现代远程教育论文例1

远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：

(一)教学媒体更为先进

函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。

(二)教学交互性更强

远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。

（三）学生学习更主动

现代远程教育结合文本采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。这种区别也是前所未有的。

二、现代远程教育的发展前景

作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。

（一）理论和学科建设走向成熟独立

目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。（2）具有特色的研究方法。远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。（3）已有课程、专业和学位。目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。（4）具有自己的学术出版和专业刊物。（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。

（二）中小学远程教育会继续稳步发展

作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。

因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。

（三）成人继续教育是现代远程教育的主要战地

现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。

（四）运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系

现代远程教育是以学习者为主体的教育。其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。

终身学习有许许多多的途径和方法。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。

（五）与开放教育相结合，形成现代远程开放教育

现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。

现代远程教育论文例2

务高校与企业合作已成为现代远程教育发展的一种主要形式。

二、国内现代远程教育商业化的问题及分析

（一）教学资源的重复建设

我国许多学校现在都非常重视网上远程教育的发展，并已开始开展网上的远程教学，建设网上的教学资源。但各个学校在开展远程教学时，在网上教学资源建设方面仍存在重复建设的问题。目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过，因此没有必要每个学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统，在同样的网络课程上花数倍的人力和财力。

（二）现代远程教育网络的利用率低

我国远程教育网络目前的利用率相对来说还比较低，就其原因我们认为主要有以下几方面：一是网上教学资源缺乏。就我国目前远程教学的现状来看，其面临着“有锅无米”的难题。二是上网人数的限制。据2008年初的统计，我国上网人数已超过7000万，但这只是一个绝对数字，如果与我国总人口数相比，这个比例远小于美国等发达国家。三是应试教育带来的阻碍。尽管现在从上到下都在倡导素质教育，但对中小学来说，面临升学的压力，应试教育的现象不可能马上改变，所以它必然影响到网络教学的开展。

（三）教师素质无法跟上现代远程教育的需求

在远程教学中，教师的主导作用在教学中仍然是很重要的，没有教师的主导作用，教学也是难以进行的。一方面，对于许多教师，尤其是年纪较大的教师，长期进行的都是传统的课堂教学，在这方面也积累了丰富的教学经验，已习惯了传统的课堂教学，面临网上远程教学首先从教学思想和观念上会不太适应这种新的教学环境，会从心理上排斥新的教学手段，仍沿用传统的教学方法，使远程教育质量难以提高。另一方面，现在许多学生在计算机方面的知识已大大超过教师，这与学校一味要求教师提高教学质量，而不注重给教师提供进修机会有关。许多学校很注重校园网络的建设，学生电脑知识的学习，但却忽视一般教师的计算机水平的提高，当计算机已成为其他行业的普通办公用品时，在一些中小学，教师仍是一张办公桌一把椅子，在这样的情况下，想要进行网上远程教育当然是不可能的。

三、现代远程教育的商业化发展对策

（一）加强现代远程教育理论研究，构建科学的远程教育理论体系

现代远程教育是教育领域的一个新事物，目前人们在观念上对远程教育的概念不清，以及对远程教育认识上的误区都迫切需要理论上的解释和指导，现有的教育理论难以指导远程教育这一“新生儿”的实践，而我们又不能停止远程教育的实践以等待教育理论的完善。因此在当前急需加强对远程教育基本理沦的研究，构建科学的远程教育学科理论体系。要从总体上确定远程教育的研究对象、学科性质、研究范围和研究方法，具体分析远程教育原则、方法、模式、网络师生、网络课程、远程教育系统、远程教育评价等问题，建构远程教育学的学科理论体系。

(二)加强现代远程教育的统一管理，制订现代远程教育发展的长远规划

目前，我国远程教育尚处于低级阶段，从理论到实践都存在些缺陷，因而迫切需要远见卓识的政策引导，需要制定长远发展的规划。正是因为它相对薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的适当倾斜。在此，我们建议政府部门根据我国目前基本国情与教育发展需求制定相应的远程教育发展规划，坚持改革开放的基本原则，对远程教育适当放权，鼓励网络学校在国家宏观管理的规约下，在市场经济的调整下独立运营。此外，现代远程教育的质量认证应该建立一个统一有序的体系，这样人们才会认可和承认现代远程教育。目前在国内网络教育如何颁发学历证书，哪些部门拥有颁发学历证书的权力仍然十分不明确。

（三）加强教学软件的开发和深度应用，推动现代远程教育商业化

针对目前教育软件之间数据兼容性不强，实用性和易用性不强，教育软件在教学中的推广和应用还不够深入等问题。我们认为，一方面教学软件开发商要根据教学实际需要对网络教学软件的形式和内容进行大胆创新，另一方面也要加强厂商于学校的沟通与联系，各厂商之间要坚持在合作中竞争的原则，通过提高产品质量来赢得市场效益，推动教育产业化进程。此外，各厂商在软件开发上需要注意：一是多样性、针对性；二是交互性、趣味性。

