容，没有对教学内容作过细的分级，而是让教师根据教学的实际情况在大的框架下处理教学内容，使教师有更多发挥的空间。对各知识点不作分级处理，并不意味着各部分的教学没有重点。为了清楚地表明教学重点，每一部分都增设了“说明与建议”栏，从整体上对该部分的教学重点以及注意事项予以说明，指明在教学中应注意传授哪些物理概念，培养学生哪些科学的思想方法。这实际上是从另一角度对教学的重点提出了要求，即不仅对所列内容的教学目的提出了要求，而且对这部分内容的学习在能力和素质培养上的作用也作了说明。

3　教学过程调整。教学过程是贯彻教学理念和实现目标的途径。新的《基本要求》的特色之一是列出了教学过程的基本要求。能力培养以及素质培养都是在传授知识的过程中进行的，这个过程包含了教学指导思想的贯彻和课堂内外各种教学方法与手段的实施。新《基本要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应充分利用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学物理教学的发展趋势。

4　测试、考核方式变化。新《基本要求》重视教学评估对课堂教学的重要性，强调“考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式”。纵观《基本要求》，我们不难发现，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，新增的“素质培养基本要求”、“教学内容基本要求”、“教学过程基本要求”和“能力培养基本要求”充分体现了本课程要以学生的知识、能力、素质协调发展为培养目标，这也是新形势下总体教育思想的反映。

培养目标的调整、课程结构的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习的要求、测试和考核方式的变化，对原有的大学物理课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学物理教师的知识结构，尤其是素质结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学物理教师职业素养结构体系。

二、《基本要求》下大学物理教师应具备的职业素养

1　更新教学理念能力。《基本要求》的颁布不仅是对现有教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对我们长期以来已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学物理教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与现代化教学环境相适应。要从原来研究教师如何教，转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心转变为以学生为中心。教师在教学过程中要授学生以“渔”而非“鱼”，最终要使学生在知识、能力和素质三方面全面提升，协调发展。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为时代对每一位大学物理教师的要求。

2　运用现代信息技术能力。为了实施课程要求，大力推进大学物理教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。计算机的引入使教学形式更为多样化了，因此《基本要求》特别把计算机辅助教学、网络教学等现代化教学手段作为一部分重要内容充实进来，指导各学校充分发挥计算机辅助教学的优势和网上教学资源，改进物理教学质量。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学物理教学中占主导地位。面对这种趋势，大学物理教师必须熟悉并掌握技术，具备计算机网络与多媒体辅助物理教学的能力和课件制作的能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计。

3　教学能力。新《基本要求》对大学物理教师的教学能力提出了更高的要求，主要体现在以下几个方面；

(1)教学设计能力。表现教师睿智思想与能力就是教学设计。如何针对不同学校类型、办学性质和人才培养目标的差异，进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，如何以大学物理的风格讲述近代物理的基本概念和物理图像，使之在有限的学时内达到较好的教学效果，是目前大学物理教师有待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重教，而忽视“学”的局面。其次，在教学设计的策略上，要强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对不同程度学习者的分析，强调师生之间关系和角色的新定位，强调信息技术与教学过程的有机结合，充分运用计算机技术、数字化技术，使现代物理和前沿知识成为易教易学的内容，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

篇3

二是教师专业素养的缺失。教师对基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足，无法真正将其作为数学课堂教学关注的目标。因此，往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”“被经历”现象时有存在，浮华的形式主义做法屡见不鲜。学生模仿了“经历”的“形”，未真正领略其“神”，没有真正的经历，缺乏积累活动经验的时机，丢失了积累活动经验的热情。另外，课程目标的变化让一部分有惰性的教师措手不及，对于新课程提出的基本活动经验还很陌生，更谈不上在平时的教学中去关注了。

杜威认为“一盎司经验胜过一吨理论”，《数学课程标准》的修订，改“两基”为“四基”，把“积累基本数学活动经验”作为教育目标提出，是基于动态的数学观，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。

什么是数学活动经验呢？数学基本活动经验可以这样理解：指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，形成和积累的过程性知识。

数学基本活动经验有三个要素。第一，是数学的。所从事的活动要有明确的数学目标。第二，是经验的。经验包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。第三，是活动的。主要指对数学材料的具体操作和探究活动。

数学基本活动经验有两个层面。从静态上看，它是一种从属于学生自己的主观性知识，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或者是不那么严格的隐性认识，但这种经验是有意义和价值的。从动态上看，它是过程，是经历。“数学的智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的过程上，表现在思考的过程上。”积累数学基本活动经验更关注过程的教学，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等，从而积累观察、操作、猜想、归纳推广等活动经验。

在新课程背景下如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。

世界上的很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历。如包饺子，你不亲手包是不可能会包的；盖房子，不论怎么讲，你不亲自参与是不可能会盖房子的。所以必须让学生亲自参与，在这个过程中最重要的是帮助孩子理清如何去提出问题，如何去思考、分析问题，如何去反思，帮助学生逐渐积累这方面的经验。

一、引导学生经历充分的、多样化的体验，积累探究性经验

探究性学习的数学体验从何而来？是教师启发、诱导就能得到的吗？笔者以为，体验是置身特定情境下的感受，它一定是学生真切的、发自内心的感受。积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成的，它更强调的是一种严谨的追求、丰富的体验和真切的感受。因此，创设的特定情境应该“大气”，学生经历的活动应该“开放”。在这开放性的活动中，学生打开视野，拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，才能积累丰富的探究经验。如教学“三角形面积计算”时，每桌学生准备两个信封，一个信封里装有四个不同的三角形（等腰和不等腰的锐角三角形各一个，直角三角形、钝角三角形各一个），另一个信封里装有两个完全一样的三角形（或锐角三角形，或直角三角形，或钝角三角形）。然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学过的图形”的要求，自由操作，自主探究，开放的环节赢得了丰富的课堂回报。生1：把三角形沿着两边的中点剪开，然后再拼成一个平行四边形。生2：先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上就成了一个长方形。生3：把两个相同的锐角三角形拼成一个平行四边形。生4：把两个相同的直角三角形拼成一个长方形。生5：把两个相同的钝角三角形拼成一个平行四边形。

从这个单元的教材编排体系来看，这节课具有承上启下的作用，“承上”就是巩固从一个图形上（上一节课教学的是平行四边形的面积计算）割补的方法，“启下”是要学习用两个图形拼成一个学过的图形的推导方法（下一节课将学习梯形的面积计算）。其次，从学生的思维角度来看，这是两种完全不同的思维方式，它可以培养学生从不同的角度思考问题。材料的丰满、丰富，使得学生的探究更具价值，学生经历了如何割、拼图形，获取了怎样转化的活动经验，积累了探究活动“拒绝特殊”、要有一般性的经验。

