高校体育老师例1

一、前言

我国“十二五”教育规划纲要中对高等学校的改革发展提出了新的要求，其中就提出要求高等学校要加大科研力度，为培养新时期的合格大学生做出贡献。显而易见，国家对高校的科研工作的重视度又进一步提高了。高校的科研工作的具体践行者就是高校教师。同时，据我国相关机构的调查显示，当代大学生的体质健康水平不容乐观。综上所述，作为高校的体育工作者——体育教师就更应该加强科研工作，努力将科研与教学相结合，为提高大学生的体质健康做出应有的贡献。本文就如何提高高校体育教师的科研能力提出几点建议和意见。

二、目前高校体育教师的科研能力现状

在研究过程中，对江西省10所高校315名体育教师进行了问卷调查，发现目前高校体育教师（以下简称体育教师）的科研能力不强。对问卷统计数据采用SPSS17.0统计软件中“多个相关样本的非参数检验Kendall`s W方法”进行了总体检验得出以下结果：体育教师主观认为自身理论不够、科研能力不强是影响自己进行科研工作的前两位因素。

在体育教师学历方面，不同学历组在制约因素方面表现出较高的一致性程度，而总体的一致性程度又表现出较高的差异性，从这一现象中我们可以做出一个逻辑推理，反映出制约科研因素中个体科研能力是较为重要的一个因素。因此，对不同学历组的排序进行再次进行Kendall`s W平均秩的统计，从统计结果我们可以发现不同学历层次的教师人群在主观评价制约科研发展因素的Kendall`s W检验平均秩时结果都不一样，本科及本科以下把自己的理论知识科研能力不够、课题难申请、学校管理问题；放在Kendall`s W检验平均秩的前三位，但研究生组在主观评价制约科研发展因素的Kendall`s W检验平均秩时却把课题难申请、科研经费不足、学校管理问题放在Kendall`s W检验平均秩的前三位。

高校体育教师的科研能力现状不理想主要表现为各级各类课题申报及立项都较其它学科教师少，发表学术论文的年均篇数亦远远低于其它专业教师。

三、高校体育教师提高科研能力的重要方面

1.体育教师应当端正学术态度，杜绝学术腐败

教师应当有端正的学术态度，杜绝学术腐败。这也是一名教师教书育人的最起码职业道德。体育教师作为教师大家庭的一员，也应当认真遵守自己的职业操守，这样才会使人进步，否则将会一事无成，甚至身败名裂。

2.加强理论学习，为提高科研能力打下坚实的基础

任何一栋高楼大厦没有坚实的基础都是行不通的，那么做学问搞科研工作亦是如此，在对调查问卷回收统计时发现，有63%的教师在空闲时间的主要活动是娱乐或从事与学习无关的事，有21%的人表示在空闲时间会看看书，只有16%的体育教师表示会经常看看专业书籍或是撰写学术论文，并且这16%的教师多集中在讲师与副教授。这表明大部分体育教师对自己的专业理论的学习是不重视的，这也导致了部分教师的专业理论知识明显老化，并从未得到系统提升。加强理论学习学习现代体育科研方法是提高科研能力的基础，否则提高科研人是一句空话。

3.根据具体情况确定科研方向，并展开文献综述撰写工作

体育教师可以根据自己从事运动项目特点、教学训练经历、运动竞赛经历等影响因素确定自己的科研方向。待方向确定之后的一件非常重要的事情就是开始进行查阅相关方向的文献综述；其主要任务就是通过撰写文献综述，可以查阅到自己所确定的研究方向或领域“前人”是否研究过，即使是有人已经有过研究，他的研究是否有不够完善的地方？或者是大环境变了，大背景变了，该方向是否有重新研究的价值？

在查阅文献并撰写综述的同时，体育教师就要开始思考并检验，自己确定的研究方向是否有创新性，没有创新性的科研成果是无科研价值的，也是避免重复研究的标志。若在撰写文献综述的同时，体育教师发现自己先前的研究方向或领域目前已被“前人”研究得比较透彻了，也无法再找到创新之处，那么笔者建议体育教师就要另寻找科研方向。

4.根据既定的科研方向，建立科研大纲，并展开全面的科研工作

通过前期的工作，在确定了是有一定创新科研方向之后，体育教师们接下来要做的工作就是制定科研大纲，对整个科研工作进行规划，包括提出科研假设、选用研究方法，如文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、实验法等。同时虚心请教有科研经验的教师，收集专家们的建议和意见，确定好科研的时间计划表，认真严谨地开展科研工作。

特别要强调的是体育教师们对问卷的设计和检验要认真，因为问卷的调查数据是开展科研的第一手资料，若问卷没有做好或是信度、效度没有进行检验，导致的结果就是统计数据不准确，直接影响论文的质量。

四、结论

古人云“千里之行，始于足下”，其意为再艰难的旅程，只要脚踏实地地去行动，一定会取得成绩。同样高校体育教师们只要端正科研态度、认真加强理论学习，严谨地开展科学研究相信一定会提高自身的科研能力，取得很好地科研成果，为国家培养出更多身体壮健的人才。

参考文献

[1]王强.影响河北省高校体育教师科研发展的因素分析[J].中国成人教育,2008(08).

[2]李月红.安徽省普通高等学校体育教师科研现状的制约因素[J].齐齐哈尔医学院学报,2011(13).

[3]廖玫.提高广东省普通高校体育科研水平的策略分析[J].体育科技文献通报,2007(08).

高校体育老师例2

【关键词】

学校休育；影响因素个人因素；学校环境；社会体育文化

教育的基础地位随着素质教育推行力度的加大和新课标改革的进一步深化越发突出。作为基础教育的主要组成部分之一的体育也当然突显出它的重要性。影响学校体育的因素究竟有哪些，是作为学校体育教师所必须思考的问题。笔者认为可以从如下几个方面加以了思考。

一、体育教师个人因素

1、体育教师的人口学因素

影响体育教师教学水平的重要因素很多，诸如年龄、学历、教龄以及体育老师的知识、经验等等。很大程度上可以说，学历越高、教龄越长的体育老师，他教学水平可能就越好。学校所在区域不同也对体育老师的教学水平也有一定的影响，城市与农村相比较而言，显然农村的物力资源和人力资源都远少于城市的，城市的体育老师的教学水平在一定程度上也要比农村的体育老师的水平高。

2、体育教师的个人心理因素

（1）体育老师心理上的教学动机。所有行为的发作性因素是动机因素，当然对于体育教师的教育教学行为也是一样的。积极而持续的教育动机是体育教师做好体育教育教学工作的首要条件。一个对教育教学工作缺乏兴趣的人，一个见到学生就心绪烦躁的人，难以想象他会去尽力把教育教学工作做好。当前很大一部分老师的工作积极性不太高是眼下我国教育所面临的问题之一。在量化教师教学动机时，一般认为教师的教学动机分别由外在动机、内在动机及外在内化动机所组成。外在动机认为教师的行为及认知一部分是由外因引发的；内在动机认为体育教师的行为及认知一部分是由教师内在需要引发的；外在内化动机认为社会及国家对教师的期望值引发教师心理上的教学动机。对于体育教师而言，他的教学动机显然也在很大程度上对他的教学知识成形的质量、速度和效率有着很大的影响和制约。

（2）关于体育教师的教学效能观因素。所谓教师教学效能观就是教师在长期的教学过程中形成的能有效地实现教学目标及完成教育教学工作的一种信念和知觉。体育老师的效能观既有可能对体育老师在课堂活动中的具体行为产生影响，也可能对学生的课堂表现产生影响。原因就在于具有良好效能观的老师对他本人的教学水平很有自信，他的教学行为也极其积极，反之他的教学行为就比较消极了。

（3）关于体育教师的工作成就感。工作成就感其实就是老师本人对工作的特殊情感，它是一个抽象的心理学概念，是体育老师对其参与的工作的大概且带有某种感情的看法和感受，它不仅可以反映出体育老师对工作的积极性如何，也可以反映出体育老师本人的心理健康状况。

（4）关于体育教师自我学习提高的程度。教师自我学习提高是教师本人自觉主动地对自己工作的诊断学习，且对自己的学习做好规划，主动积极地搜寻对自己学习上有帮助的物质资源以及人力资源，最后还要定期对自己的学习情况给予评鉴。教师自我学习提高的过程是内在本身提高的过程，在这个过程中并不是要求教师孤立地学习，也可向同志、朋友、专家等等第三方寻求协助。

二、学校环境因素

1、校园体育文化气氛因素

所谓校园体育文化气氛就是指师生在学校的环境中，按照社会、国家的发展需求，以发展学校体育项目为目的，再以促进社会发展为使命，而打造的文化和精神环境。它的形成是具有个体性的，即是在特定学校内成形的，它反映了特定学校的个性和风格，它又是抽象的，但本校内的师生又能很明显地感知得到的，其内的师生的行为又能充分反映出它。显然作为学校中的重要组成部分的体育老师也深深地受到它的影响，他们的教学行为以及教学态度等方面也会将本校的体育文化淋漓尽致的表达出来，当然校园体育文化也对体育老师的教学水平有了很好地促进提高的作用。

2、学校建设的客观条件因素

体育课的教学活动很多都是在诸如馆、场等专门的地方开展（场所具有一定的特殊性），基本手段是身体练习，需要很多的教学设备器材，与其他教学比较起来所使用的空间环境有其特殊性。体育活动的开展有其必须的物质载体，那就是体育器材及场地。显然有一个设施设备完善的场所是体育老师发展的关键。

