口语交际能力培养的意义例1

1.交际教学的形成

交际教学的产生要追溯到20世纪60年代英国传统英语教学的变革。在此之前,情景教学法是外语教学的主要方法,但此教学法的理论基础逐渐受到应用语言学家的质疑,他们开始注重语言的功能及交际潜能。

以教育为主要活动的欧洲理事会开始寻求不同的外语教学方法。1917年,一些专家开始调查建立“学分制系统”的可行性。在此系统中,学习任务被分为若干部分或单元,并与学生的学习需求相对应。他们制定的“入门大纲"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年发表“意念大纲”,此大纲注重语言的意念及交际功能。20世纪70年代的社会语言学革命注重语言运用而非语言学习,Hyms于1970年发表“关于交际能力”的文章,强调交际能力的重要性。所有这一切最终促使交际教学的形成。

2.交际策略能力的提出

Canale和Swain(1980)把交际策略能力模式分为四个部分:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3)语篇能力;(4)语言策略能力。Bachman(1990)的交际语言能力模式由三部分组成:(1)语言知识;(2)策略能力:(3)心理生理机制。两种分类方法虽不大相同,但都包括策略能力,都把交际策略能力看作交际能力的一个重要组成部分。

3.交际策略的分类

交际策略重在培养学生的交际能力,而交际能力主要体现在口语教学中。因此,如何在口语教学中教会学生掌握交际策略显得尤为重要。

关于交际策略,主要有两大派。Faerch及Kasper将其定义为:个体为解决因达到某一特定目的而出现的困难的一种潜在的有意识的计划(Faerch & Kasper,1983:81)。Tarone将其定义为:当精确的意义结构不被交际双方认同时,双方为达成一种意义共识而作出的努力(Tarone,1980:420)。前者注重从心理语言学的角度去研究,后者注重从社会角度去探讨。

笔者将以Tarone的交际策略为理论基础,分析如何在口语教学中培养及运用此能力。

4.交际策略能力的培养

Tarone的交际策略注重发话者及听话者双方的共同参与,而非发话者单方的责任,这更符合口语交际的实际。根据Tarone的交际策略,教师在口语教学中应注重主要从以下几个方面进行培养。

(1)培养学生的回避能力。在口语交际教学中,学生有时会因话题不熟悉而产生交际困难,这时教师就要引导学生在口语中尽量避开不熟悉的话题,舍弃一些不重要的信息,从而达到沟通目的。

(2)培养学生的释义/意译能力。在口语教学中,因学生的词汇量有限,教师不能强求学生每个词都用得精确无误。为达到交际目的,教师应鼓励学生运用“近似原则”、“创造新词语”及“迂回说法”来弥补口语交际中出现的交际缺口,使交际得以顺利进行。

(3)培养学生的有意识转换能力。此种策略能力的培养使交际双方在外语信息资源缺乏的情况下,有效利用母语知识进行交际,一般有“逐字翻译”及“语言转换”两种实现形式。

(4)培养学生寻求帮助的能力。当交际双方不能通过上述策略进行沟通时,教师可鼓励学生寻求帮助进行解决,如提问、要求解释和重复等,且寻求帮助的过程不仅是一个交际过程,而且是一个学习运用交际策略的过程。

(5)培养学生运用模仿及手势语的能力。此能力在实际的社交场合、表演场合、演讲场合等情况下显得尤为重要。

5.交际策略能力的运用

交际策略能力的培养要在交际策略的运用中得以实现及巩固。交际策略能力的培养恰恰是为了应用。根据我国英语教学的现状,口语教学主要以课堂形式体现出来,因此如何组织课堂教学显得尤为重要。

5.1口语交际活动的原则

Richars & Rodgers(1986:72)关于交际教学提出了三条原则,笔者认为这些原则同样适用于口语交际活动的原则,主要内容有:

(1)交际原则:交际活动要在课堂环境下体现真实的交际目的。

(2)任务原则:交际活动要达到完成有意义任务的目的。

(3)意义原则:交际活动所使用的语言对于学习者来说要有意义,以促进学习进程。

由此可见,课堂活动的组织方式和具体实现形式可以多种多样,但都要基本遵循以上三条原则,运用有意义的语言,通过完成有意义的任务而实现真实的交际目的,在交际中不断培养交际策略能力,提高交际水平。

