英语考试分析总结例1

1、创设试卷的策略思想

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查。试卷中把学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，如：听力题的一题、二题;笔试题的一题、二题等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。小学英语确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，突出语言的交际功能。在试卷的设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。如：听力题三、四题;笔试题的三、四、五题等。试题难易适度，题型灵活多样，有利于提高学生学习英语的兴趣，促进学生乐学，善学。

2、试卷考查的内容

本学段教学的内容：(1)能听懂，会说所学对话，并能进行简单的交流。(2)能听，说，认读98个单词并且能听，说，读写54个单词和进行简单的运用。(3)能了解简单的中西文化知识。(4)能根据所学内容表演小对话或歌谣。三年级已经掌握了26个英文字母及简单的问候，能做简单的表演，在此基础上加深学习。巩固性试题有听力题三题，笔试题二题A部分。

3、试题的分数权重

试卷满分100分，听力题40分，笔试题60分。知识型、能力型的分配比例为4:6。

4、试题的难度、信度和效度。

5、听力部分

听力测试满分为60分，分别为：一、听录音，判断正误;

(1)、听录音，选出你所听到的单词，并将其代号填入题前括号内;

(2)、听录音给下列图片用数字1，2，3，4，5标上序号;

(3)、听录音，根据所听到的内容，把左图与右图用直线连接起来;

(4)、听录音，根据录音内容涂颜色;

(5)、听录音，选择正确的答语，将其代号填入题前括号内。

听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第四题，学生有的不能认真审题，理解判断能力较差。

6、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：

7、看一看，选一选，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。

8、将下列单词分类，完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。

9、情景选择，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句，同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。

二、关于答题情况

本试卷共两部分，听力部分，共四道大题;笔试部分，共五道大题。

1、得分情况

年级人均分达到90分，最高分为100分，最低分为57分。85%的学生达到优秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。

2、失分情况

听力题第二大题听音选词第一小题失分较多，A . read B. ride C. pass 正确答案为B，一些学生没有分清read和ride, 所以选错了。笔试部分第一题将单词补充完整，有的需要填一个字母，有的需要填两个字母，有些学生是不会拼写单词失分了，有些学生是马虎了，只填一个字母失分了。笔试题第三大题第三小题失分较多，学生不知道now的位置。还有第五题单项选择，对题率为70%错误的原因是多方面的。如特殊疑问词的运用，句意不理解，第三人称单数的运用等。

3、对学情的分析

(1)从卷面反映出85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答卷书写较以前工整、干净、认真、规范，学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

(2)基础题型普遍完成较好，如听音选图、看图判断学生的得分都较令人满意。

(3)学生对单词补充的选择，都较以前进步不少，有60%-65%的同学能顺利完成。

(4)试卷表明，学生对句子的意思不能完全掌握，透视出学生掌握的词汇量有限。

考前预测与结果基本相符，尤其是基础题的得分率与预先估计的十分相像，这说明我们的教学夯实了基础，抓住了重点。排词组句四道题中有两道是书中句型，学生完成很好，另两道句型相似，改了单词，有些学生不会变通，这是事先未想到的。

4、对教学成败的分析

教学中注重正确的语音输入，创设情境理解语意，加大基础知识的训练力度，才使得本次考试得到了较好的成绩。学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用;知识面狭窄，缺乏一定的生活常识;语言综合运用能力较差; 以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

三、学校学科教学现状、存在的问题

1、缺少专业引领

2、课堂教学模式不灵活。

四、今后采取的措施

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼、行之有效的教学活动。

3、培养阅读能力，在讲解阅读题时，着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。

1、努力更新语言教学观念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。

2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。

3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，注意抓好学生的写训练，要求学生在校与老师及同学用英语打招呼。

4、适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要让学生学好书本知识，还应注意学生学习方法的指导。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心你的付出就会获得收获，相信在大家的努力下，孩子们的英语水平会越来越好。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好，也希望每一位老师都能做一个快乐教育者。

三年级英语期末试卷分析

一、 整体来看。

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言以及书写的能力，试题难易适度，题型灵活多样，符合新课标的要求。

英语考试分析总结例2

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-357-03

1 引言

广东省在充分顺应语言测试领域的新趋势果断采用先进科学测试手段的基础上率先推行计算机化高等职业英语测试（曾用强，2012），以期客观全面反映教改成效并有效监测改革后教学理念方法等的功效，起到良好的测试反拨效应（甘利，2012）。本研究的依据是英语语言测试理论（亓鲁霞，2011）。语言测试的实践是个系统工程。其中在考试总结阶段要做的，就是要从考试得出结果反馈。这里包括三步工作（李筱菊，2001）：评定分数、统计分析分数、解释分数。分数包括等级、名次或考试结果的其他表示形式。这三步工作，第一步是得出分数，即从受试者的答案行为中得出分数；第二步是计算分数，即把分数与分数之间（也就是受试者与受试者之间、受试群与受试群之间）、考试各部分之间等等关系整理清楚；第三步是解释分数，把分数所表征的是什么解释清楚，即说明分数与要测试的能力之间、所测试的各种能力之间、所测出的能力与所期望的能力之间等等的关系。CACE测试后需全面系统科学地得出精密的数据统计分析结果。但现有的全国全省大型考试中，考试机构在试后仅提供考试成绩或授予考试证书，没有数据统计分析结果展示平台。故本研究开发网络版软件“高等职业英语测试统计分析系统”以自动生成所有统计分析结果。本软件能提供所有考生听力、阅读、写作等职业能力的量化分析。教学管理者可宏观监控教学；教师和同行可相互切磋，有的放矢；受试者可获得关于自己学习情况的个性化信息反馈。

