高校教育心理学例1

1、眼高收低，挑剔心理严重

高校学生受到所谓“毕业即失业”和“没房没车搞不定丈母娘”等不健康言论的误导，在刚踏入社会之际，幻想以最快的速度，争取高待遇和高薪酬。在选择工作时，以薪酬和待遇作为选择职业的权衡标准，而忽视了职业发展的前景。企业的招聘，除了对岗位学历标准有一定的要求，还要求应聘者具备一定工作经验，而高校学生刚刚步入社会，工作经验欠缺，加之挑剔心理严重，眼高手低的就业态度必然与企业的标准要求冲突。

2、心态不稳定，跳槽现象频繁

出于学生工作经验不够的缘由，学生刚开始参加工作时，企业提供给学生的职位、工资、待遇水平可能不是很高。某些心态不稳定的学生，认为跳槽至其他企业，同样能够在同等职位工作，并且工资和待遇水平相仿。对于企业而言，学生的频繁跳槽行为，无益于学生工作经验的增长，假若学生在工作一两年后，工作经验依然停留在毕业时的水平，必然成为社会淘汰的对象。

3、好吃懒做，毕业后啃老

“啃老”是针对青少年的一种社会现象，指的是青少年在具备参与工作能力后，不愿意参加工作，直接从父母手中索取生活的费用。毕业后的高校学生群体，也存在部分“啃老”的现象，尽管不是非常普遍，但依然有必要加以重视。

二、高校学生心理健康教育的建议

基于高校学生就业层面的心理健康问题，可归纳为工作技能不合格、个人素质品行低下、就业观念不正确几点，在开展心理健康教育工作时，要围绕这些问题，提出相应的解决措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校学生就业，是学生与就业单位之间的双向选择行为，学生对就业单位环境、工资、福利、劳动强度等提出要求的同时，就业单位要求学生的学历、成绩、技能、素质、道德等，与学生所提出的就业要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理严重的学生，其就业心理最为关键的症结点，在于没有意识到就业双向选择的重要性，“一厢情愿”地认为就业单位有必要满足自己所提出的就业要求，而没有客观端正对自身学历、成绩、技能、素质、道德等条件的认识。笔者认为，高校围绕就业开展心理健康教育工作，要引导学生端正对就业“双向选择”的认识，让学生在选择就业单位时，剖析自身的学历、成绩、技能、素质、道德等条件，检验是否与用人单位提出就业标准相匹配，如果低于用人单位的标准，则需要适当降低对就业单位环境、工资、福利、劳动强度等的要求，重点扭转学生一味追求“工作环境优越”、“工资高”、“福利待遇好”、“工作时间不长”等不健康的就业心理。

2、“脚踏实地”的心理教育

高校学生就业经验不足，在刚开始参加工作时，一般不能够马上“位居高位”，并获得可观的薪酬和福利，而需要学生从适合本身知识、经验、技能的工作开始入手，按部就班地做好本职工作，腾出供以就业单位考察本身能力和素质的时间，再争取晋升。针对高校学生就业时“心态不稳定，跳槽现象频繁”的问题，“按部就班”的心理健康教育，要求重点强调“脚踏实地”的重要性。那么，学校应该如何稳住学生的就业心态？笔者建议：学校在开展心理健康教育活动时，可邀请已经毕业，并在工作单位获得优异成绩的学生，将就业稳定和就业成功捆绑在一起，为在校学生剖析“就业稳定的重要性”。与此同时，学校还需要搜索当今社会中由于心态不稳定，频繁跳槽后最终一事无成的就业案例，作为反面教材，向学生敲醒警钟，让学生能够在日后的工作岗位上，脚踏实地，一步一个脚印，尽可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤劳奋斗”的心理教育

很多学生从读书到毕业，家庭基本为其提供了相对稳定的经济支持，尤其是单身家庭，一般情况下父母仅要求儿女以读书为己任，没有提出任何额外要求。在相对安逸的生活和学习环境中，学生往往缺乏“勤劳奋斗”的心理，没有提前为就业做好充分的准备。诸多企业在招聘毕业生时，通常会将“勤奋工作”作为筛选条件之一，因此学校的心理健康教育，需致力于培养学生的“端正品行”、“吃苦耐劳”、“奋斗拼搏”等优秀品质，让这些优秀品质在学生心理扎根。笔者建议：在学生尚未踏入社会之前，学校应积极与相关企业联系，为企业在提供招聘实习生的在校平台，企业在为学生支付一定标准的薪酬后，根据学生在岗实习的实际情况，及时向学校汇报学生的实习成绩，譬如在职的工作态度、工作经验等，学生则根据学生实习的实际情况，作为衡量学生综合成绩的标准之一。这样一来，学生就能够在潜意识中，逐渐适应真正的就业环境，而不至于在毕业之后，由于不适应工作环境，而选择逃避现实。总之，勤劳奋斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要学校、家庭的共同努力，让学生具备独立的人格，方可避免“好吃懒做，毕业后啃老”的尴尬就业局面。

高校教育心理学例2

一、积极心理学简介

积极心理学强调人自身的积极力量、优秀品质和潜能的作用，认为这些积极力量和优秀品质是人类赖以生存和发展的核心要素。它强调心理学的发展既依赖于预防和治疗人类的心理疾病，同时更依赖于培养、建构人类的优秀品质，二者相辅相成，平衡发展［1］。

积极心理学包含三个层面的内容：主观层面上是关于有价值的主观体验，如：幸福感、满足感和满意（过去）；希望和乐观（将来）；酣畅感和幸福（现在）。个人层面上有关积极的个人特质，如：爱的能力，勇气、人际交往技能、美感、毅力、独创力、未来意识、灵性及洞察力、高才能和智慧。在群体层面，涉及公民道德和促进积极社会体系建立的公众品质，如：责任、教养、利他、文明德行、节制、容忍和职业道德［2］。

二、高校心理健康教育

我国大陆的高校现代心理健康教育起步于20世纪80年代，自起步以来得到了较好的发展。特别是本世纪的前十年，无论是在理论还是在实践上都得到了很大的发展，在预防校园不良事件、治疗和缓解大学生心理健康问题上发挥了重要的作用。各级各类高校一般设有心理健康咨询中心和团体咨询中心，以心理健康教育课程、团体活动为主要开展渠道，同时也会组织相关的讲座论坛等。但是，不能忽视的现状是我国心理健康教育很多是借鉴西方已形成的理念和方法，本土化的理论体系尚未完善；就高校而言，大学生整体健康水平并没有显著提高，除了少部分学生中发生的令人惋惜的事件外，整个学生群体的心理健康状况也不容乐观。

现如今，高校心理健康教育似乎更注重角色过度、社会转型等所导致的学生的心理问题和心理疾病。但是，没有心理问题不等于心理健康。在校大学生承受着各种各样的压力，有的压力会导致个体的心理问题或心理障碍，有的则能被控制在可调控的范围内。但是，即使能被控制，现在的大学生群体仍缺乏幸福体验，“郁闷”、“纠结”是校园里的高频词。

