网络专业实习情况总结例1

生产实习报告

一实习目的：

生产实习是电子信息工程专业学生不可缺少的实践环节，本次实习是在学生学完所有基础课及技术基础课和大部分专业课后进行。实习的目的在于通过在网络和通信公司、企业广域网和内联网(Internet/Intranet)或实习基地的生产实践，使学生能将所学的理论和实践相结合，巩固消化所学的知识，培养实践操作技能，建立网络、信息系统集成概念，并为后继课教学及毕业环节打下基础。

二、实习要求：

1．了解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统（软硬件）的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。

2．了解服务器、交换机、Hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。

3．了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。

4．通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。

三、实习内容：

讲座（1）金杯CIMS

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座（2）大显网络集成工程建设

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座（3）铁通光纤数据通信、网络设计

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得

实习单位（1）：沈阳铁通公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：局域网的组成、光纤通信

实习单位（2）：沈阳汽车制造厂

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况

实习单位（3）：大显网络工程公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况

注：

（1）实习报告分为封皮和实习报告正文（封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录；也可以不加，同学们可以自行选择）

（2）A4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距

（3）讲座报告和实习单位分开写

网络专业实习情况总结例2

二、实习要求：

1.了解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统(软硬件)的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。

2.了解服务器、交换机、hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。

3.了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。

4. 通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。

三、实习内容：

讲座(1)金杯cims

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(2)大显网络集成工程建设

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(3)铁通光纤数据通信、网络设计

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得

实习单位(1)：沈阳铁通公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：局域网的组成、光纤通信

实习单位(2)：沈阳汽车制造厂

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况

实习单位(3)：大显网络工程公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况

注：

(1) 实习报告分为封皮和实习报告正文(封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录;也可以不加，同学们可以自行选择)

(2) a4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距

网络专业实习情况总结例3

1.了解计算机通讯网络及企业内联网的构成和配置，掌握所接触信息系统(软硬件)的工作原理，结构，安装，及故障识别方法，熟悉基本网络测试工具的使用方法和系统规划软件和网络数据库的使用方法。

2.了解服务器、交换机、hub、网卡、光纤和粗细缆的功能，安装，维护及使用方法，了解它们选型的一般原则及对应的网管软件使用等。

3.了解所在企业信息流的组成，即供应链、产品链，资金链、信息链的性质和用途，初步形成企业信息系统和计算机通讯网络的整体概念。

4. 通过讲座、参观，了解通讯及网络技术、企业信息管理系统、电子商务的发展情况、使用情况、新成果新技术的应用情况。

三、实习内容：

讲座(1)金杯cims

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(2)大显网络集成工程建设

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

讲座(3)铁通光纤数据通信、网络设计

时间、地点、报告人、单位、报告内容、专业认识和体会

注：侧重内容：通信设备、方案设计、设备选型、组网、内容总结、心得

实习单位(1)：沈阳铁通公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：局域网的组成、光纤通信

实习单位(2)：沈阳汽车制造厂

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

注：侧重内容：企业生产流程、控制网络、管理网络、企业生产信息管理集成系统软件结构、功能、实现、应用情况

实习单位(3)：大显网络工程公司

时间、地点、参观单位简介、参观过程、情况总结、心得

侧重内容：企业生产流程、控制网和管理网集成硬件平台、软件平台、企业信息管理系统软件结构、功能、实现、应用情况

注：

(1) 实习报告分为封皮和实习报告正文(封皮应表明专业、班级、学号、姓名，报告正文如果较长，可以加目录;也可以不加，同学们可以自行选择)

(2) a4纸，正文小四号字，宋体，标题四号字，加粗，单倍行距

网络专业实习情况总结例4

1.顶岗实习网络教学管理的必要性

加强顶岗实习教学管理是实训课程特点的需要。高职院校的顶岗实习是在学生完成基础课和专业课后进行的教学环节。通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。顶岗实习是强化学生应用能力和实践技能的重要途径。

高职院校顶岗实习的教学过程包括实习动员、实习指导、效果评估和流程反馈等相关环节。通过校企之间的共同管理，使整个教学过程规范化、制度化和集约化，保证实习活动科学有序地进行。过程管理要求做到环环相扣，不断纠正偏差，形成正反馈，做到六个落实：即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实和考核反馈落实。在项目选题上要紧密结合教学、科研和生产实际，在时间安排上结合计算机专业特点合理规划统筹，使顶岗实习真正成为培养学生分析问题、解决问题和创新能力的主要教学环节。

2.顶岗实习网络教学管理成果概况

高职院校顶岗实习为实现全面、动态管理学生的实习，需要包括的主要功能模块有学习资源模块、过程管理模块、在线交流模块、信息速递模块等。

2.1学习资源模块

学习资源模块的设立希望为顶岗实习学生提供一个学习和再提高的平台，为学生自我提高和发展提供帮助。学习资源包括专业学习资源、就业指导资源、相关政策制度等。

2.1.1专业学习资源

专业学习资源旨在为顶岗实习学生解决实习过程中遇到的疑难、困惑提供专业知识、技术、信息方面的支持，包括各专业课网络课程、技术操作教学录像、专业学习论坛等。专业课网络课程可以让实习学生重返课堂，回顾、强化那些淡忘的知识，及时填补实习中遇到的知识漏洞；技术操作教学录像手把手教会或强化学生对仪器、设备的操作方法或某项技能，使学生在实习过程中能够自信满满地动手完成每项工作；专业学习论坛网站为学生提供大量的专业、行业领域相关的产品信息、技术交流、应用数据库等服务，为学生拓展知识、开阔眼界提供了强有力的支持和帮助。

2.1.2就业指导资源

在学生顶岗实习初期，就业指导资源帮助学生做好实习、就业前的思想工作、心理准备，避免学生在实习初期因环境、角色发生变化而产生心理波动。该部分可以包括学生离校前系部的顶岗实习动员会议纪要、学院就业指导信息和就业指导网文集粹等。就业指导资源就像顶岗实习学生的指路明灯。为其指明成长发展之路，必不可少。

2.2过程管理模块

过程管理模块是顶岗实习网络课程实现全面、动态管理顶岗实习的关键性模块。该模块主要由实习指导记录、实习周记提交及评阅和实习考核三部分组成。

2.2.1实习指导记录

顶岗实习指导的方式主要有实习走访、通讯指导(电话、QQ等)、顶岗实习网络课程在线交流等。实习指导记录能够第一时间反映实习指导情况，如各位指导教师的指导记录、实习纪实，都全方位、及时、准确反映了顶岗实习学生的学习、工作、生活情况，以及指导教师答疑解惑的过程。

