高中地理教学反思例1

高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。

一、对教学观念和方法的反思

教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。

高中地理教学反思例2

在地理教学过程中,要依据学生的程度和学习需要选取合适的教学方法,来满足不同学生的地理学习需要;在评价方式上,要将过程性评价和结果性评价结合起来;要时刻将新课程理念贯穿在教学中,即关注每个学生的发展,关心他们的生活、学习,还要在教学中增强课程内容与生活的联系,注重学生情感、态度和价值观的培养。《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习;而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。对于教师而言,想要让我们的地理课堂焕发新的生命力,就要适应师生角色的转变,即:教师要从教学主体转变成学生学习的引导者,而学生则要成为课堂的主体,真正成为学习的主人。教师要改变原有的教学思想和教学方式,在课堂教学中创造一个有利于张扬学生个性的环境,要让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中使自己的个性得到释放,展现活力。教师要实施新的教学模式来提高地理课堂效率。

1教师素质提升是关键

想要在新课程改革中充分发挥教师的作用,那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时,教师要富有创新精神,这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题,智者见智,仁者见仁,我的观点有两点:首先是变单一的教师独立备课为集体备课,能够形成一种相对科学合理的看法,避免走弯路,进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法,从而不断地改进自己的教学方式,逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思,因为教学反思是教师素质提升的重要步骤,要对教学过程的每一个环节进行教学反思,以此来提高课堂的时效性。

2引导学生主动学习,把控课堂

2.1在课堂教学中以问题为中心,检查学生对教学内容的认识程度

根据教学目标,设计一系列有层次性、有趣味性的问题,做到循序渐进;根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息,及时调整问题的难度,如果一堂课问题设计得恰当,就能吸引学生的注意力,这既有助于教学目标的达成,又能激发学生对地理的兴趣,使学生逐渐养成自主学习的习惯,同时要在在实践中因材施教,一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时,可以设计如下问题:(1)大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？(2)大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？(3)大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊？这样设计,可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望,在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习,能最大程度地集中学生上课的注意力,同时,这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容,并积极思考,跟随老师的思路,这样既能提高课堂教学质量,又符合新课程的教学理念。

2.2教师要引导学生培养在实践中学习的能力

教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容,让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径,如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式,因为我们的学校周边有工业企业,我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察,包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查,考察各污染源等,然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动,让学生积极参与到教学活动中,有利于提高学生主动学习的能力,进而促进学生的自主学习。

3注重合作学习,关注每一个学生的发展

教师要注意强化学生个体之间的互动,帮助他们建立起一种互助合作的关系,这既能增进学生之间的了解,加强信息的沟通,又能发挥每个学生的优势,互帮互助,有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论,学生没有真正地“沉下去”进行讨论,教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果,关注全体学生的全面发展。如:学习“水资源可以永续利用”这一节内容时,让学生在查阅资料、调查研究之后,自由选择正方和反方进行辩论,教师进行激励性的评价与小结,提高了学生运用知识的能力,还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论,既完成了教学目标,又丰富了课外知识,同时还提升了学生口语表达能力,更重要的是让全体学生都能参与进来,使学生在快乐中学习。

4构建民主和谐、平等参与的师生关系

在教学中,要创造一种人人参与的学习氛围,鼓励学生在合作探究、辩论等活动中,阐明自己的观点,这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容;对学生要多鼓励、少指责;要平等对待每一个学生,不要歧视学困生;课堂上要给予学生发言的机会,教师与学生应该是平等的。同时,课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯,学会思辨,学会质疑。另外,课堂上要有师生交流互动的时间,这不仅仅是一种教学方式,也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围,对学生而言,这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显,不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中,在导入时用常见的生活现象:“晴朗的天空为什么是蔚蓝色？为什么白天时树荫下也很明亮？为什么新疆有早穿棉袄午穿纱,抱着火炉吃西瓜的说法？”让学生思维动起来。以生活常见现象导入,可以让学生感觉到地理与生活息息相关,很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决,在这个过程中体会学习的乐趣,激发其学习地理的热情。