（四）加强远程教育的法制建设，引导我国远程教育走向法制化

制定完整的现代远程教育法律或者管理办法。对于经营网络教育的公司制订相关的标准和管理条例，定期对这些公司进行审查是否有能力经营合格的网络教育，从而把一些不合格的经营者清理出去，保持网络教育产业的信用度。规定网络教育经营者各自承担的不同角色，甚至明令高校不准涉及网络教育的具体经营，而公司不能涉及网络教育课件的制作，因为那样保证不了网络教育的质量。所有网络教育公司采用的课件及聘用的师资都必须由教育部或者相关管理部门审查通过，公司需要按标准支付高校网络教育课件相关的版权使用费。这些使用费可按学员数量收取，也可按照其他方法收取，从而保证高校高质量完成课件所需的资金。

总之，我国是一个发展中国家，人均占有的教育资源非常有限，各个地区发展极不平衡。随着计算机网络的逐步发展和完善，远程教育作为一种新型的教学模式对于克服我国现有的这些困难，满足信息社会终身教育、全民教育、个性化教育以及社会化教育的需求，加速我国的教育事业的发展具有特殊的意义。

参考文献：

[1]赵国宏等.论网络高等教育的现状及其发展趋势.中国远程教育，2007(5).

[2]潘力等.略论网络经济时代的远程教育产业化.继续教育与人事，2008(9)：8.

现代远程教育论文例3

2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响

2.1明确的学习目标

自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。

2.2强烈的学习动机

自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。

2.3多元化的学习方式

基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

3基于自主学习理论的现代远程教育的构想

3.1构建学习支持服务体系

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。

3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程

目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。

现代远程教育论文例4

1.2制定具有前瞻性、系统性的培养方案进行市场预测研究，超前确定符合市场需求的人才培养方案；提高复合型教学实习的比例，如文理交汇、学科专业相融；重视用人单位信息反馈，来优化课程体系设置。

1.3注重学生知识、能力、素质综合培养并协调发展除培养学生基本实践技能、专业技能外，还应将以人生观、世界观、价值观教育为主体，思想教育和勤业、精业、敬业职业道德教育贯穿其中。

2整合校内外工科实践教学资源

目前现代远程开放理论教学与近距离实践教学之间存在矛盾；与实践教学相对具体、个性化相比，其办学规模大、学生数量多存在矛盾；与实践环节相对集中相比，学员分散存在矛盾；学生在岗工作与脱岗实践之间存在矛盾，集中表现在教学实践资源缺乏。如何统筹安排、共享校内资源，对高校来说具有重要意义。通过共享资源，同时对其进行合理的利用，一方面能够解决高校建设经费缺乏问题，另一方面充分利用使用率较低的教学设备，通过现代远程教学方法调动学生参加实践学习积极性。实践性教学资源是多元化和开放性的，具体可采取的方法：

2.1实行开放式实验教学对于高校实验室，尤其是工科实验室来说，“实验学时多，而教学设备台套数少”的现象普遍存在着。通过开放实验室，一方面可以解决这一矛盾，另一方面可以优化实验教学资源，进而在一定程度上提高教学设备的使用率。利用开放式的实验室，通过编制实验室介绍、指导教师介绍等开放指南，根据学生实际情况明确开放内容。通过建立远程教育开放式实验教学与之相配套的管理办法，使得远程教学的学员可根据自身的时间来安排实验，解决学员不能按统一的时间来进行课程实验或综合实验的问题。

2.2重视实习基地的建设随着科学技术的不断发展，在市场上必将出现一些新的岗位，为了满足这些岗位的需要，进而需要引进新技术、新设备。对岗位特征较强的工科实践环节来说，学生在毕业实习阶段，通常情况下，需要将毕业实习与岗位实习、岗位资格证书教育进行结合，进一步帮助学生培养适应工作的能力。通过与企业进行联合，共同建设实习实训基地。走产、学、研相互联合的道路，使网络实践教学与实训实验教学进行结合，进而提高实验效果，一方面能够保证实施远程高等教育的顺利实施，另一方面能够提高实践教学的质量，进而在一定程度上实现远程教育的培养目标。

2.3利用仿真实验软件进行实验仿真对于现代远程教育中的工科学生来说，加强专业应变能力的训练实习是教学计划中的一个重点，它是理论联系实际的一种可靠手段。受市场经济体制、学生就业去向多元化的影响和制约，企业丧失了接收学生实习的积极性，即使接收学生实习，通常情况下不允许学生动手操作，在这种情况下，就会减少学生锻炼实习的机会，进而不能培养工程实际问题的能力。随着科学技术的发展，对于实习中的难点，借助计算机仿真系统进行解决。对于计算机仿真系统来说，实际上就是利用计算机技术对实际的生产过程进行模拟，在模拟的工业控制键盘上，学生可以仿真的生产过程进行操作。在学生学完化工原理等基础课之后，我们会组织安排一次仿真单元实习，对离心泵、换热器、液位控制系统、精馏塔等单元过程利用两周的时间进行仿真操作训练。由于仿真室是开放的，对于远程教育的学员来说，可以随时到中心进行训练，通过反复强化练习，可以进一步提高学员综合运用专业知识的能力，同时培养了其应变能力。

2.4制作多种形式的实验媒体实验媒体是远程教育实践教学的重要媒介，它的好坏直接影响到远程教育的成败。实践教学由于其实用性和针对性较强，实验媒体的制作需要大量人力、物力和资金的投入。

3创新实践教学模式

普通高校中的工科院校，培养的是工程设计型人才，他们以某个工程领域的设计院工作为已任，要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要量的工程项目，开发出新的设计规范和模式，从这一出发点可以看出，培养工科型人才要从培养知识能力、技能能力和创新能力这三个方面出发。

