开放式教育论文例1

2、立足于学生的主体地位，提升大学思想政治教育的成效大学思想政治教育的教师必须改变过去“一言堂”的课堂局面，充分将课堂教育的主导权“移交”给学生。这样一来，大学生在课堂上获得了极大的自，会更进一步形成良好的课堂氛围，可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，学生们也会彻底转变观念，由过去“对思政教育厌倦”变为如今“愿意接受思政理论教育”，从而清除学生主动学习的障碍。在思政理论教育过程中，教师可充当一个引导者，而学生们则是整个课堂的主人公。教师要大胆破除灌输式的教学套路，让探究性学习成为教学的主流。一般而言，教师先布置本节课的重点问题，力促学生以讨论的方式培养学生的语言表达能力，促进学生的独立思考和主动创新。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，进而使学生的主动性在教育全过程中大放异彩，提升大学思想政治教育的效果。

3、建立多层次的开放式的大学思想政治教育的评估体系，推进大学思想政治理论得以在实践中贯彻、落实开放式教育教育决不能停留于表面，在不断扩充思想政治教育内容和转变教育模式的同时，必将要求开放式、多层次的教育评估体系与之相配套。开放式的大学思想政治教育的评估体系可以分支为三个层次：第一层次，是对学生对思想政治教育中所学的理论知识的掌握程度进行评估。这是最基础性的评价，因为没有理论做支撑的行为将是不自觉的，因而也是不可能长久的。第二层次，是对学生对思想政治教育中所学理论的实际践行状况的评估，这是实践性的评价，是对学生能否将所学的理论知识应用于具体的实践的考量，是知与行的切实统一。第三层次，是需要评估学生在接受思想政治教育后，是否具备在复杂的现实条件和多变的社会环境中，能否通过自己的分析和判断，做出正确的选择，即始终坚持“跟党走、爱祖国、尽全力、做贡献”的正确的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观。这是对受教育者综合能力的评估，是最高层次的评估，也是终极评估。这三个层次的开放式思想政治教育评估体系是统一和递进的关系，步步深入，使思想政治教育从理论学习到实际践行的各个阶段落到实处。

二、创新思想政治开放式教育的内容与方式，注重创新型人才的培养

大学思想政治开放式教育的内容与方式绝非一成不变，而是随着社会的进步、时间的推移不断产生相应的变化。开放式教育不是让学生无限制地对问题进行夸张、绝对化、极端化的分析与理解，而是旨在开拓学生认知客观事物的眼界，并以开放式教育为契机，着力培养学生的创新意识。鉴于此，首先要在思想政治教育中应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情况，不断改进、丰富和创新开放式教育的要点与实施方法，让学生在学习思想政治理论的时，知道怎样将科学的、先进的理论运用到实践之中，彻底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。与此同时，思想政治辅导员及思想政治任课老师应将人文关怀与人格魅力潜移默化的融入到思想政治开放式教育工作当中去，为大学生树立正确的人生观、价值观、政治观奠定一个良好的基础。其次，打造开放式的大学思想政治教育新文化，“润”育新世纪创新型人才。

创新型人才的培养需要一种持续、稳定、系统、活跃、开放的创新思想政治教育环境，以优秀的创新文化“润”育创新型人才。从人才成长环境的角度看，精神文化、环境文化和制度文化三位一体组成高校创新文化。高校创新文化重在建设，只有通过文化建设形成精神、环境与制度三个层面相互影响，内在动机、外在环境与制度文化相互推动，个体的创新需要、群体的创新热情与制度的创新引领相互作用的浓厚创新文化。另外思想政治辅导员、思政课任课老师要有带头创新、教会学生创新的育人意识和教学方法，发挥思想政治辅导员和教师在建设大学思想政治开放式教育中的模范作用；最后，在大学思想政治教育中广泛深入开展开放式、创新型的高水平学术报告，形成以创新为荣、创新为本的学术导向，建立大学思想政治教育新平台；四是创造鼓励创新、有利于创新型人才脱颖而出的宽松舆论环境。以此坚定学生正确的思想信念与政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人，最终顺利完成高校思想政治教育的目标。

开放式教育论文例2

首先，电大开放教育的指导教师安排学员参加入学水平测试，上报学员现有最高学历证书、有效身份证件等信息，经省电大与中央电大审核通过后进行教育部的审核备案。其次，将审核备案后的学员信息导入“开放教育教务系统”中，并根据学员选报的院校与专业生成学员的基本信息，如：学号、系统登录名、初始密码、课程目录等。

2、学员学籍的异动管理

开放教育的学员多数是在职的，由于学员家庭或者工作的关系，常会出现转学或者转专业的现象，这就是学籍的异动。对于该类学员，电大开放教育的教务工作者应该让学员填写相关的学籍异动申请，通过教学点申报、分校以及省电大的审核后，最终上报中央电大进行再次审批。之后，教学点再根据最终审批结果将学员的所有学籍信息进行对应的更改，以确保学员后续教学工作的有序进行。

3、教育教学的综合管理

教育教学的内容主要涉及到四大方面，分别是：课程教学、课后作业与毕业论文、对学员学习期间获奖和处分的管理。每学期开学初，开放教育的教学部门会根据学员的专业制定教学计划与教育课程。教师应该指导学员在规定的时限内通过开放教育系统平成选修课程的选择。接着，各电大教学点收集学员教育课程的注册信息，并上报省电大与中央电大进行全面汇总。而课后作业与毕业论文对于学员是否获取学分是至关重要的。学员必须通过开放教育系统平台按时提交作业，并根据教学进度的安排认真完成毕业论文的选题、提纲拟定、论文撰写与修改等各个环节。

4、学员的毕业管理

学员在学籍有效期内，应完成院校要求的教学任务，并应取得规定的学分。对于教学点审核符合毕业要求的学员，教学点可将这部分学员的相关信息上报分校、省电大、中央电大进行逐级的毕业审核。对于审核结果为合格的学员，教学点应统一颁发毕业证书；对于达到专业学位授予要求的学员，学员可提出学位申请，教学点可在申请审核通过后向其颁发学位证书。

二、电大开放教育模式下学籍管理工作的主要不足

1、学籍管理理念落后，学籍管理制度不建全

目前，某些电大开放教育的学籍管理理念仍以“学校”为中心，所有学员的情况实行“一刀切”，完全或者在很大程度上忽视了学员的个性化需求，这种管理理念已经无法适应现代开放教育发展形势，有违科学发展观，影响了学生全面、和谐发展。另外，由于开放教育规模的不断扩大，原有的学籍管理制度经常出现不能适应当前需求的现象，这主要归结于学籍管理相关制度的不完整、不全面，继而造成学籍数据不健全，学籍管理混乱，办事效率低，错误率增高。

2、学员入学注册与课程注册等环节存在问题

教育部实行学籍学历电子注册后，开放教育学员入学注册已成为学籍管理中的一个重要的环节，是学员主要数据来源和依据。但是，有些电大教学点由于招生入学时间紧，教学点分散，操作人员疏忽等原因造成了学员入学注册数据的不准确性，直接影响学员毕业证书的颁发和学历证书的网上认证，给后续工作带来麻烦。另外，由于电大开放教育办学层次、专业和课程的多样化，同一门课程在不同专业中的学分并不完全一致，这也在一定程度上给学籍管理的选课管理工作带来一些难度。

3、学籍管理队伍的综合素质有待进一步提高

目前，我国电大开放教育学籍管理工作主要分为四个层次，分别是：中央、省、市、县（教学点）。有部分学校学籍管理工作人员不足，而现有的一部分学籍管理人员忙于日常事务，在工作中多少会带有一些负面情绪，对学员的服务态度是敷衍了事，更不用谈花精力去参加一些专业学习以提高个人素质了。同时，有些学校学籍管理人员经常出现中途换岗的现象，管理队伍很不稳定，服务不到位的现象更是屡见不鲜，直接影响了学籍管理工作的总体质量。

三、完善电大开放教育模式下学籍管理工作的对策

笔者从事开放教育学籍管理工作多年，对于学籍管理工作的重要性与困难程度有着颇多的认识。学籍管理工作贯穿学员从入学到毕业的各个阶段，一旦出现问题，有可能产生无法逆转的后果。所以，作为电大开放教育学籍管理的工作人员，必须在工作中始终保持严谨的态度，及时解决工作中存在的诸多不足。下面探讨笔者在工作中的几点经验与方法，以期为同行工作者们提供一定的参考价值。