2.2.2实习周记提交及评阅

实习周记是学生顶岗实习过程中每周的学结，是考察学生实习质量的重要参考。鉴于此，在顶岗实习网络课程网站上有必要实现学生提交周记和教师评阅月结。要督促学生每周按时提交周记， 同时教师应及时评阅周记并将当月周记评阅成绩和意见及时反馈给学生。没有按时提交周记的学生，由指导教师直接联系询问，并提醒提交周记。

2.2.3实习考核（毕业答辩）

实习考核方式为校企联合考核。在顶岗实习期满时．学校根据实习指导教师对学生实习过程的掌握情况和学生提交的实习周记、实习报告等材料对学生实习情况进行考核，占一定权重；企业相关人员对学生的实习考勤、实习效果给出评价，占一定权重。两方面考核结果有机地结合在一起即得到顶岗实习学生的实习成绩。实习考核方式及考核成绩由顶岗实习网络管理的实习考核栏目通知和反馈给学生。该成绩反映出学生的顶岗实习是否合格，是否真正由一名高职生转换为一名一线职工。另外，顶岗实习网络管理还可以借助数字化平台后台的跟踪统计功能，判断学生使用网站的情况，很好地协助指导教师把握实习学生动向，因人施教。

2.3在线交流模块

顶岗实习课程授课形式的特殊性决定了指导教师无法做到长期现场指导，而且指导对象是分散的，所以在顶岗实习网络课程网站上设立在线交流模块是必要的。在线交流模块包括在线答疑、调查问卷、交流互动等栏目。该模块实时性的特点，能够让指导教师第一时间了解到学生的学习、工作、生活情况，让学生第一时间获得课程指导和疑难解答，很好地解决了顶岗实习课程指导不及时的难点。

3.顶岗实习网络教学管理成果应用情况

3.1管理方便有效

通过网络管理平台教师与学生交流方便及时，能够随时掌握学生工作状况，帮助解决工作中的各种问题。同时可以准确掌握学生顶岗实习工作单位，杜绝私自更换实习单位的情况。

3.2总结报告客观真实

学生将实习岗位的工作内容、岗位职责、工作流程、经验体会等整理成一份技术总结报告。总结报告必须与实习周记的内容相一致，使得学生必须认真总结实习期间的工作岗位、体会，从而避免传统顶岗实习考核中周记与总结报告同时上交，造假抄袭严重的现象。

3.3生产实践密切结合

学校教师通过批阅周记以及实习报告能了解企业生产一线的新理念、新知识、新技术、新设备、新方法等，有利于教师更加了解行业企业发展动态，积累实践教学素材。

虽然我们开发了顶岗实习网络管理平台，并且取得了较好的效果，但是他也有自身的缺点。因此我们还要积极配合实习单位工作，加强与实习单位企业指导教师的联系，了解学生在实习单位表现情况、工作完成情况等。同时，教师要到学生实习单位进行顶岗实习巡回检查，与企业沟通，发现问题及时解决，同时不断完善网络管理平台中不足的地方。

4.结束语

实践证明，对高职院校顶岗实习进行网络化教学管理可以实现学院主动管理学生顶岗实习，学生主动参与学习、交流活动，接受管理，企业参与评价学生顶岗实习质量的良好态势，为确保实现高职学生顶岗实习人才培养目标奠定了坚实的行为基础。　[科]

【参考文献】

网络专业实习情况总结例5

中职计算机网络技术教育主要以培养具有职业能力以及综合素质的中职专业人才。当今社会，网络技术应用范围的宽度与广度逐渐加深，人们基于现代信息技术的社会生活方式的依赖程度逐渐提高，加强网络技术教育与研究有助于促进社会生活水平与方式的优质化。本文主要针对网络技术教育中“工学结合”的教育方式进行探讨，希望能够对网络存在的网络方面问题提供有效的解决对策。

一、基于我国中职计算机网络信息技术人才培养的现状分析

经济全球化、一体化进程的加快，促使我国的企业在发展的过程中与世界先进企业的先进生产经营管理方式接轨。企业信息化、现代化建设程度与水平的提高促使相关工作的开展需要依靠计算机信息技术的支持。基于上述原因，需要大量具有专业技术的网络专门人才被需要。网络维护工程专业人员、网络安全工程师以及架构工程师等专业人员的需求量日益增加。网络行业受到社会经济的影响，将在很长一段时间成为社会备受关注与尊重的行业，而从事基层网络管理与服务的专门性的人才数量只能站到总数的很小部分。因此，坚强计算机网络专门技术人才培养具有重要意义。而我国在这方面的教育一直处于探索阶段，加快形成科学有效的教育培养模式意义重大。

计算机网络信息技术人才的培养应当结合我国社会发展的实际情况开展，我国中职院校大都开设了计算机网络技术专业，这意味着我国的计算机网络信息技术培养工作已经开展并被纳入常规教学内容当中。中职网络技术仁慈啊的培养同时具有自身的特点，需要结合当地与中职院校的实际情况开展。中职院校办学思路不同造成网络专业的教学要求也不尽相同。

造成这种状况的原因有多方面：有些学校简单照搬办学模式；学校的师资水平还不能适应职业教育的要求，教学内容陈旧，与市场需求脱节；办学经费紧张，实习、实训条件较差；由于人们对高职院校存在偏见，高职院校生源质量总体偏低，学生的学习热情和钻研精神相对较弱。

二、基于网络信息技术人才培养的措施探讨

1、培养创新意识与能力

计算机网络信息技术专门人才的培养应当更加关注创新意识与能力，将创新意识与能力的培养作为学生培养与教学的主要目的。计算机网络信息技术的基础专业理论学生应当掌握扎实，基于这种理论教育基础上应当培养学生的更加广泛的知识面以及知识体系。这样才能真正的满足社会和企业发展的需要。

2、教学课程改革

在进行计算机网络技术人才培养的过程中应当对课程进行有效的改革。通过“工学结合”的方式实现学习以及顶岗实习想和的方式，充分加强学校与企业之间的全方位合作。使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求。 依托企业优势，培养学生的职业能力。 使学校教育功能与企业生产经营实际需求有效地结合在一起。

3、教学内容改革

为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求 ，保证中职计算机网络技术专业的培养目标的实现 ，建立起适合当前状况的专业课程体系结构。 在计算机网络技术专业的课程体系中，素质基础课和技术基础课构成了整个课程体系的两大坚实基础。 学生树立正确的人生观，世界观，培养良好的思想和身体素质，这样才能成为优秀的技术人员。而技术基础课可以说是学生学习本专业的立足之本，其设置情况应该认真探讨。在技术基础课中，增设了“专业导入”的内容，这是高职所有专业都应该开设的，以讲座，报告或参观的形式，让学生在入学后首先了解培养目标，了解他们将要从事工作的性质，岗位特征，发展方向等，进而有目的，有选择地进行学习。

