实验教学例1

如图1、2所示：接受调查的对象分为两年级，其中，高二149人，高三23人。总人数172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下图所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人数分别有17人、35人、64人、56人；所占总人数百分比分别为10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之问的相关性进行检验。KMO＞0.9时为非常优秀；0.8＜KMO≤0.9时为优秀；0.8＜KMO≤0.7时为一般；0.7＜KMO≤0.6时为差；0.5＜KMO≤0.6为很差；KMO≤0.5时不能做。本次调查问卷KMO值为0.806为优秀。KMO值较高，说明该数据适宜作因子分析。巴特莱特球形检验统计值的显著性概率是0.000，小于l％。说明数据具有相关性，是适宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差异性

检验研究结果表明，“学生对化学实验的主观想法”只有这个因子与中考化学成绩差异显著。Sig值是0.049。其中随着家庭收入的增高，学生对“化学实验的主观想法”也越来越强。

二、针对高中生化学实验教学有关方面的应对措施

（一）改变传统教学观念，注重对学生科学素养的培养

所谓应试教育就是以考试为手段，以升学为目的，以分数高低论优劣的片面的教育模式，着眼于智育发展，忽视了德育美育等方面的提高，限制了学生潜能的发挥和全面素质的提高。应试教育对教学质量与效果产生了严重的负面影响，必须改变这种教育思想，才能让学生更好、更全面地发展。

（二）尝试多样化实验室管理，提高实验室的开放率

可以将学校化学实验室在学生的课余时间开放，这样可以减小课时紧张、实验室数量有限，给实验教学带来的压力。在实验室管理方面，可以采取学生轮流值日的措施，这样可以加强学生对实验仪器和药品的保管意识。使他们热爱实验室、热爱实验。

（三）注重加强化学实验教学内容的选择，激发学生对化学学习的兴趣

实验项目类型按照要求不同可以分为3个层次：一是基础性试验或验证性实验；二是综合实验；三是设计研究性实验。教师在进行高中化学实验教学时，对高中化学实验进行合理分配，对于基础性实验或验证性实验，应尽量让全体学生都能亲自动手，不仅锻炼他们动手能力还能使他们掌握化学实验的基本操作，熟练化学实验仪器的使用。

实验教学例2

2．考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3．教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。

二、激发实验兴趣和学习动机

实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

1．化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。

2．化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。

实验教学例3

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0083－02

国际贸易的整个流程涉及到外贸谈判、函电往来、签订合同、运输、保险、报关等多个环节，其中每个环节都可以是一门实务性很强的课程，所以，国际贸易专业课程的实践性与操作性很强。由于国际贸易是在不同国家之间进行的商品交易行为，虽然国际贸易的各个环节都有共同遵守的规则及严格的标准，但商品交易行为的背后都有着各企业集团的利益，其间每个环节都有可能隐藏着欺诈风险，这就要求学生必须熟悉每一个操作环节，具备市场调研以及与客户交流、应变的能力。因此，国际贸易专业的学生不仅要掌握相关的理论和基础知识，还要掌握相关的操作技能和实际的商战技巧，这样，学生进入工作岗位以后，才能尽快进入角色，成为合格的专业人才。

目前，高校国际贸易专业教学存在的问题是：教学重点偏重于理论知识的讲授，实验教学作为讲课的附属，目的只是为了验证理论、加深理论知识的理解，理论讲授多，实验操作少。而且，实验手段以演示性、验证性实验多，操作性、应用性实验少，教师的演示讲解多、学生动手少，由于缺少主动思考，对学生来说，印象不深、记忆不牢。尤其是缺少社会实践环节，实验室教学与社会实践相脱节，使学生学到的书本知识与现实的差距过大。因此，要把学生培养成应用型专业人才，必须大力加强实验和实践教学。

一、三段实验教学法

我认为，国际贸易专业的理论教学应与实验室教学以及社会实践全程结合，将教学与实验课按“全程实验教学”的思路重新安排教学计划。具体说，整体上可分为三个阶段，即国际贸易专业的实务类课程实验――整体流程实验――社会实践，我将其称之为“三段实验教学法”。具体说明如下：

1．国际贸易专业实务类课程实验

国际贸易实务包括外贸谈判、函电往来、合同签订、运输、商检、保险、报关等多个单项课程。由于国际贸易是不同国家之间进行的跨国交易行为，交易双方相距遥远，这就决定了双方的交流往往不是面对面的，而大都是采取电话、传真、电子邮件等间接方式，这为国际贸易的仿真实验教学提供了更多的空间。这些课程的教学主要以实验室为主，将国际贸易的具体环节，边教学边演示，同时让学生随时动手练习操作。

