课改工作经验总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课改工作经验总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、转变观念、立足文本、尝试新课改。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。首要的任务是学习课改理论，立足文本。教材，历来被作为课程之本。在新的课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。只是给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。教师在使用教材的过程中，也在不断地丰富着教材的内容。但是也有些教师一味追求热闹而忽略文本，把“课堂气氛是否活跃”成为了评价一趟课是否成功的一个重要标准。教师为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，在设计教学时，可谓是挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、播放课件等等能调动学生积极性的活动。一堂课下来，气氛是活跃了，学生们也始终被老师调动着处于极度兴奋的状态。教师在花大力气精心设计教案时，忽视了如何有效的利用课本这个现成资源，往往只见活动的热闹，而课本只整整齐齐的叠放在桌角，却没上场的机会。然而，热热闹闹的课堂是否就能象教师想象得那样把所有的内容全部教给了学生呢？不见得，往往热闹后学生冷静下来，脑袋里一片空白。因此，这样的课堂只是给人热闹的感觉而已。如：这样的一节课：初步认识人民币后，设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币“购买”铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着“买”来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃……本节课的任务是“认识人民币”，但在购物活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，“买者”和“卖者”都不去注意币值大小，对物品的兴趣远远超过了人民币。从形式上看，学生积极性高，主动地投入和参与了学习活动，活动中也渗透了情感、态度、价值观，但这节课要完成什么任务？活动与认识人民币有多大关联？却没有真正的落实。而借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合，才是我们要追求的。

二、抓好常规、开展教研活动，走进新课改。

1、语数教研组强化了集体备课，提高备课质量。不仅备了知识点，更备教法和学法。要从整体上把握教材，熟悉教材的知识，结构，能居高临下地评价所教知识在整个知识体系中的作用。要善于驾驭教材，创新性的处理教材。把握教材的重点，难点和知识间的内在联系。对于作业设计、批改每位教师做到认真对待，力求科学、客观、有效。开学后，我中心小学抓好1--3年级的新课改的教学工作，校长和教导认真深入学校听课、指导学校工作。对于一些没有按新的教学理念来开展教学工作的教师，我们都要求他们观看有关课改方面的录象、光盘，以最快的速度，使他们尽快进入角色。

2、为扎实稳步推进我校新课程改革步伐，提高课堂教学质量，我校认真开展教研教改工作，组织了教师开展了听课、评课活动，有效促进了教改工作的深入开展。11月3日，市教育局教研室的语文、数学等教研员来听课，教研员对我校十位教师的课给予了一定的评价，同时提出了中肯的意见。几位年轻教师通过教研员的点拨，能很快地进入角色，收到了良好的教学效果，给全体老师很大的启发，使其体现了新课程的教学理念，教学目标由原来的单一转变为多元，教学过程由原来只注重教师的教、学生学，转变为师生积极有效互动，共同发展的过程，课堂真正成为学生的课堂，真正做到了创造性地活用教材，学生的情感态度和价值观得到应有的发展。

三、开展课改实验、推动新课改

课改实验运作两年多来，我们真切地感到新课改的春风已吹进了校园，吹进了课堂。一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。特别是在练习的环节上，我们采取了“兵练兵”的训练方法，好带差，学生之间互相训练，提高了学生主动学习的兴趣，学习成绩明显提高。语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自己的亲身经历，动手写作要学习的课文内容，然后进入课文的学习（带着自己碰到的问题），最后可模仿借鉴所学课文内容修改自己的习作。其他学科，根据学科特点，采取自主、合作、交流、探究等多种学习方式。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变

（1）、教师角色的转变：教师由单纯的知识传授者，转变为教学活动的指导者、个性发展的引导者

、思想品德的塑造者。

（2）、学生地位的转变，学生由知识被动的接受者，转变为知识的主动探索者。

（3）、教学手段的转变，由一支粉笔、一本教材转变为学生利用学习工具自己学习。

4、采取四种方法

（1）、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

培养学生的学习兴趣，有助于调动他们的主动性积极性，有助于挖掘他们的自身的潜能，产生强烈的求知欲望，在教学中我们的老师不断总结经验，做到以美引趣、以奇诱趣、设疑激趣、以动唤趣、练中增趣，从不同角度，多层次去思考、去学习。

（2）、教会学生学习、发展学生的自主性。

在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，要研究学法，加强学法指导，要从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。

（3）、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

开发创造力，培养创造型人才，这是我国社会主义现代化建设和教育事业改革发展的需要，在实际教学中，很多学生都有好奇心喜欢提出各种问题，只要我们教师注意尊重他们的个性，研究他们的心理需求鼓励他们想象，创新的潜能就能被开发出来。

（4）、面向全体，让不同层次的学生都有所得。

我校是一所农村小学，学生各方面条件都较差，特别是学习基础参差不齐，针对这种状况，我们要求教师要面向全体学生。本着对学生负责的态度，教学中教师们要因材施教，鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。

5、制订四种评价办法。

（1）、注意形成性评价与终止性评价相结合，对教师的评价、对学生的评价由过去重结果轻过程转为结果过程并重。

（2）、把评课的重心放在关注学生发展上。

课上的好坏由过去只听教师讲，忽视学生的发展，转为学生的发展，注重学生在学习过程中的情感体验，价值观的形成，创新精神的培养。

（3）、提倡自我评价，学期结束要求每位教师对自己工作、表现做出书面形式的评价，自我反思、自我教育、激发他们自我完善、自我提高。

（4）、领导评价：根据每位教师学期的工作，表现过程、考核结果、给予客观、公正的评价，以调动他们的积极性。促进他们发展。

四、 新课程带来的收获与体会

收获：1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

4、学校、教师们更注重了通过开展校内外、课内外的社会实践活动，通过学生的自主探究来获得知识，培养能力。这不仅培养了学生的能力，而且培养了学生良好的道德情感。

5、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。

6、由于城乡办学条件的差异，教育经费的不足，农村小学因受办学条件的限制，有些课程的开设只能是“纸上谈兵”。现确实应进一步加大农村学校布局调整力度，改善办学条件，使农村小学生也能真正享受新课改的益处。

体会：1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

五、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我校在课改实验中锻炼教师，正逐步建立起与新世纪相适应的高素质的教师队伍。教师与新课程同行，与学生共同成长。