3.1对实践课程教学创新实践课程可以多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务训练学生的能力，课程要以学生为主体。或者简单地说：①能力目标；②任务训练；③学生主体。根据三个中心来将我们的实践教学进行知识理论实践一体化的课程设计。可根据课程性质的不同将实践教学模式设计为：①验证性实践模式；②应用型实践模式；③教学与实践一体化模式；④技能培训模式；⑤实践基地模式等，针对不同性质的实践教学采用不同模式化的教学。

3.2课内和课外相结合开展丰富多彩的校园文化活动，营造求知探索的校园文化氛围，特别是高水平的化工操作工技能大赛、检修钳工技能大赛、电子设计大赛。积极鼓励广大远程教育学生参加课外科技竞赛活动。

3.3实践教学与科研相结合针对生产实际问题，引导学生尽早参与科研，学生可结合学校教师的科研项目，也可根据工作的企业单位的项目。制定远程教育研究训练计划，采取申请立项-全程质量跟踪-结题工作流程，项目结题后学生可获得一定的实践课程学分。

现代远程教育论文例5

1998年，教育部开始在清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学4所高校开展现代远程教育试点，北京大学也于1999年10月正式开通了远程教育系统，所有这些，开创了我国现代远程教育的新局面。现代远程教育是对教育对象、教育过程和教育资源在时间和空间距离上的开放，通过这种形式，老师、学生和教育机构之间采用网络和多媒体技术进行系统教学和通信联系，从而使“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实。和传统教育相比，现代远程教育的主要特征表现在以下3个方面方面。

1.1教学内容多样性

现代网络和多媒体技术打破了时间和空间的局限，实现了师生异地同步教学，并赋予了现代远程教育多样性特征。教学内容的多样性可以从以下几个方面来看：

（1）教学对象多样化。学习者不受职业、地区、年龄等诸多限制。目前，我国现代远程教育事业发展迅速，接受远程教育的在线学员的数量在迅速增长。现代远程教育充分体现出教育大众化的特点。

（2）教学方式的多样化。现代数字技术将传统的纸质教材变成了集文本、图像、音频、视频等多种媒体于一体的多媒体教材，使得教学内容更加生动地表现出来，从而提高了学生的学习兴趣，同时多媒体教材让抽象、复杂的知识变得易于理解，也提高了教学效果。另外，多媒体教学平台的交互性实现了教师与学生、学生与学生之间多向互动，具有非常强的灵活性。

（3）教学课程多样化。现代远程教育所开设的课程门类几乎不亚于在校学生的设置，自1998年9月教育部正式批准首批远程教育试点院校以来，在随后6年多的时间里，国家教育部相继批准了67所高校进行远程教育，开设9大类153种专业，从而使在职学生足不出户就可以读到国内大学的学士或硕士课程。同时，教育机构还能够根据学习者的需要和特点，开发灵活多样的课程，提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了在线支持。

1.2学习自主性

现代远程教育改变了传统的课堂教学方式，受教育者可以选择自己喜欢的方式来学习，一改传统课堂被动的“灌输式”的学习方式，变被动为主动，把传统的以“教”为主变为以“学”为主，充分体现了学习的自主性。同时，现代远程教育还可以根据不同受教育者的特点和要求，及时调整教学内容，真正做到因材施教。

1.3资源共享性

现代远程教育利用网络技术实现了各种教育资源的优化和共享，使更多的人获得更高水平的教育,提高了教育资源使用效率，节约了教育成本。

2现代远程教育需要数字化图书馆

国际著名教育技术学学者、美国联邦政府资助的ERIC旗舰级数据交换中心ERIC/IT及AskERIC、教育资源通道GEM等项目的领导者唐纳德·保罗·伊利教授主张找到教育技术和数字图书馆技术的结合点。国际图书馆学知名专家也呼吁数字图书馆加入远程教育，将图书馆和教育功能衔接起来，把数字图书馆整合到数字化校园中，把数字资源整合到教学资源中，把课件开发人员整合到教学课程组中。美国马里兰大学开设的研究生课程选修课第一门（课程编号：OMDE611）是远程数字图书馆（DistanceEducationLibraryServices）。这表明作为知识体系、课程体系，远程教育图书馆成为核心的资源和知识、技能组成部分。

2.1数字图书馆为远程教育提供网络信息资源

随着现代远程教育的普及和发展，对教育资源及教育环境提出了更高的要求。传统的图书馆服务模式无法满足远程教育的需要。图书馆应根据现代远程教育的特点，适当调整其馆藏结构，改进设备，完善服务手段，向数字化方向发展。

数字图书馆是一种运行在高速宽带网络上的、分布式超大规模的、可跨库检索的海量数字化信息资源库群，它可以包括电子图书、电子期刊、硕博论文、会议论文、试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是图书馆借助信息技术发展起来的一种新的形态，丰富的数字化馆藏资源为远程教育中的师生提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料。

数字图书馆的宗旨是：数字图书馆可以使每一位公民都能够通过多种方式联入因特网，克服地理、语种和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何时间、任何地点获取人类的所有知识。它是现代信息技术与图书馆的完美结合，它具备了传统图书馆所有职能，并超出了传统图书馆所具备的能力。数字图书馆能给位于不同地区的师生传递教学资料，提供教学支持，极大地促进了现代远程教育的发展。