2．国际贸易整体流程实验

国际贸易整体流程实验是在上述单项实务类课程的基础上，在实验室中进行各业务环节的实验操作，让学生系统掌握国际贸易的整体流程。在模拟实验室中可以设立诸如仓储、物流、税收、海关、商检等仿真空间，让学生扮演不同环节中的角色，进行各环节的实际操作，直至整个流程结束。该门实验课的内容应该是国际贸易各个实务环节的系统实验，通过实验，学生可以熟悉掌握国际贸易的各个环节。

3．社会实践

相对国际贸易的现实发展，教材总是有一定的滞后性和局限性，课堂教学缺少现实实践的丰富、复杂与变化。所以，要想将学生培养成应用性专业人才，社会实践必不可少。社会实践一方面是让学生走出去，即与一些外贸企业和相关职能部门，如海关、检验检疫局、外汇管理局等，建立长期的合作关系，让学生能亲自参与国际贸易的实际工作。另外，我认为社会实践还有一种更为实际的做法，就是建立先进的综合仿真实验室，向某些大型外贸企业开放以致共建，将高校实验室也建成为大型外贸企业的培训基地，请专业人员来校内讲实践课，或在对方的培训过程中，观摩学习，这也是一种社会实践。

二、相应措施

为使“三段教学法”能有效实施，需要采取以下相应措施：

1．实验室的升级构建

国际贸易实验室是针对国际贸易的各个具体环节而设置的。为达到仿真效果，有些具体环节的产品可以与相关企业共同开发，由企业按照国际贸易的实际操作过程设计制作相关设备，以达到实验如同实践的效果。实验室中的环节设计也应依据国际贸易的实际操作流程，做到尽可能地全面真实，这样可以让学生能在不同的仿真环境下，更全面地进行各个环节的实践学习，可以切身体会到国际贸易中不同环节面临的具体情况以及它们之间的程序关系，从而得到系统而真实的仿真实践。

2．将课堂搬进实验室，将实验教学作为教学的主导手段。

依据国际贸易专业课程的实践性、操作性的特点，要转换观念，将实验教学贯穿于教学的每一个细小环节。让书本知识的讲授过程随时转换为学生的演练操作过程，只有动手做过，才能理解深、记得牢。这就要对专业核心课程进行教学内容的改革和重组，例如在《国际贸易实务》课程建设过程中，按照实验教学的程序规则组织教学，以学生的实验实践为中心，教师做一定的讲解演示与指导，进行边教学边实验，学生边听边做，这样才能真正做到理论与实践相结合。

3．将实验室定向开放

首先是向学生开放，让学生可以随时反复地操练，在自主实验中，理解、验证并发现问题，这样可以将知识掌握的更牢固。与此同时，实验室也应向社会定向开放，向某些合作的外贸企业开放，作为企业的培训基地，不仅可以让实验室的资源得到充分利用，还可以互利，给企业带来新信息、新知识，在与相关企业更多的交往中，学生也学到了更多的实践知识。

4．改革学生的考核方法

传统的学校考试方法，学生大都是以背诵书本知识为主，而“三段实验教学法”，应增加学生实验的操作考核，例如教师在教学实验中可要求学生在各个实验环节结束后，让学生以写实验报告的形式提交作业，让学生自己总结，过后老师进行点评、指出不足，也可以让学生互相评阅作业，相互之间进行点评讨论，分析其中存在的错误和问题，这样可以让学生不仅自己动手，还要自己动脑，使学生对教学与实验有更深入地理解和把握。

三、结束语

总之，要改变当前国际贸易专业教学思路，不是如传统上将实验课作为理论知识讲授的附庸，而是将实验教学贯穿于整个国际贸易教学全过程之中，将国际贸易教学计划按“三段实验教学法”的顺序安排，即依次进行国际贸易实务类实验教学、国际贸易整体流程模拟实验教学以及社会实践教学，只有将国际贸易教学与实验、实践更紧密地结合，才能将学生培养成适用的专业人才。

参考文献

1 刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考［J］.商业经济，2009（8）：109～110

实验教学例4

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。

—、“实验探究教学模式”的优点

所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点：

1.有利于充分发挥学生的主体作用

时代呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

2.有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力

传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计

采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即

第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。

第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：

模式结构：

具体操作：

通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。

第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通

性及其复分解反应的条件。例如：当探讨酸的通性时，可设计为：

模式结构：

具体操作：

在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。

第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即

（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液

（7）FeCI3溶液（8）Zn

（9）PH试纸（10）CuO，等等。

可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。

在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：

请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。

在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。

三、实施“实验探究教学”模式的效果

我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式的四个实验班的132名学生进行了问卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。