三、积极心理学理念对高校心理健康教育的启示

（一）重新明确高等心理健康教育的积极目标

心理健康教育的最终目标是使学生建立更加积极的生活理念和更加积极健康的心理行为模式。但在实际工作中，高校心理健康教育是一种“问题取向”的心理健康教育，主要注重大学生学习和生活中存在的各种身心问题和精神障碍等方面。在越来越多的校园不幸事件发生后，其关注点也更多地倾向于自杀心理的预防和治疗，学生心理问题的危机干预等方面。而积极心理健康教育就是要在积极的目标指引下，改变传统心理健康教育的以心理问题取向的目标，重新明确其全面积极的目标。

有学者认为高校积极心理健康教育的目标具体应包括以下三个方面：一是面向全体学生的发展性目标，帮助学生不断正确地认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生的健全人格和良好心理品质；二是面向部分或个别学生的调试性目标，对少数有心理困扰或障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力；三是在教育过程中发现并培养具有非凡才能的学生，开发学生的心理潜能［3］。

（二）确立高校积极心理健康教育的内容

积极心理学把增进个体的积极体验作为培养个体积极人格的最主要途径［4］，这种理念使心理健康教育的内容更加明确和丰富。高校心理健康教育应重点培养学生积极的情感体验和积极人格特征，在目前心理健康咨询、心理健康课程中融入积极心理学的思想理念。

积极心理学归纳了智慧、勇气、仁爱、公正、节制和卓越等个人优势特质，高校心理健康教育可以利用课堂、活动等渠道培养学生这些积极品质，引导学生重点关注和培养自身的主观幸福感、乐观、自我决定等，努力发掘和建构自身潜在优势，形成积极人格特质。另外，学校可以利用其他课程，比如就业指导、生涯规划等为学生提供积极的环境，使学生建立积极合理的未来意向，促进学生心理健康积极地发展［5］。

（三）明确高校在心理健康教育中的定位

积极心理学认为个体的成长与其生活环境有着相辅相成的关系，强调积极的组织环境体系对培养积极人格特质和保持心理健康的重要作用。高校是大学生的生活场所，应将其本身定位为心理健康教育的服务者，使自身具有更多的灵活性和适应性。

高校可以利用互联网等媒介及时掌握现代社会的新风向和当代大学生新的发展特性，灵活调整心理健康教育的方式方法。开设讲座、就某个社会热点开展讨论或开展团体辅导活动等，把积极心理学的理念贯穿到讲座和活动中，通过角色扮演、集体演讲、心理拓展训练法等增加学生心理体验，培养学生的自信心和意志力［6］。此外，还可以通过高校内的社团，为学生提供人际交往的机会，使学生在积极的交往互动中发展积极心理品质，促进心理健康发展。

另外，高校应重视校风学风和校园文化在育人中的重要作用，形成积极向上的校风学风，营造多层次的校园文化，形成健康向上的学生群体健康心理氛围，促进学生心理健康素质的提升。

（四）以积极心理学理念完善高校心理咨询工作

心理咨询是高校心理健康教育的重要组成的部分，虽然现在很多心理咨询强调对个体心理问题和心理障碍的治疗和修复，忽视了积极心理品质及全体学生的心理健康。但是，我们应看到它在增进个体心理健康，预防心理疾病上的重要作用。通过个别面谈，排解学生成长中的困惑与烦恼；通过心理测验，了解学生成长中的烦恼；通过团体咨询，提高学生适应社会的能力；通过心理治疗，缓解或消除心理疾病的症状［7］。不过，在积极心理学看来，心理咨询和治疗虽然能够起到治疗的作用，但不能产生彻底有效的预防效果，应该利用患者自身内在的积极心理品质和潜力，帮助他们建立积极情绪和自信，在现有的心理咨询技术中渗透积极心理学原则，使患者能够利用外部他助和自身能力的自助彻底预防、治疗心理疾病。

积极理念下的心理健康教育更强调学生自助的教育方式，高校可以积极开展自助式心理暗示，自助式心理激励，自助式心理社团等自助式教育，以提高学生的心理健康水平。［8］（作者单位：福建师范大学教育学院）

参考文献：

［1］ 周, 石国兴. 积极心理学介绍［J］. 中国心理卫生杂志, 2006, 20 (2): 129-132.

［2］ Seligman, M. , Csikszentmihalyi, M. Positive Psychology: An Introduction ［J］. American Psychologist, 2000, 55 (1): 5-14.

［3］ 庄海军, 王佳利, 徐传顺. 基于积极心理学视野下的高职学生心理健康教育［J］. 高等函授学报（哲学社会科学版）, 2009 (1): 72-74

［4］ 任俊, 叶浩生. 积极人格：人格心理学研究的新取向［J］. 华中师范大学学报（人文社会科学版）, 2005, 44 (4): 120-126.

高校教育心理学例3

一、积极心理学的内涵

积极心理学是相对于消极心理学来说的，在积极心理学中，主要倡导人们要用积极的心态去面对生活中的一些问题，而不是把关注的重点放在人的弱点以及生活中的问题上，着重应该研究人的美德以及人的优势。在高校中将积极心理学应用在心理教育过程中，主要发挥学生的优点以及特长，使学生能够正确的认识自己，促进学生的全面发展。积极心理学主要研究主观层面、个人层面以及群体层面三部分内容。主观层面是指要激发人们的乐观态度，要加强人们对于生活的幸福感以及满足感；个人层面则主要是研究个人的性格特质；群体层面则主要研究受众群体在受到社会环境的影响下，可以正确的建立社会关系，使公民都具有社会美德。

二、高职院校心理健康教育的现状

（1）过分关注学生的消极面。很多高职院校设立了专门的心理健康教育机构，但是只关注了消极心理学的方面，更多的是关注学生在学习以及日常生活中出现的一些心理问题，心理教育也只侧重于为学生治疗、解惑这些心理问题。长期在消极心理学的影响下，使学生不自然的思考自己为什么会产生消极的态度，从而使学生越来越不自信，不能激发学生的潜力，降低学生的心理防御，不利于学生的成长。（2）教育工作者缺乏专业性。虽然有很多高职院校设立了心理健康教育专业以及相关的部门，但是在专业方面还存在着很大的问题。专业从事、学习心理健康教育的教师数量较少，大多都是辅导员或者是思想政治教师以及其他的德育工作者进行兼职，这些教师并不具备较强的专业知识，导致不能够从专业的角度具体分析学生的问题，具体为学生进行专业化的心理健康教育，从而直接影响心理健康教育开展的效果，不利于学生更好的成长与发展。（3）教育方式不合理。虽然我国有很多高校开展了心理健康教育，但是主要是以预防学生心理问题为主，比较注重学生现有的心理问题以及心理障碍，高校会选择举办讲座或者是开展选修课，为学生具体讲解一些消极的心理体验，主要从学生自身的问题出发，不断分析自身问题出现的原因以及解决方法，这种教育方式虽然能够在一定程度上预防一些恶性事件的发生，但是不能够有效的促进学生的个性发展。开展心理健康教育，不仅仅应该使学生能够明确自身的问题，同时还应该使学生能够在日常生活学习中保持一种积极乐观的心理态度，这样才有利于学生的综合发展，有利于培养学生的个性。