4、教学过程中应当建立双证制度，之中院校应当将这种双证制度作为一项十分重要的工作看待。也就是说，学生在达到了素质合格的基础上可以得到相应的素质达到证书。技术能力达到一定标准后可以得到技能证书。这样的制度有利于促进学生不断提升学习能力与水平，也更加有利于促进教学的规范性，便于评估教学质量情况，是学生能够真正的掌握专业技能。

5、教学方式方法

中职计算机网络技术教学过程中对于操作性、应用性较强的专业应当通过实例教学的方式加强学生对该学科的认知水平。例如：应用软件以及程序设计等学科。另外，应当在教学培养的过程中采用循序渐进的方式进行教学，这有这样才能真正令学生掌握学习内容与目的性。除此之外，培养教学的过程中还应当加强重视培养学生的求知欲以及自学能力。

6、高度重视教育培养过程中的实训

在对中职学生进行培养的过程中，应当高度关注实训练习，加强校内实习以及实训环境下的训练与校外实习。学校内部应当建立相应的专门实验室。另外，加强与校外的企业之间的联系，发展相对固定的实习基地，这样能够更好的为培养专门人才提供便利。

7、网络信息技术“工学结合”的考核制度改革思路

对学生进行考核的主要目的是确保学生嫩巩固掌握所学知识、技能以及能力发挥。因此，在建立相关的信息技术考核的过程中应当结合实际情况，将考核学生的实际操作能力作为主要内容，减少考核中的理论知识作答，将实践能力以及独立完成项目内容纳入考核系统当中来。另外，考核不能流于形式，应当将结果进行综合分析与比较，基于考核结果对学生进行多样化能力的引导与培养。提升学生的专业竞争力。考核减少对专业理论的考核，有助于增加学生动手操作的时间，有利于促进学生形成高度的动手能力。

三、结语

综上所述，本文针对计算机网络技术的教育方式进行简要分析，虽然说当今社会环境中，网络技术应用范围越来越广，但是相对的计算机专业技术人才匮乏现象依然存在。我国在发展网络信息技术战略的过程中需要以充分建设国家信息网络体系为重要的前提和保障。之哟这样才能真正的实现社会经济的快速发展，为提高我国的综合国力提供信息技术保障。中职院校在进行积极的探索过程摸索出一套“工学结合”的教育培养方式，这种方式能够为我国培养出更多的技术人才。

参 考 文 献

网络专业实习情况总结例6

二、课程设计的基本思路

按照职业岗位对应的职业能力为培养重点，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，参照国家相应的职业资格标准，通过岗位调研，与企业共同确定岗位，按岗位能力确定岗位人才培养规格，确定人才培养目标。同时，按照岗位能力培养来选择课程内容，课程内容反映职业标准。学生在学校完成理论与实训相结合的学习，争取到企业顶岗实习。积极探索顶岗实习学生成绩考核方法，并引入企业评价机制。

（一）以工作岗位和工作任务为载体设计学习情境，基于完整的职业行动和岗位任务设计教学内容高职学生面向的电子商务岗位大体有两大类。一类是技术类岗位。包括网站美工、网站建设、商务网站维护管理等；另一类是商务营销类岗位。包括网络信息（采集）员、网站编辑、电子商务专员、网络产品经理、网络贸易专员、网络贸易专员、网络推广专员等。本课程设计，以培养学生的网络商务能力为目标，以网络营销贸易类岗位主要业务内容为基础，重构出五个循序渐进的学习项目，分别是网络市场分析网络营销平台策划企业网上推广国内外网络贸易创业能力拓展。（如图1所示）这一系列项目及每一项目内的任务，均按照企业岗位工作任务由简单到复杂，由单一到综合的特性进行排序，遵循工作过程的逻辑性要求，相对独立，循序渐进。

（二）根据校企合作，资源共享，以教师、学生、企业共同参与的教学做一体化模式实施教学过程积极开展职业岗位的调研，争取到与阿里巴巴公司阿里学院合作，一起共同开展职业岗位能力解构和分析，准确把握技能人才的知识、能力、态度要求，共建基于工作过程的课程标准和内容。该课程为72学时，主要采用任务驱动、小组研讨、案例解析、企业参观、实务体验、网络实战、竞赛激励等教学形式，在教学过程中采用以学生为主体、教师导学的教学方法，充分强调学生的积极参与、企业指导教师的融入，从而提高学生分析、判断和解决实际问题能力。

三、课程内容的组织安排

将网络营销工作过程中所涉及的技能组合成学习情境，按照完成各项工作任务应经过的工作过程设定相关职业岗位能力，确定在某一特定职业岗位上实施工作过程，并完成工作任务所需要的理论知识和实践技能。通过对网络营销实施流程进行分析，选出14项具有代表性的典型学习任务（如图2所示）。以工作过程系统化的理念进行整合，适应学生的认知水平和情感特点，形成了上述5个学习项目（如图3所示），每个学习项目的教学内容按“理论教学—实训项目—项目总结”这三个部分顺次展开。在5个学习项目的设计中，项目1定位于培养学生学习能力为主，兼顾网络市场调研、商务信息搜集与处理、商情分析报告的撰写等职业能力要求；项目2～4是针对企业具体岗位需求，培养学生的职业能力；项目5主要培养学生的通用能力，包括综合分析处理问题的能力、创业创新能力、团队合作能力、管理能力，为学生的可持续发展打下良好基础。总之，教学组织中，坚持以真实工作任务为依据设计学习项目，确保学生知识技能均衡发展，有力促进学生职业能力的整体提升。[2]

四、课程改革的具体实施

（一）课程教学方法的改革遵循“任务驱动、项目导向”的教学原则，实现教、学、做”合一。每个项目的具体实施步骤是：给定任务教师引导媒体播放设置情境技能训练（学生观察———发现问题学生自学、教师辅导———分析问题学生操作、教师指导———解决问题学生思考、讨论、总结———提出新问题）知识拓展项目训练考核定级。采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，满足了职业性的要求。

网络专业实习情况总结例7

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0091-02

当前，随着我国国家开放大学的成立和各省开放大学的陆续挂牌，远程开放教育人才培养目标和人才培养的质量要求有了不同的需求。考核和测试是高等教育人才培养的一个核心环节，是影响人才培养目标和人才培养质量的关键，考核和测试的方式对高等教育教与学都具有引导作用。本文结合远程开放教育会计专业中部分课程的实践情况，探索远程开放教育课程考核模式。