三、社会体育文化因素

1、社会体育文化气氛因素

社会文化能很好地反映出社会对体育的重视程度。比如在美国，相当多的人对体育崇尚，家长会因为孩子的体育成绩优异而骄傲，体育工作者不仅拥有理想的工资，而且还拥有理想的社会地位。这样的社会体育文化气氛浓烈的国家还很多，就不一一列举了。与那些国家相比，我国的社会文化对体育的重视程度就要小很多了，就看最近多次测试学生体质的情况也可以看出一些问题，如学生的运动素质不高，学生眼睛近视率一路走高。在无论哪级学校都将体育课作为必修课的情况下，为什么还会发生这些现象呢？这其实就是一个典型的社会问题。体育的重视程度在社区、学校及家庭三者间没有很好的统一。在这样的社会体育文化气氛的影响下体育老师的工作肯定是不积极的，当然对体育老师本身的教学水平的提高也会产生不良影响的。

2、社区体育环境因素

伴随着社会发展的进一步深入，社区和学校的关系显得尤为重要，体育老师教学效果也会受到社区的体育环境的影响。这主要反映在：社区体育的物质资源和人才资源对学校的开放程度，以及社区对学校体育教学的支持状况等等方面。

总而言之，影响体育教师教学效果的因素是各种各样的而且是繁杂的，对这些因素进行研究的终极目的是能很好的控制那些不良因素，将不好的影响控制到最低。另外，体育教师教学效果的好坏还要受到体育老师社会、个人、家庭、学校、体育老师培养机构等多元因素的互相影响，因此在看待体育教学时，实行的态度必须是诚恳和谦虚的，对有利因素要抓稳，以达到促进体育教师的教学水平提高的目的，以至达到进一步发展我国体育事业的终极目的。

【参考文献】

[1]张弘，王清宝，王鑫淼.吉林西北部地区农村学校课余体育现状及对策研究[J].白城师范学院学报， 2012.03.

[2]刘长江，严春辉，孙荣辉.阳光体育运动开展的障碍性因素分析[J].山东体育学院学报，2009.04.

[3]郭美利.试论中专体育的创新教学[J].山西广播电视大学学报，2010.09.

[4]宁亮生.“新课程标准”下的体育教师素质与体育教育专业教学改革[J].贵州体育科技，2006.01.

[5]覃万安，冯德学.论学校体育中学生体育素质的构建与培养[J].安康师专学报，2006.03.

[6]刘海元，周登嵩.论体育教学指导思想及其提出的基本思路[J].北京体育大学学报，2002.04.

高校体育老师例3

引言

随着高校扩招程度的逐步加大，体育教师在大学教学中的作用显现的更加的明显。在发挥作用之时，也存在一些问题，例如受到学校及社会上多种因素的影响，高校体育老师对于工作的满意程度并不那么尽如人意，存在着许多事情亟待解决。如何抓住主要矛盾，提高体育教师对于工作的满意程度，进而提升整个高校体育教学的专业水平是一个非常现实的问题。

1.研究方法和对象

本研究工作以河北省唐山市的高校的体育老师为研究的对象，采用访谈和问卷调查的形式，设计出了和体育教学工作满意度有关的共十个维度的调查问卷，将问卷的结果以积分的形式加以统计，并用SPSS软件进行最后的归纳、分析描述。

2.高校体育教师工作满意度研究结论与分析

2.1 整体水平

从整体上来说，唐山市高校体育老师对于工作的满意度体现在以下三个方面。这主要表现在领导的管理水平，同事之间的人际关系，社会的认可度上。在领导层的管理上，高校的体育老师还是比较满意的，这主要归功于学校领导在平时的工作中充分的做到民主、公平公正，虽然有的时候体育老师的职称晋升的限制的比较死板，但是领导层中并没有因而在此方面设立重重险阻，更不会因为体育专业并非学校的主干专业而另眼相看。在同事的人际关系中，受到体育这个外向型学科的影响，大多数体育老师平时都十分愿意与其他人沟通，同事之间关系处理融洽，满意度较高。在社会的认可度上，尽管近几年来，国家增加了在体育事业方面的投入，但这并不能改变社会上对于体育这门学科的看法。重智育、轻体育的现象依然相当的普遍。加之，体育又是一个需要长时间的磨练才能够出成果的学科，因而有时候在短时间内效果并不明显，这又降低了体育教学的认可度。

2.2 个体差异

2.2.1 教龄时间与工作满意度

在调查中，我们将教龄分为1-8年、9-15年、16-25年。数据显示，三个不同教龄阶段的老师对于工作的满意程度存在着明显的差异性。拿教龄为1-8年和16-25年的体育教师来说，前者属于刚踏入工作岗位的年轻教师，头脑中充斥着各种理想和信念，往往对于刚接触的工作保持浓厚的兴趣，外在的表现为干劲十足。而后者常常处于教学事业的成熟期，在历经多年的拼搏之后，无论是在工作，还是在生活上都相对稳定。遇到教学中的一些不如意的困境时，凭借着以往丰富的教学经验都能够很轻易的予以化解。但是对于教龄在中间层次的体育教师来说，他们却对工作的满意程度并不像上述两者那样高涨。来自各方面的压力使得他们在工作当中力不从心，对于正在处于事业上升期的老师来说，这种时期存在的无形的打击会使得他们陷入迷茫，找不到方向。因而教龄在9-15年的老师对于工作的满意程度普遍不高。

2.2.2 学校类别与工作满意度

由于我们是对唐山市所有高校的体育老师对研究对象，所以在对工作满意度的调查上自然会因为学校类别的不同而产生差异。一般来说，省属院校的体育教师对于工作的满意度比较低，而一般性本科院校的老师满意度较高。综合考虑，这种现象的发生可能和学校内老师的自我定位以及社会大环境有关。比起一般院校，省属院校的老师常给自己设定相对较高的目标，对于自身的福利，薪资待遇会有一个很大的期望值。但是这些期望受外部环境的关系得不到实现或与自己的设定值相差甚远时，在工作上的满意度自然就会走低。而一般的本科院校却不一样，由于学校的规模有限，体育专业很可能与其他专业一样受到同样的重视，在对于自身的期望上，体育老师会根据自己的实际情况设定一个合理的数值。这些设定值明显的要小于省属老师的设定值，实现起来也较轻松的多，因而在一般本科院校中老师对于体育的教学工作不满意率较低。

2.2.3 学历与工作满意度

如今，唐山市高校的体育教师中具有本科及以上学历的老师占据了绝大多数。对于唐山市这样一个人口流动大市来说，研究生及以上学历大都数来自于外部省市，他们在工作中除了要完成所规定的任务之外，还要学会熟悉社会环境，与当地人和睦的相处等事宜。高学历体育教师常在教学中受到不公平的待遇，但是他们凭借着过硬的教育水平，常能够突破这些障碍，并肯为其目标的达成付出有倍于本科学历老师的努力。在与周围的老师相处时，这种高学历带来的自信常会转变为工作上的高效率，从而使得教学工作更加的得心应手。而随着国家对于教育质量的把关越来越严，低学历（本科及本科一下）的生存环境越加糟糕，一定程度上转化为对于现有工作条件和环境的不满。

2.2.4 职称与工作满意度

按照常规，高效的体育老师分为讲师、副教授、教授这三个级别。据调查显示，在这三个职称中，讲师对于工作的满意程度最高。收入常与教师的头衔职称挂钩，他们的收入纵然没有副教授及以上级别那么高，但是其在教学事业上成长的空间大，发展的前景光明，表现出强烈的适应能力，随着教学资历的增长，定能在以后的工作中取得更大的成绩，因而满意度较高。而对这副教授及以上级别的老师，虽然高收入能够带来一定的满足感，但是头衔职称越高，工作的压力也就越大，有时压力大到辗转反侧，彻夜难眠。另外由于经费条件的限制，他们对于教学研究中的物质需求得不到满足，有时甚至不得不停下手头的研究工作。因而表现出较低的工作满意度。

3.结论

通过对于唐山市高校体育老师的满意度研究，我们得出以下几个结论：（1）总体上来说，高校体育老师对于工作还是比价满意的，这主要是体现在领导管理层以及同事之间的人际关系上。当然，社会的低认可度使得这种满意度降低。（2）在个体方面，工作满意度在教龄时间、学校类别、学历以及职称上存在着明显的差别，这也是今后我们应该及时调整的重心。（作者单位：1.河北联合大学体育部；2.唐山工业职业技术学院）

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高校体育老师例4

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0119-03

高校体育教学主要是要求老师在传授体育理论知识的同时指导学生进行体育运动，让学生能够根据正确的运动技能锻炼身体，从而养成良好的运动习惯。目前各大高校都提高了对学生身体素质的重视，所以采取科学合理的教学方法至关重要。作为高校体育老师，应该重视学生对体育技能和基础理论的掌握，关注学生的全面发展，由此可见创新高校体育教学方法具有不可替代的意义。

一、高校体育教学方法创新的认识

（一）创新教学方法的理解

创新教学是指将传统教学方法重新组合，在组合中整理出新的教学思想和内容。高校体育教学中创新的主要目的是打破传统教学方法理念，通过创新弥补传统教学的弊端，真正实现体育教学目的。作为体育老师要明确创新的意义，创新教学方法必须是从未实行过而且是将原有的知识打乱重组，通过总结重点制定针对性的创新教学方法。高校体育教学必须要将创新理念全面落实，将新知识与实践结合，以“实践是检验真理的唯一标准”作为教学目标。