5结语

总之,新课改背景下的教学反思就像一面镜子,可以帮助教师改进自己的教学方式,时刻提醒教师将新课程理念融合在课堂教学中,引导学生学习有价值的地理,学习对生活有用的地理,让学生在课堂上思维得以敞开,灵感得到激发,使课堂变得丰富多彩,使学生在课堂中体验学习地理的满足感以及地理学的美感,这就是我们一直在追求的地理课堂的魅力。这需要教师和学生共同的努力和配合,教师要始终将新课改的理念融于教学,时时创设“学生主体,教师主导”的课堂,保证人人参与,合作探究,让每个学生都成为课堂的主人。这样可以使我们的地理课堂效率,达到乐教乐学的效果。这是所有地理教师共同理想与追求。

参考文献

[1]曹亚静.高中地理教学反思[J].学周刊:C版,2013(7):21.

高中地理教学反思例3

地理是一门综合性很强、知识跨度很大又十分注重实际应用的学科。在几年的教学工作中，有得有失，感受颇多，在教学过程中，为了不断地提高地理教学水平，不断地完善自己，我常常进行教学反思，下面就我的几点反思和大家共同分享一下；

地理是很注重实际联系的一门学科，但是实际教学中学生的学习兴趣并不浓厚，期中的原因就是传统的教学在教学目标的设立和教学方法的处理上，主要突出教师的主导地位，学生只是被动的被灌输一些理论知识，学生感觉枯燥乏味的。针对这一现象，我所采取的措施是：在课前备课时要精心的准备教学，首先要认真细致的研究课本内容，争取做到用学生身边的事例来进入课堂，让学生带着疑问，带着自己的发现进入课堂，激发学生的学习兴趣。比如：在学习人口迁移时，我先是让学生调查统计自己家庭成员是否发生了迁移，如发生了人口迁移，那么迁入地和迁出地是哪里，他们为什么要迁移，迁移后给迁入地和迁出地分别带来什么影响？课堂上学生可以带着这些内容进入学习，做到理论联系实际，增加课堂兴趣。

随着教育的不断改革，我们会发现新课标下的教学内容和传统的教学内容也有所不同，新课标下的教学内容包括探索、学习指南、主要知识点、阅读内容和案例分析，在自己以往的教学中只是对主要知识点应用讲解，对其他版块用的非常少，这样一节课下来，自己感觉讲的口干舌燥，而学生们听的也是云里雾里的，根本达不到良好的课堂教学效果。针对这一问题，我所采取的措施：在课堂上我不一定每个板块都要用到，但是我会仔细研究研究教学内容，选择最合适的板块来推动课堂教学，增加课堂的趣味性。比如：在学习海水运动时，我们就可以用课本中探索实中模拟水循环的实验，通过这个既可以增强学生的动手能力，又可以形象直观地理解水循环。为了进一步 推动课堂气氛，我在课堂上还采用小组合作方式，小组竞争方式，还有教师和学生竞争的方式，突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，提高地理课堂教学效率。

对于课后针对性训练的反思，以往针对性训练批改完之后学生并不认真对待，觉得老师批改后就没事了，针对这一现象，我的措施是：建立错题本，要求学生把平时课后练习和考试中错误的习题进行整理，分析、归类而且要分析出出错原因，明确是答案失误，还是思维方式错误，只是错误或运算错误，这些都是错题本上要出现的内容。错题本不能简单的记录完了就没事了，教师还要定期检查，要求学生定时翻阅，同学之间也要进行互相借阅，互相检查。

“学无止境”，“学海无涯”，随着教学工作时间的增长和时代的进步，我还需要不断地反思自己，不断充实自己，完善自己，这样才能使自己成为一名优秀的人民教师。

高中地理教学反思例4

新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人智慧的力量，共同进步的喜悦。培养团队协助意识，集体精神，这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。师生之间应是平等的关系，对好中差不同的学生也要保持平等的关系，不能对学生有亲疏厚薄之分，要因材施教，调动每个学生都参与学习，让他们体会到学习地理知识的快乐。教师只有尊重，爱护，和关心学生，学生才能愉快地学习。所以我们教师在教学中要注意以美好的口才，自然的教态，和脑子里丰富的知识，以及和蔼可亲的口语来换得学生的尊重，每当上课时，都让学生以笑脸相迎，把对老师的爱转化成学习的动力。新课程改革要求学生全方面的发展，提升综合素质，倡导终身学习，因此，教师必须引导学生进行学习方法的改变。