调查表明，“实验探究教学”模式受到学生的普遍喜爱和认可。其实际效果还可从实验班与对比班第一次化学统练成绩比较看出(表1)：

表Ⅰ第一次化学统练成绩对比统计表

实验教学例5

以免疫学中的酶联免疫吸附（ELISA）实验为例。ELISA实验是免疫学实验中的重要实验，是动物医学及动物科学专业的学生必须掌握的。但是现成的试剂盒价钱过高，以每个国产试剂盒96头份600元计算，如果一个学生只做1头份，300个学生需要4个试剂盒，只此一项就需要花费2400元。如何在保证实验教学效果的基础上降低实验成本，就这个问题，教研组的教师通过多次试验对原来的试验方法进行了改进，用兔血清作为抗原，采用直接ELISA检测，具体方法如下：

（1）用0.05M pH9.6的碳酸盐缓冲液将兔血清做1∶50的稀释后，200uL/孔，进行包被，4℃过夜。

（2）每孔注满洗涤液，静置3min，弃掉，拍干；洗3次。

（3）加入封闭液，100uL/孔，置于37℃条件下作用30min；洗涤同2。

（4）将HRP-羊抗兔IgG稀释1000倍后，100uL/孔，置于37℃条件下作用1h；洗涤同2。

（5）加入新鲜配制的底物，150uL/孔，室温避光15min。

（6）加入2MH2SO4，50uL/孔，终止反应。

（7）酶联免疫检测仪进行读数，计算P/N值。

按照此实验方法，不需购买试剂盒，除HRP-羊抗兔IgG需要购买外，其余试剂均为实验室自行配置，以学生每人做10头份计算，只需要用HRP-羊抗兔IgG 1uL，300个学生需要0.3mL，只需要购买规格为0.5mL的国产HRP-羊抗兔IgG（效价1：1000）1支，花费150元，仅此一项节省实验经费2250元。学生通过反复练习，既巩固了操作方法，又保证了实验效果，可谓一举两得。

2.降低试剂等成本

为了降低实验成本，考虑不影响规范操作训练，以及实验结果，可以选用价格较便宜的实验材料。比如，免疫学实验中的琼脂双扩散实验所需要的抗原、抗体，如果用鸡致病性法氏囊抗原和抗体，从试剂公司订购一瓶2mL抗原和阳性血清就各需要90元左右，以10个班300个学生，每个学生需要50uL计算，各需要15mL，共计1350元。但如果用本院禽病门诊自制的抗原和卵黄抗体则最多需要200元，节省1100元，而且实验效果非常好。

3.降低操作损耗

3.1降低药品的损耗

学生在实验中浪费药品及试剂的问题比较突出，最常见的浪费现象是称重药品时，有的学生担心不够量，先多取后称重，但按规定取出的药品不能再倒回药瓶，增加了药品的损耗。在量取液体试剂时也同样有这种情况。因此，教师在实验前就应对学生提出具体要求，在称取药品时要求学生按规范操作，以少量多次的称重方法避免浪费药品。通过规范操作，节约了药品，降低了损耗。

3.2避免操作的失误

在实验过程中，有的学生由于没有认真预习实验内容，又不注意听讲，操作急于求成或违反规程，结果实验失败，必须重做。盲目的操作只能增加实验的成本。因此，学生必须以严肃认真的科学态度进行实验操作。

3.3减少仪器的损耗

在实验中损耗玻璃器具现象比较常见，如烧杯、量筒、试管、培养皿等，在实验过程中非常容易破损。其中大多是由于加热操作不当，或是搅拌操作不当，或是洗涤不当造成的。玻璃仪器的损耗，也是增加实验开支的一个主要原因之一，因此，实验过程中要强调对玻璃器皿的规范和小心操作。

3.4实验动物的重复使用

在动物医学专业中，很多课程实验都需要实验动物，有些课程实验结束后动物仍然活着，那么就可以调给其它实验课用。比如：微生物实验中的血平板的制作需要用兔子进行心脏采血，大多数兔子采血后都不致死，那么可以调给药理学或者传染病学来进行实验，这样可以节省大笔购买动物的费用，但是前提是必须做好各个课程的统筹安排。

实验教学例6

1.调整实验室布局，提高实验室运行效益。根据学校“以学科建设为龙头，全面进行学科梳理，学科群的构建与新专业开办，老专业改造工作”的指导思想，实验室的布局和功能进行了重组和调整。学校目前在校教师130人，总体教育技术装备情况基本达到【十二五版】江苏省教育技术装备标准2类标准。学校共有科学实验室2个。另有仪器准备室1个，实验室的使用面积：80㎡/间。

2.加大实验室建设力度，改善教学条件。学校非常重视教学实验室的建设工作，近年来教学科研固定资产仪器设备投入经费逐年增加。加强实验队伍建设。采取措施，不断提高实验技术人员和管理人员的思想素质和业务工作能力，不断提高实验教学队伍的学历层次，形成合理的队伍结构。