2 高等职业英语测试统计分析系统的设计实现

（1）笔者设计的“高等职业英语测试统计分析系统”的软件架构图，如图1所示。本软件由前台用户使用部分和后台数据库管理部分组成。以下仅述前台用户使用部分。

如图1所示，“高等职业英语测试统计分析系统”包括四个模块，即模块一“各院校成绩对比”、模块二“总成绩综述”、模块三“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”和模块四“个人成绩分析”。四个模块分别下设若干子模块，实现相应功能，具体见图1。这四个模块分别成为四类用户的入口，分别向四类用户开放使用权限。四类用户即“教育厅和教指委领导”、“各学院主管”、“任课教师”、“学生”。借此软件，教育厅和教指委领导进入“各院校成绩对比”入口，可全面了解全省的考试汇总情况以及所有参加当次CACE考试的院校之间的各种比较情况；学院主管即某学院主管教学的院领导或教务处领导进入“总成绩综述”入口，可了解本校考试的总体情况以及和其他院校的比较和差距；任课教师进入“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”入口，可了解自己所任课班级的考试情况以及与全校其他班的对比情况；学生进入“个人成绩分析”入口，可了解本人在本次考试中情况以及与本班或本校其他同学之间的比较和差距。此外，本软件还设有管理员入口，供管理员全面维持整个软件的正常运行和处理后台数据的操作。

（2）全程指导软件开发工作的软件架构图中，对应各功能的数学公式繁多，仅举模块一“各院校成绩对比”中比较所有院校的成绩需用到的单因素方差分析ANOVA公式为例，如表1所示。

（3）本软件的开发环境设计为：LAMPS（Linux+ Apache+MySQL+PHP+SVN）。开发框架是在基于Zend Framework 1.8 的三层MVC结构基础上进行开发的。开发工具软件包括UltraEdit，Dreamweaver。

（4）成功开发的网络版“高等职业英语测试统计分析系统”，登陆网站http：//，即可访问。软件页面繁多，仅举一例以说明。如用户“教育厅和教指委领导”进入模块一“各院校成绩对比”，点击“比较所有院校的成绩”，可查看某次全省参加CACE考试的若干所学院的成绩是否存在差异性，如图2所示。

本软件可推广CACE测试后相关工作，用以分析试卷成绩统计。本研究分析与利用受试者由考试机构所组织的并按高职英语考试大纲要求所设计的CACE测试，综合检测高职英语教学效果。本项研究不仅为各受试学校受试者提供考试成绩，对全校甚至全省的高职公共英语质量进行科学量化的分析、跟踪与监控，还可对每位考生的英语具体技能如听力能力、阅读能力、写作能力及特殊职业能力等方面进行监控。学校（或省）主管通过此系统，可以查看出某校（全省）某系甚至某班某个学生某个教师量化的教学效果，从而可以对英语教学质量进行宏观的监控。各个系（部）对每个学生及教师进行微观监督，教师对每个学生有针对性施教，改进教学，提高整体英语水平。本软件是广东省内首创的基于语言测试理论研发出专门针对CACE测试的统计分析系统，在网站软件中移植并完善相关算法源代码，实现了网站系统自动生成与SPSS相同的相关性分析结果，可以对测试成绩进行全面系统分析。为高职英语教育提供了科学规范的评估测试系统。本测试分析系统，界面友好、操作简单、复用性强、易推广。本软件进行的数据统计分析结果将成为学生个人化的信息反馈获取的基本保障和理论来源。

3 后续研究设想

高级职业英语测试已在全省范围展开和普及。虽然教改课改成效显著，但为进一步充实和完善整套改革体系，使其日趋成熟并有效服务于当前高职英语教育改革发展之需，仍有后续研究空间。如，每位学习者还希望能经常获得关于自己学习情况的个人化信息反馈，譬如学习诊断报告，学习者图像描绘，学习进程路线图，成就报告等，又想随时得到基于个人不断变化情况的学习指导，譬如针对个人的辅导，材料或方法介绍，迄今学习的总结和往后学习的处方性意见等（李筱菊，2001：436）。但上文提到的“高等职业英语测试统计分析系统”虽实现了CACE测试后成绩统计分析展示平台的功能，却没能实现为学习者提供详细英语学习诊断报告的功能，仍无法满足新形势下对新测试应提供更多更具体更精确的关于考生知识和能力掌握信息的期待和要求。为实现英语学习诊断报告功能，笔者后续研究将致力于“高级职业英语测试诊断书”的研制。笔者设想将“高级职业英语测试诊断书”模块，设计为前文阐述的已成功开发的“高等职业英语测试统计分析系统”的第五个模块，即增设这一模块。访问权限向前四个模块的所有用户开放。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制主要是通过引入测试领域的最新研究成果和应用工具，即将诊断分类模型DCM（Diagnostic Classification Models）应用在英语听力、阅读及写作理论、教学以及考试信度与效度方面（陈芳，2011）。所有该类模型的目的都是为了将被试分类，并提供详细诊断信息，因此可以广泛应用于各领域。DCM的原理是直接计算每个考生掌握每项技能的概率，如将每道题所考查的技能点按Q矩阵排列，根据不同的假设选择相应的诊断模型，经过特定软件（Arpeggio，M-Plus）运算最后得出每个考生的详细诊断信息表，如哪些技能已掌握，哪些技能还未掌握，哪些技能因数据信息不足无法判断是否掌握。这种从测试结果中挖掘更多精准的反馈信息来指导教学和测试工作的方式，大副提高了测试的效度和效率，符合教育要高效节能的新趋势（甘利：2012）。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制大致分为两个阶段：（1）资料数据搜集准备阶段，包括诊断模型软件Arpeggio的获取；向测试命题组索要考题设计时的综合技能列表；鉴于理想的考点和学生实际运用的技能点有所出入，需要结合一些调查手段例如分析若干位学生的有声思维，参考几位专家的意见以及评估模型拟合度（goodness-of-fit）和相关参数。经反复调整，最终确定高级职业英语测试测量的所有技能并将这些技能点作Q矩阵分析汇总；现有的外语能力标准的搜集，确定10名将参加当年CACE测试的受试，建立考前和考后档案报告。（2）抽取当年参加CACE测试的1000份学生答卷，不含之前确定的10名受试，考生的回答和Q矩阵一起输入Arpeggio软件进行运算（陈芳，2011）。考生的回答同项目反应理论中一样赋值。正确的回答标为1，错误的回答标为0。对1000位考生答卷的分析决定了所有考题的相关参数，即考题难度、区分度等。基于这些参数，将10名受试的能力测量简化为数据代入，即将已获得的考题参数和这些学生的回答输入诊断分类模型的定义公式中，直接计算他们掌握每项能力的概率。最后得出个人报告样本，即10名被试的各项技能掌握程度的诊断书，然后通过对比这些被试的档案与被试的自我评价及对其老师的调查问卷结果，可以判断高级职业英语测试的诊断准确性。