1、注重“学生为本”的管理理念以改善服务质量

发展观认为：人本思想是相对于物本思想而提出的，人与神、物相比，其更具重要性与根本性，切不可本末倒置。学籍管理工作应遵循“学校教育、学生为本”的理念，多向度、多层次地开展，突出学生在学籍管理中的地位，改善为学生负责的服务态度，提高服务手段。同时，学校应将过程监督扩展到学籍工作的各个环节，做到事事有检查、事事有监督，真正营造真抓实干的工作氛围。

2、实现学籍管理工作的科学化、程序化与规范化

首先，实现开放教育学籍管理工作的科学化。根据现代化管理原理的要求，学籍管理工作必须改变传统经验式管理占据主导地位的状况，通过现代化的管理手段与方法，注意与实践经验的相合，引进有效的激励机制、能级机制、领导行为机制等，真正构建稳定、和谐、高效的学籍管理机制。其次，实现开放教育学籍管理工作的程序化。学籍管理是一个有机的管理系统，应在确保每个相对独立功能子系统正常运转的前提下，形成一个电大领导统一指挥下的决策、执行、反馈的闭合回路，提高学籍管理运行的质量。另外，实现开放教育学籍管理工作的规范化。学籍管理工作的规范化应从制定计划、组织实施、检查指导、总结经验等各个环节依次展开，每项子工作均须有对应的原则与制度。同时，应建立健全岗位责任制与考核奖励制。

3、不断强化电大开放教育学籍管理队伍的建设

一方面，电大应该重视学校学籍管理工作人员的有效调配，明确定岗管理的职责，尤其是学籍信息审核、毕业审核、证书颁发的工作人员一定要专人专职，避免出现不良状况。另一方面，学籍管理工作人员自身也应该认识到工作的重要性，应敬业爱岗、尊重学生、强化服务意识、优化服务态度，掌握学籍管理工作相关环节的规范化要求与操作流程，并积极参加岗位的技能培训，不断提升自身素质。

4、利用多种媒介建立及时有效的通讯网

电大开放教育的学员多为不脱产学习居多，学员们主要利用自己工作之外的时间进行提升学习，所以在某一具体时间召集所有学员存在一定的难度。但是，学籍管理中却经常会涉及到一些重要的通知，如何确保每位学员均能及时了解各项通知，如何实现开放教育教师与学员、学员与学员间的有效通讯联系就显得极其重要。现如今手机、网络各种即时通讯工具的应用使人们间的联系变得相当简单方便，所以学籍管理工作者应充分利用这些工具，如：建立学员联系方式的电子通讯录、建立班级QQ群、利用校讯通、搭建BBS论坛、E-mail等，最大限度地实现通知的及时、准确、全面。

开放式教育论文例3

二、公共艺术课程教学手段的开放

目前大学公共艺术课程在各高校广泛开展课程中多媒体教学手段运用也较为普遍。但是，受传统教学思想的影响，高校艺术课程的多媒体教学多停留在展示层面，即学生观看作品，教师讲评作品，并没有从根本上改变教师教、学生学的传统教学模式。除了艺术专业的学生之外，绝大多数学生在学习两三门艺术课程后，一般不会再接受更多的艺术课程教育。授课形式也很单一，往往采取大班上课形式，加上专任教师数量有限，致使艺术课程教学覆盖面非常窄。学生上课大都只是被动地“看和听”，课堂教学容易陷入有展示无交流、有讲解无沟通的状态，学生的思维潜能和艺术潜质不能得到充分的开展与调动。另一个不利因素是，高校公共艺术课程多为选修课，课时量少，大班上课，难免出现教师一带而过、学生走马观花的现象，教学效率较低。再加上考核方式的宽松，公共艺术课程很容易变成学生听新鲜、看热闹的好去处，难以真正起到提高学生的艺术素养、发展学生个性的作用。实际上，公共艺术课程教学目标的实现很大程度取决于公共艺术教育课程对学生吸引力的强弱。

如何增强公共艺术课程的吸引力需要创建一种开放和共享的学习资源以及可以让学生自由把握和驾驭的学习进程和学习模式。要积极开展对网络教育载体的研究，网络领域作为信息化传播与交流的“集散地”，作为信息选择与整合的“优化场”，可以实现资源的最大共享。随着网络时代的到来，网络公共艺术课程教学已成为高校公共艺术课程教育的一个非常重要的领域。网络社会其实是现实社会的延伸，网络虚拟主体是现实主体的符号化，因此，网络行为既具有现实人的常态真实性又具有虚拟符号的不确定性和假象。开放式的高校公共艺术课程教育必须依据网络的特点研究网络公共艺术课程教学的新理论、新方法，将现实教育与虚拟教育进行科学有效的结合。

三、结合本地域特点，积极开发乡土艺术课程

1.教学内容的开放

应根据本地区民间艺术的实际状况，努力挖掘这些潜力，开发一批形式独特的适合本校实际的乡土艺术课程。这不但能有效促进本校艺术教育水平的提高，还能借大学公共艺术教育课程体系探析出不同地域的文化艺术特点，形成不同学校的艺术课程特色与风格；并且对本地区的艺术文化传承起到非常积极的作用，同时也能提升学校知名度、扩大学校影响。教育部规定各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生不同的兴趣需求。

2.教学形式的开放

在艺术教学的过程中，培养学生动手能力和实践能力也是十分重要的，因此学校要尽可能让学生亲自组织、感悟、体验各种艺术实践活动。当学生具体接触到现实生活、工作领域的艺术作品时，会使他们的艺术触觉更敏锐，艺术感受力得以逐步提高；同时通过艺术与专业相互联系的感受，也使他们的专业视野得以拓展。开放式公共艺术教学教育的载体随着社会历史条件的变化和艺术教育的发展变化而变化。开放式公共艺术教学教育要用敏锐的眼光发掘承载公共艺术教育和活动的载体，要大胆探索和尝试各种载体的应用。要丰富文化载体，公共艺术教育在进社区、进乡村、进企业的同时要积极利用社区文化、乡村文化、企业文化作载体，要深层次发掘校本文化资源。要开发各种活动载体。高校要利用自身的优势有目的地开展各种活动，把公共艺术教育融入“假期社会实践”“青年志愿者”等活动和各种学校社团活动中，让大学生在实践活动中实现良好品性的养成。

3.教学活动的开放

充分利用当地的博物馆、民间艺术陈列馆等社会公共资源进行教学，这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，快速融入当地社会（地方高职学生主要在当地就业）。倘若高职公共艺术教育引进民间艺术的教学内容，不仅使我们的学生了解本地的艺术发展的历史，同时也可以弥补学校艺术教育中教材的丰富性和多样性的不足，使学校的公共艺术教育更具有地方性和地域特色。

开放式教育论文例4

近几年来，我国涌现出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小说、微视频等信息传播的媒介。随着信息时代的到来，智能手机、平板、笔记本电脑、台式电脑等系统内涵盖了大量地微型学习资源，微学习已经成为信息时代学习的主要方式。为了满足学生学习的需要，方便学生随时随地进行学习，开放教育教学模式———微课程应运而生。微课程的出现不仅增加了学生的学习时间，使学生可以根据自己的爱好和兴趣进行学习，大大提高学生学习的激情和效率，还大大地提高了教师团队的建设，同时还为学生与学生之间、学生与老师之间进行交流开辟了多种途径，从而可以及时地解决学习和生活中遇到的难题。因此，要加快推进开放教育教学模式———微课程改革的进程，在为学生进行减负的同时还能大幅度地提高学生学习的效率。

一、微课程的简介

“微课程”最早是在2008年由美国高级教学设计师戴维@彭罗斯提出的，他认为微课程是将几十分钟甚至几小时的内容压缩成在60秒内的知识，并对此进行研究。而最近几年，微课程在我国也有了蓬勃发展的趋势，广东佛山教育局的胡铁生最先提出了微课程的概念，他认为微课程是对传统的教学模式的一种创新，将45分钟的课堂内容的重点、难点、基础点分类进行视频播放，不仅能满足学生对学习的个性化要求，还是对传统课程内容的补充和拓展，有效地提高教学的效率。此外，内蒙古鄂尔多斯市的李玉平老师也是较早对微课程进行相关研究的，推动了开放教育教学模式———微课程在中国开展的进程。

