八年级数学论文例1

中图分类号：TU247.2文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0122-03

0引言

全球经济的发展使得服务业在经济结构中所占比例日益增长。纵观台湾近50年发展，同于此趋势。台湾百货服务业截止2010年初已约有70家具规模的百货公司及购物中心，2009年营业额更高达新台币2300亿元。

随着经济的发展，消费者开始追求高附加价值所带来的满足感，以及消费过程的体验与感受，如何强化服务营销与服务管理亦成为学术研究上的热门议题，包括探讨「服务关系的重要性，以及探讨服务人员在顾客满意度上的影响关连性（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。目前学者研究主要集中在顾客感知、服务满意度归因，「服务利润链（Service Profits Chain）等，（李纪唐，民92），对于服务人员的人格特质的实证研究却相当的少。服务人员的人格特质，会反应在其服务行为与服务态度上，并影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。人格特质的测量通用方法是西方的量表，而人格是受社会文化影响的，因中西方文化上的差异，西式量表难免产生表述失真的问题[1,2]，鉴此，本研究拟发展一套适用于中国人的人格特质量表，并实地测量百货公司第一线服务人员及高绩效服务人员的人格特质。

1文献综述

众多学者和组织对服务的概念进行了相关界定，认为服务是以满足顾客的需求为前题，并达成服务业者之企业利益目的而采取的。换言之，顾客满意度有赖产品或服务的质量。（楼永坚、方世荣，民95）。1990年代，哈佛商学院服务管理团队（James L. Heskett, W. Earl Sasset and Leonard A. Schlesing），就曾得出服务人员的服务质量与服务绩效即顾客满意度相关联（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。相关研究指出，企业与其顾客关系的质量，大部分决定于第一线的服务人员与顾客间的互动。

第一线服务人员的人格特质，影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。西方人格理论重点对人格特质进行过研究，二十世纪两位具有影响力的心理学家Sigmund Freud与B.F.Skinner对个体看法上，Freud认为个体被潜意识的内在力量所控制；而Skinner则认为环境的力量影响较多。现多数学者认为，Freud或Skinner的观点都相当极端，必须同时考虑个体内在与外在的相关因素。此外，较多学者对人格与文化的关系进行了相关研究[3]。

人格测量方面，西方心理学家荣格（Carl G. Jung）提出了人格理论，把性格分为内向型、外向型，认为性格差异会决定与限制一个人的判断，并提出八种「心理类型（psychological types）（车先蕙、李灿如、帅文慧、陈正文、刘南琦，民96）。易经哲理说明宇宙运行的规则及变化，将宇宙间万事万物归类为八种类型，人类个体亦属宇宙万物的一环，可以推理演绎成个体人格特质的八种类型[4,5]。易经三爻构六大因素（阴、阳、刚、柔、虚、实）代表个体的人格特质结构维度，形成个体三爻构显性因素的交互组合（阳1、阴0、刚1、柔0、实1、虚0），呈现2×2×2共八种人格八卦类型。人格测量表多数源自于西方学者，且有些量表运用较为广泛。

单独研究服务人员服务质量与顾客满意度关系的研究不少，在考察其绩效的过程中关于人格特质的研究则比较罕见。西方心理学发展中关于人格特质理论的研究与测量多数以西式思维和文化为基础，而中国传统文化精粹中的易经尽管应用广泛却鲜少用于测量人格特质。由于文化差异影响人格特质，西式量表在东方的应用过程中其信度效度究竟如何有待考虑，因此发展一套以易经八卦诠释人格的量表来测量高绩效服务人员的人格特质有其必要性。

2八卦类型与量表构建

人格特质八卦类型建构：本文以易经八卦哲理的阴阳理论为建构主轴，借鉴西方Carl G. Jung等人所提出的人格特质理论，构建「人格特质八卦类型。编制人格特质八卦类型量表。

从易经八卦的演绎哲理中，本研究将个体以阴或阳（太极生两仪）、刚或柔（两仪生四象）、实或虚（四象生八卦），三爻结构六大因素进行个体显性特质的归纳，产生（1阳、0阴）×（1刚、0柔）×（1实、0虚），交互作用下共计八种不同的人格特质类型。依三爻构六大因素的特质表征编制人格特质八卦类型量表的问卷项目及内容。如表1，2所示。

根据三爻构六大因素的每一个大因素的因素特质设计8个小因素问卷项目，共计48个小因素问卷项目，编制人格特质八卦类型量表，如表3 所示。

3研究设计与数据分析

本研究以屏东P百货公司的第一线服务人员为对象，问卷共发出476份，回收405份，其中有效问卷计350份。符合本研究高绩效服务人员条件之前50位柜长，评定为第一线高绩效服务人员；其余300份评定为第一线非高绩效服务人员问卷。高绩效和非高绩效服务人员的各项人数分布如表4所示。为再确认发出120份问卷，回收101份，排除无效问卷，重测有效问卷共计94份。

数据信度效度分析中，本研究对350份有效问卷进行六大因素及48小因素的统计分析，结果如表5所示。表中六大因素α值都达0.7以上。

四周后针对101位被测试进行重测，重测信度如表6，表列中的六大因素内部一致性系数α值都达0.7以上。

本文统计了八卦类型量表的六大因素与48小时因子平均分数与标准差，并进行假设变异数相等、平均数相等的T检定。结果发现显著性水平皆大于0.05，说明高绩效服务人员的六大因素特质没有显著不同于非高绩效人员。显性务实特质分析显示，86.3%的一线服务人员均具备第五因素，且在高绩效与非高绩效人员之间均占相当比例，表示务实特质几乎已成为高绩效服务人员必备的特质；年龄结构上，五十岁以下的高绩效服务人员在第五大因素（务实义理）的平均数高于五十岁以下的非高绩效服务人员；年资别分析发现，年资4年以上的高绩效服务人员较非高绩效服务人员更务实、更积极、更理性；服务业种上，从事珠宝、女鞋的服务人员其第一因素（外向阳动）的分数高于第二大因素（内向阴静），其余业种无明显差别。

