劳动技术教育的内涵例1

(二)劳动技术教育的概念不清,内涵不合理缩小。几乎所有的《教育学》教材都把劳动教育表述为“劳动技术教育”,如南京师范大学教育系编的《教育学》[11](P352)、扈中平等主编的《现代教育学》[5](P146)和陈新宇等主编的《中学教育学》[6](P165)等,包括劳动教育和劳动(或职业)技术教育,前者指劳动观念、劳动态度和劳动习惯教育,后者指劳动(或职业)知识和技术教育。从概念术语看,表述是不清楚的,字面上看似乎就是“劳动的技术”教育,“劳动”是“技术”的限定词,而使用起来却混淆难分,不知到底是讲劳动观念教育还是讲劳动知识、技术教育。从内容上看,表述不全面。劳动包括脑力劳动和体力劳动。在当今社会,脑力劳动成为一种重要的社会劳动,在劳动总量中占的比重越来越大。即使是在体力劳动领域,随着人们知识水平和智力水平的提高,脑力劳动和体力劳动已经相互融合。而在诸多的《教育学》教材中,都把劳动技术教育(由于概念混淆不清,姑且把此处的“劳动技术教育”当作狭义的,即劳动的知识和技术教育)限定在农业、工业和服务业三大产业内,讲的是了解劳动过程、会使用劳动工具、掌握劳动技术等,忽视了其他脑力劳动领域。由此可见,劳动技术教育的内涵被不合理缩小了。

(三)体育的概念表述不一致,内容混淆。有的《教育学》把体育表述为“学校体育和卫生”,如靳希武主编的《教育学》[8](P279),有的把体育与卫生保健合在一起,如华中师范大学教育系等编的《教育学》[4](P235)和邵宗杰等编著的《教育学》[9](P222)。这不仅使体育的概念表述不一致,而且把体育的内涵不合理扩大了。体育和卫生保健教育虽然有联系,但并不是同一范畴。从内容上看,体育包括知识和技能,卫生保健只有知识而无技能。并且就“知识”这一范畴而言,体育和卫生保健也不相同,体育有田径、体操、球类、武术、游泳、游戏、军事体育等知识,卫生保健则包括教学卫生、生活卫生、生理卫生、环境卫生等知识。从教育方式方法上看,体育既有理论上的传授,也有技能上的训练,而卫生保健却没有技能训练的成分。

(四)全面发展教育的内容不完善,不能适应当今社会对人才培养的素质要求。一是未提出心理健康教育。现代社会需要综合素质高的人才,而综合素质中就包括心理素质。反映在教育尤其是学校教育上,就要求全面实施素质教育,这也正是我们正在实践着的。虽然心理健康教育是素质教育的重要内容,是全面发展教育的重要组成部分,但是在诸多的教育学著述中,在论述全面发展教育内容时都没有提到心理健康教育,只是在最近出版的一些教育学教材中才有所提及,且非常简略不成体系,如陈新宇等主编的《中学教育学》[6](P166)。虽然教育工作者已经认识到心理健康教育的重要性,并已经自觉实施,但在作为指导教育工作实践的全面发展教育理论中不能明确提出,这不能不说是一个重大的缺陷。二是未提出良好个性品质的教育。教育发展到今天经历了三步曲:从古代和近代只关注知识技能的传授,到现代既注重“双基”又注重智能,再到当代既注重“双基”又注重智能开发培养和完美个性品质的养成。同一性、模式化的人才培养已经成为过去,多样性、个性化的人才培养是时代的要求和潮流,学生良好个性品质的养成是时代赋予教育工作的责任和使命。虽然我国《中学德育大纲》中曾提出“身心卫生和个性发展教育”[9](P162),但传统的全面发展教育理论没有提出学生良好个性品质的培养,在各种教育著述中鲜见关于这方面的论述,仅有个别论著在论述德育时提到一点,如胡守棼主编的《德育原理》[12](P57-59),但也不是作为全面发展教育内容提出的。

二、对全面发展教育理论的当代诠释

(一)德育改为思想观念教育。概念表述为:“培养学生形成认识事物、认识社会、认识人生的正确思维方式、正确观念、正确态度、正确行为方式和行为习惯的教育。”内容包括世界观、政治观、道德观、价值观四个方面的教育。世界观教育包括世界观和人生观教育,政治观教育包括政治理论知识、政治鉴别和政治取舍、政治立场和政治态度等方面的教育,道德观教育包括共产主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等方面的教育,价值观教育包括对事物的价值判断和取向、职业价值判断和取向、自我价值认知和体现等方面的教育。由于世界观、政治观、道德观、价值观都属于思想观念的范畴,因此将其改为思想观念教育更合理,并且避免了原来“德育”概念内涵上的不合理扩大。这个改变并没有改变德育的实质,仍包括思想、政治、道德三方面的教育,同时增加了价值观的教育,使教育内容更丰富。

(二)智育定位为智慧教育。概念表述不变,内容在原有基础上应有所扩展。科学文化知识是智慧之基,学习和掌握科学文化的基础知识和基本技能目的就在于开启智慧之门。智力和能力既是以知识为基础发展起来的,又是获取知识和运用知识解决实际问题时表现出来的智慧,智能与智慧本质上是一致的,智能的开发培养其实就是智慧的开发培养,因此把智育定位为智慧教育是合理的。

劳动技术教育的内涵例2

作者简介:李继坤(1963-),男,广东潮洲人,长沙民政职业技术学院政工师,从事高校管理与思想政治教育。

职业教育是现代教育体系的重要组成部分。现代教育体系是相对于传统普通教育而言的。传统普通教育体系的本质特点是知识本位、学科导向,按照知识体系的形成过程和发展方向来系统设计各个层次的教育内容,而忽视行业、职业等社会需求,忽视各类社会成员个性发展的不同需要。①而职业教育则是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。社会上有什么样的职业,职业教育领域中就应该有什么样的教育内容;社会职业结构的复杂性、多样性决定了职业教育内容的系统性、广泛性。

首先什么是“职业”?职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。

再说“教育”的含义。由顾名远主编的《教育大辞曲》中对教育的解释,是目前国内最具有权威性的解释。他首先明确了教育属于社会现象,是人类社会特有的一种实践活动;其次,规范了这种社会活动是通过传递社会生活经验和培养人来完成的;然后,他把教育划分为广义和狭义两种解释:广义的教育,泛指影响人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。

关于“职业教育”的概念,并没有取得一致的看法,连名称都有多种不同的叫法。

在我国各种叫法中,影响最大、正规化程度最高的有两种,一是“职业技术教育”,二是“职业教育”。前者是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的,后者是1996年《中华人民共和国职业教育法》确定的,而后者最终成为我国关于这种教育类型的法定名称。但是前者仍然在许多领域继续发生重大影响,如:我国大陆独立设置的高等职业院校现在均称为“职业技术学院”;我国有两家级别很高、影响很大的职教杂志,一家叫“中国职业技术教育”,一家叫“职业技术教育”。

其实,我国最后以法律形式确定的“职业教育”的名称是一个历史悠久、包容性很强、非常严谨准确的名称。它发端于“五四”运动前夕我国教育界、实业界知名人士黄炎培、蔡元培、陶行知等人创立的“中华职业教育社”,历经近80年的发展历程,到1996年,经全国人民代表大会常务委员会审定,在《中华人民共和国职业教育法》中被确定下来。它包括了“技术教育”的全部内涵:在传统的职业体系中,有些职业(如技术员、技术工人等)本来就有明显的技术性,其职业教育相应地也具有明显的技术内涵。不过,这些职业岗位多属于第

一、第二产业领域,属于“大理科”范畴。而随着教育的普及,社会职业的发展、进化和职业技术的扩展、延伸,传统的无技术或非技术职业正日益减少,具有技术性的社会职业日益增多,而其领域又大大超出了传统的第

一、第二产业的范围,许多是属于第三产业领域的(如管理性职业、服务性职业),属于“大文科”范畴。②相应地,其职业教育自然也同样具有一定的技术含量,只是已经不局限在传统的狭义的“技术”概念之中而已。可以预言,随着职业和技术的发展,职业教育将普遍具有一定的技术性,而简单的生产劳动教育将不再能代表职业教育的本质特征。所以,这种教育的名称应当按照《职业教育法》的规定确定为“职业教育”,以维护法律的严肃性,不应该再有什么非议。“职业技术教育”与“职业教育”名称虽然不同,但其内涵却是基本一致的。

那么,职业教育的完整内涵,应该包括技术教育、职业教育与职业培训等方面的范畴。20世纪90年代以来,联合国教科文组织、国际劳工组织、世界银行、亚洲开发银行等国际机构越来越普遍采用这个广义的词语,共意义在于:一方面科学技术的发展和产业结构的调整,突出了技术教育的地位和作用;另一方面强调了从抽象理论到实践过程的“教育与训练之间既有联系又有区别,两者不能替代”。

目前,国际上对职业教育的内涵基本已经达成共识:

职业教育就是就业教育。一是适应劳动力市场的需要,满足社会对合格劳动力的需求,降低青年就业的门槛,解决社会就业问题,是职业教育最主要的目标。二是即面向地区经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才;三是职教法中规定的“全面提高受教育者的素质”。因此,职业教育应当是思想政治教育、文化基础教育和职业技能训练等几方面的有机结合,其中“思想政治教育是灵魂,基本的文化教育是基础,职业技能训练是特色。

劳动技术教育的内涵例3

作者简介:李继坤(1963-),男,广东潮洲人,长沙民政职业技术学院政工师,从事高校管理与思想教育。

职业教育是现代教育体系的重要组成部分。现代教育体系是相对于传统普通教育而言的。传统普通教育体系的本质特点是知识本位、学科导向,按照知识体系的形成过程和发展方向来系统设计各个层次的教育,而忽视行业、职业等社会需求,忽视各类社会成员个性发展的不同需要。①而职业教育则是在现代与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。社会上有什么样的职业,职业教育领域中就应该有什么样的教育内容;社会职业结构的复杂性、多样性决定了职业教育内容的系统性、广泛性。