2.2数字图书馆为远程学习提供网络平台

数字图书馆干预远程教育的教学过程。数字图书馆资源是介入和干预教学过程的高组织度资源，这些资源是根据特殊的教育目的来组织集成的。学生使用图书馆资源，特别是借助图书馆知识和信息组织技术，来扩展思维、建构知识。这些活动与教学设计中的自学、小组讨论、探究性学习等环节对应，属于教学设计中高级学习的重要模块，因此，数字图书馆将提供核心产品，使用数字图书馆成为远程教育的“核心模块”之一。

我国于1998年将建设中国数字图书馆工程列入“863”计划和国家“十五”重点项目。同时还有中关村数字图书馆群、中国试验型数字图书馆、知识网络——数字图书馆系统工程以及中国高等学校数字图书馆联盟等大型数字图书馆研发项目都加紧实施建设。

2.3案例

案例一:一个比较经典的案例是美国加州大学圣芭芭拉学院数字地理图书馆，其中地理学习课件的代表产品是“亚历山大数字地球模型系统”，它是以网络虚拟教学资源建设为目的，是有组织、有目的地实现教学，教师可以编写、上传讲义。该学习课件是由专业教师担任领域专家，研发描写河流、泥石流的地理专业课件，而课件反过来又成为数字图书馆的资源，形成了一个数字化的学习环境。

案例二:通过经验推导出“推理知识”或“规则知识”，即“推理出针对某用户当前学习情况的指导建议”。浙江电大“都读远程”数字图书馆（DLDL）系统将采用这种行为分析技术，挖掘出学习者个人的认知走向。这种个人图书馆技术将根据学习者进行个性化的定制，通过网上雷达系统进行知识挖掘。实际上，该技术是以学习者为中心，带有很强的主观知识的特点，并将挖掘结果应用到教学中去，由于该过程是在学习诊断的基础上进行教学调整，因此整个教学过程都是迎合学习者个体的学习。

案例三:美星外文数字图书馆，它是由北京亚美瑞德公司与赛尔网络共同开发的，为高校提供外文阅览服务的一套崭新的教学系统，是迄今为止中国第一个原版引进外文图书的数字图书馆，其宗旨在于改变国内高校原版外文资料馆藏陈旧和匮乏的现状，同时配合高校双语教学的趋势,提高师生的外文水平，丰富他们的知识素养。美星外文数字图书馆“语音图书”提供了难得的语言学习氛围，让学生在视觉和听觉享受中了解地道的异国文化，提高自己的外语水平。

3结束语

现代远程教育论文例6

AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1现代远程教育的特点

现代远程教育是在函授教育、广播电视教育的基础上，随着现代信息技术的发展而形成的一种新型的教育形式。随着学习社会化和终身化的需要，人们的教育意识急剧增长，因此，越来越多的普通高校在坚持传统课堂教育的同时，增加了现代开放性的远程教育。

1998年，教育部开始在清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学4所高校开展现代远程教育试点，北京大学也于1999年10月正式开通了远程教育系统，所有这些，开创了我国现代远程教育的新局面。现代远程教育是对教育对象、教育过程和教育资源在时间和空间距离上的开放，通过这种形式，老师、学生和教育机构之间采用网络和多媒体技术进行系统教学和通信联系，从而使“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实。和传统教育相比，现代远程教育的主要特征表现在以下3个方面方面。

1.1教学内容多样性

现代网络和多媒体技术打破了时间和空间的局限，实现了师生异地同步教学，并赋予了现代远程教育多样性特征。教学内容的多样性可以从以下几个方面来看：

（1）教学对象多样化。学习者不受职业、地区、年龄等诸多限制。目前，我国现代远程教育事业发展迅速，接受远程教育的在线学员的数量在迅速增长。现代远程教育充分体现出教育大众化的特点。

（2）教学方式的多样化。现代数字技术将传统的纸质教材变成了集文本、图像、音频、视频等多种媒体于一体的多媒体教材，使得教学内容更加生动地表现出来，从而提高了学生的学习兴趣，同时多媒体教材让抽象、复杂的知识变得易于理解，也提高了教学效果。另外，多媒体教学平台的交互性实现了教师与学生、学生与学生之间多向互动，具有非常强的灵活性。

（3）教学课程多样化。现代远程教育所开设的课程门类几乎不亚于在校学生的设置，自1998年9月教育部正式批准首批远程教育试点院校以来，在随后6年多的时间里，国家教育部相继批准了67所高校进行远程教育，开设9大类153种专业，从而使在职学生足不出户就可以读到国内大学的学士或硕士课程。同时，教育机构还能够根据学习者的需要和特点，开发灵活多样的课程，提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了在线支持。

1.2学习自主性

现代远程教育改变了传统的课堂教学方式，受教育者可以选择自己喜欢的方式来学习，一改传统课堂被动的“灌输式”的学习方式，变被动为主动，把传统的以“教”为主变为以“学”为主，充分体现了学习的自主性。同时，现代远程教育还可以根据不同受教育者的特点和要求，及时调整教学内容，真正做到因材施教。