随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。

篇2

教育科研资源涵盖广泛,可以是前人的成果,也可以是自己的经验总结;可以是校内图书室中的书籍、报刊,也可以是网络上的繁杂信息;可以是学生。也可以是教师本身。笔者曾走访和调查了吉林省和黑龙江省的各级各类中小学校80余所,从物质层面看,这些学校的教育研究资源内容不可谓不丰富,种类不可谓不齐全,设施不可谓不完善,可是从实效性上看,真可谓是整合不充分,挖掘不彻底,利用不到位。教师面对排列齐整的书报架无从下手,对大量的音像资料和调研数据也找不到共同特征,抓不住共性规律,而对浩如烟海的网络信息更是摸不清头绪。

针对此种现象,教师可按照自己适应的分类方式对资源整合分类,注重平时的积累和整理,注意收集和记录自己及他人闪光的思想碎片。

方法多、运用少

教育科研的方法多种多样,有面向被研究者的行动研究,也有关注教师自身的教育叙事研究;有总结经验、理论探讨的定性研究,也有通过图表数据统计分析的定量研究;有观察法,也有文献法;有访谈法,也有问卷法。每一种研究方法都在长期的教育科研过程中显示出了其独有的优势,但是科研方法单一化也逐渐成为解决教育科研问题的瓶颈,制约着中小学教科研的发展。

教师们往往只钟情于一种或少数几种方法,运用起来也得心应手,但往往是在研究过程中明明看出了问题却不能发现问题的本质和关键,找不到一个直接的、有效的、根本的解决办法,阻碍了教科研的前进。目前我国大部分教师运用较多的是对现象的观察,对问题的描述,总结自己的工作经验,却在更深层次上忽略了教科研的理性、科学性和规范性。

这里突出强调教师对于事实描述、经验总结等定性研究运用的泛泛,并不是全盘否定观察法或坚决排斥描述方法,一味地推行问卷法或盲目地崇拜实验法,而是希望广大教师能够基于学校,从问题出发,面向不同的研究对象,注重定性、定量相结合,感性、理性相交叉,描述、推理相补充,观察、分析相支撑,灵活地、综合地运用多种科研方法,使科研成果同时具有可读性、科学性、规范性、前瞻性和时代性,具有感染力和说服力,能够从本原上有效解决教育疑难或预见性地对潜在的问题敲响警钟,防微杜渐。正如郑金洲教授所说:“研究方法只有综合运用,才有效力。”

课题多、研究少

现在各个中小学不论是示范校还是一般校,不论是在城市还是在农村,或多或少地承担了一些不同级别的课题,有条件的学校甚至还设立了以学校命名的校级课题和项目,教师也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我们回过头来审视一下课题的产生和发展,课题应该来源于问题,是基于问题的课题研究,同时这一问题首先应该是一个真问题,并且一旦作为课题进行研究,就应该具有可操作性和可行性,研究完成后得出的结论或产生的成果能够使学校工作、教师行为和学生能力得到改善和提高,这样的课题才有价值。很多教师不了解课题情况,不了解自身能力,不了解研究对象,却盲目地参与课题或申报立项,最终导致课题成果质量不高,甚至不能按时结题。

究其原因,主要有两个方面:一是中小学教师的工作压力大,没有时间搞研究;二是很多中小学教师自身并不具备进行科研的能力及条件。这一方面要求学校管理者要给予教师进行科研的宽松政策,“请进来,送出去”,加强教师科研培训,使教师有时间、有精力、有能力从事科研活动;另一方面,教师也应该多读书,多学习,多思考,立于实践,用于实践,尽快提高自身的科研能力和素质。

成果多、转化少

每到年终,中小学的年终总结或评优申报材料中都会有一连串让人振奋的数字,教科研部分自然也是其中的闪光点,可是我们能从中得到多少“干货”呢,又有多少可以带来学校教育质量的改善,教师行为的改变和学生素质的提高呢,教师在申请课题、撰写论文、总结成果的时候是否着眼于学校的内涵发展、教师的专业发展和学生的全面发展呢?

为促进中小学教科研成果转化,学校要定期开展成果汇报会和推广会,使课题、研究、成果不再神秘;支持成果转化,给予一定财力和时间保障;出台相关制度,定期检查转化效果并提出改进策略。教师要始终以成果的最终转化为衡量标准;要坚持读书学习,阅读教科研论文和书籍,充分理解和消化其中的本质,内化为自己的教育教学思想和理念,再外显为能够解决问题的具体时间方法和手段。

篇3

二、旅游与酒店管理专业实践教学模式研究现状

目前，已经有大量的学者针对旅游与酒店管理专业实践教学模式展开研究，并且相应地提出了诸多的研究理论，其中，我国著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月发表的《旅游与酒店管理专业实践教学模式研究报告》中提出，旅游与酒店管理专业实践教学的本身在于应该将整个教学过程穿插到实践当中，领学生能够在实践过程当中能够学到一定的知识，掌握到一定的技能，只有如此才能够保证时间教学的成效性。对于这种研究理论，我国著名的学者张宇程教授也提出了相同的看法，其认为旅游与酒店管理专业实践教学的本质是为了让学生汲取到更多的知识，并且拥有一定的社会实践经验，就现今的教育形式而言，旅游与酒店管理专业实践教学，已经成为了现在教学模式的主要方法，同样也是最具有实践性意义及实践性价值的教学模式，这样的理论被记录在其2013年3月发表的《新课改下的旅游与酒店管理专业教学管理研究》当中。

三、旅游与酒店管理专业实践教学模式当中存在的问题

（一）教师缺少干预程度

在一些院校的旅游与酒店管理专业实践教学过程当中，教师对旅游与酒店管理专业实践教学的概念并不清晰，认为学生只需要一味的进行实践工作就可以增长知识与经验，并不需要教师本身进行干预，由此导致学生对教学内容缺乏更为深入的了解，尽管参与到了教学实践工作当中，却没有真正的学到旅游与酒店管理所需要掌握的知识，导致自身对旅游与酒店管理只是了解不透彻，无法真正地将自身融入到教学实践活动当中，进而达不到预期的教学目标，致使旅游与酒店管理专业实践教学失败。

（二）教学方案制定不合理

由于我国对于旅游与酒店管理专业实践教学的研究相比较其他国家而言时间尚短，因此一些院校缺少对于旅游与酒店管理专业实践教学的管理经验，这就导致了在院校制定旅游与酒店管理专业实践教学方案时，缺少一定的合理性，令整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程变得十分混乱，并且在旅游与酒店管理专业实践教学的时间分配上，没有系统的规划，使得旅游与酒店管理专业实践教学的展开变得困难。

四、旅游与酒店管理专业实践教学模式存在问题的对策

（一）加大教师干预程度

通过上文的介绍可以发现，在整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程当中教师充当着引导的作用，因此教师应该加强其本身在整个旅游与酒店管理专业实践教学过程当中的干预程度，正确地对学生进行引导，并且对学生所提出的一些旅游与酒店管理专业实践教学过程当中出现的问题进行仔细的解答，充分发挥在教学过程当中教师的重要作用，进而保障整个教学过程有条不紊的进行。