（一）微课程的定义

目前，在我国不同的研究学者对微课程有不同的解释，但是，总体而言，从广义的教学资源上来讲，微课程也就是微型视频网络课程。在微型学习的相关理论的引导中，微课程以微型教学视频作为载体，对课堂内容上的重点、难点、疑点以及实验、活动等为基础，开发的一种多种学习方式的网络视频课程资源。另外，在微课堂中还涉及微教案、微习题、微课件、微反思、微反馈等辅助教学的相关材料，辅助学生对所讲的知识点进行了解和掌握，为以后学习和考试打下良好的基础。

（二）微课程的特点

微课程基于微型教学视频为载体进行学习，不仅能将文字和图片隐含的知识点挖掘出来，还能将隐性知识点显性化，避免对重要知识点的遗漏。基于微课程的定义，微课程主要有以下几个特点：第一，与传统课堂相比，教学时间非常短。微课程的一节内容一般持续时间不超过10分钟，短小精悍，可以使学生一直保持注意听讲的状态，提高听讲的效率；在对知识点进行听讲后，还可以有精力去做对应的习题，提高对知识点的掌握程度。第二，与传统课堂相比，微课程内容更加简洁，主题鲜明，突出教学内容的重难点，通过合理地利用信息技术和信息媒体对教学内容进行设计，提高教学的趣味性，吸引学生的精力投入到对课堂内容的学习中来，有效地提高课堂效率。第三，与传统课堂相比，微课堂移动开放灵活，学生可以提前将微视频下载到移动客户端上，以便随时进行观看，大大地提高了业余时间的利用效率。第四，教学资源环境微型化。微课程将与教学内容有关的所有资料微型化，例如课件、笔记、习题、反思、反馈等等，将传统课堂微型化，为学生进行学习创造了一个方便、灵活的学习途径，方便学生对课堂内容进行补充和反思，弥补传统课堂内容的不足，营造了一个主题鲜明、教学方式多样的开放式教育教学模式。第五，适用范围广，微课程虽然是针对学生设计的，但是同样适用于非学习领域，例如教师进行深造、备课，工作者进行深造等同样适用。第六，草根创作，微课程短小精悍，涉及的知识点仅仅只有一个，这促使了很多普通人成为课题的研发者。第七，及时进行反馈，与传统的课堂相比，在微课程上教师可以及时地听到对自己的评价，以便及时对自己的不足进行弥补；学生可以根据系统反馈，巩固所学知识，完善自己的学习方法，从而可以达到事半功倍的效果等等。

二、开放教育教学模式———微课程的作用

（一）开放教育教学模式———微课程对学生的促进作用

开放教育教学模式———微课程的改革能有效地促进学生进行自主学习。微课程可以为学生营造一个进行自主学习的环境，满足学生对不同内容的个性化需求。微课程这一开放的教育教学模式使得教师不再高高在上，而是变成了学生的朋友，可以使学生随时与老师进行互动和交流。微课程具有完整的教师设计和教学服务支持体系，可以对学生的练习内容进行记录，进而对学生的学习进行评价和反馈，使得学生可以据此进行知识的查漏补缺，对所学的内容进行巩固。另外，微课程对学生所学过的内容是进行永久保存的，方便学生随时进行复习和查看。

（二）开放教育教学模式———微课程对教师的促进作用

微课程作为一种开放的教育教学模式可以提高教师的专业能力水平。第一，课题的选择，微课程的课题仅仅是针对课堂内容的某一点作为知识点进行展开教学的，例如课前导入、重点、难点、课后延伸等角度。通过对微课程进行教学设计，可以加深教师对知识的进一步理解。第二，内容设计，教师在对微课程的内容进行设计的过程中要充分考虑到学生的需求，准确地把握教学的重点、难点，还可以提高教师对计算机技术的运用熟练度。第三，可以提高教师对知识点的讲解与概括能力，开阔教师的视野。第四，通过微课程的评级系统，教师可以不断地完善自己的教学方式，促进教学能力水平的提升。

三、开放式教育教学模式———微课程的现状

在2013年7月3日，国家开放大学正式启用了“五分钟课程网”，这是我国微课程在开放教育领域的一个里程碑，推动了我国教育领域改革的进程。近几年来，我国在开放教育教学模式———微课程领域内已经有了很大的进展，教师参与微课程的积极性高涨，微课程涵盖的教师、课程内容也越来越多。虽然从全国的整体角度来看，微课程的发展状况良好，教师整体水平较高，教学质量能够得到保障；但是由于没有先例可以追寻，在微课程的实践过程中仍然存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：第一，教学形式单一。目前，在微课程中绝大部分视频仍然沿用传统的单一教学形式，没有对教学形式进行创新，丰富课堂内容，例如，在第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨“中国微课大赛”中，参赛的教学案例的教学形式几乎雷同，没有新意。又比如在首届全国高校微课教学比赛中，参赛对象虽然改变了教学模式，开放了学习途径，但是他们仅仅是把传统课堂上的内容全盘接受放在微课程中，从真人讲解变成了视频播放，缩短了教学时间，却没有改变最根本教学方法，达不到开放教育教学模式———微课程改革的目的。因此，要完善微课程的教学形式，丰富教学方法，激发学生学习的热情，提高对学生进行教学的效率。第二，微课程选题偏大。微课程最关键的就是选题的“微”，只有“微”选题，才能精准地把握主题，用最精短的语言概括选题所包含的内容，引起学生对选题内容的兴趣，进而对此选题进行学习。但是如果微课程选题过大的话，教师在讲解的过程中就需要用非常复杂、繁琐的语言对选题进行讲解、举例，容易引起学生的反感，失去学习的积极性。例如在对福建电大首届微课程大赛进行观看和研究后，可以发现大多数教师在选题的过程中过大，严重影响了后面的发挥，导致教师不能发挥正常的教学水平的能力，影响比赛结果。因此，为了微课程的成功，必须对微课程的选题进行深思熟虑，不要求选题含义深刻，只求“微”。只有“微”选题，才能用最短的时间通过短小精悍的语言讲解清楚，加深学生对内容的理解，提高学生学习的积极性。第三，对微课程没有清晰的认识。微课程作为开放教育教学模式的一种新生模式，并没有在很多领域进行大面积的实施，很多人，其中也包括教师都对开放教育教学模式———微课程没有非常清楚的认识和了解，就会在微课程的开发和实践过程中进入很多误区，严重地影响到微课程的推广和实践，不利于开放教育教学模式在微课程方向的改革。例如，在福建电大首届微课程教学大赛的过程中可以看出，很多参赛的对象对微课程的认识出现了偏差，导致参赛者未能发挥出平常水平的一半。因此，教师和其他人都要提高对微课程的认识，了解微课程的范围、内容和特点，从而可以使投入到微课程的精力达到事半功倍的效果。

四、开放教育教学模式———微课程改革的路径

目前，开放教育教学模式———微课程以信息技术为基础，利用网络形式进行授课。微课程主要以智能手机、电脑、平板等移动设备为载体对具有特定主题的微视频进行播放，还包含有与视频内容有关的微型课件、笔记、习题、反思、反馈等辅助学生进行学习的模块，此外，在微课堂上还可以与教师、学生进行在线互动，及时解决在视频、习题等遇到的问题，有效地提高了学生进行学习的效率。为了提高学习资料的真实、完整，微课程不但是一段微型视频，更要具备一套对教学进行分析、设计、开发、评价等过程的完整系统，使教师可以不断地对自己研发的微视频进行完善，提高视频内容的趣味性、真实性、丰富性。因此，为了提高微课程开发与实践的步伐的速度，必须对开放教育教学模式———微课程的改革路径进行创新。

（一）将开放教育教学模式———微课程与现实课堂进行结合

为了推进开放教育教学模式———微课程的改革进程，最重要的就是建立微课程与现实课程二者之间的联系，将二者有机地结合在一起，保证微课程的实际性和有效性。微课程必须来源于现实课堂，将教学的要求和目的、学生对知识的需求考虑进来，不断地对课堂所包含的内容和教学形式进行调整，不断地进行完善，从而可以更好地为现实课堂进行补充和拓展，可以更好地服务于微课程的学习者，有效地提高微学习者的积极性和效率。微课程作为最新的教学形式，在现实课堂中不仅可以对课程进行引入，还可以讲述核心的概念，演示探究过程，演算课后习题等等，不仅可以吸引学生进行学习的兴趣，还可以加深对内容的理解和对实验结果的认识。但是，在与现实课堂进行结合的过程中，根据教学大纲规定的要求，在对学生的需求进行充分考虑的基础上，对教学内容进行精准设计，力求使用最短的时间对学习内容进行精炼的讲解。另外微课程根据学习对象、学习目的、学习内容的不同，进行不同的设计，例如，经济学科的学习内容的课程设计就要更偏重于趣味性，理科学习内容的课程设计就要考虑到学生的压力，适当地增加一些提高学生积极性的元素，使微课程可以真正地做到辅助学生进行个性化的学习。