二、注重应用，提高实验装备效能

1.重视培训。为切实提高教师的实验装备使用效率，学校积极选派教师参加省市各类教育技术装备专业培训，科学实验室管理人员均取得了上岗资格证书。

2.规范管理。实验室制度健全，并全部张贴上墙，责任明确到人。学校为科学实验室配备了专职的管理人员，负责教学仪器、设备设施的使用管理，建立账册档案，对设备设施的工作情况进行定期的检查和维护，对出现的问题和故障及时报后勤部门进行维修和处理，保证了设备设施的正常运转，为教育教学提供了物质保障。学校仪器室内的教学仪器科学存放，做到账面与实物相符、总账与分类账相符、标签与实物、分类账相符，做到实物有登录、使用有记载、借用有登记、损坏有赔偿，不足有补充。仪器设备的使用说明书、保修单等资料进行归类存放。具体做法：

仪器的验收：教学仪器从生产厂家到教育技术装备部门，再分送到学校，其中经过几个环节的周转，可能会有损坏，一些零部件可能会丢失、散落。因此，教学仪器一到校，就立即组织开箱验收，并对新增仪器仔细阅读说明书，如果发现仪器或附件的质量有问题，就及时向装备部门退换，验收这一环节是必不可少的。

仪器的分类和上账：仪器到校后，我们按《小学科学教学仪器配备目录》对仪器进行编号、分类，然后用标签给每件仪器编上序号，并及时登上总账和分类账。

仪器的存放：对仪器的存放，我们力求做到规范、安全、合理、美观、方便。存放时，一般做到大件在下，小件在上，矮件小件在前，高件大件在后，重件在下，轻件在上；低档仪器在下，高档仪器在上。仪器都正放平放，不堆放。仪器间具有一定距离，不相互叠放。像天平、显微镜、光学仪器等，都不能倒放；一些易擦伤的仪器如温度计、试管等要放在较软的布絮上。为了使仪器摆放合理、美观，部分仪器橱内要添置一些辅助设施，如在橱窗内设置一些阶梯或层架。

拆箱摆放：小学《科学》教学工具箱内的实验材料，基本上能满足科学实验教学的需要，为我们科学老师开展实验教学活动提供了很大的方便。由于很多的实验器材堆放在一个工具箱内，我们在查找某一个实验器材时就要翻箱倒柜，放回的时候又需要一番折腾，既浪费时间，又浪费精力。

仪器的维护保养：在仪器的保管过程中，对不同类型的仪器采用不同的保养方式，如对电子仪器平时要注意防潮、防尘、定时通电；对金属的仪器或工具，要注意防锈；对使用传动皮带的仪器，使用后要解除张力，呈自然状态以免失去弹性；对光学仪器要勤查，避免生霉，像显微镜镜头要避免指纹和灰尘的玷污，一旦发现灰尘要及时用干毛笔、吹气球清除，镜头上的指纹要用擦镜纸擦拭。

三、服务教学，凸现实验装备价值

实验装备的出发点和归宿都是满足教育教学的需要，为教育教学服务，为师生服务，为不断深化教育改革服务。

实验教学例7

新课程标准要求学生是学习的主体，数学学习中的概念理解与问题求解，哪一样也离不开学生的主动参与。然而在以老师为中心的传统课堂上，学生的参与是有限的。在数学研究中，数学家在“做”数学为，在数学教学中，学生在听数学，这两者有本质的区别。美国的数学家对传统教学提出了疑问：“我们现在所教授的是我们正在做的那种数学吗？”讨论这个问题是有积极意义的。它不仅涉及到传统的传授数学知识的方式是否有效，是否能调动学生数学学习的主动性与积极性，还涉及到数学教学能否有助于建立学生正确的数学观并增强他们的自信心。本人认为现在数学课堂教学评价的一个误区是：衡量数学课的质量更多看中提教师的表演，而不是学生自身的参与。把CAI引入数学课以后情况发生变化了吗？从目前的情况看，基本上没有变。大多数课堂上，计算机的可利用只相当于一个放相机辅助教师讲解演示，计算机所特有的交互性没有发挥作用。学生还是看着在屏幕听教师讲，教师为中心的传统教学模式没有改变。值得注意的是现在我们正在投入大量的人力物力开发这类软件。比课本搬家式的软件略有进步的只是增加了一些动画，有的还教师讲课的片段，细想起来这类软件完全可以用录相片替代的。看来数学教学课件与软件的设计必须要考虑教学模式。

传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程。在课堂上提供的思维材料十分贫乏。利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷，计算机能够提供理想的数学实验室，能够满足学生个别活动与小组讨论的要求，也便于创设富于启发性的教学情景。