4结语

本研究保证了对测试结果解读和使用的科学性严谨性，为今后类似大型考试的结果分析运用提供了参考范本，对学生CACE测试后的进一步学习指导工作发挥巨大的引导作用。教学管理者可对考试进行宏观监控，了解全局；教师可了解自己及同行所任班级学生的考试情况及教学反馈，学生可相应调整学习策略方法；能提高学生整体英语水平，为社会做出更大的贡献，更顺应时代的潮流和社会对高等职业英语的发展需要。笔者后续“高级职业英语测试诊断书”模块的研究成果可应用于CACE测试的命题、课改教改的各个环节，直接服务于测试对教学教改的良好反拨效应和教改课改的实效性，可直接检验教改课改是否达到应有的深度和效度。

（本文是笔者副主持的2009年广东省教育厅基金项目《高等职业英语》测试统计分析系统的研究与实践（Yyjg-2010-30）的部分研究成果。）

参考文献：

[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[2] 陈芳.诊断分类模型：测试领域的新工具[J].外语教学理论于实践，2011（02）.

英语考试分析总结例3

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）12-0246-01

目前，在现今的高校教育体系中，教学管理方面涉及到众多的地数据，但是现今在对教学数据进行管理的技术仍旧停留在查询、备份和统计的阶段，对学生学习状况予以该种的管理方式，未能真实的反应出学生实际的学习状况。因此，本文从以下几个方面进行具体论述。

1 数据挖掘技术使用分析

1.1 项目简介

在现今的高校中，教师积累了大量学生英语考试成绩的数据，对学生英语成绩评价的分析和评价的标准为优、良、中、及格、不及格等，对于学生取得成绩的影响因素的了解不深。在此次研究中，主要对A高校财会管理专业986名学生的英语成绩作为研究数据，通过对英语考试成绩学生分数的情况分析出影响学生成绩主要因素，进而辅助教师制定针对性教学改进方法，提升学生的英语成绩。

1.2 数据挖掘方法的使用

在此次研究中，数据挖掘的方法主要采用ID3的运算方法，在对该课题进行研究的过程中，主要采用决策树当中的ID3的计算方法对学生英语考试成绩进行系统的分析和研究，由于该种算法的理论较为清晰，对数据和信息处理的能力较强，适合对海量学习方面的数据进行管理[1]。

2 数据挖掘技术在英语评价中的实施探究

2.1 数据准备

由于数据准备属于整个研究过程中较为重要的环节，要对研究的数据进行处理，首先，对研究数据进行清理，在该高校的专业中，由于存在缺考和取消考试成绩的现象存在，对该部分的数据进行清理，得到最终有效数据为980条。其次，要对数据进行的总结和归纳，对英语考试成绩中各种题型及其属性生成决策树的模型，并构建学生英语考试成绩的数据分析图表。最后，要对数据进行转换，在完成决策树的过程中需要应用离散值，学生英语考试成绩是呈连续值出现的，在研究的过程中，应转化成离散值，在此次研究中，主要将考试成绩划分为两种：一种是成绩合格，其分数段为60～100分；另一种是不合格，分数为0～60分。

2.2 数据模型系统构建

通过基础数据集的编辑，各个题型分数等级为：A（优）、B（良）、C（不合格），四种题型（语法结构、完形填空、阅读理解、翻译）中，得到两个C等级的分数，则视为学生英Z总成绩为不合格。根据这样的计算方法来建立决策树，首先，对研究对象的所有数据进行计算，将成绩合格来分类即合格与不合格。其次，对所有数据的信息量进行计算，通过使用ID3的算法对研究数据进行计算得知，各个题型的信息量分别为：