探究经验的获得应该是一个不断猜想、验证、思辨的过程。学生在探究中多次尝试、思考、追问，体会越来越深，所积累的活动经验更科学、更丰富。

二、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验

学生在上学前、在校外已经接触、遇到过数学，积累了一些原始、初步的经验。他们对于新知识的认识和理解，有时需要沟通生活中已有的活动经验，需要有丰富的生活经验作背景，让生活经验和数学经验有效对接，使得日常生活经验数学化、数学活动经验生活化。因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累数学化的活动经验。

学生有着很多日常数学或生活数学的体验，所以我们要基于学生的生活现实，基于学生的生活经验，把这些生活经验直接拿来或通过类比对接进行数学化处理，把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重组。

三、引导学生经历操作与思考的过程，积累有效操作的活动经验

“智慧自动作发端”，动手操作是学生学习的重要途径和方法，通过动手操作把抽象的知识转变成看得见、讲得清的现象。学生动手、动脑、动口参与到获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，学生的体验才会深刻、牢固，获得的操作经验才会积极、有效。

比如，教学“平行四边形的面积计算”，在探索平行四边形的面积计算公式时，传统教学是引导学生动手操作，沿平行四边形的高剪下一个三角形或梯形，移到另一侧，拼成长方形，再引导观察、比较，推导出公式。其实，对于五年级学生而言，这样的操作似乎太顺利，太平实了。学生在中年级已学习了平移、平行四边形的认识、用七巧板拼平行四边形，并且在学习“平行四边形的面积计算”之前，教材有目的地安排了准备课“面积是多少”（苏教版教材第十册第10页），此时学生已有了相应的图形认知和平移、割补的活动经验，所以对于转化平行四边形并不陌生。如果一开始就让学生动手剪拼平行四边形，就弱化了学生的想象能力，也缺乏挑战性。实际教学中，先让学生在这一过程中进行动态的想象，借助表象在头脑中进行剪和拼的操作，再用手比划出剪移后的样子，试着用语言描述出长方形和原先的平行四边形之间的关系，接下来再把头脑中的思维过程通过实际操作外显出来，进行验证确认，如发现错误再进行纠正。

此案例中，在有了清晰可调度的表象积累后，学生再开展丰富的想象活动，进行表象操作，在更高层次上体验知识的形成过程。学生在这富有挑战性的活动中，所积累的迁移的经验、证明的经验、想象的经验也因个体的强烈感受而充满了活力，更具考验性、前瞻性。

在教学实践中，许多操作是为操作而操作，学生没有进行深刻的体验和深入的探究，缺少数学思考，就不会获得丰富、深刻的经验。因此，学生的动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，而且是充满着丰富、生动的思维活动，学生经历着具体问题数学化、数学问题具体化的过程，使得操作经验与思考经验、策略性经验有机融合，从实践与创新的过程中积累活动经验。

四、引导学生经历抽象概括的过程，积累建立数学模型的经验

抽象概括是形成概念、得出规律的关键性手段，也是建立数学模型最为重要的思维方法。学生充分地观察、思考、比较、发现后，获取了丰富的感性经验，再引导从许多数学事实或数学现象中舍去个别的、非本质的属性，而抽象出共同的本质属性，构建现实问题的数学模型。学生经历了抽象概括的过程，积累了如何建立数学模型的经验。

抽象概括，舍去了与数无关的具体情节，把反映数学问题的本质特征抽取出来，用关系式概括，形成数学模型。其实，许多数学问题貌似不同的数学情景的背后，往往具有相同的思维模型。因此，抽象、概括可以加深学生对事物本质的把握，形成一般化的认识，构建数学模型，积累了具体问题抽象化、形式化的经验。

五、引导学生经历反思推广的过程，积累情感、思想性经验

数学活动经验是属于学生自己的，带有明显的个性特征；就学习群体而言，活动经验又具有多样性。因此，数学活动经验的积累需要学生的自我反思、交流、总结，帮助学生经验显化，变“隐而不露”为“显山露水”。在反思中，感悟思考、探究的经验以及具体操作经验，并设置新的冲突，促进认知的触角不断拓展，这种经历促使学生形成善于推广、举一反三的数学活动经验，让学生获得一种思想的熏陶。同时总结自己在活动中成功或失败的经历，交流对数学的严谨性、数学美的感受，能有效促进情绪体验的发展。

比如，教学“平行四边形的面积计算”时，在课的总结环节，教师可以这样引导：这节课我们研究了平行四边形的面积计算，回忆一下，我们是怎样研究的，中间你有没有遇到什么困难，又是怎样克服的？（学生反思、交流）学生纷纷发言：生1：我一开始是用数方格的方法计算面积，但太繁了，后来就觉得应该研究更简便的方法。生2：我一眼就看出了从平行四边形中剪下一个三角形，平移到另一边，就转化成了长方形。这样通过长方形面积得出平行四边形面积就方便多了。生3：只要沿着高剪开就能转化为长方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形。生4：我把平行四边形转化成长方形后，在比较两个图形的联系时，误以为长方形的长和宽分别相当于平行四边形的两条边，后来在同桌的帮助下发现错了，看来以后学习中还是要细心观察。

篇4

[4]St. John’s College. How does St.John’s prepare me for my future？[EB/OL].

.2010-10-20.

[5]Duke University. Degree Programs[EB/OL].

http：//registrar.duke.edu/bulletins/Undergraduate/2003-04/degree.pdf.2010-10-15.

[6]Brown University. Brown gives students the freedom to direct their education[EB/OL].http：//brown.edu/academics.2010-10-21.

[7]杨静.张庆亮.中外工商管理类人才培养模式比较[J].现代企业，2006，（10）.

[8]严佳琪.工商管理应用型人才培养存在的问题与对策研究[J].中国证券期货，2011，（7）.