5.2口语交际活动的实现形式

在遵循口语交际活动原则的前提下,口语交际活动的实现形式可以多样化。主要有以下几种实现形式。

(1)角色扮演

角色扮演是一种常见的口语交际活动。它一般需要教师为学生提供特定的交际背景,学生在某一特定的交际背景下通过角色扮演进行口语交际。在角色扮演活动中,教师提供的交际背景要尽量使每个学生都有话可说,有事可做,使学生在不知不觉中运用上面所讲的交际策略能力,达到交际策略能力培养的目的。

(2)即兴创作

即兴创作也是一种不错的口语交际活动的实现形式。此种交际活动与角色扮演的相同之处是都要有特定的交际背景。不同之处是,角色扮演至少是两个人,而即兴创作没有人数的限制。更突出的不同之处体现在“即兴”二字上,即,即兴创作要求学生根据设定的特定交际背景临时发挥,几乎没有或没有准备时间,而角色扮演一般有充分的准备时间。即兴创作与角色扮演相比难度稍大,但在此活动中更能培养学生的交际策略能力。

(3)辩论赛

辩论赛是一种需要学生分组参与、难度较大的口语交际活动的实现形式。此活动需要学生掌握及拥有相关的背景知识、组织语言的技巧及敏锐发现对方辩论缺点的能力。此活动一般在学生达到一定的学习水平的基础上适当开展,它将进一步加强学生在此活动中对交际策略能力的培养,提高交际水平。

6.交际策略能力与外语水平

Poulisse在其博士论文中详细总结了关于交际策略的实验,他把学习者遇到词语表达困难时所采用的策略称为“补偿策略”。实验发现,学习者的目的语水平越高,所用策略越少,且种类也有所不同。Schmidt(1983)的研究也证明有些人经过一段时间的学习,外语水平几乎没有提升,但策略能力却大大提高。所以一味强调策略能力是否阻碍外语学习者外语水平的发展,这是一个值得进一步深思和研究的问题。

7.结语

本文主要阐述了在交际教学法盛行的当今社会,如何在口语交际教学中培养学生的交际策略能力及运用能力,以使其达到最佳的交际目的。关于交际策略能力的培养与外语水平提高之间的矛盾,笔者认为关键是掌握一个度。交际策略是达到有效交际的手段,外语水平的提高是外语教学的最终目的,它也将最终服务于实际交际,使交际更流畅、更完美。两者可互补共存、共同发展。

参考文献:

[1]Cook Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.

[2]Johnson Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2002.

口语交际能力培养的意义例2

口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流感情的一种最简便、最经济、使用频率最高的人际交往方式,是古今中外人类的必需能力。随着社会经济、科技的飞速发展,信息、思想交流也日益频繁,口头交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。语文作为一门工具学科,与日常生活有着密切的联系。因此,在语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要。再者,在新课程改革深入开展的今天,口语交际能力的培养更是全日制义务教育语文新课程五大教学内容之一,而且语文新课标对每个学段都提出了明确的要求。因此,怎样在语文教学中培养和发展学生的口语交际能力已成为广大中学语文教师的执着追求。本文讨论了在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性,进而提出了一些可行性措施,最后分析了在中学语文教学中培养学生口语交际能力的现实意义,以期得到广大师生的共鸣。

一、在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性

首先,受教育体制和中高考模式的影响,传统的中学语文教学只重“读和写”,而轻“听和说”,致使有的中学生说起话来语不成句、词不达意、不知所云,惮于在公众面前讲话;有的言谈内容空洞、言词干瘪,面对话题无法开口,要不就是离题万里、乱说一通。究其原因,这与中国传统的教育观念是分不开的。在中国的传统社会里,由于科举制度是以文取士的,因此人们历来重视书面表达而轻视口头表达和口头应对能力的培养。受这种传统思想的影响,很多语文教师往往只重视阅读和写作训练,以书面考试成绩的高低作为衡量学生是否优秀的标准,如果哪个学生能言善辩而且善于交际但文化成绩很差,是不会被划到优秀学生的行列里的。