E=（语法结构）=0.9478

E=（阅读理解）=0.9482

E=（完形填空）=0.9324

E=（翻译）=0.9381

再者，对四种题型得分数据继续进行细化，计算出英语测试属性中信息的增益率，得到的计算结果为：

Gain（语法结构）=0.0121

Gain（阅读理解）=0.0122

Gain（完形填空）=0.0254

Gain（翻译）=0.0217

最后，通过对每项英语测试的结果进行分析得知，在四项英语考试成绩中，增益率较高的考试类型是完形填空，其对学生英语考试成绩的影响较大，由于该项研究内容的信息增益率同其他项目相比较高，选择将其作为测试的属性[2]。创建出研究和测试的节点，将完形填空作为标记，然后将其他三项考试类型的属性值最为分支，进而生成评价学生英语成绩是否合格的决策树模型。

在学生学习英语课程的过程中，影响学生英语水平和考试成绩的因素一直未能确定，通过ID3的计算方式，能将影响学生英语考试成绩的因素分析出来。基于这样的状况，以分类为合格的方式为此次研究中最应遵守的原则，从上图的分析中得到学生英语成绩评价和分析的计算方法：

If：完形填空=A and翻译=A and语法结构=A，Then：总成绩=合格

If：完形填空=A and翻译=C and阅读理解=A，Then：总成绩=合格

If：完形填空=A and翻译=B and阅读理解=A，Then：总成绩=合格

If：完形填空=A and翻译=C and语法结构=A，阅读理解=B，Then：总成绩=合格

If：完形填空=A and翻译=A and阅读理解=A and语法结构=B，Then：总成绩=合格

……

通过对学生考试成绩的分析得知，影响高校学生英语考试成绩的主要的因素是完形填空题型解题方面，由于其包含了众多的英语知识，即语法、翻译和阅读理解等方面的英语知识。

3 结语

在本文的论述中，主要针对高校学生英语考试评价方面，利用数据挖掘技术的相应处理和计算，来掌握影响学生英语考试成绩的重要因素。在此次研究中，从介绍研究对象和数据处理方式方法开始，对英语考试中数据的属性进行细化，从四项英语题型合格的信息量和增益率的角度对题型进行划分，从而探索出影响学生英语考试成绩的主要因素，并在文中对学生英语考试成绩合格评价决策树进行构建，进而得到评价学生英语考试合格的准确方法。通过本文的论述得知，ID3的计算方法，对数据处理的能力较强，适用于对学生英语成绩评价和分析，望此次的研究结果能为高校教师和学生提供教学和学习的辅助方法，提升学生的学习成绩。

英语考试分析总结例4

一、研究背景

随着我国加入WTO,各行各业均与国际标准接轨,作为国际权威的英语能力证明,剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比,该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的,不会出现所谓的“高分低能”现象,因此该证书在全球商业界得到了广泛认可,在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书,又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策,在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下,许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要,也在重新思考学习方向,越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC,掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高,外文学院也顺应形势开办了BEC培训班,通过几位有经验专业教师的精心授课指导,帮助许多的学生系统地准备考试,取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数,更多的学生是自己准备,尤其是对非专业学生来说,学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习,但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程,很少有专门针对BEC这一现状的研究。

因此,笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况,并在此基础上进行研究,以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解,发现存在的问题,进行总结,为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下,为相关课题研究提供新的思路和参考。

二、研究方法及数据分析

笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈,期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法,总结出学生对BEC的基本认识,期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点,访谈部分将从略介绍。

(一)调查问卷分析

根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同,笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷,项目组四位学生在2008年4月11日―13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作,并在其后进行了分析总结。

1.专业组调查问卷分析

该组问卷针对我校英语专业的学生,共发放问卷70份,实际收回70份。

问卷共有九道客观题,其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题,是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。

根据对问卷的分析,大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣,而且95.7%学生的报考目的是为了就业,可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习,12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中,学生普遍认为口语方面障碍最大,其次是听力,因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围,学生普遍认为一般,而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般,其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题,备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点,其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。

2.非专业组调查问卷分析

该组问卷针对非英语专业的学生,调查地点为南湖校区图书馆,共发放问卷200份,实际收回194份。

非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少,报考的也大都是高年级的学生,这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况,我们该组问卷共设计了四个客观题目,问卷后还附了BEC的简介,希望了解基本情况,同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。

问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是:

A.了解,不准备考

B.了解,准备报名参加考试

C.了解,已报名参加考试

D.报考,但未通过

E.报考,并已经通过(初级、中级、高级),请选择

F.现在不了解,但是很感兴趣

G.不了解,没兴趣问题分析:由于这次问卷是在图书馆里的随机调查,C、D、E选项没有人选,说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%,准备报考的学生占4.6%,而占比例最高的是“现在不了解,但是很感兴趣”的F选项,为41.2%,选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣,但总的来说,不管是感兴趣还是不感兴趣的学生,对BEC的了解都不是很多,学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。

问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)

A.建立咨询平台

B.教学适度引导

C.提高学习氛围

D.鼓励学生报名,奖励获证学生

E.其它?摇?摇?摇?摇

问题分析:图2中看出,有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名,奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语,其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。

问题3.如果您准备报考BEC,您会选择怎样的方式准备考试?