篇5

科研素养是大学生素质教育的重要内容，大学图书馆在提高大学生科研素养上具有不可替代的重要的作用，如何充分发挥高校图书馆在大学生科研素养培养中的积极作用，成为高校大学教育的一个重要课题。本文在分析高校大学生科研素养现状的基础上，试图提出对这一问题的思考和看法。

1．科研素养在大学教育中的地位

科研素养是大学生必备的基本素养之一，在大学教育中具有重要的地位。科研素养一般包括科研意识、科研方法和科研精神三个方面。科研意识是科研素养的基础，指积极从事科研活动的意识，包括从事科研的兴趣和主动性，发现问题的自觉性和敏锐性，等等。科研方法是科研素养的核心，指从事科学研究的基本的方法和手段，包括科研课题的提出，科研方案的制定，科研资料和信息的收集和整理，科研论文的撰写等方面的具体方法。科研精神则是科研素养的内涵，指科学研究活动所应具备的精神品质。在科研素养中，科研方法是核心，是大学教育的一个重要的内容，也是大学生应具备的基本素养之一。在大学教育中，科研素养的培养具有重要的地位。这是因为，在科学技术越来越成为经济发展和社会进步的主导因素的今天，国力的强弱主要取决于劳动者的素质，而劳动者的素质又主要取决于是否具有创新意识和创造能力。创新意识和能力的培养的关键在于科研素养的提升，科研素养是创新能力的基础，科研能力是创新能力的重要表现。进入二十一世纪，社会和经济的发展对于大学生科研素养提出了更高的要求，对于具备科研能力和素养的人才的需求也越来越强烈。加强大学生科研素养的培养，是时代对于大学教育提出的要求。

2．大学生科研素养的现状

大学生科研素养的现状不容乐观。主要表现为以下几个方面。(1)科研意识淡薄。由于大学教育的观念落后，教学方法缺乏创新，因此大学教育的重心主要还是知识的传授，大学生的学习方式主要是被动的接受知识，这就造成了大学生缺乏基本的科研意识和兴趣。(2)科研能力薄弱。由于不注重科研素养的培养，大学生缺乏一些基本的科研能力。查找资料是科研的基础工作，缺乏这一能力，便无从谈起搞好科研。但许多大学生甚至连图书分类、信息检索等高效获取信息所必需的知识和技能都不具备，因此无法通过计算机获取自己所需的信息。大多数学生面对图书馆丰富的馆藏资源，不知怎样为我所用。(3)科研素养教育缺失。现在很多高校没有把学生的利研素养教育列入学生素质教育的重要目标，没有制定提高学生科研素养的政策和具体措施，导致大学生教育中科研素养没有放在一个重要的位置。

3．高校图书馆是提高大学生科研素养的途径

高校图书馆是高等院校的知识和信息中心，拥有丰富的信息资源优势、专业人才优势和获取知识的技术和设备优势。高校图书馆凭借自己的天然优势，应该成为培养新世纪创新型人才的基地，在培养大学生的科研素养教育中具有责无旁贷的责任和使命。因此，高校图书馆应该本着“以人为本”的精神，通过多种途径让学生熟悉和了解馆藏资源，掌握搜索引擎、联机目录、专业数据库的使用方法，培养学生的科学研究意识，提高学生的科学研究能力，从而使图书馆成为他们从事科学研究离不开的助手。高校图书馆提高大学生科研素养主要有以下几种途径。

(1)入馆教育一了解图书馆的基本情况。入馆教育是图书馆针对大学新生所实行的一种教育方法，主要是使学生对图书馆有一个初步的了解，学会怎样使用图书馆。入馆教育的主要内容有：首先是图书馆基本情况简介：包括图书馆的性质、职能；图书馆规章制度和借阅规则以及馆舍布局和馆藏情况：图书文献分类的基本知识和图书馆目录体系及使用。其次是各种类型文献的利用介绍：包括各种类型的书库、阅览室的文献以及电子资源文献的应用方法。最后是图书馆主页的使用方法的介绍。现在各个高校的图书馆主页上一般都有馆藏查询服务、图书的网上续借和预约服务、网上荐书服务、学科导航服务以及各类型数据库的检索系统。比如借助于馆藏查询系统，就能迅速地了解到自己所要找的某一本书或者期刊有没有，有的话在哪一个书库或阅览室能够找到，非常方便快捷。利用好图书馆的主页，能节约查阅时间，少走弯路，及时查找到自己所需的资料。入馆教育使新生对图书馆有了一个大概的认识，也是培养学生科研意识和兴趣的开始。

篇6

安徽省教育厅人文社科项目[2010sk094]，

2012年安徽省高校优秀青年人才基金项目[2012SQRW024]

一、问题的提出

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出加强教师队伍建设要以农村教师为重点，提高中小学教师队伍的整体素质。[1]安徽省是一个拥有6700万人口的农业大省，其中农村人口比重超过77%，由于农村人口的义务教育主要在农村进行，因此，义务教育的重点在农村。然而，目前安徽省农村教师队伍无论在数量、结构，还是基本素质方面，都十分薄弱、令人担忧。因此，全面了解安徽省农村小学教师基本素质的整体状况及其存在的主要问题，有助于改善安徽省农村小学教师的质量，促进农村教育质量的整体提高。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究随机选取了皖北的阜阳市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黄山市和池州市等6座城市的53所农村小学作为调研基地。共发放调查问卷300份（教师问卷200份，学生问卷100份），回收问卷296份，其中有效问卷291份，有效率达98.31%。调研农村小学教师共197名，农村小学生99名。其中男教师83名，女教师114名，教龄为1-10年的教师22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

对于调研活动开展，本研究主要采用问卷法对安徽省农村小学教师基本素质的现状进行调查研究，问卷有教师问卷和学生问卷两种，主要以教师问卷为主。对于问卷结果分析，本研究主要立足于教师的性别和教龄两大视角，以教师基本素质的四个维度为着眼点，采取“频率差异”的统计方式，对安徽省农村小学教师基本素质的问卷调查结果进行深入剖析。

三、研究结果与分析

（一）职业道德素养

教师的职业道德修养，是教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定特征。[2]本研究从教师对事业、对学生、对自身、对集体四个方面考察了教师的职业道德素养。经过调查发现，教师在对教育事业的道德素养上，存在性别差异，男教师的职业道德水平略高于女教师，尤其在职业自豪感上。同时，教师对事业的道德素养也存在教龄差异，教龄在20年以上的老年教师的职业道德水平明显高于中青年教师，教龄在1―10年间的青年教师的职业道德水平最低。

（二）科学文化素养

教师的科学文化素养，是指教师在教育教学实践中，通过不断学习和积累而具有的科学素质和文化修养，以及由此进一步形成的科学文化知识体系和结构的基本情况。本研究从教育理论与专业知识两大方面对教师的科学文化素养进行考察。经过调查发现，教师在教育理论方面的科学文化素养，并不存在明显的性别差异，但男女教师的教育名著的阅读量均不大，普遍没超过5本。而在专业知识方面，则存在显著的教龄差异，青年教师的专业知识水平高于老年教师，而在教学信心上，老年教师略胜于中青年教师。