三、基于积极心理学的高职院校心理健康教育对策

高校教育心理学例4

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(b)-0135-02

作者简介：高超(1980，2—)，女，满族，辽宁丹东人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练

随着现代科技的迅速发展，社会对大学生的整体要求也相应提高，给予了他们更高的期望。当代年轻人仅仅学习文化素养是不够的，还要做到不断提高综合素养，勇于创新，用积极的心态面对挑战，培养良好的心理素质。联合国卫生组织指出：健康在当代社会不仅是身体上的无恙，而是一个人在身体上、心理上、社会上全都安宁的状态。拥有良好的心理素质与高校的体育教学密不可分，正确认识两者之间的关系。该文就如何将体育教学和心理健康教育结合起来做研究分析。

1高校大学生心理健康现状

社会节奏加快，各行各业的竞争愈发激烈，人际关系也变得越来越复杂，良好的心理承受压力能力是所有人都面对的问题，尤其是对于即将走进社会的大学生们当代的特殊群体来说，具备良好的心理健康颇为重要。学校是走进社会的前期预演，社会不像学校那样关系单纯，生活随心所欲，而大学生由于缺乏经验，阅历少，独立生活能力不高，面对即将走进社会的情况，大部分学生都觉得压力大，他们的心理健康状况着实令人担忧。据某精神医科大学调查表明：大学生以心理为主，具体表现是感到压抑，自卑，心情不畅，易发脾气，失眠多梦等;另外就是生活环境和人际关系的处理上，师生关系，同学关系，恋爱关系，以上这些一旦出现问题不能有效的处理，承受能力较低。总体来看，高校大学生心理健康情况要比社会人士差，这也直接导致学生学习没有动力，思想不积极，对考试感到厌倦与烦恼，甚至性格孤僻不愿与人交流。形成这些问题的原因有很多：一是有些人由于生长环境，家庭情况，经济条件会产生自卑心理，或者家里是独生子女被溺爱，与其他同学难以相处。二是在这个社会经济文化转型期，社会上的一些不良思想传入校园，拜金主义，个人主义，功名利禄，这使得大学生对社会缺乏正确的认知，影响了学校的整体风气。另外一些人因为无聊，压抑而长期沉迷于网络游戏，等不良嗜好，形成了好多不良行为和生活习惯。以上这些原因导致学生心理上长期得不到舒缓，更为严重者会做出过激的行为伤害自己或他人。心理问题对一个人的成长有着很重要的影响，因此，加强对大学生心理健康的疏导已经刻不容缓。

2体育教育与心理健康的相互作用

一直以来体育作为一种特殊的教学方式，不仅丰富了课外活动，更增加了教学内容，这种把智力与体力相结合的方式决定了体育教学与心理健康存在着紧密的联系，如果利用的好两者会起到相互促进的作用。这种互动的关系将促进大学生全面素质的提升。

2.1高校开展的多方位全方面的体育教程活动在强身健体的同时还将锻炼和保护心理素质的提升

当代的体育教学有着双重作用，既让同学学到了锻炼身体的技能，也是培养心智的过程，让同学们感到身体上的放松和心情上的愉悦。通过基础的体育教程掌握基本方式方法，不断优化技能和身体素质，而这又是形成积极健康的心理素质的基础条件。

2.2高校的体育教程可以调节大学生情绪也有助于释放压力，起到预防作用

情绪的好坏直接预示着心理是否健康，不良情绪的发生是心理健康出现问题的征兆。更为重要的是，学生通过参加体育活动表现出来的状态才是其心理想法的真实表现，为此，作为老师应该多加注意学生的表现活动及其微妙变化，及时发现他们的不良情绪。医学相关研究表明多参加体育活动有利于减轻压力、缓解情绪、转移注意力和治疗心病，抑制焦虑，紧张，郁闷等。

2.3体育教学有助于增加人与人之间的交往，能够促进学生养成良好的团结精神，增强团队归属感和锻炼抗压能力

由于社会和家庭方面的影响，很多学生性格孤僻，进而出现交流，慢慢的脱离团队，集体意识较差。在体育教学中，有很多的团体性活动使同学们处在一个集体中能够面对面的敞开心扉的交流，互相合作，形成一种集体意识，这种体育锻炼活动帮助同学找回集体归属感，有助于培养团队精神，也能够打开学生的心扉，帮助学生解决交往中遇到的障碍和问题。不难注意到的是，高校体育教学不仅能够锻炼身体，还能够治疗心理健康问题。相关专家认为体育教学对学生的心理健康发展有着很积极的影响。同学们在集体生活中学会说服自己，鼓励自己，开导自己，让自己的情绪能够正确的宣泄出去，来保持自己良好的心态，培养健康的心理素质。

3将体育教学与心理健康教育相结合的方法

通过上文的分析，我们了解到高校体育教学对心理健康教育有着很重要的作用，但是怎么样将两者完美的结合起来，使其能够成分发挥互动的作用，是该文接下来要研究的内容。建议从以下几个方面来实施方案。

3.1让教育者树立起将两者结合起来的正确思想

理论对实践有着指导意义，只有先充分了解到高校体育教育对心理健康教育的重大意义，才能将这一功能更好的发挥出来。当然，有了这种意识之后，就是要让学校建立必要的硬件和软件设施，增设相关课程，添加和完善体育设施。在决定开展什么课程的时候要充分考虑到他与心理教育之间的关系，使两者能够有机的结合起来。通过运动的方式将身体和心智结合起来是一种高效的方式。所以，应当深入的研究体育教育和心理健康之间的关系，整合教学设计方案规划教育内容，使其功能发挥最大化。

3.2提高教师的教育水平，定期开展相关的培训课，加大改革教育力度

教师在教学中起到的是引导作用，什么样的老师才能培养出什么样的学生。教师在传授过程中扮演着很关键的角色，要尽可能把学生当作朋友去对待，以朋友的方式去相处去理解和关心他们。没有老师的引导体育教育也就不会发挥出应有的巨大功效。多多培养老师敏锐的洞察力，能够观察到学生细微的变化，不管是身体上还是情绪上，当学生有不适的征兆时要耐心的劝告，针对性的做心理辅导。因此，教师必须拥有较高的师资水平，加强科学的培训力度，使得体育教师具备良好的心理学知识，特别是要认识到身体素质与心理健康之间的紧密关系，这样才能正真的将这一功能充分的发挥出来。

3.3学校应该置办各种教学工具，运用科学专业的技巧，注重体育教学中心理健康教育的科学内涵

不同身份，不同年龄，不同阅历的人在身体上和心理上都会有着不一样地表现，因此体育教程应该灵活应用，因人而异。对于心理问题严重，性格孤僻的人要特别留心和紧密注意他们的行为表现，积极引导这些人融入到集体中去，帮助他们走出困境，锻炼抗压能力和自我调节的能力。遇事沉着冷静，不要紧张，通过各种各样的体育活动慢慢培养他们良好的心理素质，帮助学生养成积极向上，健康进取的统一人格。

4结语

综上所述，高校体育教育与心理健康教育有着科学的内在联系。体育教学对学生心理素质的健康发展有着积极的影响，但是，如果没有教师的正确引导也是不行的，因此，作为体育教师会有着非常艰巨的任务，要使用各式各样的方法，活跃课堂气氛，将心理教育逐渐的渗透到体育教育中去。学校和教师共同努力采取有效措施培养学生健康的心理素质，使当代大学生能够保持良好乐观的状态，积极面对社会面对生活。

参考文献

[1]傅君芳.高校体育与心理健康教育协同路径研究[J].嘉兴学院学报，2010(3)：138-141.