A.独立自学

B.参加辅导班学习

C.与同学交流学习

D.其他

问题分析:由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同,所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式,当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%,可见办辅导班是很有必要而且有市场的,当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习,因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导,必将对其备考和顺利通过起到关键作用。

问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)

A.自己的英语水平

B.报考和学习费用

C.个人兴趣

D.其他

问题分析:对于影响报考BEC的因素,自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级:289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级:372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级:488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化,每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用,相信对于大多数在校大学生来说,这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%,可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑,如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。

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(二)学生访谈记录分析

四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的,而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者,通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析,本文不做详述。

总的来说,英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高,相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级),专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度,在外文学院(2004级)参加考试的几个人中,只有一个人通过,其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。

而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同,主要有三种类型:迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中,迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而,也有极个别学生心态积极,选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解,基本上都选择报班学习,冲刺中级,为理想就业增添砝码。调查中也显示,对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点:他们的英语基础扎实,学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法,并在个人职业技能拓展方面目光长远。

三、调查总结

根据对调查问卷和访谈的分析,笔者发现,我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生),但多数学生又不是很了解具体情况,可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想,多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习,而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因,笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行,因此很遗憾地缺少了这方面的数据,这也是本研究不足的地方之一)。

总体而言,我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡,备考学生大多是自我准备,尤其是没参加辅导班的学生,学习缺乏系统性,复习效果大打折扣。其原因是多方面的:除了学生个人主观方面的原因外,一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结,具体原因有以下几点:学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外,考试、培训费用过高,BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。

四、结语

BEC与大学英语四、六级完全不同,其应用性很强。根据访谈,大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶,尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合,对求职非常有帮助,例如口语部分,在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样,需要全面提高听、说、读、写的四会能力,通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。

英语考试分析总结例5

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01

大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。

一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题

目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。

二、大学英语A、B级考试词汇教学策略

针对上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。

1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率

英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。

2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性

大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。

3.注重总结词汇的固定搭配

由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。

三、总结

总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献

[1]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践，2011，（7）.

英语考试分析总结例6

许多省份的教育部门宁愿承担巨大压力，也坚持在高考英语测试中增加听力。2012年的全国高考19套英语试卷（全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、新课标全国卷和16套自主命题省市试卷），除全国卷Ⅱ的甘肃、贵州与自主命题的四川与陕西没有进行听力测试外，其余省市均对英语听力进行了考查，区别在于：是将英语听力测试分数直接计入英语总成绩还是仅作为报考语言类院校的参考成绩。自2005年至今，山西省目前的政策导致学生英语听力水平骤降的真实数字已经警示我们不改革政策的可怕影响。教育工作者与语言研究者再一次呼吁山西省教育部门重视高考英语听力测试的地位，积极调整高考英语听力考试政策。本研究通过问卷调查与数据分析，为山西省英语听力测试改革提供佐证。

一、研究设计

1.理论框架与调查工具编制

笔者以Alderson与Wall[3]提出的语言测试对于学生四个维度的影响为主要理论依据，进一步参考Heaton[4]、Prodromou[5]、Alderson与Hamp–Lyons[6]、元鲁霞[7]等的研究成果，同时与山西省太原市英语教研员进行了多次访谈与交流，最终编制了具有较高内在效度的调查问卷。调查问卷内容主要包括五方面：学习目的、学习内容、学习方式、学习态度与测试题型，共18道选择题与1道开放式简答题。

2.调查对象与调查方法

根据分层抽样的研究方法，我们对山西省太原市省级示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的550名2012届高中毕业生实施了问卷调查。此次调查共发放问卷550份，收回545份，有效问卷543份。有效问卷比例为98.7%，高回收率与科学的抽样方法都增强了调查研究的外在效度[8]。研究结果采用百分比进行数据统计和分析，同时对个别学生进行了访谈。

二、研究结果与分析

我们的调查研究主要采用平均分（百分比）统计方式回答以下三个问题：（1）学生对本研究中提出的两种不同政策的态度；（2）学生如何看待英语听力测试与英语学习的关系；（3）学生对听力测试题型现状的看法。

1.学生对听力测试政策态度的现状调查

针对高三学生是否认可将高考英语听力测试成绩仅作为报考语言类院校的参考分数（以下简称“政策一”）调整为直接计入高考英语成绩（以下简称“政策二”），543份有效调查问卷显示，59%的学生愿意将目前的英语听力政策改变为政策二，而40%的学生不同意这样的政策性调整，另外1%的学生抱以无所谓的态度。在40%选择“不同意”政策调整的学生中，有超过89.9%的学生希望取消听力测试，12名学生希望保持现有听力政策，剩余10名学生没有作答。

543份有效问卷中，66.11%的学生认为高考英语听力测试对学习产生的正影响大于负影响，31.30%的学生认为听力对于英语学习没有影响甚至是有消极影响，2.58%的学生没有填写。为了深入了解不同意高考英语听力改革并且认为听力学习会对英语学习产生非正影响的学生的真正想法，我们随机抽取了10名学生进行访谈。其中，访谈到4名选择希望取消听力测试并且认为听力测试会对学生英语学习产生非正影响的学生。这4名学生认为“如果将高考听力成绩直接计入总成绩，在考试压力下，课业量一定会增加，学生的学业压力也一定会增大。教师在高考升学率的压力下，会使用较极端的教学方式，如机械枯燥的听力训练，这样的教学方式不会帮助学生提高英语听力能力，反而降低了学生学习英语的兴趣”。所以，他们希望高考英语考试取消英语听力测试部分。

Hughes认为语言测试与语言教学是“伙伴关系”[9]，没有听力测试的高考英语考试无法对英语课程改革产生正反拨作用[10]。教育研究者、教学一线的教师以及教育部门也不会同意取消听力测试。并且，受调查的高三学生大多数支持高考英语听力测试，认为将英语听力直接计入总成绩的方法会对他们的英语学习起到积极影响。而对改革产生疑虑的学生及教师，探究总结出积极有效的英语听力教学方法一定会消除他们的顾虑。总之，我们应该充分发挥测试的正反拨作用，为提高学生的英语语言综合能力提供最大支持。

