教育管理案例论文例1

高校教育管理专业是一门对实践性要求很高的专业，单一化的知识、技能讲解无法满足学生日后走上工作岗位的发展需要，导致学生在走向工作岗位的时候表现出不适应的问题。因此，为了进一步促进教育管理教学发展，提升教育管理学生的素养、改善教育管理专业学生的知识能力结构，提高教育管理专业学生应用所学知识技能解决实际问题的能力，需要相关人员不断优化和完善教育管理教学内容、模式、方法。案例教学法作为一种实践教学和知识理论充分结合体现的教学方式，通过对实际案例和场景的典型化处理，来为学生应用所学知识解决现实问题提供重要的支持，促进学生对所学知识的活学活用。

一、案例教学法内涵

案例教学法是以实际例子为前提的教学模式，通过真实案例的选取和讨论能够全面激发学生的学习兴趣，引导学生能够更加积极主动的参与到讨论中，拓展学生的学习思维。案例教学法最早被应用在商业管理真实情境和事件的讲述，后来被引用到更多的课程教学中。

二、案例教学法在教育管理教学中应用的意义

（一）能够更好的实现教育管理专业培养目标。教育管理教学中蕴含了大量丰富的案例，为了提升教育管理教学效果，需要相关教育人员加强对教育管理教学案例的深入挖掘，将这些案例进行深层次的加工处理，之后应用到课堂教学中，在实际教学中提升学生的工作综合素养，达到教育管理教学的人才培养目标。教育管理专业人才培养目标是为社会机关、企业单位、社会团体、事业单位等提供能够从事教育管理工作的高级应用型人才。案例教学法的应用能够培养这些领域学生的理解分析能力，提升学生的综合职业素养，锻炼学生解决实际问题的能力。（二）符合开放教育理念。开放教育在教育教学中强调学生的主体地位以及教师在教学工作中的主导地位。案例教学法大和新课改下开放教育发展目标和要求相契合，通过在教育管理中应用案例教学法能够进一步发挥出学生学习主体地位，从而加强学生对所学理论知识的理解。

三、案例教学法在教育管理教学中应用分析

（一）案例教学法在教育管理教学中应用的原则。1、典型性原则。教育管理教学中涉及到大量的的案例，面对这些大量的案例，需要教师采取有效的措施来对案例进行筛选，需要遵循典型性的案例选择，即案例的选取要做到精简化。第一，教育管理教学案例的选择要具有代表性，能够充分反映出教育管理中涉及到的问题。第二，教育管理教学案例的选择需要具有针对性。教育管理案例的选择要能够反映出教育管理中的常见案例，案例的选择要能够引起学生的学习思考。2、问题性原则。教育管理教学案例的选择要能够帮助学生解决实际问题，同时增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3、真实性原则。教育管理教学案例的选择不能凭空虚构，而是应该做好真实、具体。在真实的案例情境中全面培养和提升学生的综合专业素养。（二）案例教学法在教育管理教学中的呈现模式。1、先案后理型教师在教育管理教学中可以应用PPT或者书面材料来向学生展示案例，并要求学生在规定的时间内对案例进行阅读、分析，形成对案例的基本认识。同时，在教育管理教学的案例教学中教师需要提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生将所学知识充分应用到实践操作中。2、先理后案型教师在应用案例开展教学之前可以向学生提前讲解案例教育教学的原理，在讲述完原理之后，教师向学生出示相应的案例资料，引导学生应用所学的理论分析和解决案例问题。3、案理同步型案理同步是指教师在向学生展现案例的时候需要结合教育管理理论知识进行有层次的讲解，实现对案例的综合性开发利用，实现案例教学的由浅入深、由表及里的发展。（三）案例教学法在教育管理教学中具体应用分析。1、案例教学法在教育管理教学中应用流程。第一，明确案例讨论规则。为了提升教育管理教学案例应用的有效性，提升案例教育管理教学效果。教师在教育管理教学中应用案例教学法的时候需要向学生讲解案例教学法的应用讨论原则，对案例的讨论时间、顺序和发言时间顺序等进行合理的安排。第二，对案例进行阅读。教师可以以书面的形式向学生呈现案例，并要求学生在一定的时间内完成案例的阅读，对案例阐述的故事形成自己独特的看法。第三，小组讨论。教师以学生自愿的原则将班级学生划分成若干小组，安排其中一名学生作为讨论小组的组织者，带领其他学生对教师提供的问题进行有序的交流讨论。2、教育管理面授课教学中的案例应用。教育管理面授课教学中一般会采取在理论中穿插案例的教学形式进行。教师在具体授课的时候会在适当的时机中导入一个社会热点问题、真实的教育事件等。比如在教师讲授《现代教育原理》课程的时候，在介绍国内外教育专家教育理论的时候，教师引入了一个热会热点程度比较高的“虎妈”教育事件。通过事件的讲解，教师让学生以小组的形式进行交流讨论，发表自己的看法，阐述不同教育理论存在的优缺点。同学们在对案例进行讨论的时候可以单独的发表自己的看法，也可以组成不同的小组进行相应的辩论。这种小组合作学习的模式能够提升学生在课堂上学习的积极性，为学生的学习交流提供重要的平台支持。3、教育管理网络课程教学中的案例应用。教育管理网络课程的开展充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学发展特点。现阶段，教育管理网络课程可以采用实时性或者非实时性的方式进行。在教育管理网络课程教学中，教师需要采用案例专题教学，结合讲过的章节内容来专门挑选出一节课进行案例分析教学。比如在讲授《教育与人的发展》一课的时候，教师可以举出狼孩的例子，让学生思考和分析能够影响个人身心发展的因素。（四）教育管理案例教学反思。第一，学生角度的反思。学生角度的反思体现在学生个人本身是否积极参与到案例的讨论和交流中。在案例交流的过程中是否有效发表了自己的观点、想法，形成了自己正确的判断。案例教学的开展需要学生能够主动的参与到案例教学讨论中，在讨论中有效发表自己的观点，对案例形成自己独特的判断和思考。如果学生没有主动参与到案例的分析和讨论中，需要教师思考自己的教学问题，是否存在案例本身选择不周全的现象。第二，案例角度上的反思。教育管理案例反思具体包括以下几点：①案例的选择是否满足了学生的学习需要。在案例选择和应用的时候，教师需要充分考虑学生对案例的反应和需要。②案例的选择是否满足了学生思维发展需要。案例在教育管理教学中的应用不应该仅仅满足于案例本身距离层面的意义，而是应该能够透过案例激发学生的个人思考，提升学生思维和认识的深度。第三，教师角度的反思。①教师在应用案例进行教学的时候是否做到了对案例的反复呈现和深度挖掘应用。②教师在应用案例的时候是否做到了对引导案例方式的反思。③教师在应用案例进行教学的时候是否思考和反思过案例教学的实际效果。

综上所述，社会的不断发展在某种程度上促进了我国教育改革的深化发展，教育管理学科教学中也开始强调开放化的教育发展模式，旨在能够进一步提升教育管理教学水平、丰富和完善教育管理教学内容。文章结合案例教学法内涵，分析了案例教学法在教育管理学科教学中的应用原则、具体内容和注意事项。另外，需要注意的是，案例教学法的应用要能够提升教育管理教学的深度，实现和学科教学的契合度，从而在更高层次上促进教育管理教学发展。

作者:赵王笑 单位:浙江广播电视大学缙云分校

参考文献

[1]赵国玲:案例教学法在开放教育办公室管理课程中应用研究[J]，科技展望，2016，（33）:156.

[2]肖永添:案例教学法在经济教学中的运用——评《管理教育中的案例教学法（第二版）》[J]，中国教育学刊，2015，（12）:139.

教育管理案例论文例2

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0082-03

一、研究背景

近年来，我国十分注重对高职高专人才的培养，高职高专教育的培养目标由原来的学科式教育，被定位为培养适应社会发展需要的，有竞争力、创造力的应用型人才。围绕此目标，各高职院校都以“应用”为主旨和特征改革课程和教学内容体系，注重学生的合作能力、独立思考能力和创新能力等实际操作能力的培养。此目标下，基于工作过程的学习领域课程开发成为高职教育课程改革中的主流；怎样利用先进的教学方法和手段，把职业行动领域中的典型工作任务这种工作领域“载体”映射为学习领域“载体”承载下的学习内容，成为整个开发过程中的关键点所在。在这个关键环节中，找到合适的教学载体将成为课程改革能否有效实施的关键。项目作为常用的教学载体对工科类学科是恰当的，因为项目有一个相对明确的目标和结果。但是，管理类学科所针对的岗位群是管理类人才，他们将来所从事的工作任务更多的是一种管理和决策过程，很难将其凝结在一个具体的产品或一项具体任务中。因此，项目教学法在管理类学科中并不一定是最优的。本人经过课堂教学实践和研究觉得管理类课程更适合以案例作为教学载体。案例教学法在管理学中的使用已有一定历史，是世界管理学教育中的重要组成部分。我国也于80年代将案例教学法引入本科教育的课堂。

二、案例教学法在高职管理类课程中的应用现状与问题

近年来，高职教育中采用案例教学法的情况日益增多。由于高职教育的特点，直接引入本科教育中的案例教学法往往会带来一些问题，这在一定程度上制约了案例教学法在高职管理类课程中的推广和普及，主要表现在如下方面。

1.缺乏高质量、适合高职学生特点的配套案例。目前，许多教师在教学中穿插的案例大多数来源于参考资料，这使得案例与教学内容结合不紧密。首先，有些参考资料的案例甚至直接引用了MBA教材，这些案例有着强烈的行业背景，动辄上千字，信息量过大，需要学生具有相当的背景知识和一定的独立思考能力。高职专科层次的学生，心智尚不够成熟，没有企业实际工作经验。如果直接引入这些案例，学生面对庞大的案例文字很容易感到迷惑，不知如何分析推理，最后案例教学达不到应有效果。其次，有的教师喜欢引用一些大型企业、跨国公司发展的成功案例，这些案例与高职学生今后的就业环境——中小和私营企业实际不相符，不能引起学生的学习兴趣，达不到应有的教学效果。最后，对高职专业学生的培养，不仅有逻辑推理能力的培养，同时还有具体实务的操作，来自企业基层的现场操作与管理案例更贴近高职教育，而这是传统案例教学所没有包含的内容。