（二）增强教学方案的合理性

在整个教学实践活动展开之前，需要对整个教学实践活动进行系统的分析，并且制定相应的教学实践计划，保证教学实践具有一定的条理性，并且，作为学校本身应该加强学校旅游与酒店管理专业实践教学经验的累积，可以通过经验交流的方式进行学院与学院之间的经验交流，或者是在网上查找一些国外相关旅游与酒店管理专业实践教学规划成功案例，对其进行经验总结和学习。

篇4

从个人发展目标看，学校要应对激烈的竞争，必须把提高教师的教育科研的素质作为推进学校素质教育的重要战略举措，努力建设一支善教育、精教学、能科研的教师队伍，使学校走上持续发展之路。在科研活动过程中，做到“点” 、“面”结合。我们对每位教师的具体要求是有区别的：对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研讲座，印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其认识教科研的意义，掌握一些科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，这就是“面”；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。既然是“点”，那当然是学校教科研工作之“重心”，重就重在对课题研究整个过程的指导，突出的是选题的反复论证；重在对其实施过程中的测试、检查；重在不惜代价组织有关人员到科研先进学校学习取经；重在总结时的分析研讨。这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高

二、发挥组织领导作用、形成浓厚的研究氛围 。  

 “只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。” 学校领导确立“科研兴校”的办学理念，给教师以人文关怀，尊重和保护教师进行科学研究的积极性和创造性，养成时时、事事、处处学习的习惯。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛。首先，制定科研理论学习制度，要求教师定额完成学校规定的学习任务，通过学习，引导教师学会理性地思考教学过程中出现的真实问题。其次建立对话交流制度，进行信息的有效沟通，优势的互补，经验的共享，每学期进行科研工作经验交流，大家都深深感受到了学习的重要，交流的价值，校园内形成了浓厚的研究氛围。

三、在科研小组带动下、使科研教研紧密结合。

教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。

1、加强教师之间的交流

以校为本的教研，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

每学期确立一个“科研活动月”。每次活动设立一个重点研究内容，如本学期活动：同一年级上同一课题，青年教师做课题究课，全体教师交流评议，通过活动，教师间开展了轰轰烈烈的教科研讨论，促进了教师科研水平的提高。

各教研组结合自己组的实际情况，还开展集体研讨、阶段总结、专题讲座等形式多样的活动。研究活动既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。通过研究活动使全体教师接受了新的科研理念，为新课程的全面推行打下了基础。、

2、自我反思总结教学规律

教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前，最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。因此，我们鼓励教师把自己教育教学改革中的点点滴滴的做法积累下来，进行归纳、提炼，形成规律，即进行经验总结。

我了给教师开辟一个展示的平台，我们创刊了科研校报,为教师提供展示的机会。每二月出一份报纸，每期结合教师研究的课题设计一个专题。报纸的主要内容一方面来自有关的报刊、文摘，另一方面来自教师的稿件。教师都热心为小报投稿。把自己工作中感触最深的地方记录下来，使这份报纸对我们的教学工作起到积极的指导作用。目前，有多篇教师的文章在科研报上发表。在教师中，特别是青年教师中掀起了学习气氛。教师能积极读书，阅读范围由专业书、与课题有关的理论书到杂志报刊，拓宽了思路，并能用先进的理论指导教学实践。能积极参与科研论文的撰写。

四、工作存在的问题：

1、科研方法的培训做得不够，部分老师产生了畏难心理；

2、宣传的力度不够，老师们对学校教育科研的形势缺乏足够的了解；

五、应对问题采取的对策：

1、学校要创造教育科研的有利条件。

学校必须建立能调动教师科研积极性的评价机制。学校要加大教育科研经费的投入。要促进教育科研的发展，必须有一定硬件条件的支撑，以解决科研所需的设备、材料及其他相关经费等问题。

2、教师要对教育科研有正确的定位。

3、进一步确立教师在科研中的主体地位，激发教师积极参与教育科研。

篇5

目前，新课程理念的落实如火如荼。课堂教学有了很大改观，课堂上教师充满激情，师生互动、充满探究和研究的氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。

但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。对于作业设计，教师常常随意为之，不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事;即使进行设计，也直指应试的大门。设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”生畏，甚至有“作业恐惧症”，苦不勘言。从而导致更严重的后果——厌学、厌语文。这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈。再不对语文作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。

二、课题界定及理论价值

(1)课题界定：

趣味性：是指能够引起人们感情共鸣，富有人情味和生活情趣的事实，使人感到有意思、有吸引力的特性。

语文作业趣味性：本课题研究的“语文作业趣味性”是指在小学高年级语文作业改变传统、枯燥的作业形式，丰富作业的内容使学生感兴趣，具有浓郁的人文关怀，能引起学生愉悦的情感，愿意接受或主动作业的群体效应。 (2)课题研究的理论依据

(2) 理论价值

首先，就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人对一定事物发生注意的倾向。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。” 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的强大动力和内在力量，是学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利接受各种信息。兴趣的衰减或丧失，将使语文教学事倍功半。因此，教师在教学过程中，要善于抓住一切可以利用的机会，来激发学生学习语文的兴趣，尤其要善于捕捉课堂教学中的点滴小事来激发学生的学习兴趣。

其次，心理学认为兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心里倾向。它在人们生活、工作和学习等活动中具有重要的意义。首先，兴趣可以丰富学生的学习生活内容，当一个人对学习有兴趣时，就会觉得学习内容丰富多彩，心情愉快，充满热情。相反，如果一个学生对学习缺乏兴趣，他的学习就会变得枯燥无味，会产生厌学心里。

第三，语文课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言……重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在设计语文作业时应考虑作业的人文性、有趣性。

本课题对于推动我校语文阅读教学以及语文作业的趣味性具有现实性和指导性，有助于在不断改进教学的同时，更加有效地发挥语文作业在使学生获得母语知识，形成一定的语文素养，以及促进学生喜欢语文，喜欢阅读，提高作业质量，激发学生乐于倾诉、善于写作具有极强的实际意义。

三、课题研究意义：

在《表现与存在》一书中指出：“语文教育的终极意义指向言语表达与存在。语文教学的目的不仅是使人‘活’着——所谓的生活着，而且是使人成为言语的人、精神人，让人变得充实、美丽。”《关于提高农村小学高年级语文作业趣味性的实践研究》正是给孩子提供主动参与学习的机会，给孩子自由成长的环境。