[2]傅君芳，林建君.高校体育与心理健康教育协同模式探索[J].成都体育学院学报，2008(2)：94-97.

[3]郭文彪.高校体育与心理健康教育协同运作机制探索[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2009(2)：107-109.

[4]符强.高校体育教学中渗透和实施心理健康教育的理论与实践[J].湖北函授大学学报，2012(1)：108-109.

高校教育心理学例5

2提升教育心理学在教学管理中水平的措施

教育心理学本身就是教育学和心理学发展到一定程度的融合，不断在教学过程中得到改进和提升。教育心理学既注重理论知识也注重实践运用，教师在讲授课程的过程中，要无形地将教育心理学贯穿其中。教师教学质量的好坏在一定程度上与教育心理学息息相关，因此，如何提升其水平至关重要。第一，要着眼于理论指导实践，提升高职教学水平。教育心理学是在教育学和心理学的理论基础上发展起来的，它也是源于教学实践的。教育心理学是一门理论与实践相结合的学科。当今教育模式，不仅要求掌握基本的理论知识，最主要的是要将理论知识运用到实践中来。而教育心理学正是一门实训课，它更强调学生的实践动手能力，实践是检验真理的唯一标准，只有以理论指导实践，并在实践中不断积累经验，这样才能培养更多品学兼优、专业性突出的学生，真正才能提高高职教学的水平。第二，将教育心理学融入到课堂中，提升教学质量。现在很多的院校都积极开展实践课程，因为它不仅能增强学生的动手水平，更重要的是提升了教育心理学在大家心理的认知程度。课堂仍旧是广大学生获取知识的最好方式。当代教育心理学普遍认为，学生的认知水平在一定程度上与自我认知的积极性有关，因此，越积极自我认知的人，其专业水平就越高，而教师仅仅只是给予指导作用。将教育心理学融入到课堂中就能很好地发挥学生的积极性、主动性、有效性。通过此种方式，能够真正提高教学水平。第三，将教育心理学融入到教师队伍建设中来。教师队伍水平的高低在一定程度上决定了学校的发展水平。教师是教学的中心，在教学中起到模范带头的作用，一举一动都与教学有着很大的关系。教师是道德的楷模，是专业技能的传授者。如何将教育心理学融入到教师队伍中变得更加有意义，它在一定程度上对教师的教学水平有很大的提升，真正提升教学队伍水平。

高校教育心理学例6

【关键词】教育心理学;高校教育;发展前景

教育心理学是心理学的一门分支，其研究对象主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况，从而得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律以及教育的发展趋势。教育心理学的研究环境是教学场景，主要关注得是教育者在教育过程中的心理和被教育者在学习过程中的心理，教育学和心理学交叉的关键在于将心理学相关的理论运用到实际的教育教学工作中，从而实现教学活动中教育双方的心理健康。

一、当代教育心理学在高校教育中的问题

1、内容体系缺乏系统性。

我国当代教育心理学内容体系的内容不仅仅涉及到学习心理，还对品德心理、教学心理、教师心理和心理健康等领域涉猎甚广。但对这些领域在先后顺序、轻重缓急上必须要有一个排序，这样才能做到调理明晰。但是在当前我国教育心理学的现状中，有的重视学习心理，有的重视品德心理，有的重视心理健康，并没有达到统一。这说明，当前教育心理学的内容冗杂、体系不清晰。导致教育心理学的内容体系庞杂的原因主要是:首先，没有明确、官方、主流的理论指导。其次，研究课题没有限定、主题花样繁杂。最后，教育心理学的研究背景和方法的变化性较大，难以掌控。

2、研究方法缺乏创新性。

在教育心理学的研究方法上述要分为两大类:一种是强调实证主义，注重自然科学的客观性，采用大量的实证量化分析，利用一系列的数据来说明教育双方在教学过程中的心理变化。另一种是强调现象主义。认为人的心理活动并不能用自然现象的观测方法，采用大量的非自然的定性方法来说明教育双方在教学过程中的心理变化。在整个教育心理学发展的过程中大致上只出现了这两种教育方法。

3、理论与实际联系缺失。

在教育心理学的发展过程中，没有做到理论和实际的有效结合，主要表现为:首先，理论研究与实际应用无法接轨。教育心理研究者的成果跨度是从理论到理论，并没有实践的经验成果作为理论的有效支持;另一方面，高校教育工作者是关注到日常的实践，却没有将教育心理学作为教学的理论指导。其次，教育心理学并没有在教育改革中但有一定地位。教育改革的过程中忽视了教育心理学的作用，它除了得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律外，还会对教育体制造成重大影响。最后，学科应用领域不光。目前，教育心理学还仅仅应用于高校中的教学活动和教育双方，制约了教育心理学的应用性。

二、当代教育心理学在高校教育中的发展前景

1、研究设计质量要求不断提高。

随着教育手段的不断发展与创新，大量高科技统计分析方法被应用在教育心理学的研究中，这虽然为研究开展提供了便利，但是也造成了为研究沦为数字化和科技化的附属品。这种现象虽然源于研究工作者对于统计精确度的严格要求以及数据量的本身限制，但是想要站在该领域的尖端，不仅仅要对方法、技能进行高科技创新，更关键的是要提高研究的质量。

2、科学研究方法不断创新。

首先，定量研究与定性研究双管齐下。定量研究保证了研究的客观性和精确度，但教育心理现象不同于自然现象不能仅仅使用定量研究。定性研究方法注重的是观察性和体验性，并能够深入发掘某种现象背后的客观规律。定性研究虽然能够进行思维的发散，但是过高的主观性会对研究结果造成影响。因此，定量研究与定性研究双管齐下才是进行心理学现象研究的正确方法。其次，使用高科技的研究手段作为辅助。传统的研究方法不能摒弃，但也要迎合是代变化采用高科技手段，能够大大提高数据处理的速度和精确度，也为定性研究提供了许多新的支持。