高绩效与非高绩效服务人员人格特质八卦类型分析中，非高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是天卦（28.3％）、火卦（23.3％）、山卦（18.0％）、风卦（15.3%），共计占比84.9％；高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是山卦（30％）、天卦（26％）、风卦（24％）、火卦（14％），共计占比94%。高绩效和非高效服务人员四大类型共同特质乃是第三爻构也就是在行事风格上皆展现务实、讲义理、态度积极的倾向。表7中非高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著超圆融级的总人数占比为61%；高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著圆融级的总人数占比为70%，显现高绩效人员在人格特质圆融度展现上更具有圆融的倾向；高绩效与非高绩效服务人员各年龄别八卦类型分析显现高绩效服务人员人数占比率随着年龄别愈大，超过非高绩效服务人员人数占比率愈多；各年资别分析中，年资6年以上的第一线服务人员占比例为72.6％，其中非高绩效服务人员占比71.3％，高绩效服务人员占比80％，显现年资愈高成为高绩效服务人员机率愈高。

高绩效与非高绩效服务人员人格特质圆融度级别统计分析中，高绩效服务人员超圆融度级别（动静相宜和动静显著）比率高于非高绩效服务人员；高绩效服务人员每个年龄级别超圆融度皆高于非高绩效服务人员；年资级别薪资收入也呈现该趋势。

总体来看，高绩效服务人员在行事风格上，比非高绩效服务人员更务实、更积极；在八卦类型上，山卦、天卦、火卦与风卦型占94％，显现务实特质成为高绩效服务人员的基本特质；在圆融级别度上，高绩效服务人员的超圆融度级别人数占比高达70％，与非高绩效服务人员的超圆融度级61.7％差别不大，表明圆融系为能否持续从事百货业服务人员的基本人格特质；年龄别分析说明，服务人员需要随着年龄的增长，经学习和历练而才可能成为高绩效服务人员；年资别分析显示，服务人员需要经由职场上的学习和历练才可能成为高绩效服务人员；高绩效与非高绩效服务人员薪资收入分析显现高绩效与薪资收入的正相关。

4结果讨论

本结论内容针对P百货公司的第一线服务人员人格特质八卦类型测量结果，发现高绩效与非高绩效服务人员有其人格特质的差异性。相较于非高绩效服务人员，高绩效人员更具务实及超圆融级特质，平均薪资收入较高。高绩效服务人员的占比，随年龄和年资的增加，呈现大于非高绩效人员的占比，表示服务人员因年纪增长和历练增加，是可能成为高绩效服务人员；不同业种的服务人员，其人格特质无明显差异。人格特质八卦类型属个体先天的天赋特质，而圆融度级别经由后天学习和环境塑造可能改变其处事的圆融度。具有显性务实特质的服务人员，不论其内外向或主客观，都适合从事百货服务业第一线的工作。要有高绩效展现，可经由后天的学习和历练。

需要说明的是，①本文所使用的基础数据均为实地调研中获得，由于样本选择来自P百货公司的第一线服务人员，与其它公司、地区或行业可能存在一定的差异性。②本研究制定的「人格特质八卦类型量表参考西方人格理论与人格量表编制方法，依据中国文化易经哲理架构，并按照中国人人格特质形容词的意涵所编制。经过P百货公司第一线服务人员的问卷调查的统计分析结果，在量表的内部一致性系数与重测信度上，确认人格特质八卦类型量表信度与内容效度的可靠性，可作为中国人人格特质的测量工具，实现本文的研究目的。

参考文献：

[1]王登峰，崔红.解释中国人的人格.北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]许燕译.David C Funder着.人格迷题北京：世界图书出版，2009.

[3]叶光辉译.Lawrence A. Pervin ＆ Daniel Cervone ＆ Ollver P. John着.性格心理学理论与研究.台北市：双叶书廊有限公司，民国94.

[4]南怀瑾.易经杂说.台北市：老古文化事业出版社，民国76.

[5]唐颐.易经一本通.西安：陕西师范大学出版社，2009.

[6]车先蕙，李璨如，帅文慧，陈正文，刘南琦译.Duane Schuliz ＆ Sydney Ellen Schultz着.人格理论.台北市：扬智文化出版社，民国96.

八年级数学论文例2

随着新一轮课程标准改革的逐步深入，八年级数学课堂教学也相应发生了一系列变化，数学教师在课堂教学实践中积极探索实验教学，取得了初步成效。但就总体形势来看，我国部分八年级数学课堂教学依然未能完全摆脱传统的教学模式，教学效果低下的情况时有发生，课堂教学亟待改革。本文就八年级教师在数学课堂教学中如何通过创新有效提高教学效果进行了初步探讨，以期对促进八年级数学实验教学、提高教学效果有所裨益。

一、反思：八年级数学教学实践中存在的问题

1.未能突出学生在数学课堂教学中的主体性

长期以来，由于受应试教育体制影响，在八年级数学课堂教学实践中，部分课堂教学依然是以教师为主体，忽视了学生学习的主体性。在这一教学模式下，教师课堂教学的一切活动都是围绕教案展开，过分强调教师主体地位，夸大教师权威性，学生个性得不到发展，能力得不到提高。有些教师在教学课堂上谈及对某数学问题的理解时，由于备课时数学教师对该问题已经形成了自己的解题思路，学生回答如果与教师的想法一致，就会得到表扬；相反，一旦学生观点与教师想法相左，就会被认为是错误的、不可取的。这种课堂教学的危害是极大的，过分强调教师的主体价值，忽视学生在课堂中的主体性，答案“标准化”“唯一化”，遏制学生思维能力拓展，违背了数学课程教学规律。

2.教学模式相对滞后

数学本身是一门集生活性、工具性、趣味性和开放性于一体的学科，但目前部分八年级数学教师在课堂教学实践中存在教学模式单一、封闭的问题，在教学目标上过于强调学生学习成绩，盲目追求教学进度，一味采取“题海”战术，教学实践中缺乏与其他数学教师之间的沟通交流，致使原本生动活泼的数学课渐渐公式化、定义化、流程化，教师教起来“煎熬”，学生学起来枯燥，数学课堂教学效果缺乏保证。

二、出路：提高八年级数学课堂教学品质的策略分析

针对当前八年级数学课堂教学实践中存在的问题，为适应新课程标准的客观要求，数学教师应主动更新教学观念，明确八年级数学教学目标，积极转变教学模式，不断创新教学方法，优化课堂教学。具体来讲，可以从以下几方面着手。

1.转变教学主体，突出学生在课堂教学中的主体性

新课程标准下的八年级数学课堂，应当是以学生为主体的乐园，在课堂教学中，高度重视学生创造性，鼓励学生个性发展。社会在发展，时代在进步，数学教师应充分认识到新形势下自身角色定位的转换，明确自身不再是单纯的数学理论知识传授者，而是学生数学思想和学习方法形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性，尽可能多地让学生表达、思考，以学生为中心，才能调动学生的学习积极性，提高学生数学学习水平。