举个教学实例：

三角形相似的判定。这是一位教师的数学实验课，学校是学生来源较差的普通校。课程在每人一机的计算机教室进行，上课前，教师发给学生需要在课堂填写的数学实验报告，上面有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结论、练习与作业。开始，教师在相连的电视屏幕上演示了几种动态的相似三角形，提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”然后教师讲，这就是今天我们需要通过“几何画板”上进行实验研究的问题。教师详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作ABC与DEF，接着学生按实验报告中的要求测算∠A与∠B的度数，用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此进两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。与传统课堂不同，所有的学生都在全神贯注地进行、观察，之后填写实验报告。学生们在实验后进行交流，所有同学都能用数学符及文字语言表达他们得到的结论。教师在组织了大家的将就之后及时对表现好的学生了表扬，并要求学生用当堂等到的结果画两个相似三角形。学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法现出了不同位置的相似三角形。

这节课的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。“问题情景－数学实验－课堂交流－课堂操作怀练习”代替了过去的“听讲－笔记－练习”。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥，同时经过从学的经验上升为理性思考的过程也变得有趣多了。

首先，学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收现成的数学知识，而现在象“研究者”一样去发现探索知识。实践表明，通过实验，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。

其次，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱有趣了。人们普遍认为数学之所以学，是因为数学的“抽象性”与“严谨性”，而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性，它才能高度概括事物的本质，也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨，不管自然科学还是社会科学，当从定性研究进入定量研究时都要求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔，使人敬而远之吗？数学就不能深入浅出，使一般人容易理解吗？现在计算机创设的数学实验似乎开辟了这样一条新新路。通过“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作课堂练习”这种新的学习模式，学生可以理解理解问题的来龙去脉，以及它的发现及完善过程，从感觉到理解，从意会到表述，从具体到抽象，从说明到证明。一切都是在学生眼前发生的，抽象得易于理解，严谨得合情合理。

关于开放探索性问题，需要提供一个便于学生装探试环境，有时又需要创设富于启发性的问题情景。有了计算机情况就和传统教学大不一样了。提出同一个问题：“顺序连接四边形各边中点围成什么图形？”在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活的多。在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一个动态的四边形，它在运动的过程中忽而是凸四边形，忽而是凹四边形；四边中点连线组成的四边形也是不断变化的，可能是一般的平行四边形，也可能是特殊的平行四边形。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为为问题可以是非常开放的，我们可以通过设计数学实验引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。又如正方体的截面问题，在屏幕上我们问：“设想一把无比锋的刀，猛地朝一个正方体的物体砍下去，截面是什么图形？”给学生留出猜测的时间之后，让学生装操作计算机。计算机可以用不同的速度对此动态模拟的图景，显示出不同形状的截面，并由此引发出一系列能激发学生兴趣的有关截面的问题。

当然数学并非一切都要通过学生亲自实验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己上机实验？哪些只需看教师的演示实验就可以了？哪些根本无需实验？这需要认真研究。引入数学实验并不等于削弱教师的主导作用。教与学的关系还是那句老话：学生是主体，教师是主导。所以光提数学实验是不够的，不必需强调“交流”，在实验基础上的交流。最终学生要从感性认识到理性认识，从理解到应用，这就必需把数学作为语言符号化的存储在自己的大脑中。因此“口头”到“笔头”的表达与交流必不可少。在交流的过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师也可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略设计、对学生规律性错误的分析、对数学美的诠释都是宝贵的这些并没有被数学实验所取代，但只是在交流中这些才成为学生的需要，也才能在数学教学中发挥作用。在这种教学模式里，实验与交流的完美结合突现了数学知识形成的完整过程，这里既有教学的个别化、小组的相互促进协作学习，又能利用全班集体环境的优势。在这个模式中，从实验到交流的各个环节，教师的主导作用都是十分突出的，只不过对教师提出了更高的要求。不但需要掌握一定的现代教学技术，而且更需要有现代的教育观念，坚实的数学功底和精湛的教育艺术。总之，现代教育技术对教师提出了更高的要求，一支高素质的数学教师队伍是21世纪对数学教育的最重要的需求。

参考文献

1．《新课程中课堂行为的变化》

实验教学例8

2有关研究式实验报告的书写

关于研究式实验报告的书写，跟验证式实验报告的差别也是比较大的。验证式实验报告一般形式比较统一，内容也大同小异，学生自由发挥受到一定限制。研究式实验报告的自由度较大，形式也可因人而异，内容深度可以根据学生的程度来定，因此报告水平的高低也跟学生的基础知识是分不开的。研究式实验报告可写成科技“小论文”或“研究报告”的形式，目的是为了让学生利用自己所学基础知识对所做的实验结果进行实事求是的分析，并在前人工作的基础上有自己的发现、改进及创新性成果。这种实验报告一般包括以下几部分:(1)前言，即跟论文相关的文献综述。(2)实验部分，包括实验原理，实验所用仪器、试剂，实验步骤，实验现象及数据记录等。(3)结果与讨论部分，即对实验数据和现象所做的推断，并解释原因，讨论实验的成功与失败之处。(4)结论部分，用总结性语言概括本课题的亮点及得到的最重要的结论。当然，研究式实验报告也不拘泥于这种形式，也可根据课题的内容来定。