我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。

二是要明确课标要求，激发学生的学习动机。

课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，还可以了解到学生学习的效果，因此教师必须钻研教材，来明确课标要求，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力来努力学习地理，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让学生了解预期的学习成果，让他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。

三是设计问题情境，激发学生的思考兴趣。

如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。重视学生的质疑，培养学生的创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论教师提出的问题时，又会发表其自己不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理的能力。

高中地理教学反思例5

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，

二、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思是否注重了活动课教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握 得更牢固。

五、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上"我们需要洁净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？"。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

高中地理教学反思例6

【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理课程教学是高中必修课程中的一门重要学科,地理教学对于学生综合素质提高具有重要的意义,而在教学中务必提高学生地理学习能力,加强地理课程教学。我国著名教育家叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”所以,无论是从国外,还是国内来说,教学反思已成为教师成长的重要路径,并在教育教学过程中发挥着重要的作用。对于地理教师来说,积极进行必要的教学反思,对于教师的专业成长具有重要意义。

1 教学反思的特征:

1.1 实践性

实践性是地理教学反思的一个重要特征,而教学的本身就是社会实践活动,期活动的属性就带有实践性,教学的过程中既有教师的主导传授,也有学生的及思考与效仿,对于知识的掌握也是通过时间来完成。

1.2 针对性

教学反思的针对性是指教师对自我“现行的”行为观念、教学艺术的解剖分析,并发现存在的问题,提出解决方案,完善自己的教学方法,提高自己的教学能力。另外,针对性还体现在教师的教学过程带有针对性,教师教学的对象就是学生,他所作用的过程就是针对学生实施教育的过程,也是针对性的社会实践活动。

1.3 反省性

反省性是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,也是教师自己从思想认识转化为实践行为的过程,也是教师自己内化、觉悟的过程。

1.4 时效性

时效性是指教师对当下存在的非理、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,即可以缩短教师成长的周期,对于教师的专业成长具有重要的意义,很大程度上缩短教师专业发展的时间。

1.5 过程性

教学反思本身就是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼、内化提高,才能成为一个专家型、研究型教师,而过程性特征贯穿于地理教学反思的全过程。

2 地理教学反思:

2.1 教学目标与教学计划的反思。

在地理教学中,教学目标是教学的总体方向与要求,也是教学必须完成的任务,在以往的教学中,教师制定教学目标从不考虑教学的实际实施,而只制定教学的总体目标,其具体的事项过程没有提及,教学计划的实施过程简单,计划的编写过程中也缺少重难点的突破预设,这严重影响地理教学。在新课程要求:“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”而要实现这些内容,教学目标也就有所变化,制定具体、可实现的教学目标,对于教学来说具有重要的指导意义。另外,地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。而这些都要求在教学计划的制定方面要求详细、实际、可行、有效,以此来实现教学的实效性。

2.2 教学过程与组织安排的反思。

地理教学反思就是针对其教学过程进行的,在其教学过程中,要对教学中重难点、学生的主体地位、学生的创新思维能力等,是否得到突破与提高,对于这些教学情况进行必要的反思,然后再回到教学的实践中去探索新颖有效的措施,使自身的教学与研究能力得到提高;同时,课的组织与实施也很关键,它是决定地理教学是否有效进行的重要保障,在教学中,组织安排合理科学,教学的进行过程就顺利,效果也明显,反之,影响教学效果。而新课程要求:“重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。”而过程评价也是教学中一个重要的环节,在新课程的影响下,教学过程及其组织安排也就显得特别重要,而在教学实施过程中,学生积极参与,积极思考质疑、主动探索、思考问题,对于这些问题,教师只有通过教学反思去思考和完善教学,从而有利于学生发展,有利于自己专业发展。