如“一次函数的图象”教学实践中，在得出“任意两点即可确定一次函数图象”的结论之后，教师给出一次函数y=-x+2，要求学生以组为单位分别画出该函数的图象，在各组学生完成作图与交流之后，面向全体学生发问：“你取的是哪两点？”A组代表学生甲说：“我取的是点（0，2），（-1，3）。”B组代表学生乙说：“我取的两点分别是（5，-3），（2，0）。”学生代表纷纷发言，通过作图、小组交流和提问，既让学生理解了一次函数图象的特点，又调动了学生学习函数的积极性。在这一教学实践中，由于充分尊重了学生的主体性，为学生留足时间自主探索、合作交流，教学效果非常显著。

2.转变教学模式，创新教学方法

八年级数学教师在课堂教学实践中，应当主动跳出传统教学的条条框框，不断开拓创新，力求教学方法和模式的多样化。具体来讲，教师可通过创设教学情境，利用多媒体教学，指导学生制作数学手抄报、数学贺卡等方式帮助学生理解数学知识，培养学生动手实践能力和数学知识综合运用能力。

如“轴对称图形”教学实践中，教师先请每位学生准备一张白纸，对折并裁出一个图形，然后对自己所裁的图形进行归类，通过对比自己和同学的图形，观察分析得出这些图形的共同特征，即折痕两边的部分都是完全重合的，在这一过程中，学生对轴对称图形已经具备了初步的感性认识，在这一基础上，教师对教材内容进行讲解。为了加深对这一部分知识的理解，教师借助多媒体电教设备为学生展示出一系列常见的平面图形（如正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形等），要求学生找出其中的轴对称图形，通过观察，大多数图形的性质学生都能够作出比较准确的判断，但在平行四边形是否也是轴对称图形的问题上存在较大争议，为了强化课程内容，教师建议全体学生再次动手制作平行四边形，然后进行对折，看看它究竟是否是轴对称图形。教师话音刚落，学生迅速进入角色，纷纷开始进行实验，先后得出平行四边形不属于轴对称图形的结论。在这一课堂活动中，教师打破了传统的教学模式，借助多媒体，引导学生动手解决数学问题，渗透了数形结合的思想，体现了数学教学的趣味性，教学反响良好。

八年级作为七年级向九年级的过渡，从学生角度来讲，其心理智力正处于一个不断发展完善的阶段，这一时期的学生学习能力和可塑性极强，也是中学生学习成绩变化最快的关键时期。从数学学科来讲，八年级数学是连通七年级数学与九年级数学的桥梁，在课程内容上既有对八年级教学的巩固与复习，也对九年级内容有初步涉及，难度适中，十分符合这一时期学生的特点。随着社会发展与时代进步，我国教育体系逐步趋于完善，新一轮课程标准改革对八年级数学教学提出了更高的要求，为适应新课改对数学学科领域的要求，在数学教学过程中，教师应主动走出传统教学模式，更新教学观念，创新教学方法，促进数学教学活动向纵深发展。

参考文献：

八年级数学论文例3

1.研究目的

本文对2010年我校《标准》测试结果进行了分析与研究，希望对今后的体育教学工作改进起到一定的帮助。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

2010年我校在校学生3834人，其中七年级1307人，八年级1311人，九年级1216人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅《标准》文件和有关实施《标准》的论文论著以及各级各类学校贯彻落实《标准》的相关材料，为本文的选项和论述提供理论和客观依据。

2.2.2问卷调查法

发放问卷3834份，回收3812份，有效问卷3420份。问卷调查内容包括：是否了解《标准》测试目的、对哪些《标准》测试项目感兴趣或不感兴趣、《标准》测试结果是否激励你参加体育锻炼等。

2.2.3数理统计法

对学生来源和《标准》测试后的成绩用国家数据上报软件和Excel软件进行统计分析。

2.2.4比较分析法

对七、八、九年级学生《标准》测试成绩进行比较分析，提出具体的结论与相关建议。

2.2.5测试法

我校实施《标准》测试采用“教考分离”的方式，在校长室领导下成立测试考核小组，由教务处、体育教研组、医务室、班主任协调配合统一实施，测试结果客观公正。

3.结果与分析

3.1测得综合评定结果分析

七年级总体优秀率为6.73%，不及格率为34.74%。八年级总体优秀率为4.58%，不及格率为16.70%。九年级优秀率较低，为4.11%，但不及格率是最低的，只有13.90%。各年级总体良好率无显著差异。另外，七年级男生及格率为47.76%，女生及格率为81.35%，差异显著。八、九年级也有类似的现象。

3.2身体形态指标测得结果分析

总体上七、八、九年级学生正常体重率分别为33.66%、37.15%、39.06%，其中体重较轻率较高，分别为41.55%、37.30%、33.80%，其次是肥胖率分别为13.62%、14.87%、17.35%。另外，七年级男生正常体重率为23.16%，女生正常体重率为43.32%；八年级男生正常体重率为26.22%，女生正常体重率为47.35%；九年级男生正常体重率为27.85%，女生正常体重率为49.84%。三个年级男女生正常体重率比较可以看出女生都高出男生20个百分点以上。

3.3身体机能指标评定结果分析

七年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为51.92%，女生800米不及格率为16.74%，相差了35个百分点。这正是造成男生总成绩不及格率较高的重要因素之一。力量类项目测得结果是，实心球优秀率男女生分别为7.99%和1.76%，不及格率男女生分别为4.95%和34.21%，差异显著。

八年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为40.60%，女生800米不及格率为5.75%，女生远远好于男生。力量类项目测得结果是，女生实心球优秀率和不及格率分别为0和51.92%，而男生分别为2.53%和2.21%，不及格率差异较大。

九年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为16.78%，女生800米不及格率为4.36%。力量类项目测得结果是，女生实心球优秀率和不及格率分别为0.48%和86.45%，而男生分别为0.67%和4.36%。

3.4问卷调查结果分析

学生最不感兴趣的是耐力类项目，是男生1000米和女生800米，分别占98.82%和80.80%，其次是实心球，男生占9.85%，在女生中占17.77%。在调查各测试项目是否激励学生参与该项体育锻炼的回答中，肯定回答：跳绳占88.13%，立定跳远占87.98%，女生800米占57.70%，男生1000米占40.88%，实心球占29.27%。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.12010年我校学生《标准》测试优秀率较低，及格率也没有达到《标准》评价要求，七年级新生尤为突出。说明七年级学生在小学阶段的体质体能状况不容乐观。同时显示，八、九年级学生体质状况有向好趋势，但与《标准》评价要求还有不小差距。