2.不同听力测试政策对学生英语学习的影响

我们通过多选题形式调查543名2012年的毕业生，分析不同政策会对学生英语学习目的、学习内容与学习方法产生的影响。

（1）学习目的

在政策一的背景下，96.39%的学生学习英语听力是为掌握英语听说读写基本技能，其次是为了考上大学，再次是出于个人的兴趣喜好。在政策二的背景下，以考大学为学习目的的学生骤增至76.8%，跃居第一位，而以掌握英语语言基本技能为目的的人骤降至33.3%。出于个人兴趣而学习英语听力的，在两种政策中变化不大，仅减少0.017个百分点。

以考大学为目的的学习必定会阻碍学生英语综合能力的提高，我们不能断然下此结论。在中国特殊国情下，高考以一种相对公平的考试形式发挥着选拔人才的重要作用。但是，当教师和学生以应付考试为目的而进行被迫教学与学习，长久看来，不仅不符合可持续学习与终身学习的原则，还会对一些“谈考试变色”的学生产生“谈英语也变色”的影响。如何发挥考试的正反拨作用，本研究认为科学、合理的英语听力学习内容与学习方法不仅能够满足教师、学生以考入大学为目的的教学与学习，还能够完成更多的教学与学习目的。对此，我们对学生的学习内容与学习方法进行了调查，完成了数据分析。

（2）学习内容

问卷调查学生在两种政策下会选择哪些听力材料作为听力学习内容，选项涉及课文、教师自编辅导讲义、针对高考英语听力的课辅与其他材料（如英语广播、音乐、电影等）。政策一与政策二的数据统计结果都将“直接针对高考英语听力的课辅材料”列为学生学习英语听力内容的首要材料。这反映出政策的导向作用，即高考英语听力政策对学生学习的影响极大。学生们在两种不同政策背景下，选择变化最大的是对于“课本的重视程度”。结果显示，在政策二的影响下，学生对课本的重视程度增加了近两倍。而对教师自编的辅导讲义与英语广播、英语原声电影等其他材料，两种政策中学生的选择变化不大。

为了深入了解学生对学习内容选择变化的原因，我们随机访谈10名学生。访谈结果反映出国内高考英语听力市场缺乏高质量的英语听力材料，导致学生在政策发生转变时只能将选择范围缩小到针对考试的试题与课本上。学生对听力材料的需求与市场所能提供的有限听力材料出现了供求不平衡的关系。这不仅需要教育研究者大力探究英语听力教材设计的理论知识，还需要教材与教辅专家们根据理论知识编撰出高质量的英语听力材料，更需要教育部门在政策转变前期积极推动前两者的顺利合作，为高考英语听力政策的转变提供良好的过渡环境。

（3）学习方法

学习方法的选择受限于学习目的与学习内容，在以考试为目的，以测试题型为主要学习内容的背景下，要求学生采用灵活多变的学习方法就比较困难。问卷调查中，多数学生都是通过一遍遍机械训练的方式听高考题型与课文内容来学习的。少数学生是通过听课外材料、广播、音乐、电影等方式训练听力的。为了让学生了解丰富的听力学习方法，教师应该在提供多样的听力材料的前提下教授听力学习策略，培养学生可持续的终身学习方法。

高考英语听力的不同政策直接影响着学生学习听力的目的、内容、方法等。如何在政策过渡与转变时给学生带去更多积极影响，除了上文提到的策略与方法，我们还应该在政策的具体实施前期作好充分的准备。

3.听力测试题型现状调查

听，作为人类交际生活中最真实、生动、活跃的形式，是培养语言能力的基础。综合我国主要英语听力测试试题（例如NMET、CET-4、CET-6、GRE、TOFEL、IELTS、PETS等），以下六种听力测试题型颇受国内外语言测试机构的青睐（见表1）。

每一个题型因使用的对象范围、测试目的不同，只有结合测试的实际需求综合考虑才能够达到语言测试的预期效果。我国高考英语听力测试题型主要有选择题与填空题，测试形式有短对话、长对话和独白。

在此次问卷调查中，我们通过多项选择的形式对学生最喜欢的听力测试题型与学生认为最能有效检测出英语听力水平的题型进行了调查。从图1可以看出，学生最喜欢的听力测试题型的前三位是：多项选择、图画测试、正误判断测试，而其中的图画测试是学生认为最不能够检测出听力水平效果的测试方式。学生认为最有效的听力测试题型的前三位是：问答形式测试、记笔记和总结大意、多项选择，而其中的记笔记和总结大意是学生最不喜欢的测试方式。

三、结论与建议

本研究通过对550名高三学生进行问卷调查与访谈，分析高考英语听力测试对学生听力学习的影响。研究结果表明：（1）学生支持山西省调整目前的高考英语听力测试政策；（2）高考英语听力测试显而易见地影响学生的学习目的、学习内容和学习方法；（3）用多样化的听力测试题型满足学生学习与教学评估的双赢；（4）高考英语听力测试存在其他亟待解决的问题。在此，本研究提出相应建议。

1.对高考听力政策调整的建议

基于学生的支持与两种政策对学生英语听力学习产生的不同反拨效应，我们建议山西省教育部门调整目前的高考听力测试政策：将高考英语听力成绩作为报考语言类院校参考的政策调整为直接计入高考英语考试成绩的新政策。