3、理论与实践相结合。

随着现代教育心理学理论体系的不断完善，其在现代教育实践中发挥着越来越重要的作用，但人们往往仅仅关注到了理论研究取得的重大突破，而忽略了其在实际应用中的价值但，也就出现了理论研究与实际应用的脱轨现象。理论研究者们需要意识到过往的研究大多是站在格式化的情景下开展了，无视了社会现实。因此教育心理学研究应更尊重当下的社会现实，以教学现场为背景，在实际教学中发现教育双发的心理动态的变化以及背后的规律机制，走出理论研究的禁锢，做到理论与实践相结合。

4、学科体系具有地方特色。

首先，了解国内外研究的差异。不能将国外的先进经验和成果生搬硬套，这是不符合我国国情的，而是要在分析和比较中国人的心理的基础上，学习和借鉴国外研究的成果。其次，保证研究对象的典型性。认真了解研究对象的心理特征和性格特，面向社会进行研究对象的招募。此外，也要保留我国教育心理学在发展过历程中的精华，极力构建具有中国特色的研究领域。最后，打造一支分工明确、特色显著、跨文化的科研团队。由于我国地广人多，不同区域的研究对象有着不同的特征，我开展大范围的研究需要多方位的人才的支持，只有协同共进的通力合作，才能保证不同文化背景下的研究对象有着具有地方特色的教育心理学体系。当代教育心理学在高校教育中主要存在内容体系缺乏系统性、研究方法缺乏创新性、理论与实际联系缺失的问题。因此，我们要采取提高研究设计的质量要求、创新科学研究方法、理论与实践相结合、构建地方特色的学科体系等手段保证教育心理学的良好发展。

【参考文献】

［1］张春兴．从思想演变看教育心理学发展宜采的取向［J］．北京大学教育评论，2015(1)

［2］程刚，曾捷英．教育心理学的发展与展望［J］．心理科学，2015(4)

高校教育心理学例7

Abstract： In the course of carrying out Character Education and adopting the idea of "Health First"， strong physique is the premise，on which youngsters are based on to serve our country and our people and by which the great vitality of our nation is reflected. From my point of vies， we should combine physical education with health education in order to form a new kind of education that includes physical exercises， health care and mental health. In that case， we can increase the exercise， improve the psychological condition， overcome the psychological barrier and form the positive attitude. Therefore students must adjust to their mood and experience the interests and success of the exercises so that they can gain physical and mental health.

Key words： Health First； mental health； physical education

一、我校学生心理健康状况

心理健康是人体健康的一部分，对身体健康有着重要作用。世界卫生组织把健康定义为：“健康是一种在身体上精神上和社会上的完善状态”，也就是说健康是人生观，心理和社会能力的协调统一，三者缺一不可。因此，学校体育教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，并养成终生坚持锻炼身体的良好习惯。

在对我校学生心理状况调查与分析中发现，由于复杂的社会环境，紧张的人际关系，激烈的竞争等客观因素的影响，以及学生个性心理发展的不均衡，相当一部分学生不同程度的存在着心理健康问题。部分学生对一些事物在心理上反映比较敏感，复杂，害怕竞争，没有上进心，缺乏自我心理调节能力。在社会需要与自我价值观中存在着极端矛盾心理。数据表明，50%的学生缺乏自我心理调节能力，43.77%的学生对学习的竞争感到焦虑不安，20.12%的学生处于防范别人，怀疑自己的自卑心理；特别是女大学生的依赖性强，缺乏独立性及对社会和集体环境的适应能力，怕苦怕累，意志薄弱，处事以自我为中心，只愿别人关心自己不懂得去关心他人，心理承受能力差，稍不如意就会怨天尤人，悲观失望，表现出偏激，狭隘，自私的个性特征。这些不健康的心理状态严重制约了学生的个性发展，影响了学生的身心健康。

（一）心理健康与体育教育的关系

健康是人类的永恒追求，强健的体魄是青少年学生实现自身价值的基本保证，而身体素质又是实现一切素质的重要载体，然而长期以来受历史，传统，体制，实践等方面的制约，学校体育教育目标难以实现。大学生正处于青春发育期，心理和生理发展趋于成熟过渡和不稳定期，而体育运动是以身体为对象而进行的一种积极的特殊的实践活动，在发展和完善大学生的个性心理品质方面有着得天独厚的条件，起着其他教育形式不能比拟和替代的作用。研究表明青少年的心理健康与体育锻炼水平有密切关系，体育锻炼水平越高的人，心理健康程度就越高。

体育活动既有预防作用，又起着改进作用。多样化的体育活动一方面陶冶情操纠正不健康的心理倾向，培养良好的个性心理品质，另一方面体育疗法对于治疗心理障碍，缓解心理紧张，压抑和烦恼，放松身心，维持心理平衡，锻炼心理承受能力有着积极的作用。学校体育教学在实施素质教育中应该使体育教育和健康教育紧密结合，形成身体锻炼，卫生健康和心理健康全面结合的学校体育教育。充分利用每一堂课和体育活动，加强对学生进行心理健康教育，研究学生心理现象对客观环境的依赖关系，有目的地创造一个良好的教学环境，把一个生动活泼的体育课呈现给学生，使学生在快乐有序，优化的环境里进行身体练习，以此激发学生的学习情趣，陶冶情操，培养凝重的社会情感，锻炼坚强的意志品质。

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（二）体育教学中的心理健康教育

身体素质的形成和发展都与大脑神经系统有密切关系，与人的情绪状态和意志努力程度有重要联系。因此体育可在注重实现体育教学目标的同时注重学生知识，情感，意志，行为的教育过程。对学生的不良心理素质进行调整和培养，以达到心理健康同步发展。

二、体育理论常识教育的培养

大学生活泼爱动，有很强的求知欲望，正处在青春发育的关键时期，学校体育应开设基础运动心理学。公共体育课应在对学生进行体育知识传授的同时，讲解一些国内外的体育形式，体育新闻，竞赛和裁判（规则）知识等。增设体育保健，体育卫生，体育锻炼中的自我监督与评价及心理健康知识方面的内容。普及体育常识，对学生进行心理健康教育，让学生了解心理健康的重要性，提高自己的调节和自控能力。

（一）学生兴趣培养教育

兴趣是力求探索某种事物或进行某种活动的倾向。对于人的认识和活动都有着非常重要的作用。兴趣作为一种自觉的动机是学生从事活动创造性发展的重要条件。学生的学习兴趣一经被激发，从生理上，心理上得到某种满足，他们就会产生聚精会神的注意，兴奋及坚强的意志努力等积极感体验。教学中发现学生每次上课时，开始惰性很大，情绪低落，跑起步来腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而准备活动中的应该选择一些和教学相关的趣味性体育游戏，培养学生的体育兴趣，调节教学氛围，以改善学生的心理环境，使学生的情绪逐渐被调动起来，达到了良好的教学效果。