（二）创新教学对老师要求

老师是教学组织的领导者，要对每个系、每个部门以及整个学校的体育教学进行创新。作为教学主体，必须要将创新教学理念全面贯穿到教学中，将高校体育的整体作为创新重点。在进行高校体育教学创新中，老师必须要摒弃传统教学理念，在授课时要以学生为本，激发学生对体育的兴趣，让学生充分发挥创造性，从而满足不同学生的心理需求。在教学中老师要善于观察学生，总结学生喜欢的体育运动方式，鼓励学生个性化发展。

（三）教学中增添新的元素

高校体育常见教学内容分为理论、实践和复习，对大学生来说都是一种新的体验，老师要善于将现代的教育理念与创新教学有机结合，在教学中增添学生参与性强的元素，鼓励学生积极参与教学。例如，传统游戏“丢手绢”，老师可以将角色互换，让学生能够体验新的游戏模式，由于大学生理解能力已经成熟，所以老师可以在学生熟悉的游戏中融入新的体育知识，通过学生对知识的理解程度，边玩游戏边强化理论，通过互动进行创新教学。传统“满堂灌”教学模式限制了学生个性发挥，所以新元素要鼓励学生个性化技能，挖掘学生潜力。

（四）体育教学项目的创新

目前高校体育教学主要以篮球、足球、排球等项目为主，由于大学生的学习压力重，老师可以对教学项目进行创新，既能完成教学目标，也可以缓解学生的学习压力。例如，老师可以利用课堂时间组织学生骑自行车、打网球、学瑜伽等，让学生可以在体育教学中缓解学习压力，提高学生对体育运动的热爱，实现体育教学中强身健体的目的。

二、高校体育教学方法存在的问题

在目前高校体育教学中，大多数教学方法依然停留于传统教W模式，老师以讲解、演示、训练为主，导致学生失去对体育的兴趣。随着社会对人才要求的不断提高，让老师在面临创新教学时力不从心，由于受到传统教学影响，高校体育教学依然存在很多问题。

（一）忽略学生个性发展

高校体育教学发展中，老师依然以教材、课堂为主，强调老师“教”学生“学”，对组织和纪律要求严格，限制学生的个性发展。虽然在教学中老师不断强化理论知识能够让学生加深记忆，但是也局限了学生的思维能力，导致学生把理论知识学“死”，不能够在体育运动中合理地进行运用。

在教学过程中学生经常处于被动地位，使学生对体育训练产生排斥心理。例如，在一些高校中，体育老师常以学生共性特征设置训练内容，忽略每个学生的个性特点。在体育户外课教学中，为了完成教学任务，让全体同学做同一个任务，由于受到场地、器械等因素限制，无法对体育技能进行深化教学，导致老师无法满足有特殊需求的同学，从而阻碍学生潜力和个性的发挥。学生个性是全面发展的重要因素，也是社会对人才的基本要求。受到“大锅饭”式教学的影响，老师往往忽略学生个性化的技能，不能做到因材施教，从而使学生在体育教学中无法充分发挥自己的能力。

（二）教学方法过于单一

目前高校体育老师受到传统教学模式影响严重，所以在进行教学活动时方法过于单一。

在教学活动中，体育老师依然以讲解、演示、训练的传统流程进行教学，但是高校体育的教学目的是以学生身体为媒介，通过正确的训练方法、对应的训练场地和设施进行体育技能练习，从而达到教学目的。例如，在高校体育进行排球教学时，老师只是告诉学生用什么部位颠球、如何发球、如何计算分数等，然后进行简单演示，让很多学生无法快速理解排球的训练方法。在进行排球训练中，由于教学方法无法满足学生需求，导致出现学生利用练习时间聊天、玩手机等现象。由此可见传统教学方法过于单一、枯燥，无法激发学生兴趣，从而影响教学任务进度。

（三）实践效果不够明显

高校体育教学创新是在原有教学形式上进行强化、改革和拓展，所以创新是教学改革的重要内容。很多体育老师勇于尝试“新”的教学理念，在体育理论知识中能够总结重点，采取多种教学手段落实创新思想。

这种创新方向固然是正确的，但是很多体育老师对于创新教学过于追求“形式”，忽视创新教学中实践的效果。例如，很多体育老师为显现创新教学，会把教学中不常用的高端设施运用到体育课堂中，这种做法虽然会让学生产生新鲜感，但是由于对设施的使用方法不正规，导致学生实践效果不够明显。体育老师虽然对教学方法进行创新，但依然要求学生在短时间内掌握体育技能，过分追求教学任务，导致学生虽掌握技能、理论却无法与实践相结合，造成理论与实践脱节。为了考核教学质量，各大高校经常开展公开课、示范课等，老师为了展现创新教学方法，使学生只在表面上“配合”老师和领导，从而丧失创新教学方法的价值。

三、创新高校体育教学方法的原则

研究创新高校体育教学方法的对策前，必须要明确创新教学方法原则。根据目前高校体育教学中存在的问题，结合创新教育原则，从而分析解决对策。创新高校体育教学方法的原则包括坚持民主化管理、开放性教育、以学生为主体、个性化评价。其中民主化管理目的是让学生能够参与教学改革，对体育课堂教学提出有效意见，通过民主化管理，得到学生对教学方法的认可；开放性教育是将体育课堂开放，老师要勇于回答学生的质疑，通过与学生交流探讨，激发学生解决问题的能力，体育老师可以组织学生参加社会体育活动，开阔学生视野，从而让学生认识到体育的重要性；以学生为本是新课改的主要要求，让学生不再处于被动地位，培养学生实践能力，发挥个性化体育技能，挖掘学生潜力；个性化评价是创新教育方法的重要标志，打破传统衡量学生学习能力的标准，通过学生在体育课的积极表现和努力程度进行考核，针对不同的W生设置个性化的评价标准。

四、创新高效体育教学方法的对策

（一）教师树立创新理念

高校体育教学要进行创新方法，老师必须要树立创新理念，勇于尝试新的教育理念和方法，培养学生学习信心，创造轻松的教学氛围。

在教学中，老师要重视学生的好奇心，对学生的个性发挥要给予鼓励态度。大学生的逻辑思维能力已经成熟，所以能够自主的将理论、实践、情感等有机结合，运用自己对体育技能的理解，结合自身观念、理想等调整自身行为。例如，很多高校体育课会进行健美操教学，很多学生由于具备舞蹈功底，所以会根据自己的个性对健美操进行改变和创新。这时老师要鼓励学生，对学生的个性发挥给予肯定。在进行教学时，老师可以对教学方式进行创新，让学生根据健美操的基本动作进行改变，如果动作合理，老师可以将学生个性发挥的成果融合在健美操规范教学中，主要目的是调动学生的参与性，让学生能够接受创新教学方法。老师在课堂上要激励学生利用适合自己的学习方法，掌握体育技能和理论，从而达到教学目的。

（二）发挥互动交流合作

大学生的思维能力比较活跃而且发展成熟，所以通过在高校体育中进行创新教学，让学生在创新意识的指引下，将体育项目的技能和知识在思维中显现，通过想象和感觉进行思维碰撞，以快速的方式进行体育项目重组，在肢体的辅助下完成教学活动。

学生思维方式需要老师在体育教学中采用创新方法进行引导和激发，全面调动学生的思维能力和想象力。老师通过与学生互动合作，加深学生对体育技能的掌握，在合作中拉近与学生之间距离。例如，在高校体育篮球训练课中，老师不仅要对理论知识进行讲解，还可以与学生组成团队，跟学生共同完成一场篮球比赛。在比赛中，学生能够切身体验到篮球技能的运用，近距离观察老师打篮球的技巧，在互动合作中发现自身存在的不足。比赛结束后，老师可以组织大家开展一次小型交流会，针对比赛中每个人出现的问题进行分析，让学生说出自身存在的不足，加强学生对体育项目的理解和认识。通过师生互动和交流，形成良好的教学氛围，老师在篮球教学中要善于创新，让学生接受创新教学方法，激发学生对体育课的兴趣。

（三）建立高素质教师队伍

在高校体育教学中要想全面落实和执行创新理念，必须要建立高素质的教师队伍，老师的教学理念是创新教育的保证。

根据当前高校体育教学对创新的认识表明，高素质队伍建立首先应该从体育老师的创新意识、学习意识等方面进行提高；其次加强老师的科学教育素养；最后根据老师对体育教学的知识结构、学历结构等方面进行考量，以学生创新能力培养和创新教学落实为依据进行选择。例如，高校可以对体育老师推出岗位责任制度、聘请制度等。高校体育组可以定期开展研讨会和培训，对体育老师的综合能力进行培训和考核，在研讨会中体育老师可以相互交流创新教学心得，不断总结创新教学中出现的问题，并分析出合理解决对策，在短时间内提高老师的整体素质和创新能力。只有建立一支高素质的体育教师队伍，才能够培养学生勇于创新的信心和探索的勇气，充分发挥创新教学的作用和价值。

（四）培养学生创新意识

高校体育老师例5

2010年11月，笔者就高等院校办老年教育到上海、南京等地进行调查，感受到高等院校办老年大学的浓厚氛围，以及对社会的影响力，也给我们许多有益的启示。

一、部分高等院校发展老年教育的成功经验

这次调研了上海师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京理工大学、南京农业大学、南京航空航天大学举办的老年大学，给我们留下深刻的印象。在校容校貌上环境优美，布局和谐，古色古香，具有浓厚的文化底蕴，整洁、有序，教学设施齐全。在老年教育内涵建设上，根据自己的校情、生情，积极地探索适应老年教育管理和教学活动新模式，以人为本，和谐发展，走出了一条“主体能动、分层教学、因人而异、因材施教、多层次、多元化地促进学员主动发展”的特色之路。