2.对英语听力学习与英语听力测试试题的建议

首先，教师应该帮助学生明确英语听力学习的目的，丰富听力学习内容，提供多种听力学习方法与策略，同时还要为学生提供健康持久的英语听力学习环境。其次，教育研究者应该将相关的理论研究更快、更科学地应用于高品质的英语听力材料的开发，为学生提供英语听力内容与方法服务。最后，在英语听力试题方面，条件还不成熟的地区采用国家教育部考试中心提供的听力试题与录音磁带；条件成熟地区，可以在有关部门的组织下完成听力试卷的编制。试题的内容要贴近生活、实用且能够激发学生的听力欲望，试题的题型不能单一使用，要结合不同题型的特点综合使用。学生对听力测试题型的喜好态度为教育研究者、一线教师与教材教辅设计人员提供参考性建议。

3.对其他亟待解决问题的建议

调查中，我们了解到学生对听力设备的抱怨较多。关于完善听力设备方面，有条件的地区要积极增加专门的听力教室，各级负责高考的部门要在考前对听力设备进行检测与维修，使因听力设备故障而引发的事故率降到最低。另外，目前多数省份的高考英语听力测试是一考定终身的制度，缺乏灵活性。我们可以向浙江、天津、云南等地学习，将听力与笔试分开进行，考生在规定的英语听力测试日期内任意选择某一次或者两次考试，报考听力成绩较好的一次；也可以探索更有效的高考英语听力测试方式。

注：①2008年为高考英语听力成绩不计入总分正式实施的那一年。

参考文献：

[1]平克虹.高考英语听力测试的必要性与可行性[J].教育理论与实践，2010（5）：17-18.

[2]范欣欣.高考英语听力测试对英语教学的反拨效应研究[D].北京师范大学，2011.

[3]Alderson， J. C. ﹠ D. Wall. Does Washback Exist？ [J].Applied Linguistics，1993， 14（2）.

[4]Heaton， J. B. Classroom Testing [M]. Harlow： Longman， 1990.

[5]Prodromou， L. The Backwash Effect： From Testing to Teaching [J]. ELT Journal，1995， 49（1）.

[6]Alderson， J. C. ﹠ HampˉLyons， L. TOEFL Preparation Courses： A Study of Washback [J]. Language Testing， 1996， 13（3）.

[7]亓鲁霞.NMET的反拨作用[J].外语教学与研究，2004（5）.

[8]Creswell， J. W. Educational Research： Planning， Conducting， and Evaluating Quantitative and Qualitative Research [M]. Boston： Pearson， 2012： 159.

英语考试分析总结例7

CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。

哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？

CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。

CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？

1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。

CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。

2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。

CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。

3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。

CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。

英语考试分析总结例8

一、引言

大学英语四、六级考试开展已有20余年，其出题精良、试卷测试精准和稳定受到全社会普遍的认同，已成为大学英语水平认证的权威平台。研究该考试历年试卷成为大学英语教学的一项有意义的内容，以期对提高英语教学水平有所帮助。词汇学习是英语教学的核心内容之一，通过对历年考卷的词汇分析可以了解四级水平测试词汇分布特征及未来演化趋势，并有针对性地改进教学、试卷质量及提高考前训练效率。

二、原始数据的获取

英语四级考试开展至今已有20余年，累计试卷多达60余份，若全部试卷都做测试，则数据数量庞大，也无必要。我们采用分层简单抽样的方法，收集从1990年起每隔5年取该年度的大学英语四级考试卷进行词汇分析，考虑到2007年前后推出了新的大学英语教学大纲、词汇表及随后可能出现的变化，特别增加抽取了2008年度的数据。词汇分级采用新的词汇表，用计算机程序处理的方法对共计12份试卷逐一导入试卷文本，对其自动完成单词的分割、原型转换、滤除重复词、词汇分级、数据统计。统计数据如下：

单词量：试卷滤除了重复词后的单词数量，单词量（尤其是高级别的单词数量）增加是测试考生掌握词汇量的尺度。

总词量：指试卷中词汇的简单计数，同一单词可以被多次计数，总词量是衡量试卷篇幅的参数，试卷篇幅增加要求考生有更快的阅读速度。

容词率：单词量与总词量之比值乘以100%，该值越高表示相同篇幅试卷测试的词汇越多，测词效率越高。

词汇分级统计：本文按5个类统计，即中学词汇、一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、其他词汇（指超纲词汇、复合词、人名、地名及缩写词），各级别词汇分布比例影响试卷难度。

三、词汇难度分析

依据2007年大学英语教学大纲词汇表，将试卷中出现的词汇转换成原型后做分级统计，12份试卷统计数据见表1。

分析方法及结果：采用统计学R╳C卡方表（X2）检验，工具软件用SPSS V10，数据见表2。

结果分析：

1.不同时期的试卷词汇难度分布存在统计学意义上的差别，但在相近的一段时期内其分布特征比较一致，表现出良好的稳定性，如1990—1995时段，1995—2000时段，2000—2005时段及2008—2010时段。由表1的数据我们可以看到这种变化是中学词汇占比不断下降，而高等级词汇占比则不断增加。

2.1990—2005时段词汇分布的变化呈渐进式，但2005—2008时段的3年中变化较大（见表2， 序6），正好与新大纲使用后的影响在时间段上相吻合，由此认为随着新大纲的实施大学英语教学对词汇量的要求明显提高。