（二）完善开放教育教学模式———微课程的教学设计体系

作为开放教育教学的一种模式，微课程不仅仅是利用互联网技术将课程内容用视频呈现出来，而是作为一门完整的课程进行呈现的。因此，微课程要具备一套完整的课程内容教学设计体系。为了满足不同的微学习者对微课程的教学内容和形式的需求，微课程一定要根据不同的需求和目的，结合教学目的和要求对课程内容进行教学设计，以做到因材施教，大大地提高微学习者学习的效率。例如焦建利教授曾经提过的“ADDIE”教学设计模式，这一教学设计模式涵盖从分析到设计，最后到评估的各个环节，能更好地满足微课程对教学设计的个性化要求。此外，在做好教学设计后，还要注意微课程中的教学支持体系的构建。教学支持体系的构建不仅能辅助学生进行学习，加强学生之间的讨论与交流；还能对学生做过的微习题进行反馈，提醒学生加强对相关知识点的重视度，避免以后再次出现类似错误，从而可以有效地提高学生做题的正确率和速度。与此同时，教学支持服务体系还能加强师生之间的交流，增加现实课堂与微课程之间的联系，使现实课堂与微课程实现统一，便于学生进行连续的学习。

（三）加强开放教育教学模式———微课程的推广与应用

对开放教育教学模式———微课程进行建设的最终目的就是微课程的应用。为了实现开放教育教学模式———微课程应用的目的，就必须对微课程进行推广。目前，大多数人都对微课程的认识微乎其微，使得教师在教学过程中应用微课程时出现了很多问题，严重阻碍了微课程的进一步推广和应用。因此，要加强对微课程的推广，提高人们对开放教育教学模式———微课程的认识度，扩大微课程在我国的各个领域的应用范围，使各行各业的人们都可以利用微课程随时随地地进行学习。比如，可以对微课程进行集中的宣传，提高宣传的力度和效率；可以通过共享交流进行推广，提高师生和其他学习者对微课程的认识；可以通过专家点评进行推广，提高微课程在人们中的知名度；对优秀的获奖微课程向人们进行展示和推荐，加深人们对微课程的认识；另外，还可以不定期地组织教师对“微课程”进行观摩、学习、评价，以提高教师设计微课程的能力，从而可以对微课程进行推广和应用。综上所述，随着计算机技术和网络技术的快速发展，信息时代已经到来，与当前应用广泛的社交软件一样，微课程在教育领域，尤其是在建设开放大学的过程中，将具有非常广阔的应用发展前景。从教师角度来看，微课程改变了教师备课的形式，将纸质备课变成电子备课，易于保存，使用方便；而且对传统的教学和教研方式进行了创新，打破了教师进行听评课的传统模式，使得教师可以随时根据微课程上面的评价系统对自己进行不断地完善，从而提高专业水平。从学生角度来看，微课程为学生进行学习提供了一种新的途径，可以对传统课堂上学习的内容进行补充和拓展，加深学生对课堂所讲内容的理解。随着开放教育改革步伐地不断深入，以及电子设备和无线网络的广泛普及，极大地加强了对微课程的推广与应用，使得通过移动电子设备在微课程上进行学习的人变得越来越多，最终使得微课程成为开放教育教学的一种新的模式和学习途径，拓宽了人们进行学习的渠道，提高了人们进行学习的效率。

参考文献:

[1]余亮，黄荣怀，杨俊锋．开放课程发展路径研究[J]．开放教育研究，2013（6）.

[2]索姆奈杜，肖俊洪．开放教育实践再思考[J]．开放教育研究，2014（2）.

[3]王鹏，边琦，肖凤艳．MOOC背景下教学资源建设的发展方向———基于对国家精品开放课程工作的回顾[J]．现代教育技术，2014（4）.

开放式教育论文例5

二、广播电视大学开放式教育模式对于高校学生合作能力教育的作用

在广播电视法学的开放式教育模式下，小组讨论，小组任务等以一定人数的集体形式来完成的教学作业是非常多的，这样，学生就会在一定的团体内进行活动，自然不能自顾自地完成任务，需要考虑吧不同人的想法，不同人的感受，同时也需要把自己的想法表达给他人，最终，学生之间的合作就会形成，学生的合作能力自然会提高。集体学习是广播电视大学开放式教育模式中非常重要的一种教学方式，教师交代一定的任务，然后一定的标准把学生分成若干小组，由每个小组共同完成。这个任务可能是对于一个问题阐述观点，也有可能是找到问题的解决方法，或者是实验操作，最后以小组的成绩确定每个个人的成绩。通过这样的方式，每个学生都必须考虑到小组的利益，自然会加强与其它小组成员的沟通交流以及合作，这对于大多数独生子女的学生来讲，是非常重要的。此外，开放式教学模式下除了集体学习之外，还有其它的方式可以增进学生之间的合作能力，比如课堂表演式教学等。广播电视大学开放式教育模式，通过对空间和时间的开放，降低了对学生学习的限制，增加学生之间的交流沟通机会，一方面为学生之间互相学习不同的观点和理解能力之外，对于学生合作能力的培养也是非常重要的。因此，广播电视大学开放式教育模式对于高校学生合作能力教育的作用也是非常大的。

三、广播电视大学开放式教育模式对于高校创新教育方式的作用

广播电视大学的开放式教育模式就是要在教育教学过程中通过不同的方式实现教育的自由、开放，保证学生的自由发挥，所以说在这个过程中，会有非常丰富的教育形式，这也可以为高校创新教育方式所应用。比如，在广播电视大学开放式教育模式下，会有场景模拟教学，作为艺术类教学课堂，场景模拟的应用时非常普遍的，事实上，这对于高校的教育方式创新也是有一定帮助的。高校在课堂教学中，为了很好地将一定的理论传达给学生，就可以组织学生进行课堂表演，在一定的场景下，学生会更容易进入到所学知识的环境，进而对知识的理解也就有可能更为透彻，同时，这样的教育方式与传统的教育方式相比，对学生的吸引力要更大，学生更有兴趣学习，这对于知识的学习也是非常有帮助的。此外，广播电视大学开放式教育模式下，课堂形式很有可能不是教师站在讲台上进行单纯的知识传授，比如会有教师学生角色互换，教师学生一起讨论等多种形式，这对于高校教育方式创新也是有很大的引导作用的。

开放式教育论文例6

(二)远程开放教育现代远程开放教育基于国家对高等教育人才培养模式的改革，体现现代教育理念和现代教育技术的高度融合。其本质是使人人享有终身接受教育的权利。它的突出特点是开放性和现代化，使学习突破了地域、时空、身份和年龄的限制。这种教育教学的模式、方式、管理等都与传统的校园学习有很大不同，主要采取网上学习和面授学习相结合，自主学习与小组学习相配合的形式。学习者在充分利用在线学习平台的基础上，运用多种交互式教学手段，在老师的引导下开展自主学习活动。国家开放大学教育云平台的建立，不仅为远程开放教育提供了一个全新的教学环境和手段，还为全国各级电大或开放大学的教育教学工作带来了新的挑战。在教育云平台下如何开展教学活动?怎么利用教育云平台进行教学管理工作?如何体现人人、处处、时时的学习环境，这也是所有远程开放教育教学管理和服务者必须思考的问题。

二、现有教学管理模式及存在的问题

远程开放教育历经了十几年的发展，各级电大系统在教学管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教学管理模式，如北京电大的“五突出”、上海电大的“3M”、江苏电大的“学—导多元互动”、河南电大的“一主三学”、深圳电大的“两网一面”等，在推进远程开放教育教学，为社会培养各类高等教育人才等方面取得了较好成绩，但在实际运转过程中还存着一些问题。