2.缺乏对案例教学的课堂控制。案例教学法在教学中会出现以教师为中心或放任自流两种情况。由于课时有限，很多时候是以教师为中心，教师自己将案例和相应的解决方法叙述和讲解一遍。这种做法只能帮助学生理解相关原理，学生没有思考的机会，不能提高其分析能力和解决问题的能力。另一种情况是教师让学生全程讨论、分析，不给予任何提示或者进行过程监督，学生很有可能讨论偏题，甚至讨论与课程无关的内容，同样达不到应有的效果。因此，结合高职高专教育的培养目标和基于工作过程的学习领域课程开发理念，构建出一种适合高职教育的案例教学法十分必要。

三、案例教学法在高职管理类课程中应用的若干建议

案例教学法作为理论教学的辅助可以发挥很大作用。一方面，通过发言可以锻炼学生的口头表达能力。另一方面，通过讨论可以锻炼学生的分析判断能力、创造能力、决策能力，也可以帮助学生学会倾听他人的分析和见解，提高其交流沟通能力。这是案例教学法最重要的优势，也是其他教学方法难以做到的。管理类专业的学生今后大多从事服务业，上述能力可以帮助学生迅速适应工作环境。案例教学法要在教学中发挥作用，需要从教学的各方面进行设计，具体包括案例的选择与设计、课堂教学的控制和考核三个方面。

1.案例的设计要符合高职学生的特点。选编案例是实施案例教学法的基础和前提，美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时，学校都要求教师至少要准备20～30个案例。编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的。设计时有以下步骤：①对教学内容进行分析。设计案例前教师必须吃透教材，弄懂教材的每个概念原理和知识之间的内在联系，即知识结构体系。不是所有的教学内容都需要用案例教学来支持，有些概念性的知识不需要案例就能让学生非常明白；还有些知识只需教师用一些简单案例解释一下学生就能理解；有些知识是必须用案例分析讨论才能达到预期的效果。教师应在备课时做出恰当的分辨，这是精选案例的基础。只有对教材进行充分分析才能正确地选出与教学内容和教学目标密切相关的正、反面典型案例，寓理论于案例之中。②合理地改编案例。管理案例的主题有多种多样，情节有长有短，所涉及的范围或大或小，在案例中必须把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突表达清楚。同时所选案例避免背景模糊，情节冗长、脉络不清、平铺直叙等情况。案例的收集过程是个不断筛选积累的过程，收集的案例要有针对性与典型性。改编和编写案例时，需要注意案例的时效性、难易度等问题。目前适合高职教学的案例可以说非常少，为了符合高职教学的需要，教师通常需要对一些已有的案例材料进行修改。有时教师甚至需要根据自己的企业实践经验编写案例。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。对背景复杂的案例，可以进行适当的删减，使其叙述简洁、条理清晰、明自易懂。只有这样，学生才容易理解，也才能积极讨论案例中的问题。相反，案例过易，答案显而易见，也会降低学生对案例的参与度，达不到教学要求。所以，案例难易要适度。③将改编好的案例合理地编排入课堂教学，案例编排好后，教师要根据教学需要，将案例融入课堂。一个好的管理案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给学生提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架内就现实问题做出判断。需要对某一章节内容进行总结时，可以安排融合几节课内容的综合案例进行讨论。需要进行讨论的案例，一般情况下一次课一个为宜。讲解新知识点时，可以将包含了多个知识点的综合案例分解开，在讲解知识点后立即进行启发式的案例分析。或为加强一节课的主要线索，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。

2.教师在课堂中要做好案例讨论的组织工作。在案例教学中，教师要摆正自己的位置，此时教师只是主持人的身份，需要营造一种以学生为主体的环境氛围。一个良好的讨论氛围，使得每个人都可以诚实地表达自己的想法，同时也对别人的看法提出挑战。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养。课堂讨论时尤其要注意以下几点：①激发学生参与案例讨论的信心，案例教学注重全员参与，不忽略任何人。但实际课堂上不少学生不爱参与讨论，这除了案例设计不能引起他们的学习兴趣外，还跟学生的个性有关。在教学实践中发现，大部分学生实际上对案例有自己的观点和想法，但通常羞于表达。因此，老师需要给这些学生更多的发言机会和鼓励。对于那些积极参与讨论的学生，当他们在发表新颖、有创意的观点时，要及时给予充分肯定，增强他们的信心。这有利于学生大胆发表自己的看法，增强其口头表达能力。当他们发言的观点不成熟或者偏颇时，教师不能轻易否定、粗暴打断，应对他们的参与积极进行鼓励。同时询问原因，了解为何存在这样的观点，以对观念和理论理解偏差的地方进行纠正。可以说，案例讨论是检验学生学习效果的一个好方法。②对课堂讨论进行过程控制，在讨论初期，教师要介绍清楚案例发生的背景，不要有任何暗示性的语言，更不能直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。讨论过程中，学生可以分小组自由讨论，此时教师可以选择性地在几个小组中倾听讨论，进行过程控制。小组讨论时，要明确告知学生的讨论时限，并要求学生按组表达讨论结果，不能对学生的讨论过程不管不问，任由学生发挥，这样会造成学生讨论偏题，甚至讨论与课程不相关的话题。③不能忽视案例讨论后的总结，在每次案例讨论后，教师都应对学生的发言和观点进行总结。首先，要肯定那些具有创造性的见解和符合逻辑的分析方法，鼓励学生今后更加积极地参与课堂讨论；其次，也要指出讨论中存在的缺点和不足，以后少走弯路。对一些没有标准答案的案例，例如建立配送中心决策方案的选择，重点是总结学生讨论的思路是否正确、采用的分析方法是否恰当及解决问题的途径是否正确。而对有标准答案的案例，要总结分析和解决问题需要的理论知识，实现“理论—案例—理论”这一过程，学生有了案例讨论的经验，此时的理论总结可加深印象，让其更清楚理论知识的重要性。

3.构建合理的案例教学成绩考核机制。为了案例教学法能在课程教学中长期有效实行，需要对案例教学的课堂讨论效果进行考核。考核的形式可以是口头演讲打分和书面报告。对学生案例分析成绩的评定，尽量做到客观公正、实事求是，注意克服主观随意性和局限性。在口头演讲时，如果案例没有唯一正确答案，尤其是预测型的案例，例如对上述的建设配送中心的可行性分析时，学生能够理由表达充分，自圆其说，均应给予肯定。另一种形式，撰写案例分析报告，要求尽述案例分析的切入点、分析方法、解决问题的途径和措施、好的建议和意见等，达到培养和锻炼学生书面表达能力的目的。

近年来，为了满足高职高专教育的新形势，案例教学法在高职管理类课程中频繁使用，本文总结了案例教学法在高职管理类课程中使用的现状和一些问题，并结合高职高专教育的特点，提出了案例教学法在高职管理类课程教学设计和课堂应用上的若干建议。

参考文献：

[1]沈思远.以工作过程为导向的高职企业管理教学探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2009，（3）.

[2]张艳.基于工作过程的物流信息系统与管理课程的重构[J].辽宁高职学报，2010，（2）.

教育管理案例论文例3

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0273-02

教育管理专业是一门实践性较强的专业，纯粹讲解理论知识与技能，学生走向工作岗位后，会由于缺乏面向实际工作的专业素养而有诸多的不适应。为了改善教育管理专业学生的知识能力结构，有必要在教育管理专业的高年级阶段开展相关课程的案例教学，使学生能够运用所学的教育管理知识、技能和理论来分析教育领域中的现实问题，增强学生解决问题的专业能力。

案例教学法来自于20世纪初的哈佛大学，是围绕一定的培训目的把实际中真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。案例教学法适合于管理者、医生和其他专业人员的学习与培训，主要是用于提高他们开发分析、综合及评估能力等方面的专业素养。

一、教学案例选取的原则

在教育管理实践中存在着丰富的案例，有必要开发出来，使这些案例经过加工后出现在课堂教学中，通过案例教学使学生具有一定的实践经验，增强学生在实际工作中的专业素养。面对大量的实际案例，有必要采取一定的选取原则，精选出适合于课堂教学的案例，从而使案例教学达到预期的教学效果。

1.典型性原则。教育管理实践中有大量的相关案例，但对于案例的选取，首先要遵循典型性原则，即案例的选取要少而精。案例选取的典型性原则表现在两个方面：一方面，选取的案例要具有代表性，即所选取的案例要能代表教育管理实践中的相关事例，能反映教育管理实践中的相关问题；另一方面，选取的案例要具有针对性，是针对教育管理实践中的典型问题和典型事件来选取案例，通过案例教学能有针对性地面对和反思这些教育管理实践中的实际事件。

2.问题性原则。对于案例的选取要基于问题的原则，即要选取的案例都是教育管理实践领域中的实际问题，这些问题通过案例的形式呈现出来，既增加了学生在课堂教学中的兴趣，提高了学生的学习积极性，同时又使学生具有问题意识，在案例教学中去思考问题、分析问题和解决问题。

3.真实性原则。对于案例的选取还要注意真实性的原则，不能进行虚假的虚构，案例一定要来自于教育管理实践中的真实事件，要贴近真实的教育管理工作实际，只有保持案例的真实性，学生才能在真实的情景中得到实际的锻炼，不断提升学生分析问题和解决问题的综合专业素养。

4.实用性原则。对于案例的选取还要注重实用性的原则，即要面向教育管理的实际来选取案例；要面向学生在实际的工作情景来选取案例。这样，学生在案例教学中就能得到实际的知识与技能，得到实际的锻炼，学生在走向工作岗位后，就能较快地适应相关的工作。

二、案例教学呈现的模式

在案例教学过程中，如何更好地呈现案例和发挥案例的作用呢？案例呈现的模式主要包括以下三个方面。

1.先案后理型。即教师在教学过程中通过PPT或书面材料向学生出示案例，让学生在规定的时间内阅读案例、分析案例，并通过小组讨论的形式归纳出相关的教育管理原理。这种方法在教育管理的案例教学中最为常用。同时，教师也要在这种案例教学模式中表现出分析问题的技能与技艺，增加学生的分析能力，一步步地引导学生从实践分析走向理论归纳。

2.先理后案型。即教师在案例导入环节先讲解教育管理的原理，再出示相关的案例，运用有关的原理来分析这些案例，用相关原理来解释和论证这些实际事件中存在的问题，使理论与实践相结合，既提高学生的理论素养，又增强学生的专业分析能力，从整体上提升学生的综合实践能力。