1.3资源共享性

现代远程教育利用网络技术实现了各种教育资源的优化和共享，使更多的人获得更高水平的教育,提高了教育资源使用效率，节约了教育成本。

2现代远程教育需要数字化图书馆

国际著名教育技术学学者、美国联邦政府资助的ERIC旗舰级数据交换中心ERIC/IT及AskERIC、教育资源通道GEM等项目的领导者唐纳德·保罗·伊利教授主张找到教育技术和数字图书馆技术的结合点。国际图书馆学知名专家也呼吁数字图书馆加入远程教育，将图书馆和教育功能衔接起来，把数字图书馆整合到数字化校园中，把数字资源整合到教学资源中，把课件开发人员整合到教学课程组中。美国马里兰大学开设的研究生课程选修课第一门（课程编号：OMDE611）是远程数字图书馆（DistanceEducationLibraryServices）。这表明作为知识体系、课程体系，远程教育图书馆成为核心的资源和知识、技能组成部分。

2.1数字图书馆为远程教育提供网络信息资源

随着现代远程教育的普及和发展，对教育资源及教育环境提出了更高的要求。传统的图书馆服务模式无法满足远程教育的需要。图书馆应根据现代远程教育的特点，适当调整其馆藏结构，改进设备，完善服务手段，向数字化方向发展。

数字图书馆是一种运行在高速宽带网络上的、分布式超大规模的、可跨库检索的海量数字化信息资源库群，它可以包括电子图书、电子期刊、硕博论文、会议论文、试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是图书馆借助信息技术发展起来的一种新的形态，丰富的数字化馆藏资源为远程教育中的师生提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料。

数字图书馆的宗旨是：数字图书馆可以使每一位公民都能够通过多种方式联入因特网，克服地理、语种和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何时间、任何地点获取人类的所有知识。它是现代信息技术与图书馆的完美结合，它具备了传统图书馆所有职能，并超出了传统图书馆所具备的能力。数字图书馆能给位于不同地区的师生传递教学资料，提供教学支持，极大地促进了现代远程教育的发展。

2.2数字图书馆为远程学习提供网络平台

数字图书馆干预远程教育的教学过程。数字图书馆资源是介入和干预教学过程的高组织度资源，这些资源是根据特殊的教育目的来组织集成的。学生使用图书馆资源，特别是借助图书馆知识和信息组织技术，来扩展思维、建构知识。这些活动与教学设计中的自学、小组讨论、探究性学习等环节对应，属于教学设计中高级学习的重要模块，因此，数字图书馆将提供核心产品，使用数字图书馆成为远程教育的“核心模块”之一。

我国于1998年将建设中国数字图书馆工程列入“863”计划和国家“十五”重点项目。同时还有中关村数字图书馆群、中国试验型数字图书馆、知识网络——数字图书馆系统工程以及中国高等学校数字图书馆联盟等大型数字图书馆研发项目都加紧实施建设。

2.3案例

案例一:一个比较经典的案例是美国加州大学圣芭芭拉学院数字地理图书馆，其中地理学习课件的代表产品是“亚历山大数字地球模型系统”，它是以网络虚拟教学资源建设为目的，是有组织、有目的地实现教学，教师可以编写、上传讲义。该学习课件是由专业教师担任领域专家，研发描写河流、泥石流的地理专业课件，而课件反过来又成为数字图书馆的资源，形成了一个数字化的学习环境。

案例二:通过经验推导出“推理知识”或“规则知识”，即“推理出针对某用户当前学习情况的指导建议”。浙江电大“都读远程”数字图书馆（DLDL）系统将采用这种行为分析技术，挖掘出学习者个人的认知走向。这种个人图书馆技术将根据学习者进行个性化的定制，通过网上雷达系统进行知识挖掘。实际上，该技术是以学习者为中心，带有很强的主观知识的特点，并将挖掘结果应用到教学中去，由于该过程是在学习诊断的基础上进行教学调整，因此整个教学过程都是迎合学习者个体的学习。

现代远程教育论文例7

(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。

(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。

(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。

(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。

二、混合学习对现代远程教育教学模式影响

从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。

(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识

从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。

(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角

现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。

现代远程教育论文例8

一、现代化远程教育档案的特点

远程教育的学籍档案由于教学、教务管理形式上的特殊性,因而具有以下特点:

1.复杂性：远程教育采用计算机、网络等现代信息技术手段组织教学和管理,学生与老师见面少,学籍管理分层次、分级别进行,管理涉及各层级之间的关系,管理难度较大。而且远程教育学生是成年人,来源复杂,基础参差不齐,工学矛盾突出,实行完全学分制,8年内学分有效,时间跨度大,教学计划变动大,学分替换情况多,毕业审核内容庞杂。这些决定了远程教育学籍档案管理工作的复杂性。2.形式不统一、利用率低远程教育办学点由中央向省、市、县辐射,教学点多,学籍档案归档标准、形式不一,现在大多为电子档案,但也存在纸质化档案,或无档案现象,有的即使有档案,但有些点开办远程教育过分追求经济效益,忽视社会效益,不注重学生学籍档案的建设和利用,档案利用率低,形同虚设。3.动态性远程教育学生的学籍管理是一个非常灵活的、动态的管理过程,学生的成绩和操行评定处于不断的变化之中,教学点必须通过一级一级向上报送学籍管理信息,成绩异动、补考、缺考、重修、重考多,再加上课程滚动开设,可变性大,使得远程教育档案管理随时处于动态的变化中。4.周期性学籍档案伴随学生从入学到在校学习再到毕业的整个过程,要持续3~8年的时间,因而具有连续性和周期性的特点。

