焊接教学论文例1

在多媒体实习课程教学过程中，教师利用计算机将教学目标和课题任务演示给学生看，节省了以往传统教学模式中的逐个示范操作，缩短了学生循环操作周期，争取了更多的操作练习机会。多媒体教学通过声音、文字、图片、视频，多角度、多方位地帮助学生理解知识使学生从以往的想象空间到图文并茂的课件，思维方式得到转变，理解问题的能力得到提高，对知识的把握更加精准，提高了学习效率。

（2）多媒体教学丰富课堂内容

焊接机器人多媒体教育的内容不光是对本课题知识的摘抄和复制，备课期间可以利用计算机对课程的内容进行多方面的获取，充分利用网络的资源对实习课题任务进行扩展，使学生学习知识的同时，了解该学科的某知识点发展的最新信息，开阔学生眼界，拓展学生思路。

（3）多媒体教学设计的优势

多媒体技术在教学设计方面的优势体现在两个方面：一方面，由于多媒体技术是将视觉、听觉信息通过多种媒体有机结合并由计算机进行综合处理和控制，因而能极大地调动学生的各种感官协同作用完成教学任务，这与我们以前所介绍的媒体的单一感官作用不同；另一方面，因为利用多媒体技术进行的教学是基于学生的特点，以学生为主体进行的，针对不同的学生群体或个体，多媒体教学的方式和内容有很大的不同，不同的学生接受能力不一样，动手操作能力也不一样，因此，通过多媒体教学可以更好的实现因材施教。

（4）多媒体教学的综合优势

以计算机为基本工具，以多媒体技术为依托，教师教学手段多样化，教学内容丰满多元化，教学的信息传达方式具有多样性，整体来说，是传统教学方式的进步。尤其是在实习教学中，计算机更以其自身的特点，辅助学生进行实习，理论与实际联系更紧密。

2多媒体技术在焊接机器人操作实习教学中的应用

焊接机器人操作作为实习教学，不单要使学生掌握理论知识，更要学生熟练应用到实际中。焊接机器人操作实习的多媒体教学可以结合课程特点，通过制作KUKA机器人实物模型仿真动画以及机器人实习多媒体教学系统进行教学，教师操作平台与学生计算机相连接，实时掌握学生的情况，能够起到更好的教学效果。机器人操作包括机器人编程及操作两部分的内容。编程部分的内容如果在机器人示教机上集中演示会导致部分学生看不到，因而无法理解，造成编程障碍。而机器人操作的时候存在的问题在实习现场我们只能一对一的传授，在集体讨论时我们无法具体探讨。采用多媒体教学我们可以很轻松的解决这些问题，下面分别结合焊接机器人编程以及焊接机器人基础操作加以说明。

2.1焊接机器人离线编程

采用多媒体技术进行教学，以计算机为教学平台，以VC编程软件为工具，通过机器人动画视频的播放使学生明确教学目标。学生观看视频后结合理论知识的引导，就能领悟机器人编程动作是怎么实现的。机器人焊枪沿着图形轨迹模拟四条直线焊道，在操作过程中要求学生掌握步骤：

（1）确定base坐标系

（2）生成一条新的Sequence路径，在Teach页面，设置Base,Tool的编号及参数，编写直线语句时要求焊枪寻找的点的位置，并使焊枪沿着工件轨迹运行。

（3）焊枪在运行过程中注意焊枪焊接角度的调整。

（4）设置焊接参数

（5）生成焊接程序

运用任务驱动学生根据教师讲解的实习操作步骤结合理论知识自行在电脑上实现编程。在教学过程中可通过联网远程计算机对学生的编程情况进行了解，并作出相对应的指导。利用仿真软件，学生在实习中可以通过计算机进行仿真模拟，验证焊接路径是否正确，焊枪姿态角度是否合理以及检验焊接工艺。通过以上方法学生容易理解，机器人编程理解难的问题也就迎刃而解了。

2.2焊接机器人基本操作

由于焊接机器人实习设备有限，学生3人一组轮流操作，若每组都详细讲解演示，不仅示范时间有限，工作量大，而且教学效果较差，若使用多媒体演示操作，并详细指导在操作中容易出错的地方，学生一边记笔记，一边理清操作思路，为操作做好准备工作。这样不但节省了学生操作时间，而且通过总结的经验结合切身体验，起到事半功倍的效果。

3提高多媒体教学的措施

在中职学校，传统的多媒体教学运用在理论教学上较多，实习课程使用多媒体的概率比理论课程少的多，原因有很多，例如实习课的老师大多数具备较强的实践经验，但理论知识相对薄弱；使用多媒体能力有限；多媒体课件资源不足、课件质量欠佳等。因此，要进行高效的多媒体教学就必须对上述问题结合教学实践进行深入的分析与探究，这也是多媒体教学发展的要求，具体措施如下：

3.1组织教师学习多媒体软件制作

常用的课件制作软件有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等。结合本课程的制作，主要是在PowerPoint的基础上插入Flas，主要目的使学生直观的通过动画形式来理解编程及操作原理，为本课程的实习操作打下坚实基础。学会了多媒体软件的制作，可以使理论及实习教学课堂更生动，内容更丰富。

3.2提高教师多媒体应用能力

教师是教学中的主导者，教师的水平高低和课件制作的质量，是多媒体教学的关键。教师一方面要提升自我工作能力，另一方面要提高多媒体使用的技能和技巧，这样才能发挥多媒体本身的优势，充分利用课件资源，更好的实现多媒体教学。

3.3提高实习教师的自身理论素养

通过参加培训，科研活动，比赛，继续教育等活动提升实习教师的理论水平，更好的为教学服务。

焊接教学论文例2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0029-02

南昌航空大学是一所以工为主，工理文管经法教艺等学科协调发展的多科性大学。学校创建于1952年，是全国首批具有学士学位授予权单位。1985年开始培养硕士研究生，1990年获硕士学位授予权。先后隶属于航空工业部、航空航天工业部、中国航空工业总公司，1999年开始实行中央与地方共建、以地方政府管理为主的管理体制，是江西省人民政府与国家国防科技工业局共建的具有鲜明航空、国防特色的高等学校。焊接技术与工程专业是学校创办历史最早的专业之一，是目前江西省内和航空院校唯一的本科焊接专业，1996年被评为“江西省重点学科”，1998年与“铸造”、“锻压”专业合并成“材料成型与控制工程”大类专业。为了适应地方经济和航空工业对焊接专业人才的需要，2004年经教育部批准又重新建立了“焊接技术与工程”专业，是继哈尔滨工业大学、江苏科技大学之后国内第三个设置的“焊接技术与工程”本科专业。焊接理论基础是焊接技术与工程专业的一门重要专业基础理论课程，主要任务是向学生传授金属材料在熔焊方面的基本理论知识，了解金属材料在熔焊条件下可能产生的各种问题，并能据此正确地分析及解决熔焊中一些常见的问题，初步培养学生分析金属焊接性的能力和正确制定常用金属材料焊接工艺的能力，为学习后续的焊接专业课程做理论准备。因此，焊接理论课程学习的好坏将直接影响其后续焊接专业课程的学习。

一、焊接理论基础课程存在问题分析

传统焊接理论基础课程教学内容包括焊接的实质及其发展概况、焊接热源的种类及特性；焊接化学冶金过程的特点、规律及其对焊缝质量的影响；常用焊接材料的种类、作用和特点；焊接熔池凝固过程的特点及焊接缺陷的种类与控制；金属在焊接过程中组织转变的特点及焊接热影响区的组织与性能变化；掌握焊接裂纹的种类、特征、危害、产生机理及防治措施，涉及材料、机械、力学、化学、冶金等多门学科的基础知识，教学内容多且抽象，各知识点相互关联，造成学生在学习过程中，理解和掌握课程困难。焊接专业学生毕业后大部分服务于航空企业，非常希望了解航空产品先进焊接方法如真空电子束焊、激光焊时焊接冶金原理、接头容易出现什么质量问题及控制措施等，而这些都无法从教材上获得。另外，在教育部“厚基础、宽口径”培养目标下，焊接理论基础课程教学课时不断压缩，从最初的64学时到48学时，现在已缩减到40学时，其中实验4学时，教学内容略有增加而教学课时数大幅缩少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度地提高教学质量是焊接理论基础课程教学面临的一大难题。基于上述情况，必须对现有课程的教学内容和教学方法等进行改革。