2.3 教学反馈的反思

在地理教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的各种学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。而往往在教学过程中,由于没有注重学生的层次性,以同样的标准要求每一个学生,很大程度上限制了学生的进步,对于部分问题的独断讲解,也限制了学生的思维。例如在将大气变暖问题时,有些学生说是二氧化碳的作用,有些同学说是其他原因,不是二氧化碳的原因,举例时,列举远古也有二氧化碳,却依然有很多生物。对于这个问题,反馈的是学生思维的活跃与广阔,而不能独断说是错误的。另外,对于作业及其考试的反馈,也应重视其存在的问题,积极的反思探索,加以解决,这对于地理教学来说具有非常重要的作用,亦可有效地提高教师的教育教学水平。

2.4 教学资源与环境的反思。

地理教学与其他教学相比,有其独有的特殊性,而教学资源对于地理教学来说作用重大,在教学实施的过程中,充足的教学资源,可有效地实施教学,提高教学的效率,同时,情境教育理论告诉我们,适宜的情境对于学生学习具有重要的影响,而对于教学环境的创设也就显得尤为重要,特别是地里的地域教学,有了充足的地图,可清晰的了解其纬度,地貌概况等,从而提高学生的学习积极性。教师应在教学中做好教学资源与环境的反思,由此查找教学的不足,实施改进,形成特有的教学模式与特色,有利于自身教学水平的提高。

参考文献

高中地理教学反思例7

一、高中地理教材的相关活动内容

高中地理教材中的活动内容是以理论与实践相结合，拓展学生思维，提高学生学习兴趣，培养学生自主探究性能力的教学内容。湘教版高中地理作为必修类课程，在活动设置方面主要分为：思考、探究、实践三类。在整个高中地理教学过程中，学生会接触到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三册教材，活动共计有193次。如何根据活动内容做好高中地理教学工作，具有着非常重要的现实意义。

对于讨论类的活动内容，为了提高学生的讨论积极性，增加学生间的交流与讨论深度。在进行此类教学活动时，一方面应利用学生间的相互影响力设置若干的团队活动内容。通过划分活动学习小组，进行讨论评价与反馈的相关内容时，教师可以更有效地把握课堂，而学生也能在团队讨论时更好地互相激励，更好地合作，也就达到了高效学习的目的。在这个过程中，教师应做好正确的引导，对地理问题进行有意识有深度的提问与层层导入式的引入。以提高学生的思辩能力，进而达到思想的交融与火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一项目活动是要求讨论太阳辐射对于影响的影响是利大于弊还是弊大于利。在进行讨论时，教师首先要学生对太阳活动的相关内容进行资料的收集，并形成自己的观点。这一阶段的内容作为高中地理初学阶段的知识框架，对于提高学生学习自主性有着很大的帮助。在讨论过程中，把其设定为一个辩论赛的制度，学习小组间观点的对垒与思想的交锋非常到位。为了控制好整个讨论的方向，笔者还设定了辩论的时间，精确到秒的发言时间不仅提高了学生对于地理知识的提炼，学会用自己的思想去总结，用最严谨的语言去表达，而且还有效地提高了学生地理知识的思维逻辑能力，提高了学生的综合素质。

另外，对于此类教学活动，教师应以鼓励和表扬为主，多发现学生的闪光点，给予肯定，求同存异，以营造出和谐互动的教学氛围，达到高效教学的目标。

二、高中地理教学中教材活动反思

高中地理教学中，学生的参与度与积极性决定了整个活动的有效性。因此，要想让学生动起来，活起来，教师在进行教学活动设计时应拓展教师自身的思维层面，鼓励学生进行创新思维，对于学生异想天开的想法进行肯定与正确引导。但目前高中地理活动教学中，考虑到成绩的因素，大部分的课堂时间里教师对于地理知识活动的处理都处于：要求学生读死书，要求学生死记硬背，不要问为什么，只要记住就好等情况。为了节省课堂时间，更多的教师对于高中地理活动教材是采取报答案的方法进行教学，甚至还有直接跳过，不予教学的情况出现。这都是因为教师把活动看成是一种浪费时间的事，没有从培养学生综合素质方面考虑。教师更多地把学生的学习看成是一种对知识的记忆，而并不在意学生是否有思考与深入。这也反映为高中地理大量的题海战术，教师要求学生记典型等情况。这一方面反映出教师对学生自主性学习能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活动教学中教师思想观念的狭隘。目前高中地理活动教学有以下几方面的不足需要反思：