第一，教学平台建设不统一。一是现在各级电大使用的教学平台众多，如地市级电大除去自身的教学平台以外，还有3至4个省级以上教学平台，不要说学习者分不清，连教学者都容易混淆。二是教学平台之间互不联接，网上资源建设重复，资源更新不同步，教学信息的分散，教学引导的方向较乱，造成了学习资源的过量和关联性较差，缺少系统性和统一性的建设和规范，致使教学平台多而无效，建而无用。

第二，师资队伍数量短缺，力量不足。一是基层电大师资力量严重不足。电大系统师资队伍建设处于分散状态，缺乏整体的规划和建设，数量不足、结构不合理、专业失衡，以徐州市广播电视大学为例，教师人数不到全校教职工的50%，副教授以上职称人员占不到任课教师的一半，师生比为50:1，远低于开放大学的建设要求。再加上对专业设置缺少前瞻性以及优秀专业人才的匮乏，出现了有的专业教师无课上，而有的专业无教师上课的失衡现象。二是教师教学能力不强。电大系统内的教师资源没有得到有力整合和优化，分散在各地的优秀人才未形成合力，教师水平参差不齐，任课教师的技术职称不高，还存在中职系统职称及非教师系列人员带课的情况。教师之间交流互动不够，以江苏省为例，全省系统内教师之间的交互只流于网上对话形式，几乎没有其它形式的交流、培训以及教研活动，教师之间的沟通少、信息不畅，作为系统办学来说，没有真正发挥出系统的优势。再加上没有完善的教师专业发展、进修培训制度和工作机制，造成了地市级电大教师队伍教学能力不强。

第三，学员自主学习和协作学习的能力不强。一是学员自主学习的意识不够，成人学员继续学习深造，目地就是想用最简单、最便捷的办法获得学历，再加上工学矛盾的突出，学员学习的主动性和积极性都比较差，在网上学习时只做旁观者，不能有效的参与网上的交流、讨论及任课教师组织的网上学习互动活动。二是部分学员不能在教师的辅导下有效开展小组协作学习，学习小组成员之间联系不够密切，互帮互助式的学习还没有更好普及，良好的网上互助学习的氛围还没有形成。

三、对新环境下教学管理模式的思考

伴随着国家开放大学教育云平台的建设和发展，如何在新环境下继续开展好远程开放教育教学管理工作，这是我们电大人必须共同面对和思考的问题。

第一，教学平台建设要相互统一，融会贯通。首先，统一平台。打破现有电大的三级教学平台之间的屏障，统一使用国家开放大学云平台，使分布在各地的教师共同使用该平台。制定和完善使用云平台的相关制度和机制，确保云平台的平稳运行，使该平台真正发挥四通八达的作用。分地区、分批次开展使用云平台的技术培训，让系统内的教师掌握使用该平台的方法。其次，建设平台。云平台建设的好坏，关键在于其是不是适合教与学。云平台除能完成招生、教学、教务、考试、评估等工作之外，还要实现相互的衔接和运行的协调，使各种教学活动都能在平台上开展。云平台上要具备省、市、县电大参与建设和开发的功能，体现各自特色，进行错位发展。云平台是面对全国系统内的教师和不同学习人群的，要能体现出它的无所不能和包罗万象，使其适合各种人群随时在平台上进行学历继续教育和非学历教育学习。

开放式教育论文例7

（1）毕业论文设计作弊问题，主要有以下三种形式：第一种形式为论文全文或大部分网上抄袭，具体表现为直接全部抄袭网上的论文。甚至不加任何修改，或者大部分抄袭网上文章的内容，其拼凑的痕迹非常明显。第二种形式是购买论文，主要是通过网上或者非法中介提供论文，学生支付一定数目的金钱来换取论文。第三种形式是他人，这种形式主要是学生通过家人、朋友找到本专业的大学生、研究生或老师，来为学生。 

（2）论文选题问题。尽管各省级电大对开放教育不同专业提供了许多论文选题的题目，但是一般多带有指导性，不是论文的直接选题。学生提交的论文通常表现为大题小作，且题目陈旧，新颖性、创新性较差，影响了毕业论文的质量。 

（3）学生论文的论述和写作规范问题。学生的论述一般层次不分、语言套话、白话、13号居多，缺乏专业语言的严谨规范，在写作规范上，不能按照学术论文的要求来完成，不会使用引注和文献，甚至不会确定每个问题的名称用语和目录的级别问题等。 

1.2当前开放教育学生毕业论文设计存在问题的原因影响开放教育学生毕业论文设计质量的原因是多方面的，归纳起来主要有以下三点 

（1）学生自身的问题。由于开放教育的宽口径入学方式，很多开放教育专科学生由于在中专没有过论文写作环节训练，本科学生很多选择的是非原专业学习，因此，专业学术水平不高。（2）论文指导教师的问题。主要体现在两个方面：一是指导教师的责任心问题，丝毫不考虑指导论文的水平问题。二是论文指导教师本身的水平问题，如有的工作站的论文指导教师指导的专业方向根本就不是指导教师本人的专业方向，当然也就谈不上深入指导了。三是论文指导教师的知识层次的问题，指导教师对本专业的发展不够关注，知识陈旧，很难使自己指导的论文有新颖性和创新性。（3）开放教育工作站的问题。有的开放教育工作站为了保证自己的生源和学生毕业，对学生采取迁就心理，甚至放纵学生。鉴于开放教育学生论文设计质量存在的问题和原因，开放教育管理部门应对学生毕业论文设计引起足够的重视，针对存在的问题和原因，采取各种措施来提高学生论文设计的质量。 

2.提高开放教育毕业论文设计质量的有效保障 

2.1抓好毕业论文写作辅导，提高论文写作的规范性 

由于开放教育的学生一般都没有受过科研写作训练，所以很多学生不知道如何进行毕业论文设计和查阅文献，因此，万方数据必须对学生进行毕业论文设计的写作辅导。在写作辅导中以讲座的形式向学生讲授什么是论文，论文的一般要求，如何撰写论文.论文与总结、调查报告的区别，如何设计论文的结构和论文各级标题的名称，以及如何查阅文献和使用文献，如何引注，论文设计的格式规范等。在写作辅导中，要以具体的范例向学生进行说明，便于学生理解和接受。 

2.2把好毕业论文开题关，为论文写作打好基础 

在学生知道如何进行毕业论文设计以后，教师要对学生选定的问题进行辅导，通常学生选定问题较大或者缺乏针对性，这就需要教师帮助学生确定选题。在教师帮助学生确定论文选题后，就要让学生设计论文开题报告，主要包括选题的目的和意义及研究现状、论文提纲、参考的文献、研究过程的进度和时间安排等。通过论文开题，保证了学生论文选题的合理性，为学生下一步写好论文打下基础。 

2.3充分利用网络交流平台，全程辅导学生论文设计 

学生论文写作过程中教师可以充分利用网络平台来对学生论文写作过程进行全程辅导。在实践中可以利用“人人网”或QQ的及时交流反馈功能进行辅导和反馈，教师及时辅导学生在论文写作中出现的问题，为学生提供帮助。通过指导教师的全程辅导，学生在完成论文过程中要多次提交论文稿，可以有效杜绝学生和购买论文作弊现象，而且通过学生进行多次修改也提高了学生毕业论文的写作水平。利用网络平台论文指导交流，指导教师可以充分利用晚上和周末时间和学生进行交流，这样能有效地保证学生毕业论文设计的质量。 

2.4有效应对论文作弊，保证论文质量 

如前所述，当前开放教育学生论文设计存在的主要问题就是作弊问题，为了有效防止学生的论文作弊问题，指导教师要通过辅导来防止学生论文作弊，学生的开题题目和论文提纲一经确定，不得随意更改；还有通过和学生论文就写作过程的交流，可以发现学生对论文的把握和理解，如果学生根本不能回答教师在辅导中提出的问题，则学生很有作弊的可能。 

3.进一步提高开放教育毕业论文设计质量的建议保证开放教育学生毕业论文的质量不是一个工作站、一个地区的问题，而应该是整个开放教育的问题，在上述措施实施的同时，还应在以下四个方面加以完善 

3.1严格指导教师的选定.在学生毕业论文的设计中，指导教师起着至关重要的作 

用，是保障学生毕业论文质量的关键，因此，学生毕业论文指导教师的选定是一个极为重要的问题。毕业论文指导教师一般应该从各级开放教育工作站附近高校相关专业的教师中选定，建立论文指导教师人才库，要求论文指导教师具有较高的学术水准和高度的责任心，并建立竞争选用机制，这样可以充分保证毕业论文指导教师的质量，进而为学生毕业论文质量提供保证。 