4.1.2从身高标准、体重等级评价分析可以看出我校七、八、九年级学生正常体重人数分别占33.66%、37.15%和39.06%，相当一部分学生的身体形态状况都亟待改善。

4.1.3男女生比较来看，除实心球外，女生《标准》测试结果的优秀率和及格率普遍好于男生。这除与女生生理发育早于男生有关外，也反映出我校女生的自主锻炼的习惯好于男生。

4.2建议

八年级数学论文例4

    原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001: 7 ),提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003 年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

    一、写作能力测试层次的呼应

    《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

    根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块 6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

    根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(set of instruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

八年级数学论文例5

人文素质是指一个人的精神世界，包括兴趣、爱好和品格等，是一种热爱自然，积极向上，正直高洁的精神状态。[1]随着21世纪医学技术的进步和医学模式的转变，社会要求现代医学人才不仅要掌握医学专业知识、具有良好的职业道德和高度的责任心,而且还应具备较好的人文素质。北美于1945年发表了美国高等教育史上著名的《红书》(The Red Book),提出了具有现代意义的人文素质教育。[2]近20年来，西方国家对人文素质教育给予了高度的重视并建立了相对较完善的课程体系和培养模式。[3]在我国，临床八年制医学教育（本、硕、博连读，以下简称八年制）主要培养少数高层次医学人才，从根本上讲是医学精英教育，因此在实践中更应注重综合素质的培养，特别是人文素质的培养。由于八年制临床医学教育开展较晚且开展院校不多，其人文素质教育处在探索阶段，主要存在培养目标不够明确、课程体系不够完善等问题。这与长期以来我国“重专业轻基础,重科技轻人文”的观念有关。为了更好的开展临床八年制人文素质教育，提高人才培养质量，必须研究探讨一套系统的临床八年制医学人文素质教育培养模式。

一、研究方法

在前期的文献回顾和现状调查基础上，采用Delphi法进行进一步研究。通过三轮专家问卷咨询，得到专家对临床八年制医学生人文素质教育培养模式的基本意见，技术路线见图1。

（一）成立专家预测小组

专家预测小组成员有6名，分别从事医学教育管理、临床医学教学、医学教育研究、临床医学管理。预测小组的专家进行了框架的拟定，问卷的编制并选择咨询专家，依据咨询专家的回复，对专家提出的意见进行统计、分析、整理。

（二）初步制定临床八年制医学生人文素质教育培养模式方案

在对多个医学院校和综合性大学有关临床八年制医学生培养及人文素质教育的相关文献的回顾总结和已开展的对13所临床八年制医学生（共375人）人文素质教育现状调查的基础上，拟定了培养临床八年制医学生人文素质的基本思路和原则意见。经过来自9所开展临床八年制医学教育的专家进行座谈会的认证，初步形成了临床八年制医学生人文素质教育的培养目标及模式框架。临床八年制人文素质培养模式的框架图见图2。

（三）形成第一轮问卷

结合文献回顾、本校现状调查，按照拟定的原则初步制订了临床八年制医学生人文素质教育的培养模式，形成第一轮问卷。

（四）选择咨询专家

1. 选择专家的条件：在形成第一轮问卷的同时，本研究在考虑专家的基本条件（包括学历、工作形式、职称、专业）的基础上结合经验选择方式聘请咨询专家。这些专家包括医学教育管理者、医学教育研究者、基础医学教师、临床医学教师、医学院校教学督导。他们在医学教育研究、课堂教学或教育管理等方面具备多年工作经验和社会经验，可多角度、较全面提供意见。

2. 确定专家的人数：德菲尔法专家人数以15-50名为宜，为保证应答人数且避免人数过多导致不易组织，本研究最终确定咨询专家人数为50名。

3. 专家构成情况：选择的专家分别来自不同的医学院校，主要从事医学教育管理、医学教育研究、医学教学、学校教学督导，所选专家大部分具有高级技术职称，且多数为硕士或博士生导师。

（五）问卷轮回和分析

将第一轮问卷邮寄给各位咨询专家，专家填写完后寄回，对收回的问卷进行统计学处理后，根据分析的结果对第一轮问卷进行修订并形成第二轮问卷；第二轮问卷形成并收回后再进行统计学分析，根据统计结果修订问卷后，形成第三轮问卷。本课题根据德尔菲法的统计学标准和统计结果，共进行了三轮问卷咨询。

第一轮向9所设置临床八年制医学教育的学校专家发放了关于课程设置、教学形式、隐形人文环境、师资教学、考核方式情况的调查问卷。听取专家意见，整理出以下几点有争议的问题：①临床八年制医学生人文素质教育的培养目标应如何定位？②在临床八年制医学生医学知识教育和人文素质教育的要求上有何区别？③临床八年制医学生人文素质教育课程内容、课程时间和教学形式如何设置？④临床八年制医学生人文素质教育如何评价？结合本校实地调研情况并综合考虑专家意见，基本确定八年制医学生人文素质教育的培养目标、课程体系、评价指标，并通过修改第二轮咨询和第三轮咨询，得出最后结果。

二、研究结果

（一）建立了临床八年制医学生人文素质教育培养目标

根据三轮专家咨询结果，初步确定了临床八年制医学生人文素质教育培养目标，包括2个一级指标、7个二级指标、17个三级指标，各级指标组成及所占比例，具体见表1。

(二)构建了临床八年制医学生人文素质教育培养模式

1. 确立了临床八年制医学生人文素质教育课程体系

课程体系的设置分为内容设置、时间设置和教学形式，根据三轮专家咨询结果进行了课程内容、时间、及教学形式的的设置，具体见表2。

2. 初步制定了临床八年制人文素质评价指标

人文素质教育不同于医学专业课程教育，能够简单的用考试来衡量和评价，这也一定程度上制约了医学生人文素质教育的开展。因此，制定一套符合人文素质培养规律的评价模式是非常有必要的。根据三轮专家咨询结果，各级人文素质评价指标组成及所占比例具体见表3。

（三）专家的积极系数及权威系数

第1轮咨询发放问卷50份，回收问卷48份，有效问卷46份，回收率及有效回收率分别为96%，95.8%。第二轮咨询发放问卷50份，回收问卷48份，均为有效问卷。

专家权威程度采用专家自我评价的方式确定，用专家权威系数Cr表示，包括判断系数Ca（专家对指标作出判断的依据）和熟悉系数Cs（专家对咨询内容的熟悉程度）。计算公式为Cr=（Ca+Cs）/2。本研究的专家权威系数为0.7878，判断系数0.8715，熟悉系数为0.7043。一般认为结果＞0.7为可接受信度[4]，说明结果的可靠性较强。