实验教学例9

随着教育教学改革的不断深化以及创新、创业教育的全面推进，实验教学在高等教育中的重要作用日益凸显。科学技术的发展使学科间的交叉融合日渐增多，而分散的实验教学资源严重制约了学科的进一步发展，直接影响了高校的办学水平和办学质量。合理化的实验室管理机构是医学院实验室创新发展的重要保证，构建科学化实验教学体系是实验室发展的必然趋势。医学院实验室是医学专业课程、专业基础课程理论实证的场所，对学生知识的理解掌握有着重要意义，是教学运行必不可少的环节。医学实验室又是医学生理论联系实际第一场所，是书本知识的综合应用，是训练学生实践能力的重要环节。

一、实验室管理体制与实验教学资源的现状

长期以来，我国高校实验室的设置和建设一直是依托于学科专业设置及其资源配置，在管理上依附于理论教学的单位，其中大多数是按课程设置的单科专业实验室。应该说，这种模式曾在高等教育建设和发展中起到了基础性的作用。但是随着科技的进步，各学科之间的渗透和交叉越来越密切，使得原有体制的不适应性日趋明显。主要表现为以下几个方面：

（一）实验室重复建设

高校各个学科专业的实验室都小而全，造成低层次重复建设。投资分散，设备购置经费紧张，无法集中有限的资金改善实验教学条件，影响了实验室的规模效应。

（二）管理不规范

管理人员不固定，责任不明确，管理不规范，导致仪器设备闲置、损坏现象严重。如有的仪器仅用于某一方面的教学或科研，每年用机时间不过几十个小时，长期处于封存状态，甚至出现设备损坏后无人维修等现象。仪器设备的重复购置，造成仪器设备和实验室的利用率较低。

（三）在原有的体制下无法加强对实验教师和管理人员的培养

许多实验教师长期局限于单科实验，缺乏横向交流，造成知识面狭窄，技能单一，很难满足综合性学科实验的要求，并且在一定程度上影响了学生全面素质的发展，阻碍了高校整体教学质量的提升。各实验室管理员由于缺乏整体沟通，安排实验课时只能就自己管理的实验室进行安排，这就造成实验课安排时出现老师、学生有时间但实验室排不开，相近学科个别实验室课时不多，没有得到充分利用，从而导致实验课不得已排在晚上、周末，影响实验教学效果。

二、全面认识实验教学的重要地位和作用

根据社会经济发展对高层次人才的需求，必须改变实验室分散管理的状况，进行实验室管理体制改革，设置实验教学中心，以利于培养学生的综合素质和创新、创业能力。如果说，实验室是理工科学生的“试验田”，那么加强实验教学就是培养社会需要的高素质医学专业人员的“有效化肥”。

（一）实践教学是培养学生综合能力的有效途径

学生只有通过实验教学才能充分发挥其主观能动性，使所学知识进一步融会贯通，将知识“内化”为能力，掌握能及时发现医学生实践的新情况、新问题和分析问题、解决问题的本领。

（二）学生要想充分就业，必须加强实验教学

我国大学生“毕业即失业”的事情时有发生。就业困难的原因：一是毕业生过剩，二是毕业生的知识结构、实际操作能力和综合素质不能满足用人单位的需要。据统计，我国很多用人单位要求毕业生的素质依次是：较强的责任心、实际操作能力、协调能力、创造能力、交际能力，要求高校能培养实践操作型、决策咨询型、创新型专业人才。从这个现实来看，医学教育的教学内容必须紧扣社会实际，以开发学生智慧为主，培养其独立思考、独立分析问题和实践动手为第一要务，通过实践教学让学生得到真实的训练，从而增强他们今后在社会上的竞争力，能够在毕业后充满自信地求职，顺利地就业，出色地工作。

三、整合实验室资源的措施

（一）理顺实验室建设与管理体制

建立以校院两级管理为主的实验室建设管理体制。校、院两级分别成立实验教学中心，设立实验教学中心主任特聘岗位并在全校范围内选聘。实行中心主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学资源；建立起资源共享、高效运转、滚动发展的新机制。设立实验教学中心主任特聘岗位，实行竞争上岗。

（二）合并、重组实验室，美化实验室环境、优化仪器设备的配置

医学院的实验室承担了多门实验课程，很多课程其实并不局限在某个实验室开展，比如组织胚胎学不仅局限在组胚实验室还可以在微免实验室开展，很多课程在不同的实验室均可以开展。采取有力措施，改变实验室分散管理的状况，转变实验室专为某一课程或专业服务的观念，根据功能和学科特点进行合并重组，打破教研室、实验室各自为政的局面，集中设置实验教学中心，将全校原来分散管理的实验室按功能和学科类别进行合并重组，成立了实验教学中心。从学科整体发展需要出发，对各实验室的功能进行重新定位、合理布局，实现“四个统一，一个全面”，即实验室统一使用，实验用房统一分配，仪器设备统一管理，实验工作人员统一安排，实验室面向校内外全面开放。