(一)注重本校办学特色

上海部分高校的老年教育起点高并注重特色发展。在1993年，复旦大学就开办了上海退休职工大学复旦分校，为上海高等院校第一所老年大学。在“控制规模、提高质量、办出特色、办出精品”的思想指导下，不断探索办学新途径，近年来，他们整合学校资源，利用学校工会活动场地，解决老年大学学习和活动场所问题，并在“理论研究出成果”、“特色课程趣味多”、“以人为本谋发展”、“教学相长展风采”等方面取得了可喜的成绩，有了成熟的经验。2008年获得上海市教育委员会颁发的上海市特色老年大学称号。

上海师范大学老年大学从1997年建校就确立了“依托高校，面向社区，服务社会，建设一所多学科、开放型、有特色、高水平的老年大学”的办学目标和工作方针。多年来，他们依托母校走资源共享之路，充分发挥上海师范大学学科众多、师资雄厚、管理规范、设备先进、校园优美等优势，为老年学员营造了优越的学习条件和广阔的发展空间。他们在面向社会、课程设置、服务社区、第二课堂等方面不断探索，取得了成功经验，2002年、2007年被评为“上海市老年教育先进集体”，2005年被评为“上海市老龄工作先进单位”，2008年被评为“上海市示范性老年大学”。

南京航空航天大学于1990年创办了老年大学，2003年建成的6000平方米的教工活动中心作为老年大学的办学载体，要求全体教师，不计报酬，自觉承担学校老年大学的教学任务；南京农业大学老年大学与工会共享资源，有教学、行政用房2000平方米，图书10万册，杂志价值3000元，教学用计算机20台，多媒体教室一间；南京理工大学除了舞蹈课，其他课程都运用了现代化教育技术手段，取得了较好的教学效果。

(二)加强课程建设，不断提高教学、科研水平

课程与教学是教育的基本构成和核心内涵，加强课程建设是提升老年大学教学水平的中心环节。基于上术认识，上海师范大学老年大学长期狠抓课程建设，取得了明显成效。学校经历了办学初期学员要求什么就开设什么，喜欢什么就讲授什么的“起步阶段”。近年来，他们对开设的70门课程进行了全面梳理，明确提出了系列化和标准化的目标要求，每门课程都确定了具体的课程目标和教学要求。现在各门课都制定了教学大纲，每一学期都有具体的教学进度安排，并在新学期第一周以书面的形式发给学员，使教和学两方面都能有章可循。还评选出十几门骨干课程和特色课程，《钢琴即兴伴奏》、《旅游文化学》、《饮食与健康长寿》课荣获特色课程和提名奖，起到了示范作用。

加强课程建设的基础是教材建设，多年来上海各高校老年大学大力开展课程的教材建设，对选用教材进行全面筛选审定，同时鼓励各老年大学教师自编新教材。如上海师范大学老年大学已自编近三十门课程教材，其中《旅游文化赏析》、《经典电影欣赏》、《饮食与健康》都已出版，学员们普遍反映：上海师范大学老年大学课程开设多，高低层次全，教学有特色，在这样的老年大学里学习，收获大。

另外，上海、南京高校老年大学还注重科研工作，各校组织力量，成立了“老年教育理论研究小组”，以本校为基础，有针对性地进行研究，同时积极申报相关老年教育研究课题。如复旦大学老年大学理论研究不但有计划、有组织，每年都召开这方面的交流会议，还出理论研究专集。

(三)优化教学、管理队伍

上海师范大学党委十分重视老年教育，老年大学成立时，就由退休的副校级干部任老年大学校长，由刚退休的部处级干部，高级职称教师任办学管理干部，从而确保了各项工作顺利开展。各校都十分重视教师队伍建设，不求所有，但求拥有。他们不但选用退休的教师，还请高年级博士、硕士研究生任课，还在社会上招骋有特长的有识之士来校任教。同时加强有针对性的管理和考核，做到了“让学员高兴，让学校放心”。

从笔者调查来看，各校管理人员十分精干敬业，不断探索，逐步形成了一整套符合老年教育特点的管理办法，并形成了制度。如各校在每学期开学前和学期结束前，都要召开相关会议，如：校务会议、教师会议、班干部会议；学期中召开教师教学研讨会、师生交流会、外出交流联谊会；每学年暑假前以学科分类开展学员学习成果展示活动，寒假前召开全校总结表彰大会暨文艺汇演。

(四)强化社区示范和辐射作用

上海师范大学老年大学的学员80％来自社区，在长期办学过程中也得到了社区的大力支持，这种自然、和谐的联系，也发挥了高等院校的“面向社区，服务社会”服务职能。老年大学有计划组织和支持教师、学员到期社区举办讲座，传授知识；邀请社区老年学校领导和教师来上海师范大学听专题报告，沟通信息；主动承担社区老年教育的骨干培训工作；开展“大手牵小手，共建文明社区”活动，帮助社区开展青少年思想道德教育工作。多年来，引领和辐射社区精神文明建设形成了良好的互动态势，赢得了社区的好评，增强了老年大学办学活力。

二、高等院校开展老年教育实践的几点思考

老年教育进入普通高等院校或以高等院校为主体，在现阶段还是新事物、新观念，取得高等院校与老年人的共识还要一个提高和实践的过程，但是毋庸置疑，由于时展需要，这一过程不会太久，一个以高等院校为主体的老年教育模式将会形成。

(一)要贯彻科学的发展理念

为了在构建终身教育体系中充分体现教育的公平性，实现老年教育与国民教育建设的同步发展，推进老年大学建设，推动老年教育事业的高水平发展，就必须要贯彻科学的发展理念，认识到老年教育是现代和将来中国教育的一部分，没有老年教育是不完整的全面教育，也建不成学习型社会和和谐社会。

这个认识不仅要高等院校领导、师生员工认识，而且更重要的是政府部门。首先，要出台相关政策，制定老年教育相关法规，明确高等院校在老年教育服务中的主体作用，引领本地区的老年教育向规范化发展。并在对高等院校的任务指标、检查验收、评估中予以考核落实。其次，要理顺体制，老年教育的国家主管部门应该当设在国家老龄委和教育管理部门，相应地在地方政府中延伸，彻底改变目前老年教育找不到“婆家”吃百家饭的现状。根据中国的老人数量多、分布广、文化层次参差不齐、身体状况特殊等特征，还需进一步明确以政府为主管、高等院校为主体、社会力量参与的办学体制，形成政府办学与社会力量办学共同发展的格局，使老年教育的面能覆盖县、乡镇，使绝大部分人享受到老年教育的成果。

学校要体现以人为本的教育理念，树立以师生为主体的基本理念，学校一切工作要以老年人需求为出发和归宿，渗透人文关怀、人情关切、人道关爱，努力把老年大学建成“学习的校园，交友的乐园，温馨的家园”。从“控制规模，提升内涵，务实创新：提高质量，办出特色”的实际出发，健康、稳定、持续发展。

(二)要推进老年教育教学质量提升工程

首先，要进一步加强教学管理。要建立健全教学管理的各项规章制度，大力推进教学规范化建设。要鼓励教师不断改革教学方式，创新教学方法，力争取得在全国范围内有一定影响力的创新教学成果。要进一步完善教学质量评估和考核体系，不断提高教学管理水平。要强化班委会职能，充分发挥学员骨干在教学管理中的作用。其次，要加强教师队伍建设实施“人才强校”战略，建立高素质的教师队伍。进一步发挥高校教师优势和社会公开招聘师德高尚、热心老年教育事业的各类专业人才，进一步优化教师知识结构，打造创新型、科研型教师队伍，大力推进教师队伍专业化、年轻化，努力提高教师队伍整体素质。再次，要推广远程老年教育。要充分利用互联网和电视等媒体，建立开放、兼容、共享的老年教育网络体系，利用现代化的传播方式，推动老年教育向广大农村、社区发展延伸，为老年人提供更加便捷的学习条件，不断满足老年人日益增长的精神文化需求。

(三)要坚持老年教育规范发展的道路

老年教育虽然有了较快发展，但相对于庞大的老年群体来说，仍处于初期阶段。目前，老年人的入学率不足老年总人口的3％，这说明老年教育的发展空间还是很大的。全国各级老年大学(学校)没有统一的设课规定，没有统一学制，没有统一的大纲教材，没有统一的学校管理，没有规定的考核和评估标准，学员的满意程度基本上就是教学质量和办学水平的主要标准。由于学员需求的差别、地域文化的差别、办学条件的差别，加上法制的不完善和办学体制的不统一，各地办学、教学水平差别也非常明显。因此要加强规范化管理，只有规范发展，老年大学(学校)才有生命力，才有发展前途。

(四)要坚持老年教育公益性方向

目前，国家各地各级举办的老年大学，其根本目的是让老年人同其他社会成员一起共享经济社会发展成果，满足老年人精神文化需求。因此必须坚持公益性方向，坚持政府主导的方针，坚持公益性、政治性和社会性的统一，通过老年大学这个载体，使老年人整体素质、生活质量得到提高，保持老年群体的稳定。所以各级政府领导要充分认识到它的重要性和紧迫性，把老年教育事业从上到下理顺关系，摆上位置，落到实处，办成办好。另外，要建立分级负责的老年教育投入机制。明确各级政府财政应在教育经费中切出一块老年教育经费，根据各级各类办学情况，给予经费补贴，为中国老年教育开辟一条健康、经济、快速的办学路径。