一、远程开放教育课程考核模式的现状

远程开放教育课程考核的方式目前主要有传统纸质的考核和基于网络的考核两种。传统纸质的考核形式有开卷、闭卷、半开卷形式，半开卷考试是介于闭卷考试和开卷考试两者之间的考试方式，主要作用是促使成人在职学生对所学内容复习、归纳与总结，强化学生应用知识、理论分析、解决实际问题的能力，提高学生的学习能力。传统纸质考核由于其试题标准化、考试时间固定、考场条件简单，得以长时间地沿用，依然是当前课程考核的主要形式。

基于网络的考核是近年来推出使用的考核方式，中央广播电视大学在2005年制定的《广播电视大学网上考试暂行规定》中指出：网上考试是指使用广域网和局域网进行的考试，是实施广播电视大学课程考试的重要手段，因其特殊性，在考试组织与管理方面，除遵照纸笔方式考试的有关规定外，还要有适合其自身特点的管理办法。该规定给出了网上考试的技术标准，对网上考试的硬件和软件作出了要求。为进一步推进课程考试改革，探索适应开放教育网络环境下成人在职学习的考试方式，中央广播电视大学在全国广播电视大学范围内开展了远程开放教育基于网络的开放教育课程考核改革试点，2005年春学期试点课程共13门，至2013年春季学期167门课程，年平均增加5门课程。广西广播电视大学2013春季学期开考的开放教育本专科课程共计1197门，其中使用纸质考核方式的达到1030门，比例高达86%，基于网络考试课程167门，占开考课程比例为14%，比例依然较小。基于网络考试由于其存在考试硬件上和课程建设上的要求，发展有点缓慢，但在一定程度上影响着远程开放教育系统教学及教学管理工作，也必然影响着每一个远程开放教育学生的学习行为和考试观念。

二、多元化的远程开放教育考核模式探索

（一）网络课程中的考核模式。网络课程（web-based course，online course，e-learning course）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，其具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特征，是用网络环境做教学支撑，包括教学目标、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素，其中就有学习评价部分，也就是涉及课程的考核问题。会计专业的基础会计实务网络课程，其特点之一是可提供完整的教学资源，以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据，以《会计从业资格证书》考核要求为参考，以自主建设的文字教材为主要内容，突出财会基本技能，力求实用、够用，符合专科教学要求。注重学生专业理论结合实践的入门操作，通过网络进行实训，目的使学生能掌握会计的基本理论知识、基本技能操作，形成会计职业行为习惯，为学生毕业后在社会中能快速融入会计实际工作，探求学生如何进行自主个性化实训，为后续专业课打下良好基础，掌握一定的实践动手能力，并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务。同时，对探索现代信息技术和动态交互技术广泛应用于远程教育和在线学习支持服务有着重要意义。基础会计实务注重引导学生学习并完成课程考核，学生输入学号和密码通过身份验证，进入到实务操作平台，进行在线理论练习和实务操作测试。实训测试主要是完成基础会计中典型经济业务的填写记账凭证、日记账、明细账、科目汇总表、总账和报表等一系列操作，在线模拟简单的“会计电算化软件”操作过程，提高学生的业务操作水平，完成实训后，系统可记录登录时间和自动评出成绩。

会计专业实践环节教学除了基础会计实务课程，还有纳税基础与实务、财务管理、审计学、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等课程，这些课程可以自主研发建设网络课程，也可以采取购置方式，如会计专业专科的会计核算模拟实验、本科的会计管理模拟实验，以及商业公司制作的专业财会实训教学平台。

基础会计实务、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等教学平台，不仅用于面对面传统教学模式使用，还用于学生分散、零星的远程教育使用，有效地解决了会计专业远程实验的需要，特别是在会计专业实习难、教学工作站师资薄弱的情况下，在一定程度上保证了教学质量。如2012秋季学期，广西广播电视大学的基层电大工作站中包括罗城、大新、东兰、灌阳、金城江、阳朔、资源、八步、博白、巴马等10个工作站有43名会计本科学生需要完成《会计管理模拟实验》的学习，平均每个工作站不到5名学生，学生十分分散且又非常的零星，工作站单独购买教学软件又不太现实。另据了解，工作站基本没有会计本科专业教师辅导教学。使用这一种教学系统对学生进行远程开放实验，总校指导老师通过电话和QQ的方式指导各教学点学生在网上完成实验，并在系统上按照规定的时间给予学生进行课程测试，根据学生完成课程考核情况给出课程的成绩，在一定程度上解决了远程开放教育教学上的要求及基层教学点的教学困难。

市场上有多种商业公司开发制作的专业财会实训教学平台，选择适合远程开放教育使用的教学平台，依靠网络环境，实现专业、远程开放实训，可较好地满足远程开放教育会计专业审计学、纳税基础与实务、基础会计、财务管理等课程教学需要，也可运用到会计专业毕业作业等课程的教学中，并直接根据学生完成实训情况进行成绩评定，这些课程不再提供纸质考试模式，避免了纸质考试中死记硬背或者动手能力不强的缺陷，学生既学到课程基本理论及基础知识，又掌握基本的操作技能，取得了良好的教学效果。

对课程进行考核的改革，也就是不再提供这些课程的纸质考核方式，而是通过专业财会实训教学平台提供考核。主要原因包括：一是远程教育中教学点报考的学生人数不多；二是考生分散异地；三是有专业财会实训平台提供的考核方式。通过财会实训教学平台进行课程考核，给报考的学生用户名和密码，登录这一教学平台，在规定的一段时间期间，学生可登录平台，进行课程学习并完成课程的测试，注重考核学生的学习过程，虽然增加了责任教师的工作量，但对学生提供了方便及实实在在的学习要求，以及灵活的时间安排，促进了学习质量的提高。另外，由于学生分布零星，不再专门为这部分学生提供纸质的试卷，无论是在老师的命题上，还是教研室主任的审题以及考务部门的试题保管、印制、运输、保密以及期末回卷、评卷等方面，都大大减少了中间环节及工作量，也减少了不必要的资源浪费，还给试卷的保密及考试的监考工作大大地减轻了压力，无疑是非常便利及有效的。