3.2网络平台的开发应用 

网络技术的发展为人们交流提供了极大的方便，因此，网络技术也应运用到开放教育的毕业论文设计中，可以由省级电大建立一个专门的学生毕业论文写作过程管理与监控系统网络平台，并为各教学点和工作站提供专用窗口，这样共同实现对学生毕业论文的管理，有效地提高学生毕业论文的质量。 

3.3毕业论文规范标准的制定 

中央电大作为远程开放教育的主管单位，应按照专业方向制定毕业论文的标准规范，并统一标准，再由各级省级电大制定毕业论文设计实施细则，这样从管理上就有了毕业论文设计的统一标准和规范。 

3.4三级论文把关制度严格论文淘汰制 

为了严格论文的管理和评审，还应建立严格的论文评审和答辩制度，在指导教师辅导学生论文给出初评成绩后，应再设立一级论文评审组评审，由评审组给出评审成绩。第三级环节为论文答辩，所有学生的毕业论文要全部参加答辩。综上所述，由于开放教育学生毕业论文设计存在着诸多问题，因此，必须采取有效的措施来提高开放教育学生毕业论文设计的质量，保证开放教育的质量，促进开放教育的发展。使开放教育一直保持较好的社会声誉和影响力。 

【参考文献】 

[1]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊，2008，（29）：169. 

开放式教育论文例8

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0209-02

“开放式教育”源于法国思想家卢梭提出的自然主义理论,20世纪初开始人们逐步把该思想转化为实际的教育方式,在美国尤为盛行。“开放式教育”是相对于传统的封闭、灌输、说教的教育模式而言的,是指以学生为主体,在全面提高学生素质的基础上,着重发展学生的个性,通过全员、全程、全方位的思想政治教育服务,营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的教育氛围,优化各种教育资源和环境,借助社会力量和现代科技手段建立起来的新型教育模式。1983年邓小平提出了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的教育方针,使我国开放式教育研究从幕后走向前台。

实施高校思想政治开放式教育,正是源自开放式教育的要求。顺应时代潮流,创新教育方法,把开放式教育理念引入大学思想政治教育体系,促进思想政治教育现代化,是当前高校大学生思想政治教育需要重点探索和研究的课题。

一、大学思想政治开放式教育实施的依据

高校思想政治开放式教育的实施是克服传统模式弊端、适应时代特征、体现社会变革、立足人的全面发展的客观需要,它在社会开放、思想开放基础上反映了以人为本的新型思想政治教育理念。

(一)社会的开放性是实施思想政治开放式教育的现实基础

思想政治教育的开放式模式相对过去我国思想政治教育的自我封闭状态而言,是指置身开放的社会环境有效实施思想政治教育。“现在的世界是开放的世界”,人类已进入了充满机遇与挑战的全球化时代,开放性已成为社会经济与文化发展的共同特征。改革开放三十多年来,我国已走出了传统、保守、封闭的社会氛围,伴随着21世纪的钟声和我国加入世贸组织,中国社会已进入全方位的开放时代。从中国的发展情况看,中国政府、中国经济、中国政治,乃至中国社会的各个层面,都在寻找适合自身发展的新思路,以增强自身的竞争力。伴随着网络化、信息化的发展,思想政治教育面临着严峻的考验,处于开放的时代、开放的社会,思想政治教育要与党和国家的开放体系相融合,走向开放。现代教育理念使新型开放式思想政治教育体系呼之欲出。

(二)网络的开放性是构建思想政治教育开放式模式的重要原因

开放性是网络时代人的一个突出社会性特征,也是网络思想政治教育的重要特征之一。据CNNIC第十五次中国互联网调查结果显示,大学生上网率达到近90%,网络成为大学生获得信息的来源。网络打破了传统时空,拓展了思想教育的活动空间。在网络时代,高校“围墙”概念将逐步消失,思想政治教育活动通过网络渗透到全社会各个方面及每个人的日常生活,真正实现学校、家庭、社会思想政治教育的一体化。虽然网络的连接促进了人类思想文化的传播与交流,丰富了高校思想政治教育的内容,但是多元文化的激荡与冲突、政治信仰与意识形态的争夺,以及网络给大学生带来的人际关系问题、心理问题和道德问题,都使高校思想政治教育工作面临重大考验。

(三)思想的开放性是构建思想政治教育开放式模式的内在依据

随着社会的不断开放,社会的包容性越来越大,纷繁复杂,竞争与合作、传统与现代,无一不在文化冲突、价值碰撞和全球化进程中跳跃。当前高校思想政治教育面对正是在改革开放时期成长起来的新一代,他们思想的活跃性、观念的开放性,主体意识与思想的选择性增强,行为方式呈现多样化。思想政治教育必须从传统、封闭、僵化的思维模式中解放出来,用开放性的思想政治教育观应对教育对象的复杂变化,顺应社会和时展趋势,从而使教育对象在开放的思想政治教育体系中学会辨别和抵制,增强理性认识,进而从根本上解决思想政治教育的时效性问题。

(四)封闭式教育的弊端使构建开放式教育模式成为教育发展的必然要求

封闭式教育日益凸显的弊端使构建大学思想政治教育开放式模式成为教育发展的必然要求。在知识经济时代,大学生的思想越来越复杂化、早熟化、社会化和趋利化。很难再简单地要求学生按照教育者事先设计的思想观念和目标去理解和领会高校思想政治教育的目的和宗旨,接受各种思想观念的灌输和安排。封闭式思想政治教育模式已不适应时展的需要,实施开放式教育成为教育发展的必然要求。

二、大学思想政治开放式教育的主要内容

大学思想政治开放式教育包括哪些内容呢?笔者认为,主要是:

(一)加强政治理论课改革,注入大学思想政治开放式教育的新元素

在开放式理念下开展高校思想政治理论课改革,要突出思想政治教育在素质教育中的地位。一是课程内容要体现时代要求。在进行社会主义道德教育,又要进行全球性道德教育,如生态伦理、网络道德等教育;要注重加强民族精神、人文精神、科学精神、创新精神等教育,提高大学生的综合素质和创新能力;要从学生思想上的困惑、道德上的误区、生活的烦恼等问题入手,把握大学生的思想实际。二是教学方法要灵活多样。采取辩论、案例分析、对话、讨论、参观学习、社会实践、讲座、教育基地建设等多种教育方式,改变传统封闭的灌输式教育模式,充分激发学生的主观能动性。三是课程评价要体现实践能力。德育课程的评价要把学习报告、综合考察、调查研究等内容按学分与理论考试一起列入评价范围。这样,既使学生掌握了理论知识,同时又增强了学生在实际生活当中自觉运用理论分析问题解决问题的能力。

(二)加强校园文化建设,形成大学思想政治开放式教育的新气候

学校是培养大学生树立正确人生观、价值观的重要基地,校园文化肩负着当代大学生思想政治教育的重要使命。高校应通过文化建设,努力为大学生创造健康向上的学习、生活与成长的良好条件与氛围,优化高校育人的整体环境与小气候。一方面,要有组织、有计划、有针对性地开展丰富多彩的社团活动和校园政治文化活动,如经常举办校园文化艺术节、科技展览、文体竞赛、人文科学知识讲座等,为广大学生提供高雅、健康、多样的精神食粮。另一方面,高校的校园文化应当走出象牙塔,体现更高的开放性,不断加强校与校的联系与沟通,开展校际之间开展些科学知识、文体等竞赛活动,聘请名校教授讲座等;还要重视学校与社会的联系,加强校企合作,让学生了解所学专业涉及到的行业领域,大力开展社会实践考察、学习活动,使大学生走向社会、深入社会、了解社会;进一步提升高校的城市文化中心功能,经常举行社会化、城市化的专题研讨活动。

(三)加强网络思政工作,探索大学思想政治开放式教育的新形式

充分利用网络开展宣传教育工作,坚持“充分利用,积极建设,加强管理”的原则,为思想政治教育提供新手段、开辟新空间。一是高度重视网络思想政治教育建设,上大力弘扬时代精神和主旋律。加大教育软件开发的力度,丰富和发展思想政治教育的内容,传播体现社会主义核心价值要求的正确理论、先进事迹、光荣传统和灿烂文化,加强爱国主义教育,使网络成为宣传党和政府方针政策的重要阵地。二是以互联网为纽带,坚持进行高校思想政治教育方法和手段的创新,努力营造出全新的网络文化氛围,使互联网真正成为高校思想政治教育的主要载体之一。如建立班级QQ群、班主任QQ群、论坛、博客等信息交流平台,建立党、团、学、班的网络信息管理系统,开展网上知识交流和咨询,使网络成为师生之间交友谈心、宣泄情感的重要场所。高校德育工作者应及时关注网络平台,真正接触学生的内心,了解学生的思想和心理动态。