三、讨论

教育部对临床八年制医学生教育的总体要求为“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”，但是并未具体提出人文素质教育方面的要求。培养目标是填充临床八年制医学生人文素质教育模式框架下具体内容的指南针，即在培养目标的引导下，才能进一步有针对性的确定课程内容、教学形式、评价模式和选择师资。因此，本研究将人文素质教育培养目标作为首要内容来研究，经过问卷调查和三轮专家咨询，确定了人文素质教育2个一级培养目标、7个二级目标和17个三级目标，并得出了各级培养目标的构成比例。其将比较笼统的培养目标细化，具有可操作性，能够更好的指导人文素质课程设置和实施，也具有一定的创新性。

除了内容的设置，本研究对课程时间进行了调整，整个课程体系共花费5年的时间，分阶段进行，既保证了人文素质教育的连续性，又不影响后期医学课程的开展。在教学形式设置方面，摒弃了以理论讲课为主的传统教学形式，通过名家讲座、网络课程、实践调查、讨论分析等多种教学形式，切实提高教学效果。

本研究初步进行了临床八年制医学生人文素质教育评价指标的研究和设置，用来测评学生在新人文素质课程体系实施过程中和结束后的学习效果，以完善临床八年制医学生人文素质教育模式和促进人文素质教育开展。

当然，作为一个新的教育培养模式的研究，国内各招收八年制的医学院校都没有此类教育模式构建的经验。本研究在一定程度上缺乏深度和广度，课题研究的结果是否可以长期进行下去，临床八年制医学生人文素质教育的培养模式中的课程设置和评价体系是否合理，都有待实践给予证明。

参考文献：

[1] 陈培刚.关于医学院校加强人文素质教育的思考[J].基础医学教育,2002,4(1):62-63.

八年级数学论文例6

一、清华北大谁更牛?

坊间有时传闻、媒体不时提说,北京大学是中国最高学府、最好学府或第一学府。但根据那个学科表看,情况不是那样。先看重点学科的数量。北大有一级学科国家重点学科19个,其中文科8个,理工医科11个。清华大学有22个,其中理工医科20个,文科两个(管理科学与工程、工商管理)。清华有两个重点学科(生物学、药学)的归属单位为北京协和医学院―清华大学医学部,也就是说那是协和与清华共有的,而非清华自有的。但刨除这两个,清华仍比北大多一个。加上这两个,则比北大多三个。再看重点学科的分量。北大有的重点学科是小学科,从业人员少,分量相对轻,如政治学、社会学。比之清华最软的两个重点学科管理工程和工商管理(因为高考理科状元榜眼探花们争报清华是冲着它的理工科去而非冲着它的管理学科去的),北大的政治学社会学其分量还要轻点。所以,充其量能说北大是中国最高最好的学府之一。也许清华在两校竞争中国第一学府的长期过程中可能胜出,尤其是如果它能逐步合并北京协和医学院的话。

二、何校能名列三甲?

国家有关部门和政策并没有确定何校是中国第三号大学,故二加七的那七所大学的绝大部分都认为自己是中国第三号大学。从一级学科国家重点学科的数量看,浙江大学共有14个,名列第三。但我认为,浙江大学在20世纪90年代以来的合校风潮中成为四校合一的航母大学(浙江农大、浙江医大、杭州大学并入)。按校均人均师均算浙江大学的重点学科并不很多;合校后的新浙大是文理工农医各大学科群都很齐全的综合大学(原杭州大学是文理科大学),但浙大的一级学科国家重点学科的分布并不均衡。医学药学类没有,文科类也基本没有(只有一个不文不理的管理工程)。再加上地域区位的影响(所在的杭州在中国算不上特大城市)。所以我认为浙江大学排不上第三名大学。广大群众和考生及其家长似乎也这么看,故浙大的高考收分不算特别高。那么,哪所大学可排名第三呢?按我的校均师均的观念,复旦两校合一,共11个一级学科国家重点学科,上交大三校合一,共9个。都不宜当第三号大学。倒是一校合一的中科大和南京大学合适一点。两校皆各有8个一级学科国家重点学科。中科大的全为理(工)类,南京大的7个为理科类,一个为文科(中国语言文学,由此可见南京大的文科要弱点)。就分量来说,中科大的一个为小学科(科技史),分量轻点(因为也可以把科技史划为历史学这个一级学科下面的一个二级学科),其从业人员也很少。但中科大的核科学与技术似乎比南京大学的天文学重要一点。再加上南京大学这所文理科大学的文科相对弱些,所以我觉得中科大可以暂时排第三,南京大学排四。

三、二加七中哪所大学最弱?

二加七大学中最弱的窃以为大概是西安交大。西安交大也有8个一级学科国家重点学科。但它是一所三校合一的大学。西安交大在合校风潮中合并了西安医大、陕西财经学院两所大学。但它的文科只有管理工程和工商管理两个重点学科,医学药学类没有,故其重点学科的分布也不均衡。再加上它地处西部,受地理区位的和当地经济发展的这些不太有利的因素的影响,其高考收分也不很高。而高考收分也反映了广大群众、考生及其家长的认可度。所以,西安交大只好暂居二加七大学的末尾。

四、九八五大学中哪所最强?

在2003年入选的34所九八五大学中,刨去前九所,就还有25所。他们中哪所最强呢?我以为北京航天航空大学和人民大学可提出来说道说道。北航拥有一级学科国家重点学科8个,除一个管理工程外,皆为工科。其中一个为特别重要的航空宇航科学与技术。北航又没合并别的大学。高考招生收分又很高。故可名列九八五大学之首,将来还可能跻身2+9大学(当2+7扩容时)。人民大学也拥有一级学科国家重点学科8个,全为文科。人民大学也没合并别的大学。不过,人大的8个重点学科中,有两个学科较小,其从业人员也较少,分量较轻,即它的马克思主义理论和社会学。考虑到人大基本上是以文科为主的文科类综合性大学,其收分在文科考生中也较高。所以,人大似乎可排在九八五大学前列。将来也可能格为2+9大学。

五、九八五大学中哪所最弱?