（一）活动与学习的区别

这方面反馈到教学实践中，就是教师把活动内容直接视为理论性知识内容。如在进行高中地理I（必修）活动的第三项时，其提问如下：

计算某日所在学校、北京和南北回归线之间某著名城市的正午太阳高度角。

在教学中，有的教师直接把其看成是一个地理应用题。直接进行解题分析与思路讲解，然后要求学生进行记忆。这样的教学方法也就直接抹杀了学生的思维过程与活动的基本意义。在笔者看来，对于此类活动，应首先让学生去想想，如何用这几个条件去得出那个城市的太阳高度角呢，也就是进入“侦探的找线索时间”。在这个时间里，要求学生先把这活动中所涉及到的专用名词进行复习，并以抢答的方式让学生对正午太阳高度的一般规律进行了复习。即，正午太阳高度=90度-欲求点与直射点之间的纬度距离。

得到这一公式后，让各学习小组进行探讨，并讲出各自所持有的思路。并要求各小组派出代表进行黑板上的计算，作为一种开放性小组测试。黑板上的代表与台下的小组成员可以保持沟通，并计时比赛。在这样的氛围下，学生的积极性得以发挥，甚至有学习能力强的小组已经对一天不同地点、不同时间下的正午太阳高度变化进行规律总结。接下来，我对各小组代表的计算结果进行了评价，决出了最快、最优秀、最全面的小组。

考虑到对学生综合素质的培养目标，我在最后提出一项问题，就是安装在楼顶上的太阳能热水器，一年四季怎么去调整角度才算是最佳效果。这一题中已经蕴涵了对于太阳高度角的利用与应用，学生通过分析楼间距，太阳能热水器与地平角间的夹角，也就可以达到迅速理解知识、把知识生活化、提高知识应用水平的目的。

（二）教师角色与活动内容的平衡

作为活动内容，无法避免的就是对于现有知识的拓展与学生自主学习能力的培养。但在长期的教学活动中，由于教师已经习惯了自己的教学方法，形成了自己的一套教学模式，甚至已经对于教学产生了一种条件反射。当遇上这种活动内容时，很容易把学生的思考权利剥夺，甚至直接把应让学生自己探究出来的知识与理论当成新知识讲解了。这样的情况下，要做好教师角色与活动内容的平衡就显得相当重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活动题：关于家乡商业网点布局和商业活动的调查中，教师应摆脱自身的包办意识，只对学生进行方法上的指导与大纲性的要求。分组时应考虑各组实力的平衡，不限定角度也不限定内容，给学生一个宽广的发挥空间。教师可以要求调查报告中规定要有图表、要有数据、要有实例但不能规定怎么样去研究、去什么地方研究、去哪些网点研究等等。这样的平衡才能做到兼顾学生的自主性与教师的指导性。适当的跟踪与指导是必要的，确保调查的公正无误也是必要的，但重在坚持学生的自主性，让学生自己去学习。

高中地理教学反思例8

日

期：___________

2021年初中地理高效课堂教学反思总结

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师___备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、___者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样?当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好?活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

初中地理高效课堂教学反思范文二

一、反思当前的教育形势基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。

素质教育的全面推进要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作者们重点研究的课题。

二、反思高效地理课堂的教学细节

1.把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自己的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，提供进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信心。

2.紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立愉快、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，注意培养学生的观察能力和综合分析能力，使感性认识自然的上升为理性认识。

3.教学内容展开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂知识的认知。

高中地理教学反思例9

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的一系列的行为以及由此产生的结果进行客观公正的审视、分析的过程。教学反思被认定为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，因为教学反思可以使教师从更深、更广、更高的层面激发自我意识的觉醒，使教学策略、教学过程、教学效果更优秀、更显著。新课程改革后的地理教学收获多，反思亦多。