首先什么是“职业”?职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。

再说“教育”的含义。由顾名远主编的《教育大辞曲》中对教育的解释,是国内最具有权威性的解释。他首先明确了教育属于社会现象,是人类社会特有的一种实践活动;其次,规范了这种社会活动是通过传递社会生活经验和培养人来完成的;然后,他把教育划分为广义和狭义两种解释:广义的教育,泛指人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。

关于“职业教育”的概念,并没有取得一致的看法,连名称都有多种不同的叫法。

在我国各种叫法中,影响最大、正规化程度最高的有两种,一是“职业技术教育”,二是“职业教育”。前者是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的,后者是1996年《中华人民共和国职业教育法》确定的,而后者最终成为我国关于这种教育类型的法定名称。但是前者仍然在许多领域继续发生重大影响,如:我国大陆独立设置的高等职业院校现在均称为“职业技术学院”;我国有两家级别很高、影响很大的职教杂志,一家叫“职业技术教育”,一家叫“职业技术教育”。

其实,我国最后以形式确定的“职业教育”的名称是一个悠久、包容性很强、非常严谨准确的名称。它发端于“五四”运动前夕我国教育界、实业界知名人士黄炎培、蔡元培、陶行知等人创立的“中华职业教育社”,历经近80年的发展历程,到1996年,经全国人民代表大会常务委员会审定,在《中华人民共和国职业教育法》中被确定下来。它包括了“技术教育”的全部内涵:在传统的职业体系中,有些职业(如技术员、技术工人等)本来就有明显的技术性,其职业教育相应地也具有明显的技术内涵。不过,这些职业岗位多属于第一、第二产业领域,属于“大理科”范畴。而随着教育的普及,社会职业的发展、进化和职业技术的扩展、延伸,传统的无技术或非技术职业正日益减少,具有技术性的社会职业日益增多,而其领域又大大超出了传统的第一、第二产业的范围,许多是属于第三产业领域的(如管理性职业、服务性职业),属于“大文科”范畴。②相应地,其职业教育也同样具有一定的技术含量,只是已经不局限在传统的狭义的“技术”概念之中而已。可以预言,随着职业和技术的发展,职业教育将普遍具有一定的技术性,而简单的生产劳动教育将不再能代表职业教育的本质特征。所以,这种教育的名称应当按照《职业教育法》的规定确定为“职业教育”,以维护法律的严肃性,不应该再有什么非议。“职业技术教育”与“职业教育”名称虽然不同,但其内涵却是基本一致的。

那么,职业教育的完整内涵,应该包括技术教育、职业教育与职业培训等方面的范畴。20世纪90年代以来,联合国教科文组织、国际劳工组织、世界银行、亚洲开发银行等国际机构越来越普遍采用这个广义的词语,共意义在于:一方面技术的发展和产业结构的调整,突出了技术教育的地位和作用;另一方面强调了从抽象到实践过程的“教育与训练之间既有联系又有区别,两者不能替代”。

,国际上对职业的内涵基本已经达成共识:

职业教育就是就业教育。一是适应劳动力市场的需要,满足对合格劳动力的需求,降低青年就业的门槛,解决社会就业,是职业教育最主要的目标。二是即面向地区建设和社会,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才;三是职教法中规定的“全面提高受教育者的素质”。因此,职业教育应当是思想教育、文化基础教育和职业技能训练等几方面的有机结合,其中“思想政治教育是灵魂,基本的文化教育是基础,职业技能训练是特色。

职业教育就是创业教育。创业教育被联合国教科文组织称为的“第三本护照”,③加强创业教育已经成为世界教育发展和改革的新趋势。创业教育专家张竹筠在接受记者采访时说,创业所要做的本身就是一种“创新”,因而创业教育必然离不开创新,必然具有探索性与开创性,这是贯穿于整个教育过程中的特性。一些发展家,如印度、泰国及印度尼西亚,近年来特别重视在职业教育中实施以开办小为目标的创业教育,建立“小企业创业机构”,开发符合职教特点的创业课程。以澳大利亚的创业教育为例,采用模块化课程,通过大量的案例启发学生,教会学生市场,设计创业方案,开展考核评估,激发学生的创业动机。一是培养学生合理的知识结构、素质,发展学生的个性;另一方面,创业教育可以帮助高校毕业生创造更多的就业岗位,带动更多的就业。

职业教育就是贯穿终身教育。国际职业教育发展趋势表明,现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”,从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”,职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”。现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础,成为人类发展的重要手段和人生价值实现的重要途径。据研究表明,就教育所传授知识的适用期来看,基础教育的知识可用15年,高等教育可用10年,而职业教育则只能用5年。所以,加强职业教育与职后教育的衔接,在职业教育基础之上构建一个职业继续教育体系,已成为新世纪教育促进全面小康社会发展的关键。由此可见,建立一个全面的终身化职教体系的重要性。形成职前培训、再就业培训等一系列培训体系。以促进职业教育培训工作的开展和劳动者素质的提高,促进劳动者知识的更新、技术的创新、提高下岗失业人员的再就业能力和适应职业变化的能力。劳动部副部长林用三曾经召开的加快提高劳动者素质座谈会上也曾提到要按照终身教育的要求加强在职职工培训工作,并提出了造就高素质劳动者的四项保障措施,为人才的终身制培养提供了保障。

职业教育它具有双重属性,职业教育与普通教育相比,它既相同又相异,既相互联系,又相互区别,从对它们的比较中,我们可以从职业教育的内涵得到更明确的认识。前者是一种“依赖性强”和“变化周期短”、与社会经济发展更为密切的教育,而后者则是—种具有相对独立性、较为稳定的教育。纵观职业教育的发展,产业结构的调整、劳动市场“睛雨表”的和技术的“助推器功能”,在职业教育中表现得尤为突出。④

:

①张震中、职业教育体系研究导论[J].中国人民大学书报资料中心职业与教育.

劳动技术教育的内涵例4

随着经济、社会的发展，我国的职业教育的内涵也发生了显著的变化，其服务功能也随着其内涵的发展而发展。

职业教育直接为就业服务，所以职业教育应把人才培养与就业紧密结合起来，利用先进的技术与教学资源，通过对学生进行技能培训和劳动实践，为社会培养技术应用型和高技能人才，为发展科学技术，提供技术创新、推广和服务。

职业教育以服务为宗旨，它的社会服务功能主要体现在以下三个方面。

（一）职业教育服务于社会对人才的需求

职业教育具有较强的技术性和针对性，主要针对一个行业或专业进行技能型的学习和训练，为相关企业提供了各种类型的技能型人才。同时，职业教育通过对学生、转岗和下岗人员、进城务工等人员进行技术教育和培训，提高劳动者的技能，提高人才培养质量，满足企业和社会对各种人才的需求。

（二）职业教育服务于区域经济发展

目前，我国经济在飞速发展，随着区域经济的发展，就需要大批有技术的应用型人才通过创造科技成果来促进经济的发展，而职业教育就为区域经济发展创造了这批具有较高生产水平和技能的人才。只有培养出这批有一定基础的技能型应用人才，才能发挥他们的科技创造能力，不断创新，创造出更多的科技成果，加快经济增长速度，转变区域经济增长的方式，由当前的高投入、低产出的粗放型经济增长方式向依靠科技进步和提高劳动者素质的集约型转变，促进区域经济的可持续发展。

（三）职业教育服务于科技创新

我国职业院校的教师不仅具有教育教学的能力，而且具有专业的应用性知识，可以直接为企业提供各种信息及技术咨询服务。同时，教师也可以参与企业的项目研发工作，促进企业技术创新、提高生产效率。职业院校的教师所从事的科研工作具有实用性，他们的发明创造可以推动科技进步。职业教育培养出的人才也是技术应用型技能人才，通过校企合作，与企业合作组织科研技术的开发，从而为科技创新服务。

二、职业教育实现社会服务功能的途径

实现职业教育的社会服务功能是一项长期的艰巨的任务，职业教育要坚持培养高素质的应用性技能人才，大力提升社会服务功能，力争达到国家对职业教育提出的各项标准和要求。

（一）产、学、研三结合

“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。产、学、研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。

产、学、研结合使企业作为技术创新主体、高校和科研机构作为技术创新源头的优势得到了充分发挥。产学研结合为技术创新创造了平台，是推动科技与经济结合的有效途径。产、学、研三结合是我国职业教育发展的必由之路。同时企业还能参与办学，将专业设置与企业结构相结合，充分利用企业设备齐全、生产经验丰富的优势，在企业建立合作实习基地，开展教学、生产、科研和应用技术推广的合作教育。

（二）丰富职业教育的内涵，明确职业教育的定位

随着我国经济发展水平的提升，对技术性人才的需求进一步加大，职业教育在开发这种类型的人力资源上有不可比拟的优势，实现职业教育的社会服务功能，就要丰富职业教育的内涵，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是一种专业技术教育，其培养目标是为社会生产、管理和服务提供技术应用型和高技能人才。

劳动技术教育的内涵例5

一、职教的教育目标由单纯针对职业岗位，扩展到着眼于整个职业生涯。它的性质也由终结教育演变为终身教育。

当前，社会经济结构建于大变动阶段。首先是产业结构的变动。这种变动的特征，从世界范围看，是第三产业的持续上升、第一产业的逐渐下降以及第二产业的停滞不前或缓慢增长。

除了产业结构变动外，产业部门中的行业构成也在发生变化，一些行业如纺织、钢铁、采掘等作用日渐减小，反之，一些新行业如电子、计算机、合成材料等则日趋发展。

就各产业部门或行业的技术构成而言，一般都表现出向技术密集型转化的趋势。这也必然导致劳动的技术内涵日趋丰富、智力成份不断增长。

上述变化，必然导致社会劳动力的重新配置，产生劳动力流动现象。

劳动力的在产业间或行业间的流动和技术构成的变化，对职业岗位产生了巨大影响，使得新岗位不断产生和旧岗位持续消失。

英国《职业名称词典》第三版（1965年）列出21741个岗位，比第二版（1949年）增加6432个。第四版（1977年）又比第三版增加2100个岗位。但是第三版中的职业岗位有3500种在第四版中消失了。