(五)要强化老年大学社会服务功能

各级各类举办的老年大学要得到政府的支持、社会的认可、老人的接受，就要做好服务社会(社区)这篇文章，紧紧围绕社区经济、政治、文化社会发展和老年人的精神生活的需要，加快内涵发展。高等院校完全可以依据原有基础结合本地的经济科技发展现状、当代老人自身的需求、适应老年人生理特征来优化课程设置、教材和教学大纲上充分发挥老年教育对老年学员的求知引导作用，并在为社区的老年教育发挥引领示范作用；同时还可以通过老年学员的身体力行等方面强化社会服务功能，学校要鼓励学员，用其所长，直接为社会人群服务，并积极予以引导，使其成为充分展现老年人活力和风貌，参与构建和谐社会的重要形式。为此，要做好三个结合：一是服务理念上“近期”与“长远”相结合，二是服务内容上“指导”与“示范”相结合，三是服务层次上“全面”与“特色”相结合。

高校体育老师例6

引言

高职院校体育选项课的开展一方面是为了培养学生的自主选课意识，培养学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生在体育课中得到充分的锻炼，养成锻炼身体的好习惯。体育选项课的展开是为了激发学生学习体育课程的热情，让学生自主选择喜爱的体育项目，但是，在体育选项课展开的同时，也发现了诸多的教学问题，本文结合厦门5所高职院校体育选项课开展的现状，探究高职院校体育选项课开展的具体对策，为体育选项课的展开提供借鉴。

一、高职院校体育选项课开展现状

（一）体育选项课课程的设置

通过调查厦门ABCDE5所高职院校体育选项课的结果显示，这5所高职院校都开设了体育选项课。但是有的高职院校的体育选项课是由学校强制选择体育项目，学生不能够发挥自主选课的权利，失去了体育选项课设置的意义，与此同时，学校强制选课也使学生失去了对体育课程学习的积极性，影响体育选项课的教学效果。

（二）体育选项课项目的设置

虽然体育选项课已经在厦门ABCDE5所高职院校全面展开，但是，在体育选项课课程项目设置上，有的高职院校为学生提供可选的体育项目种类较少，学生虽然进行了自主选课，但是很难选到自己感兴趣的体育项目，甚至每个学期选到的体育项目总是相同的几种，一种体育项目反复学习，使学生失去对体育课程的学习兴趣，达不到开展体育选项课的教学效果和教学目的。

（三）体育选项课选课人数的设置

由于厦门ABCDE5所高职院校的体育基础教学设施和师资力量的不同，学校在为学生提供体育选项课时，也是按照本校的师资力量和教学设施情况进行设置，并要求学生在规定的时间范围内完成选课。高职院校在进行体育选项课设置时，对不同的体育项目都规定了选课人数的限制，达到上限后，其它学生便不能再进行该项目的选课，这就使得很多学生受选课人数的限制而难以选到自己喜爱的体育项目，从而对所选体育项目失去学习的热情。厦门ABCDE 5所高职院校在体育项目的设置和人数的限定上因自身院校的基础设施不同而存在很大的差异。

二、高职院校体育选项课开展中存在的问题

（一）高职院校体育老师对体育选项课的改革不够重视，师资配置不合理

通过对厦门ABCDE 5所高职院校进行调查显示，只有极少部分体育老师对体育课程改革很清楚，少数体育老师对体育课程改革有所关注，但是大部分体育老师对体育课程改革不是很清楚，因此，在进行体育课程教学时，也只有一少部分体育老师在开展体育课程时进行了课程的改革，融入了新的教W理念。但是，体育选项课作为体育课程改革的一项重要举措，体育老师要充分认识到改革的重要性，因此，必须要加强体育老师教学改革的观念。

另外，高职院校在进行体育师资的配置也存在不合理的现象。厦门5所高职院校在体育教学的师资配置上主要集中在篮球、羽毛球、排球、健美操和足球上，对于游泳、初级剑、交际舞等专业的老师比较缺乏，与此同时，很多的体育老师的理论知识与教学水平不相符，老师重点侧重于教学水平，忽略了基本的理论知识，导致在体育选项课教学中的专业性比较缺乏。

（二）学生的体育基础较差，对学校体育选项课的教学现状诸多不满

厦门ABCDE 5所高职院校的学生的身体素质较差，体育基础比较薄弱，体育课程中的一些基本技能掌握的不够牢固，各方面的基本素质都比较差，很多的学生对体育项目根本不感兴趣，更没有自己所擅长的体育项目，这就使得体育课程教学的展开增加了难度。通过调查显示，厦门ABCDE 5所高职院校的学生有将近一半的学生对学校所开设的体育选项课程不感兴趣，对学校的教学设施和教学环境不太满意，学生认为在自己所学的体育选项课中无法提高自己的体育创新能力、专业能力和身体素质，认为学校对学生体育选项课程的重视程度还不够，还有待加强。

（三）教学中对学生之间的差异性重视程度不够

在高职院校中，对于体育选项课的教学要求学生要具备一定的体育技能和基本的专项知识，进而能够有效保证课程教学的展开，从而提高体育教学的效率。但是，在高职院校体育选项课的教学中发现，学生对体育项目的选择大部分是为了拿到学分，学生在一项体育课程中所具备的专业技能参差不齐，但是，在进行体育教学时确实同时展开，不会因为学生之间差异的存在而影响教学的进度和教学效果，因此，在高职院校体育选项课的教学中，学校没有根据学生的差异进行分组教学，忽视了学生之间差异的存在。

（四）各校课程的设置在具体落实和实施中存在许多问题

通过对厦门ABCDE5所高职院校的调查结果显示，一半以上的体育教师认为学校在进行体育项目的设置上存在的主要问题是体育项目种类较少，学生的可选择性较小。高职院校为了响应课程改革的号召，都出台了一系列的特色课程的设置理念，但是在具体的落实过程中，还是以传统的体育项目为主，没有真正实现特色教学，在实施的过程中，体育教师也没有深入贯彻特色教学理念。

（五）学校体育设施不健全

高职院校的体育基础设施建设存在很多却选取，在厦门ABCDE5所高职院校中，学校的体育教学设施严重不足，这就使得很多的体育项目难以开展，从而限制了学校体育选项课程的设置，大部分高职院校都配备了篮球场、足球场、田径场、排球场、羽毛球球场等一些基本的体育场地，但是很少有学校配置游泳馆、舞蹈房等一些特色教学场地，而且学校的器材配备也存在一定的缺失现象。

（六）体育课程评价机制不健全

据调查显示，厦门ABCDE5所高校的体育课程考核机制都不健全，考核内容简单，只局限在对体育选项课程基本技能的掌握程度的考核，对学生学习体育选项课程的态度、基本的身体素质、学习体育选项课程的兴趣以及学生的出勤率等方面没有做出明确规定，而且对学生的考核人员主要是体育老师，缺乏学生对自己的全面评价，无法让学生进行充分的自我认知。

三、高职院校体育选项课开展中存在问题的对策分析

（一）选项教学内容多样化，满足学生需求

高职院校对学生的选项课程进行优化配置，为学生提供多样化的选课方式，采用预选、实验、调整、确定的选课方式进行选课，让学生通过对体育选项课程的实际体验来确定自己最后是否真的对所选体育项目感兴趣，同时学校还可以根据学生的选课情况进行学校资源的合理配置，另外，多样化的选课方式还能避免学生因为课程人数的限制而选不到自己感兴趣的体育项目，满足学生的兴趣爱好的同时也优化了选课机制，解决了选课难的问题。

（二）合理配置师资力量

为了提高高职院校体育选项课程的专业化，满足学生对体育选项课的爱好需求，学校要对师资力量的配置更加合理化。高职院校体育选项课要向专业化方向发展，这不仅要求学生掌握专业化的体育技能，还要求老师的理论知识更加专业化，从而保证教学内容的专业化。因此，高职院校在进行体育选项课师资力量配置时，要更加合理化。这就要求学校不断培养体育老师的全面知识和技能，让体育老师掌握多方面的体育技能，从而满足学校教学的需求。

（三）进行差异性教学

差异性教学是指根据学生个体之间的差异有针对性地进行教学，在高职院校体育选项课程的教学中，由于学生的身体素质和体育基础技能掌握程度存在一定的差异性，传统的教学方式很难使体育选项课的教学质量有一个质的提升，而采用差异性教学法可以根据学生之间的差异进行分组式的教学，这种教学方式不仅能够提高教学的有效性，还能够培养学生之间的互助协作能力，能够使教学效果显著提升。

（四）提升教学的专业化程度

在高职院校的体育教学中，大部分体育老师比较注重体育技能的学习，忽略了体育基础知识的讲授，这就使得学生只掌握了体育技能，而不知其原理所在。因此，在体育选项课教学中，要将理论与实际相结合，让学生从根本上理解和掌握体育选项课程的精髓所在，这种教学方式不仅能够提高体育教学的专业化程度，还能够提高体育选项课程的教学效果[5]。

（五）加强体育选项课的监督管理机制

高校体育老师例7

0引言

长期以来，我国的体育工作者都面临着生存压力大，发展前景小等问题，这种现象在高校中表现的尤为明显，尤其是在工作压力方面。如今的高校体育教师不仅所做的工作在社会上承认度低，加之体育专业的学习成长是一个漫长的过程，在这其中要想取得进步是需要长时间一步步积累的，但现实是高校体育教师在其中所做的工作常遭到忽视，体育老师的工作压力可想可知。因而，我们在这方面开展满意度调查研究是非常必要的，它将会有助于我们通过研究的结果及时的调整高校体育老师的工作方案，为教学打下一个坚实的基础。