三、大学思想政治开放式教育的长效机制

大学思想政治开放式教育的真正实现更重要的是要建立起能够切实保障其有效实施的长效机制,笔者认为应在以下三方面做好工作:

(一)积极推进社会、学校、家庭“三个层面”互动

一是积极开展家访工作,加强信息沟通,获取家庭教育对学校思政工作的积极配合。大学生社会化起步于家庭,然后再跨入学校,进而再迈向社会,是家庭、学校和社会全方位渗透、共同作用的过程。家庭教育在学生成长成才过程中发挥着不可或缺的作用。二是实现教育与被教育、管理与被管理、服务与被服务的良性循环。加强党团组织、社团组合群体、以文理渗透为主要特征的学生社区渗透性群体等多种群体的建设,促进学生在群体生活中加强自律为主的思想政治教育。三是形成从生活实践到理论学习,再从理论到实践的“知、信、行”的内部良性循环,加强学生思政工作在学生宿舍等生活空间的渗透力,发挥社区在育人工作中的特殊作用。

(二)积极推进法制化、信息化、专题化和课程化“四化”建设

思想政治开放式教育模式要加强法制化、信息化、专题化和课程化建设,构建培养符合时代需求的复合型人才的教育体系。法制化是时展的必然趋势,作为为社会主义培养高级人才的高校,也必须顺应这一历史潮流,加强学生的法律意识教育;思想政治工作信息化是要充分运用信息技术,建立学生基本资料、学习情况、奖惩记录、就业状况等信息档案库,建立学生信息联络员制度,畅通信息交流渠道;专题化就是在思想政治工作中,注意把每一个教育重点、难点梳理成一个课题,指定有关专家学者想办法解决或组织专题研讨活动,提高思想政治教育的实效性;课程化就是要把专业课的教学向德育的领域延伸,把辅导员的日常管理工作向课堂内延伸,把形势政策和课堂专业教学结合起来,增强思想政治教育的知识性和科学性,把学生培养成全面发展的复合型人才。

(三)积极推进“五种方式”的教育实践

实施思想政治开放式教育必须创新教育方式方法,不断推动激励式教育、渗透式教育、开放式教育、互动式教育、渗透式教育的实践。激励式教育,是在对青年学生充分尊重与信任的基础上,注重挖掘他们内在潜能及真、善、美等优良品质的教育方式;渗透式教育,是相对于灌输、说教等显性教育的一种隐性方法,更注重以文化、环境等隐性载体为媒介,更加适应学生的心理接受特点,尊重学生的理解和消化能力,产生一种“润物细无声”的教育效果;开放式教育,借助社会资源,把思想教育空间拓展到校外,把校外教育资源引入校内,打破学校与社会的界限,打破管理者、教育者与被管理者、受教育者的界限,以开放的视野、开阔的胸襟、开放的内容和开放的形式进行教育,让大学生有足够的时间和空间,自主性地接受教育,充分满足学生多样化的成长成才需求;互动式教育,从传统灌输型向双向交流型教育转变,充分尊重学生民主意识,不堵塞言路、不压制想法、不回避意见,有利于激发大学生参与和接受教育的积极性、主动性和创造性,从而增加思想政治教育的实效性;参与式教育以学生为主体,教师为主导,让学生参与到高校教育、管理、服务各个体系活动中来,激发了学生的主人翁精神,增强了学生的组织协调、管理分配、人际沟通的能力。

总之,大学思想政治开放式教育的实施是一个开放的、多元化的、动态的教育创新实践过程,需要我们树立开放的教育理念,创新开放的教育方式,服务于大学培养人才的根本宗旨,努力营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的教育氛围。

【参考文献】

[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社,2001.

开放式教育论文例9

人类社会生产力的跳跃式发展推动了现代工业文明的迅速崛起并取代传统的农业文明，全球化、市场化和信息化正是对社会生产力发展程度的形象化外观，亦是对现代文明发展特征的恰当诠释。现代文明发展对德育开放发展的影响，充分体现在了全球化、市场化和信息化三位一体对德育的影响上。

一、中国高校德育理论

中国教育理论的发展道路，不像现达国家那样，经过了长期的自然演进的过程，形成了符合国情的较为稳定的教育规范体系与价值体系。近代以来，中国教育的先驱为了改变中国落后面貌，不断借鉴别国的先进教育理论与经验，以推动我国教育近代化、现代化进程。如此一来，我们的教育文化遗产除了我国特有的儒家道德学说的深层影响以外，还包括了其他国家的德育理论。加之中国近代以来，斗争剧烈，社会频繁变动，以致每种新的德育价值规范体系都没能够有足够的时间在实践中生根。从而使得我国的德育论坛成为各种德育价值成分的大杂烩。

如今的“德育论坛”改革呼声高涨，对于德育理论的改革，我国往往是随着西方国家的新理论而做出“新反映”。且我们的“新反映”仅仅是创出一些“新口号”或“新思想”，未必就能将其植入中国土壤转化为自身的理论实际，这些新口号或新思想所表达的意向，只有在实践中才能得到验证。现今“德育论坛”涌现出各种的“德育新理论”、“德育新思想”，可谓是百花齐放，但它们都在中国社会转型期的改革中影响、发展、融合，这便是中国德育改革正在经历的事实，我们一方面容许这些“新思想”的产生、发展，另一方面更要在各种“新思想”中去粗取精、去伪存真，不为这些眼花缭乱的“新思想”所惑，进而整合“德育”诸思想，逐渐形成符合我国国情的德育理论，进而促进我国的德育改革。

德育思想发展有其突出的时代特征，根本上是政治思想、伦理道德、社会规范作为社会意识形态受制于该社会的经济基础和社会关系，这是马克思主义唯物史观对人类社会发展规律的科学揭示。马克思、恩格斯指出：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”而“道德的本质蕴藏于社会生活之中，道德是一种特殊的社会意识形态，受着社会关系特别是经济关系的制约。”德育作为传播这种伦理道德思想及规范的教育形式无疑受所处时代的经济关系和社会结构所制约，而德育观念的不断演进和转变则是其中的重要内容，更是德育思想发展进步的核心。

“新形势下, 高校德育创新的关键, 是如何坚持科学发展观的原则, 以人为本，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展和独创精神德育是教育的重要组成部分，任何一个国家都十分重视德育在人才培养中的价值和地位。”因此，德育回答的是“培养什么样的人和为谁服务”的问题，关乎受教育者的世界观、人生观、价值观等方面的培养，其中，思想政治素质是人的素质中最重要的素质。正如马克思、恩格斯所揭示的，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。这一论断不仅强调了德育体系为国家的经济、政治所决定，而且也指出了其为经济、政治服务的性质。这也说明，社会存在决定社会意识，社会变迁的客观事实决定了德育的发展状况，德育随着社会变迁而不断发展，社会不同的发展阶段需要有不同的德育理论和模式，德育要体现出其价值，必须表现出它能根据社会的发展需要不断地丰富和发展自己。

作为教育体系的重要组成部分，德育的目标与教育的目标是一致的，即为社会培养品学兼优的高素质人才。但德育的功能更在于对受教育者进行思想道德品质和政治素质的培养，把社会主流的价值观传授给受教育者。因此，德育的目标、内容、手段最终是与时代的政治主题紧密联系的，具有明显的政治性，这就是德育的根本属性。随着社会的发展，一个国家在不同的时代会遇到不同的发展矛盾，而对主要矛盾的解决就构成了这个时代的政治主题。也就是说，社会的政治主题并不是固定不变的，虽然政治作为社会的一部分，它是长期不变的，但政治主题的内涵、形式、作用范围等在不同的社会条件下将会发生变化。为了适应这种变化，就要求社会要提出新的德育思想，促使德育从理论到实践都发生相应的变化，以便更好地为政治和经济服务。这就是德育的时代特征，即德育的被决定性，这也正是其政治性本质属性的外在反映。然而，德育的发展更需要其具有预见性，根据社会发展趋势及政策导向不断构建新的德育体系。德育也正是在这个过程中不断探寻自身发展的道路。