语文作业趣味性作业的研究，不但激发学生浓厚的学习兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。实现学生言语生命的发展，让作业成为学生言语生命成长的愉快经历

四、课题研究内容与目标

研究内容：

1、改变作业形式

改变单一的、重复的、机械的抄写作业或“拿来”的练习，进行有计划、有针对性、有目标的作业设计。

2、丰富作业内容

课内外结合，重视实践，在活动中进行口语训练，在活动中理解语言、积累语言并乐于表达。

3、尝试多种评价

改变原有的教师评价，尝试自我评价，同伴互评，班组长评价等等方式激励学生享受作业乐趣。

4、拓展语文学习的空间

“语文的外延等同于生活的外延。”语文作业的趣味性倡导学生走向社会，走向生活，走向自然，去感受鲜活的语文信息，养成语文的综合能力。

5、促进个性和谐发展

语文作业的趣味性注重让学生在作业中释放自我潜能，体验在实践中获的满足、愉悦与自信，获得个性的和谐发展。

研究目标：

通过对语文趣味性作业设计的研究，使语文作业更加趣味化、创新化。探索出适合于学生情趣的趣味性语文作业，从而使每个学生都能够合理、有效地完成了语文作业，以求达到良好的课后巩固的效果;学生在本课题的实践中可以提高自己对做语文作业的兴趣，提高自己学习语文效率，陶冶自己的情操，提高学习语文的兴趣;同时培养高年级学生的勤于阅读、乐于写作的精神。

五、课题研究过程

1、准备阶段(XX.11—08.12)深入学习《语文课程标准》、《教育学》、《心理学》等，对一些相关的研究进行了解和把握，同时对核心概念作初步界定;进行课题申报，制定课题研究方案及具体的课题研究计划。

2、实施阶段(XX.1—09.11)理论学习并进行教学实践、资料整理、反馈改进采用行动研究法进行更细致、更深入的操作，并根据实施情况，及时调整策略。

3、总结阶段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究资料、课题总结、撰写论文在占有大量的第一手资料的基础上，总结提炼研究成果，撰写研究论文，为第二轮课题的继续深入研究提供理论准备。

六、课题研究方法：

本课题主要采用问卷调查法、操作观察法、经验总结法、行动研究法，反思研究法等，在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究过程更具有时效性和精确性。

七、课题研究的条件

1、本人专科毕业，35岁，小学高级教师。曾参与江苏省中小学教学研究课题——《小学科学教育主体化、开放式行动研究》研究，该课题已经与XX年7月结题。参与了是此课题组主要成员之一，XX年6月被评为县“教研先进个人”。有着丰富的理论经验和教学实践能力，有多篇论文获市、省、国家级奖。

2、参考的主要文献：

(1)、国家教育部制订的《语文课程标准》;

(2)、李吉林《情境教学法》;

(3)、苏霍姆林斯基《给教师的100个建议》

八、研究成果：

1、通过研究，提高了对语文作业设计的认识，提升了对趣味性语文作业设计的能力。

2、整理、编排出一套《学生语文趣味性作业优秀选集》

3、撰写相关论文：拓宽阅读空间，培养阅读情趣浅谈。

4、撰写《关于提高农村小学高年级语文作业趣味性的实践研究》研究报告。

村官发展研究报告范文改革开放的实践报告告诉我们，选派大学毕业生到农村工作，为农村干部队伍带来了生机和活力，为大学生就业开辟了新通道，促进了农村经济社会的发展，进一步做好这项工作，具有十分重要的战略意义。

1.要建立更加科学合理的组织管理体系

要着眼于新农村建设大局，认真做好大学生“村官”的管理制度设计，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科学的选拔机制，坚持大学生自觉自愿原则，在保证公开、公平、公正的基础上，确保把有志向、有热情、有潜力的大学生选。二要加强大学生“村官”的培训和管理，配备优秀的管理干部，通过教育培训，切实提高大学生“村官”的工作能力。三要建立监督、考核、奖惩机制，建立大学生“村官”“分类晋档、勤绩联酬”的考核体系，对工作表现突出的大学生“村官”，及时给予奖励，对工作业绩较差、工作能力不胜任、村民不认可的大学生“村官”，经严格考察确认后，予以辞退。四要设计好大学生“村官”任期届满后的分流导向机制，确保各项优惠政策充分落实，保证长期稳定吸引和留住真正热爱农村、有能力的大学生扎根建设新农村。

2.大学生“村官”要努力提高自身素质

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相当数量的教师对校本教研的重要地位和作用认识上不到位,思想上重视不够。相当一部分学校仍然存在“决策在前,研究在后”的现象,用传统的、经验性的模式从事教育教学。教师受传统思维定势的影响,存在着研究上的惰性和工作上的惯性,教学观念落后,难以适应教育事业发展的需要。

校本教研是成功教师的必然选择,也是学校发展的必由之路。广大教干教师要提高对校本教研基本理念和重要意义的认识,明确校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一项重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它是对现行教研制度的调整和改进,把依靠上级搞教研变成学校主动搞教研,在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立起沟通的桥梁,把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来,真正成为新课程的开发者、创造者,提高教师执行新课程的能力,提高教师的专业水平。同时,校本教研还可以创设一种教师之间相互学习,相互帮助,相互切磋交流的学校文化环境,使学校不仅成为学生发展的场所,还成为促进教师不断成长与提高的学习化共同体。广大教干教师还要明确校本教研的最终目标:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,总结出具有一定价值的经验,培养出具有一定影响的先进典型,并在此基础上使校本教研进一步深化,使之最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。

问题二:学校之间教研工作的发展不平衡

从目前看,多数学校的校本教研工作,组织和制度健全,管理和指导到位,教研工作健康有序。但也有一些学校,对教研工作缺少科学严密的整体规划和认真扎实的管理指导,教研经费缺乏保障,导致教研工作流于形式,呈现出无序和应付的状态。

各校要建立起有效的校本教研组织制度,明确校长、教研室、教导处、教研组、备课组、教师的工作职责,制定明确而详细的教研要求,确立教研工作的思路、内容和形式。“分片联研”活动对提高教师素质,加强校际之间的交流有着不可替代的作用,是促进学校之间相互交流、沟通合作,保证校本教研均衡发展的重要途径。为保证各地、各种层次和类型的学校共同发展,增强学科校本教研的针对性和有效性,建议把教研中心下移到“教研片”,下移到学校,采取分片联研的形式,充分发挥“教研片”的联研优势。坚持跨学校、跨地区教学研究的交流与合作,采取“走出去,请进来”的办法,学习交流课改的先进经验和做法。教研室要注意加强科学督促、评估力度,以促进“联研片”教研工作齐头并进、均衡发展。分片联研在形式上要积极创新,既要有全区的联研,又要有街道联研,也要有自主性更强的校级、年级、班级、不同学科的联研。通过开展分片联研的活动,形成月月有安排,校校有活动,人人都参与,个个有提高的教研新局面。教师通过参与式教研、参与式听课、评课,对新教材的把握与实施,新的教学理念在课堂上的落实,课堂教学水平等方面都有了明显的提高。不仅检验了学校的校本教研,还充分发挥了重点学校在课改中的龙头和辐射作用,促进不同水平、不同层次、不同地区的学校之间相互交流、沟通合作,搭建起教师之间相互交流、研讨的平台,形成“比、学、赶、帮、超”的良好态势,达到了优势互补、共同发展的目的,有效促进校本教研的均衡发展。