加拿大《职业岗位分类词典》中，出现了许多象机器人、技术员、CAD/CAM维修技术员、核电站技术员、城市运输系统经理、电传编辑、技术秘书、计算机信息处理员、工程心理学家、航空航天工程技术员、时装设计师等从前难以想象到的新职业岗位，而一些低技术岗位则大量消失。

美国近5年中，有7000多岗位消失了，但又新增了8000多岗位。这些岗位都具有较高技术含量。

由此可见，现代社会职业岗位体系已是一个动态的大系统，特别是高职面对的技术含量较高的职业岗位群集，它们的外延及内涵变化更大。因此，职教的目标不能不随之作相应调整。

（二）在现代社会中，社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明在80年代5年

内有33%的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和工作的更动将会达到6-7次之多。这些情况表明，一个人一辈子固定在一种岗位或一个工作岗位上的时代即将消失。我国社会自改革开放以来，也产生着同样的变化。社会成员正自“单位人”逐渐走向“社会人”。人才流动已成为一种熟悉的社会现象。

社会人员的这种就业需求也必然对职教的目标和内涵产生影响。

（三）美国国家职业教育研究中的（NCRVE）在1995年的“关于生计的教育与培训的立法原则建议”中，提出：“美国和其

他工业化国家都正在朝着以学习为基础的经济发展。单位内部的变化步伐加快，人们工作岗位的流动频繁促使每个人必须随时随地地学习。在以学习为基础的经济中，个人的、企业的和国家的成就取决于勤奋学习、善于学习。

“首先，职业性与学科性内容的结合，旨在使今日的学生或学员获得能适应明日需要的各种理念的充分理解。不能仅局限于职业入门要求的具体技能。”

“关于教育的目标，理论和传统的学科教育或职业教育相比，都更为宽广。它应使学生在完成高中或高中后教育之后获得就业的预备，同时又获得边工作、边继续学习的基础，应排除只教某种职业岗位技能的课程。”

1999年4月联合国教科文组织在汉城召开世界技术职业教育大会。大会主题工作文件指出：

“基本的挑战是在迅速变化的环境中，要求调整、竞争。21世纪竞争的核心是造就一支有生产活力的、灵活的劳动大军。”

“新的全球经济环境要求对技术与职业教育有新的定位，使之更好回应学生、工人和雇员的要求。技术与职业教育不仅是为劳动世界提供培训，而且必须在终身学习过程中造就新一代劳动者。”

综上所述，现代社会对人的工作素质要求在变化，不仅是工作岗位职业技能的提高，更重要的是能应变、生存和发展。所以对职业技术教育的目标要再认识，它已不再单纯针对职业岗位，而已扩展到着眼于劳动者整个职业生涯。

二、职业能力的内涵已由狭义的职业技能拓展到综合素质；由单的满足上岗要求，走向适应社会发展。

（二）职业能力的内涵也就是职业能力观。当前，存在着三种能力观。

1．任务能力观

这种能力观将任务或任务的叠加当作能力。在我国当前较为流行CBE（Competency-Based Education）模式的DACUM(Developing a curriculum)方法即为其代表。DACUM方法告诉我们，职业能力是由若干个综合能力组成，每一综合能力又是由若干个专项能力组成。不论综合能力或专项能力，都是由具体的工作任务来描述和规定的。于是能力便成为一系列任务的组合，任务就是能力。按照这种能力观，能力标准就是任务技能清单，能力本位的课程就是在此基础上开发的一系列孤立的任务技能学习包（或称学习模块）；能力评价的依据就是直接观察个体对这一系列具体任务的完成情况。这种能力观看不到整体大于部分之和，忽视整体内部的辨证的有机的关系，在哲学上是还原主义。

2．整体能力观

这种能力观认为，个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的：一般素质是掌握那些特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体迁移的基础。因为人们认为诸如知识、分析与综合能力、批判思维能力、判断力、创造力等这些一般素质，往往能应用于许多不同的工作环境中。显然，这种能力观注重普适性的一般素质，在科技迅速发展的现代社会，这无疑是正确的。但它对能力所应用的具体工作情景缺乏考虑。而实际上，一般素质都具有工作情景的依赖性。因此，试图脱离工作情景来探讨或确定其教学构架，对职业教育来说，是存在缺陷的。

3、整合能力观

这种能力观力图克服前二种能力观的局限性。它认为应将一般素质与个体所处的职业岗位或工作情景结合起来。它一方面承认能力不等同于任务。能力应是劳动者知识、技能和态度所形成的一种素质结构。它是完成具体任务的基础；另一方面，它也认为这种素质结构总是与一定的职业活动或工作情景联系在一起的，总是通过劳动者在完成特定的具体任务时体现出来的。

英国学者高夫·斯坦顿（Geoff Starton）提出能力结构应是二方面构成：一般素质和对工作情景的理解，二者必须结合，没有前者就不能针对性地体现一般素质，也不能适应职业岗位的变化，对原有认知结构进行重组。

整合能力已越来越多地为人们所接受。

（二）英国学者曼斯菲尔德（Bob Mansfield）认为任务能力观是一种狭义的能力观。这种能力观往往不能很好地满足现代社会经济、科技发展的要求。现代社会需要大批适应能力强、具有灵活性的工人、技术人员和管理干部。因而，当前需要一种广义的能力观，与社会经济发展战略目标更趋一致的能力观。显然，整合能力观是较为接近这一要求的能力观。也就是说现代社会职教能力观已由狭义的岗位技能拓展到综合素质；由单一的满足上岗要求，走向适应社会发展。

在培训内容主要为再生性技能（技能活动带有重要性质，在各种工作情景运用时，很少有较大变化）时，任务能力观仍是适用的。

（三）职业教育能力观的具体内涵，应考虑以下三个方面：

1．职业能力不仅是操作技能或动手能力，而是指综合的称职的就业能力（Competence），包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。

职业技术教育的培养目标，特别是高等职业教育培养的高等技术型人才。他们的工作环境大都是生产一线或工作现场。他们的工作行为经常是相互联系着的群体活动。而且他们往往是现场技术人员群体的组织者和领导者。因而，在职业能力的内涵中，应十分注重合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质，即八十年代处德国企业界提出的“关键能力”。

2.技术的迅猛发展，使社会职业岗位的内涵与外延，处于不断变动中。尤其是高职所对应的职业岗位变动的速度与力度更为 显著。因而，职教的教学计划不能仅着眼于当前上岗职业能力的需要，应十分注重学生对职业岗位变动的良好适应性和具有就业弹性。这就要求教学计划应该保证必须的专业理论，使学生获得可持续学习的基础。

3．技术型人才同样需要创新精神和开拓能力。工艺流程的革新、加工方法的创造、管理形式变革等都需要这种职业素质。他们与工程型人才与学术型人才的差别，在于技术型人才是在技术应用领域中体现这种素质，而后两种人才是在工程领域和学术领域中体现这种素质。把技术型人才理解为绝对化的执行型人才，至少是不全面的。

三、现代社会的职教功能是以整个职教体系来实现的，其组成部分各司其责、相互补充、自行衔接；并与普教相互沟通。

现代社会的职教体系是由不同功能的各部分组成。职教体系总体上分学历教育与非学历教育与培训二大部分。学历教育主要是以较长的连续时间，系统地培养基层一线的技术型人才。它有二个教育层次即中等职业教育和高等职业教育。

非学历教育与培训大致可分二个部份。一部分以获得职业资格证书或技术任职资格证书为目标的。这种教育和培训时间相对较长，教学安排也较系统。另一部分是短期职业培训，时间较短，教学内容针对性强。前者有资格证书教育、工人技术等级培训；后者有岗位培训、在职进修培训和短期就业培训。

职教的各组成部份各有其职责和功能以及相应的教学要求。我们不能以同一的标准去要求不同的职教组成部分，譬如，要求属于高等教育职业与岗位培训一样使学生能立即上岗等。

（二）有关职教组成部分，可按需要相互补充，使培养过程更为合理。例如：六十年代以后，由于经济的增长和科技的发展，使得职业岗位的技术含量不断提高，而且职业岗位的变动也日益频繁。在这一背景下，人们对于在一个较狭窄的职业模式中，从事深度训练的做法，产生了怀疑。于是，美国职教领域出现职业群集课程。职业群集课程是以职业群作为课程编制的出发点和基础的课程模式。

职业群集课程和其他型态的职教课程一样，具有职业准备的功能，所不同的是它希望学生除了能进入群集中某一个职业外，将来也能进入同一群集中的其他职业而不需太多的再训练。因而，学习内容就较广泛，学生的知识和技能就没有接受单一职业课程的学生专精。学生就业后，企业根据就业岗位尚必需进行针对性更强的岗位培训，使其能较快地上岗工作。

所以，职业群集教育的观念是将职业准备的过程分为二个阶段，基础知识与基本技能训练阶段与岗位培训阶段。前者由学校负责；后者由企业完成。这也就明确提出，职业岗位能力的获得是由学校教育与企业培训这二种职教类型来共同完成，而不是一次到位。由以上分析可见，这种模式在大多数情况下，尤其是高职人才的培养中更为合理的。

（三）现代职教的学历部分应能自行衔接，并可与普教沟通。这样的机制，有利于国家教育体系的总体效益和灵活性；有利于人才成长途径的多样化和最优化；有利于社会成员教育民主权利的实际拥有。

中职与高职的衔接，其实质是教学衔接，可有二种衔接方法，即教学单元衔接法和专业对口衔接法。前者将有关课程的教学单元分成若干个层次。这些单元层次是相互衔接的。中职与高职的教学计划都是建立在同一教学单元体系上的，但所选单元不一样。这样，就可以通过教学单元的衔接，来实现中职与高职的衔接。