3.案理同步型。即教师在展示案例的过程中根据教育管理原理知识体系，进行分阶段、分层次地解析案例。开发这种综合性的案例，应该包含教育管理实践中的多个方面，对于案例进行分阶段地剖析，对于不同阶段的事例采用不同的原理来进行分析，由浅入深，逐步向学生展示逻辑与推理的力量。对于案例的分析还可以在不同的层面上来进行，展示不同的教育管理原理在分析问题中的逻辑力量。

三、案例教学的环节

要使案例教学法在课堂教学中取得实际的教学效果，一定要重视案例教学的各个环节，构建完整的案例教学过程。

1.明确讨论规则。为了使案例教学有序开展，达到预期的教学效果，在进行案例教学前务必向学生讲清案例教学的讨论规则，安排好讨论时间、讨论顺序、发言时间、发言顺序等事项，在讨论的过程中，学生要遵循有关的规则，语言要简练、观点要鲜明、要有理有据。

2.阅读案例。以书面的形式向学生呈现案例，要学生在规定时间内仔细阅读案例，关注案例陈述的事件和反映出的问题，并以自己的视角对案例所表述的内容进行归纳和整理。对于案例的阅读是整个案例教学的基础，它涉及到下一步小组讨论的广度和深度，也关系到案例教学的成败。

3.小组讨论。教师可以采取学生自愿组合或临时分组的方式将学生分成若干个讨论小组，并指定其中一员为讨论的组织者。各小组针对教师呈现的案例和提出的问题，结合所学的教育管理原理进行讨论，小组成员发表自己的观点，在规定的时间内形成小组较为一致的观点，并确定一名代表将本小组的观点整理成简短的讨论报告。

4.小组间辩论。各个小组呈现自己的观点，其他小组成员针对这些观点进行讨论，可以是同意，也可以是不同意，并阐明本小组的理由，各小组可以就本小组的观点进行辩论，在辩论中达成基本一致的观点。在小组讨论的过程中，教师的引导是极其重要的，要把握讨论的节奏，指引讨论的方向，要使学生基于问题来讨论，要使学生在事实的基础上深化对理论的理解。

四、案例教学的反思

教育管理的案例教学是否达到预期的教学效果，这需要教师对案例教学进行教学反思，从而不断改进案例教学。

从学生维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是学生是否积极参与案例的讨论，案例教学的成败的关键是学生是否在课堂中积极参与到课堂的讨论中，在讨论中发表自己的观点，形成自己的判断，用已学的知识与技能去分析问题。学生不愿意或被动地参与案例的讨论，这说明案例教学起不到应有的实际效果，这需要教师去反思其中的原因，是教师的原因，还是学生的原因，或者是案例本身的原因，这需要作出深入的分析，并作出相应的改进。二是学生在案例讨论中是否观点鲜明，呈现给学生的是相同的案例，但学生可以从不同的视角，利用自己的知识和理论去分析它，从不同的视角去看待同一案例，就会有不同的结论，形成鲜明的观点，这说明案例教学是成功的，达到了锻炼学生看问题和思考问题的教学目的。三是学生在案例讨论中是否具有比较一致的判断。一方面这种比较一致的判断表现在讨论小组的内部，另一方面则表现在讨论小组之间。案例教学的目的就是要使学生学会合作，学会在不同的观点中找到平衡，从而达成一致，这样才有利于形成学生解决问题的能力。

从案例本身的维度来说，案例教学的反思包括两个方面：一方面，案例本身是否能满足学生的需要，从而吸引学生参与案例的讨论，发表自己的见解，形成自己的观点。因此，在案例的开发过程中，首先要了解学生的心理和认知需要，尽量选择与学生能力相当的案例；另一方面，案例本身是否能激发学生的理论思维，如果把案例教学停留在举例的层面，这并不是真正意义上的案例教学，真正意义上的案例教学不是停留在经验层面，而是要通过案例来激发学生的理论思考，使学生在分析问题的过程中感受到逻辑的力量，使自己的视野开阔，思考更具有深度。

从教师本身的维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是教师在案例教学中要不断反思呈现案例的方式，呈现案例的方式反映了教师对于案例理解的水平和教学水平，因此，教师要经常反思呈现案例的方式；二是教师在案例教学中要不断反思引导案例的方式，案例教学是否能够达到预期的效果，教师在案例教学中的引导是非常关键的，因此，教师要在案例教学中经常反思引导的方式；三是教师在案例教学中要不断反思案例教学的效果，发现案例教学效果不佳的话，要及时改进教学方式。教学效果是衡量案例教学成败的标准，使学生在案例教学中得到实际的锻炼。

参考文献：

[1] 郑金洲.案例教学法指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

[2] 黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践，2002，(1).

教育管理案例论文例4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0309-02

教育学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住理论知识和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法[1]。它秉承了经验管理学派的理论假设，通过对成功和失败管理案例的分析、比较和研究，从而抽象出某些有助于提高理论学习效率的一般性结论或原理。工商管理教育的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不只是对某个概念、原理的理解，注重学生综合能力、创新能力和应变能力的培养。案例教学正是促使工商管理教育由“书本教育”向“能力教育”转变的有效实现方式。作为一种新的教学模式，为取得更好的教学效果，在运用案例教学时应该紧密围绕课程教学目标，结合工商管理类课程特点，提升学生的参与意识，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。为实现上述目标，在开展案例教学时应注意以下几个问题。

一、确定多维性的教学目标

案例在不同学科、不同教学对象中所起的作用是不同的。法学案例向学生介绍过去的判例，是作为一种可模仿的范例来起作用的，并不要求学生如何自己去处理；工商管理案例则提供了认识、解决管理问题的模拟情境，让学生换位思考，假如自己是一名管理者如何处理，以培养他们的实际管理能力。因此，目标的明确是案例教学的前提[2]。

1.提升学生的自学能力，带动理论教学。大学阶段是学生自学能力培养和形成的重要阶段，而持续的学习能力是理论教学效果提高的保证。现代高校纷纷实行“多课少时”的做法，如果按照传统教学方式“全面灌输”的讲授，教师和学生都会疲于奔命，而案例教学则在某种程度上弥补了这一缺陷。教学中应用的案例虽然是单一的、具体的，但造成问题的原因却是多方面的，要用到的知识是全面的。这就要求学生课下去了解案例环境，查找资料，拓宽知识面，在对理论知识理解和巩固的同时，增强了学生自主学习的意愿和培养了学生良好的自觉习惯，提高了学习能力。因此，教师的主要职责是在开课之前针对课程的全部知识体系进行案例分析“布点”，从而实施“以点带面”的教学战略安排。

2.增强学生的实践感悟，体现工商管理教育的特性。案例教学是促使管理知识内化的有效手段，既符合工商管理教育的培养目标，又紧扣管理学科的特点，具有传统理论教学不可替代的重要作用。管理活动具有很强的权变性，任何管理制度和方法都要在具体环境中结合具体的人和事来进行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“学”，而是靠“悟”，实践感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教学则为学生提供了模拟的管理情境，让学生在角色的扮演中分析环境，运用理论，解决问题，一步步提升解决问题的能力，感悟不同的管理人生。

3.培养学生的管理素养，提升管理潜质。工商管理教育的培养目标要求学生毕业后既能胜任工商企业实务工作，又已具备了一定的管理者潜质。管理者所需要具备的沟通能力、决策能力、冒险精神及诚信品质等，在注重知识传授的传统教学模式下难以培养。而通过案例教学，在案例分析、小组讨论、团队合作中都极大地提升了学生的心理素质、决策素质、沟通协调能力和团队合作精神，从而日渐形成一定的管理者潜质。

二、选择针对性的教学案例

教学案例通常是指一个管理问题或管理决策的描述，提供有关存在问题及所需决策的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景[3]。一个好的教学案例一般不包含案例所提出问题的“正确答案”，没有思考或分析某一情况的“确切”方法，没有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供给学生争论、问题、选择以及信息，并希望学生找到解决的方法和适合的行动方案。每个案例往往最后需要学生回答这样一个问题：“如果面对案例中描述的环境，我将怎么办？”因此，在案例选择时应注意几下问题。

1.应紧密结合教学目标。作为教师，要充分地考虑和关注学生的特点，针对成教生和硕士生，可以案例教学为主要教学手段，将知识内容融于案例中，而不必拘泥于知识体系的完整性，强调解决问题、分析问题的能力。而针对本科生，教学应在强调知识内容完整性、系统性的基础上，通过案例画龙点睛，强化对重要知识点的运用和理解。

2.应考虑学生已有的知识水平和阅历。对管理学、会计学、财务管理等课程开设较早的基础类课程案例的选择应更多地结合教学内容，使学生将基础打牢，如果过多地涉及其他知识内容则可能使学生很难深入分析下去。而对项目管理、市场营销、运营管理等综合性较强的专业课程则可以运用综合性案例检验学生对专业知识的掌握程度。

3.案例的选择应考虑国情。有人提出管理无国界，一段时间哈佛案例曾经成为工商管理课程案例教学的首选，但不考虑国情的管理往往是无效的，管理方法、手段的运用离不开社会环境，针对本国企业编写的本土化案例更能满足学生应对未来工作场景的需要，从而更具有现实意义。

4.在运用案例教学时应注意案例内容的补充与调整。工商管理对象内容的复杂性和社会性决定了工商管理案例建设是一个动态的、持续的过程，不能一个案例多年使用，一成不变，对于已有案例应不断地更新和修订，以适应社会经济发展的需要。

5.教师应主动编写工商管理类案例。相对而言，根据文献资料或实地调研、走访各类机构和组织而自己动手编写的案例更加具有针对性，编写的案例应将现实生活中各经济组织所遇到的市场营销、生产运行、组织行为、人力资源管理、财务管理、会计核算、仓储管理等各个方面的管理问题以通俗易懂并引入入胜的语言，紧凑的结构，生动的情节形成故事描述出来，避免出现带有主观性色彩的评价。在案例编写中关键是搜集数据，可以通过查阅文件、档案资料，对编写对象的相关人员访谈，直接观察编写案例对象的运行状况。在选择数据搜集的方法时，编写者必须综合比较各种数据搜集方法的优缺点，针对管理的不同流程和阶段进行选择。

三、强调教学过程的全员参与

工商管理案例教学的实质是以学生为中心的讨论式教学，因此在实施案例教学的过程中教师应发挥学生的主动性，鼓励学生成为案例教学的主角，以师生之间、学生之间的全员参与、充分互动作为案例教学的主要组织形式。