问题三:教学研究和教改实验缺乏深度和高度

从整体上看,当前取得的研究成果多局限于一般性的经验总结概括,即使有好的经验,也往往不能及时得到理论上的提升,对研究成果的分析论证比较薄弱,层次不高,影响不大,难以转化和推广。教学研究与教改实验往往缺乏严格的目标和过程控制,缺乏深度和高度,难以发挥更大的作用。

针对这种局面,一方面,要强调教师自我反思,自我成长,提倡教学反思制度化、“模仿秀”课、科组教研多元化、集体备课规范化、结对带教传统化、听课评课常规化。在加强理论学习指导的同时,要特别重视自我反思,将教学设计过程中的“行动前反思”,教学过程中的“行动中反思”,教学过程后的“行动后反思”结合起来,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,形成对自已教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。另一方面,要充分发挥专业人员在校本教研中的引领作用。第一层次是借助专家学者的力量,为我们的校本教研提供源源不断的理论支持和实践指导。第二层次是加强对各级教研员队伍的培养,充分发挥他们在校本教研中指导参与的作用,建立起一支专兼职相结合的、流动的、具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍,为教师提供全方位的指导和服务。第三个层次是重视骨干教师在校本教研中的作用。骨干教师是开展校本教研的中坚力量,在校本教研的实践中,要敢于给他们压担子,打破学科界限,打破学校界限,不仅让他们在本校的研究中起到学科带头人的作用,还要敢于让他们走出校门,担任区市级教研组织的负责人,并把示范学校的骨干教师安排到外单位的校本教研活动中,让他们承担某项课题的辅导重任。这样,在示范和引领的同时,促进骨干教师本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力资源,一定程度上保证了校本教研的深度和高度,。

问题四:教研活动的序列性、针对性、实效性不强

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2.感悟：简约教学理念的本质内涵

长期以来，笔者对某些人在教学中采用的思路极其关注。有的老师在教学中的各个环节都体现了简约而不简化，以及创新而不守旧的教学思路。这其中的一个个细节，都是教育工作者的教学实践的重要体现，同时也可以看出来他们有很牢的教学基础。每一课堂可以带给我们的是对情感的感染，同时也是进一步让我们享受艺术的魅力。同时还可以看出名师在教学过程中的“精、气、神”，以及较高的专业化水平，并发现名师那种简洁、清晰、真实、自然、质朴、深刻的教学品格。

3.追问：简约教学理念的价值辨析

在小学数学教学中，早就提出了“简约教学”，需要指出的是这不只是其中的一种教学风格，而是一种可以促进学生整体性发展的教学思路，是一种全新的教育价值观的体现，提出它以后可以全面地学化素质教育，以及发展数学教育教学理论等。具体来说，可以按照以下的步骤开展：

3.1简约教学是当前数学教学的内在需要

数学学科中本来就包含了简约之美，这种简约指的是数学的相关知识，以及规律都要按照最简单的原则进行，如公式、定理的简洁明了，以及相关的其他教学思路的简洁、计算方法的进一步简化，以及数学思想方法的精妙等等，这些都要数学教师进行，更要通过与节约相关的思想来进行分析和实施教学。与此同时，还要把其中最简洁、最优美的教学方式展现给各类学生，使数学课堂既保持相应的原则，又可以有一定的张力，以便让把数学教学工作的本质反映出来。

3.2可以促进学生全面发展

在新课程的教学理念下，教学中最重要的就是要保证所有的学生都可以在其中得到全面的发展。而简约教学也正是与这一教学课改保持一致而提出的全新教学思路，所以可以在中学课堂中得到全面的推广。与此同时，儿童的数学教学过程主要是对以往相关人员的经验总结，但是并不是完全地照搬以往人的工作经验，而是把一系列的教学原理和学生的心理进行了全方位的简化，从而达到更好的教学效果。所以，追求“清简、灵动、精致、厚实”的教学，是当前教学改革的重点，也是时展的重要环节所在。

3.3简约教学是构建充满张力课堂的需求。

新课程的教学实行了改革以后，使数学教学一改以往的教学思路，并且转向追求数学教学本质的教学，这也使得教与学等过程发生了深刻的变化。基于此，，转向数学本真的意义世界之中，使教与学的方式发生了“质”的变化。这就要求教师在教学时，要把数学教学工作的开发性体现出来，并不断地调整教学方法，以便为学生设计出更多教学活动，以及可以发展创新思维的空间，并留下更多的有思考价值的“空白”等。

4.探索：简约数学课堂的建构策略

从数学课堂教学情况来看，“简约”就是指从目标到环节，以及从方法到语言等都比较简单，而且还要保持教学过程有条理，达到回归本质的效果。在具体的教学中，教师都可以把目标精简，以及简化其中的教学流程，并更好地进行学习，从而达到预期的教学效果。

以下笔者就从对倒数的认识这一课的教学实践，阐述一下构建简约教学课堂的发展策略。

4.1精简目标

简明的教学目标，可以更好地让学生进入教学状态，并很快地做出相应的调整，从而适应这一学习角色。所以，教师在课堂教学中先要熟悉其中的各类教学内容，如通过深刻研读数学文本，全面分析教材之间的联系，并找出教材中的重难点，在把基本的教学目标明确以后，就要对其中的各个阶段的目标进行分解，以便更好地开展教学。

“倒数的意义”是学生在教学中必须要思考的基础性工作。“倒数的求法”也是学生在教学中需要关注的主要问题，这两点会在教学过程中融于一体，这也是本节课所有活动中的重点所在。所以要按照这样的目标开展：①全面分析倒数的意义，掌握各种数求导数的方法，并熟练地对其中的求解结果进行计算。②在自主、互动、开放的学习氛围中，让学生更深入地思考，并提高教学质量。至于“让学生更好地联系实际，以便可以在学习过程中有很好的情感体验，也是其中的教学目标，这是一种把第三条情感与价值观目标融合在一起的教学方法，这里不需要言传只需要意会。