专业对口衔接是通过中职与高职的相当专业为作衔接点，来实现衔接。它比教学单元衔接法粗略些，但可省却大量构建教学单元体系的工作。

职教与普教的沟通，可采用“过渡课程”的方法来实现。例如，中职毕业生必须经过文化补充课程的学习后，才能进入普通高校学习；而普通高中毕业后也需要学习相关职业技能课程后，再进入高职院校学习。

四、科技的发展使职业岗位的外延和内涵日益拓展，职教专业设置的基础趋向多样化，这必然导致课程模式的多样化。

（一）在教育领域中，专业的含义是指学生今后的工作领域和当前的学习范围。因而专业是可以建立在不同的基础上。

培养学术型人才（发现和研究客观规律的人才）的专业是建立在“学科”的基础上的。如物理、数学等。

培养工程型人才（进行产品或工程的设计、规划的人才）的专业是建立在“工程”基础上的。如电讯工程、水利工程等。

培养技术型人才（生产一线或工作现场的技术、管理人才）的专业是建立在“职业”与“技术”的基础上的。如会计、统计与包装技术、制造技术等。

专业内涵与人才类型相适应的原则是一个基本原则。

尚须注意到，专业设置是一种教育行为，而且主要是由学校承担的学历教育行为。教育与培训是有区别的，教育有其稳定性和连续性的特点。这对高职来说也不例外。专业的建立、发展和完善都需要进行大量的工作，较多的投资和必要的时间。因此，如果专业内涵不稳定或者不存在连续开设的条件，这样的专业也是不能设置的。

教育效益和教学稳定性是专业设置的必要条件。

我们知道，社会职业与职业岗位是如此的繁多。而且，随着社会的发展，它们又都处于不断变动中。面对这样一个动态的大系统，根本不可能为每一职业岗位或者每一种职业分别设置相应的专业。它只有根据不同的情况设置专业。这里的决定性因素是教学稳定性和教育效益。

对于那些社会覆盖面较广的职业，如会计、护理、导游、飞机驾驶、轮船驾驶、轮机、幼教等职业，由于生源充沛，能保证教学稳定和教育效益，因而，可以单独设置专业。

对于那些社会覆盖面不广的职业，则以几个相近的职业组成的职业群集，作为设置专业的基础，如上述法国短期技术学院的特殊教育、社会助理、社会与社会文化活动三个职业方向为基础组成社会专业。

当一些职业的知识构成能为某一类技术所涵盖时，也可以此技术作为专业设置的基础。如德国的机械制造技术专业（即我国的机械制造工艺及装备专业）可以培养车间工艺、工艺流程设计、工夹具设计、专用工艺装备设计、产品检测等方面的工人作人员。

以技术为基础的专业，涵盖职业的面更广一些，其稳定性也更高一些。

至次，可以得出结论，职教的专业设置必须根据情况在不同基础上，实行宽窄并举，以确保教育效益和教学稳定。

（二）课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。它对职教的教学工作至关重要。专业设置的基础以及由此确定的教学内容对课程模式有很大的影响。

我国台湾职教学者罗大涵将当今世界职教课程模式归纳为6大类，即单位职类型、职业群集型、阶梯型、统合型、发展型及统整型。

单位职类型课程，系指针对某一特定职业需要而编制的职业课程。它是应用上述的任务能力观及DACUM方法来进行课程开发的。职业群集型课程模式，系将工作性质相近的若干职业集合为一个职群，分析该职群的共同基础理论和基本技能。以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。毫无疑问，这二种课程模式分别适合于以职业和职业集为基础的专业。

阶梯型课程模式是一种采取分段教学，逐渐向专业化方向发展的课程模式。通常将课程分为基础教育、专业基础教育及专业教育三个阶段。这种课程模式适合于建立在职业群集或技术基础上的专业。

统合型课程模式是将二种课程形态加以统合后的课程模式。群集型与阶梯型的统合是最常见的一种。它既立足于职业群集又实施分阶段教学。这种模式在高职教育中应用较多。它的教学计划是建立在职业群集基础上，进行基础教育、专业基础教育与专业教育三个阶段的教学。有的教学计划在专业教育阶段分出若干个专门化方向，以加强针对性。

发展型与统整型课程模式应用较少，这里不再介绍。

实际职教的课程也不只是上述几种。譬如，我们台湾职教学者杨启东提出，高技术专业用任务分析法是无效的。他主张由科技专家与教学工作者共同分析高技术产品或设备的技术结构基本成份。在这些基本成份上进行课程开发。这就使课程模式建立在技术单元的基础上。

（三）随着科技的迅猛发展，社会职业岗位呈多样化趋势。岗位知能结构也呈复杂化深度化走向。职教专业设置的基础及专业内涵也随着趋向多样化。这必定导致课程模式的多样化。因而，应进行多种课程模式的理论探讨和实际试点，过份强调某一种模式是不利于职教的健康发展。

五、社会的发展和工作现场技术水平的不断提高，使职教的教育层次持续高延。这是职教发展的规律性趋势。

美国普渡大学（Purdue University）斯迪文教授(Stepher R. Cheshier)在“技术教育发展还是消亡”一文中，提到“各种科学技术的复杂程度是一个连续频谱，代表最复杂程度的频谱末端，会随时间推移而扩展。我们必须联系这一频谱，不断地重新考察科学技术教育”。

职教的产生与发展体现了这一观点。

（一）工业革命以后，经济科技的发展使产品日趋复杂。工厂需要担负产品设计和制造工作的工程师。同时，工厂也需要掌握制图、材料及工艺等相关知识的技术工人。于是，出现了高等工程教育和技工教育。

20世纪，特别是一次世界大战以后，生产现场工艺装备日趋复杂精确。因此，工程师不能同时兼管产品的设计和制造工作。现场技术问题需要专门人才处理。于是就出现了技术型人才，相应地也就产生了职业技术教育。这时的职业技术教育处于中等教育阶段。

二战以后，尤其是六十年代至今，社会的发展和科技的进步，使社会职业岗位的总体结构产生了以下变动趋势。

1.高新技术的广泛应用，产生了许多与高新技术直接有关的职业岗位，如机器人技术员、CAD/CAM维修技术员、数据处理与系统分析人员。

2.第三产业的蓬勃发展，使社会职业岗位分布已出现了另一种倾斜，出现了一系列新的职业岗位，如广告设计、企业估价员、投资经纪人。

3.原有的职业岗位，产生了既有分化又有复合的现象。例如护士岗位，随着医疗技术的发展，我国正分化为五个层次：主任护理师、主管护理师、护理师、护士、助理护士、社会职业岗位除分化外，尚存在复合趋势，出现了不少知能结构呈复合特征的职业岗位，如机械电气岗位，涉外秘书岗位。

不论是高新技术发展或是第三产业兴起所产生的岗位，技术含量都比较高，已不是中职所能培养。原有岗位的分化与复合，也增加了不少需要高等教育来培养的岗位。

（二）由此可见，由于社会职业岗位总体结构的三个变动，职业技术教育已由中等教育层次高延到高等教育领域，产生了高等职业技术教育，其培养目标为高级技术型人才。

本世纪六十年代后，国际上出现了许多承担高等职业技术教育的高职院校，如英国的多科性技术学院、法国的短期技术学院、德国的高等专科学校和职业学院、日本的高等专科学校和短期大学等，就是这一职业技术教育高延化的具体表现。

劳动技术教育的内涵例6

中图分类号：F014.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0016-02

马克思在其社会总资本再生产理论中，不仅将扩大再生产划分为简单再生产与扩大再生产，还将扩大再生产划分为内涵与外延扩大再生产两种类型。并对内涵扩大再生产的实现要素进行了详细的分析，这对于中国实现经济发展方式的转变、提高经济发展质量和效益有着重要的理论意义和现实意义。

一、马克思关于两种扩大再生产类型的划分思想

马克思指出：“积累，剩余价值转化为资本，按其实际内容来说，就是规模扩大的再生产过程，而不论这种扩大是从外延方面表现为在旧工厂外添设新工厂，还是从内涵方面表现为扩充原有的生产规模。”[1]所谓内涵扩大再生产是指生产规模的扩大是依靠技术进步，改善生产要素（活劳动、生产资料要素）质量，提高生产要素的使用效率取得的，它是一种向生产的深度进军、向集约化方向发展的扩大再生产[2]，人们也将它称之为“集约的”扩大再生产。而外延扩大再生产是指生产规模的扩大单纯依靠增加生产要素的数量和扩大生产场所来实现的（即不靠技术进步），这是生产向广度的发展，也可以称之为“粗放的”扩大再生产。

其实关于生产规模的扩大是外延的还是内涵的是一个颇为复杂的问题，一直存在着争论。但首先要明确的就是“使内含的扩大再生产同外延的扩大再生产区别开来的根本原因，在于生产方法有无改进和有无技术进步，而社会劳动生产率是否提高，则是区别扩大再生产的外延性和内含性的基本标志”[3]，这一点不明确，很多问题将无从谈起。有无积累和折旧基金都不能成为区别外延和内涵扩大再生产的标准，资本的积累只有用于“从内涵方面扩充原有的生产规模”才是内涵扩大，用于“在旧工厂外添设新工厂”则是外延扩大。而且发挥原有生产资本的潜能，即强调一定量的资本既可通过外延又可通过内涵的途径来实现生产规模的扩大，“这个资本作为价值形成要素和产品形成要素的作用大小是有弹性的，可以变化的。”[1]

二、马克思关于实现内涵扩大再生产的要素分析

在早期，社会生产以手工劳动为主的阶段和以机器生产代替手工劳动的初期阶段，生产力水平较低，当时经济的主要增长方式为外延扩大再生产。而当社会生产逐渐过渡到以大机器生产为基础，生产的社会化水平以及劳动生产率都高度发展的全面机械化、自动化阶段后，对于两大部类的生产就提出了更高的要求，就使得社会再生产须过渡到以内涵为主的方式来进行，这是生产发展的必然要求，是不由人的意志为转移的。