1研究对象和手段

本研究计划在河北省内部分高校的体育院系的老师中进行展开，这些学校分布于河北省的各个区域，包括一些专业的体育院校和综合性大学。在这其中我们也组合了河北省各个区域内经济，人文等发展的不平衡性等若干因素进行了综合性考虑，选取了河北大学在内的共200名老师作为研究的对象。在调查前期，工作主要以文献调研的方式进行，我们对于国内外的研究现状进行了一定的了解。随着调查的深入，访谈法和问卷调查法也运用到其中；在调查的末期，我们对于所回收的调查问卷进行归类汇总，整理成图表进行分析。此外，为了更深入的了解目前高校体育老师对于工作压力的满意程度，我们将现存的工作压力分为单纯的工作量压力、学生学习好坏压力、与上级相处的压力、晋升压力、人际交往压力、其他压力等若干部分。

2研究结果

调查研究表明，所调查的对象分别在性别、职称和工作年龄上对于不同部分的压力的满意度上产生了差异。

2.1工作压力满意度的性别特征

结果表明，男性体育教师相对于女性体育教师对工作的满意程度远远较高。这主要是高校体育教学的特殊性所决定的。在河北省高校的体育教学中，男性学生的比例占了绝大多数，男性教师在与学生相处起来显得容易，两者之间的气氛也十分融洽。加之有些女同学因为自身身体素质方面的原因，不大愿意上体育课，面对这种情况，女老师往往采取默许的态度，因而承当教学上的压力更大一些。另外，随着年龄的增长，女性老师由于生理方面的因素，运动技能较男性下滑的比较明显，而家庭方面的工作占据了女性老师的大量时间，这就使得女性老师对于工作压力的满意程度直线下滑。虽然在这其中，男性老师逐渐成为了家庭的经济支柱，但是这并不能够抵消这种对于女性老师的满意度之间的差距，结果使得男老师在对于工作压力的满意度上要高于女老师。

2.2工作压力满意度的职称特征

对于刚参加工作的我省高校体育教学老师来说，因其教学经验尚处于初始阶段，要使得所做的工作被大家所认可尚且需要一定的时日，其将在一定时间内职称上处于讲师或助教级别，收入来说相对较低，社会压力较大，有的时候还会在工作中受到不公平的待遇；而对于那些已经工作多年，硕果累累，经验丰富的教授来说，显然经历过多年的磨练，他们已经基本完全掌握了工作中所遇到的各种状况的应对方法，工资待遇也较刚踏入工作岗位的年轻老师要高出许多。在许多场合，他们通常都受到强烈的尊敬。因而对于工作压力方面来说感到满意。综合考虑，在高校体育老师中职称越高，其对于工作压力越感到满意。

2.3工作压力满意度的教龄特征

在调查中，我们选取工作年限为10年作为分割对象的依据。数据显示，工作年限低于10年的体育老师对于工作压力的满意水平要低于工作年限10年以上老师。究其原因，十年工龄以下的老师喜欢追求一些新事物，迫切的想展示自己的才能，对于一些自己不满意的地方，还希望有关的教育部门进行改进，但是当这些事务在现实面前逐一受阻进而破灭时，这种不满意的情绪表现的越发的突出，这就和工龄在10年以上的老师之间产生了不同。对于后者来说，他们的阅历丰富，在对面上述事务时，会委婉的表达自己的想法。其家庭生活、收入稳定也是一个重要的方面。

2.4工作压力满意度的学历特征

由于调查的对象大多数为本科以上学历。因此，我们对于高校体育教师的工作压力满意度的学历特征也作了研究。经过分析，持有本科学历的老师的满意度要大大高于持有硕士或以上学历老师的满意度。这不难理解，对于河北省这样一个人口流动大省来说，在校的拥有硕士学位的体育老师大多都不是本地人，除了日常的工作之外，他们还要将更多的精力放在熟悉社会环境，增加人际交往等方面。而本科学历的老师本地人居多，省去了熟悉社会大环境这个环节的包袱，工作起来也容易。加之在本科学历的老师中，老教师的数量较多，他们对于工作环境相当的熟悉，因而总体看来本科学历的老师满意度较高。

2.5工作压力满意度的教学条件特征

得益于近几年经济的发展，河北省对于高校体育的投入力度也越来越大，在省内的各高校中，均基本实现了标准的塑胶跑道，篮球场等，在运动器材的投入上更是下了大力气，不仅跟换了年久失修的运动器械，而且在学生的生活区还新建了以往只有在社区中才能够看到的健身器材，使得最终高校人均学生的运动面积达到4.7平方米，并加强了与外界的交流与合作，加上河北省也是一个运动大省，群众的体育基础比较扎实，各向活动进行的气氛比较浓郁，这就在一定程度上更加促进了高校中体育老师对于工作的热情度。总体来说，老师们对于教学条件这一块整体还是比较满意的。

3结语

总之，我们要高度重视以上的研究结果，在平时及时的做好有关老师思想的转变工作，适当的调整其工作环境，加强人际方面的交往。只有这样，才能够最终提高全体老师对于工作压力的满意度，更好的为高效的体育教学而服务。（作者单位：1.河北联合大学体育部；2唐山工业职业技术学院）

高校体育老师例8

1. 搭建互通互助平台，建设学习共同体。

（1）层层互通、共建共享。共同体是在全国范围内推进“中国好老师”公益行动计划的基本组织模式，有利于激发和促进学校与教师间的互助互学和教育资源共建共享。地市基地校形成“地市―区县”学校共同体，区县基地校形成“区县―乡镇”学校共同体，层层互通，形成覆盖全国城乡的学校共同体网络。不同地方可以因地制宜采取不同的组建形式。“好老师”办公室精准匹配教育欠发达地区学校的具体需求和优质教育资源的有效供给，鼓励通过不同共同体之间的跨区域联动，将优质资源辐射至中西部、老少边贫岛等教育发展薄弱的地区。

（2）优势互补、互助共赢。整合区域内人力资源、设施资源、活动资源和信息资源，逐步使区域内优质教师教育资源能够真正实现共享。引导优质学校主动扶助薄弱学校，鼓励教师进行科学分类与精准推介，提高互学互助的效率和质量。尝试成立共同体学校教师校本研修共同体、教师校本研修导师团或名师工作室，构建一种全员参与、机会均等、按需选择、各有所得的教师校本研修区域协作组织网络。打破时间和空间的限制，使学校与学校之间，领导与教师之间实现“零距离”交流。

2. 创新教育服务模式，助力学校谋发展。

（1）线上线下、自主组建。“中国好老师”公益行动计划网络平台基于云计算、大数据、移动技术等构建，是汇聚教育教学资源、教师成长与素养提升、教师和学校展示分享、宣传和表彰先进以及教育共同体的管理平台，不仅支持传y的异步交流活动，还支持同步视频的直播；不仅支持线下学校共同体的线上交流和管理，还支持教师和学校自主组建多层次、多类型的教育共同体。

（2）精准匹配、高效辐射。平台汇集来自全国各地学校和教师的优秀育人经验、事迹与成果，为教师、学校及各类教育共同体提供同伴学习、专家交流、资源分享、网络研修、课题协作等活动技术支持，精准匹配具体教育需求和优质资源供给，将优质教育资源高效辐射至教育发展薄弱地区，使得传播更及时，影响更深远。

3. 引领教师专业成长，弘扬好老师精神。

（1）总结育人典型和先进经验。依托系列活动，鼓励学校和共同体通过多种途径，总结优秀个体和学校的育人经验、育人做法和成果并进行收集与整理。通过全国各地的共同体学校和网络平台，建立“中国好教师”育人典型和先进经验案例库。

（2）探索创新育人的方式与方法。鼓励学校共同体对具体育人过程中发生的真实问题进行探索和研究。围绕育人主题，根据不同群体需求，提供多样化的专项培训。基于对当前育人中存在的难点、热点和典型问题，、组织及指导学校和共同体参与课题研究，提升学校和教师的育人研究能力。

（3）表彰和宣传育人事迹与成果。依托系列活动，鼓励并支持参与行动计划的学校、共同体和所在教育行政机构，对育人经验及成果进行多层面的表彰和传播，使活动不仅能激发被表彰者，还能对学校及广大教师发挥示范引领作用。利用“好老师”官网、微信号，与部级主流媒体合作，展示好老师风采，以采访、实录、微电影等多种方式广泛宣传好老师的育人故事、学校的育人成果，传递教育正能量。

（4）推广育人经验与模式。总结和表彰奖励中涌现出的经验与成果，进一步梳理和提炼，分析不同经验和成果的适用区域、适用学校、适用对象和适用场景，将其转化为易于推广的成果形态，组织专家和志愿者形成经验推广团队。

二、建议与思考

1. 建立好老师标准的紧迫性。

“师者，所以传道，授业，解惑也。”从“师”的角度说，要有丰富的专业知识、较强的逻辑思维能力和较高的语言表达能力，是成为一名好老师的基础。而笔者以为一个好的老师还应具有高尚而富有魅力的人格，能产生“身教胜于言传”的良好效果，在日常生活中潜移默化地影响学生个性的形成和发展。然而，我们对于好老师的标准历来都无定论，近年来社会对好老师的看法也不尽相同，舆论也造成群众对学校和老师产生很多误解，也影响到教师的成长。提出的“四有”好老师，为我们理解好老师的真正内涵指明了方向，把好老师的标准建立起来已是迫在眉睫。