（三）教学能力素养

教师的教学能力素养，是指教师顺利完成教育教学活动所必须具备的能力。本研究从教师的基本技能、教育教学能力、教学管理能力和教学科研能力四个方面考察教师的教学能力素养。调查显示，在教育教学能力方面，既存在性别差异也存在教龄差异，男教师和青年教师利用多媒体进行直观教学的频率高于女教师和中老年教师，而女教师和中老年教师更倾向于借助板书开展教学。在教学管理能力方面，没有明显的性别差异，男女教师的教学管理能力相当。但是教师的教学管理能力存在教龄差别，教龄为11―20年的中年教师的教学管理能力略高于青年与老年教师。在教学科研能力方面，既存在性别差异也存在教龄差异，女教师发表的论文数量略多于男教师，老年教师的教学科研经历要比中青年教师丰富。

（四）身心发展素养

教师的身心发展素养是指教师在身体和心理两方面所应具备的条件，及其身心的基本情况和典型特征。调查显示，在身体素养方面，既存在性别差异也存在教龄差异，男教师的身体素养略高于女教师，中青年教师的身体素养略高于老年教师。在心理素养方面，性别差异显著，男教师的心理素养比女教师略高。同时，教师的心理素养也存在明显的教龄差异，中老年教师的心理素养略高于老年教师。

四、思考与建议

从调查结果显示，较之以往，近年来，安徽省农村小学教师队伍的基本素质有很大的进步与完善，尤其是教师的职业道德素养整体水平较高，但是仍存在如下突出问题：

第一、在职业道德素养方面，全省有相当一部分农村小学教师认为教师的社会地位偏低，缺乏职业自豪感。这主要由于社会对教师职业认识的观念还未完全正确转变，加之农村小学教师现实处境――工资待遇低、生活艰苦、工作量大，导致相当多的农村小学教师对自己从事的教育事业缺乏工作热情与职业自豪感。

第二、在科学文化素养方面，全省农村小学教师整体水平偏低，尤其是教师的教育理论知识与专业知识有待于进一步完善充实。主要原因在于，大部分农村小学教师的初始学历偏低，缺乏继续教育与进修的机会，即使有职后培训机会，也只是流于形式，未能使农村小学教师真正更新知识，全面提升自身的科学文化素养。

第三、在教学能力素养方面，全省大部分农村小学教师的主要问题在于，教师基本技能（如：外语、普通话、计算机）薄弱，科研意识淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏进修培训外，农村小学教师工作繁重，无暇搞科研，此外，农村小学经费不足、信息不畅、科研条件差，致使农村小学教师科研意识滞后，热情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心发展素养方面，全省大多数农村小学教师心理负担过重，身体健康状况堪忧。人们对农村小学教师期望过高；农村教师的工作繁重、待遇低生活负担重、卫生保健意识不强、卫生保健知识匮乏，缺少锻炼身体的习惯；以及农村地区的卫生保健机制不健全是影响他们身心健康的主要因素。

由于教师素质高低是影响教育质量高低的主要因素，因此大力发展农村基础教育，关键在于培养并建立起一支职业道德素养优良、科学文化知识充实、教学能力强硬、身心发展健康的农村教师队伍。针对以上当前安徽省农村小学教师基本素质存在的突出问题，本文在此提出一些建议：

1、提高工资待遇，增强农村小学教师的职业自豪感。

经济基础决定上层建筑，农村小学教师之所以产生职业倦怠、缺乏职业自豪感，主要原因在于农村小学教师收入处于教师收入的最底层，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大对农村教育经费的投入，提高农村小学教师的工资和福利待遇，缩减城乡教师工资水平的差距，这样既能增强农村小学教师的职业自豪感，也有利于城乡教育的均衡发展。

2、严格教师准入机制，提升农村小学教师科学文化素养水平。

由于目前大多数农村小学教师初始学历偏低，致使农村小学教师的科学文化素养整体水平不高。因此，必须严把“入口关”，适当提高农村小学教师准入门槛，对农村小学教师的学历、教育理论知识和专业知识储备提出更高要求[5]，这样才有助于全面提升农村小学教师的科学文化素养水平，使农村小学教育可持续地向前发展。

3、落实继续教育工作，增强农村小学教师的基本技能。

针对当前农村小学教师计算机、普通话、外语等基本技能薄弱的现状，相关部门要认真承担起农村小学教师的继续教育和职后培训工作，充分利用国培计划向农村小学教师提供更多的机修学习机会，必须认真落实，勿要流于形式，使农村小学教师的基本技能真正得到改善与增强，顺应新时期教育发展的新要求。

4、加大经费投入力度，提高农村小学教师的科研能力。

教学研究已成为教师反思教学，改进教学方法，提高教学艺术的重要手段。因此相关部门要高度重视农村教师的科研工作，加大对农村科研经费投入的力度，增强农村小学科研的硬件条件，同时也要建立完善的科研激励机制。这样才能改善当前相当一部分农村小学教师科研意识淡薄，科研能力偏低的现状。

5、加强心理健康教育，重视农村小学教师的身心健康。

教师身心健康是成功教育教学的基石。因而，学校应该把教师的健康检查置于学校工作的重要位置，应该定期组织教师体检，为教师配备必要的图书、体育锻炼和休闲娱乐等设备。同时，也应加大心理卫生投入，健全学校的心理咨询网络，加强对教师的心理健康教育。这样才有助于农村小学教师的身心健康发展。

6、充分发挥国家“特岗计划”的调控作用，为农村小学输入高素质的教师

“特岗计划”通过公开招募高校毕业生到农村义务教育阶段学校任教，有利于引导和鼓励高校毕业生投身农村教育工作，提高农村教师队伍的整体素质。因此，必须深入落实“特岗计划”，为农村小学输入更多高素质的大学生，从而提高农村教师的整体素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黄卫明，桑青松.安徽省农村中小学教师职业倦怠的调查研究 [J].中国科技论文，2007（7）.

[3]马广宇.对提高我国农村教师队伍整体素质的思考[J].教育教学研究，2011（6）：127-129.