马克思在《资本论》第三篇的“货币资本的作用”一节里，分析不增加货币资本，也可以实现生产规模的扩大时，就详细分析了实现内涵扩大再生产的有关途径，归纳整理为：（1）劳动工具方面：对于同一固定资本，通过增加使用强度的方法加速其周转。（2）劳动对象方面：对于生产上使用的自然资源（土地、海洋、矿山、森林等）和自然力，既可以通过提高劳动强度，又可以通过科学技术来提高其使用率，“它们发挥效能的程度，取决于不花费资本家分文的各种方法和科学进步。”[1]（3）劳动力方面：在同样的劳动力报酬前提下，可以通过增加劳动强度、改进劳动组织和生产管理、提高工人的技术熟练程度来实现生产规模的扩大。（4）劳动生产率方面：利用科学技术的进步，来提高劳动生产力，“劳动生产力的提高同时形成新的资本材料，从而形成资本积累扩大的基础。”[1]（5）资本集中度方面：劳动生产力的提高，生产规模的扩大客观上要求生产资本的集中；生产资本的集中反过来又会促进生产规模的不断扩大。（6）资本周转方面：资本周转得越快，就越能实现较少的货币资本推动同一的生产资本，实现生产规模的不断扩大。

以上六个方面，去掉其中包含的资本主义剥削的内容，对于我们社会主义的内涵扩大再生产的实现是适用的，是一笔宝贵的思想财富。

三、实现以内涵扩大再生产为主的思想对转变中国经济发展方式的启示

转变经济发展方式，“相对于转变经济增长方式而言，内涵更加丰富和深刻。它不仅包括经济增长方式从粗放型转向集约型，而且包括把单纯追求 GDP 量的扩张转变到更加注重优化经济结构、提高经济效益和经济增长质量上来[4]。这与内涵扩大再生产的根本目的是相一致的，马克思关于内涵扩大再生产的思想对转变中国经济发展方式的启示有：

1.技术政策方面。技术进步是实现经济发展方式转变的重要前提条件，是内涵扩大再生产的必然要求。首先应注重技术创新，通过加强独立自主地进行技术研发和创新能力，充分挖掘并有机结合原有企业的技术潜力进行集成创新，引进别国先进技术的同时更注重消化吸收再创新等，才能从源头提高社会生产的水平。其次，技术改造应全面规划，有重点、有步骤地进行[5]。对于部门而言，第Ⅰ部类中的能源和交通部门应成为技术改造的重点，因为能源的质与量保障，交通运输力量的薄弱直接关系到整个国民经济的生产能否顺利进行；同时重工业中的加工制造部门的技术改善问题也丞待解决，尽早改善中国“低端制造业”的处境。再者，注重对技术研发的资金和体制支持，增强技术产权意识；注重对科研基金的管理监督，优化科学研发的奖励机制。在这一点我们可以学习日本，有人形象地比喻：日本每引进 100 美元的技术，会用 200 美元来进行学习、消化和创新，并且用自行研发的专利赚回 300 美元。

2.投资管理方面。内涵扩大再生产是以提高投资经济效益为前提的，首先，投资新项目时，要注重提高资金的使用效益，积极运用科学技术成果，改善劳动对象的质量及性能，节约生产原料，提高固定资本的利用率等，取代过去一味地依靠增加人力、财力、物力来实现生产规模扩大的粗放型方式。其次，应注重对原有生产企业进行挖潜、革新、改造。从经济效果上看，通过现有企业挖潜、革新、改造来增加生产能力，比通过新建企业来增加生产能力，具有明显的优点[6]，这通过充分利用原有企业在技术力量、经营管理、物资供应、协作关系等方面的基础，较快地达到经济产量和技术指标，从而实现利用较少投资额，就能形成新的生产能力，这一点往往被我们所忽视，造成了大量社会生产资源的浪费。再者，重视投资生产的集中化和联合化即提高生产资本的集中度，这对于在竞争激烈的市场经济中，把握投资机遇、应对经济风险、获取投资收益起着关键性作用。最后，在生产组织管理方面，通过建立、健全适应现代化技术发展的企业管理体制以及生产责任制，充分调动管理者、生产者的劳动积极性，是提高劳动效率的有效途径。

3.产业政策方面。内涵扩大再生产对产业结构也提出了更高要求，更强调产业间和产业内部结构的合理化，更注重产业结构对于提高经济效益的作用。首先，需考虑产业的生产周转速度，正如马克思所指出的：“有些事业在较长时间内取走劳动力和生产资料，而在这个时间内不提供任何有效用的产品；而另一些生产部门不仅在一年间不断地或多次地取走劳动力和生产资料，而且也提供生活资料和生产资料。在社会的生产的基础上，必须确定前者按什么规模进行，才不至有损于后者。”[7]因此，对于那些投资少、周期短、见效快、产品有竞争能力的行业要引起高度重视。其次，我们既应建设一批水平先进、装备精良的技术密集型产业，同时也要结合中国的人口资源优势，发展相应的外延型的劳动密集型产业，另外也应充分发挥服务行业在解决就业问题、改善人们物质文化生活方面的积极作用。再者，对于一直处于低水平重复建设，高消耗、高排放、低效益的落后生产部门应给予整治与淘汰，从而提高中国产业的整体竞争力。

4.劳动就业方面。首先从生产方式的角度看，解决就业问题的长久之计在于广开生产门路，提高生产专业化水平，向生产深度和广度进军的集约型生产。其次，从劳动者自身角度看，由于先进技术是依靠人来发明创造，先进机器设备也是依靠人来使用，离开了劳动者的劳动，任何先进的机器设备都不能成为现实的生产要素[8]，因此提高劳动者素质对于增强生产要素的使用效率起着至关重要的作用。然而，中国技术工人匮乏的现象十分严重。在 7000 万产业工人中，高级技工只占 3.5%。与发达国家 40%的比例相比，相去甚远。人才的培养靠教育，重视人才培养，加大国家教育投入，提高科学文化教育质量，是发展生产的长久之计；既要大力发展正规文化教育，也要重视专业技术教育，加强劳动者的劳动技能培训，提高其组织协作能力以及技术熟练程度，是进一步提高劳动生产率的客观要求。

参考文献：

[1] 马克思.资本论：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：355-396.

[2] 刘国光.马克思的社会再生产理论[M].北京：中国社会科学出版社，1981：99.

[3] 刘国光.社会主义再生产问题[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1979：17.

[4] 唐龙.从“转变经济增长方式”到“转变经济发展方式”的理论思考.[J].当代财经，2007，（12）.

[5] 刘国光.社会主义扩大再生产中的两个关系[J].财贸经济，1982，（1）.

[6] 马克思恩格斯选集：第23卷[M].北京：人民出版社，1995：664.

[7] 张淑智.关于社会主义内含型扩大再生产的几个问题[J].财经研究，1981，（4）.

劳动技术教育的内涵例7

在体育教学中首先要教会学生做人、求善、养德，培养学生坚韧不拔的优秀品质。培养学生助人为乐的好思想。体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务，教育学生在课堂上做好人好事，帮助有困难的同学解决问题，并教育学生树立见义勇为、敢于同坏人坏事做斗争的思想，培养学生为他人服务的意愿和行为，使学生从小养成一种助人为乐的高尚品德。培养学生善良正直的品格。在体育教学中培养尊师敬长，爱护体弱者。教育学生做事公正，为人和善，言行一致，文明礼貌，不损人利己，不投机取巧，爱护公物。培养学生做新时期合格的接班人。

培养学生的合作精神。体育教学靠师生的合作，靠学生之间的合作，只有一个团结合作温暖的集体，才有凝聚人心，取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学之间的相互交往，尊重人，理解人，善于与同学友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。比如说一场好的篮球赛如果没有好的合作精神是永远也不会取得好的成绩的，而那场篮球赛肯定也没有任何观赏价值。

培养学生坚强的意志品质。体育课的学习很苦很累，要求学生必须具有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难，勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对失败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。

培养学生自我教育的能力。体育教学重要的是发挥学生的主体作用，通过老师的讲解与示范，教会学生锻炼身体的方法手段，培养学生具备良好的自我教育能力，让学生逐步达到自我发展、自我完善的目的。

2.体育教学中文化科学素质的培养也是很重要的

文化科学素质的培养，主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育，培养学生学会学习、学会创造、学会求真。

培养学生的求知好学精神。体育是一门综合性学科，它包含了多种文化的内涵。为此，通过体育教学手段，不但能增强学生体质，更主要的是能教会学生的体育理论知识，掌握锻炼身体的方法、原则，满足学生的求知欲望，使学生学到体育文化知识。

培养学生的创造性。在体育教学中，让学生设计准备活动内容，编排徒手操，设计场地，制做体育器材等。都能培养学生的创造性和想象力，而学生的创造性活动往往要靠教师的启发与引导，所以教师的教学方法、手段对培养学生的创造性很重要对学生进行“三基”教育。体育教学中注重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能、这些是学生分析问题和解决问题的根本保证，只有在教学中重视基础知识的传授，让学生掌握体育锻炼的规律性，才能使学生的基本技术迅速提高，基本技能得到正常发挥。

促进学生的智能发展。 田径教学的起跑练习能培养学生的快速反应能力，篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力，排球的扣球能培养学生的判断能力，体操动作能培养学生的时空感觉和运动感觉等等。所以，学生的智能水平通过体育教学能不断得到提高和发展。

3.体育教学中身体心理素质的培养影响着学生的身心发展

通过身体心理素质的培养。可以促进学生的正常生长发育，提高身体活动机能，养成卫生习惯，培养学生脑体结合、综合适用脑力和体力的能力，把学生的心理素质调控在最佳状态。

培养学生的自理自护能力。通过体育动作的学习，能促进学生的正常生长发育，增强体质，提高各项身体素质，练就一身强壮的身体，养成良好的生活、卫生习惯，学会自我保护，提高自理自控能力，适应时代的发展。培养学生健身锻炼，为终身体育打好坚实的基础。体育教学中有很多动作能伴随人的一生进行活动如：田径中的中长跑项目。球类运动的篮球、排球、乒乓球。武术、气功等都可以进行健身活动。通过讲授正确的动作技术和科学健身方法，为终身体育打下良好的基础。