（二）网络教学平台上的考核模式。网络教学平台是支持和管理网络教学的网络教学平台，从普通学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统到通用网络教学平台，这样一个发展过程。现在主要包括网络教学支持系统、网络学习支持系统和网上教学与教务管理系统。目前，国外典型通用的有Blackboard、Moodle、Sakai网络教学平台，Sakai的技术更先进，功能更强大，不但涵盖了传统网络教学平台的通用功能，而且加入了维基百科（Wiki）、博客（Blog）协作工具、电子学档（Portfolios）等功能，里面的在线测试功能履行课程的考核评价。教师们不需要太多网络编程知识，就可以利用这些平台有效地制作和管理属于自己的网上课程。如中央广播电视大学、广西广播电视大学的广播电视大学在线系统就是网络教学平台，不仅有专业管理、课程管理，中央广播电视大学的广播电视大学在线系统还有专门的网络考试平台（.cn），考试中心中有形成性测评系统和终结性考试系统。

在网络考试平台的形成性测评系统中，如何更科学合理地给出课程成绩、进行课程考核是在远程开放教育中必然面对的问题。学生在一个学期内，按时间段要求不分地点登录系统完成作业，作业分为主观题和客观题考核，主观题需要责任老师评分，客观题考核系统自动评分，最后生成课程的最终成绩，课程成绩直接进入教务成绩系统。该种考核方式注重了对学生在学习时间上的要求，学生必须在规定的时间段分别完成作业，强化课程学习过程的考核，符合远程开放教育教学需要的考核方式。但不足的是，主观题作业的设计会有点僵化，学生提交的作业大部分可以通过复制粘贴来完成，雷同作业比较多。如何避免这一不足，采取“三结合”方式评定主观题分数是一个较好的方式：一是结合学生完成形成性测评系统中的作业情况；二是结合要求学生参与的课程讨论情况（小组、面授课、网上讨论等形式）；三是结合要求学生另行使用财会实训教学平台进行课程学习情况。通过这样“三结合”的模式，学生真正不是只是考试而考试，而是根据教学要求去思考、阅读教材及完成实训这样一个过程，从而得到课程的成绩。采取“三结合”网络平台考核模式的探索，学生通过简单的复制粘贴不能得到课程的成绩，其必然要花费时间和精力认真学习课程，这样可有效地提高学习的效果。责任教师要完成“三结合”给出学生课程成绩，基于网络的学习评价，形考任务的类型更为丰富、复杂，所付出的时间和精力都较多，如果学生多的话，没有专门的激励机制，有一定的难度。

在考核模式中注重对学习过程的考核，比如会计专业的审计学、基础会计、基础会计实务、审计案例研究、会计管理模拟实验（学生可远程异地上网完成实验并在网上进行考核）等课程已经开展了这样的尝试，另外对会计专业的会计专题讲座、会计差错及账项调整、财务案例研究、财务报表分析等可采取大作业或小论文的考核方式，在远程开放教育中多元化的考核模式是必然的发展需要。

三、结论

转变由期末纸质统一时间考试这种单一的考核模式，形成基于网络课程、网络教学平台等多元化的课程考核方式，并注重对课程学习过程的考核，不仅是会计专业特点所需要，也是其他专业面临的问题，是远程开放教育人才培养模式中对教学质量的根本保证。应结合远程开放教育课程的各自特点，对课程考核中涉及的考核方式、课程评价等进行思考及实践，探索现代信息技术下多元化的考核模式，力求适应不断变化的远程开放教育发展以及教学质量保证的需要。

【参考文献】

[1]汪霞.国际教育改革与发展的比较研究[M].南京：南京大学出版社，2011

网络专业实习情况总结例8

【文章编号】 1000-9817（2013）10-1248-03

【关键词】精神卫生；行为，成瘾；因特网；软件设计；学生

因自由支配时间过多，脱离家庭与学校的严格管束以及上网渠道的易获得性等特殊条件，使大学生成为网络成瘾的高危人群。Moreno等综合分析世界各地调查报告发现，大学生网络成瘾发生率在6%～35%之间（其他成人群体在1%～18%之间）。国内相关研究显示，大学生网络成瘾发生率与之相当。网络成瘾不仅影响大学生学业和人际状况，严重阻碍其社会适应发展，还会增加罹患其他病理心理疾病的风险。网络成瘾大学生亟需学校、社会以及临床心理学专业人员的帮助。

采用传统的心理健康教育和心理辅导方式对网络成瘾大学生进行干预有一定效果。但由于专业人员缺乏和目标群体庞大，以及部分网络成瘾大学生难以觉察其网络使用与学业不良、人际困扰等非适应状况之间的关系，而对心理健康教育和心理辅导较为抗拒，促使研究者寻求便捷并易于被大学生群体接受的网络成瘾干预方法。国外以网络为媒介进行心理辅导具有心理健康教育、自动化心理干预、在线心理咨询与治疗以及提供心理支持的主要功能。本研究借鉴国外计算机与网络心理干预模式，参照本研究团队既往将专题学习网站应用于教师心身健康维护的工作经验，延伸前期大学生网络成瘾干预中的工作内容，设计和开发了大学生网络成瘾计算机辅助心理干预的专题学习网站。

1 专题学习网站的设计与内容

1.1 建设目标本专题学习网站建设的总目标是帮助网络成瘾大学生实现自我探索与自我成长，分两个具体目标：（1）为网络成瘾大学生提供心理健康普及教育，帮助其增加对心理健康知识的了解，树立现代心理健康意识，掌握必要的心理调节技巧与常识；（2）针对网络成瘾大学生的特点提供结构化的心理辅导课程。帮助网络成瘾大学生进行自我探索，使之觉察其学业困难等困扰与过度网络使用的关联，了解自身能力与资源；促进其进行自我管理，合理安排时间并使用网络；施予认知和行为训练，矫正网络成瘾症状、促进社会功能恢复和人格的发展与成熟。因此，本专题学习网站不仅是单纯的教学网页，更是心理健康教育教学与个性化心理干预的结合体。

1.2 网站的规划与结构专题学习网站是指以网络为平台，围绕某门课程或相关课程体系的学习专题进行深入研究的资源学习型网站。通常包含四个基本构成：“专题结构化知识”、“专题学习资源库”、“专题协作学习”和“专题论坛”。本专题学习网站结合心理健康辅导的特殊需要，开设了“网络项目”、“在线心理测试”、“阅读室”、“资源下载”、“留言板”5个主要的功能模块。见图1。

1.2.1 专题知识 以相关心理学理论分析影响网络成瘾大学生心理与行为因素，基于大学生各生活主题，结合案例，导人心理健康维护常识、自我探索路径、认知训练方法、行为示范和应对技巧等作为专题知识。专题知识的表现形式包括网页、音视频媒体资源以及图片等。