二、现代化远程教育档案管理的现状

随着信息技术的突飞猛进和计算机在各个领域的广泛应用,现代远程教育学籍管理也面临全新的挑战。现代远程教育学生与普通高等教育学生一样经过高层次的培养教育后,将承担起社会主义现代化建设的重任。但我国现代化远程教育还存在以下几个问题：首先，档案管理观念落后：远程教育管理工作者的档案意识淡薄,对学员档案管理工作缺乏正确的认识,导致责任心不强,给学员填写归档材料时不积极主动,材料不完整、不规范等,给学员就业或晋升埋下了隐患。其次，档案管理内容不完善：1，在现代远程教育下,大多数学校建立的学员档案仍只包括报名表、审核表、入学通知、注册表、花名册、成绩册、学籍卡、学员证、准考证等证件和文字资料,没有形成电子档案。2，能够反映学员综合素质的各种材料也还未进入归档的范围,比如,学员在校期间,许多评先评优材料应该进入学员档案的没有进入学员档案。又如,因为就业压力较大,某些部门为了学员能顺利就业,一些处分文件就没有进入学员档案。由此,档案材料无法具体地反映学员综合素质。3，有些学员在填写档案材料时不认真、不仔细,有的字迹潦草且模糊不清、有的不按要求书写,使用圆珠笔,有的项目填写不全、不准确,有的基于连名字都写错或写别名等。这些不符合要求的做法,造成了档案材料质量不高、不规范。再者，档案管理模式陈旧：随着远程教育招生人数的扩大,学员档案也随之不断递增,加上存放时间短、流动快、分配去向广、投寄单位多等特点,层层叠叠的档案管理全都是靠管理人员手工操作完成,致使信息资源得不到充分开发利用,不能为用人单位及时有效地提供所需信息。最后，档案管理队伍薄弱：高校档案管理队伍作为高校学员服务工作的重要组成部分,档案管理队伍的建设未得到应有的重视与加强,高等远程教育这方面的问题更为突

出。据调查,由于人力、物力所限,许多学校的办学条件还不能尽如人意,教管人员紧缺,信息技术掌握的还不适应试点工作的要求:有的学校由教师和辅导员兼任学籍档案管理工作,工作头绪多,忙于应付,没有时间也无力探讨研究学籍电子档案工作,有时甚至影响了档案管理工作。

三、现代化远程教育的契机——充分利用电子媒介的技术平台

电子文件是指通过计算机进行各种操作、传输、存储等处理的数码序列。由于计算机

应用的迅速普及，电子文件的生成量已经非常可观。现代远程教育的教学和教学管理过程中，将产生大量的电子档案，包括教学计划、教学实施方案、教学管理文件、教学课件、辅导网页、学生基本情况档案、课程注册信息、考试成绩、毕业生基本情况等等。从文件格式来看，有文本格式文件、数据库格式文件、图形格式文件等等。这诸多的电子文件，必将给现代远程教育和我们的工作带来巨大的影响和变化。因此，首先，我们要提高电子文件管理意识，把这项工作作为现代远程教育的一个重要的组成部分来抓。当前，电子文件的不断产生已经成为文件管理的主要问题。其次，加强制度建设，规范管理电子文件，逐步形成一套完善的电子文件管理法制体系。健全规章制度是电子文件管理的一个重要前提，目前电子文件管理不善，同没有一个电子文件归档管理的规章制度有着重要关系。因此，档案行政管理部门应会同教学教务管理部门及计算机网络管理部门联合制定电子文件管理办法，明确各部门在电子档案管理中应负的职责，做到有章可循，使电子文件的管理达到标准化、规范化、制度化。再次，从电子文件的形成，运行到归档管理，应当由教学教务主管部门或负责人统一协调，指定专门机构或人员负责;各级档案行政管理部门应指定专门机构或人员，行使监督、检查、指导电子文件归档及电子档案管理的职权。在电子文件的形成、积累、归档、保管过程中，应及时登记设备环境、相关数据等，以保证电子文件归档的质量;生成电子文件的专用软件必须一同归档，以确保归档电子文件的完整性和有效性。

参考文献：

[1]史淑琴.试论高校远程教育学员学籍档案的管理.科教文汇,2007,(03)

[2]樊润华.对建立高校学生电子档案的思考[J].淮阳职业技术学院学报,2006,(2).