对学生进行心理健康教育。通过组织教学比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性。并向学生讲述健康人的心理标准，对学生进行心理健康教育，使学生经常保持良好的心理状态。

4.体育教学中审美艺术素质的培养

培养学生审美意识和爱好。体育教学不仅要讲授动作技术，而且还要教会学生在动作技术学习中去体会美、创造美、鉴赏美，要求学生每学一个动作都要保持动作美、姿态美、体型美。把美蕴藏在动作之中，培养学生具有审美意识和爱好，让学生亲身体验动作美与表现美的深刻含义。培养学生的艺术才能和特长。通过选修体育课的方法，可以满足学生的要求，发挥学生的特长，培养学生的艺术才能，从而使学生领悟和品出所喜爱项目的艺术内涵，从中发挥艺术才能和特长。

4.1 体育教学中还包涵着劳动素质的培养。

让学生学会劳动，在劳动中磨炼意志，得到锻炼，提高对劳动技能的认识和理解，从而培养敬业爱岗思想。

4.2 培养学生的劳动精神。

体育教学的学习过程实现了学生脑力劳动和体力劳动的有机结合，而且往往体力劳动大于脑力劳动。通过体育锻炼使身体强壮有力，为以后从事各项工作打下良好的身体基矗并且能使学生明白劳动付出的越多。取得的成绩就越大这一道理，所以通过体育教学能培养学生的劳动素质。

4.3 对学生进行劳动技能和敬业教育。

劳动技术教育的内涵例8

[作者简介]付云（1980- ），女，四川乐山人，柳州铁道职业技术学院教务处，讲师，研究方向为高职教育管理。（广西 柳州 545007）

[课题项目]本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目“高职基于以岗导学提升专业服务产业能力的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JGB416，课题主持人：付云）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0085-02

自2003年高职教育界提出“就业导向”概念时，就在业界引起了强烈反响。当时相关研究层出不穷，大多数研究者认为：就业导向是我国职业教育发展的一种阶段性措施，是为解决当时就业难问题的一种临时性措施。但这些年的实践证明，它并不是一种临时性政策，在高职教育中坚持“以就业导向”的方针依旧是目前，也将是未来较长一段时间内的政策。

目前，业界对高职教育“就业导向”合理性的质疑声很少了，但对这个概念的解读仍存在着偏差。当前，高职教育进入全面提升质量的发展新阶段，新时期赋予了“就业导向”新的内涵，再用当初的内涵来引导高职的方向，也将是一种误导。因此，有必要从概念提出的背景出发，和目前的形势进行对比，提炼出当前高职教育就业导向的新内涵，从而指引高职教育教学改革的方向。

一、高职就业导向概念的提出

（一）就业导向的政策表述

2003年4月，《教育部关于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见》（教学[2003]6号）中提出：“高职要以就业和社会实际需求为导向，要特别对可能面临就业困难的毕业生有针对性地强化短期职业技能训练。”这是教育部文件中关于高职就业导向的最早提法，侧重点是高校在发展规划中要注重就业意识。

从2003年下半年开始，政府方面“以就业导向”发展高职教育的思路逐渐清晰起来，以“社会需求为导向”的提法逐渐被“以就业为导向”所代替。当时，高教司司长张尧学、副司长葛道凯等相关领导在学术期刊上发表了一系列有关就业导向的论述。教育部部长周济在2003年12月第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话中指出：“从2003年开始，教育部明确提出高职教育改革的方向就是要以就业为导向。而且随着形势的发展，我们整个教育都要以就业为导向，因为所有毕业生都要走向社会，都有一个就业问题。”以上论述加强了就业导向的宣传工作，为教育部以就业为导向正式文件的下发作了舆论铺垫。

在《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中，第一次以文件形式明确提出以就业为导向，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置。”在《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）中对就业导向加以强调，“坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力。”

随着教育部文件的正式颁布，高职的就业导向进入了大众的视野，一时间，众多的职业教育研究者及高职院校的教职人员取代了政府部门的工作者，立足学校教学实践的论述取代了国家角度的宏观指导，成为宣传就业导向的主流。

（二）就业导向提出的社会背景

1.毕业生就业率低。高校扩招所带来的严峻的就业形势，主要反映在毕业生就业率低，尤其是高职生就业率低。自1999年高校扩招以来，高等教育从精英教育步入大众化教育阶段，高职院校的数量占普通高校数量的比例为44%，成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。2003年是我国高校扩招后本科学生毕业的第一年，全国普通高校毕业生人数创了历史新高，共212.2万人，比2002年净增67万人。其中，2003年高职高专毕业生108.2万人，占毕业生总数的51%；与2002年相比增加了35.5万人。毕业生数量大、增幅高，但社会需求没有明显增加，尤其高职高专毕业生的需求明显不足，2003年全国平均供需比仅约为10.3。于是高等教育大众化带来了严峻的就业形势。

截至2003年9月，2003年全国高校毕业生总就业率达到70%，其中本科生约为83%，高职高专生约为55%。由此可见，就业问题最突出的还是反映在高职方面。一方面，高职毕业生人数增多，社会对高职毕业生需求不足；另一方面，在当时劳动力市场出现了严重的技术工人、高级技术工人短缺的现象。这从侧面反映出通过我国高职教育培养的技术工人，在当时并不能适应产业界的要求。

2.高职教育定位不清。我国高职教育的发展和繁荣，在很大程度上得益于政府重视和政策引导。我国职业教育起步较晚，1996年才确定了高职教育和高职院校的法律地位。从普通教育中分离出来的职业教育，始终摆脱不了普通教育的影子：注重理论，轻视技能。尤其对于高职教育而言，到底归属于职业教育还是高等教育，一直是高职教育发展之初的困惑，在夹缝中寻找出路。这种困惑带来了高职教育发展中的两种倾向：第一种是过多强调学科性的倾向，第二种是盲目攀高升格的倾向。这两方面都涉及高职的定位问题，高职就业情况不理想，也和当时的实际定位有很大关系。

（三）就业导向的最初内涵

“以就业为导向”是针对现实问题、具有时代特点的提议。在这个概念提出之初有以下两个层次的内涵：其一，通过高职教育教学改革，提升学生的就业能力，从而提高就业率，这是就业导向职业教育所要达到的首要目的。当时对此概念的一系列误读，都是从字面出发，只解读了浅层次的内涵，认为职业教育仅仅是就业率导向教育，而忽视了学生的全面发展。其二，引导处于起步期的高职，找准自身在区域经济和行业发展中的位置，增强其服务经济社会发展的能力，为区域经济发展提供一线技术人才支持，这是深层次内涵。

1999年，有关部门首次公布高校毕业生的就业率；2003年，教育部又提出学校办学“三个适度挂钩”的要求，即将就业工作与院校的事业发展、专业设置、评估结论相挂钩（教高[2004]1号）将学校招生规模与毕业生就业率挂钩，把就业率作为评估职业院校的核心指标之一。对就业率的一再强调，深层次的目的是利用“就业”这根指挥棒来引导高职院校进行准确定位，促进高等职业教育改革和发展，为区域经济社会发展服务。

二、新时期高职就业导向的内涵演变

（一）相关政策表述

2006年，国家高职教育政策在强化特色、加快改革、提高质量方面进行了重点引导。教育部下发了一系列文件，从各个角度对就业导向加以强调。如《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号），从教学目标角度强调了职业教育要以就业为导向，“要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）从专业改革与建设方面强调了职业教育要以就业为导向，“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号）强调了以就业为导向提高高职人才培养质量，以应对就业形势的不利影响，促进毕业生就业。其中，教高[2006]16号文具有划时代的意义，它不仅从政府层面确认了高职作为高等教育一种类型教育的特征、地位和作用，更进一步说明了高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的方针和目标。

2011 年，我国职业教育进入全面提升质量的发展新阶段。为贯彻落实国家教育规划纲要关于建设现代职业教育体系的要求，教育部先后了一系列重要文件，并将高职与高专教育处、远教处由高教司转到职成司，以统筹职业教育体系的“顶层设计”。从中央到地方，中国教育事业发展的蓝图已然绘就，高职步入全面提高质量的新阶段，就业导向被赋予了新的内涵。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），这两个《意见》明确了高职教育与中职教育在职业教育体系建设中的定位、功能、作用及其相互关系，对推进中高职协调发展的总体方向、目标任务和工作重点提出意见和要求，确定了实现中高职协调发展的基本政策框架。①《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对专业预警机制加以强调，要求“建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制。……加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”。《教育部关于印发〈高等教育专题规划〉的通知》（教高[2012]5号）提出深化高等职业教育教学改革，“更新教育观念，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，突出学生职业道德和职业精神培养。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”

（二）相关社会背景

1.复杂的就业形势。2011年普通高校毕业生离校时初次就业率达到77.8%，到年底总体就业率90.6%，高职毕业生年底就业率为89.6%，与本科毕业生就业率基本接近，实现连续两届较快增长。2011年高职生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。②在2011年实现了“十二五”就业的良好开局。虽然高校毕业生就业率较以前有所提高，但就业形势依旧严峻。

在《国务院关于批转促进就业规划（2011―2015年）的通知》（国发[2012]6号）中对复杂的就业形势作了分析：“就业总量压力将继续加大，劳动者技能与岗位需求不相适应、劳动力供给与企业用工需求不相匹配的结构性矛盾将更加突出，就业任务更加繁重。”具体表现在：一是劳动力供大于求的总量压力持续加大。2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，就业总量压力加大。二是就业的结构性矛盾更加突出，技能人才短缺问题将更加凸显。高校扩招导致毕业生人数快速增加，是我国劳动力供给的结构性变化的主要表现之一。随着技术进步加快和产业优化升级，高校毕业生尤其是高职毕业生，自身能力与之不相适应的问题仍很突出。三是经济社会环境变化对促进就业提出了新的挑战。随着我国经济发展和产业结构的不断升级，劳动力市场需求正由单纯的体力型向智力型、技能型转变，对劳动者素质提出了更高的要求。