篇7

科学研究过程实际上是通过信息的交流，对信息进行创新的过程。科研人员的信息素养指在科学研究过程中获取、使用、创造和传递信息的能力，主要包括：对前沿科研信息的敏感意识；对信息的基本操作能力，即能主动、有效地检索信息、对信息进行质量评价、提炼和整合后充分应用；信息创新能力；信息道德。对于科研人员来说，能否利用计算机、网络和信息技术高效获取、准确评价和充分吸收信息，不仅对本身的科研活动有重要的作用，而且对提高高校整体乃至国家的科研水平有十分重要的促进作用。

一、信息素养在科研工作中的重要性

科研工作是一个创造性、探索性和累积性的工作，各个阶段都离不开科研信息的使用。可以说科研信息贯穿了科学研究的全过程，协助科研人员寻找突破口，加快科研进程，提高科研水平和成果产出率。

(一)选题阶段，促进科研工作的准确定位

准确的选题是科学研究的良好开端，甚至可以说是成功的一半。在选题阶段，科研人员最重要的工作就是在大量查阅国内外文献资料、广泛调研的基础上，全面地、准确地对他人所研究的成果进行分析，对各种数据进行计算，了解国内外这方面的研究现状、研究水平和发展趋势，避免重复劳动。同时，认真检索本研究领域中已获得资助的项目信息，找出尚待研究的问题，确定选题，以及对此选题的合理性进行综合和分析来证明选题的理论意义和实践意义，明确具体研究内容、技术关键，从而完成课题论证工作。此阶段是科研人员已具备的知识和获取的信息有机结合的创造性思维过程，经历了这个过程，在开展研究工作时才能节约时间，目标明确，少走弯路，避免人力和时间的浪费。

(二)研究阶段，保证科研工作的有效开展

科研人员所开展的每一次科研工作，全过程都离不开获取信息，对信息进行分析、对比和应用。科研人员结合课题的研究计划，随着课题的进展情况，有步骤地查找、搜集、提供参考数据、工艺、方法、标准等有利于扩展思路的有关资料，与课题研究密切配合，同步发展。占有的资料要体现一定的深度和广度，能够反映学科前沿最新进展与发展方向的最新理论与发现，代表学科最高水平和发展方向的高质量的文献资料，保证在论证自己的观点或进行理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。如果研究有实验阶段，这时研究人员需要了解国内外同研究实验所需要的仪器设备、材料、实验方法和手段等，需要追踪同类科研课题的进展情况，通过新的实验方法和手段来证明原先设想的正确性，以期得到创新的成果。由此可见，科研人员的信息素养在科学研究过程中起着举足轻重的作用，获取的信息对科学研究起到启发、调整、充实和提高的作用。

(三)总结阶段，促进高水平科研成果的产出

科学研究的目的在于出高水平的科研成果。通过获取的信息，一方面促进成果的产生，另一方面通过信息对比分析客观评价成果的水平。在此阶段，科研人员要按照研究预定的成果目标和水平，通过查阅国内外相关研究的文献资料，包括对比资料，反映客观事物本质联系和发展趋势的信息，高标准对研究成果进行对比、分析和评价，从而阐明该研究成果的水平、意义和价值，为研究工作的鉴定提供参考依据。也同时促成科研人员及早发现研究中的薄弱环节和成果的不足，并加以改进，使研究工作最终在理论上和实践上都有新的突破，保证研究工作的顺利完成。

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计算机理论信息技术教学中的学生信息素养的培养

教育部颁布最新的《中小学信息技术课程标准》规定高中信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。在现在的高中信息技术课中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，但中心还是围绕考纲，所以现在的教学过程中运用的多的还是仅仅以掌握一些基本操作作为主，至于如何获取信息、怎样获取信息，如何获取处理信息和应用信息的能力，教之甚少。比如，高中学生学业考试网上报名填个人信息时，只要根据括号内的例子在前面的文本框填好个人信息就行了，但许多同学对这个例子视而不见，甚至认为这个例子多余的，当它不存在，有的干脆坐着等老师来解决。其实他们只要动动鼠标在空文本框上点击一下，下拉菜单中也已有提示。所以说培养高中学生的信息素养是势在必行的。下面，我结合自己在高中信息技术教学过程中的一些尝试，谈一谈如何在信息技术教学中对学生信息素养进行培养。

一、充分利用教学常规管理，有效培养学生的信息素养

在信息技术课中我们要求学生养成最基本的信息素养习惯。第一：要求学生遵守机房的规章制度。要求学生上课时应对号入座，操作时要规范，不浏览不良网站，不沉溺虚拟游戏，不要为了躲避老师，乱拔网线或是破坏键盘等，要爱护设备。第二：保持机房整洁美观。学生进入机房要穿布鞋套，除跟上课有关的都不允许带入。第三：保持良好的学习习惯的形成。在必修教材最后一章中我们也讲到信息资源的管理：如何有序管理好信息资源，使之井井有条。比如电脑中文件夹的管理、桌面的管理等等。通过信息资源管理来提高信息利用的效率，更好地实现了信息的价值。生活中处处包含信息素养的影子。

二、信息素养构成标准及存在的不足

美国大学与研究图书馆协会(ACRL)2004年了《科学和工程技术领域信息素养标准》(草案)，该标准用以指导信息素养教学过程以及评价学生的学习成果，描述了五方面标准：一是具有信息素养的学生明确所需信息的性质和范围；二是具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息；三是具有信息素养的学生能准确评估所获取的信息和它的出处，进而决定是修改最初的检索式，还是寻求另外的资源，以及是否建立一个新的研究过程；四是无论作为个人还是一个团体的成员，有信息素养的学生要能够认识与信息使用与信息技术有关的经济、伦理、法律和社会观点，有效地、合理合法地利用信息，以实现特定的目的；五是有信息素养的学生能够了解信息素养是一个持续不断的过程和终身学习的重要组成部分，并且认可对他所在领域的最新进展保持了解的必要性。

虽然这个科技信息素养标准是主要针对高等院校的学生在科学、工程与技术领域的信息素养能力而制定的，但标准的制定也是根据科学技术教育和研究过程的特点，所以也同样适用于科研人员。科研人员的信息素养构成标准主要是：一是具有敏锐的信息意识，认识到信息的重要性，能够从完成科研任务的角度重视信息能力；二是能够了解和确定信息源，熟练掌握信息检索方法，通过信息检索高效地获取所需信息；三是能够批判性地评价和有效地使用获取的信息，经过对信息的整合和应用，实现信息的创新；四是自觉遵守相关法律、法规，注意知识产权问题，合法使用信息。