教师应不断地改进和创新教学方法和手段，启发和引导学生发现问题和提出问题，激发他们的思维活动，使他们带着求知的渴望和明确的目标用“心”去学。同时，在教学中应充分发挥学生的主体地位，挖掘学生求动的天性和跃跃欲试的好动心理，抓住学生掌握动作后的自我欣赏，自我表现的欲望，即使恰当地给予评价，让学生体验到成功的喜悦和运动的快乐，使学生积极主动地参与到教学活动中，充分地自我，充分激发兴趣，调动学生的积极性。

（二）学生情感培养教育

社会情感的强弱，取决于个人在实际中的人和人之间关系的感受，师生之间关系对于学生社会情感的健康发展有极大的影响。在体育课上，教师的言行举止都会对学生学习的积极性产生潜移默化的影响。整洁美观的服饰，大方自然的教态，关怀信任的目光，耐心细致的指导，生动清晰的讲解，正确优美的示范动作都会激发学生的情感，使学生感到轻松，喜欢看你上课，喜欢上你的课。经过师生间的感情交流，增强学生学习的积极性和克服困难，战胜困难的信心，使学生懂得如何用美好的道德情感去对待别人，以及正确处理好生活中的各种情感问题。

同时开展丰富多彩、生动有趣的体育活动，让学生在实践中体验各种情感，通过各种教学比赛培养学生的集体情感，使学生的道德情感得到升华。

高校教育心理学例8

1.德育与心理健康教育的关系

道德健康是心理健康的内在前提，这一命题既肯定了德育与心理健康教育的相对独立性，又强调了两者的一致性与依赖性，对德育与心理健康教育的实践工作具有启示。

高校是学生树立人生观、世界观与价值观的重要时期，如果没有正确引导他们，他们很容易产生心理问题。而解决心理问题的关键，在于注重德育与心理健康的教育。

现阶段，很多教育工作者研究了德育与心理健康教育的结合，通过不同方式对高校学生的心理健康水平进行了研究，而这两者的本质与最终目的的一致性，也为两者的融合提供了基础。

德育与心理健康教育的主要目的都是育人，帮助学生解决问题，培养综合性人才。这就要求高校应掌握学生的心理特点，加强高校学生的德育工作，完善学生理想信念、思想品德以及行为养成等。

2.德育离不开心育的支持

当前，我们所在地区还没有一个正规化架构的学校，师资薄弱的学校也存在心育与德育工作不科学、教学效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者没有科学地把握被教育者的心理，教育者基本上是根据自己的个人经验、固有的思维模式，想当然地实施教育，导致学校德育工作陷入了经验主义的泥潭。而心理健康水平较低，正是实施德育的障碍;反之，则是实施德育的有利条件。

心理学研究成果表明，一个心理健康水平低的人，其心理防卫机制很敏感、很牢固，这就导致他对别人的信任度低、很自然地抗拒别人的建议和帮助;而一个心理健康水平高的人，则容易感受和接受别人的善意，更容易沟通和合作。所以，从这个意义上来说，德育离不开心育的支持，心育对于提高德育工作效率具有十分重要的意义。

二、德育与心理健康教育的关系

1.德育与心理健康教育之间的联系

心理教育与德育的主要目的都是为了培养学生的综合素质，虽然在实施过程中存在一定的差异，但两者之间是有直接联系的。德育主要是教会学生如何做人，而心理健康教育是尊重学生之间的差异，提高他们自身的综合素质，增强学生的整体素质。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它们都是以人的发展作为教育目标，可以在一定程度上提高人的综合素质，帮助高校学生树立健全的人生观、世界观和价值观，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，在高校进行德育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影响高校教育的效果。

2.德育与心理健康教育之间的区别

（1）理论上的差异

高校的德育与心理教育遵循的理论来源存在一定的差异，德育的理论基础是马克思主义原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源则是教育学与心理学。

（2）特征上的差异

德育与心理教育的特征受外界与自身的影响较为明显，一方面，由于外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别;另一方面，自身的特征也存在一定的差异，如稳定性、恒常性与时期性等。

（3）学生观上的差异

在心理健康教育过程中，学生称之为教育者和求助者，这也表明了对教师的态度，即把教师与学生放在同等地位上，使双方可以不必顾忌身份差异，畅所欲言地讨论问题，也只有这样，教师才能给予学生正确地引导与帮助。但是，德育不是这样，它主要从阶级社会开始，被看做是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，要求教育对象遵守这一规范。

（4）目标上的差异

心理健康教育面向的主要是学生，通过不同的方法来改善学生的认识与观念，这不仅与教师有关系，也与家庭有着直接关系，其工作核心是治疗心理不正常的学生，矫正他们不正常的心理状况。

在价值取向上，德育主要是服务社会，其目标是转变人们的观念，使学生在思想、政治以及道德等方面与社会主流意识形态保持一致，进而保障社会的稳定与进步。

三、德育与心理健康教育的融合途径

心理咨询的理论和方法来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。离开个体心理特点谈德育，或者离开社会规则谈心理健康，都是片面的，两者整合的目的在于实现“教育关心人”。

在教育形式上，为了使之与内容相适应，高校可以开设专门的心育课程，进行专门的心理训练。心育重在开导、引导、疏导和防治，心理咨询也是一样，辅导教师要满腔热情、拨雾点睛地给予患有心理障碍的学生有效的帮助。开展心育，一定要学生积极配合和参与，使其乐于接受，正如开展体育活动一样，不是有病了，才进行体育锻炼，所以不是有了心理障碍或心理疾病，才进行心理健康教育的。笔者建议，教师可从以下几个方面入手：

1.创设优良的学校环境

学校是学生学习与生活的主要地点，所以它会在一定程度上影响学生素质的形成，笔者从两个方面进行了分析。

（1）提高教师素质

教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育与心理健康教育的融合，教师必须提高自身的综合素质。由于教师的道德品质与心理健康都会影响学生，所以学校应该着重培养教师，以此来提高高校教师的工作责任心、思想道德和文化素质等，以为人师表促进学生的素质教育。

（2）建设校园文化环境

校园文化是对学校主体文化的反映，可以说学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校必须根据自身的教育资源，一方面，通过设立雕塑、开设图书馆以及报栏等形式，营造良好的校园文化;另一方面，通过广播、讲座、图展等方式，激发学生的民族自豪感，引导学生正确看待人生，以此增强学生辨别是非的能力。

高校教育心理学例9

关键词：

高校；德育；心理健康教育；融入途径

社会中存在的非主流道德观与心理问题处处困扰着当代大学生，高校作为培养大学生优秀道德素质和健康心理素质的教育基地，肩负着道德教育的重要使命。本文以现况调查分析方法为主要研究方法，以贵州省部分高校教师及学生为主要调查对象，针对目前贵州省高校道德教育所存在的主要问题为研究出发点，以了解高校德育工作现状及如何根据现实大学生群体的特殊心理需求改进德育工作现存问题为主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或运用心理健康教育工作的优秀教学方法，以有效拓展高校德育工作的途径。