在当前高职毕业生就业率稳步提高的前提下，对就业质量的关注就成为必然。十报告提出要推动实现“更高质量的就业”，教育部在2012年高校毕业生就业工作中，也首次明确提出要“进一步提高毕业生就业质量”。教育部在2013年高校毕业生就业工作中，首次要求每500名毕业生须配一名“就业导师”，以应对更加严峻的就业形势。使劳动者获得稳定、体面的工作，提升劳动者的就业质量已变得越来越重要。

2.高职定位的明晰。近年，高职教育在服务区域协调发展中发挥不可替代的作用，它自觉服务于高等教育面向经济社会的基础层面，即面向以往难以为高等学校所顾及的广大低端服务领域，承担着区域协调发展的重要历史使命。③但高职院校的整体办学水平还不能很好适应现阶段职业教育改革创新等的需要，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高职教育应服务经济转型，“必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。当前，构建与之相适应的现代职业教育体系，为促进现代产业体系的建设，这将是我国高职教育发展的一个里程碑。

随着高等教育逐步从大众化阶段向普及化阶段过渡，当高等教育资源不再稀缺、而生源稀缺的时候，高职教育将面临十分严峻的挑战。《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）提出要着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高高素质技术技能人才的培养水平。目前来看，高职院校准确把握定位和发展方向，提升服务区域经济的能力，促进现代职业教育体系的构建，将是下一步发展中的重点。

（三）就业导向的新内涵

目前，就业导向已成为共识，成为职业教育发展的一种长期策略，新时期赋予的新内涵如下。其一，初层次的内涵：引导高职加强教育教学改革，提高人才培养质量，增强学生的就业能力，提升毕业生的就业质量。其二，深层次内涵：高职应以对接产业为切入点，以加强高职专业改革与建设为重点，提升高职专业服务产业的能力，增强高职支撑产业发展的能力，发挥高职的引领作用，为现代产业体系培养数量充足、结构合理的高素质技术技能型人才。

综上，就业导向从概念的提出到现在已有近10年时间。在这期间，高职教育也经历了起步、规模发展到全面提升质量的阶段；高职的定位也随着经济社会的发展进行了调整，逐渐明晰了当前的发展方向。通过两个阶段中相关国家政策和社会背景进行的对比分析，明晰了在新时期“以就业为导向”被赋予的新内涵，这将引导着高职教育前进的方向。

[注释]

劳动技术教育的内涵例9

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（16JK1120）；汉中市科技发展专项计划项目（2013hzzx-23）。

引 言

为了实现对未来社会发展所需的跨世纪人才的培养，国家制定了全面实施素质教育的政策。作为学校体育教育的一项重要组成内容，武术以其内容体系的丰富性、攻防效果的神奇性、锻炼系统的完整性以及健身方法的独特性等特点深受广大学生欢迎，它对我国的诸多社会文化形态予以浸透，例如传统哲学、政治伦理、文学艺术、民俗风情、军事思想、健康观念、医学理论等。武术的丰富内涵决定其不仅可以增强习武之人的身体素质与心理素质，还能够极大地推动其思想道德素质、科学文化素质、劳动素质以及审美艺术素质的发展。

素质教育的概念与内涵

素质教育是一个顺应时代潮流而出现的概念，它指的是以推动学生身体与心理的全面发展为目的，以提升全体国民的思想道德、科学文化、劳动技术以及身体心理素质为宗旨的一项基础教育。素质教育概念包含三点内涵：对受教育者的潜能进行充分开发的一种教育方式；通过社会文化对社会合格成员进行塑造的一种教育方式；推动受教育者实现个性化发展的一种教育方式。根据这一概念可知，素质教育的整个过程始终将受教育者的能力培养囊括在内，但是若对能力与素质进行比较，发挥根本性作用的则是素质，两者的关系表现为：素质为能力奠定基础，能力对素质予以体现。素质的高低决定能力的大小，一个人如果具备了较高的素质，他就会在认识世界并改造世界的过程中较之一般人具有更强的适应力与创造力。此处，素质教育所讲的能力并非一种操作技巧。除了以往的体力与智力之外，素质教育还包括各项非智力因素。素质教育是以知识的传授以及能力的培养为基础对学生的综合素养予以提升。

以素质教育的概念与内涵为依据，与学校教育职能相结合，本文将知识的传授视作学校的传统使命。现如今，素质教育仍认为知识传授是其主要职能之一，但是这里的知识所涉及的范围有所扩展，科学知识与人文知识为其两个重要分支。早期，人类在进行知识传递之时多以人文知识为主；近年来，自然科学的兴起使科学知识逐渐发展为学校教育的另一项主要内容，学校教育工作呈现出科学知识与人文知识并重的局面。在当今社会，知识量急剧增加，陈旧率不断上升，学生在学校所学的各项知识只是一个最基础的部分。相^于知识的传授，更为重要的是对学生知识获取能力的培养，即教会其怎样掌握知识，怎样提高独立获取知识的能力。

武术教学在学校教育工作中的表现与内容

在学校的教育工作中，武术教学有两种表现形式：（1）以教学的方式提高学生的身体素质；（2）以参加比赛的方式对武术的自身价值予以体现。同时，武术教学也有两种显著的功效：一是工具性的发挥，即武术具有实用性；二是传统性的发挥，即武术教学中的德育培养是培养全面型人才的一种重要方式。虽然武术教学并非政治说教，但是过分强调武术的实用性而对其德育作用有所忽视的做法同样不可取。在武术教学中，德育重在感染与熏陶。在整个教学过程中，优秀的体育教师都会将课堂视作艺术舞台，将对学生认识能力与创新能力的培养转化为培养其思想行为品质。在对学生进行德育之时，武术教学并不能仅仅依靠课堂。对于体育教师来说，“大武术”观念的树立十分必要，它有利于学生良好锻炼习惯的养成。“大武术”以武术教学与社会性教育为其主要特征，教师需采用多种方式向学生传授各种锻炼方法及课余时间所需锻炼的内容，使学生能够从多个方面发展自己，并助其树立正确的人生观。

武术教学在素质教育中的主要作用

1.增强体质

一定的身体素质是练好武术的保障，反过来，武术锻炼又有利于人体素质的发展。套路练习对眼、手、身、腿、步的配合以及神经系统的调节有较高的要求，复杂的武术动作可以有效刺激并改善大脑功能。除此之外，武术有较高的养生价值，例如太极拳“外视安逸，内意鼓荡”，它对西方体育中的外在形体追求予以超越，更加注重人体的内在活动，以健康为本，真正地做到了“身心俱练，内外双修”，与学校体育教学工作中“健康第一”的指导思想相契合。丰富多样的武术内容与锻炼形式可以对不同性别、年龄及体质的人群需求予以满足，适应性比较广泛。

2.磨炼意志

良好的意志品质有利于习武者获取武技真谛。武谚曰：“未习打，先练桩”，意为拳法的学习应以站桩练习为基础，具体站桩时间的长短要遵循“由少至多，倦则少息而站，酸苦至极点，始可休息”的原则，而站桩的目的则在于对腿力的增强及下盘的稳固，此外，亦会在很大程度上实现对意志的磨炼。在武术锻炼过程中，酸筋痛骨现象时有发生，一般人难以忍受此种痛苦，因而需要练习者具备足够的思想准备以及坚韧不拔的毅力。正所谓“冬练三九，夏练三伏”，只有坚定了武术学习的信念，以锲而不舍的精神去刻苦磨炼，才可以真正实现武学上的造诣。

3.培养道德情操

中华民族具有讲礼仪、讲道德的优良传统，武术中的武德教育实现了对这一传统的继承与发扬。“习武德为先”，通过接受武德教育，学生可以进一步明确习武的目的，逞强斗狠非正道，做人的道理是需要掌握的真谛。在社会生活中，武德的基础由日常道德构成，它对习武之人提出了尊师爱友、报效国家、匡扶正义、见义勇为、遵纪守法、无私奉献、诚实守信等多项要求。

4.提高科学文化素质

武术运动有着极为丰富的内涵，且技理互通。通过学习武术，学生不仅能够品味潜藏在武术动作中的意境神韵，还可以感受其醇厚的武术文化，对形、神、力、健等韵味加以体会。由此，武术教学可以对学生的文化科学素质进行培养与提高，在武术教学过程中开展智能化教育，可以使学生真正地学会并掌握创造与求真的能力。武术教学对学生科学文化素质的培养与提高具体表现在两个方面：（1）对学生的求知好学精神进行培养，作为一门综合性较强的学科，武术将多层次的文化内涵囊括其中。通过武术教学工作的开展，不仅可以增强学生的体质，还能够使其掌握丰富且深厚的武术文化知识，掌握锻炼身体的有效方法，进而对学生的求知欲望予以满足。（2）推动学生的智能发展，武术教学过程中的练习环节有利于学生快速反应能力与判断能力的培养。通过武术教学，学生的智能水平能够得到一定程度的提高。

5.培养劳动素质

在我国，武术有着极为悠久的历史，其最初产生于我国远古祖先的生产劳动。在狩猎的生产活动中，祖先逐渐形成并掌握了武术这一项基本技能。通过武术教学，能够让学生学会怎样从事劳动，同时通过劳动对自身进行锻炼，使其认识并理解各项劳动技能。

6.提高审美艺术素养

武术不仅具备健身与实用价值，还具有浓厚的艺术色彩。在运动过程中，武术可以通过动作的交替变化对动感的强烈性、事态的均衡性、节奏的恰当性以及韵律的和谐性等多种特点予以体现，其套路运动的不断变化更能够在演练过程中陶冶习武者的情感，使其不断提高自身的修养及审美能力。

结 语

武术教学是加强学生各方面素质培养的一个有效手段，它有利于素质教育政策的实现。武术教学工作的开展需要以对教育负责、对国家负责为切入点，尤其是对于体育教育工作人员来说，要做到与实际情况相结合，认真开展武术教学，通过武术教学不断地培养与提高学生的个性能力。同时，对其自我生存能力进行锻炼，在教育过程中真正地把握素质教育的科学内涵，将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]张宇、李伟：《浅谈武术教学在素质教育中的作用》，《中国体卫艺教育论坛》2008年第9期，第8-9页。