一、教师在教学中要改变自己的角色

以前把知识传授给学生是教师的主要任务和目的，教师的主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，只是简单地“授之以鱼”。课堂气氛死，学生听着累，教师教得很费劲。新课程革改后，地理教学增设了“走出去”环节，听优秀教师的课，加深了教师之间的交流。只要教师肯变化角色，敢于把课堂还给学生，教学方法自然会在实际教学中出现。教师要在地理教学中培养学生的创新意识，因为地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。为此，在课堂教学中，我积极落实学校提倡的“先学后教，当堂训练”原则，在教学中不断尝试学案教学，创设不同的问题情境，让学生带着问题去读书、去思考、去讨论，创设了自由和谐的教学氛围，坚持学生自己可以学会的，教师不讲，只重点点拨、讲解学生经过自己努力但弄不懂的难点重点，从而使自己的教学更具针对性。

教师应加强与学生的沟通，用放大镜寻找学生的闪光点，学会欣赏学生。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生。

在实际教学中，教师要发现学生的特长、爱好等过人之处，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；每一次训练，每一次考试后，赞赏每一位学生所取得的哪怕极其微小的一点点成绩。教师更要注意班上那些智力一般、成绩平常、性格内向、内心胆怯的学生。这样坚持一段时间后，教师就会有不少惊喜的发现。

我反思自己以前的教学活动，在这一方面下的工夫太少了，课前来人，下课就走，课下基本不与学生交流，对学生的情况也不了解，也不去关心学生想什么、思考什么，自己仅仅关注的就是课堂上学生的反映，以致自己在教学活动中根本无法落实“因材施教”原则。我在教学实际中不断尝试与学生去沟通，在课下多与学生说说话，问问他们的生活。后进生影响一个班的整体气氛，进而影响一个班的学习成绩。所以，这学期我利用课间时间、晚辅导时间与后进生加强交流。在交流中我发现，后进生有自己独特的见解和观点，他们也想学好，也想让教师关注他们，只是由于学习基础不行或者任课教师不经意的一句话的刺激，感觉自己的自尊心受到了伤害，自己本就自卑的心理更是占了上风，干脆就像“破罐子破摔”了。他们爱动、自制力差，动摇心理严重，更需要教师的关注和爱护。通过交流，我让后进生意识到，教师并没有放弃他们，教师给他们的理解和关注要比优秀生还多。

针对尖子生中的偏科生，我通过交流了解他们偏科的原因：一是地理基础差，对自己没信心，二是对地理知识不感兴趣。面对原因我反思自己，采取了一系列措施：对基础差的学生，利用课上回答问题、课下做作业情况，去一点一滴地纠正，尽量多表扬他们，增强他们的自信心；针对地理知识比较琐碎，容量大的特点，我让学生每学完一单元就进行知识点归纳总结，使知识系统化；再者，提高自身魅力吸引学生，从语言上、形象上、课堂方式的改变上吸引学生。通过进行一系列的师生互动、相互弥补后，我发现学生课上表现比以前积极很多，整体课堂氛围也有较大改观。

二、集体备课，集思广益，团体共赢

集体备课可将个人才智转化为集体优势，弥补自我不足，实现资源共享。集体备课可以促进教师之间的相互合作，营造轻松愉快的工作环境，是集众人智慧、采众家之长的探究创新的好模式。作为地理组备课组长，我深感责任重大，所以在集体备课中自己要做好表率作用，当好带头人，组织好每一天的集体教研，不但合理安排教学进度，确定单元教学的重难点，还关心组员，协调好组员之间的工作关系，使地理组成为优秀的教研组。

三、打造高效课堂，注重试题讲评的效益，向课堂40分要效益

教师要想上好试题讲评课，首先要明确讲题思路，对于同一类型的题，要形成规范的信息获取、分析归纳的方法，让学生善于进行“类题训练”；其次要让多数学生认识进而把握住这一类题考察能力的目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；再次，要分析学生出现错误的原因是什么，有针对性地提出复习堵漏的方法。

高中地理教学反思例10

在实际教学中，作者坚持从地理课程及实施等视角，反思高中地理教学应当具有的价值取向，反思自身的教学行为如何促进学生地理素养的提高。多年的坚持收获了一些结果，借此机会与同行们分享。