3.表1数据显示中学词汇和一般要求词汇的占比是逐年减小的，而后三项词汇占比则趋于逐年增加。这种词汇分布结构的变化趋势预计将是持续的，这就要求我们对教材持续地进行调整。

四、用词效率分析

表中可以看出随着时间的推移，容词率在缓慢上升，即容词率呈上升的趋势，数据分析采用前6份试卷（1990—2000）组成A组，后6份（2005—2010）为B组，对两组容词率的均数作t检验，比较A、B两组间是否存在差异。

结果：方差齐性检验（F=1.5732），方差齐性。 t=2.782，P

五、试卷篇幅分析

随着试卷篇幅的增加，要求考生在阅卷、解题速度上相应提高。因此，在试卷词汇的等级分布不变的条件下，试卷篇幅的增长应视为难度的增加。试卷的总词量是衡量试卷篇幅长短的统计量，表3显示20年来该值也是增加的，我们将前6组试卷数据（1990—2000年间）作为一组（A组），将后6组试卷数据（2005—2010年间）作为另一组（B组），采用两样本均数的t检验进行验证。

结果：方差齐性检验（F=3.3311），方差齐性。t=3.0013，A、B两组有显著差异（0.01

英语考试分析总结例9

一、研究背景

1.研究目的。通过在黑龙江幼儿师范高等专科学校16级高专学前教育专业管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的大学英语分层次教学实践，优化完善大学英语分层次教学模式，提高我校学生大学英语学习水平，推进同类高职院校的大学英语教学改革。

2.研究问题。实施大学英语分层次教学半个学期后，A组与B组学生英语学习水平提高是否显著？A组与B组学生成绩差异是否显著？

3.研究意义。本研究，拟要解决人才培养目标、教学目标与学生学习差异性，最大限度的调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到尊重和发展；突出人才培养特色，将大学英语教学与高职职业技能训练相结合，真正实现一门教学课程、两级教学目标、两套教学方案及两套评估体系，真正提高高职学生的英语学习水平和满足未来岗位需要。

二、研究方法

1.研究的对象及其取样。本次分析的数据是黑幼专354名16高专学前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的学生，其中参加入学考试292人，占总人数82.5%，参加期末考试347人，占总人数的98%。样本量适中，样本具有代表性，具有时效性。

2.研究步骤与研究方法。本次研究采用横向和纵向相结合的方法。横向比较法：A组和B组内部将入学考试和期末考试成绩进行比较。纵向比较法：将A组和B组成绩进行卡方检验，检验A组和B组学生成绩差异是否显著。

三、研究结果及分析

1.叙述统计。对样本入学考试成绩和期末考试的整体平均数统计结果分别为37.4914和65.3098，其中A组入学考试成绩和期末考试成绩分别高于整体平均数；B组入学考试成绩和期末考试成绩分别低于整体平均数。这说明A组学生英语学习水平明显高于B组，这是符合当初分层次较次教学设计需要的。

在拟定的《大学英语分层次教学改革方案》中明确指出具体的培养目标，即A组的学生能够有效地提升自己的英语专项技能，提高英语三级整体过级率，且为专升本、自考、大学英语四、六级等大型考试打好基础。B组的学生能熟练掌握幼儿英语教学活动的教学技能，拥有较好的语音面貌和听力、口语能力，能胜任幼儿园一日常规的英语教学活动。

2. A组与B组学生英语学习水平提高是否显著分析。

（1） A组学生入学考试和期末考试比较分析。为横向比较A组各班入学前和期末考试成绩差异性是否显著，此次采用了成对样本T检验的方法。但在采集的样本中，样本总人数345人，但入学成绩有效样本只有292人，期末成绩有效样本有347人。因此，在进行检验前，对本数据进行筛查，目的是保持两样本观察数目相同。筛查后，A组140人，B组152人，共292人。

在第一配对组，A组各班在期末英语知识运用权重上平均数为0.7519，标准差为0.16601，平均数估计标误差为0.01403，在入学英语知识运用权重上平均数为0.4022，标准差为0.13836，平均数估计标误差为0.01169。期末英语知识运用权重高于入学英语知识运用权重，两个层面的平均数值是否具有统计学意义还需进一步检验。

在A组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：就英语知识运用权重而言，期末与入学前平均数差异值为0.34971，平均数差异值检验的t值为22.242，df=139，显著性检验概率值p0.000

（2）B组学生入学考试和期末考试比较分析。在B组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：三组配对显著性检验概率值p均为0.000

3. A组和B组期末成绩差异显著分析。在对A组和B组期末成绩差异显著分析中，采用的是卡方检验。

在A组与B组英语知识运用上，经过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.0000.05，因此证明A组与B组在阅读方面上不存在显著性差异；A组与B组在写作方面，过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.000

四、结论

此项研究表明大学英语分层次教学取得了预期阶段性成果，A组B组学生在英语学习水平在英语语言运用能力，阅读理解能力和写作能力三方面得到不同层次的提高，为后续课程的训练提供了保障。但在今后教学中应加强阅读能力的培养，建议以后教学中加强学生阅读词汇的积累与阅读技巧的培养。

英语考试分析总结例10

        一、前言

        近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

        关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

        至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

        由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。   

        二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

        为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

        通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

        然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

        三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。 

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

        为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

        《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

        而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

       四、综合分析

        综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

        五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

 

参考文献

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[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）. 

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）. 

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[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

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[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）. 

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[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.