[2]陈福刁：《武术文化在高校体育文化教育和素质教育中的作用》，《湖北体育科技》2006年第4期，第467-469页。

劳动技术教育的内涵例10

职业教育(vocational education)，是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。分为学历性的职业教育、非学历性的短期职业教育，包含对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训、对农民工的培训、创业培训、特种行业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校、高职学院等职业院校教育等都属于职业教育。

人们对职业教育的偏见，源于对职业教育的性质、特色、地位、作用等不了解。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，以提高学生的职业素质，职业素质是职业教育的精髓。

一、职业教育的内涵是职业素质

职业教育是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的一种教育活动。我国民间手艺人，如铁匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁缝、理发匠等，都是以师徒制为特征的职业技巧传授模式，是职业教育的萌芽。随着科技的发展、生产方式的变化、生产力的提高，以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式也随之发生了变化，升华为“职业技术教育”、“技术职业教育”、“技术教育”、“职业教育”等。

从国内外职业教育涵义的发展来看，职业教育可以分为“广义”和“狭义”两类：从广义上说，它泛指一切能增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度、职业素质，使人们能顺利从事某种职业的教育活动；从狭义上说，即在普通教育的基础上，通过职业院校和职业培训机构，对受训者进行的专门的职业知识、技能和态度的培训，以使受训者将来能顺利适应某些职业岗位需求，成就职业生涯。职业素质内涵有以下几点：

1.职业素质的广泛性。职业教育中的职业，是一般职业(Vocation)，而不是专一的职业(Profession)。语言表达能力、组织协调能力、实践动手能力、电脑技术能力、汽车驾驶能力、市场营销能力等是当代职业的基本素质要求。如职校文秘专业毕业生，可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事文秘、档案、行政管理类等工作；财会专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事财务、会计、出纳、统计、审计、行政管理类等工作；园林专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事园林、花卉、生产、设计、施工、预算、决算、营销、企业管理类等工作。职业教育的每个专业是对应着一系列的知识与技能和职业工作的基本素质要求。

2.职业素质的专一性。职业教育的目标是培养人的职业素质，职业素质以获得某种职业为主要目的。通过职业教育，获得专一的职业素质与职业技能，职校毕业生能较快地适应社会岗位的需求。如车工、钳工、电工、模具工、汽车驾驶、家电维修、厨师、面包师、美发师、绿化工、插花工、植保工等等，均要求学生具有专一的职业素质，才能较快地适应相关工作岗位。古今中外的职业教育，无不以学生获得职业为自己的主要目的。我国“十五”教育振兴计划指出：职业教育要以就业为导向。

3.职业素质的兼容性。职业素质具有内涵的相对性和外延的包容性，职业教育是教育体系中的一个组成部分，职业素质是人的生存素质之一。职业素质的内涵是相对其他教育，如基础教育、高等教育而言的。与职业教育比较，基础教育是使受教育者掌握具有永恒普遍价值的知识、观念、工具和方法，促使受教育者身心和谐发展全面发展。在普通教育中的职业教育为非定向的，称为“劳动技术教育”，主要是培养受教育者的职业意识和劳动态度及动手能力。职业教育是以职业素质为目标，其外延又与其他教育范畴有重叠，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互补性、序进性。

4.职业素质的可变性。社会在发展，时代在变革，职业是不断变化的，对人的职业素质的要求也是变化的。社会职业岗位在变化，职业教育的内涵在变化，职业素质的要求也在变化。绝大部分人不可能从事一种特定的、终身不变的职业，职业教育应该培养青年人和成人对职业的态度、职业素质和转岗再就业的能力。所以，职业教育是一种不断变化的、长期的终身教育，不同阶段有不同的职业素质内涵。在这一点上，职业教育与成人教育相互包容、相互补充。

二、职业教育的核心是职业素质

当前我国技术类人才稀缺，这是职业教育的巨大任务。市场上技术类毕业生的工资很高，-一个优秀的厨师或者美发师，所挣工资应该也是高收入阶层。教育与行政部门要下大决心，从改革考试选拔制度人手，更新我国的职业教育体系，强化职业教育的职业素质内涵，鼓励那些优秀的学子以学习技术为荣，这样才能培养出我国制造业大国、创造业强国所需的职业人才，破解目前的畸型培养体系导致的大学生就业难问题。

现代职业素质不仅要求传统的职业岗位操作能力，而且要求从业素质的全面提升，包括科技知识、职业技能、心理素质、职业道德、工作态度、创业能力等等，其中就包括人文素质。人文素质是职业素质的基础，素质教育是一种教育理念，它与职业教育有同源性，因为现代制造业与服务业对人才的职业素质要求广泛，关键不在于手头的功夫和机灵，而在知识和技能的结合上，也就是知识与技能型人才。社会上往往把职业素质和人文素质看作是相互冲突的，其实前者以后者为基础。

在大力发展职业教育的今天，职业教育中的职业素质不能过于偏重职业技能培训、忽视人文素质教育，要把培养身心和谐发展的“人”作为职业教育、职业素质的重点，通过课程体系、教学内容、教学方法、实训场所的创新，以及不断提高教师队伍的人文修养，不仅在教学过程中实现职业素质教育与人文素质教育的有机融合，而且可以在教育目的中达到使学生的职业素质、职业技能与人文素养齐头并进的教育效果。

三、职业教育的关键是教师职业素质

目前职业教育的现状是：生源质量差、办学设施设备条件差、实验实习仪器缺乏、专业教师不足，办学质量不高，特色不鲜明，缺乏吸引力，没有达到职业教育的目标。所以，建设一支优秀的师资队伍，是保证职业学校教学质量的关键。职业学校师资大部分来自于普通的师范类大学，小部分来源于普通大学，少数专业课教师毕业于专门的技术师范学院，其中文化基础课教师属于前者。整体上，教师队伍的职业素质还不能全面满足职业学校发展的需要。

要培养学生的较高职业素质，首先要求教师有很高职业素质。职业学校教师应须具备以下职业素质：

1.熟悉职业内涵，联系实践教学

有科技知识、会教学是职校教师队伍的基本条件；有职业素质、会操作是职校教师队伍的核心条件。但职业教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性及职业性，在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在职业素质教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用特色亦十分强烈。因此，熟悉职业特色、行业特色、岗位要求，掌握并注重技术的应用成为职校教师队伍的显著职业素质特征。职校教师要善于从理论或技术两个层面培养学生的职业素质。不管是讲授技术基础理论课，还是讲授技术操作课，都要紧扣“应用”。教师应具有较强的将理论深入浅出的能力、较强的应用能力、解决实际技术问题的能力、较强的技术开发与技术创新能力，并能巧妙地将这些能力转化、融入到学生的职业素质之中。

2.高尚的职业道德，较高的职业核心能力

为人师表、教书育人是教师的天职。职业道德要求教师言教身教结合，品德风范感召，工作生活影响，视学生为学习伙伴。职业学校的学生毕业后大多数将直接步入生产、管理、经营、服务一线的岗位。他们所从事的岗位要求他们具有扎实的职业素质、良好的职业道德、过硬的职业核心能力。这个“职业核心能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力、适应能力等非技术性的职业素质。企业界青睐的是技能和职业核心能力均强的员工。所以，要求职业学校教师队伍必须是一支具有广泛的职业素质、良好职业道德和职业核心能力的群体，是行业中的名师、大匠。

3.不断更新职业素质，善于传授职业素质

随着科学与技术的创新，新行业、新职业、新岗位将不断涌现，原来职业岗位的内涵也随之变化，对人的职业素质的要求也水涨船高。职业学校的教师要站在职业素质的潮头，必须不断学习行业新知识与技术，紧密联系行业的职业实践，不断提高自己的职业素质，才能传授给学生先进的职业素质、职业核心能力。职业学校教师还必须努力探索职业教育规律，改革教学方法、教学手段，将课堂与行业生产实践对接、知识技能与职业现场映证、职业素质与人才市场呼应。通过以职业现场工作任务为目标的教学模式，加强教学管理，将教师的职业素质有机地融入到学生的职业素质之中。

4.研究职业教育规律，完善职业教育资源

与普通教育相比，职业教育在我国仍处于发展的起始阶段，社会、学校、个人对职业素质的理解还在逐步完善，家长与学生对职业教育仍有较大偏见。职业教育教学规律、教育特点、教育目标、教育原则、教育过程和教育方法等方面当前存在许多不科学的地方，职业教育的教材、实验仪器、实训条件、实习基地等还不能满足职业教育的要求。教师要积极参加教育教学研究，探索职业教育模式，深究职业素质规律，创新职业教学方法，编写校本教材和实训指导资料，改善实验实训条件，参加行业职业工作实践活动，分析基于工作任务的职业能力需求，把握基于工作任务的职业素质内涵，建立基于工作任务的职业教学体系，将职业教育的根深深地扎于职业素质教育之中。

四、职业教育的目标是学生职业素质

职业学校教学质量的鲜明特征要求，职业学校教学质量必须以社会需求为导向，以职业为根本，以职业素质为主体，以职业核心能力为目标，以能否适应社会需求、获得用人单位的肯定为最高标准。从根本上说，职业教育所培养的人才素质与能力水平应符合经济社会发展实际需求，学生具有持久的职业发展能力。因此，反映职业学校教学质量的核心指标是学生的基本素质和职业素质，而不是某狭隘的工作岗位。学生职业素质内涵是：

1.一定的基本素质

包括语言表达能力、逻辑思维能力、身心健康、必备知识与理论、职业技能水平与获得职业资格证等内容，核心是看学生的发展进步，是否有就业能力和就业竞争力。

2.必备的理论知识

必备理论知识是指学生按教学计划应掌握的文化基础知识、专业的基本理论掌握及应用的能力，是职业教育的最基本标准。掌握必要的专业理论和实践技能是学生职业生涯发展的必备条件。而一定的文化基础既是培养良好职业素质和扎实专业知识、技能的基础，也是学生不断学习、持久发展、成就人生的重要基础。

3.职业核心能力