二、焊接理论基础课程教学改革

1.多元化的教学手段，提高教学效果。采用多媒体教学可以缓解目前课程的教学所面临的诸如课时不断被缩减、教学内容基本不变、相关领域新技术和新工艺不断涌现等矛盾，通过多媒体播放先进的焊接方法录像和动画、展现接头金相组织、典型接头缺陷形貌，增加课堂信息量，丰富教学内容，使学生对各种焊接方法、接头组织及缺陷有相应的感性认识，加深基础理论的理解。通过选取航空典型产品进行实物教学，鼓励同学们参与讨论，实现教学内容与生产内容相衔接，通过实例将各知识点串联起来，从而加强学生对基础理论的理解；在教学过程中，为充分调动学生的积极性，安排学生讲解课程部分章节，其他同学提问，这不仅能使学生的角色发生变化，学生可在教的过程中锻炼语言的表达能力以及提高自信心等，为以后的工作奠定良好的基础；通过网络教学，学生可在任何时间和老师交流，通过与学生互动，了解学生对知识的掌握的程度。因此通过多元化的教学手段能够显著地提高教学效果。

2.“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案的融合，强化案例教学及问题教学，提高学生的工程实践能力。南昌航空大学焊接技术与工程专业“卓越工程师培养计划”人才培养目标是培养思想素质好、基础扎实、实践能力强、适应经济社会发展需要、具有创新精神，分析和解决工程问题能力强，能在焊接技术与工程领域从事科学研究、工程设计、技术开发、设备研制与维修、生产和经营管理，熟悉国际焊接标准和焊接施工的卓越焊接工程师。本校于2011年开始与哈尔滨焊接技术培训中心开始联合举办国际焊接工程师培训班，已陆续举办了3届。在焊接理论基础课程授课时，根据“卓越工程师培养计划”的培养目标，结合航空需求、凸显航空特色，对焊接理论基础教学内容进行调整及优化，将国际焊接工程师培训体系中“焊接工艺及设备”、“材料及材料的焊接行为”部分内容融入课程教学，如增加激光焊及电子束焊等高能束焊接方法，在讲述“焊接材料”这一章节时补充焊接材料国际标准。通过与参加工作的毕业生在网上互动，了解所在企业实际产品焊接存在的问题及需求，有针对性地在教学中补充部分焊接问题，并启发学生运用课本知识解决这些问题；注重课本知识的及时更新，将国内外焊接研究领域的最新研究成果尤其是本系的科研成果纳入教学内容，使课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心。南昌航空大学焊接工程系承担了国家自然科学基金、航空科学基金、江西省自然科学基金、航空集团支持项目、江西省教育厅项目等纵向和横向科研项目100余项，其中多数为工程应用型项目，在进行科研项目的同时积累了大量的工程实例和素材。通过将理论教学、实践教学、科研创新三方面的结合，结合科研成果以最接近工程实际的方式指导、训练学生，使得课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心，达到培养工程化、应用型人才的目的。例如在讲述接头缺陷时，以某航空企业涡轮叶片钛合金焊接缺陷控制为例，引导学生思考：为什么零件采用传统熔焊方法接头易出现气孔、冷裂纹缺陷？为了提高零件焊接质量，可以选择哪些的焊接方法，采取哪些工艺措施？……并与我系老师解决裂纹缺陷的具体措施相比较。通过案例教学及问题教学，把课程各知识点串联起来，引导学生积极思考问题，加深学生对基础理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.强化实践教学，提高学生的创新能力。“卓越工程师教育培养计划”将强化实践能力作为卓越工程师培养的核心，而创新能力是一个优秀工程技术人才的基本特征，是卓越工程师之所以“卓越”的重要标志。传统的焊接理论基础课程实践教学主要为课程内的实验，与工程实际结合不强，学生实践能力培养略显不足，特别是创新能力得不到充分的培养和锻炼。为了提高学生的创新能力及工程实践能力，除了开展焊接理论基础课程内的实验外，积极开辟第二课堂，多渠道、多形式开辟实践培养途径，鼓励学生参加全国“挑战杯”科技制作大赛、全国大学生焊接创新大赛和南昌航空大学的“创新杯”大学生课外科技作品竞赛等课外科技创新活动；鼓励学生参加老师在研科研项目，学生焊接创新实践训练环节、毕业论文工作等实践活动和老师的科研课题相结合，一方面保证了学生实践活动的先进性和实用性，另一方面也保证了毕业论文、课程设计有充足的经费和条件保障，提高了实践活动的质量。如部分学生通过参与老师的国家自然科学基金项目“复合孕育剂Ti、Zr细化铝铜合金焊缝组织机理研究”，学生通过研究铝铜合金焊缝化学冶金原理及凝固过程，分析铝铜合金熔焊时接头气孔及裂纹等缺陷产生原因，提出控制缺陷的措施并通过试验验证，通过实际研究项目的锻炼使得学生增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了学生独立研究能力、团队协作能力、一定的科研开发能力等。经过强化实践教学，学生各方面能力尤其是创新能力得到显著提升，在首届全国大学生焊接创新大赛上，我校参赛焊接学子获得一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项。

三、结束语

根据教育部卓越工程师培养计划，对焊接理论基础课程进行教学改革，将“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案相融合，强化案例教学及问题教学；探索先进的教学方法和教学手段，强化实践环节，培养学生动手能力和创新思维能力，切实提高大学生的理论水平及工程实践能力。

参考文献：

[1]李晓泉，杨宗辉，初雅杰.工程类专业“焊接冶金学”课程新教学法探析[J].中国电力教育，2012，（28）：65-66.

[2]宗琳.《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践[J].黑龙江科技信息，2011，（31）：218.

[3]王永东，周月波，郑光海，等.《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践[J].北方经贸，2012，（09）：157-158.

焊接教学论文例3

中图分类号：G71 【文献标识码】B【文章编号】2095—3089（2012）07—0003—01

一、焊接的概念及其分类

焊接是用加热或加压，或加热又加压的方法，在使用或不使用填充金属的情况下，使两块金属连接在一起的一种加工工艺方法。焊接的分类方法很多，若按焊接过程中金属所处的状态不同，可把焊接方法分为熔焊、压焊和钎焊三大类，每一类又包括许多焊接方法。熔焊是在焊接过程中，将焊件接头加热至融化状态而不加压力完成的焊接方法。如气焊、手工电弧焊等。压焊是在焊接过程中，对焊件施加压力（加热或不加热）以完成焊接的方法。如电阻焊、摩擦焊等。钎焊是在焊接过程中，采用比母材熔点低的金属材料作钎料，将焊件和钎料加热到高于钎料但低于母材熔点的温度，利用液态钎料润湿母材，充填接头间隙并与母材相互扩散实现连接焊件的方法。

二、能针对学生特点进行教学

焊接教学中在培养学生们的实际应用能力，是一门实用性较强的课程。所以在进行教学的过程中，我们要针对课程需求，结合学生们的学习特点进行教学，这样才能起到事半功倍的效果。在进行焊接教学的过程中，一般分为理论课与实践课，很多学生在上理论课时会觉得老师所讲内容枯燥乏味，没办法提高学习积极性，这就造成理论知识的匮乏，无法满足实践要求。这就需要教师能够针对这部分学生的学习特点，在进行理论知识讲解的过程中通过具体案例的讲解、，让同学之间进行有关问题的讨论等形式积极营造良好的教学氛围，带动学生们的学习兴趣，这样才能有效地提高他们的学习效率，为接下来的实践课程打好理论基础。