目前，虽然信息日益受到重视，但是因为教育体制、观念等因素的影响，我国科研人员的信息素养普遍不太高，主要表现在：一是信息意识不强。长期以来形成的对科研人员信息素养培训的忽视，使科研人员信息意识淡薄，对信息缺乏敏感性，不会积极、主动地获取和整理信息；或者研究方式观念陈旧，获取科研信息的途径单一，还没有意识到数据库和网络信息资源在科研工作中的重要作用。二是信息技能不高。大多数科研人员虽然有信息需求意识，但由于缺乏基本的文献检索知识，不了解检索系统结构，使科研人员不能充分准确表达自己的信息要求，造成检索效率低。三是信息综合能力较低。不能有效地对信息进行评价、组织、处理等综合分析，以实现信息的增值，从而达到知识创新的目标。

因此，只有提高科研人员的信息素养，强化其信息意识和能力，使其及时掌握准确的信息，才能有效地发挥自身优势，增强科研竞争力。所以迫切需要通过有效途径对科研人员的信息素养进行培养。

三、培养科研人员信息素养的途径

(一)充分发挥高校图书馆的优势培养科研人员的信息素养

高校图书馆是高等学校的信息资源中心，拥有丰富的馆藏资源、高素质的信息服务人员、先进的设备和技术支持及良好的学习环境等优势，是渎者获取知识、信息、技术、能力和接受终身教育的主要场所。高校图书馆开展信息素质教育，坚持“学以致用”的原则，注重对科研人员信息认知能力、信息获取能力和信息利用能力等信息素养的培养。一方面，让科研人员熟练掌握不同类型信息资源的各种检索途径、技能和策略，使其具备快速、准确、精确获取信息的技能，并具有一定的信息鉴别、选择、分析、有效利用的能力；另一方面，针对科学研究开展以高深信息理论和高级检索方法为主的高层次教育，重点是各种高深信息资源的获取策略与方法、整理与利用以及高深信息资源的二次、三次开发等。

(二)充分利用高校开设的文献检索课培养科研人员的信息素养

学校科研管理部门与讲授文献检索课的教师积极沟通，根据不同学科的研究需求，制定对科研人员进行课堂教学的教学目标、教学内容、教学方式等信息素养教学体系。主要对科研人员进行信息获取的基本技能、技巧教育，旨在让科研人员熟知获取各种信息所需的常用检索工具或途径，注重进行各种检索方法、检索工具的实际操作使用能力的培养和训练。同时加强对信息道德、信息安全、法律等方面的教育，规范科研人员的信息行为，提高知识产权保护意识，自觉维护良好的信息交流环境。

(三)积极开展讲座、研讨等多种形式培养科研人员的信息素养

对于已经走上工作岗位的科研人员来讲，信息素养的提高是一个循序渐进的过程，要采取灵活多样的方式，激发学习的兴趣。可采用理论与实践研讨班、讲座等多种形式，如开展针对某一类型和某一学科个性化信息需求和使用的专题讲座；对现代信息检索技术的新发展、新动向结合科研实际进行的专题讲座；对刚开始进行科学研究的青年教师开展资料积累整理的方法以及科研论文的写作技巧方面的讲座和研讨；等等。

参考文献：

[2]ALA／ACRUS73科技领城信息素养任务组[J]。李玲，张冬荣，译，图书情报工作动态，2006，(4)：7－12

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关键词：信息素养构成；重要性；培养

科学研究过程实际上是通过信息的交流，对信息进行创新的过程。科研人员的信息素养指在科学研究过程中获取、使用、创造和传递信息的能力，主要包括：对前沿科研信息的敏感意识；对信息的基本操作能力，即能主动、有效地检索信息、对信息进行质量评价、提炼和整合后充分应用；信息创新能力；信息道德。对于科研人员来说，能否利用计算机、网络和信息技术高效获取、准确评价和充分吸收信息，不仅对本身的科研活动有重要的作用，而且对提高高校整体乃至国家的科研水平有十分重要的促进作用。

一、信息素养在科研工作中的重要性

科研工作是一个创造性、探索性和累积性的工作，各个阶段都离不开科研信息的使用。可以说科研信息贯穿了科学研究的全过程，协助科研人员寻找突破口，加快科研进程，提高科研水平和成果产出率。

(一)选题阶段，促进科研工作的准确定位

准确的选题是科学研究的良好开端，甚至可以说是成功的一半。在选题阶段，科研人员最重要的工作就是在大量查阅国内外文献资料、广泛调研的基础上，全面地、准确地对他人所研究的成果进行分析，对各种数据进行计算，了解国内外这方面的研究现状、研究水平和发展趋势，避免重复劳动。同时，认真检索本研究领域中已获得资助的项目信息，找出尚待研究的问题，确定选题，以及对此选题的合理性进行综合和分析来证明选题的理论意义和实践意义，明确具体研究内容、技术关键，从而完成课题论证工作。此阶段是科研人员已具备的知识和获取的信息有机结合的创造性思维过程，经历了这个过程，在开展研究工作时才能节约时间，目标明确，少走弯路，避免人力和时间的浪费。

(二)研究阶段，保证科研工作的有效开展

科研人员所开展的每一次科研工作，全过程都离不开获取信息，对信息进行分析、对比和应用。科研人员结合课题的研究计划，随着课题的进展情况，有步骤地查找、搜集、提供参考数据、工艺、方法、标准等有利于扩展思路的有关资料，与课题研究密切配合，同步发展。占有的资料要体现一定的深度和广度，能够反映学科前沿最新进展与发展方向的最新理论与发现，代表学科最高水平和发展方向的高质量的文献资料，保证在论证自己的观点或进行理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。如果研究有实验阶段，这时研究人员需要了解国内外同研究实验所需要的仪器设备、材料、实验方法和手段等，需要追踪同类科研课题的进展情况，通过新的实验方法和手段来证明原先设想的正确性，以期得到创新的成果。由此可见，科研人员的信息素养在科学研究过程中起着举足轻重的作用，获取的信息对科学研究起到启发、调整、充实和提高的作用。

(三)总结阶段，促进高水平科研成果的产出

科学研究的目的在于出高水平的科研成果。通过获取的信息，一方面促进成果的产生，另一方面通过信息对比分析客观评价成果的水平。在此阶段，科研人员要按照研究预定的成果目标和水平，通过查阅国内外相关研究的文献资料，包括对比资料，反映客观事物本质联系和发展趋势的信息，高标准对研究成果进行对比、分析和评价，从而阐明该研究成果的水平、意义和价值，为研究工作的鉴定提供参考依据。也同时促成科研人员及早发现研究中的薄弱环节和成果的不足，并加以改进，使研究工作最终在理论上和实践上都有新的突破，保证研究工作的顺利完成。