具体的专题包括：自我探索方法、设定学习和生活目标、时间管理、情绪管理、网络使用管理、人际关系、恋爱、职业生涯探索、心理健康与心理学常识。

1.2.2 专题资源 按心理健康知识属性分为专业术语、案例分析、心理学解释、拓展阅读等资源。按文件属性分为文本、图片、动画和音视频等资源。资源的具体内容包括：心理学、社会学、生理学等相关知识：相关专业术语解释；大学生自我管理现状（如学业拖延、情绪困扰以及过度使用网络等与各主题相关的案例）；针对各具体生活主题的心理学应对技巧（如认知行为训练、人际沟通技巧）；心理测验结果等。

1.2.3 在线心理测试利用计算机和网络实现心理测验施测、数据分析、结果解释与。心理测验智能化对于节省专业人员的人力资源有很大贡献；测验结果被用于深入研析，进而转化为心理健康教育和心理辅导的资源。

心理测验具体内容有自我状态测验、气质与性格测验、学习拖延测验、生命意义测验、前瞻性应对效能测验、认知与情绪调节测验、大学生职业决策困难测验、大学生职业生涯规划测验、中文网络成瘾测验、成就动机测验、霍兰德职业倾向测验等。

1.2.4 互动与反馈本专题学习网站提供智能个性化反馈以及专业人员实时分析报告2种反馈形式。智能个性化反馈是在自动获取用户名的基础上，由预设程序对学生的学习进程、练习及作业的完成情况提供反馈。专业人员实时分析报告是由作为课程助教的心理健康专业人员定时通过后台对学生完成的练习和作业内容作出具有针对性的个性化反馈。

网络课程包含3种互动形式：学生与预设程序的“人—机”互动；学生与作为课程助教的心理健康专业人员即时“线上一对一讨论”；心理健康专业人员和学生共同参与的由心理健康团体活动领导者引导的线下团体互动。

2 为网络成瘾大学生开设的网络课程的内容与构成

以大学生常见生活主题为切入点建立系列专题，将专题资源、专题学习和协作互动有机地结合在一起，形成结构化网络课程，以实现帮助大学生合理使用网络的目标。见图2。

2.1 专题资源 以图片和文本形式对某一专题主要内容和学习目标进行介绍。结合大学生特点，将一些与专题相关而大学生喜闻乐见的网络流行语引入课程。如将网络中所流传的大学生对上课成本的计算方式引入时间管理专题，激发学生的学习兴趣。

2.2 案例和心理测验以图片、文本或视频形式向学生介绍心理学、管理学或社会学等与专题相关的案例；应用相关心理测验帮助学生在某一专题领域内进行探索。如在职业规划专题中，请同学完成“大学生生涯规划测验”，以使学生了解生涯规划方法以及自己的优势与不足。

2.3 榜样示例 以前期工作经验为基础加工塑造出的大学生榜样人物做为学生演示专题内容在实际生活中的体现，并示范如何完成设定好的练习和作业。

2.4 相关知识与技巧 以图文或影音频形式向学生呈现帮助其自我成长的知识与技巧。如在情绪管理专题中，向学生介绍情绪管理的认知与行为调适方法，并引导其将情绪管理与网络使用加以联系。

2.5 练习与作业预设“相关知识与技巧”练习与作业，目的在于帮助学生进行自我探索或行为训练。如在情绪管理专题中预设引导学生体验渐进性肌肉放松的音像，以及依据合理情绪疗法设置的认知训练作业等。

2.6 专题总结与助教反馈在每一专题学习完成时，对学生在本专题中学习到的知识和完成的练习进行总结概述，帮助其复习和巩固所学知识。学生完成某一专题学习后，由助教根据其完成情况使用管理系统进行信息反馈，将点评呈现给学生。

2.7 学习感受与意见反馈学生每完成一个专题，即请其对该专题进行评价，包括3项内容：对本专题的满意度（5级评分）；本专题中对完成者有用的内容（文字输入）；本专题需要改进的地方（文字输入）。

3 网站主要模块技术

3.1 专题学习模块 网页资源管理部分包括添加标题、添加内容（图文）、插入音视频。网络课程部分包括静态网页制作（dreamweaver）、动态网页制作、程序（PHP）、数据库（MYSQL）。用户界面包括标题、内容、指导语等。与专题相关的音频或视频媒体课件，源自互联网络或教师录制。

3.2 专题资源模块 包括资源上传（格式有文本、图片、声音、视频等）、资源显示和下载。

3.3 在线心理测评模块管理部分包括添加心理测验名称、添加测验指导语、添加测验题目、设定计分规则、划分得分区间并输入预设结果解释。用户界面包括完成测验、查看测验结果（文字或图表）。

3.4 协作学习模块包括BBS系统、在线心理咨询、网站功能与技术保障、网站开发技术、静态网页制作（dreamweaver）、动态网页制作、程序（PHP）、数据库（MYSQL）。

网络专业实习情况总结例9

一、财务管理专业教学的现状及不足

财务管理专业是国家教育部于1998年由“理财学”专业更名而设立的一个本科专业，列入工商管理学科。目前有相当多的高校开设了此专业。一些办学历史长、基础好的学校，充分利用本校资源，不断提高办学层次，除了财务管理本科教育，还有硕士研究生教育、博士研究生教育，使得专业建设不断上层次、规范化。一些名牌高校将原有会计学科的优势和最新发展起来的金融、保险、国际理财等专业和学科优势相结合，将一些新的课程加入原有的财务管理专业课程体系，形成了集会计学、管理学、金融学、理财学为一体的财务管理专业课程体系，课程建设逐步向综合化、交叉化方向发展。尽管经历十多年的发展，财务管理专业教学取得了长足发展，但由于社会环境的变迁，特别是网络教育的发展，传统的财务管理专业教学仍然显现出它的不足。

(一)人才培养目标不适应社会的需求

社会需要基础扎实、知识面宽、有一定信息素养、适应能力强的财务管理专业人才，而目前大多数《财务管理》专业教学目标只是停留在理论知识掌握的基础上，学生缺乏实践能力，不能很快适应信息化环境下的企业财务管理工作。

(二)教学理念落后

长期以来，财务管理教学中都是以教师为中心的教学理念，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识。尽管在教学中也提倡对学生创新精神的培养，但由于缺乏有效的方法和手段而无法实现。

(三)课程体系陈旧，专业课程之间内容交叉，重复问题突出

由于定位不明，课程体系陈旧，各相关课程或各相关课程群之间在内容上互不兼顾和承应，未能围绕专业方向要求进行统一协调和轻重相宜的合理安排，同一内容往往在不同课程中反复讲授。在课程体系的设置上偏重于理论课的设置而忽略了信息化下的财务管理实验、实践课程的设置。

(四)教学方法和教学手段落后

目前，我国高校财务管理专业教学中老师讲、学生听的“灌输式”教学方法仍占主导地位;在教学手段上，教学设备简陋，计算机辅助教学、电化教学、信息化教学等现代化教学手段的应用十分有限。