三、用理论指导实践教学，用实训体会验证专业理论

在进行焊接教学的过程中，可以讲理论课与实践课进行灵活调整，不仅可以通过理论知识的学习来指导实践操作，还可以从实践中的具体操作效果去验证相关的理论知识，这样不断反复的在学中做，在做中学，对促进学生们焊接水平的提高具有积极地促进作用。焊接是一门专业技能的教学，重在培养学生们的实践应用能力，与单纯理论方面的教学有所不同。所以，在进行焊接教学的过程中要加强学生实际操作能力的培养，对焊接程序的各个步骤都要严格要求，并且要不断加强同学们职业规范以及职业道德的培养。

3.1 抓住要点，重点讲解

焊接教学是一门实用性较强的课程，需要同学们熟练掌握具体操作程序，并且对焊接过程中出现的问题能够有效解决。所以，在进行焊接教学的过程中，要将理论与实践相结合，这样就可以通过对学生们在具体操作中出现的问题，进行重点讲解。学生们也会对自己在操作中出现的问题存在疑虑，老师在讲解的时候就会认真学习，这样就能避免在下次操作的过程中出现同样的问题，有效的提高了学生们的学习效率。

3.2 常见的焊接缺陷及其产生的原因

在进行焊接的过程中，可能会由于理论知识缺乏、操作不当、程序错误等原因造成焊接缺陷，常见的有几下几种：

第一、焊缝尺寸不符合要求，主要是指焊缝过高或过低、过宽或过窄及不平滑过渡的现象。产生的原因是：①焊接坡口不合适。②操作时运条不当。③焊接电流不稳定。④焊接速度不均匀。⑤焊接电弧高低变化太大。

第二、咬边，主要是指沿焊缝的母材部位产生的沟槽或凹陷。产生的原因是：①工艺参数选择不当，如电流过大、电弧过长。②操作技术不正确，如焊条角度不对，运条不适当。

第三、夹渣，主要是指焊后残留在焊缝中的熔渣。产生的原因是：①焊接材料质量不好。②接电流太小，焊接速度太快。

第四、弧坑，主要是指焊缝熄弧处地低洼部分。产生的原因是：操作时熄弧太快，没有反复向熄弧处补充填充金属。

四、反思教学，不断创新

教师在进行焊接教学的过程中起到了积极的指导作用，不仅要对教学效果进行反思，及时的发现教学中存在的漏洞，还要根据实际的教学需求，对教学形式进行不断的创新，这样才能有效的提高教学水平，为社会培养更多优秀的人才。

4.1 创新教材内容

尝试编制一体化教材，教会学生学习的方法如今，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观，将促使呆板的传统教材结构从中职教育领域内淡出，而具有可供选择的、反映时代进步的模块式教材必将取而代之。根据《国家职业标准》及《教学大纲》的要求，根据技校学生的学习特点，以技能为主线，将焊接技术和简明的工艺理论相应地结合在一起，在教材上首先标明“学习目标”，使学生一打开教材就知道要学什么，要达到什么程度；其后，“任务、图纸、技术要求、操作步骤、注意事项、相关理论知识”等都明确标出，用以指导学生技能技巧的形成“；形成性测试”则引导学生掌握正确的学习方法和逐步培养自己良好的职业工作习惯；最后的目标测试则为学生提供了自我检验的标准。这种模块式的学习和测试可以让学生有一个短期可追求的目标，每完成一个模块的学习和测试，就上了一个台阶，向目标模块就迈进了一步，既分享了学习带来的喜悦和成就感，同时还会增强自信，为下一个模块的学习带来动力。

4.2 创新教学模式

课后作业时进行教学过程中的重要组成部分，传统的作业形式过于呆板、缺乏创新性，已经不再适合当今学生的发展需求，所以我们要积极创新教学模式，对作业形式进行变革，让同学们通过课后作业，不仅能够巩固课堂所学知识，还能有起到培养他们进行探索的能力。在焊接教学的过程中，我们给学生不值得作业可以采用图标的方式，在这张图表中列举多种不同的焊接方式，让同学们通过自己对不同方法的探索以练习，对不同方式的焊接效果进行归纳总结，这对他们综合能力的提高具有重要作用。

4.3 营造轻松的学习环境

良好的教学环境对提高学生们的学习效率具有积极的促进作用，所以在进行焊接教学的过程中，我们也要给学生们营造出一种轻松愉快的学习环境，教师可以通过一些幽默的语言以及有趣的互动带动学生们的学习积极性，这样他们才能对这门课程产生兴趣，并且愿意积极主动地去学习，有效地提高了学习效率，是一种有效的教学方法。

参考文献

焊接教学论文例4

目前，国内的许多技术学校的焊接教学模式基本上是遵从先理论、后实践的传统教学模式，学生的大部分在校时间都花费在理论的学习上，教学过程中的理论知识和实践也不能很好地衔接起来，教学方法比较乏味，不能引起学生的学习兴趣，而且也不能培养出具备卓越的操作能力学生，致使教学效果不理想。笔者认为，技术学校应当根据学生学习理论知识主动性不强、喜欢动手的特点，积极探索出新的教学模式和教学手段，结合学生的学习能力和焊接教学培训目标不断提高焊接教学质量。根据本人多年在焊接技术学校的教学经验，现在就来谈谈对焊接教学各个方面的几点看法。

一、明确教学培养目标。技术学校的学生一般都是学习成绩较差，接受知识能力较弱，他们大多是考不上高中或大学的学生，他们有一个共同点就是不喜欢在教室里听教师讲理论知识，很多学生上技校就是为了学实用的技术，赶紧到社会上工作，因此，这些学生往往不注重学习理论知识的学习和学习过程，只注重学习的结果。因此，作为焊接教师，我们要让学生充分明确每堂课的教学目标，使学生在学习是能够心中有数，进而积极认真地学习理论知识。在焊接课堂进行前，教师要设定好教学目标，并在课堂上循序渐进地引导学生进行学习，这样就会潜移默化地影响学生的学习态度。我认为我们可以从以下几个方面来检测自己的教学目标是否明确：1、教学任务是否可以测量；2、是否可以顺畅地复述教学任务；3、采用的教学手段、教学进度是否与教学目标一致。

一、革新教学理念，加强建设焊接专业师资力量。如今科学技术日新月异，技术学校要不断革新教学理念，不断提高焊接技术，跟上时展水平。作为焊接教师，我们要加强自身的职业素养和道德素养，定期参加焊接培训活动，不断地给自己充电，学习最新的焊接理论知识和操作技能，只有教师的业务水平跟上时代的发展，学生才能够学习到最新的焊接知识和焊接技术。

二、加强焊接培训教学活动，积极进行课程改革。培训学校要加强对学生的实训活动，学思想，在焊接教学上形成以专业基础课为理论基础，专业指导课和实践课相结合的教学模式，这样不仅让学生能够充分地掌握专业理论基础知识，以便指导焊接实践课程的进行，同时，用实践课程来更加深刻地理解和实践理论知识，只有通过实践和理论的相互促进和相互指导，才能够将焊接技术学得更扎实。在加强焊接培训教学活动时，学校和专业教师要制定好教学目标、行动计划和实践措施，通过在教学上的调研和分析，以实训课为核心来展开课程改革。对外语、数学、化学、语文等课程进行合理地压缩和科学地安排，对学生自己感兴趣的科目选择尊重“个性差异”原则进行，对于焊接专业课程进行优化和整理，把与焊接有直接联系的知识进行整编，把专业基础课、专业理论课和实践课进行融合，把焊接课程进行课题式和模块式配置，从而使焊接课程实践得更具针对性、科学性和趣味性，从而提高教学质量。