实验室资源的整合利用有重要意义，如微生物与免疫实验室、组织胚胎学实验室、临床检验实验室、病理实验室、数码互动实验室均是使用显微镜进行操作的实验室，将这些实验室统归为显微形态实验室。只要用到显微镜的实验课，均可以合理化利用实验室。这样有利于实验设备及实验室的共用，同时也有利于实验技术人员跨专业管理，实验室按照学时人数统一调配，使过去有的实验室过于拥挤或有的实验室相对闲置的状况得到改善。

配置足量教学、科研、应用、开发的仪器设备，并根据需要及时更新、补充国内外先进的大型精密仪器，面向校内外开放，最大限度提高设备的投入产出效益。建立学科实验大平台，为实验教学改革提供坚实的物质条件。

（三）优化实验教学计划和教学大纲，更新实验教学内容

实验教学是培养各种专业人才不可缺少的重要环节和有效途径。为确保实验教学质量，对实验教学计划和教学大纲进行重新优化，明确规定该学科人才必须具备的能力与素质，以及实验技能要求，做到基础知识与新的科学技术相结合，避免实验的随意性。提倡开设大实验，增加综合性、设计性、创新性实验，不断更新实验内容。以学生为主体，按“三结合”思路改革实验教学方式与手段。坚持以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新意识和创新能力，按照验证性实验与综合性实验相结合、全真模拟实验与案例教学相结合、校内实验与校外实习相结合(三结合)的原则，结合学生的个性特点设计教学方案，安排教学内容，综合运用多种教学方式和教学手段来组织实验教学，提高实验教学的绩效。

（四）改革实验教学模式，实现实验课程独立设置

依据学科发展方向、科研特色和创新人才培养的要求，将资源进行整合，充分利用，为创新型实验教学和创新型人才培养提供了平台。实验教学方式呈现多元化，设计创新性实验，旨在开发学生智能，培养分析问题、解决问题的能力，营造自主学习、大胆创新的环境。实验室进行了整合，学科联系更加紧密，综合性、设计性实验开出率将会大大提高，配合着实验室全面开放，这样学生就可以利用实验室的资源进行更多创新型的实验，这样就可以使实验训练内容更加科学合理。如果说基础性实验重点在于培养学生扎实的基本技能，增加学生的感性认识；综合性实验重点在于训练学生思考、分析问题、判断问题从而解决问题的能力以及语言表达能力的话，那么，设计性实验的重点就在于培养学生的独立思维和创新能力。

（五）推动实验室全面开放

为提高实验教学质量，充分发挥设备投资效益，实验教学中心增加开放时间，做好开放服务，进一步扩大对外开放的力度。通过加强实验教学中心的建设与管理，推动实验室面向校内外开放，利用开放的实验室为学生的生产实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、第二课堂等环节以及学生参与教师科学研究活动和参加各类科技竞赛活动提供实验场所；为开设综合性、设计性、创新性实验创造条件；建立一个仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境。

（六）建立高素质的实验技术队伍

高度重视实验室的建设与管理，建立一支思想稳定、技术全面、真正精通业务又会科学管理的实验室工作队伍，是有效提高实验教学资源利用率，最终提高实验教学质量的决定因素。通过竞争上岗，优化实验技术人员队伍，对实验室工作人员实行定岗定职，责任到人，对工作效果实行量化管理，全面提高实验教学水平，保证实验室的有序运转。通过学习、培训、进修、经验交流、增加研究经费等措施，提高实验技术人员的技术水平和业务能力，以适应教学、科研工作的需要。

四、整合实验资源成效

（一）提高了认识、转变了观念，实验室定位与功能趋于合理

通过制定有关政策和教育思想大讨论，使实验技术人员在观念上有了一个大的转变，进一步提高了实验技术队伍的地位。一方面把实验教学提高到与理论教学同等重要的地位；另一方面，使实验技术人员认识到，实验室工作在高校教学、科研中具有重要的地位和作用，实验人员与教师之间只有分工不同，本身并无高低贵贱之分，树立了甘当配角、乐为人梯的奉献精神。

（二）理顺了实验室建设与管理体制

改革后，校、院两级分别成立了实验教学中心。通过改革，规范了实验室建设管理机制，提高了实验室的整体功能和综合效益：实行了中心主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学资源，为今后我校实验室的快速发展奠定了良好的基础；建立起了资源共享、高效运转、滚动发展的新机制；建立了有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制；注重为学生提供足够的学习条件，创建了学生自主实验、个性化学习的实验教学环境，使学生置身于一种富有探索和创造性的学习环境中，以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性，积极主动地思考问题、分析问题、解决问题，使学生受到一种专业科研人员搞科学研究一样的训练。