2. 网络研修平台的实效性。

随着“互联网+”在教育领域的广泛应用，云技术、大数据等现代教育技术正在促进教育的发展，教师继续教育的形式也在不断更新，甚至是完全改变。云技术、大数据为教师专业发展提供了新的思路和方法，已经成为促进教师专业发展的重要途径，但在实际操作中仍存在很多问题需要解决。比如当前教师网络学习共同体的现状，大多是关注前期的组织构建，而对于后期如何有效应用、构建支持或保障体系等有所忽略。提高网络研修平台的实效性，提升网络研修平台的组织与管理已经成为当务之急。

3. 非行政性组织的利与弊。

非行政组织对行政组织的作用既有积极的一面，也有消极的一面，主要取决于两者的目标是否一致。当两者的目标相同时，会产生积极的作用；当两者目标相悖时，会产生消极作用。因此要正确引导、激励，以使其更好地为组织高效率运行作贡献。应当处理好“好老师”行动计划这一非行政组织与教育主管部门及政府的关系，以期达到去弊存利，促进学校、教师成长，教育均衡发展。

高校体育老师例9

校园集体舞高潮过后，郑州市又推出了少林拳(操)走进小学的课程。同样是缺乏老师，这次参加培训的也仍是体育教师。少林拳(操)在学校的教授模式也依旧是阶梯式传授，高年级学生学会后教低年级学生，体育老师除正常的体育课程外，还要负责学、教学生这套少林拳(操)，显得力不从心。

与此同时，在全省率先引进京剧、豫剧进入校园的郑州市中原区秦岭路小学也遇到了老师“非专业”的问题。

自寒假起，音乐老师马仙菲和郑彦就开始跟着磁带、光盘分别学习豫剧和京剧的几个唱段。两个年轻姑娘尽管已经当了几年音乐教师，但毕业于师范类音乐教育系、学的是声乐专业的她们对学习唱戏还是觉得很困难。“在学校时也接触过一些戏剧唱腔，但只是鉴赏课，要自己学会再去教学生，这中间是一个很艰难的过程。”

马仙菲跟着磁带学了3个星期，掌握了《花木兰》里的“谁说女子不如男”唱段和《穆桂英挂帅》的唱段。在上了4节课后，三年级学生基本能够顺利掌握调子。用同样的方式，郑彦教会了学生《红灯记》和《智取威虎山》唱段。

两位老师很努力，但也只能教学生一些戏剧中的皮毛。“跟着磁带只是单纯地模仿曲调，戏服、化妆造型、唱段技巧、肢体语言等所代表的含义、所表达的感情以及戏剧背后的文化我们都没有专门学习过，也很难把这些教给学生。”马仙菲说，随着国家对于课程改革的要求越来越高，对副课老师的专业性和知识面也是一种严峻的考验。

缺乏专业老师，9岁娃和豫剧名家成了老师

如此一来，这些小学体育、音乐老师并不轻松。马仙菲说，她在学校担任着两个年级的音乐课，一周共有18节课，同时还负责学校的大队辅导员工作，要组织学生参加活动，还要在学校组建的舞蹈队里教学生跳舞。

校园集体舞蹈和少林拳(操)进入校园后，现在学生课间要跳多种操：少林拳(操)、低年级和高年级不同内容的集体舞、学校自创的铃鼓舞以及学生广播体操。“学生要学的内容很多，老师要掌握的内容就更多。”她说，随着素质教育的一步步推进，对于音乐、体育等老师的要求也在一步步提高。

郑州市中原区伏牛路第四小学相关负责人介绍说，学校的体育老师不多，正常的体育课程已使老师感觉很累，加上特色课程的开展，每天保证学生锻炼1小时、体育艺术2＋1课程项目等相关要求，体育老师很难抽出时间教授学生更为专业的少林拳(操)等课程。

为了弥补缺乏专业少林拳(操)教师的不足，学校只好请了一名9岁的小娃娃当老师。这位“武林风”小擂主自幼跟随在某武校当校长的父亲练习武功，在教同龄娃娃的同时，也成了该校体育老师的专业老师。

教体育的党老师说，教育部门组织集中学习了两天，他总共学会了1／3，剩下的课程还需要跟着光盘和教材学习，等学会后再教给学生，“其实我们很想请一位专业的武术教练到学校来教我和学生一起学习”。

和党老师的心情相同，渴望专业人士为学生和自己上课的马仙菲，盼来了一位专业的豫剧人士。

3月18日，学校请来了常香玉的小女儿常如玉为学生上课。一节课下来，马仙菲感触颇深，“听专业人士上课和听磁带的感受完全不一样，学校开设这样的课程，还是应该请专业老师来上课。”

是否聘请专业教师，家长学校各有说法

据了解，河南省豫剧目前已走进各中小学课堂，现在中小学音乐教材里已增加豫剧《花木兰》《朝阳沟》等经典唱段的赏析和相关内容。但这也仅是在课堂上让学生欣赏，并没有要求学生学唱。

对于教师专业性的问题，不同的教育工作者有着不同的见解。郑州市中原区秦岭路小学校长曹建平说，学校决定让戏剧进入校园，是想让学生扩大知识面，并非要培养专业人才。不过他会考虑请一些专业人士来为学生定期上课。

开设特色课程的学校不少，郑州市郑东新区聚源路小学近日更是在体育课堂上开设了“冰上运动”。穿着冰刀鞋在真冰上滑翔并非体育老师看看光碟就能学会的，学校因此特意聘请了专业教练做老师。在教授现场，专业教师短短十多分钟的动作培训之后，初次站在真冰上的学生就已经初步掌握了在冰上行走的技巧。

“如果开设特色课，还是应该找一些专业人士，这样老师教起来省事，学生学起来也容易。”聚源路小学校长王春喜说。

但聘请专业人士授课还涉及经费问题，这也是一些学校不考虑聘请专业老师授课的原因。

对于是否应该聘请专业人士授课的问题，一些家长认为，请专业人士为学生讲课或为老师进行培训很有必要。“专业人士教授专业知识会更加正规化。”

而一些学校负责人认为，这些课程主要是减轻学生课业压力的一种途径，并非要把所有学生都培养成专业人士，因此没有必要让学生集体学习这些课程，更没有必要聘请专业人员授课。

新课程重在文化传播，素质教育不应只是单调训练

无论是新增设的体育艺术2＋1课程项目，还是少林拳(操)、京剧或豫剧，特色课程在学校普及的目的究竟是什么？

据了解，教育部提出体育艺术2＋1课程项目的目的，是让中小学生在校园至少掌握两项体育内容和一项艺术内容，锻炼身体，丰富学生的知识面，开阔视野。而少林拳(操)的开设，则是为了让河南省小学生了解这种中原文化，关于少林拳(操)的教材也正在编写中。

一位教育界人士说，艺术性或体育性的非传统课程进入校园，最主要的目的是为了把单一美育转变为全方位素质教育。例如戏剧，是融音乐、舞蹈、表演多种艺术为一体的多元艺术，虽然浅尝辄止不可能学好这门艺术，但也可以使学生了解一些唱腔、身段以及其中的历史故事。它不仅仅在于让孩子欣赏到戏剧的美，更是一种认知的培养。每一个人都应具备、拥有这样的能力，教育更应该给受教育者提供一个广阔的审美平台。

高校体育老师例10

校企协同育人是世界各国，尤其是经济发达国家教育改革与发展的一个重要趋势;是教育与产业经济相结合，培养复合型、应用型、创新型专业人才的有效途径。通过高校与企业的优势互补和资源共享，为大学生的实训、实习提供机会和途径，有利于创新思想的激发和创新精神的培养，其本质属性是校企合作教育的创新，目的是提升学生的工作实践能力和发展创新能力。

一、研究背景

随着我国经济的不断发展和经济结构的不断调整优化，人力资源需求必然与市场经济紧密联系，社会发展特别需要一支具备高超技能、良好理论和技术知识素养的一专多能的高技能人才队伍。高职院校的人才培养必须以社会需求为导向，改变学生在校学习的理论与工作实践相脱节的现状，要贴近行业、企业职业岗位技能需求。积极鼓励校企协同育人，建立行业、企业、学校三方共同参与的人才培养机制，实现优势互补、资源共享，推进“校企共进、互惠双赢”的高职教育模式，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出的明确任务，是职业院校培养面向生产、服务、建设和管理第一线需要的高技能人才的使命［1］。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:当前职业教育不能完全适应经济社会发展的需要;要加快发展现代职业教育，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，统筹发挥好政府和市场的作用，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这为当前及今后一个时期我国职业教育改革与发展规划了蓝图，指明了方向。大连职业技术学院老年服务与管理专业面向养老服务产业，就如何实现校企双主体参与人才培养，形成校企深度融合机制，提高合作效果，实现学校、企业、学生共赢局面等进行了校企协同育人模式的创新与实践。