一、高校德育途径与心理健康教育现状扫描

1.德育课程教育是高校德育工作的主要内容

调查表明高校德育途径大多属于显性德育途径，理论课程、社会调查、志愿者活动、知识竞赛、黑板报宣传、党课团课等是目前采用较多的途径。大多数学生对单纯的理论灌输或说教式教学持反对态度，认为效果甚微或一般，更希望老师能够通过多样的真实案例，将理论联系实际，身体力行。

2.德育课程之外的教师进行德育的内容较少

除了德育课程的专业教师外，其他教师在课堂上对学生虽有一些德育内容的穿插或指导，但内容很少。根据调查，笔者发现大多数高校教师十分重视德育教育工作的开展，但是开展的途径、效果等往往受辅导员或班主任的工作经验、基本态度、学生的接受程度等不同主客观因素影响，其实施效果因人而异、好坏不一。

3.德育课程教育是高校德育的主要途径

高校德育课程主要有《思想道德修养》、《思想概论》、《形式与政策》、《贵州省情》等，不可否认这些课程对学生道德修养提升有一定的效果。但是，学生群体普遍存在厌学心理，理论灌输办法、空泛的教学内容及任务式教学难以激发学生的学习兴趣。学生更愿意接受志愿者活动、社会调查、实践活动、知识竞赛、辩论赛等德育途径，这些结合学生自身特点的德育途径更具针对性，学生也从中颇有收获。

4.高校开展心理健康教育途径多样化

值得肯定的是，高校除开展核心专业德育教育基础课程外，同时应积极探索种类多样的心理健康教育途径。调研发现，多数高校在进行专业心理健康课程教育的同时，还积极探索其他活动，比如设置专业心理咨询室对学生进行心理测评，开展趣味心理游戏活动，举办心理健康讲座等。此外，高校心理健康教育中贯穿案例分析、角色扮演、案例视频播放等多种形式来丰富高校德育工作。其中，学生比较喜欢的教育途径包括心理活动或游戏、心理咨询与讲座、校园情景剧等，还有些学生喜欢通过观看具有心理教育意义的影视作品、阅读具有心灵感悟的书籍、放松、运动等途径调整自己的身心健康。

5.半数以上大学生认为德育与心理健康教育相互具有较大促进作用

高校德育工作开展与心理健康教育的重视程度息息相关。调查问卷分析显示，约半数以上的大学生对于德育与心理健康教育相互辅佐的关系持有肯定态度。笔者认为，两者的相互融合一方面促进大学生心理健康，另一方面大大提高德育工作开展实效。

二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要问题

1.德育目标缺乏“人性化”

德育目标是指按照社会需要、教育目的、文化传统及青少年身心发展规律等要求，实现德育活动所要达到的预期目的或最终结果，在高校德育系统中具有指导功能，对整个德育过程起到导向和控制作用[1]。一直以来，我国高校德育工作的重心集中在政治思想教育这一内容模块，由此导致政治理论教育几乎成为德育的代名词，容易将学生的道德问题归结为政治思想问题，不重视学生的年龄特征、个性差异及心理需求，违背了“以人为本、促进人格发展”的教育理念，部分课程内容和一些教学方法的应用缺乏针对性，效果不理想。

2.德育内容过于理论化，缺乏情感教育

高校德育的教育对象随着社会的发展已经发生了巨大的变化，对任何事物的认知带有鲜明的时代特征，而高校德育课仍一成不变地沿袭以往的内容和方法，忽视社会变化及学生的内在需求，势必导致学生的厌烦情绪。另外，高校德育内容更多侧重政治常识、高尚行为的提倡，而忽视大学生被尊重、被理解、被肯定等最基本的个性心理需求，缺少对心灵、情感的审视，使得学生主观上产生一种印象，即德育与学生的实际心灵困扰、现实生活情境相距甚远，课堂上很多内容难以使学生产生心灵上的共鸣，无意间助长了学生的抵触心态。

3.心理健康教育德育化认识与处理和德育问题心理化认识与处理两种倾向兼存[2]

不可否认道德教育和心理健康教育的同时开展有利于大学生内外素质的发展，但实践中往往存在部分高校德育工作者将两者的重心及性质相混淆。简单来说，容易错把大学生在日常生活中表现出的情绪失衡、认知偏差、行为偏激等看成政治思想品德问题；或者容易夸大心理健康教育的价值功能，认为大学生德行问题的来源是心理问题。上述混淆两者工作性质的直接后果是造成两类工作开展不到位，因方向偏差对学生所存在的问题不能“对症下药”。

三、心理健康教育融入德育工作的主要途径

1.加强对政府宏观政策的学习

近年来国家十分重视高校心理健康工作的开展，培养大学生的良好心理素质是高校德育的重要工作内容之一。1995年国家教委正式颁布试行的《中国普通高等学校德育大纲》明确规定，高校德育工作的重要任务之一是培养学生“具有良好的道德品质和健康的心理素质，具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力”[3]。

2.增加德育工作者心理学知识，强化心理技能，增加情感教育

德育工作者应该不断学习心理学知识，对原有的德育观念及知识加以更新；增进师生之间的心理交流，增加情感投入，尽量消除大学生对德育工作的抵制情绪。许多专业教师喜欢局限在自己的学科领域内，心理学、教育学方面的知识认识与技能掌握非常有限，有些教师因备受工作、家庭、社会等方面的压力而出现心理失调的不良状态，不经意地把课堂之外的负性情绪带入课堂，给学生造成不良影响。因此，高校德育教师应强化心理技能训练，调节身心，觉察自我、治疗自我并创造自我，推动德育的高效课堂。

3.遵从大学生的心理状态和现实需求

应予明确的是，高校德育工作的开展应当遵循学生心理发展规律。如果德育工作的开展背离规律，一味地对其政治思想道德水平提出过高要求，或过于满足大学生的不良心理状态，而放松正面引导教育，都是偏颇的教育。可见，高校德育工作应该注重大学生的心理健康教育。毕竟，时展下的开放与多元化心理无时无刻不在影响着大学生，在培养大学生的价值观、人生观和世界观的过程中，应采取适当方式将传统的德育理念与心理健康有机地结合起来，在了解大学生的心理状态和现实需求的基础上，进行针对性教育教学。

4.适当引入心理健康教育方法

高校德育方法主要为单向式、灌输式，学生被动接受教育，积极性差，甚至还会出现厌学，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促进德育教学。如果将心理健康教育中普遍采用的交谈互动、角色扮演、案例分析、素质训练等教学方法运用到德育工作中，无疑更有利于增进师生间的情感交流，缩短师生间的情感距离。与此同时，大学生良好的心理基础为德育工作的有效展开奠定必要的人格条件。

四、结语

总而言之，将心理健康教育融入德育教育是遵循大学生心理发展规律所做出的必然选择。心理健康教育作为德育工作的重要部分，与德育工作的有效开展与深入推进密切相关。高校德育工作应培养学生的健康人格，教育学生形成良好的自我认知观念、发展学生丰富乐观的个性、激发学生积极上进的动机、培养学生健康丰富的情感，简言之，健康的心理素质的养成，有利于外在的德育思想内化为学生内在的道德素质。