篇9

科学研究过程实际上是通过信息的交流，对信息进行创新的过程。科研人员的信息素养指在科学研究过程中获取、使用、创造和传递信息的能力，主要包括：对前沿科研信息的敏感意识；对信息的基本操作能力，即能主动、有效地检索信息、对信息进行质量评价、提炼和整合后充分应用；信息创新能力；信息道德。对于科研人员来说，能否利用计算机、网络和信息技术高效获取、准确评价和充分吸收信息，不仅对本身的科研活动有重要的作用，而且对提高高校整体乃至国家的科研水平有十分重要的促进作用。

一、信息素养在科研工作中的重要性

科研工作是一个创造性、探索性和累积性的工作，各个阶段都离不开科研信息的使用。可以说科研信息贯穿了科学研究的全过程，协助科研人员寻找突破口，加快科研进程，提高科研水平和成果产出率。

(一)选题阶段，促进科研工作的准确定位

准确的选题是科学研究的良好开端，甚至可以说是成功的一半。在选题阶段，科研人员最重要的工作就是在大量查阅国内外文献资料、广泛调研的基础上，全面地、准确地对他人所研究的成果进行分析，对各种数据进行计算，了解国内外这方面的研究现状、研究水平和发展趋势，避免重复劳动。同时，认真检索本研究领域中已获得资助的项目信息，找出尚待研究的问题，确定选题，以及对此选题的合理性进行综合和分析来证明选题的理论意义和实践意义，明确具体研究内容、技术关键，从而完成课题论证工作。此阶段是科研人员已具备的知识和获取的信息有机结合的创造性思维过程，经历了这个过程，在开展研究工作时才能节约时间，目标明确，少走弯路，避免人力和时间的浪费。

(二)研究阶段，保证科研工作的有效开展

科研人员所开展的每一次科研工作，全过程都离不开获取信息，对信息进行分析、对比和应用。科研人员结合课题的研究计划，随着课题的进展情况，有步骤地查找、搜集、提供参考数据、工艺、方法、标准等有利于扩展思路的有关资料，与课题研究密切配合，同步发展。占有的资料要体现一定的深度和广度，能够反映学科前沿最新进展与发展方向的最新理论与发现，代表学科最高水平和发展方向的高质量的文献资料，保证在论证自己的观点或进行理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。如果研究有实验阶段，这时研究人员需要了解国内外同研究实验所需要的仪器设备、材料、实验方法和手段等，需要追踪同类科研课题的进展情况，通过新的实验方法和手段来证明原先设想的正确性，以期得到创新的成果。由此可见，科研人员的信息素养在科学研究过程中起着举足轻重的作用，获取的信息对科学研究起到启发、调整、充实和提高的作用。

(三)总结阶段，促进高水平科研成果的产出

科学研究的目的在于出高水平的科研成果。通过获取的信息，一方面促进成果的产生，另一方面通过信息对比分析客观评价成果的水平。在此阶段，科研人员要按照研究预定的成果目标和水平，通过查阅国内外相关研究的文献资料，包括对比资料，反映客观事物本质联系和发展趋势的信息，高标准对研究成果进行对比、分析和评价，从而阐明该研究成果的水平、意义和价值，为研究工作的鉴定提供参考依据。也同时促成科研人员及早发现研究中的薄弱环节和成果的不足，并加以改进，使研究工作最终在理论上和实践上都有新的突破，保证研究工作的顺利完成。

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中图分类号：G451 文献标识码：A

教师素养是教师按教育规律从事教育工作、对学生身心发展有直接而显著影响的知识、 技能、观念和情感的总和，是教师从事教学活动所必备的基本条件。教师自身的素养水平对整个教育活动起着至关重要的作用。在具有教师基本素养的条件下，针对不同层次学习主体进行不同学科的教学，教师所应具有和发展的素养应有所不同。本文拟根据高职院校学生的英语学习特点来探讨高职院校英语教师所应具备的基本素养。

1 教学素养

1.1 先进的教学理念

高职教育发展迅速，如何借鉴本科教育搞好高职教育是一个值得持续研究的课题，这既是由高职教育培养目标所决定，也源于高职教育主体的自身特点。高职学生以往的英语学习经历中往往失败感远超过成就感，整体上自主学习能力欠缺，自我约束能力不足，对教师的依赖性重，易产生学习倦怠感。但从高职教育目标出发，高职阶段的英语学习以“实用、够用”为原则，这为学生改进英语学习提供了新的机会与可能。因此，高职英语教师应以先进的教学理念为支点，充分意识到并实践教师的教学中介作用，从情感、能力等方面帮助和促进学生的英语学习，并运用灵活多样的教学方式，以保证教学效果，促进教学改革的有机发展。

1.2 灵活的教学技能

对英语基础较差，学习自觉性普遍不强的高职学生而言，英语学习过程枯燥乏味，且从无捷径可走，只有学有所获才能令他们体会到苦尽甘来的学习乐趣。当今社会信息技术的发展为中国学生的英语学习提供了一定的语境与便利，如听英文歌曲、看英文影视剧等。但任何时候现代技术的运用都有其两面性。学习目标明确、自我监控能力强的学习者能利用网络资源提升自己；与之相反的情况下，有些学生只是利用这类资源娱乐自己和消磨时间。对许多高职学生来说，英语学习缺乏语境且现实压力不明显，学好英语只有努力后才能巧干。信息时代诱惑太多，如网络游戏、电影、小说等，学生极易获得这些资源并沉溺其中，因而如何运用灵活多样的教学手段来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其学习能力，是高职英语教师必备的教学素养。

1.3 正向迁移的情感素养

学习既是认知过程，也涉及情感因素。课堂教学是师生互动的交流过程，其间不仅有知识的交流，还涉及到情感、态度、价值观等，因此师生双方的情感因素都会影响教学效果。研究表明焦虑是影响学习者英语学习的最重要情感因素。英语课堂上感到焦虑时，学生会手心冒汗、无法集中注意力等，教师会出现思维不连贯、表达不清晰等问题；又如学生移情与教师移情为正相关关系。当教师对学生多一分理解时，教学设计、进程安排就更符合学生需求。学生越明显地感受到教师对自己的理解，就能越表现出对教师的理解，并配合完成教学目标。因此作为教学主导者，教师在教学上不仅要考虑学生的智力因素，还要顾及学生的情感因素，把学生当成一个完整的人来对待。同时学生也能对教师移情，因而营造出融洽、和谐的课堂氛围，形成师生、生生有效合作，乃至愉快完成教学任务。