1.教师应明确自身在案例教学中的角色定位。不再是“传道、授业、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色评判案例，或以辅导员的角色推进案例的有序进行，或以智库的角色不断地答疑解惑，或以企业最高利益代表者的角色居间协调内部的矛盾、冲突，也可以公司竞争者的角色寻找案例分析中的漏洞。

2.强调全员的参与，避免“搭便车”现象的出现。案例教学应在学习型团队中进行，课下将教学班级划分为5~7个人的小组进行分组讨论，鼓励小组成员之间表明观点；课堂讨论时以学生作为发言主角，鼓励小组之间展开争辩，教师则营造讨论气氛、引领讨论话题、进行必要的点拨，师生之间相互启迪、共同思考、分享体会，通过脑力激荡共同感悟管理真谛；课后学生撰写案例分析体会，组长对每个组员的参与情况作出详细说明，作为评价成绩的依据。

3.案例教学处在一个开放的教学环境下，可能会遇到节外生枝、偏离主题的情况。工商管理类课程案例中不确定性因素较多，方案的制定都需要一定的前提与假设条件，如果忽视了这些条件可能会产生完全不同的结果。教师应根据教学的具体开展情况不断地进行调整，合理地把握教学节奏，防止偏离主题。

四、强化案例教学的支撑和考核体系

工商管理案例教学的成功与否，与课程教学的整体变革密切相关，最为主要的即是支撑案例教学的硬件与软件环境以及完善的适合案例教学的评价体系。

首先，教师应对班级结构进行变革。变个体学习为团队学习，将行政班级改造成为教学班级，这是将案例教学引向成功的组织保证，只有这样，才能真正把课堂由单向被动接受信息的场所变成群体性的感悟知识和分享体会的场所。其次，营造和推崇案例教学的校园文化和硬件环境。学校和教师应重视案例教学，互相支持，注重选择适合的方法进行推广，让搜集材料、撰写报告和制作PPT成为每个学生的自觉行动。在硬件方面，图书馆资料建设、网络环境建设，便于分级讨论的课堂设施建设都应以跟进。最后，建立和完善案例教学的评估标准和教学评价体系，创新相关课程的考试考核办法。以案例分析的综合情况取代传统的标准题型卷面考试作为课程成绩评价的依据。

通过国内外高校的广泛教学实践，案例教学已被证明为培养学生应用能力的一种重要手段，在地方高校工商管理的教育中也将占有越来越重要的地位，大力推广已势在必行[4]。一方面，各高校要围绕课程教学目标，加大案例建设力度，努力提高案例质量；另一方面，要提高教师的教学水平，强调学生全员参与。教师要通过培训和自我学习来不断提高案例教学效果，针对不同专业和不同年级学生的特点，选择适合的案例。实施案例教学时，要制订科学合理的计划，并进行有效的控制，结合学生讨论情况，采用理论和案例实际相结合的讲解方式。只有这样，才能使学生植根于扎实的管理理论知识中提升自己的管理应用能力，让理论与实践高度地结合，两者相辅相成，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 宋华明，杨慧，马义中，钟晓芳.分时段管理案例教学法研究[J].管理案例研究与评论，2009，(6):430-431.

教育管理案例论文例5

教育工作是人类文明进步的重要桥梁。教育管理学的研究是使得教育工作在教育技能上面有更大的提升。在传统的教育管理学课程中，基本都是以简单的传授的方式进行的，这种授课的方式比较的枯燥无味，而且无法切实的感受到所学内容的应用。通过案例进行教学，使得所学的内容能够使所学者切实的感受到所学的内容在实际中的应用，而且具有针对性。通过分析案例教学在教育管理学中的运用，来促进我国教育事业的发展。

一、案例教学的定义

所谓的案例分析是指教育工作者以遵循教学目的为前提，将理论和实际有机的结合起来，以实际的案例作为素材，将学生引导到一个情境中，老师和学生，学生和学生之间通过互动，积极参与，培养出学生的合作意识和举一反三的能力。

案例分析不是简单的事例教学，他和事例教学是有很大差异的，事例教学一般是精心准备，也可以是即兴发生的，可以是客观存在的，也可以使主观编造的，可以是和教学内容紧密关联的，也可以是为了缓解教学氛围的；案例教学则是选择有代表性的事件、内容等经过精心的选择而形成的文字为主要方式的内容，在案例的选择上都是真实的，而且案例在选择上也比较偏难的，需要大家从多个方面进行分析，探讨解决问题的方法。

从另一个角度来说，案例教学融合了多种内容，教学观、知识观以及具体的教学方法，它不在局限于简单的教学方法和手段。

二、案例教学在教学过程中的重要意义

（一）案例教学之所以能够在教育管理学中有着重要性是由于教育管理知识的独特性决定的，教学管理是一门综合性较强的管理科学，它和自然科学有着很大的差异。

（二）案例教学有效的将理论和实际相结合，在传统的教学过程中，教师的教学活动是以理论为基础的，和实际相脱离，使得教学管理的理论止于表面，对具体的实践活动也缺少了指导意义。但是案例教学却转变了这种模式，不是只侧重理论或是只侧重实践，而是将两者有机的结合起来，然后置于某个情景当中，加以利用。随着我国经济的不断发展，教育管理模式也在大环境的冲击下，不断的发生着变化，需要面对的问题也是越来越多。如何能够在教育工作中脱颖而出，就需要从事教育的工作者要拥有开阔的事业和丰富的知识，他们也有应对问题的娴熟的管理能力，在遇到问题时，能够及时的制定出含有创造性的计划并付之实践。

（三）学生的团队的合作意识都可以通过案例教学有所加强，这是因为案例教学需要学习者之间一起合作，大家可以将自己的想法通过各种方式有效的表达出来，大家通力合作获得最佳的学习效果。在整个的学习过程中，学习者不再只是自己默默的学习，他们不再是学习的被动接收者，而是成为学习的主体，所有的人一起共同努力，获得成绩的提高。

三、当前我国教育管理学课程实施案例教学亟待解决的问题

（一）编制适合教学需要的高质量案例

在很多教育工作者中可能有意识要运用案例进行教学，但是合适的案例的选择却是个亟待解决的难题。在前期，我国的一些教育工作就关于教学的案例有专门的编辑，而且还装订成册了。但是只是这些案例的存在是远远不够的，首先大部分编写的案例字符都过于短小，跟不够不一节课的教学时间，而且这些案列编辑的时间有点还比较久，现在如果再拿来用就与社会脱节了，非但不能对学生有所启发还会对学生产生误导。有些案例在编辑的过程中，对于所传达的主题内容表达的太过直接，这就完全失去了研究和探讨的价值。因此，在强调案例教学的优点时，必须要编辑出合适的案例。加快教育管理案例工作是解决案例教学实行问题的前提。

（二）加强教师管理案例教学的相关培训工作

案例教学是新时代的教学方式，与传统的自说自话的教学方式有很大的区别，要使得教育工作者能够很好地利用案例进行教学，就要对教育工作进行相关方面的培训工作。案例教学实际上是对老师上课的要求提高了，课堂不再是老师一个人再讲了，二回老师要通过案例引发学生参与讨论，将知识点了解透彻。所以，对于老师的语言表达能力和激发学生学习兴趣的能力都要经过培训来加强。

（三）转变学习观念，改变学习态度。案例分析相比较传统的教学方式，对学生的要求较高，需要学生在学习的过程中要不断的参与和配合，在没有学生互动的情况下，案例教学很难开展下去。但是长期的讲授法，使得学生在课堂上过于依赖老师，案例教学的推行难度大。对于教学方法的转变，学生很容易产生误区，认为这是老师偷懒，推卸责任，他们认为老师在教学的过程中就应该抓紧时间多给学生传授知识，学生不愿意多说，希望把时间留给老师；其次学生认为对于已经有着丰富的管理经验的人来说，案例教学是没有任何意义的，所以在讨论环境，态度消极，而且在其他同学讨论的过程中，也抱着不尊重的态度。这些在在学习的过程中，都是要改变的。

四、结束语

教育工作在任何时代都是不容忽视的话题。教育管理工作就目前来情况来说都是比较传统的模式的。都是通过教育工作者照着书本的知识进行宣读和讲解，来启发学生的思考能力。这种教学方式比较单一和无味，而且所学者在接受的过程中也是非常的慢。通过案例教学的方式传统所授的知识点，不仅形象生动而且还能激发所学者的学习兴趣和热情。教育工作是一个长久性的话题，教学方法的不断更进应该跟上时代的发展，不能一成不变的沿用老式教学方法。通过在运用中的不断的发现促进我国的教育事业的发展。

参考文献：

[1]上述有关教育组织管理知识性质的讨论和观点，可进一步参阅拙著《教育组织范式论》书中的相关部分。该书已由江苏教育出版社2001年出版发行。

[2]F・W・泰罗.科学管理原理[M].韩放译.北京：团结出版社，2012.

[3]C・I・巴纳德.经理人员的职能[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

教育管理案例论文例6

 

在当前电大开放教育发展重点转入内涵建设的形势下，黄石电大积极响应上级电大号召，着重加强了资源建设，试点了11门整合课程教学，鼓励专兼职教师创新教学模式来提高教学质量，从而达到提高学生素质能力的目标。本人现结合教学实际，谈谈在工商管理等专业中采取案例教学法的“教与学反思”。

我们在电大的案例教学主要是通过课堂案例分析和网络案例、师生利用课堂讨论、小组学习、黄石电大在线平台、电子信箱、QQ群等多种交互手段进行案例分析来完成的。

一、案例教学法在电大远程开放教育中的应用背景

从教学对象来看，我们在几年的教学中了解到，工商管理等经管类专业的学生大多数是黄石本地或者附近国有企业或者私营企业员工，其中许多学生已经具备了一定管理学知识或正在从事一定的管理工作，他们来电大学习不仅是为了获取管理理论知识和文凭，更有提高管理能力的愿望。工商管理专业的学生对开放教育新型教学模式普遍认同，在教学辅导中学生较为认同重难点讲解和专题讲座方式，并且大多数学生都很欢迎理论联系实际的案例教学法。对于学习内容，他们不但重视考试重点内容，而且希望更多地了解各个行业的管理特点和方法，以及管理学界最新动态和成果。

从教学手段来看，目前管理类专业普遍存在教学手段单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为电大工商管理专业人才培养的瓶颈。在激烈的市场竞争中，企业对管理人员的要求日益提高，要求他们既掌握管理的理论知识，又要有丰富实践经验，要求理论联系实际。面对现实需求，我们必须改革教学手段和方法，增强学生实践经验，提高学生分析问题解决问题的能力。