三、进行模块化教学，把理论融入实践。要不断对焊接专业课程的改革，将新的教学理念融入到教学活动中，探索新的教学模式。对焊接课程进行焊接理论学习 ——焊接实训——体化教学模式配置，将理论知识指导实训课程，把理论和实践紧密地联系起来；根据理论为实践技能提供服务，设计以埋弧焊、二氧化碳焊、焊条电弧焊等焊接方法为主的教学模式，将焊接应力、焊接工艺、焊接设备等理论融入到这些模块里，再根据立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计一块块小的教学模式。同时，把焊接操作、焊接过程教学视频、焊接操作演戏等方面巧妙地融入到这些教学模块。学校和教师在科学地设计教学模式时，也要让学生对所学的知识内容有一个充分的了解，只有这样，才能激发学生的学习积极性，增强学生动手能力。

四、进行趣味性教学，激发学生的学习积极性。教师要在课前进行备课、教学设计、教学进度安排等课前准备活动。教学设计要具趣味性和生动性，讲课时要根据教学内容利用风趣、幽默的教学语言进行教学活动，对于难以记忆的理论知识，教师要利用顺口溜、口诀等便于学生记忆的教学方式帮助学生记忆重难点知识，在课堂上进行的提问、解答、反问、讲题等都可以通过幽默、趣味的教学语言来进行，同时，可以进行通过些小游戏、谜语等活动来启发学生的学习思维，让学生放飞思考的翅膀，进而活跃课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。值得注意的是，语言教学的趣味性在教学活动中要发挥得当，切不可哗众取宠，影响了正常的教学活动的进行。

五、充分尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”教学模式。作为学校和教师我们应当非常清楚地明白学生在学习上存在着能力和个性差异。用“因材施教”的教学方式对学生进行教学活动。针对学生的个体差异性，按照学生的知识水平和特色将教学内容分为若干层次和模块，采用不同的教学方式和教学进度实行差异化的教学。例如，对初级、中级、高级等不同层次水平的学生进行不同的考核要求，或设计针对性的课题教学模块，对于优秀的学生进行高的要求，水平较低的学生进行低标准要求，从而在整体上提高考核标准，使每个学生都得到不同的进步。只有“因材施教”才充分体现教学中“以人为本”的教学模式，让学生充分变现自己的个性和能力，有机会体验“成功”的喜悦，从而不断自信和自强，进而形成积极、主动的良好学习心态。

六、优化教学评价体系。改进教学评价体系，可以增加教师教学活动的积极性，改进教学质量。在这里我们可以采用学生对教师教学质量的评价、学生之间的评价、教师对学生的评价等模式，充分调动学生的学习性和评价活动，让学生参与到教学内容和教学过程中的评价活动；例如对教材中理论是否符合实训要求，理论知识能否指导实际操作；对学生是否已经很好地学习和掌握了焊缝知识进行评价。在进行评价过程中要注意以什么方式来评价，要想达到什么样的评价目的。在评价活动中，值得注意的是要从鼓励、激发学生的学习积极性和焊接教学质量为目的。在教学活动中教师对学生进行恰到好处的提问和鼓励，诱导学生积极地探索知识和解决问题。培养学生独立的学习能力和思考能力。

总之，作为技术学校，我们要加强自身业务水平，不断提高教学水平，探寻新的教学方式和手段，进而为学生更好地服务。技术学校的学生是社会上技术工作人员重大的后备力量，是我国社会主义建设的重要组成力量，只有加强培养他们的理论知识和操作技能，才能够让他们胜任技术型工作重担，从而把我国技术业务提高到一个层次水平上来，进而更好地为社会主义和谐社会建设作贡献。■

焊接教学论文例5

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0124-02

焊接技术的广泛应用，需要大批专业化的专门技术人才，焊接技术人才队伍已成为国家建设与发展中的一支重要的技术力量。如何高效率、低成本培养出大批适合社会需求的高水平、高素质的焊接专门技术人才已成为职业人才教育与职业人才培训机构亟待解决的重大课题。针对焊接技术的发展对专业人才能力与素质要求的变化，并结合职业教育的人才培养定位，笔者在教学中运用多种教学方法，如演示法、参观法、讨论法。通过教师的示范，学生完成具体的任务，取得良好的教学效果。

1 创新教学模式

1）以焊工考证内容为导向，以多媒体教学为平台，将理论教学与实践性教学紧密结合起来，在实践中发现问题，在理论中寻找答案。提高学生学习的目的性，加强针对性，提高学生的学习兴趣和主观能动性。实训中布置学生用快速、中速、慢速分别进行手弧焊，注意观察结果，能够深刻体会理论课中得出的结论：焊速太快，焊缝太窄，易产生未焊透；慢速太慢、焊缝太宽、易烧穿工件；中速焊缝平整、均匀，接近标准宽度：焊条直径的1.5倍。通过仔细观察、体会，学生掌握了提高技术水平的方法。

2）培养操作技能方面，应用思维透过事物现象，看出事物的本质，引导学生理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。手弧焊实训中，常出现掉地的焊条被踩掉药皮，要求学生捡起来焊几条焊缝，同好的焊条焊接做比较。施焊时观察发现会有偏弧、飞溅大增的现象、焊缝氧化很明显。这时启发引导学生用学过的理论知识进行分析，大多数学生都能理论联系实际地回答：损失药皮的焊条缺少稳弧剂，焊接时电弧不稳定会偏弧，飞溅也很多，焊缝成型不美观；缺少药皮中的造渣剂、造气剂则焊缝得不到保护，所以氧化严重。学生在实训中既加深对理论知识的理解，又锻炼了思维能力。

2 创新教学方法

1）采用“项目”引导教学法，在教学的不同阶段辅以不同的专题任务。例如埋弧焊，以埋弧焊实际操作为起点逐步分析设备的构造（含牌号）、工作原理埋弧焊的焊接过程及原理埋弧焊的特点埋弧焊的分类及应用范围埋弧焊的自动调节原理埋弧焊的焊接材料与冶金过程埋弧焊工艺。将理论教学与实际操作有机结合于专题“项目”任务之中，一个专题任务完成后，对学生进行专题项目的考核考查，达到目标后再转入另一个专题“项目”。让学生学以致用，学到实处、用到实处，达到提高学生能力的目的。

2）大量开发制作多媒体教学课件。制作的多媒体教学课件，是以机械工业出版社出版，雷世明主编的高职高专规划教材为蓝本，结合多年的焊接操作培训、考评和理论教学实践经验，注重实践，注重课件与教材内容的紧密结合。课件特点：①克服了现有某些教学课件只注重文字教学内容和图片，少实物照片、少动画、少视频或只有纯视频讲解而无文字教学内容配套的不足，注重图片、实物照片、模拟动画、生产加工过程视频和教学文字内容的完美结合；②课件以目前通用的Microsoft office PowerPoint 2003为载体，收集制作大量的照片、视频、动画资料，较好地克服了传统焊接工艺与技能训练教学存在的问题；③课件具有良好的开放性，每章内容、图片、照片、动画、视频均采用单独的文件夹存放，针对不同的教学对象可以十分方便地调整内容；④注重教学难点的分散，有效化解了焊接理论教学与实践教学脱节的难题。

3 改革教学程序和步骤

教学中，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，在实训指导教师下达任务之后，按照自己确立的项目开展实训。

1）示范——采用启发式教学。在教学指导过程中，首先向学生明确学习的目标，充分调动学生学习的主动性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会指导教师传授的知识，以获得实训教学的效果。