4.2流程设计

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每一个从教不久的年轻老师，人人都希望自己的教育与教学活动能高效率，能得到学生和学校的认可，但这并非易事，它涉及到方方面面的诸多因素，如自己的工作经验，工作能力、性格因素及教育的大环境与小环境等主客观原因，但无论如何，学习、掌握、借鉴各种优秀的教育、教学方法则是非常必要的。作为一名经验并不丰富的护理教师，我们应该了解国内外各种先进的教学方法，找出各种方法的优缺点，然后根据自己学校的实际情况，吸取他人之长，来弥补自己的不足，使自己的教学更上一个新的台阶，从而促进职业技术院校教学方法的不断完善和发展。

对于我们学校来说，施教的对象大多是初中毕业生，年龄大多为十五六岁，文化基础知识不够宽泛，知识结构不够健全，理解能力，迁移能力也较差；再有一点就是这其中大多数学生都有过多次竞争考试失败的情感体验，存在不同程度的厌学情绪，很多人没有养成良好的学习习惯，动手能力也较差，但是他们已经具备了一定的观察、分析、记忆和抽象逻辑思维能力，有一定的解决问题的能力、好奇心较强、善于模仿。这一年龄段的孩子心理发展阶段属于青少年期，他们具有相似的心理和认知水平；教学内容大同小异，所要达到的目标和遵循的原则基本一致，所以在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有共同性。

以下简要叙述从教几年来对护理学生教学教法的所遇所想和所感：

一、讲授法

这种教学方法是种普遍采用的基本方法。知识的传授基本上是以讲授为主，其他方法为辅。老师采用恰当、生动的语言进行描述或讲解，在讲授过程中让学生领会、理解、接受，最终掌握所学知识。它便于教师在短时间内系统地传授较多的知识，有利于培养学生的逻辑思维能力，并能结合传授知识进行思想品德教育，提高学生的思想觉悟，充分发挥教师的主导地位。主要用于一些护理理论、模式等的讲解。个人教学经验总结出，在讲授知识的过程中最好再配合鲜明的案例及与教学内容有关的趣味小故事，这样所起的教学效果将更好，这相当于引导学生变“被动的苦学”为“主动的乐学”，符合新课改的精神。

二、演示法

护理教学中，这种方法很常用，比如基础护理学里面的各种护理操作技术，只通过语言描述，很难让学生理解和掌握，如果是适当的语言再配上合适的教具，现场给学生演示一遍，则会起到事半功倍的效果。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；并且这些形象的感性材料，能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

三、情景模拟教学法

学习医护知识相对来说比较枯燥，如何使无味的课堂生动有趣起来，让学生在轻松快乐的气氛中掌握应该掌握的知识，是我们每一位老师共同的追求。情景模拟教学法就给大家提供了这种可能性。情景是教师创设或模拟的场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行操作表达。这种练习方法，有接近生活、接近临床的功能，而且能把单调、枯燥、机械的课堂讲授变为活泼、生动的模拟场景，能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。比如内科护理中有急性肺水肿抢救配合这一节，教师就可以把它设计成一种富有情感色彩的模拟场景，这里面有病人有医生有护士，形成一种抢救的紧张氛围，以这种生动形象的情境来激起学生的学习情绪。变“死记硬背的死学”为“练中学，学中练的活学”；变“抽象理论的难学”为“亲临其境的易学”。情境教学也正符合新课改的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据教学的需要和学生的年龄和心理特征，设置适当的情境，便能引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

四、案例教学法

案例教学法是教师根据教学目标的需要，采取案例进行讲解及组织学生进行研讨，从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法，从而将感性认识上升到理性认识的教学方法。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。目前教育界普遍把这种方法应用于医护教育上来，同样取得了良好的效果。这种教学法的案例选择很重要，案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性、真实性、客观生动、多样化等特点，且应该与所对应的理论知识有直接的联系，案例要来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例还要注意真实的细节，让护生确有身临其境之感。案例教学法的步骤简单来说有以下几步：1.学员自行准备阶段。指导老师选择好案例，提前发给学生，让学生阅读案例，查询资料，搜集信息，自行准备。2.小组讨论阶段。将学生划分为几个小组，各小组各自进行讨论和分析，并总结出本小组的解决方案。3.小组集中讨论阶段。各小组派出代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。4.归纳总结阶段。在各小组都集中讨论完成后，老师可以根据情况提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各小组再对这些问题进行重点讨论，最后老师留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。案例教学法的特点是具有明确的目的性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性，还能够集思广益使结果多元化等。

五、实验练习法

这种方法对于医护学生来说，相当普遍也非常重要。学生在教师的指导下，进入实验室，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定教学活动，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。通过反复练习以便使学生顺利地、成功地完成某种活动。它可以发展学生的观察力和思考力，培养学生的求实精神，提高学生的动手能力。这种方法大量应用于护理学教学中，尤其是护理学基础的学习。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

六、小组合作法

教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。这种方法简单来说就是操作过程中教师要事先设计出恰当的课题及所要达到的目标，之后交给一个学习小组，组长再负责把具体的工作分配给小组里每个成员，大家分工协作，最终把问题解决。这种方法是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。这里面的重点是要分好组，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况、组织能力等合理搭配分成学习小组。其中组长的选择很重要，一定要选择有较强组织能力、管理能力及学习成绩稍好点的学生来担任组长，一个好的组长是小组学习成功的关键。

当然，除上述方法之外，在具体教学中还有很多其它好的方法，比如可以采取老师提出问题，学生思考的启发法；某些知识还可以指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的指导读书法；以及针对疾病的临床见习实习法，提出每个护理方案时，都要有相应的依据和证据来证明的循证法等等。以上教学方法可以单独使用，也可以两种或多种方法结合，以取得最佳教学效果。

由于教学经验有限，很多方法还有待学习和提高，希望在以后的工作中能不断提高和完善。

参考文献：

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我是一个从教初中语文教学30多年的乡村教师，根据自己的工作经历和教学经验总结，我认为初中语文教学旨在培养学生的语文素养，为学生的一生奠定精神基础。它通过真诚的情感、超凡的智慧和独特的文字对学生的“三观”产生潜移默化的润泽，在学生的内心构筑起一座精神家园。传统经典作品是初中语文教材中的不朽之作，是人类文化的重要结晶。阅读传统经典，可以洗涤学生的心灵，启发他们的灵性，对学生的人格发展产生深刻影响。笔者根据已有的工作经验，略谈几点传统经典阅读对学生人格影响的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、传统经典阅读在语文教学中的地位和重要意义