二、案例教学法在电大教学中的现实意义

在电大远程开放教育中实施案例教学法，有助于提高开放教育学生的学习积极性和主动性，同时可以改善电大的教学质量和教学水平。

1. 有助于提高学生的综合素质。案例教学提供的资料信息量大，涉及的知识面广，需要学生综合运用所学过的知识。而且，在工商管理案例教学中往往没有唯一答案，而是会因为考虑的角度不同，就会有不同的最佳答案，因此，可以使学生从多角度多层次地考虑问题、分析问题、解决问题，有利学生开拓思路，勇于创新，开发潜能。电大的学生面向的是企业管理实际，一般不会是科研人员，所以对知识和技能提高的需求是不同的。案例教学法可以使得学生通过多方面的锻炼，在综合分析问题、解决问题、专业创新，以及写作能力、语言表达和团队协作精神等方面都会有较大的提高，使其具备较好的综合素质，当其回到工作岗位时远程教育论文，能够更好胜任工作。

2．有利于提高电大教师的素质。由于电大发展的历史原因，电大教师与普通全日制高校教师相比，学历起点要低些，平时的专业科研工作也薄弱些，这些弱点不符合电大内涵式发展阶段新形势下的要求。而案例教学是学生和教师的互动式活动，对教师的综合素质要求更高，教师不仅要有广博而丰富的专业理论知识，还要了解相关方面的知识，不仅要熟悉业务的实际操作，还要熟悉相应的政策法律法规，要具备较强的分析和解决实际问题的能力，同时还要密切关注现实经济情况变化，以便给学生提供最及时和最生动的实践案例。因此，通过案例教学，特别是通过对案例的分析和总结，可以使教师把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识，这样，一方面无形中提高了教师的专业素质，另一方面，也使教师积累了教学经验。从而提高了整个专业的教学质量，为培养高素质的学生奠定了基础。

三、要重视教学案例的选择和设计

我们在教学实践中发现，案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择设计。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的现成案例不多，因而有效的选择设计案例则显得尤为重要。

1．增广案例来源。我们黄石电大因为并入普通全日制高校，在资源获取方面获得了一定好处，我们案例原型的收集基本来源于图书馆各种教材、专门的专业案例库、专业期刊杂志等。另外，我们也注重平时积累，珍惜交流的机会，与同事、同行共享一些精辟、有价值的资料。自己也尝试编写案例。多渠道收集案例进而才有可能从中挑选高质量的案例。

2. 案例要注重经典和时效性。经典案例能够深入浅出地阐释理论与实践的关联，能被长期、广泛的采用。同时，也应该注意案例的选择应把握时代脉搏，紧跟行业发展，选择一些反映时代、行业发展的新案例，这样能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。

3. 案例与教学内容的针对性。只有选择的案例与特定的教学内容有紧密联系，方能帮助学生有效地理解、运用相关的概念、原理论文格式模板。因而，需要我们在所收集的案例原型上根据电大的培养目标和课程教学内容进行再加工，才能满足课堂案例教学的需要，产生好的教学效果。

4. 设计的案例要便于引导启发学生思考。教学中我们发现，对于“失败”的案例，学生在阅读时，往往将其当成一则故事或企业的传奇在浏览。阅读完毕，常常不知案例的思考点在哪儿。因而，可以针对特定教学内容，给学生留一些问题，启发学生从这些角度思考问题。

四、教学实施中要注意和改善的问题

案例教学的实施包括案例导入、讨论、控制、点评等环节，每一个环节对成功实施案例教学都很重要，而且实际操作中也都存在相当难度。实施的好，才能实现我们的教育目标，反之，案例教学则是失败的。在几年的教学实践中，我们认为要成功实现案例教学的效果，要注意和改善以下几点：

1. 要注意案例教学中学生和教师的角色定位，发挥学生的主动性。在工商管理专业的案例教学中，我们将学生定位为参与者和决策者的角色；而教师要定位成导演，对案例的教学过程进行组织和统筹。

在案例教学中，我们一般是在中央电大形考平台或者省市电大的论坛中，以及班级教师的QQ群中，将学生分成若干个小组，以小组为单位分解阅读案例，要求学生以决策者的身份思考问题，小组内部进行讨论和交换意见，通过定性和定量的分析，再提出看法和观点，并要求论证可行性，最后写出案例分析报告(包括事实分析、可行性论证、具体操作、预期效果等)。在小组讨论结束后，再组织进行全班（全群）的讨论，各小组派代表宣读各自的案例分析报告，小组之间可以相互提问和答疑。这里需要注意的是，教师在案例教学中要担当好导演的角色，必须有效地控制讨论过程，提示思考线索，引导讨论内容，提供分析方法，随时把握学生的思维轨迹，适时加以引导，以保证讨论不偏离主题；同时注意调动学生的兴奋点，活跃讨论气氛，要鼓励每一个学生都参与讨论，发表自己的观点。在案例教学中，教师要避免有倾向性的评论。

2. 要重视教师引导讨论进程及点评工作。案例讨论中，如何通过讨论得出有价值的结论，并在讨论过程中获得提升，是教师引导的关键。首先我们通过事先对案例设问的方式引导学生围绕主题，选取案例中重要环节；其次，努力创造自由宽松的讨论氛围，鼓励学生综合运用所学的知识积极地思考，大胆地交流，不怕犯错远程教育论文，成为案例讨论的真正的主角。当然，这个过程中，也要注意从宏观上把握案例讨论方向，不要出现大的方向性的偏差。在学生完成一般问题的分析、思考后，可以通过反复诱导、启发学生更深层次地思考问题，给予他们更大的发挥空间。比如，案例分析对象是某行业一家中小型企业，可以首先让学生对企业进行分析，提出企业的经营策略。在此基础上，鼓励学生进一步分析基于该企业的策略，其主要竞争对手的可能采取的应对策略，或者该企业运营上的成败对同行业、同规模企业有何借鉴等；最后的一点，案例讨论过程中，教师不要急于评判，但可以对学生做适当的提示，应允许学生提出不同的分析结果和方法，鼓励他们自我反省、自我更正以及客观评价他人方案。等待学生充分发表观点后，教师再进行总结、点评，点评时要注意两方面的问题：其一，着重对本次课的核心问题、代表性问题进行剖析，指出案例中容易出错和跑偏的地方，同时分析学生分析过程中的优缺点。教师不要对当事人在案例情境中应该如何行事给出标准答案，如果可能，教师可以将案例当事人事后所采取的行动方案及其结果通报给学生，但一定要对学生强调：这并不是解决问题的惟一方案，管理科学与自然科学不同，不会只有惟一的方案。其二，点评应当就事论事，不要单就某个学生或某个案例小组的表现和存在的问题作出评价，以避免挫伤学生自尊心与学生积极性。

五、进一步建议

1．加强电大系统教师案例教学培训。教师案例教学能力的提高是改善案例教学质量的一个关键性因素。因此，要对教师进行必要的案例教学的培训。培训可以先在本校、本土开展，如果条件具备，可以选派教师到案例教学开展得比较好的学校进行进修。电大学校有系统资源优势，可以考虑进一步开展这些工作。

2．发挥电大学生在岗特点，联系建立实训基地，深入实践。由于电大的学生大多在岗，我们可以和学生所在单位进行合作，建立实训基地。并且这些实训基地建成后，可以建议在电大系统内共享，类似电大的网上文本课件资源共享一样。希望能更多地组织电大的教师与学生走出校门，参与企业实践活动。对教师而言，能更好地收集多样化的、贴近现实的案例教学素材，也能提高自身对实践的感性认知，进而提高自身教学能力；对学生而言，既能增强他们的实践经验，又能调动他们的学习积极性，有助于电大学风的建设。

[参考文献]

[1]张秀英.运用案例教学提高成人教育质量[J]. 中国高等教育研究，2001，2.

[2]冯风平.案例教学的角色问题[J]. 高等工程教育研究，2001，1.

[3]陈妮.工商管理专业案例教学研究[J]. 科技信息，2007，35.

教育管理案例论文例7

【关键词】

工商管理硕士；管理学；案例库；案例教学

为了提高大学商学院的竞争力、提高管理学教学科研水平，促进大学管理学教育与企业管理实践的深度整合，商学院可以致力于管理案例的“内容-平台-教育”的三维度开发，进而引发工商管理硕士（MBA）教育模式的重大变革，提升商学院声誉和核心竞争力。

一、工商管理硕士案例库建设目标

案例中心可以依托商学院丰富的学术资源和社会资源，通过与国内外案例开发研究机构的合作，以专业化视角和严谨的态度，致力于实现以下3个战略目标。

1、案例内容（案例库）建设。巧妇难为无米之炊，案例教育首先要有案例，案例内容建设是案例中心的基本建设目标。子目标一：原创性教学案例（包括文字和视频案例）开发，建设“自主化、本土化、国际化”相结合的教学案例资源；子目标二：开展原创性案例研究，完成案例研究论文或研究报告；子目标三：案例全过程管理体系，建立案例选题、立项、评价及验收的全过程管理体系；子目标四：企业和社会资源开拓，建立校企合作关系和产学研合作关系；子目标五：开展广泛的国内外交流，共同探索科学的案例研究开发模式和方法，并在工商管理学科普及案例研究和开发方法。

2、案例平台建设。案例平台是连接内容和用户的媒介，这种网络案例共享系统是一个前台界面友好、后台知识充足的连接案例内容和用户的计算机网络系统，包括各种计算机软硬件。子目标一：案例中心硬件建设，包括服务器、集线器和各种网络设备，以及顺畅的网络通道；子目标二：网络案例搜索软件开发，能为用户提供案例查询、在线浏览和视频案例播放、案例下载等功能；子目标三：实现与其它院校管理案例库共享。

3、案例教育建设。案例内容和平台最终都要落到教学和研究上，为管理教育服务。子目标一：对师资开展案例教学方法培训，使之能有效地组织实施案例教学，在教学中充分发挥案例的作用；子目标二：对学生进行思想转变和习惯培养，使之接受案例教学这种不同于以往的新学习模式，建立新的学习习惯；子目标三：研讨案例教学方法，促进新方法开发和在案例教学中的运用，定期开展案例教学效果评估和分析；子目标四：组编工商管理硕士案例通讯，推广高质量原创性案例研究成果，推动案例研究发展及国内外协作。