作者：王艳 单位：贵阳职业技术学院

参考文献：

高校教育心理学例10

在当前形势下，社会与市场赋予了高素质人才全新的释义，除了与学生的专业知识技能息息相关以外，还与学生的心理素质、心理健康状况有着不可分割的关系，这也从侧面推进了心理健康教育融入高校学生管理工作的进度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重点内容。

一、当前高校心理健康教育的现状分析

一是自从2001年国家教育部提出加强高校学生的心理健康工作的意见后，大学生的心理健康问题与相关教育内容才引发了广泛的社会讨论，诸多高校也开始尝试开展多种多样的心理健康教育与科研实践，深入探究有效开展大学生心理健康教育的实施办法。尽管在这一政策的指导下，许多高校都顺势创立了专门的心理健康教育部门，然而却未能对相关人员进行合理而具体的分配，配置的教育资源也不够完善，致使整个部门的管理运行尚不健全［1］，不利有效开展高质量的心理健康教育活动。二是一些高校对于心理健康教育课程的开设过于随意，有的还将心理健康教育设置为“两课”教育内容的辅助部分，在创设课程时，往往也是以选修课的形式出现在学生的面前［1］。三是很多高校都缺少学生心理健康的危机预警机制，主要表现在高校并未针对在校学生进行科学合理的心理健康评估，以及归档整理。只有对学生的心理健康状况有了客观的认识和记录，才能及时发现存在心理问题的学生并对其进行有针对性的疏导［1］。

二、推进高校心理健康教育融入学生管理工作的具体发展策略

（一）强化重视，创新教学形式首先，高校应该从学生管理理念上予以重视，上至高校领导，下至一线教师，都应充分认识和理解心理健康教育的积极意义，并主动参与，将重视心理健康教育与其他专业课程一视同仁，齐抓共管。其次，高校还应注重心理健康教育的每一个环节，认识到提升和改善学生的心理状况，以及提升其心理健康水平是一个长期而艰巨的过程，需要获得社会、家庭等各方的密切沟通与配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的学生管理工作领导者与相关工作人员应将心理健康教育内容延伸至校园建设中，打造独特的校园文化，为学生营造和谐健康的学习氛围，使学生能够在高校领导、教师的关怀与同学的友善互助中逐步改善心态并甩掉负面的消极情绪。另外，高校还应加强教育形式的创新。例如，高校教师除了在课堂教学活动中悉心教导，还可以有效利用互联网信息平台，为学生创造一个能够自由讨论，各抒己见的平台，真正让学生可以敞开心扉表达自己的情绪和内心活动，以此发现学生的心理问题，并通过聊天式疏导，解决学生的问题，让学生能够回归积极乐观的良好状态。除此之外，教师还可以在互联网平台上原创或转载有关心理健康教育素材，以趣味性和真实性的文章吸引学生，从另一方面给予学生心理引导。与此同时，教师也可以在平台赞颂好人好事的文章，充分发挥榜样的力量和作用，激励学生向模范看齐，为学生的心理转变创设基础。在这一过程中，教师可以积极鼓励学生创立心理健康的互助团队，发挥团队力量去发现和帮助存在心理问题的学生［1］，以平等的同学、朋友身份来缓解问题学生的紧张恐惧心理、有效将其压抑的情绪逐渐减弱，帮助这些学生从消极负面的状态中走出来。教师还能够借助高校互联网教育平台上的时政板块，进行积极向上的思想政治教育，这些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潜移默化地影响学生的思想与心理。因此，高校应充分利用创新的教育形式与互联网平台、新媒体信息化技术等有效开展心理健康教育，依托互联网的积极力量引导学生建立正确的三观。譬如，可以创办心理健康教育讲座、心理健康相关知识竞赛、心理健康主题演讲等一系列丰富多彩的校园文化活动［1］，在高校内营造浓厚的心理健康校园文化气氛，推进相关校园文化的建立。让学生能够置身于这一氛围中，从而有效发挥出积极的心理暗示作用。

（二）全面开展教育，重点关注心理健康全方位的教育，顾名思义就是教育教学的内容全面，以及教育对象的全面。高校心理健康教育的内容除了教材书本以外，高校心理健康教育教师还应当积极寻找更多涉及心理健康内容的教学资源，包括社会新闻、热点等都可以成为心理教育的潜在外延。对于教育对象而言，高校教育工作者不应该仅仅将目光锁定于存在严重心理问题的学生身上，还应更为客观理性地看待学生的行为，关心爱护每一名学生，通过仔细观察其日常表现与情绪波动等，在第一时间为需要帮助的学生提供贴心的咨询服务，并且对待特别敏感的学生，还应尤为关注自己的言辞行为，保证不会对学生的心理造成二次伤害。在高校全面教育的理念背景下，高校教师还应明确对象目标的实际情况，格外重视那些存在特殊状况的学生，以及贫困家庭学生的心理健康，由于这些学生往往比其他学生承受着更多的考验，故而也更加容易滋生出负面消极情绪，从而影响其心理健康。因此，教师既应该做到全面教育，还应该做到重点关注，给予特殊学生更悉心的关照，加强心理疏导工作，消除学生的心灵阴影，仔细教导其做人的道理，真正改善其心理现状［2］。

（三）以课程为中心，以点带面高校心理健康教育教师为了缩小学生与心理健康教育之间的距离，同时也为了让学生更加理解心理健康教育的实用价值，可以有针对性地选择代表事例为学生传递信息，让学生切实了解心理健康的重要性，从而培养学生建立心理健康意识，引导学生树立正确的三观，并从性格完善、情绪稳定，以及思想心理等方面引导学生进行自我管理，使学生能够以更加饱满的热情与积极阳光的心态自信的生活学习。教师在选择具体的案例时应该注意围绕课程的主题，不可脱离主题，盲目灌输。除此之外，教师还应以课堂为基础，逐步实现以点带面的教育延展，扩展教育的覆盖层面，为更多学生提供心理帮助。譬如，教师可以积极组织学生围绕某一心理健康主题进行讨论交流，并为了扩大影响力，还可以举办全校师生共同参与的各项正能量活动，给予学生更多欢乐的同时，增强学生的生活与学习信心。另外，教师还应深刻认识到心理健康教育的发展与完善不能一蹴而就，它必须在校园教育和活动等诸多方面进行有效渗透与发展，在长期的积累中取得一定的效果，并促进其势态可以向着更加喜人的方向发展［1］。教师可以开展下述活动，首先最为重要的当属开设心理健康教育的必修课程，这一实施路径是最简单直接的有效方式，能够最快捷地形成积极的心理健康教育氛围［3］。其次，教师可以多方搜集其他学科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授课过程中适机为学生提供点拨，让心理健康教育能够不断渗透学生能够在学习中。从而以更加润物细无声的形式影响学生，并让学生在良好的心理健康文化氛围中充分激发出积极心理的暗示作用，并且在这一氛围中快速调整学生心理状态，促进其健康成长。