二、中国德育开放性趋势分析

20世纪70年代末，传统德育的社会基础和价值环境发生了重大变化，使德育转型成为必然。使如何推动传统德育向现代德育的转变，建构中国现代德育理论成为德育改革成为重大时代课题。德育的改革也是全方面的，德育的目标、内容、手段的改革都包含其中。时至今日，德育改革的效果距离社会的要求还有相当的距离。人们的反思多于谋划，批判多于构建，这除了反映构建一种新理论的艰难，更反映了中国现代化建设的实践给传统德育带来的影响。可以说，现代化是中国的一次蜕变过程，经济、政治、文化、科技、教育都会发生根本性的变化，传统德育的艰难改革无可避免。总的来说，中国从传统社会向现代社会的转变主要表现为从封闭社会向开放社会的转变，这预示着与之相适应的新型的开放式的德育理念的诞生。开放式的德育理念与“封闭”式的德育相对，是社会发展、环境变化在德育中的映射，同时，也是德育对社会发展、环境变化应对的举措，是人们在“开放――适应――创造――发展”的循环中开展德育活动的描述。作为一种适应现代社会要求的新型德育理论，开放式德育具有十分丰富的内涵。

首先，开放式德育必须具有开放性的态度。开放的德育从根本上改变传统德育封闭、单一的价值取向，使我国的德育改革和发展融入进世界改革和发展的潮流中，并使其自主、自发的吸收符合中国国情的有利、有益、被实践证明是有效的德育理念。面对经济全球化、信息化和市场化三位一体特征凸显的世界形势，开放的世界为德育的开放性发展创造了良好的外部环境，德育必须在与世界形势的相互作用中获得不断发展的动力和源泉。

其次，开放式德育的构建要求各学科专业之间的开放。随着社会生产力迅速发展，社会分工日趋发达，复杂的现代知识体系和学科专业化格局随之形成。因此，原本关注人类自身修养、维护道德秩序、传递社会主流价值观和时代精神的道德教育被局限在了一个狭窄的领域，成为一门由专职教育者的德育课程。德育背离了其来自于生活又回归生活的本质，成为了一种认知性的说教型的德育模式，失去了德育的本真。要改变德育这种传统封闭的教育模式，则需要打破这种学科专业的壁垒，将德育向各学科开放，把德育渗透到各学科专业的教学中，更好的发挥德育的育人功能。

再次，开放式德育还体现在想德育的主体开放。根据主体间性原则，受教育者既是德育的客体，同时又作为主体而存在，要充分发挥出受教育者的主动性，打破以教育者为中心的模式，在受教育者和教育者平等的交流中提高受教育者的思想政治道德品质。我国传统德育向现代德育转型中，原来封闭的说教模式已经不适应时代的需要，在受教育者和教育者的教学活动中，虽然教育者的主导地位不能动摇，但受教育者的主体性也是不能忽视的，否则，这种德育就会变为“无人”的德育，变为脱离人的内在需要而灌输政治道德规范的活动，变为丧失主体能动性的理论灌输和道德说教。

最后，开放式德育意味着向生活世界的回归。由传统向现代德育的转型中，人们逐渐认识到，传统德育脱离生活现实，只能够在一个相对狭隘的空间里进行活动，这显然违反了德育的根本特征，也达不到德育的目的。一切教育的目标的实现，最终还是要回归到现实生活世界之中，否则会脱离实际而空洞化，并不易被人所理解接受，德育亦是如此。只有让受教育者在实际的环境中经历，在开放的生活中体验，德育发展才会有生机和活力，才能更加高效和深入人心。可以这样说，一切教育都应该在生活中进行。

三、中国高校德育开放性的表现形式

按照我国传统德育保守内倾，活泼不足，封闭有余的发展特点。按照科学发展观的要求，现代德育应把人的开放性的全面发展放在首位，强调人在德育中的主体地位，发挥人的主观能动性。因此，高校德育发展必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放：

1.德育目标要体现开放性

德育目标是高校德育的指针和方向，在德育工作中始终起着指导性和规范性的作用，在根本上决定了德育内容、手段和方法等的选择。我国高校德育目标在《中国普通高等学校德育大纲（试行）》文件中有十分明确的论述，这就是：“使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向；努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观、方法论；走与实践相结合，与工农相结合的道路；努力为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。”美国的德育目标是，注重在开放式德育中发展学生的道德推理能力和创造能力。比较我国和美国的德育目标可以发现，注重开放性和个性培养，是先进国家德育目标重要的价值取向，但我们在借鉴国外德育教育方法的同时要注意本国发展实际。

2.德育内容要注重开放性

“全球化的发展趋势必然带来高校德育内容的充实和拓展。”因此，德育内容的开放性，应根据学生道德发展的规律，充分考虑学生理解和接受能力的实际，首先，定位学生的德育学习规范及其价值准则，在规定价值观范围内让学生独立思考，理性选择。其次，要借鉴国外德育教育的先进理论，德育教育的教材及其理论要顺应时展要求，对国外的先进理论要取其精华去其糟粕。再次，德育内容应贴近学生实际生活。学校应根据学生实际，定期开展形势教育、国家方针政策教育、公德教育、健康教育、法纪教育、环保教育等，选择学生容易理解且容易接受的德育教育内容。

3.德育手段要展现开放性

在德育目标、内容开放的同时，更要注重德育手段的开放性。要充分运用现代的科技手段，展现德育课堂教学的开放性。德育教育，受教育者是客体，但同时也是主体。首先，德育课堂形式要开放。德育教育的形式应多采取趣味性的教育方式，例如学生讨论、学生讲座、学生观后感等。第二，授课方式要开放。教育者要以受教育者为主体进行教育。避免灌输的教育方式，在教育外化的同时应更加注重德育教育的疏导式内化方式。“必须由教会‘顺从’转向教会‘选择’，注重激发学生的德育自觉性。”第三，教学内容要开放。教学理论的干瘪教学方式已经过时了，教育者应将德育教育的理论灵活运用，采取案例教学模式，计算机模拟一些在实际生活中涉及道德问题的个案等。

综上所述，现今德育的新面貌则是随着社会和世界文明全球化、信息化、市场化本质特征的发展。因此，“高校德育创新必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放，把学生从以往的束缚中彻底解放出来。”我国德育的改革和发展必然会顺应这一变化，并使社会转型的现实反映在德育领域内，这样就会形成开放式德育的现状。

参考文献：

[1]万文俊.对高校德育开放性和实践性的几点思考[J].学校党建与思想教育.2005年第6期.第70页

[2]万文俊.对高校德育开放性和实践性的思考[J].东莞理工学院学报.2005年第4期.第82页

开放式教育论文例10

一、开放型语文阅读教学的目的

针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型职业中专语文阅读教学的目的是什么呢？

1.加大情感熏陶力度。

强化民族情感，发展学生的个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提出：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感的熏陶力度，强化学生的民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，帮助学生营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。

2.开拓文学鉴赏领域。

开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教师不能再“以本为本”、“以资料为资料”，而应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提出：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，它只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师更要知道，以别人的见解强加于学生，在开放型的教学中是行不通的。

3.培养人文批判精神。

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，在教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来，阅读教学才能血肉丰满。

4.练就语言表达技巧。

在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，具备良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的环境

任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境。现在的教育市场中有这种环境了吗？有。在哪里呢？

1.教育观念更新。

教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，在国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。

2.考试形式创新。

考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性、创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3.评价标准多元。

评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过几十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须建立健全一系列公正、科学的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的实践

开放型语文阅读教学理论正确与否，关键是要通过实践来检验。现在的任务就是实践。如何实践？

1.克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教师要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

2.克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生的鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教师应设法把课文的知识系统教给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

3.克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。

语言文字文学的分析涉及很多理论性的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍。教师往往充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识，殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手创新一种方法：追求“实践性”的阅读过程。以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力中心，生动活泼地组织教学，这样学生的语文学习潜能才得到开发，他们的语言文字功底才能逐步深厚、厚积薄发，考试时自然有料可用，自由发挥。

开放型阅读教学的模式具有明显的实践意义，对素质教育有很大的促进作用。

参考文献：

［1］陈玉秋主编.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.

［2］丛立新.课程论问题.教育科学出版社，2000.