一、课程理念的认同与加强

高中地理是一门基础课程，既有文科的内涵，又有理科的特点。体现在实际教学中，地理既需要进行概念的记忆，又需要进行逻辑的推理。而在高考评价的驱动之下，地理课程的理念又被赋予了更多的实际意义。坦率地说，地理课程理论角度的理念与实际理念之间还是存在着认识上的差异与操作上的不同的，在当下的客观实际中，协调好这种认识，对学生成长所需要的课程理念予以认同，会直接影响课堂教学的实施与教学目标的达成。

在作者看来，一方面地理学科在高考评价的需要驱动之下，已经不是传统意义上的小学科了（对于学生而言尤其要加强这种认识），另一方面教师对自己所教的这门学科也还有一些不到位的认识，课程标准在界定学科性质时所用的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”这一表述，并没有真正深入到每一个教师的理解领域。在实际教学中，更多地从地理环境以及人类活动与地理环境相互关系上在实施，至于将这种关系当成是一种“科学”，并从科学的视角来观察地理教学的并非多数。尽管其中有诸多客观条件的制约，但我们仍然认为如果高中地理教学缺乏了这种视野，那是难以真正让学生理解地理课程的学习的。

教学细节的研究也需要宏观视角，新课程理念强调多种学习方式，这些学习方式并不完全隶属于地理学科，但在地理课堂上却不能缺席。合作学习、自主学习、探究式学习等更多地还是停留在教师的理念当中，并没有真正转化为教学的实际，这从教师的日常教学中以及外出观摩课堂上的蛛丝马迹中可以看出来。真正的自主学习应当是学生将新接触的地理信息，与原有的地理知识进行相互作用的过程，这是一个需要时间的过程，但有多少课堂上给足了学生这个时间呢？实际是课堂上鲜有自主学习的时间，而公开课堂上的这种时间也往往少之又少，学生的学习也是蜻蜓点水式，根本没有受益。这说明理念变成实际，还需要在化解现实矛盾的情况下继续努力。

二、教学方法的选择与实践

由于高中地理同时具有文科与理科的性质，因此地理教学的方法选择也是一个多元化的过程。但不得不承认的是，尽管经过了新课程理念这些年的洗礼，实际教学中关于教学方法的选择往往还是单一的，正如有些高中地理教学知名研究者所指出的：课堂上灌输式、讲授式的情形还比较普遍；先进教学方法的应用还停留在形式层面上，教学效果还不理想。

作为一名普通高中地理教师，作者深知其中的困惑与矛盾，新的教学方式确实会出现效果不佳的情形：让学生自主学习，结果时间浪费了，效果还不如讲授；让学生讨论，学生会将讨论变成闲谈；让学生探究，学生则根本无法展开。与其如此，还不如回到讲授的老路上去，那样的教学得心应手，且能对付考试。但作者仍然希望对教学方法的选择与实践可以走向深入，因为这是学生发展的需要――学生只有在更为先进的教学方法中才能生成更符合其成长需要的能力；也因为这是教师专业成长的需要――教师只有在这种困难的克服中才能真正获得成长。

于是作者提出一个观点：自主学习、合作学习不在多，但要深入、要真实、要有效。在实际教学中可以精选部分适合的内容，如在教学“地壳的物质组成和物质循环”内容时，这类知识学生一般具有一定的知识基础，可以有效地展开自主学习，类似于地壳的物质组成、常见的矿物识别等，学生靠原有知识即可实现理解；而“摩氏硬度计”等内容对于学生而言，虽然形式上是新的，但所需的知识都有所涉猎，因此也可以自主探究学习。至于在学习过程中形成的一些小困难，则可以在合作学习中讨论解决，最后再由教师点拨，即可收到比较好的效果。

因此从这个意义上来看，真正有效的教学方法在于教师对教学方法的理解，在于对学生学习情况的把握。有了这样的条件作为基础，教学方法的实施才会有效。而其前提，其实正是对教学方法宏观方向的正确把握。

三、教学评价的理解与优化

教学评价是困扰包括高中地理在内的几乎所有学科的一个话题，谈到教学评价就离不开“教学质量”，这里的教学质量之所以加上引号，是因为其总是依靠学生的考试分数来体现的，尽管很多人内心深处并不认同学生的考试分数就是教师的教学质量，但在这根指挥棒的指引下，却仍然身不由己：教师的教学行为必须接受它的指挥！