九八五大学中最弱的可能要算兰州大学和吉林大学。兰州大学迄今没有一个一级学科国家重点学科。无论怎么看都是最弱。这也无可奈何。兰州地处甘肃。甘肃地理环境较差,经济发展滞后,留不住人才。许多人才便孔雀东南飞了。说吉林大学也是最弱的之一可能令人惊诧。但不比不知道一比吓一跳。情况的确如此。吉林大学有一级学科国家重点学科4个,皆为理工科。这在九八五大学中居中。但吉林大学是六校合一的全国规模最大的大学,有师生员工约8万人。近年来并入的高校有吉林工大、长春科技大(地学类)、白求恩医大、长春邮电学院、军需大学(农牧兽医类)。其重点学科按校均人均师均算一校不到一个,有些黯淡。而且分布也不均衡。吉大是文理工农医学科最齐全的综合性超级航母大学。但其文科、农科、医科皆无重点学科。可见其合并了一些弱校,降低了原来的整体的水平,稀释了自己的研究型性质。高考招生收分的差异也反映了这方面的情况。吉大同招理科考生的理工农医各院系专业,好的蹩的收分差距达百分以上。有些令人感慨。

八年级数学论文例7

古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础。在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。在初中美术教学中，通过比较研究，笔者更直观地认识到了课堂示范教学的重要性。

一、确定比较的问题

众所周知，示范教学环节的设计对美术课堂教学的效果有一定的影响。本次比较研究的目的是在教学中通过示范教学环节（示范的时间、示范的次数、示范的程度等）的变化，观察两个班的教学效果的变化（通过作业情况来进行比较），得出优化示范教学的策略。因此，比较的主题定为示范教学环节的变化对课堂教学效果的影响。

本次比较研究的内容确定为两个班学生作业的完成情况，细分为三个方面：作业的平均分数、作业的优秀率、作业中创新思维的体现（即作业与教师示范作品的差异性）。

笔者担任八年级8个班的美术教学工作，由于这届学生从七年级开始的美术课一直由笔者来上，经过一年多的相处，对每个班级的上课情况和作业情况已非常清楚，在这样的前提下进行示范教学的比较研究是方便可行的。

在2012年9月份，笔者设计了一份调查问卷（略），在八年级中开展了调查。共发出问卷329份，收到327份，有效率达到了99.39%。根据这次课题研究的内容，选择对其中的第1、2、4、5、6、12这六个题目的数据作了汇总分析（调查问卷的数据见表1）。通过比较发现1班和5班的人数只相差一个，1班39人，5班40人，在问卷调查中采集到的数据也比较接近，学生对美术的喜爱程度很相近，对美术学习的态度也相差无几。而且通过之前这两个班在七年级阶段的作业情况和考试成绩的比较（七年级时的学期成绩见表2），发现两者的差异也是全年级所有班级中最小的。通过多方面的比较可以认定这两个班级的美术基础基本相同，因此最终决定选择这两个班来进行比较研究。

二、制订比较的标准

由于前文已经把比较的内容确定为两个班学生作业的完成情况，细分为三个方面：作业的平均分数、作业的优秀率、作业中创新思维的体现（即作业与教师示范作品的差异性）。因此，比较的标准就是两个班级学生课堂作业平均分数的高低、作业优秀率的高低、有创新思维的作业占到作业总数的比率。三项都是以数值高为佳，数值越高说明教学效果越好。

三、比较分析

以上是笔者选取的同样的两节课在两个班级的上课情况，经过一个学期的实验，原本在美术学科上差异很小的两个班级有了较大的差别，平时的美术作业成绩和期末的美术考试成绩都有了明显的差距，八（5）班各项成绩明显好于八（1）班，八（5）班的期末总评优秀率也比八（1）班高出很多（见表3），平时作业中表现出来的创新思维也明显优于八（1）班（见表4）。

笔者平时为学生批作业是以百分制来打分的，2012～2013学年第一学期一共完成了9次美术作业。从表3中可以看到，一个学期以来，学生的平时成绩出现了明显差距，八（1）班的平均分为72.05，八（5）班的为75.08，相差了三分，而七年级时，两个班的平均成绩的差距基本在0.5分以内。期末考试笔者采用了闭卷考试的形式，对学生来说难度较大，因此分数普遍较低。两个班的平均分差距也达到了3.7分，八（5）班比八（1）班高出3.7分。最后的期末总评是按照平时成绩占60%，期末考试成绩占40%来计算的，达到78分的为优秀，八（1）班有13人达到了优秀的标准，占到班级的33.3%，八（5）班则有18人达到了优秀，八（5）班的优秀率比八（1）班高出一大截。这说明合理的教学示范可以促进学生的美术学习，提高美术课堂的学习效率。

表4中的数据则说明了学生在完成平时的作业时，八（5）班的学生完全临摹教师示范作品的人数比八（1）班少得多。从另一个角度也说明了八（5）班学生的创新思维得到了更好的发挥。

根据之前两节课的案例和表3、表4的数据说明了示范教学在初中美术课堂中的重要性。科学合理地安排示范教学的环节，可以起到激发学生兴趣、提高课堂效率、培养学生的创新精神等作用。通过上面两节课的对比可以看出要优化示范教学，使示范科学、合理、有效，可以从示范的时机、示范的量和度、示范的针对性等方面去精心设计。

在一个学期的美术教学中，笔者通过对八（1）班和八（5）班学生的课堂学习效果和美术作业的质量以及美术成绩等方面的对比研究中得出这样的结论：初中美术课堂中示范教学环节的优劣对教学效果有巨大的影响。合理地安排示范教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握美术知识，提高课堂教学的实效性。通过比较研究，笔者认为优化示范教学的策略主要可以从示范的时间安排、示范的次数、示范的程度、示范使用的方法等方面来探索。

参考文献：

[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：336.

[2]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995：329.

[3]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2002：486.