实训指导教师的任务，不光是示范性讲解简单的基本操作，还应培养学生的创新思维与创新意识。学生实训首先得看得懂图纸，应根据图纸分析出焊接加工步骤。如果步骤不正确，加工出的工件误差会增大，甚至报废，所以实训教师要注意学生基本能力的培养。在实训教学中，在讲焊接加工步骤之前，可先让学生自己制定焊接加工步骤，然后找出几个学生的焊接加工步骤进行分析、讨论，让学生自己比较各种方案优劣，最后再综合起来提出一条合理的工艺路线。教学实践证明，这种教学方法效果很好，能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的正确理解。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。

2）模仿——因材施教。在实训教学中要注意因材施教，使每位学生在操作技能、技巧方面有不同程度的提高。在实训过程中，由于每位学生身体素质好坏、动手能力强弱、分析能力高低都各不相同，有的学生各项条件好，焊接件做得又快又好；有的学生条件相对差一些，焊接做得慢而差。这就需要教师因材施教，既要让能力差的学生完成好工作任务，又要让能力强的学生“吃饱”。

4 小结

以上是笔者在焊接实训实践教学中的几点体会，自应用以来学生的积极性明显得到改善，教学效果极大地增强，就业学生到企业后技能水平、职业道德和敬业精神得到企业的认可。

焊接教学论文例6

中职教育旨在培养企业需要的中、高级操作人才，应特别强调培养学生手动操作能力。本文将结合我多年的教学经验，探索如何采用理实一体化教学模式，实施有效教学使学生既掌握理论知识，又使学生掌握专业操作技能。

理实一体化教学是将理论与实践教学有机结合，理论指导实践，实践验证理论。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。这符合职业教育的规律和特点，适应职校学生目前的认知能力水平。本文以理实一体化教学在焊接工艺课程中的实践为例进行分析。

焊工工艺是焊接专业的一门综合性主干专业技术课，也是一门必学课。通过学习，全面系统的掌握焊接基本理论和操作技能，掌握主要的焊接方法及设备，各种焊接方法的原理、工艺特点和焊接基本知识，以增强对实际工作的适应性。

一、教学内容的安排

理实一体化教学模式下，其教学过程应为学生在教师引导下将理论知识用实践直观的表现出来，便于学生及时理解。教师起到主导作用而绝非包办者或搀扶者，学生才是学习的真正主体，应发挥学生的主观能动性，在钻研中产生兴趣，在探究实践中掌握理论知识，进一步促进理论知识的理解及操作技能的提高。理论中抽象难于理解的知识，通过实践操作使抽象的理论直观化，便于学生更好的理解。

明确课程培养目标，确定针对不同的课程内容，确定相对的应的实践内容。焊接工艺课程将实际工作所用知识点以真实工作任务及其工作过程为依据进行了整合、程序化，以完成典型实践操作全过程为目标使学生理解和掌握相关知识，教学过程采取理论与实践相结合，激发学生的兴趣和思维，培养学生乐于思考、勤于实践的能力。

在教学上讲解的理论知识，用实践直观的表现出来主要有两种模式：一是学生自己动手操作实践；别一种是教师演示，学生观看。下面以焊条电弧焊教学和焊接应力与变形两个教学案例对这两种模式进行说明：

1、焊条电弧焊教学 首先用多媒体课件演示焊条电弧焊操作过程，让学生建立感性认识，从而引出本课教学任务。然后，教师讲解电弧的知识，电焊机的构造及焊接参数调整。再由老师与各学习小组讨论不同操作方案，焊条选择、电源的极性选择等，确定每个小组的实习方案。在焊接参数对焊道成型的影响任务中，是确定一个参数不变，改变其它的参数。在焊接参数选择时，要进行对比的焊接参数数值相差要大，焊接后结果的对比就非常的明显，加深学生的印象。以思路确定焊接操作实习内容。例如可选择焊条的牌号为J422，焊条直径为3.2mm。在电流恒定下，在分别改变电压及焊接速度情况，观看焊道熔宽及余高的变化。在电压恒定下，在分别改变电流及焊接速度情况，观看焊道熔宽及余高的变化。

接下来各组分别进行焊接。各组首先调试焊接设备，然后按选定的方案进行施焊。焊接操作完成后，整理好实验得到的数据，进行全班同学的讨论，进一步加深对理论知识的理解。在实际操作的过程中学生能感受到焊条角度不同及电流的变化时，对焊接吹力的影响及磁偏吹对焊接操作的影响。

2、焊接变形 有些课题让学生操作效果不明显，而且浪费材料，这就要求教师进行演示。焊接变形课题，学生自己动手容易产生不同的效果。这就要求教师演示，学生观看。如焊接角变形，为加强对比效果，采用两种方案。第一个方案用一对12mm开V型坡口，尺寸为300mm×125mm的钢板，采用对接单面焊，焊接前不作反变形。第二个方案用一对12mm开X型对称坡口，尺寸为300mm×125mm的钢板，采用对接单面焊，焊接前不作反变形，采用两面交替焊接，焊后观看焊接变形。焊后进行观测，第一个方案看到非常明显的角变形；第二个方案角变形就非常的小，甚至看不到角变形。两种方案焊前作好标记，用来测量横向收缩及纵向收缩变形量。

在教学过程中，学生遇到问题，教师要及时组织学生在组内或班内相互讨论、分析、协同解决。教师教学过程中应巡回检查，发现操作不当及安全问题应立即制止。这样在理论讲完后进行实践，使学生对所学的知识有一个直观，深刻的理解。理实一体化教学过程中，教师与学生互动，通过一些任务把抽象的理论知识直观化、而不是要求学生去进行大量的实际操作。

上述过程的每一步，都是在教师和全班学共同参与下，将所学的理论知识与实际操作有机穿行，“理”“实”真正紧密地结合在一起。

二、教学中的师生互动

在理实一体化教学过程中教师应组织学生通过独立思考、操作和相互讨论，在初步完成理论讲解教学任务后，再组织引导学生讨论，得出结论。发现问题、分析问题并最终解问题 。在此过程中师生互动是“导”与“学”“做”的关系。教师通过互动手段，激发学生主动学习的兴趣，引导和促使其在学中做，做中学，将理论应用，融合于实践之中。同学之间互动，即互相讨论、启发、帮助和观摩，从另一角度助长学生的主体意识，激发带动每个同学以浓厚兴趣和饱满热情进行理论学习与技能训练，并让他们在付出探索的艰辛时，能不时品尝到宝贵的成功，不断增强自信心。

焊接教学论文例7

国内外专家认为：“到2020年，焊接仍将是制造业的重要加工工艺。它是一种可靠、低成本的连接金属材料的连接方法，目前还没有其他方法可以代替焊接。因此，培养大批量能适应现代焊接生产发展和技术要求的高素质焊接专业技术人才是职业教育面临的一个重要任务，也是一个很大的挑战。

焊接专业实训教学是整个教学过程中的一个关键环节。但是开设实训教学投入大，焊接设备也非常有限，跟企业的实际生产仍有一定的距离；焊接实训环境差、工种苦，学生学习容易产生消极、畏难情绪，难以激发学生学习的积极性。黄金冶炼行业是灵宝地方经济的支柱产业之一，对于焊工需求量仍然存在很大的空间。我院是灵宝地区唯一一所开设焊接专业的高级技工学校。因此，如何利用有限资源培养综合素质高、有敬业精神、技能优秀的技术工人，利用校企合作的契机，模块化教学是行之有效的解决办法。