其次,受传统观念的制约,绝大多数人认为语文也即汉语是我们的母语,每一个人从生下来就开始接触进而掌握它,对汉语听说的能力也是与生俱来的,不需要进行系统的训练培养。他们认为只要一个人的听觉、智能与说话功能都正常,就有能力使用日常口语来表情达意,他们的例证便是文盲中也有能说会道的。更甚的是,由于各项教育考核,如对教师的考核主要是看升学率,致使越来越多的教师迫于压力而产生从众心理,在教学中绞尽脑汁来提高学生的书面成绩,以期获得认可。而学生也普遍认为只要把文化课学好,能考上大学就行了,口语交际能力的高低都无关紧要,没必要把时间花在提高口语交际能力这一无所谓的事情上,认为那是一种对时间的浪费。所有这些,导致了一个固定的教与学的模式,那就是教师在语文教学中把主要时间与精力放在阅读与写作教学上,学生大量时间埋头于题山书海中,注重笔下功夫而忽视口头功夫。鉴于以上原因,笔者认为在中学语文教学中有必要对学生进行口语交际能力的训练。口语交际教学应该是中学语文教学中的重要组成部分,口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。

二、如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

1.努力营造融洽的口语交际环境,激发学生的兴趣,让学生敢于说、愿意说。

口语交际是一个双向互动的过程,不仅仅是简单的说与听。如果学生处于被动的地位,被教师叫起来或是站在讲台上说话的时候,由于紧张或准备不足等原因而语无伦次,受自尊心的影响,以后再让他开口就会变得更加困难。所以,语文老师在口语交际教学中,如果掌握好教育方法,遵循学生心理活动的规律,讲究教学艺术,用心创设一种融洽的交际氛围,激发学生的兴趣,就能达到预期效果。一方面,语文教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,把课堂的主动权交给学生,让他们在课堂上畅所欲言,大胆地发表自己的观点和看法。教师要认真聆听他们的心声,尊重他们对事物的不同看法,不把自己的观点强加在学生身上。另一方面,在具体教学中,教师要深入了解学生、体验学生生活,大胆选择贴近学生生活的话题,采用灵活的形式组织教学。在口语教学中,教师可通过设置各种形式,多给学生创设一些情境,尽量将学生带人某一氛围中;也可以让学生扮演各种角色,培养他们养成在演中说、在说中想的习惯,做到边说、边想、边演等等。只要调动了学生的参与意识,学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

2.充分利用语文课堂,将口语交际教学与其它教学结合起来。

语文教学中各种能力的培养不是相互分开的,而是相辅相成的。所以,在具体教学中应该把各项教学结合起来,也即在阅读和写作教学中渗透口语交际教学。在阅读教学中,我们可以通过让学生复述故事来培养其口头表达能力。这样不但能促进学生对课文内容的进一步把握,而且有效地训练学生的口头表达能力。另外,根据所教课文体裁的不同,我们可以创设不同的口语情境如辩论赛、演讲、讨论等,来培养学生口语交际能力。在作文教学中,不妨将口头作文也引入课堂中来。也就是说,除了将所见所闻所想书写在本子上,教师可以引导学生口头讲述自己的所见所闻,表达自己对事物的看法和观点。加强口头作文的训练,不仅可以锻炼学生说的能力,而且有助于提高其思维反应能力和逻辑想象能力。

三、中学语文教学中培荞学生口语交际能力的现实意义

口语交际是人类社会特有的一种智力活动,是人们对语言信息的一种认知能力的体现,它不是一种简单的说与听的交流活动,而是说话者和听话者之间的双向互动过程。其具体表现为,在口语交际中交流对象不论说话者还是听话者都需要快速、准确地表达自己的想法或领会对方的话意,以便让对方作出正确的回答或反应。所以,口语交际教学也是提高学生思维能力的一条有效途径。它除了能培养和提高学生的思维敏捷性外,还能培养学生的批判性思维。在口语交际中学生边思考,边结合自己的经验分辨话语的对错,并作出适时适当的反应。可见,口语交际教学不仅能提高学生的口语表达能力,而且能培育学生的思维能力。

综上所述,口语交际能力是人与人在交往活动中最基本、最重要的能力。因此在语文教学中教师应将对学生口语交际能力的培养放在与其它教学同等重要的地位,有效地开展口语教学。贯彻落实语文课程标准中关于口语交际的要求,对全面提高学生的语文素养具有极其重要的意义。广大语文教师应积极投身于口语教学实践中去,努力创设各种口语交际环境,充分发挥学生的主观能动性积极参与到口语交际活动中,力争把每一位学生培养成新世纪需要的善于进行交际的人才。

参考文献:

[1]刘焕辉.言语交际学[M].江西教育出版社,1986.

口语交际能力培养的意义例3

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：

1.1 精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。

1.2 情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。

1.3 学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。

1.4 说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

1.5 恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于自己的整个课堂教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。

2.1 立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。

2.2 凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

2.3 重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道

我们学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都可让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

5.1 在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

口语交际能力培养的意义例4

关键词：小学 语文 教学 口语交际

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。为了达到提高小学生口语交际能力，我们必须正确认识培养口语交际能力的重要性：

一、培育口语交际能力，是实现语文交际工具最突出的要求

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息。春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。口头语言是书面语言的基础。而小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学是一项重要且紧迫的教学任务。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。而口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

二、培养口语交际能力，是社会发展的需要

21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。

三、 培养口语交际能力，是素质教育的要求

进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。

四、培养口语交际能力，是语文课堂改革的要求

在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。尤其是在重视素质教育的今天，在小学语文课堂中开展本课题的研究具有独特的实践意义。

五、口语交际能力是，人的素质和能力的体现

心理学告诉我们，小学的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。

六、 培养口语交际能力，体现了时代的要求

人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时展的潮流。

七、培养口语交际能力，体现了素质教育的要求

素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

八、培养口语交际能力，有助于把握学科特性

小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

九、培养口语交际能力，有助于提高教学效率

过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

由此可见，小学生口语交际能力的培养是一种综合能力的提升，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。教师在进行口语交际教学时必须正确把握，深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，以更好的促进新课改后小学语文教学的深化发展。

口语交际能力培养的意义例5

语言是人类交流与交际的主要工具和媒介。人们学习语言的最终目的就是利用所学的语言来进行交流，从而实现其交际功能，而不仅仅是单纯地学习语言知识。英语教学的主要目的就是使学生在掌握一定的英语基础知识之后，通过严格的听、说、读、写训练，培养学生英语语言的交际能力。口语作为最直接、最便利的交际方式，其教学任务与目标是培养并发展学生口头表达和交际的能力，使学生能恰如其分地利用英语来表达自己的思想，与人自由地进行交流与沟通。然而，口语教学在整个英语教学中一直处于比较薄弱的环节，主要表现在以下方面：一是“开口难”，学生不敢或不愿开口，“聋哑”现象严重；二是“交流难”，尽管有的学生英语成绩不错，但在实际的交流中却存在障碍，感到力不从心，无法自如地运用英语与人进行交流沟通。究其原因，主要是学生在学习的过程中没有做到“学用”结合，缺少必要的实践，忽视了交际能力的培养。因此，在英语口语教学中注重学生交际能力的培养显得尤为迫切和重要。

一、正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，将培养交际能力贯穿于整个口语教学中

所谓交际能力是一个针对语言能力而言的语言学术语。它不仅包括语言能力，还包括语言运用（即恰当地、创造性地运用语言的能力）。语言学习分为输入和输出两大部分，语言的输入指的是学生对语言知识的习得，输出则指学生能恰当地、创造性地将所习得的语言知识用于日常生活的交流与交际之中，两者是相辅相成的。

在传统的口语教学中，教师偏重于语言知识（语音、语义、语法）的传授和语言结构的分析，教学一般分为两大部分：即先给学生输入词汇、句型、语法、表达方法，然后反复跟读、模仿、背诵。这种方式培养出的学生往往精通语法规则，却只会机械的认读，不会灵活的听说，即人们常说的“聋哑英语”，更谈不上用英语来自如地进行实际交流了，这显然与口语教学的目的是背道而驰的。由此可见，学生即使获得了英语语言知识却并不代表他们已经具备了英语的交际能力。因此，在口语教学中教师应正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，要意识到运用语言才是口语学习的最终目的，语言知识是为语言运用服务的，如果只学不用就失去了学习的意义。教师不能只简单地传授语言知识，要有意识地将培养学生的交际能力贯穿于整个口语教学中，提高学生实际运用英语的能力。

二、创设交际语境，在实际交流中培养并提高学生的交际能力

外语教学应致力于培养交际型人才。交际教学思想的倡导者欧莱特（All—wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言的形式得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。在教学过程中教师要正确、灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，为学生提供交际的机会，以培养学生的交际能力。

（一）创建以学生为中心的主题交际模式，培养学生交际意识

传统的口语教学活动主要是问答、句型操练、朗读、背诵等，教学内容由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，使得学生在学习的过程中只能被动地接受语言知识，而没有活学活用的意愿和动机。有的学生对于书本上的知识可谓是倒背如流。却不知道该如何恰当地应用到现实的交际中。这种教学模式忽视了必要的口语实境训练，很难起到培养学生交际能力的作用。为了改变这种现状，口语教师要有意识地转变角色，创建以学生为中心的主题交际教学模式。将教材与学生所熟悉的日常生活话题有机地结合起来，学生身临其境地在实际操练中锻炼并提高运用语言的能力。这样，学生日后一旦在现实生活中遇到类似的情景，就能从容面对，自觉或不自觉地将英语用于日常的交际实践中，从而使学生的语言交际意识不断增强。

（二）精心组织课内外教学活动，创设交际语境，加强交际实践

英语对于非母语国家的学生来说，内容显得比较枯燥难懂，学以致用就显得更困难。因此，加强交际实践就显得尤为重要。语言的实践离不开语境，其交际功能是在特定的情景中体现出来的。课堂是实践的第一阵地，教师要以学生为中心，实用、科学地组织教学内容，创造性地运用各种教学手段，精心组织设计课堂活动，创造多种情景让学生将所学语言知识用于交际实践。引导学生围绕自己熟悉和感兴趣的话题，如个人喜好、学习、运动、社会焦点等，来进行诸如情景对话、角色扮演、话题讨论、主题辩论等多层次、多类型的交际活动，让他们在实际的语言活动中逐步获得运用语言的能力。由于以上活动是学生们熟悉和感兴趣的，所以他们更愿意主动地参与到其中。这样有利于学生将教材上学到的知识与实际生活结合起来，从而巩固已学的书本知识。

三、加强对英语国家社会文化知识的学习，强化英语思维习惯与能力的培养，提高学生得体的英语交际能力

口语交际能力培养的意义例6

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0079-01

语文教育对学生的总要求是丰富语言知识，培养语感和发散思维，让学生掌握写字、阅读、写作和口语交际的能力。在实际教学中，教师比较重视阅读和写作能力的培养训练，对口语交际不够重视，不利于学生口语交际能力的发展。

一 口语交际的定义及作用

第一，口语交际的定义。口语交际是一项知识与能力综合应用的体现，以实现在语言实践中，提高口语交际能力为目的。

第二，口语交际的作用。在社会生活中，口语交际有着举足轻重的作用，较强的口语交际能力，有利于学生的思维发展，为学生的学习、生活和工作奠定了基础。

二 学生语文口语交际能力的现状和产生问题的原因

第一，高等职业教育中语文口语交际的现状。（1）理解能力较差。学生在课堂上，不能正确理解教师的讲授内容，概括组织能力低。（2）表达能力差。不能正确表达自己的想法，词不达意，语不成句。（3）心理素质差。不敢在课堂上回答问题，声音含糊不清，手足无措。

第二，产生问题的原因。（1）教育观念的影响。对应试教育的重视，忽略了语文口语交际能力的培养和训练。语文教学长期以来都在应付升学考试，与社会实际需要脱节，把教育思想和教学活动的重点都放在了培养学生的“应试得分”能力上，片面提高智力，降低了教学知识的广泛性，老师滋生狭隘的功利意识，不利于学生素质的全面发展。而传统的教育模式以教师、教材和课堂教育为中心，属于“填鸭式”的教学模式，教学手段单一，不利于学生主动性和口语交际能力的培养与锻炼。（2）不能正确认识口语交际的重要性。在现代社会生活中，不了解口语交际的重要性和口语交际的地位、作用。语文教学应培养学生的口语交际能力。目前，社会经济、政治的进步和文化科技的发展越来越迅速，对素质的要求也越来越严格，是逐渐关注口语交际的深刻背景，只有正确认识到这一点，才能重视对学生口语交际能力素质的培养。

三 培养学生口语交际能力的方法

第一，更新教育观念。（1）树立正确的教育观。以新的语文教育观为指导，分析语文教学中脱离实际的弊端，重视语文口语交际能力的实际运用，才能树立新的语文教育观。树立正确的教育观，是口语交际教学的重点。教师要认真对现有的语文教育进行实践改革，努力培养合格的、适应时展的人才。在语文教学中克服应试教育急功近利的弊端，转变目前的教学局面。（2）树立正确的学生观。学习的主体是学生，在语文教学中，教师必须端正学生的位置。在教学过程中，应对学生充满信心，帮助学生树立自信心和自尊心。在教学目标上，实现知识传授到能力培养的转变；在教学主体上，实现教师向学生的转变；在教学形式上，实现教到学的转变，让学生学会自学，培养良好的学习习惯。不仅重视阅读和写作知识的传授，也要重视口语交际能力的培养，充分发挥学生积极性，实现语文教育的要求。

第二，提高对口语教学重要性的认识。提高口语交际能力是全面提高学生语文综合能力和现代社会的需要。口语交际能力的提高，有利于作文写作水平的提高。所以，语文教学培养学生的口语交际能力，实际上也是在提高学生的写作能力。

第三，采用多种方法，提高口语交际能力。（1）课堂教学中，利用现代化教学手段，采用播放相关音频的方法，吸引学生兴趣，进行口语交际训练；通过课堂问答、讨论和复述等方法进行口语交际能力训练。在课堂教学过程中，通过多媒体直接对学生进行口语交际训练，更具形象性、生动性和直观性，能得到较好的效果。（2）在生活中，经常参与听报告或讲座、演讲会、辩论会等活动，参加“走出课堂”的实践活动，充分发挥学生主体作用，在实践中训练和提高口语交际能力。抓住时机，对学生进行系统的、有条理的、有计划的口语交际训练。

四 总结

口语交际是日常生活中经常用到的且必不可少的一项基本技能。通过在语文知识的学习中，培养和训练学生口语交际能力，有利于学生全面素质的提高，帮助学生更加适应现代社会的要求，是学生成长和发展的基础。

口语交际能力培养的意义例7

一、引言

语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语是第一性的，是书面语赖以存在的基础。然而，过去我国的英语教学对学生的口语表达能力的培养缺乏足够的认识，亦未引起应有的重视，从而导致了学生口语能力不强，缺乏英语口头交际的能力，很难满足国家改革开放形势的需要。确切地说，强化语言表达能力，特别是注重英语口语交际能力的培养已成为当前和今后一个时期我国英语教学的重点和发展方向。本文主要谈一谈中学生英语口语交际能力培养的对策，具有一定的参考意义和实践价值。

二、中学生英语口语交际能力培养的对策

1.加强学生的语音练习

学好语音是学习语言和进行交际的基础。只有学好语音，才能更好地掌握词汇和语法，提高听、说、读、写、译等方面的应用能力，从而真正地掌握好英语。但是，由于各种原因，语音知识成了学生学习英语过程中最为薄弱的一个环节，致使他们的听、说能力和交际能力低下，有的人甚至成了听不能听、说不能说的“聋子”和“哑巴”，间或说出来的英语也不标准，使中国人听起来像外文，外国人听起来像中文，因而达不到交际的目的。我们认为，在这种情况下，就有必要进行校音训练。在教学过程中，教师要做到以下几点：

（1）鼓励学生弄清音素的发音部位和发音方法。

（2）引导学生将自己熟悉的单词或一段文章录下来，然后与原版磁带进行比较，找出差距。

（3）注意模仿磁带或外国人的发音。

（4）让学生多进行朗读练习。朗读时必须充分放开，消除紧张、害羞和怕人嘲笑的心理。

2.引导学生学好逻辑重音

在口语交际中，说话者出于强调、对比和语法等方面的需要，常对句中的某一个词特别加以重读。如果这个词原来是不重读的，则要变为重读；如果原来是重读的，则须更为加强。在对某一个词特别重读的情况下，句子里其他的重音便相对减弱；或者完全失去重音，这种现象称为逻辑重音。逻辑重音能更好地体现说话者的意图，使听话者更好地领会说话者的意思；它能使交际显得生动活泼，充分表现交际过程中交际双方的思想感情，产生情景交融的效果，使交际的目的得以实现。由此可见，逻辑重音是一项十分重要的口语交际技巧，学生必须好好掌握。其实，英语中的逻辑重音和汉语及其他语言中的逻辑重音基本上是相同的。比如说，“这是你干的吗？”“不是我，是他。”说话者必定会加重“我”和“他”的语气。若不知道逻辑重音及其运用，往往会使听话者抓不住说话的重点，甚至使人感到费解、误会、不知听云，有时还会使话语显得滑稽可笑、怪腔怪调，难以实现交际的目的。许多学生常说，我们所说的话根本没有用词或语法方面的错误，但外国人听后总是不得要领。我们觉得其原因之一就是忽视了逻辑重音的交际功能。因此，教师必须引导学生学好逻辑重音。

3.鼓励学生掌握好连读

很多人可以发好单个的词，却说不出流畅、连贯的句子；他们能听懂单词，却听不懂连贯的句子、对话和篇章。这在听力测试中尤为明显。为什么会出现这种情况呢？主要原因之一就是没有掌握好英语中的连读。

连读是英语口语交际的重要技巧之一，它能使句子流畅、连贯，增大单位时间内的交际信息量。具备一定的连读知识和技巧不仅有利于口语水平的提高，而且对提高听力水平也是不可缺少的。因此，英语学习者必须努力掌握连读的知识和技巧。值得注意的是：连读只能在同一意群或同一口气说出的短语或句子内进行；

连读必须自然、顺畅，千万不能将两个词生硬地连在一起，否则，既会使话语显得断断续续，又会改变词的意义，使人无法听懂所要表达的意思。

以get up为例，举一种简便有效的训练方法：先分开慢慢地读get和up，然后逐渐加快速度，直到两个词自然地连在一起为止；千万不能进行强制性的连读，以致把ge tup读成[ge t？蘧p]，从而使人无法听懂。

三、结语

随着我国英语学习的不断普及和深入，我国的英语教学法的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位，即从单纯的领会能力教学转向综合的语言表达能力的培养方面上来。我们必须重视培养学生的口语表达能力，为将他们培养成全面发展的人而努力！

参考文献：

[1]袁志军.培养中学生的英语口语表达能力[J].考试周刊， 2007（35）.

[2]薛莲.论提高中学生英语口语表达能力的几点措施[J].新课程：下，2011（5）.

[3]岳莲.关于职校生英语口语表达能力的培养[J].考试周刊，2009（23）.

口语交际能力培养的意义例8

一、利用课间进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

二、利用家庭环境进行口语训练

家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。根据学生实际经常布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视、网络所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。这样既增进了孩子与父母之间的沟通交流，又锻炼了学生的口语交际能力，

三、利用活动进行口语训练

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

四、利用课本剧进行口语训练

因课本剧表演能培养学生良好的语感,丰富学生的语言，提高普通话水平和优美的言语表达能力，有效地培养和提高学生的形态语言能力，所以可以把课本剧表演作为培养学生口语交际能力的一种有效形式。

课本剧根据表演的需求、规模，可分为语文课上即兴课本剧表演和舞台课本剧竞技表演活动。语言课上即兴课本剧表演主要为理解课文内容，活跃课堂气氛，为突破教学重难点服务，其规模小，要求低，只要把握要点即可。相反，课本剧竞技表演则以高标准衡量，让学生在活动中受到熏陶、感染，着实培养语言表达能力及多种能力。

五、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

六、利用讲故事进行口语训练

故事，对于学生来说，是伴随自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。

口语交际能力培养的意义例9

不少教师认为，说话是学生每天都要进行的活动，在这个过程中他的口语表达能力自然而然会得到训练，因此没必要进行口语交际教学的开展，在主观上就放弃了口语交际教学，使得教学方案成为纸面教案。

叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。可见，口语表达能力的好差已然成为衡量一个学生人文素养水平的重要指标之一。相比于写作、阅读等其他语文活动。口语交际活动与我们的日常生活更加息息相关。要想与他人进行良好的沟通交流，必须要正确清楚地表达，因此学校不但不能放弃口语交际课程的教学，反而应该加强对这门课程的教学投入。

第二。不少教师忽略了教学训练对学生交际能力的培养提升

任何能力的提升都源于后天的不断训练，同样，口语交际能力的提升也没有捷径可言。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但是日常说话与专业的课堂训练截然不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著，更加有成效；其次，课堂训练较日常交际更显得有计划性，从而避免了盲目交际。此外，课堂训练更规范，这种有强度的训练更有利于学生交际技能的培养。

不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似。其实这两者在教学实践中存在着明显不同。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念。口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。口语交际是一个双向信息的互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是—个多层次的动态复合系统。

在不少口语教学实践中，教师往往根据课本首先向同学提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，可见这种流于形式的教学方式毫无意义。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果学生仅仅靠回答问题和口头作文等训练形式，或许其倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这绝对无益于其交际能力的培养提高。这就是典型的无效口语交际课。因此，要使得口语交际课变得高效而有意义，就在于教师的正确指导。在教学中，教师不仅是教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，可以进行流利得体的对话，真正达到与人交流沟通的目标。

建议应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高。比如。低年级学生想象力较为丰富，可以通过设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以通过设计合理教学内容强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为明显，教师可以通过适当的口语交际教学引导学生影响力和自我教育能力的发展。因此，教师应根据不同阶段学生的发展特征，合理设计口语交际课程的训练重点，力求教学效果的有效性。

第三。教师在口语交际教学过程中对教材的态度也是造成教学无明显效果的重要原因之一

目前，在开展口语交际教学的过程中，不少教师课堂内容始终围绕着教材，这种拘泥于教材的课堂使得学生失去了兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。

口语交际能力培养的意义例10

语言是人与人交流的重要手段，随着教学改革的不断深入，课堂上更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。教师要开展各种形式的口语交际活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。对于低年级的学生，我们更多地应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说，切实提高他们的口语水平。那么，在语文课堂教学中培养学生的口语能力有哪些策略呢？

一、创设情境，让学生萌发口语交际欲望

口语交际训练融说话训练和交际训练为一体，具有鲜明的时代特征和现实意义。口头语言是交际活动的重要表现形式，而交际活动又为口语表达创造了条件。因此，训练口语交际能力，要为学生创设适宜的情境。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如，学完《桂林山水》一文后，让学生当导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的桂林山水，“游客”向导游提出要求或疑问；也可以让学生扮演角色，如《狼和小羊》一课，文中狼、小羊的性格是鲜明的对比，学完课文后，让学生扮演角色、表演课本剧。在表演中，学生把狼的凶残、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、温顺、无可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫绝，学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，既渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，又培养了学生的口语交际能力。

二、形成习惯，让学生成为口语交际的强者

每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想、去猜。时间一长，学生会不自觉地就“插嘴”，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”新课改要求教师将孩子从注重课内学习的“三味书屋”带到体验实践学习的“百草园”中，真正地做到“语文生活化和生活语文化”，综合实践活动便应运而生。每次的筹划、每次的分工、每次的成果展示以及最后的学生感受都成为他们必修的说话项目。渐渐地，他们的热情越来越高，而且自信心也格外高涨，口语交际的习惯逐渐形成。

三、激发争议，让学生的口语交际能力得到发展

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去辩。如在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到月球上居住，针对这一提法，我让正反不同意见的学生展开辩论。在争辩中，我注意训练学生说话的规范性……有些课文的结尾确实有文断而义无穷的感觉，我注意引导学生进行创造性思维、讨论，提出自己的见解。如《凡・卡》一文的结尾，让学生讨论：爷爷是否能收到信？假如收到信，爷爷会带凡・卡回家吗？等等一些问题，让学生的口语能力得到发展。

四、课外拓展，让学生口语交际的实效得到展现

小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。教师在引导学生口语交际训练时，如果学生的交流话题不一致，学生不可能迅速展开话题，学生的口语能力得不到发展。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会多渠道、全方位的口语训练局面。教师开展的这些交流平台丰富了学生的口语交际能力。这样，就能使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。

五、用心倾听，培训学生文明交际的良好习惯

由于年龄特点，小学生不能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真地倾听，首先要加强学生自身的修养。有一句话非常经典――听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。

倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听是一种良好的素养和品德。善于倾听是现代中小学生口语交际必备的素质之一，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，引导学生用心去听，用心去想，理解体会别人的语言表达，从而实现自身的口语交际能力的提升。课堂上，老师提问或同学讲话后，可以让学生就听的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。经过教学实践，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。从无话可说到有话可说；从有话可说到有话必说，学生口语交际的能力得到了较好的激发。

总之，在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，这样才能培养出适应未来社会需要的会说、善说，说好、说妙的开放型人才。