二、工商管理硕士案例库建设的必要性

1、学校和学科实力的体现。商学院如果拿不出与别人共享的案例资源，将可能被边缘化，这对学校的声誉形象极其不利，也会限制工商管理学科建设和发展。此外教育部对案例教学日益重视，“管理案例数据将被纳入教育部商学院及MBA学科评价体系”，案例教学已经被教育部列入高校的教学改革计划，成为了评估商学院竞争实力的一个重要指标。

2、开展案例教学的需要。管理是实践性和情境性很强的学科，以往管理教育依赖于课堂教师讲授，忽视了管理的情境和实践意义，而案例研究和教学是理解管理知识、实现理论联系实际的重要桥梁。通过案例教学，一是增强了学生分析能力，二是激发了学习兴趣，三是增进师生之间、学生之间的互动，有助于实现启发式教学、互动式教学、研讨式教学模式的实现。尤其是我们自主开发案例，对案例企业的相关背景和管理实践更熟悉了解，用起来更加顺手，这是外购案例所不具备的可操作性。

3、实现研究与教学的相互促进。案例研究和教学减少了“围绕课本的闭门造车式的教学现象”，势必推动教师深入实践去挖掘企业实际问题，关注理论与实际的联系问题，这样也调动了教师积极性，实现研究与教学的相互促进，既会提升教师的案例研究水平，也促进了案例研究成果向教学的转化。

4、提升校企合作、产学研合作的广度和深度。以往由于学校以及教师忽视企业案例开发和教学研究，缺少对企业实际问题的把握，缺少与企业沟通的能力，产学研合作停留于表面。案例研究与教学的开展，一有助于准确深入理解企业问题，二与企业、企业家互动增进理解，三为学校建立实践基地，四促进学校对外输送人才和学生就业。

三、工商管理硕士案例库的建设任务

1、教学案例开发。案例中心要动员、组织商学院师生对企业管理实践进行实地调研，将管理实践上升为可用于教学科研的管理知识、规律和理论，开发高质量教学案例，打造自己的案例知识库。其中的教学案例又包括文字案例、视频案例、文字视频相结合的案例。为案例开发拓展社会资源，与企业开展密切合作，在与企业的互动中增进了解、培养感情、提高互信程度，为案例开发创造有利条件。案例中心要对案例开发的选题、立项、评价和验收以及成果利用进行全过程管理，为案例开发团队提供团队建设、经费配套、方法指导等必要支持。

2、开展案例研究。案例研究工作是要结合企业实际，选择典型案例分析、解剖，提炼出具有一般意义的管理知识和管理规律。案例中心鼓励教师和研究生运用规范的案例方法，选择合适的研究对象，通过对企业管理实践进行访谈、调研和数据收集，从管理现象中总结管理规律，完成具有原创性的案例研究论文或研究报告。

3、案例研究与教学师资培养。教师只有熟练掌握案例研究方法，善于从企业实践中提炼学术问题，才能完成高质量案例研究成果。案例教学更不同于传统教学，需要对师资开展案例教学方法培训，使教师课前能有针对性地选择案例，课堂上能领导案例讨论过程，帮助学生从案例中获得某种经历和感悟。案例中心需要外聘或内聘专家给教师讲课或培训，也要鼓励教师走出去，与国内外商学院和案例中心开展紧密交流协作，参加案例研究与教学研讨会，共同研讨和探索科学有效地案例研究方法、案例开发模式和手段，提高教师的案例教学和研究水平，进而提高课堂案例教学和研讨式教学的效果。案例中心需要在工商管理学科普及案例研究和开发方法，整体提高师资队伍的案例研究开发能力。

4、案例平台建设。网络共享系统可以为用户提供网络案例查询、网上案例共享和下载、网上案例研究和教学等服务。这个系统中既包含本中心组织开发的具有自主知识产权的案例，也需要跟国内外其它院校管理案例库对接，使师生可以接触和利用到广泛的案例资源。在商学院网站上开辟案例中心网页，设置中心通知、中心案例库、案例研究动态、案例教学、友情链接等栏目，为推进案例教学、案例写作和案例研究服务。案例中心需要购买服务器、集线器和各种网络设备，建立一套网络内容共享的硬件系统。同时，需要进行软件开发，为用户提供案例库入口，实现查询、检索、浏览、在线播放等功能。与国内外其它院校的案例中心开展合作，通过购买或交换的方式，获得接近利用外部案例资源的渠道。

5、案例教育建设。在案例教学方面，目前虽然在授课中也结合案例讲授知识，但还远未达到规范的案例教学程度。案例中心需要对学生进行思想转变和习惯培养，使之接受案例教学这种不同于以往的新学习模式，帮助学生建立新的学习习惯，习惯于课前思考、课堂研讨，课后总结和吸收消化承载于案例的理论知识。先进行案例教学试点，再逐步铺开，最终覆盖大多数管理学课程。案例中心也需要对案例教学的方法手段等进行研究探索，促进新方法开发和在案例教学中的运用。定期开展案例教学效果评估和分析工作，促进本科及研究生教学等各系列案例教学水平的提高，形成“以教师为主体、以课堂为园地、以案例为内容、以网络共享系统为平台、以企业实践基地为依托”的案例教学质量提升体系。

四、工商管理硕士案例库的应用研究

1、工商管理硕士案例的应用。所选择的案例缺乏典型性，只是泛泛而谈甚至是讲故事，不能准确、有效地说明和论证理论要点，不能激发学生积极主动参与案例教学的兴趣。所选案例大都缺乏直观性，不够深刻以至于不足以让学生理解。虽然许多高校都建立了案例库，但其中的案例大部分直观性不够，理论与实践不易有效整合，往往是就案例谈案例，上升不到理论层次，或者是牵强附会成为理论的注释，仅仅达到活跃气氛的效果。而且，由于学生的专业和经历各不相同，围绕案例讨论的时候往往容易钻牛角尖，拘泥于枝节问题做无谓的争论。

2、工商管理硕士案例教学的流程。管理学本身就是一门系统的科学，通过向学生讲授现代企业管理的原理、哲学思想、管理的职能及其在具体实践中的应用，把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中。因此，紧密联系实际，把引进案例的教学方法加以系统化，使教学的各个环节相辅相成是管理学案例教学的首要内容。首先，案例教学过程的实施步骤要明确。在确定要利用案例讨论之前提前确定讨论的核心主题，对案例教学目标、案例中的难点和重点等进行分析；对案例进行反复揣摩，确认一系列问题，制订课堂讨论计划，包括怎样开始讨论，如何组织教学，遵循怎样的逻辑进行，如何对过程进行控制等，并编写案例讨论教案。其次，鼓励学生积极配合。在正式讨论之前，要求学生主动了解案例背景知识，熟悉案例讨论流程，以及事先对案例中的问题提前进行思考并能提出问题和相应的解决方案，以便在课上正式案例分析的时候能有序地参与。案例教学法以自学为主，让学生成为主体地位，相当多的学生可能会无所适从。所以，必须通过教师的引导，让他们知道怎样学习案例，怎样为案例课题做准备，为解决这些问题应掌握哪些知识，以便学生认准自己的角色，真正站到自己应该站的位置，积极参与其中。最后，要严格保证案例教学各环节的连贯性和一致性。针对一些教学过程中出现的系统环节脱节问题，笔者认为在案例讨论进行之前告知学生案例分析的每一步骤，严格按步骤进行，并且这些步骤应与教师的案例讨论教案一致。在案例讨论中，当偏离主题或即将与前一环节脱节时，教师有必要提醒学生案例研究的主题，引导学生按照案例讨论程序进行。在案例的总结环节中必须注重学生的反馈，分析学生在教学过程中是否解决了案例中反映的所有问题，解决问题的种种可能性及障碍是否被学生充分预见到了，教学目的是否已达到，案例选择是否恰当以及哪些方面仍需改进，以便为后续的课堂教学提供借鉴，使教案不断充实和提高。

3、案例教学方法的应用。有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上，主动创造和学习新型的案例教学方式。在对学生的激励方面，教师可以实施考核激励鼓励学生对案例进行讨论、交流，提高学生学习积极性。案例教学的宗旨不是传授终真理，而是通过具体案例的讨论激发学生的创造潜能。教学的重点不再是能不能得出正确的答案，而在于培养学生得出答案的思考过程。为了达到较好的案例教学效果，教师应引导学生发挥主观能动性，以案例中的身份去观察与思考案例中的问题，针对案例提供的资料充分思考，并分组对案例进行讨论和交流。在思考基础上的讨论和交流，有利于学生发现自己在某一案例分析时的不足，有利于培养学生全面看问题的意识，也有利于培养学生的团队意识。学生通过对案例的研究、探讨，广泛地接触了经营管理的各个领域，学到了管理学的各种知识，培养了分析和判断能力以及运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力。

作者：李浩 单位：东北财经大学工商管理学院

参考文献：

教育管理案例论文例8

中图分类号：G807.0　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)04-0066-04

经国务院学位委员会批准，2005年开始在全国21所高校试点在职体育硕士专业学位研究生教育，至今已授予4届学生体育硕士学位，为社会培养了近万名体育高层次应用人才。体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力，培养高层次、应用型的体育专门人才，针对性强，职业背景明确。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据，设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。在培养要求方面要求学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等体育职业的基本理论、方法和技能，注重实务训练。体育硕士专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术专业工作能力的认定，因此，对学生职业能力的培养尤为重要。

这对体育硕士专业学位研究生的课堂教学提出了更高的要求。如何使课堂教学更好地为实现体育硕士培养目标服务，是摆在我们体育硕士培养单位以及各位课任教师面前的一个新课题。课程学习的最终目标旨在帮助学生在实践中发现问题、进行决策和采取行动。医学、公共管理、工商管理等领域案例教学的成功运用，对其他专业领域的高层次人才培养起着引领和示范作用，他们的教育实践发展历程表明，案例教学法是实现专业学位培养目标的最佳手段之一。将案例教学法引入体育硕士专业学位培养的教学中来，汲取其成功经验，有助于体育硕士专业学位的发展，也有助于体育高层次应用型人才的培养。

1体育硕士专业学位课程教学中案例教学及其特点

1.1案例教学概念的理解

案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式的、互动式的新型教学形式”’。所谓案例教学，又称为情景教学，在体育硕士培养中是指在教师的精心策划和指导下，根据教学需要，运用典型体育案例，将学生带入训练、康复、体育教学、赛事组织等方面特定的事件，深入教练员、体育教师、赛事管理和策划人员、社会体育指导员、健康管理人员等角色，结合与体育相关的专业理论知识，组织学生就案例开展讨论或争论，形成反复的互动、交流和观点的碰撞，以启示理论和启迪思维，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