一、焊接实训模块化教学的特点

突出技能训练的主导地位，一直以来是职业院校始终贯彻的指导思想，也是焊接专业实训教学中模块化教学的核心思想。在传统的教学模式中，文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务，在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进，理实分家”的模式，不可避免的造成理论和实训教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。实训课程往往只是形式，是理论课的附属，达不到真正的目的和要求。模块化教学打破传统的课程体系，理论学习的目标直接是围绕技能训练的需求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的技术等级要求，以焊接技能训练为核心，确定焊接技能所需要的知识内容（包括焊接专业基础知识、焊接专业知识和相关焊接工艺知识），按照焊接技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将焊接理论教学和焊接技能训练有机地结合在一起，完成教学任务。

在模块化教学过程中，理论教学与技能训练是同步进行的。理论指导实践，通过实践验证理论知识，学生手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中可以先讲授理论，用理论指导实践操作；也可以从实训实践操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；同时还可以在实训教学中，就遇到的实际问题从理论上进行辅导，提高学生独立解决问题的能力。

在模块化教学过程中，学生学习更加有针对性。每位学生对每个模块课题的操作水平是不同的，有的学生气保焊操作水平高而焊条电弧焊差，有的学生焊条电弧焊操作水平高而气保焊差。实行模块化教学，学生可以根据自己的实际操作水平，来灵活调整模块学习的时间，集中时间和精力，强化弱项。同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，实训时与其他学生比较也会产生紧迫感。操作能力强、领悟快的学生可提前选修其他实训模块，对于学习散漫的同学也可起到鞭策作用，逐渐形成你追我赶的学习氛围。

二、焊接实训教学模块的建立

焊接模块化教学打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容体系，按照技能的特点和分类，建立若干个教学模块。教学模块的建立和完善，需要不断积累，需要在实训教学中不断反馈更新，不断探索、创新。

三、焊接专业模块化教学的师资问题

模块化教学对老师提出了“教学理念更新、知识能力更新、教学方法更新”的新要求。专业课程的模块化教学需要理论精、操作熟的“双师型”教师。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才。在教学过程中，既能循序渐进、深入浅出的传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧，还能及时解决现场随时出现的问题，使得学生能够在实训的过程中将理论和实践操作结合起来，既能提高自己的操作技能，又能培养自己解决实际问题的能力，真正做到“用理论指导实践，用实践证明理论”。

建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求进入到企业进行生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终都能成为优秀的理论-实训一体化教师。

四、模块化教学与校企合作

在就业压力非常大的今天，就业是学校的头等大事。教师调研、“老生”反馈、企业需求告诉我们：要解决好学生的就业，就必须真正培养学生的实践动手能力，培养学生具备能满足企业生产需求的实践动手能力。我焊接技术系与三门峡地区多家大中型企业都有“订单式培养”合作，应该利用这样一个契机，充分利用企业资源，将焊接专业实训模块化教学与企业需求紧密结合起来。

为了更好的实现招生与就业的良性循环，应该加强与“订单式培养”企业接触、沟通，在新生入学初，请企业派有经验的人事管理人员参与“订单式”新生的面试与考核，与基本符合用人要求的学生签订订单，组建焊接专业“订单”班。首先组织教师深入到企业生产第一线，对生产过程、经营管理认真研究，熟悉具体工作岗位对于知识的要求和技能水平的要求；同时邀请企业专家、技术管理人员共同商讨理论课程、实训教学模块设置，将实训模块同企业的需求结合起来，将企业理念、企业文化融入到实训教学过程中。根据企业生产需求变化，及时更新实训模块内容。在模块化实训结束后，组织学生参加劳动社会保障局职业技能鉴定中心的“职业资格证书”鉴定考核，获得相应技能证书。以便学生毕业后就能持证上岗，增加就业竞争力。

五、总结

焊接专业实训实行模块化教学是切实可行的，能够充分调动学生积极性，培养学生的操作技能。我们要充分利用“校企合作”的契机，使实训模块反映企业需求，使学生获得从业技能，培养符合企业生产需求的焊接专业高技能应用型人才，为灵宝市地方经济的发展做出一点贡献。

参考文献：

焊接教学论文例8

【中图分类号】 G718.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

04―0090―01

在社会经济快速发展的今天，社会对于技能型人才的需求越来越大，因此也就技能型专业人才的教学提出了更高的要求。中职院校作为我国培养技能型人才的主要阵地，如何做好中职相关专业的教学工作就成为了社会建设与教育事业发展中的一个重要问题。本文主要针对中职焊接专业的教学问题进行探讨，首先指出了当前中职焊接专业教学中存在的一些问题，并就如何改进中职焊接专业的教学提出了一些建议， 以期能够通过探讨来促进中职焊接专业教学质量的提高。

一、中职焊接专业教学中存在的问题

1. 学生综合素质与自控能力有待进一步提高。首先，中职焊接专业的学生基本上都是男生，其年龄较小，文化基础较差，对学习的积极性不高，缺乏认知理论性知识的能力。其次，中职焊接专业学生在实习期间受工位少、人数多、材料有限等因素的影响，使得这一专业学生的操作时间十分有限，练习次数无法跟上实际教学的要求，导致很多学生在学习的时候难以将注意力集中在学习上，从而导致该专业教学质量整体低下。

2. 教学设备更新的速度无法跟上市场发展的速度。中职焊接是一个对教学设备有很高要求的专业，教学设备的优良性会直接影响到中职焊接专业教学的效率。当前，受到资金等因素的影响，很多中职焊接专业的教学设备更新速度十分缓慢，不仅无法跟上市场变化的需求，也难以满足现代化教学的要求，致使很多先进的焊接设备或仪器无法良好地应用到中职焊接专业教学中，限制了焊接人才的培养。

3. 教学活动的开展缺乏有序性与目标性。首先，在中职焊接专业的理论教学中，理论知识的教学与实习技能之间存在脱节的问题，学生的理论操作无法充分运用到实践中，对于学生掌握与巩固知识技能十分不利，浪费了本就有限的教学资源。而且中职焊接专业的很多教师都对此现象没有引起重视，只是单纯地为学生讲解书本上的理论知识，教师的教学目标与学生的学习目标十分模糊。其次，在实训教学中，当前中职焊接专业的实训教师数量较少，面临着师资力量不足，实训指导教师素质与技能有限，无法发挥出其对学生实践的指导作用，不利于培养焊接专业学生的实践操作能力。

二、改进中职焊接专业教学的对策

1. 提高师资队伍的综合素质，加强焊接专业师资队伍的建设。中职院校可以采取校校合作的方式，与高等院校之间进行合作，让中职焊接专业教师到高等院校中接受培训，进行深造，让高等院校相关专业的教师到中职院校担任实训教师，两者相互促进。同时，中职焊接专业教师还必须要加快转变教学观念，要将理论与实际结合起来进行教学，避免出现重理论轻实践或轻理论重实践等片面的做法，用师资队伍的力量来保证中职焊接专业的教学质量。

2. 对中职焊接专业的课程结构进行整合，完善已有的课程体系。中职院校教育十分重视学生实践能力的培养，在设置课程结构的时候，要将学生实践能力的培养放在首要位置，保证设置出来的课程体系既有科学性同时还要做到理论联系实践。其次，还要对各个不同职业岗位对于知识结构的实际需求进行调查，把握各方面知识在整个焊接专业中所占的比例，然后对课程结构进行合理的调整，确保其能够与实际要求相适应，通过课程结构的优化与完善来提高中职焊接专业的教学质量。

焊接教学论文例9

关键词： 焊接；教学

Key words： welding; teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0210-02

1焊接的概念及其分类

焊接是用加热或加压，或加热又加压的方法，在使用或不使用填充金属的情况下，使两块金属连接在一起的一种加工工艺方法。

焊接的分类方法很多，若按焊接过程中金属所处的状态不同，可把焊接方法分为熔焊、压焊和钎焊三大类，每一类又包括许多焊接方法。

熔焊是在焊接过程中，将焊件接头加热至融化状态而不加压力完成的焊接方法。如气焊、手工电弧焊等。

压焊是在焊接过程中，对焊件施加压力（加热或不加热）以完成焊接的方法。如电阻焊、摩擦焊等。

钎焊是在焊接过程中，采用比母材熔点低的金属材料作钎料，将焊件和钎料加热到高于钎料但低于母材熔点的温度，利用液态钎料润湿母材，充填接头间隙并与母材相互扩散实现连接焊件的方法。如软钎焊（加热温度在450度以下如锡焊）硬钎焊（加热温度在450度以上如铜焊）。