现代远程教育论文例9

1.特点现代成人远程教育具备以下特点。一是自主性。学生根据自身要求和知识水平选择学习方式和教育模式，改变传统教师单纯在课堂讲授的教学模式，形成以“学生为主体”的教育方式。二是平等性。它突破了时空、地域、年龄、经济条件等限制，只要有意愿接受教育者均可接受远程教育条件。三是交互性。学生可以随时学习教学内容，与教师沟通交流。四是生动性。通过多媒体技术图、文、声、像并茂的教学，突破传统教学班级授课、信息量不足的缺陷，加深了学生对课程内容的理解。

2.模式目前我国形成了“四个”现代成人远程教育模式。一是公共电信网模式。受教育者通过访问相应IP地址，享用学校教育资源，在电信网多种接入方式中，ADSL以其频带宽、安装简便、交互性较好、经济实惠等特色，成为现代成人远程教育发展的必然选择。二是有线电视网模式。我国有线电视网已深入社会各阶层，庞大的用户群为现代远程教育发展奠定了基础，为终身教育体系构建提供了保障，以分辨率高、实时可视优势在远程教育发展中占据不可替代的地位。三是卫星电视网模式。自20世纪80年代以来，卫星电视以其全方位、地域空间互通的强大优势进入人们的生活领域。在校内教学点，教师在录播室讲授，通过卫星传输，将教学内容传输到校外教学点，校外教学点将信息下载到本地服务器，学生通过多媒体计算机随时收看教学内容，操作方便、实效高，被各成人教育机构广泛选用。四是互联网模式。网络技术的迅猛发展，为现代远程教育发展提供了平台。互联网教育模式以其全球性和共享性成为国际远程教育的主流。近年我国政府投入大量人力财力着力发展这一教育模式。

二、现代成人远程教育中存在的问题

1.教学资源不足近年，成人院校现代远程教育虽然得到快速发展，但与社会对教育的需求相比，现代远程教育技术支持力度不够，教学资源严重不足，教学资源质量不高。近年教学课件虽有较大改善，但仍不能与时俱进，内容仍是以文字、图表为主，更多的是教材的重复再现，缺乏学习情境的创建，对受教育者吸引力不足，难以满足受教育者自主学习的需求。远程教育教学资源信息量不足、显示单一，导致远程教育特色没有得到应有的发挥，网上答疑、讨论等功能未得到有效利用，课程发展不均衡。网络设备更新也较慢，每学期上百门课，教师网络BBS答疑，即使精心安排、错开时间，也常常出现因网络流量问题而无法连线的现象。

2.教学管理队伍人员业务能力薄弱现代成人远程教育教学管理队伍人员业务素质欠缺，知识储备不足，技术能力较弱。教学管理人员仍习惯于陈旧的教学管理规章制度，服务意识缺乏。另外，成人院校教师脱产教学和科研任务沉重，参与远程教育的动力不足，加之成人院校没有完整的现代远程教育教师培训体系，影响教师参与远程教育的主动性，影响了远程教育的发展。

3.管理体制不健全一是现代远程教育属于继续教育，由于涉及多个部门和领域，管理上存在部门分割、资源分散的问题，统筹管理体系尚未形成。二是现代远程教育的学习成果与普通教育成果之间的转换认证制度还没有建立起来。现代成人远程教育学分制、自主选择功能未能得到充分发挥，受教育者选课权限有限，时空限制并未完全打破，优质教学资源未得到充分利用。现代远程教育中，学生转学、转专业等程序烦琐，与现代成人远程教育发展需求不匹配。

三、加快发展现代成人远程教育的对策

1.转变现代成人远程教育办学理念和办学模式要树立以人为本、为学习者终身学习服务、以需求为导向的办学理念。现代成人远程教育应由卖方市场（学校）向买方市场（受教育者）转变，根据受教育者（就业、生活）的教育需求，“即时生产”教育内容，构建“自主式”学习环境和与之匹配的运行机制，寻找成人远程教育改革的突破口。

2.改善现代成人远程教育学习环境设计成人远程教育学习环境，一要分析教学目标，按照课程特色和教学单元确定知识“主题”；二要根据产品、技术、项目设置情境，创设与主题相关的真实教学情境，使教学内容与实践接轨；三要建设专业网络教室，为专业学生检索教学资源提供指导，方便学生自主学习；四要设计协作学习环境，进行协作学习、评价、个别辅导、作业布置和网上测试，实现与课堂教学内容的衔接。

3.加强师资队伍建设现代成人远程教育要求教师既具有丰富的教学经验和学术水平，又应具备现代远程教育课程的开发能力，组织学生在线讨论和交流，这对教师素质提出了较高要求。现代成人远程教育质量提高的关键是提高教育者素质，使教师不断适应远程教学发展的需要，轻松驾驭远程教育资源，整合课程与远程教育资源，使教材内容动静结合、图文并茂，通过营造学习情境，增强教学直观感，激发学生的学习兴趣，使学生的智力活动呈现最佳状态。

4.加强对现代成人远程教育的管理现代成人远程教育应有独立场所、齐备的教学服务设施、国家共用的传输网络、多媒体网络教室、双相视频教学系统，重组称职的专职教师和管理人员，以保证教学的实施。

5.优化课程体系成人教育特点是重应用、强调技术，因此现代成人远程教育课程应以实务课程为主，建立“以学生为主体”的教学模式，以就业为导向，满足社会对人才能力、素质的要求，注重人的可持续发展和创新精神培养。本着面向行业设置专业，培养应用型人才的目标，按照任务驱动、行动导向的方法设计课程、以能力本位等原则开发课程，实施双证书制度。