2 专业素养

2.1 语言文化知识

作为语言教师，要做到发音标准，书写正确漂亮，听力及反应速度快，语言表达准确流利，能够随时随地展示英语的魅力，为课程的顺利进行提供质的保障。准确流利的语言表达是英语教师扎实的语言基本功的最直接表现，能使学生对英语语言美产生感性认识。以语言运用为主要教学目的的高职英语教育在很大程度上有别于中学英语教育，教师流利的语言示范无形中会激发学生的学习兴趣和热情。

语言是文化的载体。单纯语言学习难以激发学生的学习兴趣且无法达到实际运用的学习目的，因而语言教学必然涉及到文化教学，文化教学在英语教学中的重要性不言而喻，且已是大多数人广泛接受的观点。现实是高职院校英语教师文化教学素养的状况并不理想，主要表现为以下几点：（1）对文化概念的理解比较片面、肤浅。由于缺乏专门培训，教师很难对文化做出整体、全面的概括，更不用说文化各要素之间的关系。（2）对文化教学的意义和目的理解不够全面、深入。高职英语教师对文化的认识与跨文化外语教学所追求的跨文化交际能力培养和学习者个人综合能力提高的目标之间还存在着很大差距。（3）根据自己的兴趣和对外国文化的掌握程度随心所欲地对待和处理文化内容，缺乏系统大纲的指导。解决这个问题既需要教师自身的努力，也需要课时安排、教材提供、教师培训等其他多方面的配合改进。

2.2 教育、心理知识

如何使学生能积极地参与课堂教学、良好地与同学合作既涉及到教学技巧，也涉及到很多教育、心理学的知识技能。现今的大学生存在诸多心理疾病，站在教学第一线的教师是第一个可以发现这些问题并帮助学生的人，要做到这点就需要具备一定的教育学和心理学知识。不少学生在英语课堂上表现得或孤立、沉默、无话可说，或兴趣低下、不合作甚至不礼貌等。如果教师有适当的心理学、教育学知识，就可以及时发现问题并运用合适的技巧，给予学生恰当的引导和帮助，以解决学生学习上的心理障碍。

2.3 信息技术素养

信息社会的到来给教育事业带来了新的挑战。多媒体技术、网络技术等都已渗透到社会生活的各个方面。新时期的英语教学应广泛采用先进的信息技术，以提高学生的英语学习兴趣，培养其自主学习能力，推动基于信息技术的英语教学改革。基于计算机和网络多媒体技术的英语教学对英语教师的综合素质提出了更高要求。教师不仅要有扎实全面的专业知识、教学理念与方法，还要掌握计算机网络、多媒体等信息技术，并能够对所获取的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上。一名称职的英语教师应能根据教学实际与教学计划，从教授学生语言知识、培养其文化素质的角度为学生提供立体化、网络化、个性化的教学。

与本科大学英语教育相比较，高职英语教育发展时间不长，软硬件建设都还存在一定差距，且课程的网络化建设相对比较滞后。概言之，高职英语教育的信息技术运用落后，教师的信息素养有待提高。一项实证研究结果表明，高职英语教师信息意识较强，但信息技术能力不够，只有32.1%的教师认为自身的信息技术水平能够完全满足多媒体网络教学的需要，而30.7%的教师认为自身的信息技术水平不能满足教学的需要，尤其在网络教学方面。该研究从信息获取能力、处理与整合能力、管理和评价能力、交流能力等四个方面考察高职英语教师的信息技术能力。尽管89.1%的教师都能够比较经常和熟练地使用搜索引擎、常用数据库等获取所需的信息，但是在语料库和调查平台的使用上还比较欠缺。在信息的处理整合上，只有12%的教师会经常使用音频和视频的编辑、剪辑工具来对教学资源进行加工整合。同时，能利用SPSS、Excel等软件对教学研究数据进行处理和分析的能力也不高，只有13.2%的人会用SPSS统计工具。而67.6%的英语老师在教学中很少使用信息技术来评价教学资源和学生的学习。这些数据表明现今高职英语教师获取信息的一般性能力较强，但为进行科研所要求的文献检索等较高要求的能力较弱；基本的信息处理和加工能力尚可，而对于如使用数据库、图形、音频等编辑及评价工具等对信息进行深层次加工、评价及创新的能力不够。

鉴于目前我国高职英语教师以及高职院校发展的实际情况，要使信息技术有效地服务于外语教学，教师必须以提高自身能力为前提，致力于加强信息技术素养，以促进高职英语教育的更快更好发展。

3 科研素养

加强教育改革，提高教育质量，关键在于教师。教师素养的高低，决定教育的质量和水平。新时期的教师必须具备创新精神和实践能力，为此必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养。教师的科研素养决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性、高效性地工作。科研能力是教师自我学习能力的一个反映。科研的过程是教师学术能力提升的过程，也是提高教学质量的必要途径。只有具备了教育科研素养的教师才能使教育教学更具创造性，才能更快和批判性地接受新的教育理论，并迅速将其应用于自身教学活动，提高自己的教学水平。教师科研素养也是教师自身发展的基本条件。要获得持续发展，教师就必须不断反思，不断地研究改进，即不断从事教育科学研究，更好把握教育教学规律，以促进知识更新，提高自己的教学理论水平及实践能力。

一项实证研究表明，非重点大学与重点大学的英语教师在研究能力、获取信息能力及统计学和心理学知识等方面存在显著差异。统计学知识缺乏导致非重点大学的英语教师在研究中无法从事科学、系统的实证分析，因而影响到他们在核心期刊上难以发表学术论文。非重点大学英语教师科研素养的不足，既有教师自身知识与科研意识的欠缺等原因，也有一些客观存在的原因，如缺乏科研带头人，参加国内外高水平学术会议的机会较少等。从学术氛围、科研投入等因素进行比较分析，高职院校英语教师在教科研究的上述方面存在着不小差距。

信息社会的到来给教育事业带来了全新挑战，而高职院校教学改革的成败关键在于教师。基于高职教育的培养目标，根据高职学生的英语学习特点，英语教师应以先进的教学理念为支点，从情感、能力等方面帮助和促进学生的英语学习，并在致力于加强自身的专业素养和科研素养的同时，运用灵活多样的教学方式来提升教学效果，以促进高职英语教学改革的更好更快发展。

参考文献