八年级数学论文例8

马克思（诞生于一八一八年五月五日，逝世于一八八三年三月十四日）和恩格斯（诞生于一八二年十一月二十八日，逝世于一八八五年八月五日）是科学共产主义的创造者和世界共度主义运动的创始人。他们批判地改造了人类思想于十九世纪在哲学、政治经济学及社会主义三个方面的一切最好的成就，概括了数千年来被压迫阶级反对其奴役者革命斗争的经验，创造了科学共产主义。故马克思主义学说有三个组成部分，即哲学、政治经济学及社会主义。它在社会思想的发展上揭开了一个新时代。它是一种关于自然界，人类社会及思想发展一般规律的科学，是一种普偏真理，“放之四海而皆准”，只是它应用于各民族的具体条件时，在细节上有所不同而已。

马克思、恩格斯的这种革命学说，表现在他们的各种著作中。他们的著作是非常丰富的。根据苏联马、恩、列研究院所整理和印行的版本，他们的全集，共有三十卷，厚厚的三十五册（其中有几卷是两册）。编排分为三部分：（一至十六卷）为政论、哲学、历史；二（十七至二十卷）为资本论、剩余价值论；三（二十至三十卷）为通信。另外，还有“马、恩文库”，刊载马、恩遗著——草稿、笔记等，已出十二册。

马克思和恩格斯的最主要的著作如下（按著写年月排列）：

1圣徒的家族（马、恩合著，一八四五年）；

2英国工人阶级状况（恩格斯著，一八四五年）：

3德意志思想体系（马、恩合著，一八四五——一八四六年）；

4哲学之贫困（马克思著，一八四十年。有中文译本——何思敬译，

新华书店出版，正在排印中。）；

5共产党宣言（马、恩合著，一八四八年二月。有中文课本——博古

校译，新华书店出版。）；

6雇佣劳动与资本（马克思著，一八四九年。有中文译本——王学文

、何锡麟译，见《政治经济学论丛》一书。）；

7法兰西阶级斗争（马克思著，一八五年。有中文译本——柯柏年

译，解放社社出版。）；

8德国农民战争（恩格斯著，一八五年。有中文译本——钱亦石译

，新华书店出版。）；

9德国的革命与反革命（恩格斯著，一八五一年九月至一八五二年九

月。有中文译本——柯柏年译，解放社出版。）；

10拿破仑第三记（马克思著，一八五二年。有中文译本——柯柏年译，解放社出版。）；

11政治经济学批判（马克思著，一八五九年。有中文译本——郭沫若译。）；

12佛格特先生（马克思著，一八六年。）；

13工资、价格及利润（马克思著，一八六五年六月。有中文译本——

王学文、何锡麟合译，见“政治经济学论丛”。

14资本论（马克思著，一八六七年。有中文译本——郭大力、王亚南合译，读者生活出版社出版。）；

15“资本论”提纲（恩格斯著，一八六七至一八八五年。有中文译本——何锡麟译。）；

16法兰西内战（马克思著，一八七一年。有中文译本——吴黎平、刘云合译，解放社出版。）；

17论房屋问题（恩格斯著，一八七二年）；

18哥达纲领批判（马克思著，一八七五年。有中文译本——何思敬、徐冰合译，解放社出版。）：

19自然辩证法（恩格斯著，一八七三至一八八三年）；

20劳动在猿变人过程中的作用（恩格斯著，一八六七年，包括在《自然辩证法》一书内。有中文译本——曹葆华、于光远合译，简称“从猿到人”，解放社出版。）：

21反杜林（恩格斯著，一八七七年。有中文译本——吴黎平译。）；

22社会主义从空想到科学的发展（恩格斯著，一八七七年，包括在“反杜林”一书内。有中文译本——博古校译，解放社出版。）；

23家族、私有财产及国家的起源（恩格斯著，一八八四年。有中文译本——张仲实译，解放社出版，正排印中。）；

24论共产主义同盟史（恩格斯著，一八八五年。）；

25费尔巴哈与德国古典哲学的告终（恩格斯著，一八八六年。有中文译本——张仲实译，解放社出版，正排印中。）；

26德国和法国的农民问题（恩格斯著，一八九四年。有中文译本，解放社出版，正排印中。）；

27马、恩通信集（一八四六—一八九四年。有中文译本，延安出版。）

列宁（诞生于一八七年四月二十二日，逝世于一九二四年一月二十一日）是马克思和恩格斯逝世以后世界上最伟大的革命理论家。他是马、恩事业的最忠实的继承者。他在新的历史条件下，在帝国主义和无产阶级革命时代，根据新的革命经验，丰富了马恩的学说体系—马克思主义，把它提到一个新的更高的阶段。他在这些理论问题上，比如：关于帝国主义是资本主义最高阶段的问题、关于无产阶级的问题、关于从资本主义到社会主义过渡时期建设社会主义形式与方法的问题，关于无产阶级在一切人民革命中的领导权的问题、关于民族问题和殖民地问题、关于无产阶级政党问题等等，都向前发展了马克思主义。所以，斯大林给列宁的学说体系——列宁主义下了一个定义，说：“列宁主义是帝国主义和无产阶级革命时代的马克思主义。”而且列宁还实现了马克思、恩格斯的学说，早在三十一年前，他就领导苏联人民达到了社会主义革命（十月革命）的胜利，了帝俄地主资本家的统治，创造了无产阶级的国家。所以，列宁是人类历史上头一个社会主义国家的创造者。

列宁的学说体系，他对外马克思主义的发展和补充，见于他的各种著作。列宁全集，也是厚厚的三十卷，已出了三版。现在正印行第四版。另外，还有“列宁文存”，刊载列宁的遗稿——草稿，读书笔记等，已出版了二十几册。

八年级数学论文例9

1. 引言

教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验，是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一，因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试，以准确评价考生的能力，从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试，研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。

国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试（即高考MET）、大学英语系列考试（CET-4、 CET-6）、硕士生入学考试、英语专业系列考试（TEM-4、TEM-8）和公共英语等级考试（PETS）。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行：理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等，如：陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究；李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究；杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析，国内研究多集中于此。

国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面，主要有两个角度：一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律，以求得掌握未来试题的趋势，从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失，从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如：邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究；黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度；李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性；黄家(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的；王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。

当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究，如某一年或两年的考试题的分析，如：邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点，各型之间的相关等；陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度；张和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现，就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样，可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑，我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。

英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分，在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化，从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的，也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的，它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此，以阅读理解题作为代表，通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的，会对试题编制起到不可估量的推动作用。

本研究试图用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。

2．研究方法

本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。

2．1研究问题。

(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;

(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。

2．2研究对象。

在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生，其中男生18人，女生59人，平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中，而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育，因而未系统学习高中英语，英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年，英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试，也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。

2．3工具。

(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。

本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行，一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到，因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天，考生不可能在短时间内有能力上的显著变化，因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题，1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。

（2）统计工具。

本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理，因此无人工计算产生误差的机会。

2．4实验数据。

实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率，其描述统计结果显示在表1中：

注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997＝编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分｡

表中显示：学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异，但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平，实验中对二者进行了成对样本的T检验，检验结果如表2：

表2中显示，计算结果t=6.667,p=0.000＜0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平，说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。

为了进一步考查这两年阅读题之间的关系，本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性，其结果如表3：

表中显示，二者之间的相关系数r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分，他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高，换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差，如果两个人在这两考试中都得了60分，他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。

3．结论

通过以上数据分析不难发现，1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面：一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加，因为学生得分率明显下降；二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强，这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较，至少比较的结果可能信度下降。

4.启示与建议

每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性，必须有充分的理由。比如说：考试的目的要求有了较大的改变，考试的范围有了较大的调整，考生整体水平有了较大的变化等。总之，要根据全局范围内的实际情况的需要来变化，要在变化前作充分的调查研究，以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传，使所有考生和考试相关人员完全了解，以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订：第一次修订本是在1997的11月出版的，第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的，相互之间理应有较高的一致性，而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同，其较大的不对应性也是理所当然的。

参考文献：

［1］文秋芳,吴克明,王文宇,&任裕海.全国英语专业八级口语考试可行性研究［J］.外语界2002，(4)：67-73.