现代远程教育论文例10

二、现代远程教育学生信息素养的基本现状

我们曾经在2011年针对学生媒介使用状况做过简单的问卷调查。调查的学生人数为177人，均为浙江广播电视大学的学生。调查结果显示，远程教育学生的信息处理能力普遍较弱。从我们调查的情况来看，新媒体已经成为青年学生获取信息最主要的渠道。在平时接触的媒体选项中，选择互联网、电视、手机、报刊、广播等媒体的比例分别为92％、54％、49％、24％和5％。81％的学生每天上网的时间超过1个小时以上，有一半的学生上网时间超过了3个小时。以网络和手机媒体为代表的新媒体已经成为学生最重要的信息来源。为了解学生的信息素养状况，我们设计了几个问题。第一个问题是“您对自己信息处理能力的判断”。选择“较好”“一般”“精通”的比例分别为54％、27％、14％，学生对自己的信息处理能力的评价普遍不高。第二个问题是“能否通过互联网完成课程学习”。有101人认为“能”，占64％。34％的学生认为“不完全能”。总体上，能够通过互联网完成课程学习的同学只占六成，明显偏低。其余学生只能依靠教师、同学的帮助完成学业。相对于毕业论文、调查报告，课程学习涉及到的信息处理难度是比较低的。单纯的课程学习尚且如此，那么更复杂难度更高的学习就可想而知了。不过在遇到学习难题时，有148人选择上网寻找解答，比例高达94％。这表明学生的信息意识还是很强的。第三个问题是“在信息处理过程中遇到的主要困难是什么”。我们列举了几个简单的选项，分别是“不知道怎么样去围绕主题收集信息”“不知道通过哪些具体渠道收集信息”“对于收集的信息不能有效整合为我所用”，选择比例分别为67％、56％、51％。这表明在信息深加工阶段，学生虽然有较强的媒介使用意识，但综合使用能力，特别是对信息的深度处理能力比较欠缺。对于参加现代远程教育学习的学生来说，学生与教师之间始终处于分离状态，学习主要是依靠个人来完成。教师提供的学习资源毕竟有限，学生要想学得更多、更好还必须求助于网络新媒体。“因此，在现代远程教育中，学生通过教学媒体获得教育资源的多少和优劣将直接关乎远程教育的教学质量……学生不仅要运用媒体很好地接受、消化教师所提供的资源，还要善用这些媒体去自主地获得教育资源，辅助自己的学习。”现代教育技术的发展和广泛应用为远程教育推行个性化学习和自主学习创造了有利条件。远程教育学生的信息素养如何直接关系到教学质量好坏和学习效率的高低。从调查的情况看，远程教育学生的信息素养参差不齐，很难适应信息时代知识结构的完善。因此，信息素养教育应该作为一种普适性的课程在始业教育阶段大力推行。

三、信息处理能力的培养路径

1．构建数字图书馆平台

对于高校来说，充分利用图书馆培养学生信息素养无疑是最好的选择。首先，对图书馆资料进行数字化处理。为适应远程教育学生的学习方式，有必要对纸质图书资料进行电子扫描转换成电子图书，建立数字图书资料库，以方便学生远程阅读、下载、复制；在图书采购方面应扩大电子图书的采购，借助中国知网和万方期刊网建立数字期刊库等。其次，对图书资料进行合理的整理及分类。为让学校更方便快捷地收集信息，必须做好图书馆数字资源的整合、分类工作，并建立方便的检索系统。现代远程教育是现代信息技术在教育领域广泛应用而形成的一种教学模式。这种教学模式有优势也有不足。它的优势是突破了传统教育的时空限制，接受远程教育的学生有了更多的学习自。它的缺点是教学分离，学生与老师之间面对面的交流和辅导机会较少，课程学习需要借助大量的辅导材料进行。图书馆是图书、资料的汇集中心，理所当然地成为专业学习的第二课堂。学校可以通过介绍数字图书的分类、检索软件、检索方法等提高学生使用信息工具的技能。可以开展专题学习训练，在老师的引导下学习如何围绕主题进行信息的检索、综合及分析。此外，图书馆还可以利用人才优势、资源优势等开展专题讲座，从理论方面提升学生对信息素养的认知。

2．利用在线学习平台开展信息素养培训

在线学习平台是现代远程教育机构为学生自主学习搭建的教学服务综合支持系统。在线学习平台一般包括网上作业系统、网上测试系统、教学辅导系统、师生互动交流系统、网上教学直播系统等。在线学习平台面向学生和教师开放。教师将学习资料上传到相应的系统，学生则通过远程登录系统查看资料。在线学习平台资料丰富，囊括了课程学习的各个方面。但是在线学习平台不只是一个课程学习系统，还是很好的信息素养训练平台。在线学习平台可以在两个方面对信息素养培养起到很好的作用。第一，培养学生的信息意识。教师通过在线学习平台将学习信息上传，学生则可以随时随地通过远程终端访问在线学习平台，搜寻自己需要的相关知识信息，然后对信息进行整合、消化、吸收，转化为自己的知识。因此，在线学习平台不仅是课程知识学习平台，更是教师和学生之间日常沟通、交流、互动的平台。教师可以及时更新信息，及时回答学生提出的问题，及时反馈学习信息等方式，使学生慢慢养成利用网络进行学习的习惯，培养他们的信息意识。第二，在线学习平台对于传授基本信息技能非常有帮助。通过在线学习平台，教师可以指导学生学会登录网络系统，学会通过搜索引擎寻找信息，学习如何下载、存储信息，如何围绕课程学习中的难点重点问题搜索信息等，从而掌握基本的信息技术，为更深入的信息素养学习打下基础。