案例教学法是最早是由哈佛医学院于19世纪90年代开始引入的。院长华莱士·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师，他看到了在行政管理领域使用案例的重要性，并全力推动哈佛商学院开展案例教学，由此奠定了管理教学中案例教学的基础。案例教学由于具有生动形象的知识表现和丰富具体的实践背景，能够激发学生的学习兴趣，对于学生深化基础理论、掌握专业技能、提高表达能力具有重要的作用，在专业学位教育中越来越受到欢迎和关注。

1.2体育硕士专业学位课程教学中案例教学的特点

1.2.1案例教学始终以学生为中心

案例教学的中心不是教师，也不是案例，更不是由故事而产生的各种论题本身，而是学生，是所有参与案例讨论的学生。在案例教学中，教师是为学生服务的，教师是案例教学的导演而不是主演，其主要职责就是要想方设法调动每一个学生的积极性，激励每一个学生敢想、敢说、敢参与辩论。体育硕士专业学位的培养对象是具有一定的体育实践经历的体育教师、教练员、运动员以及体育管理人员，他们由于文化基础相对薄弱，理论联系实际的能力相对欠缺，平时缺乏的就是这种敢想、敢说、敢争论的能力和交流平台。因此，课程教学的主要任务就是给他们一个交流、辩论和智慧碰撞的平台，借以提升他们分析实际体育工作中存在的或者遇到的问题以及解决实际问题的能力。

案例也不是教师教学生的范本，而是以学生为中心的自发学习的工具，要努力让学生掌握案例、驾驭案例，通过案例的讨论启发学生思想、增强信心，达到举一反三，触类旁通的效果。案例教学转换了教师和学生的角色，在课堂中，学生是始终是关注的中心和主角，教师则成为辅助人员和配角。

1.2.2教学案例没有正确的答案

案例教学“是一种开放式的教学，并不要求指向统一的、标准的答案，而是从案例的分析与讨论中获得启示和意义。”案例教学最终目标不是告诉学生哪种训练方法好，哪种训练手段不对，不是给出什么赛事方案合理、什么赛事方案有缺陷的价值判断，也不是直接给出理想的答案，直接告诉学生什么教学方法好、什么指导方法科学、什么训练方法合理。一堂好的案例教学课不应提供所讨论、思考问题的“正确答案”，而应当在许多不同的答案之间搭建一个能够让学生自主选择的平台，让学生根据自己的体育实践经验、知识、信息和价值判断做出自主的选择。如在讨论“三从一大”训练原则时，案例提供给学生的应该是关于这一训练原则不同认识的训练实践，在实践中既包括肯定的认识，也包括否定的认识，既要有正面的深入分析，也有反面的剖析。至于这一训练原则到底好还是不好，是否可行，优缺点是什么，都由学生根据自己已有的训练或指导训练的经验和价值判断来做出选择，而不是案例直接提供选择。案例不能带有明显的倾向性，尤其是不能带有任课教师的个人学术倾向性，否则容易给学生某种诱导，很可能导致学生讨论时不断揣摩案例中的意图或者揣摩教师的意图，呈一边倒现象。

在案例讨论中，没有思考、分析或判断某一种情况的确切的方法，找不到大家公认的、唯一的、最佳的选择，有的只是彼此的观点差异以及学生们对各自观点的强调和论证，有的只是论证的好与不好，而不是观点的正确与否，只有这样学生才能放下思想包袱，充分调动思维积极性，坦诚自己的观点。

1.2.3教学案例应能引起争论

案例无一不蕴含有问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。案例教学与一般授课不一样，目的不是要达成共识，而是要引起争论。案例应当提供给学生的是好奇争端、问题、选择、信息，以及依据所提供的信息进行思考和做出选择的暗示性的路径，或者说为学生提供思考的线索和提示。譬如，关于我国竞技体育训练体制的讨论，案例必须提供学生争论的话题，否则讨论中“风平浪静”，难起事端，案例必须带着“唯恐天下不乱”的目的呈现给学生。案例中既要有关于体制内运动员成功的事例，更应有国家女网运动员李娜等先在体制内后在体制外“单飞”成长的运动员成功的事例，也要有像丁俊辉等一直在体制外成长的个案，展现给学生的是不管哪一种训练体制，都有成功的一面，也有失败的一面，至于哪一种更优秀，更适合我国国情，案例只需要给学生提供一个思考和选择的信息，仅此足矣。

要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护，同时要引导学生从多个角度论证自己的观点，要引导学生去游说和争取更多的支持者。更要鼓励学生怀疑别人的观点并尽力予以批驳。在案例讨论中，衡量观点成功与否的唯一标准就是能够不被批驳倒，且能坚持到最后。俗话说，理不辩不明。只有经过激烈的辩论，才能使所学的理论知识真正内化，然后才能指导学生的实际工作，才能成为现实的分析问题、解决问题的工具。这样做，与其说是在鼓励学生去辩论，不如说是在培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

1.2.4案例教学以学生讨论为基础案例教学以学生广泛参与讨论为基础。讨论是案例教学的“法宝”。在案例教学的课堂上，教师不代表权威，学生对自己负责。案例讨论过程中，知识、信息、思想和观点在“教师一学生一学生一教师”之间双向、多重、交互流动，目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心。学体育的学生思维非常活跃，但有时会把问题简单化、极端化，此时，教师的主要作用就是掌握讨论的进程，为了避免讨论过于分散，甚至讨论偏题、走题，教师需在课堂上适时控制，对学生讨论的信息、思想和观点进行适当归纳或小结、提炼，以在更高层次上引导争论，甚至有时候需要打断一些无谓的、喋喋不休的细枝末节的争吵。

讨论中，最终话语权不在教师这手里，学生通过讨论形成公共话语，教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用。讨论在教室的范围内逐步形成公共舆论乃至公共空间，能够逐步深化对学生所讨论问题的理解和认识。

1.2.5全息学习

案例教学中的主角不是教师，而是学生。所有的学生都应全神贯注地参与案例讨论。案例教学动员的是全体参与者的全部注意力；读、写、思、看、听、说、辩、疑、分析、判断、选择、决策、归纳、演绎、反应，等等。学生只有全神贯注，才能积极参与讨论，并最大限度地调动自身潜在的经验和知识，从而提升发现问题、分析问题和解决问题能力。

2体育硕士专业学位课程教学中体育教学案例的选择

2.1教学案例既要关注体育学科前沿知识，也要与学生的职业兴趣和工作环境相适应

教学案例中要关注体育学科领域前沿，要围绕竞技项目制胜规律、心理训练、运动营养、技战术诊断、重大赛事和城市互动、全民健身、政府体育公共服务等体育领域的热点、难点、重点以及亟待解决的问题编写教学案例。传统教学长期囿于理论的钻研，往往容易在理论和实践之间形成鸿沟，有时这鸿沟甚至难以跨越。案例教学一方面直击体育学科前沿，另一方面更关注我国正处于体育大国向体育强国迈进，正在实施《奥运争光计划》、《全民健身计划条例》以及阳光体育活动等现实需要，注重体育学科前沿和实践之间的联系，为理论运用于实践，使体育理论为竞技体育训练、大众健身、体育产业和学校体育发展服务搭建平台。

尽管教学案例有许多文学作品的特征，但它仍然要与学生的专业兴趣以及学生的主要工作环境的整体情况相适应。对于体育硕士来说，教学案例就不能过多关注西方公共管理的理论，不能过多的关注哲学理论，也不能有过多关注脱离我国实际的西方竞技运动管理模式，否则学生不熟悉，感觉离自己实际太遥远，从而失去参与讨论的兴趣；对于长期在学校从事体育教学工作的教师来说，教学案例过多的关注专业运动队竞技运动训练，过多地关注非常专业的运动营养和运动疲劳恢复，过多的讲述关于国家队的高水平运动员的技战术训练、心理调整，赛事组织和管理等，必然使他们感觉到“事不关己，高高挂起”，从而退出讨论，逐渐失去学习的信心。

2.2教学案例要有明确的教学目标和主题

教学案例要有明确的教学目标和主题。教学目标和主题是是案例教学的指挥棒，整个教学过程都要围绕目标和主题开展，因此目标是否明确，主题是否鲜明是案例教学成败的关键。当然，仅仅是有主题还不够，主题还必须要有一定的思考空间，有一定的理论深度。案例要在故事内容和智力水平上具有较高水准，而不是将答案显现在字里行间，无须思考，一目了然。案例所呈现的故事必须蕴含着让读者欲罢不能，继续阅读又有一定的难度的理论内涵。但案例里的理论内涵和深度以及涉及的理论都要处于使用案例教学的教师自身理论素质和教学能力所及的范围之内。因为案例教学中心虽然在学生，但教师还要扮演着导演的角色，要对整个讨论起着引领作用，如果教师对所要讨论的理论还一知半解，那岂不是“以其昭昭，使人昏昏”么?