（三）加强了实验技术队伍建设，科研成果与实验教学相得益彰

学校制定了相对优惠的政策措施，注意稳定有技术专长的实验技术人员，并积极主动地引进专业技术骨干，鼓励高水平教师投入实验教学工作，使实验室队伍建设进入一个良性循环的状态。

凡是聘任的实验技术人员统一由实验教学中心管理，根据个人条件竞争上岗，优化了实验技术队伍，较好的适应了实验教学的需要。通过改革，建立了实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队；制定了适合实验教学队伍知识、技术不断更新的培养培训制度；形成了一支由学术带头人或高水平教授负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。

同类专业相互融合，引发很多可以研究的课题。同类别的实验教师可以共同开发研究新课题，创造优质的科研成果。优质的科研将引领专业、学科建设和发展，带动了教学内容的更新，加速了师资队伍建设、教材建设和实验室建设。

（四）改革了实验教学模式

建立起了以学生自己设计、自己动手为主，教师指导为辅的启发式实验教学模式。各专业允许设置实验选修学分，教学安排上，在一个或多个学期设置短学期，集中进行实验教学安排，培养学生学习的主动性、积极性和创新性。

对原有的专业课进行了认真分析筛选，剔除了一些内容陈旧、应用面窄的课程，增加了一些交叉性课程。如：将无机化学、有机化学、分析化学等整合成基础化学实验；将植物学、植物生理、生化、遗传等整合成生物学实验。

在教学过程中，充分发挥教师的主动性，将实验教学与学科建设和发展结合起来，将最新科学技术成果不断转化、应用于实验教学之中，加强了实验过程的讨论环节，突出创新教育和新知识的传播，改革实验教学的方式，充分利用时间、空间，以及人力、物力资源。

树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念；从人才培养的整体要求出发，按照相同类型的课程和实验内容的内在联系，对实验项目进行整合；从开设综合型、设计型和创新型实验以及更高层次的科研性实验入手，对学生的独立实验技能和综合运用知识的能力进行培养，达到提高学生综合素质的目的。建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，使实验教学与理论教学既有机结合又相对独立，形成实验教学内容与科研、工程、社会应用实践的良性互动；建立科学的实验教学质量评价体系，引导实验教师积极改革创新；适当精减实验项目，提高实验项目的知识性、趣味性、前沿性，不断提高实验项目的更新率；积极推动实验室多出成果、出好成果，促进学科整体水平的提高。

（五）实现了资源共享

实验教学中心成立后，中心下属的实验室仪器设备、实验技术人员、实验用房均属实验教学中心统一管理，统一调配，实现了资源共享，提高了仪器设备的使用效率。实验教学中心人员还利用现有资源，改造、自制仪器，既解决了教学急需，也节约了经费。推进了实验室开放，提升了学生创新能力。

（六）有利于大学科实验教学平台建设

实验教学例10

(二)建立健全小学科学实验教学体系

教师在进行科学实验教学的时候，要从教学目标出发，对教学内容进行完善，建立健全小学科学实验教学体系。教师首先要把教学教材中的的各个知识点进行充分的研究，确保在教学工程中不会遗漏知识点。其次，教师要根据每个学生的特点，完善教学内容与方法［3］，使小学生更快的接受与掌握科学实验。最后，教师要将上述两点相结合，综合考虑，逐步完成小学科学实验的教学目标。另外，教师还要激发小学生的自主探究能力，使他们在课余生活中也积极地寻找问题，发现问题，思考问题，总结经验与方法，最终使小学科学实验教学内容渗入到小学生日常生活的方方面面。例如，在对种子的发芽实验的教学中，根据教学的目标，教师可以采用与学生对话的方式，循循善诱，调动学生的思维，使学生开展积极地讨论，充分发挥学生的自主探究能力。通过提出问题、实验猜测、设计实验、进行实验以及验证推测的途径，有序的进行小学科学实验教学的工作，最终很好的落实教学目的。

(三)优化教学方法

教师在进行小学科学实验教学的时候，要与小学生进行良好的互动，不能只在讲台上讲解实验原理。教学方法对于小学生的学习质量以及小学生的学习积极性有很大的联系，因此，教师一定要优化教学方法，在制作教学方案之前，一定要充分了解自己学生的喜好，依据学生的喜好合理制定教学方法。在进行教学的过程中，要根据学生对科学实验的掌握程度，进行不同的指导，以鼓励学生为主，提高他们对科学实验的兴趣，保证小学生可以配合教师的工作，与此同时，教师还要引导小学生总结实验结果，鼓励他们提出问题，培养小学生的发散性思维能力［4］，指导小学生在科学实验中不要怕失败，要在失败中总结经验，不断地去改进试验方法，最终掌握科学实验的方法。