(五)《财务管理》专业实践教学环节重视不够

具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，教师的实践能力欠缺等问题，财务管理实践教学环节尚待开发。

二、网络辅助教学的优势

(一)网络信息的不限量优势

网络信息几乎不受容量的限制。采用网络辅助教学，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛地接触教材以外的学习资源，利用网络环境可以为学生提供丰富的学习资源。不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。

(二)网络教学的媒体模拟与放映优势

网络媒体的类型很多，包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体，具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容形象生动地予以反映。网络教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死呆的说教活动和呆板的文字表述，实现向学生展现形象、直观和具体的网络媒体情境。

(三)网络教学的开放优势

网络教学的开放优势，为学生充分发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流提供了条件。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。教师是网络教学的组织者，同时也是参与者。

(四)网络教学的无时空限制优势

传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，离开课堂就几乎不能再继续组织教学。运用网络教学方法，可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生在课余时间利用网络学习，它是传统教育教学方法的一个有益补充。这为学习能力强的学生深入学习和学习能力差一点的学生补充学习提供了条件和机会。

(五)网络辅助教学方法的互动优势

相对传统教育，教师运用网络教学平台和教学方法，更容易为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围。学生自己去获取知识，自己提出问题、分析问题、解决问题。在探究中培养学生的创新思维。

三、基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式的构建

基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式是指在建构主义的教育理念下，充分利用网络提供的丰富教学资源及开放的教学环境建立起来的财务管理专业教学的框架和程序。它的核心内容是确立科学的人才培养目标、构建适用于网络辅助教学的财务管理专业课程体系、运用传统教学与网络教学相结合的教学方法与手段、实施多元化的教学评价体系等。

(一)基于网络辅助教学的“财务管理”专业人才培养目标

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色。要深化教育改革，提高教育质量，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。《意见》为高等学校的教育教学改革指明了方向，也为基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学目标做出了明确的定位，即“财务管理”专业的人才培养目标应是将学生培养成具有扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，能够从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力并具有一定创新意识和较高的信息素养，具有娴熟的业务操作技能的专门人才。

(二)基于网络辅助教学的“财务管理”专业课程体系

专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式，课程设置应体现人才培养目标的要求，在专业课程体系的构建中可将原有的专业课程体系根据专业课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。

1.专业导学模块

专业导学模块是专业教学的一根主线。它把现在呈点状的、单独分散的课程连接起来，形成一个引导学生从点到面进行专业学习的课程模块。专业导学模块跟其他专业课程都有关系，与其他课程都相并列，它是学生入学后专业教育及其在以后学年中教学的延续。“导学”模块近似于公关部。它能拾遗补缺，沟通、协调、平衡各课程间的关系。

2.网络辅助教学模块

网络辅助教学模块课程是通过课堂教学结合网络辅助教学形式来完成的课程的综合，它包括必修课、辅助必修课和选修课三大类，供学生学习主干教学课程和选修各门课程。将这些课程的网络教学资源导入网络辅助教学平台中，供学生网络化学习或教师网络化教学使用。为避免课程内容的重复与冲突，可以把专业课程的各知识点一并划分成若干个知识单元，再根据各知识单元的具体内容归入相应课程中，后续课程不允许重复先修课程已学习过的知识单元的内容。同时，还可以借助网络辅助教学平台设置跨专业综合实践课程。将金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等具有较强的理论性与实践性相关学科的知识进行整合，设计实验项目，开出一系列综合同一课程的不同知识点，综合同一专业的不同课程，综合同一学科的不同专业的实验项目，并组织学生进行综合面更广、综合程度更高的跨专业综合实验实践。

3.网络自主学习模块

网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行的学习。网络自主学习模块是把财务管理专业课程中的部分内容以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现，由主讲教师设计学习任务，学生通过网络自主学习完成任务，以作业的形式反馈给主讲教师。

4.能力素质整合拓展模块

能力素质整合拓展模块包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展、社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升的课程。

财务管理专业开设能力素质拓展课程可以通过形式多样的方式灵活开展，可以与科研工作相结合，结合专业特点，推进大学生科研训练计划，鼓励学生较早参加科研和创新活动，以培养学生的科学素养，提高学生的学习与研究积极性;通过仿真模拟实验，模拟企业理财过程，提高学生的专业应用能力，使学生在实践中提高素质、获得技能。

(三)基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法

基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

借助网络的媒体模拟与放映、无时空限制、开放、互动等优势，可以认为，基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法除在课堂上由教师面授之外，更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

当然，网络教学与传统教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，不能忽略网络教学方法对当前教学方法改革的影响;同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法。一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。要采用求同存异的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。

(四)基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式的教学评价与考核

基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式的教学评价与考核不再是传统的单纯对学生学习成绩的考核，可以借助网络工具对整个教学过程进行相应的评价和考核，从而形成更加客观的教学评价与考核，对整个教学活动进行反馈，教学活动根据教学评价与考核作出调整和改进。

1.对学生的评价

网络教学注重对学生的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程;另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。对学生的评价包括以下几项:

——交互程度。对学生交互程度的评价可以通过记录学生利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章(发言)质量及数据总量等信息提供学生主动参与教学活动的参数和学生学习态度的参数;根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学生与人合作学习的积极主动性的参数。

——资源利用情况。学生利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。学生对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。前者包括对网络辅助教学平台及其资源的使用情况，如记录学生登录系统的时间及注销登录的时间来确定学生的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学生学习范围、进度的参数和情况，后者根据学生向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改等情况来了解学生学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息。

——作业。根据作业完成情况与得分，提供学生平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学生问题解决能力的考查。

——考试。考试是对学生的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学生来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学生知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学生的下一步学习提供改进意见。

2.对教师的评价

对教师的评价主要包括四个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织和学习材料的提供情况。

——师生交互程度。对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学感兴趣程度的信息。

——作业与答疑情况。针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生解决疑难问题程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。

——教学活动的组织。用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。

——学习材料的提供。教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。

结语

基于网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式的探讨是个新课题，随着网络技术的应用，在渗透教学的一般原则、体现财务管理学科特点的过程中，肯定还有许多新的矛盾和新的问题需要加以解决。以上观点仅来自财务管理网络辅助教学的体会和总结，还要由实践来检验和充实，期望所有关注财务管理网络辅助教学的广大同仁来共同研究和探讨。

参考文献

[1] 尹恩山.基于网络资源利用的专业教学模式研究[Z].广东省教育厅高等教育教学改革项目.2007-2008.