2能针对学生特点进行教学

课前备课，对于以前没有进行专业理论课教学来讲，就是一次学习的过程，把对专业理论知识点的理解，用板书，语言或手势等方式准确的告诉学生。是把知识与实践经验结合的产物。在实践教学上，要遵循教学环节，集体指导个别指导，课后小节环环紧扣，同样成果是非常明显的。

一般学生对于焊接的学习比较乏味，对空洞的理论知识没有兴趣，上课无精打采提不起精神，怎么办？一般情况下，我们不要强制学生怎做。整顿课堂秩序是需要耗掉课时的！语言是授课的根本，板书再好，语言表达不清、不准也难以达到教学效果。把以前的大学生活、工作实践、经历，所见所闻，作为上课的举例、旁证索引提供丰富的资料来源，会吸引学生的注意力。这是关注理论学习的重要手段。

3用理论指导实践教学，用实训体会验证专业理论

在规定的总课时内，可以根据需要调整课时，这就为教学提供了优越的条件。从讲焊接应力、焊接变形的原因和防止方法，到实训中去体验。实训焊缝出现气孔，再在课堂上讲产生的原因等等，如此反复，学生在不经意中学到了知识，也提高了操作技能。如果说理论知识教学是一个由浅入深，循序渐进的教学过程，那么，专业技能教学除此之外，还是一个养成教育的过程。在教学中，除按规律，按环节等等，在职业操守，职业道德的教育上更是如此。从劳动保护用品穿戴，到焊接操作的一招一式，一举一动，示范引领，严格要求，使学生对专业更加热爱，劳动和实训积极性非常之高。

3．1 抓住要点，重点讲解比如，为什么要把焊缝的起头和收尾拿出来单讲？

焊缝的起头就是指开始焊接的部分，由于引弧后不可能迅速使这部分金属温度升高。所以起点部分的熔深较浅，焊缝余高较高。为了减少这种现象，可以采用较长的电弧对焊缝的起头处进行必要的预热，然后适当地缩短电弧的长度再转入正常焊接。

焊缝的收尾

焊缝的收尾时由于操作不当往往会形成弧坑，降低焊缝的强度，产生应力集中或裂纹。为了防止和减少弧坑的出现，焊接时通常采用三种方法：①划圈收弧法，适合于厚板焊接的收尾。②反复断弧收尾法，适合于薄板和大电流焊接的收尾。③回焊收弧法，适合于碱性焊条的收尾。

3．2 常见的焊接缺陷及其产生的原因在焊接过程中，由于焊接规范选择、焊前准备和操作不当，会产生各种焊接缺陷，常见的有：

3.2.1 焊缝尺寸不符合要求主要是指焊缝过高或过低、过宽或过窄及不平滑过渡的现象。产生的原因是：①焊接坡口不合适。②操作时运条不当。③焊接电流不稳定。④焊接速度不均匀。⑤焊接电弧高低变化太大。

3.2.2 咬边主要是指沿焊缝的母材部位产生的沟槽或凹陷。产生的原因是：①工艺参数选择不当，如电流过大、电弧过长。②操作技术不正确，如焊条角度不对，运条不适当。

3.2.3 夹渣主要是指焊后残留在焊缝中的熔渣。产生的原因是：①焊接材料质量不好。②接电流太小，焊接速度太快。

3.2.4 弧坑主要是指焊缝熄弧处地低洼部分。产生的原因是：操作时熄弧太快，未反复向熄弧处补充填充金属。

3.2.5 焊穿主要是指熔化金属自坡口背面流出，形成穿孔的缺陷。产生的原因是：①焊件装配不当，如坡口尺寸不合要求，间隙过大。②焊接电流太大。③焊接速度太慢。④操作技术不佳。

3.2.6 气孔主要是指熔池中的气泡凝固时未能逸出而残留下来所形成的空穴。产生的原因是：①焊件和焊接材料有油污、铁锈及其它氧化物。②焊接区域保护不好。③焊接电流过小，弧长过长，焊接速度过快。

4反思教学，不断创新

教学设计都是每一位教师课前酝酿，精心准备的。但实际教学是一个动态生成过程，任何一次课都不可能与事先设计完全一致。这就需要我们要善于发现问题，及时对教学进行反思，矫正教学行为，提高教学效果。

4.1 尝试编制一体化教材，教会学生学习的方法如今，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观将促使呆板的传统教材结构从中职教育领域内淡出，而具有可供选择的、反映时代进步的模块式教材必将取而代之。

根据《国家职业标准》及《教学大纲》的要求，根据技校学生的学习特点，以技能为主线，将焊接技术和简明的工艺理论相应地结合在一起，在教材上首先标明“学习目标”，使学生一打开教材就知道要学什么，要达到什么程度；其后，“任务、图纸、技术要求、操作步骤、注意事项、相关理论知识”等都明确标出，用以指导学生技能技巧的形成；“形成性测试”则引导学生掌握正确的学习方法和逐步培养自己良好的职业工作习惯；最后的目标测试则为学生提供了自我检验的标准。这种模块式的学习和测试让学生有了一个短期可追求的目标，每完成一个模块的学习和测试，就上了一个台阶，向目标模块就迈进了一步，既分享了学习带来的喜悦和成就感，同时还会增强自信，为下一个模块的学习带来动力。

大家都知道授人以“鱼”，不如授人以“渔”的道理，一个好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教和学联系起来，教师负指导的责任，学生负学习的责任。对于一个问题，不拿现成的解决方法来传授学生，而是把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。对于任何学生，教师的“教”只是学生学好的条件，只有通过学生的"学"才能发挥作用。

4.2 变革作业形式，让学生在观察和探究中获取知识新的教学模式，须有相应的作业形式与之相对应，以便学生对知识的及时巩固消化。在二氧化碳气体保护焊模块的学习过程中，给学生布置的作业是一张图表。在这张图表中，假设了九种焊接条件，每种焊接条件下有若干个结果选项，目的是让学生在这张图表的引导下，通过自己在技能练习中对焊接现象的观察，逐一理解并归纳出不同焊接条件对焊接质量的影响。技能和理论相互渗透，具有一定的综合性。

在给学生布置作业时，首先，我把设计这个图表的初衷给学生讲清楚，并结合作业的具体内容，使学生明确地认识到，这个作业的目的是希望每个学生在技能练习过程中，保持注意力的高度集中，认真观察和及时记录，将感性认识转变成为文字，继而升华为理论，再反过来指导自己今后的技能练习。其次，明确作业的具体要求和评价方法：①三天以后交，每个人可根据自己的练习情况自行安排每天的观察重点；②独立完成，随身携带，以便教师检查进度；③作业评价方式为：正确完成七项以上为5分，5～6项为4分，3～4项为3分。

4.3 让幽默润色课堂，形成良好的乐学环境书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。把幽默引进课堂已经成为中外教育家的共识，正如一位教育家所说的：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

4.4 将心理游戏引入课堂，真正做到寓教于乐之中情顺而理通,入情入理方入心。刚开学时，上早班的一些学生每天都迟到，多次督促无效。我针对这个问题，没有采用说教、批评的方式，而是将道理融入一个游戏当中，鼓励学生改掉不良习惯。

总之，古人一贯倡导“朝闻道，夕死可也”，就是说学习不论早晚、不分长幼，都应该孜孜不倦，只有这样，才能不断提高自己的知识水平，扩大知识面。百年大计，教育为本。我会在今后的教学中，不断学习，做到知识的历久弥新，做学习型教师，与时代同行。

参考文献：

[1]林杰.浅谈如何拓展中等职业教育的焊接专业教学[A].中西南十省区（市）焊接学会联合会第九届年会论文集[C]，2006.