［2］文秋芳,&赵学熙.英语专业四级口试的可行性研究――总体设计与实施［J］.外语界，1995，(1)：30-36.

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八年级数学论文例10

 

速度是表示物体运动快慢的物理量。在比较物体运动快慢时，我们的方法不应该只有一种。如图甲所示，让几个同学在操场的跑道上从同一起点同时出发向前跑，一段时间后谁跑在前面谁的这段路程里速度就快，这是一种比较物体运动快慢的方法：相同时间内比路程；如图乙所示，让几位同学在操场跑道的同一起点同时出发向前跑，分别几下每一位同学到达跑道的同一终点处所用的时间，睡的时间短谁在这段路程中的速度就快初中物理论文，这又是一种比较物体运动快慢的方法：相同路程内比时间。而我们最终选择了第一种方法比较物体运动的快慢，并且得出了速度的计算公式：速度=路程/时间，即v=s/t。这是因为，第一种方法中，数据大物体运动就快，而第二种方法中数据大物体运动反而慢，所以第一种更加符合我们的习惯核心期刊。实际上，两种方法比较的结果是一样的。

例1．在江苏省，体育已经纳入了中考的考查中，其中的1000m长跑是必考项目。在小轩就读的学校，1000m长跑测试是初中阶段每个年级都要进行的测试项目。七年级时，小轩的成绩是3分50秒，八年级时小轩的成绩是3分30秒，关于小轩的1000m长跑成绩，下列说法中正确的是（）

A．七年级时小轩的速度大 B．八年级时小轩的速度大

C．小轩在七八年级时的速度一样大D．无法比较小轩两个年级的速度大小

解析：我们可以用两种方法比较小轩在七八年级时1000m长跑中的速度大小。第一种方法：因为小轩每次长跑的路程是相同的，都是1000m初中物理论文，所以他两个年级里运动的路程相同，而他在两个年级里所用的时间是不同的，八年级用的时间少，因此八年级时它的1000m长跑速度快；第二种方法：因为小轩七年级跑完1000m用了3分50秒，而八年级时跑完1000m用了3分30秒，我们可以转换一下视角，将这两次长跑全程录像，当八年级3分30秒跑完1000m时，七年级的长跑中他还在路上，即在3分30秒这一段相同的时间内，八年级时跑的路程比七年级长，因此八年级时的速度快。

答案：B

点拨：同一个问题可以有多种解答方式，但是最终的判断结果应该一样。

二、平均速度与瞬时速度

平均速度是物体在某一段运动时间内，运动路程与运动时间的比值。它是用来粗略地描述做变速直线运动的平均快慢程度。之所以说是粗略的表示运动的快慢，是因为不知物体运动过程中何时加速，何时减速初中物理论文，何时中途停留。平均速度公式：。我们说一个物体的平均速度，必须指出它在某段时间内，或某段路程中的平均速度，否则平均速度的含义就不确切了核心期刊。在公式中，S和t之间有着严格的一一对应关系。S一定是t时间内通过的路程； t一定是通过的路程S所用的时间。

瞬时速度是指运动物体在某一瞬间的速度。它反映的是物体在运动过程中的某一时刻或某一位置的运动情况。

对于匀速直线运动来说，任何一段路程或者人和一个位置的运动情况都是相同的，所以匀速直线运动中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。

例2．（2011黑龙江省哈尔滨市）甲、乙两辆汽车在水平路面上同时向东行驶，路程——时间图像如图所示，则甲车的速度是_______m／s；两车行驶过程中，若以甲车为参照物，乙车向________运动。

解析：阅读图片可以发现：这段路程中两个物体都在做匀速直线运动，其中横坐标表示运动的时间，竖坐标表示运动的路程。因此要想知道甲车的速度，我们只要任意找到甲车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到甲车图像上t甲=10s，s甲=150m的这一段进行计算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲车为参照物初中物理论文，要想判断一起向东行驶的乙车的运动方向，首先还是要解决乙车的速度。对于乙车而言，我们还是只要任意找到乙车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到乙车图像上t乙=50s，s乙=300m的这一段进行计算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相对于地面来说，乙车比甲车慢，所以以甲车为参照物，乙车向西运动。

答案：15 向西

点拨： 对于匀速直线运动而言，计算速度时所选择的路程是任意的，但是要注意时间必须和这段路程对应，而且如果是在图片上寻找数据，一定要找到这样的点：路程和对应的时间要能直接在图上的坐标轴上确定数据。

例3.在千岛湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度顺流而下，从仙人岛到达溶洞岛，然后又以12km/h的?俣饶媪鞫上，由溶洞岛返回仙人岛初中物理论文，小虎想知道游船在两岛往返过程中的平均速度是多少?

解析：用S表示两岛之间的距离，则游船往返一次所通过的路程为2S，从仙人岛到达溶洞岛所需的时间为，溶洞岛返回仙人岛所用的时间为，用v表示游船在两岛往返中的平均速度为，根据平均速度定义：

=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）

=15km/h核心期刊。

点拨：平均速度和速度的平均是两个完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本题不可出现简单的将两个速度求平均值的错误。

三、平均速度的测量

平均速度的测量原理是，因此我们要想测量平均速度，就是要测量某一段路程的长s和物体通过这段路程所用的时间t。

例3.（2011江西）某物理兴趣小组利用带有刻度尺的斜面，小车和数值钟“测量小车的平均速度”，如图所示，图中显示的是他们测量过程中的小车在甲、乙、丙三个位置及其对应时间的情形，显示时间的格式是“时：分：秒”

（1）请你根据图示完成下表

 

 

 

小车由甲至乙

小车由乙至丙

小车由甲至丙

路程S/cm

26

 

 

 

 

时间t/s

 

 

4

 

 

平均速度v/（cm/s）