1.充实学生的文化底蕴

初中语文课程兼具工具性与人文性，语文教学可以满足学生精神的、文化的、审美的需求。我们坚决反对将语文仅仅作为一门交际工具来使用。传统经典作品可以为初中生打开一道通往希望与智慧的大门。通过阅读经典，初中生感受到他们未曾感受过的情感、进一步认识生活中的善与恶、美与丑，由此得到人生启发，展望生命价值，拓展精神世界，从而丰富文化底蕴。

2.提升学生的生命意义

传统经典作品凝聚了作者的一生心血，每个文字都是作者情感的外露。学生遨游在经典文本的海洋中，可以进一步理解生命的真谛，感受到生命的活力，体验到生命的乐趣，进而树立起热爱生命、珍惜生命的意识。

纵览初中语文教材中的经典文本，曹操的《观沧海》渗透着慷慨、悲壮和豪迈的情感基调；鲁迅的《风筝》隐含着作者内心痛苦与内疚的心境……通过阅读这些经典，学生可以进一步思考人生存在的价值，触碰到生命哲学的灵魂，进而进一步充实生命意义。

3.培养学生的审美能力

美无处不在、无时不在，现实生活中一直贯穿着审美追求。传统经典阅读教学，就是一个发现美、欣赏美、积累美的过程。在欣赏经典文本时，学生可以得到美的感染与熏陶，进而培养起高尚的审美情绪。

不得不承认，由于受到网络和娱乐媒体的冲击，当今初中生的审美能力有所下降。直面传统经典阅读，可以让学生充实审美感，叶圣陶的《苏州园林》、余光中的《乡愁》、周敦颐的《爱莲说》、…..这些经典无一不文质兼备、语言优美，徜徉在经典作品的海洋中，学生会感觉身心愉悦，心灵世界得到充分洗礼。

三、初中语文教学加强传统经典阅读的对策

阅读传统经典作品对初中生的终身发展大有裨益。在初中语文教学中，教师要优化传统经典阅读教学策略，让学生从中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.体验语境，构建意义

在传统经典作品中，所有语言都处于作者精心创作的特殊语境中，这些语境影响着学生对作品意义的构建。我们都知道语言总是在一定交际环境中使用的，教师不能将语言片段孤立起来进行教学，否则无法使学生从整体上感受文本意义，无法从中得到启发。教师应该在教学中引导学生发挥想象，进入特定的语言环境中，体会作者真挚的情感。

比如在鲁迅的《故乡》中有这么一段话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”

一句硬生生的“老爷”将少年闰土与成年闰土鲜明地隔离起来，这个词语隐含着深刻的寓意，需要教师引导学生进入特定语境中去理解。中国社会依靠一系列封建礼法维系，少年闰土经过封建礼教20多年的折磨，变得沉默寡言、神情麻木。教师要带领学生体会这其中蕴含的情感，一个鲜活的人变得如此木讷，可见封建礼教的毒害之深。由此教师因势利导，教导学生要珍惜当下生活，感受社会主义国家的美好。

2.换位思考，体悟情感

由于学生有着不同的生活体验，他们对经典文本的解读也各有不同。教师应该在教学过程中，引领学生进行换位思考，设身处地地感受经典作品隐含的情感。

比如在教学朱自清的《背影》时，我先让学生通篇阅读这篇作品，让学生找到作者一共描写了几次父亲的背影。这个问题并不难，一共描写了四次。文章开篇就提到背影，点明主题；第二次是作者用白描手法描述父亲的背影；第三次是离别时刻父亲的背影；第四次是回忆起父亲的背影，首尾呼应，文止而情未止。这时候我再让学生找到作者一共流了几次泪，再继续引导学生联想起自己的父母，告诉学生天下的父母都是一样的，孩子永远是他们心中最柔软的地方，让学生设身处地的感受自己父母对自己的爱，进而培养起他们孝敬父母的传统美德。

3.诵读文本，品味语言

在《再论中学生的国文程度》一文中，朱自清先生指出：“关于经典作品，其一部分生命在声调中，不诵读不可能完全感悟它们的味道。”这说明吟诵在学习传统经典作品中的作用。确实，经典文本蕴含声情韵律，通过反复吟诵，方能体会其文情之妙、意境之美，进而掌握文章中的自强、自律、仁爱等文化内涵，以此陶冶情操，内化为个人的个人底蕴。

事实证明，不少传统经典是需要通过反复诵读才能体会个中意蕴的。比如《送东阳马生序》一文中宋濂对后生晚辈的殷切期望；《马说》中韩愈发出的怀才不遇的感叹；《醉翁亭记》中欧阳修与民同乐的豪迈情怀……这些都需要学生反复诵读，才可能体会作者表达的情感，从而得到思想熏陶，达到健全人格的目标。

四、结束语

人类智慧基本是从历史长河中流传下来的，而传统经典作品便是人类智慧的重要载体，它已经接受历史长河的淘洗，如“人之初、性本善”、“学而不厌、诲人不倦”等是早就接受过实践检验的。即使已经经过数千年，但经典作品的言论是永不过时、历久弥新的。在初中语文教学中引导学生加强传统经典阅读，可以培养学生追求卓越、韬光养晦的信念，为他们的一生发展奠基。经过多年教学实践，我深刻体会到阅读经典对培养学生健全人格的重要性，我们要意识到阅读经典的重要价值，对其予以高度重视，使其为促进学生全面发展做出积极贡献。

【参考文献】

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中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教师的综合素质越来越得到重视的今天，很多高校已不再将科研能力作为衡量教师成就的唯一标准，教师的教学能力也逐渐备受关注。高校教师培训是提高教师专业技能与素养的重要手段，它不但要注重对教师专业知识的培养，还要兼顾对教师职业道德、教学能力与实践能力的培养。随着我国高等教育水平的提高，高校教师培训模式也在不断改变，已从过去单一、陈旧的培训模式发展到现在的多角度、全方位技能训练。传统的教师培训模式及存在的问题有哪些？新时期教师职业技能训练的方式有哪些？它们是如何促进教师的专业发展的？这些都是本文要探讨的问题。

1 传统的教师培养模式

1.1 教师岗前培训

目前，高校教师从业前首先要经历的就是岗前培训。岗前培训是以促进教师专业发展为目的的正式培训。培训形式以集中授课为主，其课程内容全面而细致，涉及到教育教学、教师职业道德规范、心理健康教育等多方面内容。通过岗前培训教师可以初步了解和掌握教育基本理论知识，更好更快地适应教育教学工作。