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[3]邱霞.中等职业学校焊接实习教学的探索与实践[J].职业，2007，（29）.

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[6]林尚扬.焊接科技与生产的持续发展呼吁完善的教育与培训体系[J]焊接，2004，（09）.

焊接教学论文例10

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0039-02

培养符合社会要求的高质量的焊接技术人才是各大高校焊接专业和材料成型及控制专业努力追求的目标。[1]专业课教学内容多、综合性强，涉及内容广泛、与生产实际联系紧密，学生学起来具有一定难度。为了让学生抓住本专业的重点学习科目，减轻学生的负担，很多高校将专业课程分为“考试课”和“考查课”。目前，我校材料成型及控制工程专业焊接方向把《焊接冶金与焊接性》、《焊接方法与设备》、《焊接结构》定为专业基础课和专业必修课，考核方式为闭卷考试、平时成绩和实验成绩的综合评分。将《压力焊》、《钎焊》、《弧焊电源》、《焊接检验》、《焊接专业英语》等其他焊接相关课程均定为考查课，考核方式主要以平时成绩、开卷考试或者写论文等方式评定，形式比较灵活。我校焊接方向的学生，大四才进入焊接专业课学习，很多学生并不知道考查课涉及专业知识对他们将来从事焊接相关工作的重要性。考查课和考试课之分，导致大部分学生只重视考试课，严重忽视考查课的学习。一些学生对考查课的印象就是“混到学分就行”，甚至认为“考查课可有可无”，学习积极性差，学习效果可想而知。作为培养焊接应用型人才的高校和从事焊接方向教学的教师，如果对专业考查课现状听之任之，必将对人才培养质量产生不利的影响，也不利于优良校风、学风的营造。改善教学方法，使学生一开始就走出“考查课不重要”的误区，正确对待考查课学习，努力提高教学效果，是一项重要而艰巨的任务。为此，笔者针对我校焊接专业考查课教学做了认真思考，从教学方法、考评手段方面提出了几点教学改革意见，与大家探讨。

一、探索教学方法，激发学生对考查课的学习兴趣

（一）做好新课引导

对于学生来说，兴趣是最好的老师，如果产生了兴趣，即使是考查课，他们也会自觉配合老师努力学习。这就要求考查课的任课教师，必须充分准备第一节课，依据专业大纲、教材和学生实际，精心设计好新课导入环节，一开始就引人入胜，把学生吸引住，激发学生学习兴趣。所谓“万事开头难”，任课教师应该做到：（1）把自己当成学生的朋友，营造融洽和谐的师生关系；（2）认真介绍课程特点，重点讲解课程涵盖知识的生产应用实例，让学生意识到学好本门课程对今后工作的重要性；（3）介绍一些课程的学习方法，使学生学习中不至于彷徨和无从下手。如《压力焊》的第一节课，可以采用多媒体教学将电阻点焊在现代汽车生产中的应用进行示范；介绍一下焊接毕业生就业的汽车企业；也可以把已经在汽车企业从事点焊工作的学生请来，介绍一下所学知识工作中的应用，使这些刚刚进入专业课学习的学生，把考查课重视起来，更对焊接专业产生美好的憧憬。

（二）改进教学方法

焊接方向的考查课，比如《压力焊》、《钎焊》、《弧焊电源》这些课程，教学课时都比较少，理论性又较强。尽管任课教师在有限的时间内花费了大量的精力，在多媒体、图片、动画等方面下功夫，但仍难摆脱满堂灌的传统教学模式，学生容易产生厌倦情绪，不利于激发学生学习的积极性和主动性。所以考查课的教学，方法要灵活多样。（1）内容重点突出，主次分明。要使学生在有限的时间内能够获得更多的知识，并且在能力方面又能够得到很好的培养，考查课的课堂讲授应该根据学生专业知识结构的需要，在注意加强与拓宽基础的前提下，抓住每章教材内容的核心和难点，联系焊接实际，讲其精华。经验表明，点滴不漏地给学生详细讲解，课堂内容庞杂繁多，学生疲于应付，处于被动依赖的状态，只会养成了“听会”而不是“学会”的学习习惯。[2]此外，在教学过程中，也要适当安排一定的自学时间和内容，指导学生去自学，培养学生的自学能力。（2）加强直观教学，注重联系实际。考查课的教育资源无处不在，作为任课教师除了充分利用学校现有的各种教学资源，如多媒体教室、实验室外。如条件允许，还可以把部分章节内容的讲解设置在相关生产企业，在生产现场直观教学。比如《压力焊》课程点焊部分的内容，可以去一些汽车制造厂的车身车间，汽车车身的焊接几乎全部采用点焊；像《焊接检验》中介绍的一些检验方法，在压力容器生产企业应用也非常多。这些课程与生产实际紧密结合，教学中利用现场教师或者工厂工作人员示范使理论知识成为看得见、摸得着的直观教学，这种“直观”教学能帮助理解问题，同时会给学生留下深刻印象，增加他们的学习兴趣。（3）开展趣味课堂，让学生成为课堂的主人。①组织好课堂讨论课。课堂讨论是调动学生学习积极性和主动性的有效手段。如《钎焊》课上，通过讨论金刚石刀具钎焊中钎料的选取原则及钎焊的工艺参数，使学生应用所学的基础理论知识去分析解决实际问题，培养学生重视实践的思想和理论联系实际的作风。此外，如《焊接专业英语》课上开展课堂讨论，一方面可以加深大家对焊接知识的印象，更一方面也可以锻炼大家的专业英语听说能力，一举两得。②让学生参与到课堂教学中。课程比较易懂的章节，如《焊接检验》中金相检验等部分，可以安排学生制作PPT并讲解，其他学生评论讲课效果，最后由教员总结讲评。让“学生教学生”，使他们真正成为课堂的主人。

二、完善考评体系，促进学生对考查课的重视程度

由于考查课的形式灵活，随意性大，一些学生认为考核结果的可信度相对较低，重视程度大打折扣，学习热情和学习效果受到极大影响。因此，完善焊接专业考查课的考评体系，使考核结果更加公正合理，有利于提高学生的学习兴趣和对考查课的重视程度。[3]期末总评分平时成绩和考试成绩两部分，各占一定比例，最后依据两部分的评分结果计算出总成绩。（1）平时成绩由学生的出勤情况、课堂表现（听课状态、回答问题情况等）、课后作业及阶段测验等方面构成，其中阶段测验可以采取学生出题目，由任课教师随机分发给其他同学回答的方式来测试，出题情况和答题情况均计入成绩。（2）考试方式可以采用现场口试及竞赛等多种方式相结合。现场口试，可以由教师或者学生当场提问，其他同学根据其答题准确性评分的方式进行。现场竞赛，可以几个同学组成一组，由我说你猜、快速抢答、找错改正等环节构成，依据每个学员的参与情况及答题情况给出考试成绩。

三、结语

高等学校专业课是传授专业知识、培养学生技能、提高人才质量的重要手段。努力提高焊接专业课教学质量，培养符合国家和社会需要的焊接专业人才也是焊接领域的重大课题，考查课作为焊接课程体系的重要组成部分，是焊接人才体系培养中的重要环节。努力改善教学方法和完善考评体系，唤起学生的学习热情、激发学生的求知欲和探索精神，增强学生的各项综合素质，提高就业竞争能力和社会适应能力，才能使我校焊接方向的人才培养真正走上特色发展道路。

参考文献：