[2] 陈玉珍.管理信息化环境下会计教育创新问题研究[J].内蒙古财经学院学报(综合卷)，2004，(3).

[3] 何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.http://www.edu.cn/20010829/.

网络专业实习情况总结例10

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)09-0012-03

随着网络学习、网络教学在中小学教师培训中的实践应用,人们逐渐认识到网络学习并不能完全取代传统的面授教学,良好学习效果的取得不但与受训者的学习动机和自主学习能力有关,同时也与教师的指导作用、人格魅力、思维方法以及问题解决方法等因素有关。

在这种情况下,混合式学习、混合式教学的理念开始受到关注。所谓混合式学习(或教学),简单地说,就是把传统课堂学习(教学)的优势和网络学习(教学)的优势相结合,以实现学习(教学)效果的最优化。混合式培训是基于混合式学习(教学)的概念而提出的。笔者认为,所谓混合式培训是指在整合不同学习理论的指导思想下,通过培训课程的设计使传统面授培训与网络培训有机融合,从而使两者发挥各自的优势以获得最佳的培训效果。由于培训过程主要包含受训者的学习过程和培训者的教学过程,因此,本文中的“混合式培训”与“混合式学习”“混合式教学”有时将等同使用。

本文将首先分析混合式培训的实质和结构要素;然后,以“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训项目”为例来具体阐述混合式培训的构建与实施,并对该项目运用混合式培训所取得的效果进行分析和讨论;在此基础上,总结混合式培训的成功经验和有待进一步解决的问题,旨在为其他培训项目提供一些有益的借鉴。

一、混合式培训的实质与结构要素

从形式上看,混合式培训是面授培训与网络培训的混合,但从实质上分析,它是通过信息技术的恰当使用而更好地在培训课程中整合多种学习理论或教学理论,从而给受训者提供多样化的学习环境和学习方式,给培训者提供多样化的指导环境和教学方式。因此,从某种意义上来说,混合式培训为多种学习理论和教学理论的综合运用以及学习文化、课程文化和课堂文化的重建提供了非常大的空间。

从课程设计及实施的角度来分析,在培训目标既定的情况下,混合式培训包含以下几方面的结构要素:课程内容的混合,既有网络学习内容,也有面授课程内容;教学方式及教学活动的混合,既有网络教学、网络研讨与交流、网络辅导等,也有面对面的课堂教学;学习环境的混合,既有课堂学习环境,也有网络学习环境;课程资源的混合,既有传统的学习资源,也有网络化的学习资源;学习评价方式的混合,既有传统的作业评估、考核等,也有在线测试、电子作业、论坛交流状态等。

基于对混合式培训结构要素的分析,下面结合一个案例项目来具体阐述混合式培训的构建与实施。

二、混合式培训的应用案例分析――“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训”项目

(一)案例项目简介

“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训” 项目的培训对象是北京市中小学目前从事或即将担任专职或兼职的心理健康教育教师。该项目于2006至2008年分三期进行,旨在为北京市每所中、小学校较为系统地培训一名能独立开展心理健康教育工作的专、兼职教师。

由于培训任务较重、培训资源比较短缺,考虑到基础知识和理论比较适合网络培训、项目单位有较丰富的网络培训经验等原因,该项目采用了混合式培训方式。

(二)混合式培训的构建

1.混合式培训课程设计

主要包括四个课程模块:网络课程,学习专业理论知识;面授学习,掌握实际操作技能;校本实习,形成心理健康教育能力;总结与反思,在心理健康教育能力和自我成长方面的全面提升。

2.支持混合式培训的网络平台建设

支持混合式培训的网络平台主要包括以下功能系统:

(1)首页:主要包括学员登录入口、指导教师及培训管理者入口、主要功能系统入口等。

(2)学员登录系统。

(3)网络课程:包括学习导航和16个专题模块。

(4)学习论坛:辟有专题分论坛和班级分论坛等。

(5)学习资源:通过两种方式建设学习资源库,一种是由培训者提供相关资源,另一种是由受训者上传资源(须经过审核)。学习资源分为重要文献、心理健康活动课录像、心理咨询案例分析、心理健康活动课设计、心理健康工作计划、专家讲座演示文稿等类型。

(6)在线测试系统:网络课程学习评价的主要部分,每个专题设考核题库。

(7)电子档案袋系统:过程性评价与总结性评价相结合的学习评价系统,包含网络课程测试结果、网络学结、面授课程反思日志、校本实习反思日志、心理健康活动课设计、心理咨询个案报告、心理健康工作计划、自我成长报告、培训总结等。其中,培训者开发了若干作业模板,对受训者完成学习起到支架作用;受训者可以查看教师的作业指导,还可以进一步查阅同学的作业作为同伴交流。

(8)学习状态系统:受训者可以随时查看自己的学习状况,如网络课程状态、指导教师对作业的批复情况等。

(9)课程管理与作业指导系统:指导教师可以在线编辑班级信息、课程安排、查看学生学习状况和作业状况,并可以在线批阅学员作业。

(10)培训管理系统:项目管理者可以查看班级管理情况;进行分类统计管理,包括终结性管理(网络学习成绩、各项作业成绩等)和过程性管理(作业提交情况、作业回复情况、论坛交流情况);分层次统计管理,包括各培训点、各班情况统计;可以进行学习资源库管理。

(三)混合式培训的实施

1.混合式培训的实施过程

首先,以面授形式向受训者讲解整体培训方案,同时启动网络课程学习,分发“网络平台使用手册”,现场培训受训者如何使用网络平台进行网络课程学习和面授阶段的在线学习与研讨。还要对培训者进行培训,使他们掌握网络平台的各种功能从而能够顺利开展混合式培训工作。

网络课程主要以在线形式实施,同时以面授辅导作为补充。在此过程中,强调教师在线指导和面授辅导作用的发挥,要求各班指导教师每日在线论坛值班,及时回复学员的各种问题,动态管理班级分论坛,并根据学员的学习情况适时组织面授辅导和答疑。对网络课程的学习考核是:通过16个专题的在线测试,并在线提交网络课程学结(须经指导教师的审核通过)。

面授课程和校本实习两个模块以面对面的课堂讲授和校本实习研讨为主,同时要求指导教师组织在线专题研讨和交流来促进受训者的深度理解。对这两部分的学习考核是在线提交以下作业:每次培训的反思日志,心理健康活动课设计和课堂实录,心理咨询案例报告,心理健康教育工作计划。

培训总结和反思主要以现场汇报和交流的形式进行,受训者需在线提交个人成长报告和培训总结并接受指导教师的在线指导,也可在论坛上进行互动和分享。

2.混合式培训的结构要素体现