二、校企协同育人的现状及问题

近年来，我国高职院校在人才培养改革创新方面注重与企业的结合，开展了多种形式的校企合作，也借鉴了国外校企协同育人的模式和经验，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式和日本的“产学官合作”模式等。但因缺乏政策、法规等的支持和保障，使得我国高职院校的校企协同育人大多仅停留在口头上，学校与企业的结合不够紧密，甚至有些学校和企业都很迷茫，不知道自己在合作育人中处于什么地位，应该做什么、怎么做，企业参与人才培养的程度不深，学校培养的学生与企业所需的人才差距较大。(一)校企育人的目的不同学校的目的是加强人才培养的实践教学环节，给学生提供更多的实训、实习机会和途径，让学生及时学习行业一线的新知识、新技术，提升学生的工作实践和创新能力，从根本上解决高职院校人才培养的针对性、适应性和有效性问题。企业育人意识淡薄，主要目的是解决眼前的用人需求和劳动效益提升问题，对创新型人才培养给企业带来的长期效益缺乏判断。因为校企双方的育人目的存在较大差异，所以很难实现“校企双赢”。(二)企业育人主体地位不明显高职院校与企业的合作缺乏深度，双方资源共享程度不高。承担教育任务的主要仍是学校教师，企业很少。企业参与育人的积极性不高、主体地位不明显，主要是提供实训、实习场所，教学和技能技术方面的指导仅限于形式，缺少规范，企业的育人潜力没有得到充分发挥。(三)缺少校企协同育人运行保障机制目前校企合作方面的管理比较简单，大多数是通过签订一纸合作协议来进行，缺少专门的管理机构、科学的管理制度和规范的流程标准，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的管理要求。在校企合作培养人才的过程中缺少第三方质量评价和监控体系，不利于校企合作育人的健康发展。(四)制度缺失，缺少法律保障近年来，国家加强教育立法，相继出台了一系列相关法律法规，国务院、教育部及各地区也出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但缺乏具体的推进措施，且迄今为止校企协同育人的有效实施尚缺乏制度保障和法律依据。正是因为没有规范的制度和系统的法律法规做保障，使得校企协同约束力小，学校和企业双方的利益得不到很好保护，校企协同育人模式难以付诸实践。

三、老年服务与管理专业校企协

同育人人才培养模式的创新与实践高职院校要与行业、企业结成协同育人共同体，学校的服务力和企业的教育力是双方协同的结合点和建立长效机制的纽带［2］。我国“银潮”呼啸而至，全国养老护理人员缺口非常大，无论是数量还是质量都无法满足需求，供需矛盾十分突出。老年服务与管理专业旨在培养老年服务人才，而老年服务人才的工作对象是特殊群体———老年人而非仪器设备，因此该专业的人才培养必须启动校企协同育人模式，明确企业在人才培养中的重要地位，贯彻落实“服务企业，全面合作，校企双赢”的校企合作指导思想，深入研究基于职业教育与企业合作的长效机制，创新具有专业特色、与产业发展相适应的“学训交替、能力递进、课证相融、校企共育”人才培养模式。(一)校企协作制订人才培养目标，创新人才培养方案老年服务与管理专业教师和行业、企业专家共同进行专业调研，对养老服务工作岗位、工作任务及工作中需要的专业知识、技能和职业素质进行剖析，制订专业人才培养目标，界定专业的核心知识、专业能力和综合素质，构建基于工作过程系统化的学习领域课程体系。学生先在具有仿真性质的校内实训室进行“教学做”一体化课程学习，在熟练掌握养老服务知识和技能后，再到养老机构实训、实习，将所学的专业知识用于养老服务实践。(二)校企协作完善“能力递进、课证相融”课程建设好的课程结构和内容应该能够满足高职学生职业能力发展、专业技能发展、职业个性发展的要求。校企“双主体”合作育人模式有利于整合校企双方的专业技术力量，建立课程开发和实施平台，促进课程体系与职业岗位对接、专业课程与作业流程对接、课程结构与职业标准对接，提高教学内涵与岗位要求的对接度。我校老年服务与管理专业在制订2015年人才培养方案时进行了校企协同育人课程建设改革，课程开发主体除专业教师外，还有与我校长期建立校企合作关系的养老机构专业骨干、养老行业协会专家。大家一起对养老服务机构进行调研，分析专业主要就业岗位群和目标岗位工作流程，提炼典型工作任务，完善以职业素质为基础、专业技能为核心、理论教学体系与实践教学体系相融合、专业课程标准与国家职业资格标准相衔接的“能力递进、课证相融”课程建设。通过学习，学生的专业基础能力———老年生活护理能力，专业核心能力———老年疾病照护能力、老年康复保健能力、老年心理护理能力，专业拓展能力———养老机构经营管理能力和社会工作能力等均得到有效提升。因为课程体系与专业职业资格证书相融合，所以学生可以参加与养老行业相关的各种资格考试，以提高就业上岗和职业变化适应能力。(三)校企协同育人的教学模式创新校企协同育人教学必须摆脱传统的以教师为主体的课堂教学模式，贯彻“教学做”一体化的教学思想，将理论与实践相结合，因材施教，帮助学生提高专业理论水平和实践能力。加强校企合作、工学结合，加大实训教学比重，在培养学生职业技能的同时，提高学生的职业道德素养。我校老年服务与管理专业坚持企业与学校的深度融合，创立以实践能力为主线、以工作任务为载体、以项目驱动为导向的“教学做”一体化教学模式。专业教师和企业指导教师一起加强项目案例教学探索，以案例教学为导入，项目化传授护理、急救、康复、保健、按摩等专业技能。如:在“老年常见病预防与照护”课程教学中，教师根据护理工作需求设计教学案例、布置护理任务，采取分组教学形式，小组成员围绕护理任务进行研究探讨、信息收集、分工合作，制订护理计划并加以实施，反馈护理结果，最后评价总结。这种教学效果非常好，不但提高了学生的课堂学习效率，而且让学生能够自主、自觉、有目的地参加学习，达到手、脑、心统一，真正掌握养老护理专业技能，提高自学能力、创新能力和团队合作能力。(四)校企协同共建“双师型”师资团队过硬的师资团队是教学顺利实施的重要保障。在基于工作过程的教学模式中，教师不仅要有扎实的理论知识，还要对学生的实践操作进行指导，这就要求教师有丰富的实践经验，熟悉企业的背景及工作过程［3］。因此，需要校企双方共同组建专兼结合、优势互补的“双师型”教师团队。我校老年服务与管理专业在校企协同育人师资队伍建设中，以打造“专家引领、双兼互聘”的“双师型”专业教学团队为目标，建立校企师资互学互派、双向流动机制。一方面，学校聘请合作养老机构业务骨干为兼职教师，确保专业建设始终紧跟养老行业产业发展、学生实践能力培养符合职业岗位要求。学校通过执教能力培训、举办教学研讨会等方式提高校外兼职教师的教学能力。目前，老年服务与管理专业组建了相对稳定的专业兼职教师库，入库教师10余人，兼职教师承担的专业课程教学学时比例达50%。另一方面，为保证培养的人才能够满足企业对高端技能人才的需求和专业发展始终居于行业发展的前沿，学校积极推进专业教师定期到企业挂职制度，帮助专业教师积累实践工作经验，提高专业教师的实践教学、社会服务、项目开发等能力。(五)校企协作创新校外实践教学模式学校优选管理和服务体制完善、具有培训能力的养老服务机构建立校外实训基地，采取校企合作、共同管理的方式对学生的实训、顶岗实习进行管理。学校在学生开始实训、顶岗实习前向学生下达明确且与实习岗位相关的实习任务，明确顶岗实习需要达到的目标。采用“导师制”顶岗实习模式，保证学生在企业实习、实训期间有企业导师的指导，实训、实习考核由企业导师和学校教师共同完成。创新校企合作实践教学模式。我校与北京儆堂集养老服务中心、北京远洋养老产业集团合作，进行订单班培养，构建“学校课程+企业课程”的课程体系。在保证开展学校核心课程教学的前提下，企业根据实际工作岗位需要设置企业课程内容，制订课程标准。学生在企业进行理论知识学习和实践技能训练的过程中，培养了团队合作和爱岗敬业精神，能更好地满足企业的用人需求。我校老年服务与管理专业也在探索现代学徒制校企合作育人模式。学校和企业明确各自在人才培养中的主体责任，学生与合作企业内有经验的师傅进行“师徒结对”，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，学生在学校学习理论知识，在养老机构当学徒，学习实践技能。(六)校企协作开发教材校企协作开发教材，可以有效克服通用高职教材存在的内容陈旧、脱离企业生产需求、基本理论比重大、不利于职业人才培养等问题。校企协作开发的教材能紧密结合企业发展需求，以理论实用、够用为原则，融入企业生产需要的新知识、新技术，实现学校教育与企业生产的有效对接。2015年该专业校内教师与企业兼职教师根据养老护理服务流程、岗位职责标准，结合国家职业资格标准，共同开发了《老年人生理结构与功能》《老年中医养生》《老年人心理护理》《老年人际沟通技巧》等系列“十三五”职教规划教材，完成了学校实践教学标准项目和实践指导教材的编写工作。(七)校企协同评价人才培养质量人才培养质量评价是一根“指挥棒”，指引着教与学朝着正确的方向有效迈进。我们在校企协同育人的人才培养质量评价中坚持多元化原则。首先是评价主体多元化。评价主体除了学校教师，还有企业指导教师、企业师傅、第三方组织，他们分别从不同视角、不同层次对学生进行考核评价。其次是评价内容多元化。不仅包括理论学习成绩，还包括实践操作技能、工作任务的完成情况、职业道德素养等。通过人才培养质量评价，校企双方能够及时了解教学内容与企业实际需求的对接情况，查找问题，并寻找有效的解决办法，提高人才培养质量。为提高教师的教学水平，学校实行督导教师、上级教师听课制度，对教师进行教学质量评估;学生也对专业教师的教学能力、教学效果进行评价。

总之，构建校企“双主体”合作育人模式是当前高职院校深化校企合作的重要创新途径，是提高人才培养质量的有效方法。对于高职院校来说，要突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，就要积极探索实践校企“双主体”合作育人模式，注重教育教学和生产实践的有机结合、技能培养与素质教育的有机结合，以提高人才培养的质量和水平。

作者:侯晓霞 单位: 大连职业技术学院

参考文献: