中小学教师教育技术模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中小学教师教育技术，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小学教师教育技术能力标准解读

（一）中小学教师教育技术能力标准的体系结构

英、美等国教育技术发展迅速，中国教育技术研究专家在根据中国的教育国庆上，对比国外优缺点，最终形成独具本土特色的“4（14）N”的教育技术能力标准体系结构。其中4、（14）、N分别代表了不同内容，具体如下：4――表示有4个能力素质维度；（14）――表示有14个一级指标；N――表示有N个概要绩效指标（针对教学人员、管理人员、技术人员这三类不同的群体，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小学教师教育技术能力标准的基本内容

1.应用与创新

应用与创新包含四方面的内容，具体如下：

（1）设计和实施：首先明确教授内容，然后根据自身教学条件确定教学目标，在充分掌握学生鲜明特点的基础上设计风格教学。与此同步，提供各种实践教学的机会，在实践中总结经验，获取最佳途径。

（2）支持与管理：教学中的一系列程序能够得到有效管理，通过收集、加工、以及整合来优化教学环境。

（3）合作与交流：重视与教育相关的各类人员，通过学生、家长、教学人员及相关专家共同努力，得到更好提升。

（4）科研与开发：结合相关学科教学内容，能利用信息技术学习业务知识、提高自我教学能力。

2.社会责任

社会责任主要包括四方面的内容，具体如下：

（1）规范行为：指向学生传授和示范应用技术过程中的法律知识和伦理道德[2]。

（2）公平利用：学生拥有使用资源的平等权利。

（3）健康使用：引导学生科学使用学习材料。

（4）有效应用：通过利用资源而获取帮助。

3.意识与态度

意识与态度主要包括四方面的内容，具体如下：

（1）对教育技术的重要性认识：意识到教育技术决定着教师的专业素质，它对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。

（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。

（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。

（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。

4.技能与知识

技能与知识包含两方面：

一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。

另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。

二、影响中小学教师教育技术能力的因素

（一）教师教育技术能力的培训问题

1.部分教师对培训认识存在一定的误区

中小学教师教育技术能力培训是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”[3]。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。

2.培训内容脱离中小学教学实践

首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。

3.培训与教学实践脱节

“如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟“如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在“消化不良”的现象[4]。

4.缺乏培训持续发展的措施和环境

通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。

（二）教师教育技能的生态失衡

1.迁移过程不平衡

教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学校外部能量的输入和学校内部能量的转换都发挥着重要作用[5]。

首先，改革开放推进经济发展对教育的重视直线上升。学校在基础设施、教学配套设备以及师资培训上都得到一定程度上的提高。然而，在这些“新鲜”教育设施逐步迁进的进程中会出现投入失衡的现象。从教育生态学角度看，在逐步进入的过程中出现了失衡的现象。这种失衡现象会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分配不合理。要想达到教师教育技术能力的良性平衡状态，就需要兼顾物质流和能量流的合理分配。

2.潜移过程不等价

就教育及教学来说，信息的传递是通过介质，然后感官器官感知，再经神经传输到大脑皮层，经过演绎、推理、加工等一系列思维过程来完成。针对教师不同的心理及生理情况，教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、观念均会成为障碍。可以肯定，相当大一部分物质方面的投入会转换成教师的自身能力，更有一部分教师会在掌握能力的基础上更上一层楼[6]。可是，还是会有一部分投入不会被教师而掌握及使用。所以，学校物质建设的投入，不是会对等的变为教师身上的知识流，在迁移的途中会有不等价的现象。

三、提升中小学教师教育技术能力的策略

（一）完善培训的政策制度

想要得到预期的教育技术培训效果，相应的制度构建必不可少。学校在执行的过程中除了做好培训课程、督促教师端正态度、及时参加等。也要有具体事情具体分析的意识，根据参加培训的教师、所处区域等来制定完善科学的评价体系。重视考核的同时不能忽略对培训过程的评析。

（二）创造实践的环境

学校给教师发展提供平台，为教师的理论知识向实践知识的转化提供舞台。一方面，提供足够数量的硬件设施以及软件设施必不可少。另一方面，保证教师能方便的应用软件设施及硬件设施也是必不可少的。这就需要过硬的技术支持合理的管理制度。只有这样才能保证教育技术在教学实践中的有效应用[7]。重视教师日常教学与教育技术培训的相互融合，在教师之间开展交流、沟通、指导与反思，在此过程中使教师实践能力得到不断进步，通过反复的理论与实践的融合，从而促进教师教育技术专业发展。

（三）合理地构建人力资源组织结构

一方面，学校中的管理者、技术支持人员在帮助教师教育技术能力方面起到至关重要的作用。教育信息化不断进步，新的教育理念和教育技术都有了更为广阔的发展空间。就学校的管理阶层而言，陈旧的教育理念是否能与新颖的教育理念相融合，是对于全体学校系统结构能否良好地适应新的教育理念中有着决定性作用。管理部门拥有怎样的管理形式、采取怎样措施优化教学，要求与具有关键作用的教师加强思想交流，这是要打破管理体系的等级约束，建立层级沟通机制，在此基础上的交流更易得到真知，进而，共同促进学校组织系统的健康发展。与此同时，健康的管理措施能提高教师的自身能力。另一方面，教师技术能力培养起着至关重要的作用。他们在学校生态系统中扮演着重要角色，其所承受的压力及任务是显而易见的。这要求对信息技术教师的负担进行缓解。要求学校加配相当的教育技术学专业毕业的技术支持人员，构建合理地人力资源结构，创造良好的学校生态环境，对教师教育技术能力的发展刻不容缓。

（四）加强区域间的合作，促进教师均衡发展

教育生态学中的边缘效应还表现在薄弱的边缘和荒芜的交会区[8]。众所周知，城市与乡村之间由于信息化建设水平有着巨大差异，这就会导致教师教育技术能力水平存在重大差异，长此以往学校与学校之间的差距就越来越大。针对此种现象，教育机构及部门不仅会在制度构建上更加重视乡镇学校，也会在财政投入上多注入乡镇，加大对乡镇学校的信息化资源投资，注重加强城市学校与乡镇学校之间的合作。进一步，在教师的教育技术能力建设方面，城乡教师的教育技术能力水平远高于乡镇教师的教育技术能力水平，导致乡村教师没有机会能够参与到其中。就此种情况来讲，给予乡镇教师更多的学习培训机会，加强城镇乡之间的互动，在教师间彼此交流和观摩中提升自身教育技术能力，促使城乡之间教师教育技术能力水平的均衡发展。

参考文献：

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[2]顾小清.面向信息化的教师专业发展―――行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]汪颖，解利.教育生态学对信息化教学资源建设与应用的启示[J].现代教育技术，2010，（10）.

[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].教育信息化建设，2005，（4）.

[5]何克抗，正确理解中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006，（11）.

篇2

论文摘要：随着教育现代化的推进和新课程改革的深入发展，以计算机、多媒体和互联网为标志的现代信息技术逐步成为当今教育的主流技术。中小学教师作为实施教育的主体，必须确立科学、先进的现代教育理念。具备现代教育知识水平和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，提高中小学教师现代教育技术能力，已成为提高教育质量的关键因素。

教师作为实施教育的主体因素，必须要确立科学、先进的现代教育理念，要具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，要促进中小学教师的信息化专业发展，就必须提高中小学教师的现代教育技术能力，这是提高教育质量的关键因素。

一、关于能力

(一)能力和活动的关系

能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是任务完成达到目标的必要条件，完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。能力和活动是联系在一起的，能力直接影响着活动的效率，是活动顺利完成的重要的内在因素；而人们也只有通过活动才能发展其能力和了解其能力。

(二)能力和知识的关系

能力和知识是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间既有区别，又有联系。区别是：知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，其中很大一部分是知识概括化了的东西。能力的形成和发展远较知识的获得要慢。联系是：能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展；同时，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的，因为不同的人可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情况下，学习成绩好的人，智力水平就高一些，但是取得优秀成绩的原因就不一样，或许是因为聪明、或许是因为刻苦。刻苦、专心也是一种。

二、中小学教师教育技术应用存在的问题能力

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术在教育教学领域中应用，对优化教学过程、提高教育质量起到了极大的促进作用。但作为辅助教学的一种工具，最终效果还是取决于教师的具体应用，而教师的行动又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教师素质，使其具有科学、先进的现代教育理念，具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力，就必须要为中小学教师教育技术能力的提高提供教育环境和实践支持。在实际教育教学过程中，教育技术的应用还存在着一些问题：

(一)只重视硬件设备的数量和质量及使用率，不重视教师教育理念的更新

在教育技术应用过程中，教育管理者忽视了为中小学教师构建交流、互动、研讨的平台，没有用先进的教育教学理念指导教育技术的应用和实践。有的学校为教师配备了多媒体设备，规定每一节课都必须使用多媒体手段开展教学活动，并把教师是否使用多媒体手段开展教学作为教学能力的评价标准之一。这是一个值得肯定的做法，但是在推广这种新的教学模式之前，却没有对教师进行先进的教育思想理念的学习和研究，造成大部分教师把多媒体的应用变成了“黑板搬家”，出现了许多弊端。

(二)只重视教育技术中技术能力的提高，不重视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究在教育教学过程中应用教育技术的目的是为了优化教学过程，提高教学质量。而教师如果缺乏教学系统设计的能力，缺乏教育学、心理学知识，是很难将教育技术与课堂教学的真正需要有效结合，教育技术应用于课堂教学的实际效果就不理想。有些教师对新技术特别敏感，勤于学习，善于钻研，他们不断地把新的技术引入到自己的课堂教学中，却很少考虑这些技术可能会对课堂教学效果产生的不良影响。在教学内容的展示过程中忽视了新课程中以学生为中心的教学理念，使学生在欣赏中模糊了学习的目标，忽视了需要注意的问题，错解了课堂的重点。 (三)只重视教育技术的形式，不重视教育技术辅助教学的实质

很多的教育部门、学校将在公开课、优质课评比中教师使用多媒体开展教学作为评价教学效果的必需手段，用则加分，否则扣分。实际上，这是一种不良导向。应该清楚地认识到教育技术仅仅是一个辅助手段，是一种工具，手段、工具应该是为内容服务的。否则，课堂教学就会出现泛技术化的倾向，为得分而操作机器，放弃了对教学的深人钻研方法。

三、提高中小学教师教育技术能力的方法

提高中小学教师教育技术能力，就必须从以下几个方面进行引导与培养。

加强以建构主义、心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，了解和掌握教育教学规律，研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。加强教学设计能力的提高培训，让教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用与课堂教学的目的和实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。制定科学的评价标准，跳出教育技术的圈子来评价教育技术的应用，坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教育技术的应用。教育管理部门或培训者也要重视教师教育技术能力的培养，选择恰当的策略与方法，组织各种学习实践活动来开展教育技术能力培训。

(一)利用传递的方式开展教师教育技术能

力培训。即先对一部分教师进行培训，等他们掌握后再在学校组织其他教师进行培训。例如，远程教育资源的开发和利用、多媒体教学课件的制作和应用等，都可以由信息技术教师先学习，然后对其他教师进行培训和辅导，先过基础关。对于先进的思想和理论的学习，要先选准骨干教师进行专门培训，学成返校后，成立攻关小组，定时安排其他教师学习理论，并分别指导教师进行实践。这样做既节省了经费，又能指导全体教师长期学习，更直接、更具体、更有效地解答教师学习过程的疑惑。

(二)利用合作学习的形式提高教师教育技术能力。

教师之间要以合作学习的方式，利用自己掌握的教育技术去帮助其他教师，同时向别人学习，做到取长补短。可以是老教师带年轻教师，也可以是年轻教师帮助老教师。重点掌握教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等。年轻教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论、新技术感觉敏锐，对计算机及多媒体技术操作掌握得快，可以帮助老教师学习掌握新技术，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其共同提高。

(三)通过各种实践及评价活动来检验教师的教育技术能力，从而促进教师教育技术能力的提高。

篇3

（1）对教育技术的重要性认识：意识到教育技术决定着教师的专业素质，它对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。

（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。

（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。

（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。

2.技能与知识

技能与知识包含两方面：一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。

二、影响中小学教师教育技术能力的因素

（一）教师教育技术能力的培训问题

1.部分教师对培训认识存在一定的误区

中小学教师教育技术能力培训是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。

2.培训内容脱离中小学教学实践

首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。

3.培训与教学实践脱节

“如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟“如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在“消化不良”的现象。

4.缺乏培训持续发展的措施和环境

通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。

（二）教师教育技能的生态失衡

1.迁移过程不平衡

教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学校外部能量的输入和学校内部能量的转换都发挥着重要作用。首先，改革开放推进经济发展对教育的重视直线上升。学校在基础设施、教学配套设备以及师资培训上都得到一定程度上的提高。然而，在这些“新鲜”教育设施逐步迁进的进程中会出现投入失衡的现象。从教育生态学角度看，在逐步进入的过程中出现了失衡的现象。这种失衡现象会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分配不合理。要想达到教师教育技术能力的良性平衡状态，就需要兼顾物质流和能量流的合理分配。

2.潜移过程不等价

就教育及教学来说，信息的传递是通过介质，然后感官器官感知，再经神经传输到大脑皮层，经过演绎、推理、加工等一系列思维过程来完成。针对教师不同的心理及生理情况，教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、观念均会成为障碍。可以肯定，相当大一部分物质方面的投入会转换成教师的自身能力，更有一部分教师会在掌握能力的基础上更上一层楼。可是，还是会有一部分投入不会被教师而掌握及使用。所以，学校物质建设的投入，不是会对等的变为教师身上的知识流，在迁移的途中会有不等价的现象。

三、提升中小学教师教育技术能力的策略

（一）完善培训的政策制度

想要得到预期的教育技术培训效果，相应的制度构建必不可少。学校在执行的过程中除了做好培训课程、督促教师端正态度、及时参加等。也要有具体事情具体分析的意识，根据参加培训的教师、所处区域等来制定完善科学的评价体系。重视考核的同时不能忽略对培训过程的评析。

（二）创造实践的环境

学校给教师发展提供平台，为教师的理论知识向实践知识的转化提供舞台。一方面，提供足够数量的硬件设施以及软件设施必不可少。另一方面，保证教师能方便的应用软件设施及硬件设施也是必不可少的。这就需要过硬的技术支持合理的管理制度。只有这样才能保证教育技术在教学实践中的有效应用。重视教师日常教学与教育技术培训的相互融合，在教师之间开展交流、沟通、指导与反思，在此过程中使教师实践能力得到不断进步，通过反复的理论与实践的融合，从而促进教师教育技术专业发展。

（三）合理地构建人力资源组织结构

一方面，学校中的管理者、技术支持人员在帮助教师教育技术能力方面起到至关重要的作用。教育信息化不断进步，新的教育理念和教育技术都有了更为广阔的发展空间。就学校的管理阶层而言，陈旧的教育理念是否能与新颖的教育理念相融合，是对于全体学校系统结构能否良好地适应新的教育理念中有着决定性作用。管理部门拥有怎样的管理形式、采取怎样措施优化教学，要求与具有关键作用的教师加强思想交流，这是要打破管理体系的等级约束，建立层级沟通机制，在此基础上的交流更易得到真知，进而，共同促进学校组织系统的健康发展。与此同时，健康的管理措施能提高教师的自身能力。另一方面，教师技术能力培养起着至关重要的作用。他们在学校生态系统中扮演着重要角色，其所承受的压力及任务是显而易见的。这要求对信息技术教师的负担进行缓解。要求学校加配相当的教育技术学专业毕业的技术支持人员，构建合理地人力资源结构，创造良好的学校生态环境，对教师教育技术能力的发展刻不容缓。

篇4

其次,培训操作方式过于整齐划一。虽然大部分教师欢迎教育技术培训,然而团体推进、整齐划一的操作方式,难以激发受训教师的兴趣。所以,操作性极强的教育技术培训只能流于形式,不能促成信息技术与各学科的整合,也不能培训教师的动手操作能力;强行灌输仅仅是把黑板上的授课内容移到了屏幕上。

第三,培训工作虽然轰轰烈烈,但很多教师训后却不用,致使所学内容在一段时间后所剩无几。学校领导虽然注重实验室建设,却没有创造应用信息技术教学的环境;教师忙于应付考试,没时间也没心思研究信息技术应用。

第四,培训中功利主义色彩也十分浓厚。虽然学校都把教师教育技术培训放上议事日程,每学期也都有实施计划,有自培、他培、自学、奖励等一系列措施。但这些学校因没有长期的培训计划,缺乏针对性、系统性,严重地影响了培训的效果,重复的培训也使参训教师浪费了时间和精力,加重了经济负担,功利大于效能。

基于此,我对中小学教师教育技术培训有如下思考:我以为,结合实际,合理规划,确定内容不可忽视。

教育技术培训作为一项工程,必须系统、科学地进行规划。在调查摸底、分析研究的基础上,制定出切合实际的培训内容。在新的一轮培训中,要改变过去的培训班形式,丰富授课内容,提高针对性。比如,数学教师可以将几何画板作为必修课程,物理教师可以将仿真试验室作为必修课程,信息技术教师可以学习网络管理基础课程,只有这样,因人而异展开教学,才能使培训产生更大实效,更能充分调动教师的积极性。

应该以任务为驱动,激发学员兴趣,提高综合能力。在培训过程中,要改变过去简单地从掌握技能的角度出发,一个软件一个软件讲的做法,培训指导者必须围绕与针对受训教师本人的实际问题与预期目标,根据学校教育教学的实际,设计一系列具体任务和个性化问题,让受训教师在任务驱动下,通过资源收集、筛选、整合以及交流协作与意义建构,在规定时间内利用信息技术完成具体任务,这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式,能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。

要注重素养,更新理念,重在过程设计。在新的培训中,要增加计算机文化素养的教学内容,改变过去重操作技术的培训模式。结合培训,必须更新一般受训教师的教学观念,使信息技术成为教师实施素质教育的有力工具,在改变教师的教学行为和学生的学习方式上起作用。还应该把教学设计作为受训内容,目的是把理论与课堂教学实际需要结合起来;把学和用统一起来,提高培训的时效性。

必须以科研引领,进行学科整合,提高培训的实效。我在想,我们的培训,是否可以基于教师教育教学中存在的问题来进行,用科研来引领我们的培训。比如,我们可以把教师培训与教育信息化、学习网络化、信息技术与课程整合等方面确立为培训的科研课题,通过对课题的研究,让教师对新的教学理念有一种亲身的体验,并通过学术讨论、教学观摩等形式,探索出适合本校、本学科、本人的教学方法与模式,并将此用于实际教学中,将教育技术培训与学科整合的研究结合起来。通过培训促科研,通过科研推进和深化培训,彻底改变培训与科研脱节的现象,使我们的培训工作取得更大的实效性。

加强过程性评价,进行实绩跟踪,人性评价。改革培训的评价方法,对今后搞好教育技术培训工作是至关重要的。过去培训的评价,主要看最后一次考试,事实证明,这种评价方法是不利于工作发展的。我认为评价应该从以下三个方面考虑:第一是对教师的学习过程评价,主要内容包括出勤率、作业完成情况、学习态度、当前学习成绩等。第二是实践性评价,就是说,最终的评价还要考核到培训结束后,在指定的时间内,教师回到学校,能不能把学的东西在学校教育教学中应用,以及应用的效果怎么样。第三,评价要人性化,既要有一定的规范,又要有一定的灵活性;既要有一般的标准,又要有个性的内容等,不要把评价作为“管、压”学员的法宝,而要成为让学员认识自我、超越自我激励机制。

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中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世纪80年代，提出教师是研究者，之后研究型教师、教师成为研究者等观念开始盛行。随着教育改革的不断推进，我国的教学研究不断得到重视和加强，新课程改革要求教师由知识传递者转变为教学研究者，从经验型向研究型转变。由此可见，探究教师教学研究的意义重要而深远。

本文的研究样本来自中国教育技术协会承担的国家社会科学基金“十二五”规划国家课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”（BCA110020）的课题实验区2012和2013年教育技术理论与实践大赛（以下简称大赛）的教学论文，覆盖22个省市自治区。笔者对这些论文进行逐一筛选，将打不开和出现乱码的论文剔除，共有1934篇中小学教师教学研究论文成为最终研究样本。

2 中小学教师教学研究现状分析

选题 美国教育传播与技术协会于1994年发表教育技术领域定义，简称AECT94定义，英文全文为：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技术是为了促进学习，对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。依据教育技术的范畴，将中小学教师教学研究的主题分为设计、开发、利用、管理和评价五大类目。2012、2013年大赛征文中关于利用范畴的最多，有1397篇，占72%；其次是关于设计范畴的296篇，占15%，与利用范畴的论文相差甚远；再者是关于开发范畴的146篇，占8%；而评价范畴和管理范畴的论文极少，分别是40篇和25篇，占2%和1%。而利用这一研究领域里，中小学教师研究最多的是关于“信息技术在学科教学中的应用”，共有838篇，占2012和2013年全部论文的43%。由此可见，中小学教师教学研究选题表现为以下几个方面。

1）中小学教师对应用性研究较多，缺少理论性研究。在教育技术的五大范畴中，对于利用范畴的研究高达72%，中小学教师选择应用性研究，选题来源于自己的教学实践，切实解决教学实际中的问题，其实践性强，有助于改进教学质量，有助于提高专业水平，促进专业发展。而且中小学教师选择“信息技术在学科教学中的应用”这一主题进行教学研究，有利于信息技术与学科课程的有效整合，从而促进信息技术在学科教学中的有效应用。但是，中小学教师缺乏理论性研究，而在教学中理论起着指导的作用。应用性研究固然重要，然而如果中小学教师只关注应用性研究而不进行理论研究，那么教学将缺乏科学性。因此，中小学教师不仅要进行应用性研究，还要重视理论性研究。

2）中小学教师教学研究的思路局限，选题集中，研究范围缺乏广度，缺乏创新性。中小学教师教学研究选题主要集中在利用范畴，尤其集中在“信息技术在学科教学中的应用”，而评价范畴和管理范畴是冷门主题。各学科教师的研究题材比较局限，只是关注课堂教学中的局部设计，如在课堂教学中媒w、技术、资源如何有效应用，没能够从整体教学设计的层面综合地考虑教学内容、目标、策略、方法、媒体、评价等因素，不能结合自己的学科内容进行深度思考和深入探究，在前端讨论得多，对评价、教学管理和资源管理方面的关注不够。所以中小学教师在选题时只是简单地借鉴别人的选题，重复他人的研究，观点普遍雷同，自己独创的选题少，选题没有新颖性，前沿性较差。因为中小学一线教师日常教学比较繁忙，外出培训和学习机会较少，尤其是落后地区的教师，对于一些新的教育教学理念、观点、思想接触较少，所以教学研究选题缺乏创新性。

3）中小学教师关于评价的研究太少。评价是教学中十分重要的环节，贯穿于整个教学活动中，对教师和学生起到激励的作用，对教学效果起到诊断的作用，对教学活动起到调节的作用。然而中小学教师对评价的教学研究少之又少，应该更多地重视对评价的教学研究。由于当前教育教学研究中有关评价的研究都比较专业，尤其是评价工具和数据统计分析方法比较复杂，而中小学教师几乎没有进行过教学评价方面的专业的学习和培训。对于中小学一线教师而言，教学评价方面的内容既比较难又不熟悉，所以中小学教师很少选择教学评价类的教学研究。

研究热点 对研究样本的关键词进行频次统计，出现频率较多的是“信息技术”“学科教学”“整合”“有效应用”。根据选题和关键词，大赛中中小学教师教学研究的热点是信息技术在学科教学中的应用。原因分析：1）本文研究样本来自课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”，中小学教师的教学研究受到课题的推动和引领；2）信息技术在学科教学中的应用是中小学教师在教学过程中的热点问题，他们在进行教学研究时更加倾向于教学实践问题，对教学过程中的问题比较关注；3）相关部门以及中小学校重视信息技术与学科课程整合，大多数中小学配备比较齐全的多媒体教室，教育先进地区甚至配备电子白板以及购买教育资源库，无论硬件还是软件方面，都有大量优质的信息化教学资源供中小学教师使用；4）新一轮课程改革要求中小学教师有效运用信息技术辅助教学，从而提高教学质量；5）受信息化环境影响，在学科教学中运用信息技术是每一位处在信息化社会中的中小学教师必须具备的技能。

地区分布 在课题实验区中，2012和2013年浙江地区中小学教师的总数最多，位居榜首，高达568篇，占29.37%；北京地区中小学教师的总数是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地区占总数的49.79%，占据半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3个地区的总获奖率比较高，分别是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、辽宁、河北4个地区的总获奖率相对较高，分别为总获奖率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等奖和二等奖获奖率较高的地区是安徽、浙江、北京，分别是26%、24%、22%；2013年，一等奖和二等奖获奖率较高的地区是辽宁，占31%。由此可见，中小学教师教学研究在地区分布方面有如下表现。

1）北京和浙江地区在课题实验区内占有绝对优势。北京和浙江地区不论在发文量方面，还是在总获奖率方面，还是一等奖和二等奖获奖率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地区中小学教师对教学研究的意识高、重视度高、热情高、兴趣高，教学论文的质量高，教学研究水平高，彰显出在课题实验区内浙江和北京地区中小学教师教学研究占据绝对优势，从侧面反映出两地中小学教师在专业发展方面具有很大的潜力。

2）中小学教师教学研究存在地区间的差异。西部地区发文较少，在2012和2013年两年共计169篇，而东部区一个地区就比西部区全部发文量多，单单浙江省发文568篇，是西部区全部发文量的3倍。由此可见，在发文量上东部区与西部区之间存在很大差距。北京和浙江地区获奖率达到90%以上，可见，在论文质量上，东部区与西部区也存在很大差距。无论在教学数量方面还是质量方面，东部区都比西部区高很多。因为东部地区教育比较先进，中小学教师进行教学研究的环境、条件、氛围都比较好；而西部地区教育比较落后，中小学教师进行教学研究时受到教育教学条件的限制。因此，东部地区与西部地区的教学研究存在差距，东部地区相对于西部地区，中小学教师教学研究意识高，实力和水平强。

3 结语

针对中小学教师教学研究现状，笔者提出一些建议；

1）相关部门可以制定有关政策鼓励中小学教师进行教学研究，促使中小学教师积极主动地参与教学研究；2）培训机构加强专业性的教学研究相关内容的培训和实践，加强中小学教师教学研究的科学性、规范性和严谨性；3）学校方面要重视教学研究，可以开展有关课题的教学研究，用课题引领中小学教师进行教学研究，教师在完成课题中提升自身的研究意识与研究的能力；4）一线中小学教师通过各种渠道进行系统的、专业的教学研究的学习，使自身教学研究能力和水平得到提高，从而促进自身专业发展。参考文献

[1]李.全国教育科学“十二五”规划国家课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》开题报告[R].深圳：中国教育技术协会年会，2011.

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[3]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]吴慧明.浅谈中小学研究型教师的培养[J].中小学教师培训，2000（9）：12-13.

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1. 统筹规划，周密部署，健全组织。根据教育部和省教育厅的相关文件，我们在认真调研的基础上，制定了《中小学教师教育技术能力培训计划》、《中小学教师教育技术能力培训教学计划》和《中小学教师教育技术能力考试方案》等指导性文件，并先后召开了两次全市中小学教师教育技术能力培训工作会议，对培训工作做了周密的部署，为培训工作的全面启动和有效推进提供了有力保障。市、县两级教师进修院校和中小学校将“中小学教师教育技术能力建设计划”纳入推进教育信息化以及开展新一周期教师培训的整体规划，共同推进计划的实施工作。

2. 依据《标准》，扎实推进，有效实施。我们依据教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，制定了《中小学教学人员教育技术能力培训教学计划》，这个教学计划充分体现了“标准”所涉及的意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任等四个能力维度要求。在这个“教学计划”的指导下，我们采取市县分工负责、通力协作的方式，扎实有效地推进全市中小学教师的教育技术能力培训，并取得了明显的成效。截至目前，全市已有9000余名中小学教师分别接受了50学时的集中培训，1900余名教师参加了国培计划远程培训，并已经通过了考核，取得了“教育技术能力培训合格证书”。

3. 倾斜农村，精心安排，有序组织。在培训中，各县（市、区）统一编班，把农村教师作为培训的重点，异质编组、城乡搭配，使教师在学习中能够互相帮助，共同提高。各中小学校，特别是农村中小学校积极为教师参加培训创造有利条件，安排好教师的工作和学习，较好地解决了工学矛盾。覆盖全员的中小学教师教育技术能力培训，涉及面广、培训时间长、任务繁重，培训不可能全部安排在假期进行，这样的培训时间安排是我们工作中遇到的最大问题。为此，各培训院校下了很大的功夫，精心编排整个培训计划，有序组织每一次培训，既保证教育教学不受影响，又保证每一个教师都能参加培训学习。

4. 教师主动参与，凸显培训的实效性。由于中小学教师教育技术能力培训从培训计划的制定、培训活动的组织、考核和评价，都充分体现了科学性、可操作性和实效性，使教师的学习出现了前所未有的可喜局面，广大教师自觉参加，刻苦学习、师生互动、勇于探索和创新。在整个培训期间，教师们谈论的中心就是教育技术，这些话题涵盖了培训教材的内容、讲课教师讲授的内容、辅助资料上的内容及教师们自己在网上搜索的内容等。这些内容有的在广度和深度上大大超出了初级培训的要求。

5. 建立考核认证制度。初步建立起了中小学教师教育技术能力水平培训和考核认证制度，逐步形成统一规范的教师教育技术能力水平培训和考核认证体系。教育行政部门逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等挂钩，形成了鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。

二、取得的基本经验

1. 领导重视是关键。各级教育行政部门、教师进修院校、中小学校领导高度重视，将“中小学教师教育技术能力建设计划”纳入本地、本校推进教育信息化以及开展新一周期教师培训的整体规划，上下协同共同推进计划的实施工作。白城市教育局出台了一系列政策和措施，成立了相应的组织机构。各地、各校也结合实际，制定了相应的制度和措施，成立了相应的组织机构，加强了对这项工作的组织领导。各中小学校为教师参加培训创造条件，切实保证每个教师都能按计划接受培训。

2. 基地建设是保障。为了确保培训计划的顺利实施，教育学院和各教师进修学校千方百计筹措专项经费，大力加强培训基地建设，建起了高标准的计算机多媒体教室，配备了全新的现代化、数字化网络教室。

3. 高素质培训者队伍是保证。建设一支高素质的培训者队伍，才能保证培训质量。几年来，我们选派79名责任心强、业务精湛的专兼职教师，先后参加了国家和省级培训者培训，组建起一支高素质的专业的培训团队。2010年寒假，白城市教育学院组织了市级教育技术能力培训者培训，使培训者进一步提高了对教育技术能力的理念和目标的认识，对培训平台的使用和教材的结构也有了更深入详细的了解，特别是有关培训平台及服务器的安装与调试方法，为全面启动覆盖全市中小学教师的教育技术能力培训提供了有力的技术支持。

4. 贴近教师实际的培训方式及重视培训成果的应用是动力。中小学教师教育技术能力培训，不论培训手段还是培训形式，都和以往的培训有所不同。这种“任务驱动，强调活动，强调参与”的培训方式更加贴近教师的实际需求，因此充分调动了教师学习的积极性，广大教师普遍感到真正学有所得，参加培训的积极性空前高涨。各地在培训过程中和培训后还高度重视引领、指导教师将培训成果应用到课堂教学实践及竞赛评比等教育教学活动中。

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为了提高我国中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，教育部实施了全国中小学教师教育技术能力培训计划，指定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。中小学教师教育技术能力培训是一种旨在提高教师运用计算机于学科教学能力的培训，是把计算机应用能力和学科教学进行有效整合，提高教师教育教学能力的培训，能全面提高教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效应用，全面提高广大教师实施素质教育的能力与水平。笔者针对中小学教师的现状制订有效的培训措施，以及如何将培训工作真正落到实处提出一些建议和思考，以期抛砖引玉。

随着电子技术的快速发展，我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习能力。为适应学生学习的需求和教育发展的需要，我们的教育引人了多种多样的教育技术手段，如幻灯片、电视、录象、投影以及电子白板等多媒体。然而，这些教学设备在中小学校里处于闲置或使用率不高的状态。究其实，笔者认为导致这些问题的出现，最大的因素是教师教育技术应用能力不足，对使用这些教学设备没有信心，甚至需要电教人员充当教学助手。

一、中小学教师教育技术能力现状

1.缺乏正确的意识与态度

很多中小学教师没有充分认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。大部分教师仍然习惯并推崇传统的教育模式，靠一块黑板一只粉笔授课。大部分教师具有在上公开课时候才使用教育技术设备进行辅助教学。他们主要认为教育技术装备在课堂体现“信息化”和“现代化”，教师们往往是为了体现使用设备而去使用设备。没有正确的应用意识和态度，教育技术装备在教学中很难体现出其在教学方面的优越性。不仅如此，甚至一些教师认为运用多媒体设备辅助教学无益于提高教学的水平和质量，甚至反过来限制教师的授课方法以及授课内容，同时分散了学生的注意力，影响到教学的效果和质量。部分教师还认为使用多媒体技术的现代教育技术手段进行授课是一种“花哨”、“爱出风头”的表现。

2.知识与技能欠缺

很多中小学教师没有接受过系统的正规的教育技术能力培训。在知识层面上，缺乏现代教育理论知识和现代教育技术理论知识以及它们的相辅相成统一关系的认知;在技能层面上，很多教师不会使用多媒体等现代教育辅助设备，在制作课件方面也遇到很大的技术困难，很多人只会做最简单的Powerpoint演示文稿，没有注意到课件的颜色、声音、转换、互动等重要因素的搭配以及他们对课堂、教学的影响。这只是表面现象，在更深层次，则是缺乏对教育学、心理学、美术学、声乐学等基本认知以及它们对现代教育教学的重要影响。一般而言，目前多数中小学教师成员都出生于上世纪七十年代以前。这部分教师是学校里的骨干教师，教学能力和教学水平都比较高，但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训，在计算机应用能力方面比较薄弱，接受新教育媒体能力比较差。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点，使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制，甚至可以说是挑战。

二、中小学教师教育技术能力培训现状

目前，由于地理区域的差别、地区教育发展的不平衡以及各个学校领导者重视程度的不同等诸多因素的影响，我国各中小学教师教育技术能力培训的发展不均衡。很多教师，包括有些学校主管部门、培训机构等，认为教育技术培训就是等同于计算机应用能力培训。有的教师虽然观念上认识到现代教育技术和学科整合的意义，但又缺乏必须的设备使用技术，使用多媒体教学设备时总提心吊胆或力不从心，更无从谈起课件制作。目前的中小学教师教育技术能力培训普遍存在许多问题:

1.培训目标失衡

一些教育主管部门、培训机构在对中小教师进行教育技术培训时，仅仅限于计算机操作以及课件制作等动手操作能力方面的指导传授，而完全忽视了现代教育理论基础知识的传授和教育，包括现代教育学、教育心理学、美术学、音乐学等方面的基础知识，殊不知，这些理论知识才是教育技术最根本、最重要的基础和内容。中小学教师教育技术能力培训就完全成为了计算机操作能力的培训。这是舍本逐末的行为，使得教育技术培训成为了没有基础、没有基石的“空中楼阁”。教师会使用计算机，并不意味着就会使用现代教育技术。没有理论的指导，教育技术必定不能实现预定的教学目的，甚至反而影响到教学目标的实现。这也是当前部分教师不制作课件、不使用多媒体等进行教学的一个重要原因。 2.培训内容脱离实际

目前有关教育技术能力的培训，培训内容都是由培训单位确定的，而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节，并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要，理论脱离了实践。培训的结果，往往专家在台上长篇大论滔滔不绝，台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内容根本就不是教师在教学实践中所需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容，有些培训内容对于受训者而言太过于高深，用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复，没有达到培训的效果。

3.培训单位单一，受训对象范围小

当前中小学教育技术能力培训活动，一般都是教育行政主管部门组织并在某个单位统一进行培训。这样的培训活动规模比较小，培训的时间也比较短，培训的内容也比较少。因此，由于学校经费以及教学工作等问题，能够前往接受培训的教师人数有限，往往都是学校里的一些电教人员参加培训。同时，由于培训时间过短，基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小，同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的，恰恰是广大的中小学教师，他们工作在教育教学的第一线，是中小学教育技术使用和推广的主力，是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第一人。

三、中小学教师教育技术能力培训措施构想

从以上对中小学教师的教育技术能办的现状以及培训现状分析中可以看出，目前中小学教师的教育技术能力非常薄弱，而培训方式方法却又存在很多不足。笔者认为，中小学教师教育技术能力培训可以从以下方面进行改进:

1.教师教育技术应用能力培训形式应该走理论培训和技术培训、集中培训和分散学习相结合的道路

组织教育技术能力培训要让教师真正从自己需要的角度进行学习。培训部门在举办培训之前制定好培训计划，让教师在参与理论培训或技术培训上做选择，让理论培训和技术培训在教师培训道路上相得益彰，并且将这种培训形式常态化，让教师们既可以把培训当作一种工作交流.也可以当作职后学习提高的一种形式。

教师教育技术能力集中培训时间有限，后续的学习主要依据网络培训学习平台对接受培训教师进行培训。网络学习可以让受训教师们灵活地选择学习进度和学习时间，较好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾。当前的培训存在许多弊端，某一个理论或技术的培训只进行半天或一天的集中培训，培训效果当然没有得到保证。只有走集中培训和分散学习的道路，培训效果才真正得到保证。

2.加强监督，制定考核机制，提高培训效果

培训部门制定好培训计划后，除了严格按照计划对受训教师进行培训外，还需要对培训过程和结果进行有效监督，向受训教师明确本次考核机制。目前我们参加的培训，培训部门只要求受训教师签到，但实际受训教师是否参与了培训过程却没有任何监督，缺乏培训考核机制。考核机制的制定应该按照实际情况进行，比如理论培训的考核可以考虑让受训教师除了参加集体培训外，还需在网络上完成一定的网络作业(比如可以通过网络监督受训教师阅读文章数)并通过培训部门的考核才给以合格证明。

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引言

根据教基[2005] 5号文件《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》,[2] 我国启动了实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。2005年首先在部分省(自治区、直辖市)启动试点工作。从2006年开始在全国范围内全面实施。到2007年底,通过多种途径和渠道,完成对全国中小学教师的教育技术培训和国家统一组织的教育技术能力水平考试认证,使广大教师教育技术应用能力水平显著提高。全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是:以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,以全面提高教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效运用为目的,建立教师教育技术培训和考试认证体系,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

一、中小学教师教育技术能力培训的一般模式

目前,中小学教师教育技术能力培训正在各地展开,培训的模式一般是集中授课,时间为6天(3个周末或连续6天)。这种模式培训效果很好,但是也存在一些不足。通过对参加培训的中小学教师的访谈,发现问题主要表现在中小学教师日常教学任务的过于繁重,如果花费连续6天或3个周末的休息时间参加教育技术能力培训,无疑加重了他们的负担。针对这种情况,我们在中小学教师教育技术能力培训过程中,开始尝试一种新的培训模式来改善这种状况。

二、中小学教师教育技术能力培训的新模式尝试

1.新模式概述

以何克抗教授主编的高等教育出版社出版的《教育技术培训教程》(初级)为例,郑州师范高等专科学校对一线中小学教师教育技术能力培训实验班是这样进行的。 2.新模式的准备工作

(1)硬件、软件准备

学校已具备教师教育网的资源,如录课系统的硬件、软件,放置数据的服务器,接通的教师教育网站。录课的硬件摄像机、采集卡、计算机等硬件也已经具备。录课系统的软件功能十分强大,摄像完成后能自动生成课件内容画面、教师画面、目录画面三个画面组成的三分界面。

(2)教师准备

学校有8名中小学教师教育技术能力培训国家级教师。教师一同举行研讨会,研讨新模式实施方案,对课程内容进行分章负责,即每位教师负责2个模块,进行分头备课,做到精益求精。

(3)技术人员准备

针对新模式的环节,专门配置了两名技术人员,负责摄像和教学内容网站制作。需要完成的任务有摄像、网站开发制作,如在网站上学习时间统计程序的开发、记录每个登录网站学习教师的学习时间等。 "

(4)内容准备

以上准备就绪后,就是授课内容的准备了。每位教师根据自己所承担的讲课内容,进行集中授课内容的录制。录制完成后,由技术人员将自动生成的录像内容网页连接到学校教师教育网站上。

3.新模式的实施

准备工作完成后,下面就是具体的实施了。 (2)下面的周一至周五几天时间,接受培训的中小学教师进行远程网络学习。接受培训的中小学教师在工作的空余时间按照所分配的用户名、密码登录指定的网站,观看录制好的第3模块、第4模块、第5模块、第6模块、第9模块的视频内容,并完成这几个模块的作业,记录遇到的问题。

(3)第二个周六、周日集中面授,完成省下的第7模块、第8模块、第10模块的内容。解决通过网络自学的第3模块、第4模块、第5模块、第6模块和第9模块接受培训的中小学教师遇到的问题。

4.新模式的优越性

通过新模式的使用,有下述优越性。

(1)减少了集中面授的时间。整个一期的培训时间由原来的6天减少为了4天。这样,使工作繁重的中小学教师可以多两天休息时间,减轻了学习的负担。

(2)教师可以在业余时间学习。在学校的一周时间里,教师可以在课余时间学习第3模块、第4模块、第5模块、第6模块和第9模块的内容。其实,中小学教师不仅在培训期间可以学习这几个模块的内容,而且在任何时间都可以登录网站重复学习这些内容。

(3)节省了人力、物力资源。前期做的很多准备工作,在后期的培训过程中可以重复使用。整个培训过程少了两天的时间,更是节省了大量的人力、物力资源。

(4)扩大了受教育面。网站里的教学内容,不仅是接受培训的教师可以登录网站学习,接受培训的教师的同事也可以登录网站学习。其他中小学教师,只要申请一个用户名,也可以学习“在线学习网站”里的教学内容。

5.实施中的问题

虽然我们做了很多准备工作,但是在新模式尝试实施的过程中,仍然遇到了一些问题。这些问题主要反映在以下方面。

(1)没有在线交流系统,导致接受培训的中小学教师有问题只能在下周面授时间提问解答。

(2)个别接受培训的中小学教师因网速慢,导致学习效果不理想。

(3)个别接受培训的中小学教师因为工作忙等原因,没有登录网站进行第3模块、第4模块、第5模块、第6模块和第9模块的学习。

6.进一步改进的办法

根据实施中遇到的问题,我们做了如下改进。

(1)增加网络学习的在线交流系统,可以方便接受培训的中小学教师在学习过程中提出遇到的问题,以及主讲教师及时解答接受培训的中小学教师学习过程中遇到的问题。

(2)在视频教学的基础上增加多媒体教学课件,解决视频网上传速度较慢的问题。多媒体课件打开的速度远比打开视频的速度快,这样,接受培训的中小学教师可以通过视频内容学习,也可以通过多媒体课件进行学习。

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二、中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践

（一）番禺区中小学教师教育技术能力培训概况

番禺区自2007年底开始进行教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区的网络培训工作以来，按照上级要求，在番禺区教师进修学校的精心组织下，结合番禺区实际情况，以网络技术为基础，根据教育信息化建设和教师教育发展的需求，坚持以技术培训为突破口，以任务学习为核心，以助学教师为引领，以督学教师为督导，分层分片地进行培训，提出了“任务驱动，技术推动，助学带动，督学联动”的培训模式，经过60名助学教师和3名督学教师的共同努力，全区1万多名中小学、幼儿园教师报名参加了网络学习和考核。

（二）“任务驱动—技术推动—助学带动—督学联动”的培训模式

1． 任务驱动

面向中小学教师开展教育技术初级全员培训，立足于教师的真实教学背景，以一个具有挑战性的任务——完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发来组织培训内容和学习活动，突出了任务驱动，以实践应用为核心。在此基础上以分解的子任务来组织各个模块和活动——以任务为支架，以活动为载体，以案例为支持，突出培训内容的逻辑性、系统性和整体性，有利于教师深入理解和掌握应用的方法和技能。具体通过下述八个模块学习来提升教师的教育技术能力，详见图{1}。

通过培训，学习者了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。在培训过程中，在具体学习任务的驱动下，学习者要完成一个具体的教学设计方案，系统地学习如何撰写教学目标、分析学习者的主要特征、分析并选择常见的教学方法、学习媒体选择的理论基础、教学组织的主要方式、教学评价的作用和方法等内容。

2． 技术推动

教育技术能力是每一位学科教师的专业能力。通过实施中小学教师教育技术能力建设计划，不断提高广大教师的教育技术能力和水平，在有相应技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动，有效促进教育技术在学科教学中的应用。要完成广州试验区提出的“大规模、低成本、高效益”的培训目标，网络培训学习是快速、有效的途径，而技术是支持网络学习的有力的推动工具。

在培训实践当中，技术的推动作用主要体现在以下三方面：教育技术、互动技术和网络技术，具体以下面的图2说明。

3． 助学带动

基于网络的远程学习分为两种模式：自学式和引领式。后者有指导教师（主讲教师或助学教师，下简称为助学）全程参与课程的引领和评价，学习者要在规定的时间里完成特定的学习任务，学习者之间有共同讨论的基础。

由于番禺区大部分教师是初次采用网络方式进行教育技术培训，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作。因此，需要助学不断地利用各种方式、方法带动、鼓励他们积极参与到网络学习中去。

（1）学前准备。在培训开始之前，助学除了完成分组、开放模块学习、设置讨论区和阅读测验、作业等常规工作之外，还需要在班级通知栏专门开班通知，介绍助学个人信息、通讯方式等，及关于培训、助学在培训中的作用等说明。在助学开班前的带动下，让学习者虽然面对网络，但能感受到亲切、热情的助学的指引和帮助，有众多学友的陪伴和鼓励，一开始就满怀信心走进网络学习。

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中图分类号： G451.2 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0084-04

为实现我国基础教育跨越式发展，从“十五”开始，全国各地都在陆续开展中小学教师教育技术能力培训。目前，多数省市还在进行教育技术能力的初级培训，而少数发达地区已开始了中级培训。关于培训的实效性，始终是大家关注的焦点。许多研究人员从不同角度分析了实践中存在的问题，并提出改进意见，使培训工作不断完善。应该说，一路走来，这项培训工作取得了很大成绩。广大教师的信息素养和教学整合意识进一步增强，并开始形成教师教育技术能力的规范，这为一线教师进行有技术含量的教学打下了基础。[1]

不管是初级还是中级培训，笔者都或多或少地参与过，并于前段时间有幸跟随一些地区的中级培训项目管理组到各区县进行跟踪调研，与当地的项目负责人及主讲教师、受训教师进行座谈、交流，了解培训成效和今后一线教师培训的需求。在此过程中发现了一些值得深思的问题。

一、问题表现

1.机构设置方面

从承担一线教师培训工作的各个区县的组织机构来看，主要是教育信息中心或教师培训机构，少数区县有教研部门的协助，这与以往的信息技术培训项目基本一致。因此，与我们反馈、交流的组织机构负责人多为主抓本区县信息化建设工作的领导。这让人明显地感受到，似乎教育技术能力培训与教学研究部门关系不大。

2.培训教师筛选方面

作为贯彻落实培训精神和要求、担负培养广大一线教师教育技术能力的中坚力量——主讲教师，其观念、认识、能力、素养等因素将直接决定培训项目能否达到预期目标，以及能在多大程度上推动广大教师参与新课程改革。表1为被调研地区591名主讲教师（占本项目绝大多数）的学科专业构成情况（单位：人）。

从表中可以看出：信息技术和网管电教两类人员合计358人，占总数的60.58%，其余人员多为中小学一线教师，而且，这些教师都是临时抽调的。这说明：其一，在培训中，至少一半主讲教师可能仍会以信息技术操作为培训内容的侧重点；其二，主讲教师不分学科教学，受训教师不分专业学习，弱化了学科特征。那么如何能让培训走近学科教学、走近教师需求呢？

3.培训内容方面

在问受训教师“中级培训给你最大的收获是什么”时，几乎所有受训教师都说是多媒体素材处理和课件制作技术；问“中级培训与以往的类似培训最大的不同是什么”时，许多教师说不上来。这或许是培训后时间太长造成淡忘的缘故，也或许说明：一是受训教师对纯技术操作内容感兴趣；二是在培训中主讲教师没有给受训教师带来观念的转变和认识上的提高，因而没有留下深刻印象。

目前，全国各地教育技术能力中级培训使用的教材主要有两种：一是由何克抗教授主编的《教育技术培训教程（教学人员版·中级）》，共有9个主题，其中只有4个主题涉及信息技术操作技能，分别是主题2—教学前期分析（部分内容：知识可视化工具）、主题5—教学资源素材收集与加工、主题6—教学资源的集成与整合、主题8—对教学设计与实施的评价（部分内容：Excel在教学统计中的应用）；[2]二是由祝智庭教授主编的《教育技术培训教程（教学人员版·中级）》，共有8个模块，其中涉及信息技术操作技能的主要是“模块5—创建并利用主题资源”。从培训的目标和教材内容篇幅看，侧重点一目了然。

4.培训后的应用方面

在问到“培训后对教学工作有什么促进作用”时，多数教师认为提高了课件制作技术，教学手段多样了。在笔者的提示下，一些教师说到了规范的教学设计。这说明培训中学到的信息化教学设计知识没有真正内化为促进教师有效开展日常教学工作的能力。尽管座谈的只是各区县受训教师中的少数，但也能由此反映出培训工作存在的一些问题。

二、问题分析

上述问题产生的原因归结起来只有一个，那就是相关部门对教育技术能力培训的本质和新课改下教师专业发展的需求没有真正达成共识，以至于在操作环节出现了偏差。这在全国各地区的初级培训中普遍存在。

《中国中小学教师教育技术能力标准》是建国后我国颁布的第一个教师行业标准，这关系到我国基础教育课程改革与素质教育发展的深入推进。为贯彻落实这一标准，教育部专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。其核心是提高教师信息化教学设计的能力，也就是在信息化社会里“如何进行教学的能力”，这是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力。因此，从本质上讲，教育技术能力培训是完全有别于信息技术培训的一种在信息化环境下把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体规划的教学设计能力培训。[3]而且，这一过程还必须在新课程理念指导下与具体学科特征、要求相结合，才能真正提高教师的学科信息化教学设计能力。