但这种岗前培训普遍缺少合理目标，不少高校将其定位为师范性质的适应性培训，把它等同于补修师范院校开设的教育学、心理学课程，缺少针对高校教师教育者展开的培训，过程很难激起参与培训的教师兴趣。岗前培训课程明显偏重理论学习，一般采用传统的专家讲授方式，忽视了与高校日常工作的联系，很难抓住教师成长的关键需求[1]。因此，高校岗前培训在内容上应适当减少理论性内容，增加实践性内容，可以通过加入课堂模拟演练、优秀教师经验交流等方式丰富培训内容，提高教师参与培训的积极性。另外，在培训方式上也应注重课堂教学与小组讨论相结合、课堂学习与参与教学实践相结合。总之，只有不断完善和优化岗前培训模式，才能促进新教师的快速成长和全面发展。

1.2 校本培训

校本培训是由高校自行组织的一种全员性继续教育培训形式，其目的是提高教师的教育教学和科研能力，促进教师队伍的专业化发展，提升学校的综合实力。由于是以学校自身为培训基地，便于全体教师参与，因此该培训是最经济实用的一种培训方式。

以往的校本培训主要包括教师间相互听课、教研室研讨、示范课和公开课，开办各种学术讲座等。但这些简单易行的培训方式也显得形式化，组织者不重视，青年教师参与积极性不高，培训活动处于放任状态，校本培训没有取得实质性效果[2]。究其原因，主要是校本培训的培训制度不完善、培训内容不丰富、培训课程不具有针对性，培训质量不高。因此，学校需要对不同职业发展阶段的教师制定不同的培训计划、安排不同的培训内容，积极探索和开发灵活多样的培训形式，使培训制度化、经常化、科学化，实现教师素质与能力的不断提高。

1.3 教师进修培训

教师进修培训主要采用在职学历进修、国内进修、出国培训等方式。其主要目的是鼓励教师通过进修培训及时掌握国内外先进的教学理念、经验、技术和方法，不断提高教师的综合素质和业务水平。从一定意义上来讲，通过有效的教师培训可以缩小学校间教师的差距，实现高校人力资源开发和利用的最大化。

但进修培训也存在一些不足，主要表现在：有的学校对教师培训期间的工作量不能科学合理地量化，造成培训期间教师个人收入受到一定影响。进修培训大多针对的是少数较为优秀的教师，大多数教师很难有这样的培训机会，难以满足多数教师的发展需要。培训模式单一、不能提供多样化的培训课程、不能满足教师个性化需求。所以，针对以上几点不足，建议各高校应严格遵守《高等学校教师培训工作规程》，不断完善教师培训的各项规章制度，使培训常态化、制度化。教师培训工作不但要关注不同教师群体的发展需要，还有考虑处于不同发展阶段的教师需要。丰富培训项目，设置个性化培训内容，努力探索灵活多样的培训形式，提高教师培训的针对性和有效性。

2 新时期教师职业技能训练方式

2.1 教师顶岗实践

顶岗实践是提高教师专业实践能力、提高技能型人才培养质量的重要途径。它已经不只是高职院校加强学校实践教学环节的一种措施，其在普通高等院校的实践教学体系中同样发挥重要的作用。教师顶岗实践是一个系统性的工程，起目的在于鼓励教师通过深入企业进行顶岗，通过参加短期实践操作、做企业兼职和技术服务等形式提高教师的企业工作经验和专业实践技能[3]。

教师深入企业顶岗实践不仅可以了解企业文化和生产需求，学习与本专业相关的新技术、新工艺和新方法，完善自身的专业知识结构，还可以将自己的科研项目与企业项目相结合，共同提高项目完成的质量与效率。在学习与合作过程中，教师的实践能力得到提升的同时，企业的科学决策水平也得到了提高，实现了校企合作的双赢。

为了达到顶岗实践的预期效果，学校要制定相应的管理制度，为教师营造良好的环境和氛围，同时要加强监管力度，规范过程考核；教师要明确顶岗实践的目的及要完成的任务，记录顶岗工作情况，定期作工作汇报和经验总结，完成实践成果应用推广；企业要对参与顶岗实践的教师给予支持和配合，认真考核教师到岗情况，为教师创造良好的顶岗实践条件。只要学校、教师和企业的工作落实到位，教师的实践技能必将大幅度地提升，学校和企业的联系将得到进一步加强，双方的科研和生产管理会全面合作、共同提高。

2.2 微课

微课凭借其时间简短、内容凝练、资源多样和传播便利等特点受到教师和学生的追捧，它为教师职业技能培训提供了新的方法，同样也为教师专业发展提供了新的思路。教师可以通过观看微课作品学习别人的宝贵经验和成果，将其运用到教学和科研中，从而提高自身的教学水平和科研能力。同时，教师在微课开发过程中，通过上传微课作品、接受微点评、作出微反思和进行微实践，获得理论素养和实践素养的提升、课程开发能力和信息技术应用能力的提高。

微课培训中那些不被正式传授的东西，深深地蕴含在情景化的培训内容中，潜移默化地丰富着教师的实践体验，真正地实现了“理论倒过来讲”，改变了专家强行理论灌输的培训境况，改善了教师被动接受指导的培训境遇，并重构着教师的专业理论体系，实现着实践场域下教师专业实践智慧的内凝[4]。总之，微课改变了教师的学习方式，满足了不同层次教师的培训需求，相比传统的培训更具多样性、灵活性和针对性，能够更好地促进教师自身的专业发展，为教师终身学习奠定了坚实的基础。

2.3 教师教学技能竞赛

如今，各高校还通过讲课比赛、实践技能大赛等方式提高教师的专业技能。讲课比赛一般分为初赛和决赛。初赛的选手由各院系选参加学校的决赛。由于初赛不限制人数，只要报名的教师都能参加，所以大多数教师都可以通过这种比赛得到锻炼。

每一年的评判标准都较以往更加严格，不仅要讲课生动，还要板书工整。比赛过程中教师要运用各种教学手段（如多媒体技术、互联网技术、各种教学用具等）来丰富教学内容，优化教学效果。还要通过小组讨论、案例研究等方式调动课堂气氛，提高学生学习兴趣。此外，所讲授的内容必须联系实际，反映科学技术发展前沿，能将现场经验、科研成果及经验带进课堂。在实践技能大赛中，教师不仅要一边讲解，同时还要演示各种仪器。比赛要求教师不仅示范操作熟练，而且对关键步骤和学生易犯错误的方面讲解细致，能够正确介绍采集数据的方法和规范，并针对具体的实验介绍其在生活中的应用。据赛后很多老师反映，这种比赛不但提高了他们的教学水平和课堂管理能力，而且还提升了应对教学中出现各种新情况、新问题的能力，对今后的教学产生了积极的影响。