2.3案例故事要有情节安排和创作

案例故事要有情节安排和创作，其主要目的，是为了埋设要讨论的问题。教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题，一定要能够引起讨论和争论。教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息，需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考，使读者能够理清思路，把握问题并提出有针对性的解决方案。案例“打破常规，敢于求变——罗雪娟的个性化训练方案”充分体现这一要求，作者在提供教练张亚东针对罗雪娟的个人具体隋况提出针对性的训练计划，并取得成功的例子的同时，也还提供了读者思考的余地，并预设了许多有待讨论的问题，诸如“什么是个性化训练计划?”、“这种个性化训练计划是否可行?”、“某个训练计划对这个运动员有效果，能否移植到其他运动员的训练中?”、“对于集体项目如何运用个性化训练计划?”等。对于这些问题的答案案例中没有明确给出，而只是提供一些可供进一步分析的信息。

2.4教学案例要有突出的问题和主角

教学案例要有突出的不得不解决的问题、有需要做出决策的故事主角，即教练员、体育教师、赛事管理人员、社会体育指导员等。案例是要解决训练中的问题，还是管理中的问题，还是教学中的问题，或是竞赛中的问题，必须要很明确地表达出来，而且案例中的问题必须是现实中亟待解决目前尚未有合适的解决办法的问题，或尚存在争议的问题。如关于心理训练在竞技体育中的作用，在有的项目中可能作用很明显，而在另一些项目中可能作用很小，究竟如何看待心理训练，如何处理心理训练和体能训练、技战术训练的关系等等，对这些问题的解决做出决策的人是谁，都需要在案例明确。

在课堂教学过程中，教师可以通过要求学生进行“角色替换”或“换位思考”，“扮演”案例中的角色，设身处地地为所扮演角色着想，打算如何解决具体的问题，“逼迫”学生在案例故事的情境中做出决策，培养和训练学生的实践能力。

3体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用

3.1案例教学首先要有明确的教学计划

教学计划包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。体育硕士和学术型硕士在培养目标上最重要的区别就是，前者注重应用能力的培养，而后者注重的是学术和科研能力的培养。在案例教学中必须要明确教学对象是体育硕士还是学术型硕士；必须要明确教学目的是为了解决什么问题，培养学生什么能力；必须要有一个科学的整体设计，明确谁去做、为什么、做什么以及为什么等问题。

3.2教师一定要事先熟悉案例，备好案例课

“凡事预则立，不预则废”。教师首先需要仔细阅读案例正文、案例附录、案例分析报告和案例教学手册。通过阅读，对案例中的任务、事件、结构、情节、问题、背景、数据、观点、结论、悬念以及埋设在行文背后的问题等都有清楚的了解，做到心中有数。在备课过程中要注意案例的情节演进，在每一个可能的转折点布置一定的问题一边引导或提示。教师要控制每一个单元的时间并及时做出提示，有时需要以提问的方式做出简要的归纳或小结，有时则要及时打断不必要的争吵或喋喋不休的阐述。要温习必要的理论或概念，以便在教学中及时加以说明。要对案例教学中教师的角色有正确的理解和心理准备。在案例教学中，教师不是知识的传授者、主讲人、者，而应当是整个课程的设计者、主持人和仲裁者。

3.3学生必须事先进行案例预习

俗话说，“磨刀不误砍柴工”。预习可以使学生能了解学习内容、发现问题，提前进行思考，使讨论更具有针对性，也能使讨论在更高层次上进行，还可以增强学习的主动性，培养学生自主学习的习惯。学生在预习中最起码应该掌握如下问题：

谁是决策者?将做出怎样的决策?

决策者的目标是提高训练效果，还是改善教学质量，还是提高管理效率?

关键的问题以及解决问题的关键分别是什么?客观环境(约束因素、机会和挑战)怎样?决策者能够采取什么行动?将产生什么后果?如果你处在该位置将会怎么做?为什么?对这些问题存在哪些争议?这些争议对你的学习有何帮助?

4结语

案例教学对于体育硕士专业学位教学来说，还处于探索阶段。尽管有其他学科成功经验可供借鉴，但体育学科毕竟有它的特殊性，一些深层次的运用规律和方法还有待于进一步研究探索。对于案例教学来说，最高境界就是当学生在案例学习讨论之后，能学会发现问题，学会把握和利用信息，提高批判性、分析性和推理性技能，增强解决体育实践中实际问题的能力，增强参与体育改革创新及解决体育问题的积极性。这是案例教学的努力目标，需要我们不断探索规律，不断完善案例教学，以进一步提高案例教学运用水平。

参考文献：

[1]王名，张智勇，仝志辉，中国公共管理案例[M]，北京：清华大学出版社，2005：3.

[2]叶明阳，案例教学的环节与策略[J]，中国集体经济培训教育，2010(6)：180.

[3]雷焕贵，段云青，中关案例教学的比较[J]，教育探索，2010(6)：10-15.

教育管理案例论文例9

 

在开放教育中，工商管理专业具有涉及行业广泛、理论联系实际紧密、注重综合技能培养等特点，因而一直对以成人在职学员为主体的广大学习者具有较大的吸引力。在工商管理专业课程的学习中，对于相关案例的分析和讨论是学员掌握理论知识和提升实践能力的重要路径。上海电视大学工商管理专业立足于培养既能掌握工商企业管理基础理论，又具有处理实际管理问题技能的基层管理人员和知识型员工。目前的生源以未接受过普通高等教育的工商企业在职员工为主，这些学员一方面具有来自企业一线的实践经验，另一方面缺乏系统的理论知识构架。对于这一类学员，在教学中通过讲授企业实践案例引起他们的共鸣，并进而促使他们探索蕴含其中的企业管理的基本理论和规律，无疑可以起到事半功倍的效果。

而在教学过程中，学员对案例的学习意愿无疑对其学习成效有着重要的影响。有研究认为“强烈的学习意愿是促使学生学习的内部动力教育管理论文，是激发学生积极、主动学习的直接因素。”（李向红，2009）。学员的案例学习意愿的高低影响着他们的学习积极性，因此，为提升教学效果，有必要调查和分析学员案例学习意愿的现状，找出其影响层面及各层面之间的逻辑关系，并在此基础上归纳出增强学员案例学习意愿的途径。

本文以上海电视大学工商管理专业开放教育学员为研究对象总体，运用分层随机抽样的方法实施问卷调查，了解和掌握现阶段学员案例学习意愿方面的情况，期望以此为依据指导开放教育教学实践，改进工商管理专业教学方法，引导学员更好地进行案例学习。

一、研究方法与数据来源

本研究通过问卷调查的形式，采用态度量表中普遍适用的李克特式量表法（Likert-type Scale），量表填答方式选用5点量表法中国学术期刊网。根据问卷内容，对部分题项设计了反问题，在项目分析时对这些题项进行了重新编码，以确保题项计分方式的一致性。对问卷数据的分析使用的是SPSS统计软件。

本研究的样本为上海电视大学系统的开放教育学院、徐汇财贸分校、普陀工作站、杨浦工作站、虹口分校等学校的工商管理专业的开放教育学员，涉及到的课程分别为专科层次的《中小企业管理》、《工商企业经营管理》和本科层次的《公司概论》、《小企业管理》。共回收有效问卷159份。问卷发放和回收的详细情况如表1所示。

表一 上海电视大学开放教育学员工商管理案例学习情况问卷的样本分布

 

问卷涉及的课程

教学层次

发放问卷（份）

回收问卷（份）

有效问卷

中小企业管理

开放教育专科

50

45

41

工商企业经营管理

开放教育专科

50

48

41

公司概论

开放教育本科

50

43

37

小企业管理

开放教育本科

教育管理案例论文例10

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.169

[中图分类号]C93-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-03

2015年是“十二五”规划收官之年，据教育部公布的2015年全国教育事业发展统计公报显示，高等教育毛入学率达到40.0%，其中高等职业教育的在校生数1 048万，占高等教育的41.2%。数据显示，我国的高等职业教育发展势态良好，与本科教育的不同之处在于，高等职业教育对实用性和应用能力的关注。然而，与直接获取专业知识相比而言，就读于高职院校各类专业的大学生，包括工科专业在内，仍然是以获取间接经验为主的。如何让高职院校学生更好地参与到专业教学中，特别是经管类专业学生，是一个值得深入探讨的课题。

1 高职院校管理学课程教学中的案例教学法

管理学是高职院校工商管理类专业的主干课程之一，鉴于科技的发展和商业模式的不断创新，企业的管理实践不断变革，管理学课程的理论框架也随之改变，具有较强的实践性。因而，管理学课程的教学必须与管理实践相结合，注重锻炼学生的实践能力，才能达到预期的教学目的。

传统的教学方法，特别是讲授法，仍然是高校沿用较多的一种教学方法。不可否认，讲授法可以更高效地将理论知识传输给学生，却不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不能锻炼学生的沟通能力、逻辑思维表达能力。爱因斯坦有言：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西”，回归教育本真，一个大学生在象牙塔中所追寻的最重要的东西，不应该是写在书本上的文字，而是解决问题的思维方式、为人处世的道理、价值观等等。从这个角度来说，在管理学的课程教学中，讲授法不是一种普遍有效的教学方法。

20世纪初，哈佛商学院首先开始使用案例教学法进行授课，学习企业管理学课程，学生要深入研究800多个真实案例，高强度的案例学习为学生积累了实践经验，也为美国培养了大批职业“老板”和职业“经理人”。所谓案例教学法，就是一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。鉴于高职院校对培养学生职业能力和专业能力的重视，在高职院校管理学课程教学中采用案例教学的方法，能够激励学生参与课堂教学，锻炼学生的逻辑思维能力和沟通表达能力，是一种值得借鉴的教学方法。

2 高职院校管理学课程教学中案例教学法的实施

“威斯康星思想”认为，高等教育培养的人才需要与人才市场的需求相匹配，高职院校注重培养应用型人才，注重实践性正是践行“威斯康星思想”的表现，笔者在一个学期的教学实践中采用了案例教学法授课，目的也在于将管理学的实践性落到实处，激励学生参与课堂教学，锻炼学生的逻辑思维能力和沟通表达能力，现将案例教学法的设计和实施过程总结如下。

2.1 课程概况

本次案例教学法的实施对象是工商企业管理专业和物流管理专业的学生，学生总人数为283人，也是管理学课程案例教学的教学效果问卷调查的样本。本次案例教学法所授课程为管理学，课程共计32学时，参考教材为周三多编写的管理学。

2.2 实施过程

案例教学法的实施过程分为课前准备、课中实施和课后评价三个步骤，具体操作如下。

2.2.1 课前准备

（1）组建学习小组，分配学生的任务与角色。本次实施案例教学的班级共有8个班级，多采用大班教学，然而大班教学有利于理论知识的教学，也可以最大限度地利用教学资源，却不利于实践教学的开展。组建学习小组目的在于“化整为零”，一方面可以继续发挥大班教学的优势，另一方面学生可以在完成小组学习任务的过程中，发挥自己的特长和优势，比如有的学生擅长演讲，有的学生却对制作演示文档感兴趣。

（2）分发学习材料。从目前高校学生的学习现状来看，普遍存在着“临阵磨枪”的现象，学生对基础知识的掌握并不理想，造成这一现象的重要原因是学生对学习基础理论知识的忽视。因此，重视实践教学固然很重要，但也要避免“拔苗助长”的现象出现。在每节课上课前，把相关的理论知识和案例发给学生，让学生有充分时间去自主学习相关理论知识和了解、分析案例，有助于学生掌握基础理论知识，也是提升学生综合分析能力的有效实践。

2.2.2 课中实施

课程开始时，教师呈现案例，抛出案例相关的问题，让各小组的学生各自发表意见，各小组之间可以互相提出评论。在案例探讨进行过程中，教师提出问题并引导案例问题走向更深层次的探讨，及时监督和控制，让案例讨论驱向本节课程的核心知识方向。